自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 什么是自主感

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇1

　　一、教学设计说明

　　（一）、教材理解

　　《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

　　从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

　　第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

　　（二）、指导思想

　　本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　（三）、基本模式

　　自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。

　　1.以学生的自读自悟为基础。

　　阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

　　2.以学定教，确定导读导练的重点。

　　在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

　　3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

　　如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

　　4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

　　5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

　　二、教学实录与评析

　　师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。

　　师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

　　生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

　　师：你读哪段知道的

　　生：我是读课文第三段知道的。

　　师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢

　　生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

　　生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

　　生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

　　师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）

　　生甲：“众星拱月”是什么意思

　　师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

　　生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

　　师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

　　生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”

　　师：这两个词的意思你懂吗

　　生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。

　　师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）

　　生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

　　师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

　　［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］

　　师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

　　师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）

　　生：“月”是指圆明园。

　　师：确切地说呢

　　生：圆明三园。

　　师：“星”呢

　　生：“星”是指那些小园。

　　师：你们同意吗（生齐：同意）

　　师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）

　　师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。

　　生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

　　师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢

　　生：环绕。

　　［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］

　　师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么

　　生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。

　　师：还有不同的意见吗

　　生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。

　　师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）

　　师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）

　　生：我能体会到园内景观多。

　　师：你从哪些词看出来的

　　生：从“有…也有”看出来的。

　　师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）

　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

　　师：各有怎样的特点呢具体说说。

　　生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

　　师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）

　　师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样

　　生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

　　师：哪高，哪低哪重，哪轻

　　生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

　　生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

　　生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

　　师：老师为什么要这样读

　　生丙：是为突出景观各自的特点。

　　师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！

　　（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）

　　〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句

　　子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］

　　师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

　　师：“平湖秋月”是哪儿的名胜

　　生：杭州。

　　师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

　　师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗

　　生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）

　　师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方

　　生：是神话中神仙居住的地方。

　　师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

　　师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗

　　生：没有。

　　师：那人们是根据什么建造的呢

　　生：人们是根据想象建成的。

　　师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗

　　生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

　　师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢

　　生：不是。

　　师：你从哪儿看出的

　　生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

　　生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

　　师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗

　　生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

　　师：真会学习！课外的知识帮了忙！

　　[1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］

　　师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）

　　师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲

　　生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

　　师：能看够吗

　　生：看不够。

　　师：“流连”又是什么意思呢

　　生：舍不得离开那里。

　　师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）

　　师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点

　　时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）

　　师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）

　　（师生齐背此段，流畅，有感情。）

　　［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］

　　师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

　　生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

　　师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢

　　生：文物多。

　　师：文物的什么多

　　生：文物的种类多。

　　师：你们还画了哪些词

　　生：“上自——下至”。

　　师：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是从，“下至”是到。

　　师：从先秦时代到清代，时间有多长

　　生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

　　师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样

　　生：说明这些文物很珍贵。

　　师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

　　［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］

　　师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢

　　生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

　　师：请用自己的话讲讲好吗

　　生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

　　师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感

　　生：无比热爱（师板书：爱）。

　　师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园看谁能用书上的词简要地概括

　　生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。

　　师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么

　　生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

　　生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

　　师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）

　　师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）

　　师：看过录像，你们有什么感受吗

　　生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

　　生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

　　师：请说出你们心中最想说的话。

　　生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

　　生丁：他们真是罪不可赦。

　　师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！

　　［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生

　　快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］

　　师：请大家齐读第一段（学生齐读）。

　　师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢

　　生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

　　师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”

　　［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］

　　总评：

　　1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

　　《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

　　阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇2

　　教学目标：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、练习从内容中体会思想。

　　3、学会本课11个生字，13个生词。

　　4、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段课文。

　　教学重、难点：

　　通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　一、聊天导入（5）

　　1、我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家这几年发生的一些大喜事

　　（奥运会成功举办、夺金数目多、神5、神六、神七）神七是继美国、俄罗斯后第三个掌握出舱技术

　　刚才我们就奥运、神七问天进行了交流，这些从一个侧面我们看到了祖国的强盛

　　导入：可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年，10月19日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？

　　2、出示题目《圆明园的毁灭》。

　　二、学习2、3、4自然段，感受圆明园的美（15）

　　在上节课中我们已经知道了，作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化造成的巨大损失。那么，这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢？让我们走进昔日的圆明园，领略一番它的风景，请同学们默读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么？（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）

　　学生说一说

　　（1）建筑宏伟。

　　①圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”）

　　②有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）

　　③园中不仅有民族建筑，还有西洋景观（板书“不仅有……还有……”）

　　（2）珍贵的历史文物。

　　从先秦到清朝大约多少年的时间？（感受时间之长、经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间）想想会有多少名人字画和奇珍异宝

　　出示：课件文物珍宝

　　带着自己的感受读第四小节。

　　（3）圆明园的结构及大。

　　① 圆明园占地约347公顷，有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。

　　你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！师：可想而之圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——

　　所拥有的国宝用一句话来概括那就是——（圆明园不愧是举世闻名的的博馆、艺术馆）

　　②圆明园的景点就有40处，这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围

　　下面我们只选20处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷……

　　下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受：“蓬莱瑶台” “平湖秋月” “雷峰夕照”（课件出示）

　　这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？自由读这段话看看雨果是怎样来称赞它的。

　　（课件出示雨果的话）

　　书中概括地说——

　　圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　三、体会圆明园的“不可估量的损失”（15）

　　1、然而（引读课文）1860年，10月6日——（齐读）

　　2、哪一句话最能表达你此刻的心情？

　　我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

　　（指导朗读）

　　他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜！

　　师：那是怎样的破坏？

　　生：想怎么破坏就怎么破坏。

　　师：想怎么破坏就怎么破坏。想摔——

　　生：就摔！

　　师：想砸——

　　生：就砸！

　　师：谁还想读读这句话？

　　生：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

　　再次齐读。

　　连续多天的抢劫之后，英国专权额尔金又提出：“只有烧毁圆明园一事，最为可行……此举能使中国皇帝产生的震动。”英国首相巴麦尊对此不仅同意，还说： “如果北京皇宫遭受同样对待，我将十分高兴。”一场有计划的更大的暴行便随之开始。这一切都被英法联军的一把大火给毁灭了！大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！课件播放火烧圆明园

　　师：这三天三夜烧掉了什么？

　　3、至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……也没有了……，没有了……还没有了……）

　　四、拓展（5）

　　同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针，指引着他们的军舰不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制造枪弹屠杀中国人，然后逼迫清政府签订了一系列不平等条约，又割地又赔款，这难道不值得每个中国人深思吗？我想，每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。请说说你想对这些强盗说什么？对中国人民说什么？对自己说什么？

　　板书设计：

　　圆明园的毁灭

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇3

　　一、导入

　　1、首先请同学们看大屏幕：

　　解说：

　　同学们，1860年10月6日英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们夺我珍宝，毁我园林。为了销毁罪证，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天、烟去笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

　　2、出示课题：

　　今天我们就来共同学习《圆明园的毁灭》。

　　（板书课题。）

　　二、探讨新知

　　圆明园的毁灭可以说是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。那么，“不可估量”是什么意思？为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？让我们把书翻开，自由读课文。

　　老师发现同学读得非常认真，那“不可估量”是什么意思？（计算不出来）为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？能结合课文具体事实谈谈吗？

　　1、第二自然段：

　　看课件解决“众星拱月”，并从中体会出圆明园的宏大。

　　小结：

　　圆明园由六代皇帝经营了150年，它的面积比现今的颐和园还要大850亩，这么大的园林，被毁了你说损失大不大？

　　2、第三自然段：

　　⑴　解决“金碧辉煌”、“玲珑剔透”、“买卖街”。

　　⑵　指导朗读第一句和最后一句。

　　⑶　引导学生想象：

　　园中还会有哪些美景？

　　小结：

　　这么美、这么大的园林，真可谓是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。

　　3、第四自然段：

　　自由畅谈、想象园中历史文物、奇珍异宝。

　　小结：

　　园中有这么多宝物，所以说圆明园是当时世界上最大的“博物馆”、“艺术馆”。

　　4、回读2、3、4自然段：

　　（配课件画面。）

　　师：圆明园就是这样一座博大精深的园林，那里有山、有水、有花得鸟语，有寻常闹市，也有稀世珍宝。下面请一位同学回读2、3、4自然段，你说作我们的小导游，让我们一边听一边欣赏圆明园当年的辉煌。

　　5、第五自然段：

　　师：圆明园太精美了，然而就是这样一座“万园之园”、“一切园林艺术的典范”却被那三天三夜的无情大火毁之一炬。同学们，让我们快速默读课文最后一自然段，把你认为最能体现英法联军罪行的词语画下来，想一想从中能体会出什么？

　　⑴　画词（看课件）。

　　⑵　谈体会。

　　⑶　带点儿词语强调重读。

　　⑷　教师请现在想表达内心激愤之情的同学站起来，齐读这一自然段！

　　三、课堂小结

　　师：同学们，此时我和你们的心情是一样的，回想当年的圆明园，可以说是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，也称得上是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，然而却被那无情的大火吞没了。因此说圆明园的毁灭是中国乃至世界上不可估量的损失。

　　师：而今的圆明园，那里水干了，鱼没了，没了买卖街，也不再喧哗了。只有那几根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在诉说着什么？同学们你们知道石柱在诉说什么吗？

　　学生畅谈感想、体会。

　　四、课堂延伸

　　有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？

　　五、布置作业

　　师：建与不建都有道理，同意重建圆明园的同学课后画一张圆明园未来的蓝图，下节课讨论、交流，同意不建圆明园的同学可以组织成小组，宣传今天的故事，让我们后人永记国耻，振兴中华！

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇4

　　【说教材】

　　《圆明园的毁灭》是六年制小学第九册的一篇讲读课文。课文讲的是在北京西北郊曾经被誉为“万园之园”的圆明园。它过去是一座皇家园林，是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。由于帝国主义的侵略，圆明园遭到毁灭。现在我们看到的只能是残垣断壁、一片灰烬。

　　本文是第七单元的第一篇课文，单元训练重点是"写文章要有中心"这篇课文流露作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的强烈仇恨。根据本教材的育人点、知识点和能力训练点，我把“通过语言文字的的理解，想象圆明园当年的样子，了解圆明园是怎样毁灭的，学习写文章要有中心”作为本课的重难点，并制定以下教学目标：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、练习概括中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。

　　3、学习本课生字词，练习用“宏伟”、“凡是”造句。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　这样确定教学目标，体现了大纲“在语言文字的训练中进行思想教育，达到文理结合、教书育人的要求。”

　　【说教法】

　　“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法：

　　1、情景教学法：

　　引导学生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地优化课堂教学，提高教学效益。我在新授前，凭借插图，让学生感其情，激发对侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大胆放手的方法：

　　教育学告诉我们利用知识的类比繁华，以便在“训”的过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以读代讲法：

　　加强读的训练是当前语文科教学中最为重要的一种训练。再说本文所叙的事与学生存在着时空差，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以我把此法贯穿在整个教学过程中，让学生在读中理解，读中体会，读中运用。

　　4、以练促读法：

　　根据高年级语文教学“读、讲、练”结合的特点。在剖析重点段后，我出示课后思考、练习，学生练习之后，再读课文，仔细体会感情。

　　5、教具准备：

　　影仪、挂图、小黑板、生字卡片。

　　【说学法】

　　通过教学不仅使学生学会知识，更主要的是教给学生学习方法。

　　由“学会”变成“会学”，正如叶老所说的“教是为了将来不需要教”。因此，为调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，根据本教材的特点，我将引导学生运用“读、思、划、议、提（质疑）的方法”了解课文内容；运用“观察法”、“感情朗读法”，体会中心思想。培养学生动手、动脑、动口的习惯，提高学生的阅读能力，理解能力和质疑能力。

　　【说教学程序】

　　根据本单元的训练重点，我准备用三课时来完成本课。

　　第一课时：初读课文，了解圆明园当年的景观，完成课后思考练习1。

　　第二课时：剖析圆明园的毁灭这一段，想象圆明园当年的美丽景色，体会忠思想。

　　第三课时：复述课文学习作者是怎样围绕中心组织材料，指导背诵，并进行片断训练。

　　这里主要说说第二课时的教学设想，分五个环节进行：

　　一、复习旧课

　　这节课开始，我在听写词语后，鼓励学生说说圆明园当年的景观。我试机板书（建筑宏伟、博物馆）这样既复习了旧课，又为理解新课打下基础。

　　二、出示学习目标

　　1、了解圆明园是怎样被毁灭的想象圆明园的美丽景色，完成课后思考练习2。

　　2、选择课文的中心思想：

　　目标是一节课的指导方向，提示本课时教与学的内容。为了使目标意识化，我指名读目标。

　　三、剖析重点段，展开思维，概括中心

　　这是本节课的教学重点，我准备分三步进行教学：

　　1、观察是学生习作的开端：

　　我让学生观察圆明园被毁后的插图，说说从中看到了什么，并联系生活实际说说有什么体会。在学生畅所欲言后，我进行小结：圆明园的美丽景色化为灰烬，这都是侵略者一手造成的。这时学生的情感变化了，为引入下一阶段的学习作准备。

　　2、学生默读第三部分，讨论：

　　文中是用哪三个字来说帝国主义侵略者毁掉圆明园的？学生回答后，我板书：掠、毁、烧，再让学生讨论：侵略者是怎样掠，怎样毁，怎样烧的？并划出课文中的有关语句。接着，我用投影仪出示课后思考练习2②的句子，启发学生讨论：如果去掉带点的词行吗？学生这时不难回答出原因。然后我让学生带着对侵略者的仇恨以及对圆明园被毁的惋惜之情。朗读这一段。最后我及时小结刚才的学习方法，让学生在以后的学习中能学以致用。

　　3、用投影出示思考练习2①的句子：

　　提出问题：为什么说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？”现在，我准备大胆放手，让学生通读全文，说说损失了么？找出最能说明损失大的词语。在学生理解了第二、三两部分的内容之后，估计学生会找出答案。在学生回答后，我再小结并板书（化为灰烬）。

　　四、回归整体，提出疑难

　　课堂教学要遵循从整体──部分──整体的原则。在剖析重点段后，为了回归整体，我先用投影出示本课的三种中心思想，让学生选择。这样做，使学生明确了文章的中心思想，为下节课学习作者是怎样围绕中心组织材料打下基础。然后，我让学生有感情地通读全文，从读中回归整体。俗话说：会质疑才是会学习。为了培养学生质疑的能力，我让学生质疑问难，师生共同释疑，提高学生的质疑能力。

　　五、总结升华

　　总结旨在巩固，贵在升华。这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：同学们，落后就要挨打，由于清政府的腐败无能，致使祖国受到侵略，圆明园遭到毁灭，化为灰烬。希望同学们勿忘国耻，以振兴中华为己任，现在好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣昌盛。这样，学生的爱国主义情感油然而生，达到意犹未尽的作用。

　　到这里，本节课的教学目标就全部完成了。

　　【说板书设计】

　　板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维帮助学生记忆、分析、消化巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇5

　　课前花絮师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。师：说我姓于。老师还告诉-你们什么？生：你叫于永正。生：你是一位全国特级教师。师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。师（笑）：说的好话真不少。生：你当学生是自己的朋友。生：你跑过许多省市。师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。生：你是一位中年男性。（笑声）师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）师：你们老师贵姓？生：邱老师。师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？生：你头发白了。师：不是中年男性了。（众笑）生：老年男性。师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。生：原来于老师也是戴眼镜的。师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。生：应该眼见为实。师：你对邱老师的话半信半疑?生：是的。师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）第一课时师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？生（齐）：《圆明园的毁灭》。师：书读了几遍？生：两遍。师：有看三遍的吗？生：我。（三、五个举手）师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。（生齐读课题）(评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。）师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。（教师巡视）(评：于老师要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。）师：默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能读出自己感受更好。自己试一试。（教师指导）师：把书放下。读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在每位同学的脸上。现在我问大家，你读了这篇课文，你心里是什么滋味？生：我觉得英法联军是无耻的强盗！生：我痛恨英法联军！师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。生：我觉得英法联军简直毫无人性！生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”字）注意“恨”这个字的写法，竖心，先两边后中间。这位同学说了，他一恨英法联军，二恨腐败无能的满清政府。同学们，你读到课文哪一段最恨？(评：时时不忘写字教学，在写字评析中提升情感。）生：第五自然段。师：读到第五自然段最恨，请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。（学生自由读课文第五自然段）师：请你读第五自然段。（一生站起来读）师：请坐。看黑板，（板书掠、搬、毁、放火）价值连城的国宝统统掠走，这个“掠”活化了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀！最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？同学们再看书，这是帝国主义的嘴脸，一齐把最后一段读一读，1860年10月6日——读（生齐读）(评：课文朗读，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，学生读得很到位。）师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2、3、4自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。要会读书，会读书的人能把三段话读成一句。如果你发现了请做记号。这三个自然段，总起来写了什么？（教师指导）师：一边读，一边思考，“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”要静心、专心读书。（教师指导）(评：文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。）师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。师：书读了一半。生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但 而且）师：看黑板，这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。）师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。（生齐读）师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？生：众星拱月。师：这一段主要写圆明园的什么？生：圆明园的地理位置。师：还可以怎么说？生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。师：继续读。师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。（一学生读这一节）。师：停，蓬莱瑶台，有知道的吗？生：我在电视上看的，说蓬莱岛上住着许多神仙。师：书上这样说的，海上有三座神山，其中一座叫蓬莱，还有一座方丈、还有一座叫瀛洲，神话传说中说的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬莱。瑶台你懂了吗？就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。师：武陵春色，有懂的吗？我看谁书读得多。生：大概指张家界的武陵源吧。师：张家界的武陵源是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的。这一部分是根据古代诗人的诗情画意建造的，是想象。继续读。(评：于老师教学生理解字、句的意思，不是简单的灌输，而是循循善诱，相机点拨，授之以渔，提高学生理解的能力。这个做法值得仿效。）师：流连其间——，读。（一生读，师鼓励并指导）师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。师：我给你拿着，读——师：不是很好，看来人与人需要互相帮助。读了五遍终于读好了。掌声鼓励一下。（掌声）请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常。三遍读不好是正常。(评：“教书育人”。教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素的培养。于老师不断给这们学生鼓励，并暗示互助对学习的帮助。可见，于老师对课改有着准确而深入的理解。）师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3段？（学生自由读）生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。师：请你以自豪的语气把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来，读——师：我发现每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎么样的心情读第4自然段？师：最后一句再读一遍。师：很好。齐读，“所以”——，读——师：如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，拿好书读。1860年，读——(评：于老师巧妙地将两部分截然不同的内容让学生进行比较，体会感情，再通过诵读表达出来。)师：记住中华民族的奇耻大辱。休息一会儿。 第二课时师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二优点，读书会做记号。有许多同学把第二、三、五段画了许多波浪线，而且有人在旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。师：好，这是他说的几句话。这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五段做了记号，因为你读了两恨，一恨，英法联军；二恨，满清政府。这两点给我留下深刻的印象。继续上课。师：课文2、3、4、5段都读了，唯独第一自然段没读，谁站起来读给大家听一听？（师纠正“估量”的“量”读第四声不读第二声。）师：一齐把这一节读一读。师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗？（板书“？”）你对作者对这一部分的议论有意见吗？同学们，听我说，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。（师巡回看）师：看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说什么吗？（学生自由写作，师来回指导）(评：《语文课程标准》降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，学生不受限制，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。于老师这种做法与语文新课程标准不谋而合。)师(边走边问)：有写诗的吗，咱们班有诗人吗？(评：于老师不经意的一句话，看似提问，实是引发,是对诗意的追寻。这种暗示是教学的机智。）师：把自己写的意思读出来，读出你的情。再读一遍，发现问题自己改。（请坐端正）我们交流一下各人的感受。生：英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了，再也不怕你们到我们的国土上胡作非为！师：我们今天强大起来了，他们再来胡作非为已是不可能了，历史不会重演！生：圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害，一种深刻的教训。帝国主义，罢手吧，这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想对自己说的是：落后就要挨打，朋友们，站起来吧，让我们的祖国更加强大起来吧！（掌声）师：代表了所有中国人的心声，小小年纪，说出了所有中国人想说的话。生：我恨，他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠；我恨，当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大，让帝国主义在我们面前发抖吧！（掌声）（每一个发言的孩子都充满）（评：这是本课的又一高潮。学生之所以情绪高，正是这一环节的设置。先是读，后是写，现在又读，环环相扣，环环都围绕一个中心——言语训练。）师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第三自然段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家四分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。（教师巡回指导）（评：背诵切忌死记硬背。于老师指导学生背诵的方法，自然成诵，这样学生会记得更长久。）师：请你背这一段，你叫什么名字，生：施帅旗。师：率领的率？生：元帅的帅。师：什么旗？生：红旗的旗。师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一学生耳语：如他背不出来提醒一下）（评：一种关爱在不经意间流淌。）师：相当了不起！（鼓掌）还有谁想背的？好，请你。（一女生再背，同样耳语）师：（掌声）时间关系不背了。师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察，每一笔的笔顺，起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。（四位学生上黑板写，态度认真，近乎虔诚）师：字写得好得红圈。师：这个字哪里圈红的？要圈就圈这里吧。（在“艺”字的折处圈了一下）师：下面看于老师写一个苏，江苏人要把“苏”写好；艺，上面小一点，下面大一点；奉，一撇一捺要写得夸张一点。请大家坐好，我送大家一句话：“堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人。”师生交流师：下课，有同学有话说。生：我真的觉得于老师和同学很接近，这很好。师：我得了两个字——“很好”，谢谢施帅旗对我的评价。生：（深情地）你不是我的老师，是我的同学。师：握握手，老同学和小同学握握手。拍照。（古剑按动快门，众笑）生：你虽然是老年男性，听了你的课，觉得你是青年男性。师：再上两次课就成幼儿园的了。（众笑）生：（深情地，眼圈红润）你是我永远的朋友。师：朋友，还是永远的朋友，握握手，合个影。（古剑按动快门，掌声）（评：语文新课程标准指出：“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也突显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇6

　　江苏省常州市武进区南夏墅中心小学周勇周小芬

　　建构主义学习理论把创设情景看作是"意义建构"的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。

　　教学内容：人教版第九册语文课题：22.圆明园的毁灭教时：第二教时

　　教学目标：

　　情感目标：使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。

　　认知目标：1.了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。

　　2.理解重点词语，有感情地朗读课文。

　　过程目标：培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

　　教材分析:

　　这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是"园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝"；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　重点或难点：

　　理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

　　教学对象分析：

　　学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、上网搜索信息的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。

　　网络环境设计与创设

　　网络正逐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。

　　在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。

　　在网页的结构上，我们设计了以下几大块：

　　名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。

　　名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。

　　历史文物：提供了青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园夕日的辉煌。

　　名园浩劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到"国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

　　（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容）

　　同时我们还设计了走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，并且推荐了几个网站：；等，这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感。，

　　此外，我们还开辟了"名园论坛"、"请您留言"，为学生协作、会话、创新提供了保障。最后，还要求学生能利用我们提供的搜索引擎，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的"获取-内化-提升-再获取"习惯。

　　网页结构树如下：

　　网络资源与语文教学整合

　　在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性，拓展研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

　　在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下，我们的学习由以下几个主要环节组成：

　　1、创设情境。在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放《火烧圆明园》的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

　　2.创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。

　　3、确定选题。教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题，同学们根据自己的兴趣选择性地围绕一个问题作为学习的中心内容，开展研究性学习。

　　4、自主学习：教师向学生提供解决该问题的线索（如推荐获取有关的信息资料的相关网址），让学生在信息的获取加工中发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识清单、获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等）。

　　5、协作学习。让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作，上网搜索，他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构。

　　6.合作交流。学生利用powerpoint自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果交流。

　　最后，把学生的学习感受用一句经典言语概括，通过网上留言展示。使学生从网上获取的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。同时，我们开辟了网上论坛，由课内延伸到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。

　　我们认识到：网络资源与语文教学的整合更是教学模式的整合，是教学内容的整合，是教学方式的整合，是学习环境的整合，是学生的学习活动的整合，它促进了学习过程中各要素的互动：①人--机互动。师生上网搜集学习资源--网上信息激发学习欲望--师生的学习兴趣提高--进一步上网搜集学习资源--分析、处理信息……师生运用电脑作为学习工具，电脑帮助我们打开学习空间，两者相互依存。②信息互动。网上信息--激发学习积极性--实践中获取信息--激起探究主动性--上网寻找信息支持学习--网上信息加工与内化--研究性学习的深入。③师生互动。在教师引导下学生开展自主学习--自主学习的深入发现问题--教师对教学中问题的进一步思考与探究--帮助学生拓展研究性学习的深度和广度。

　　教学过程：

　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式来指导开展教学实践活动。

　　本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现教师与学生的互动过程，并适时阐述教师在其实施过程中的作用，以及设计的意图。

　　教学过程:下载

　　教学过程

　　流程环境设计教师行为学生行为组织形式设计意图

　　创设情景激发动机

　　在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放《火烧圆明园》的片段1.师运用声情并茂的语言同步解说。

　　2.就是这样一座享有"人间天堂"美称的万园只园却于1860年化为一片灰烬。看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。

　　3.师帮助学生归纳三大学习主题。

　　1.生汇报交流课前通过各种方式了解到的圆明园的情况。

　　2.看片段，情感体验。

　　3.问一问:学生质疑：圆明园为什么会被毁灭？为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　4.学生带着问题，进入学习情境。

　　学生个体活动，师生互动1.创设情景，铺设好情感场。通过播放《火烧圆明园》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。2.创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。--获取信息的主动性和积极性

　　网上学习

　　自主探究

　　提供网络资源

　　网上自主学习

　　1、（教师提供网址.net（自制学习网））同学们，在网上有课文内容。请大家先认真阅读课文，想一想课文是如何围绕三大问题来写《圆明园的毁灭》的。

　　2.在三大问题中，对哪个问题最感兴趣，可以从课文中找出相关段落细细地读，并通过网络去探究这个问题。

　　3、及时了解学生学习情况，适时引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。

　　1.学生自行输入网址，并认真阅读网上的课文。

　　2.在学习目标的指引下，选择感兴趣的问题并阅读相关的课文段落，充分利用圆明园网页课件，通过超级链接等方式大量搜索图文、声响资料，转入不同的知识点进行自主探究性学习。

　　3、学生自主搜索资料，对重点知识作好复制、粘帖或笔记，积极思考自己的学习主题。

　　4、遇到问题，通过网络，询问老师

　　学生个体活动，师生、生生互动教师课前集音、像、图、文与一体，精心设计一信息量大的《圆明园》网页课件，提供好学习背景资料，和各类感性材料。使学生能通过网页，通文路，感其情，晓其心。

　　网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境，这为学习者主动建构知识提供充足的信息源。--创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。

　　利用网络资源，学习者可以不受时空限制，根据自己的学习兴趣与需要，在网上查询文字、图形、影像等信息，为进一步建构学习者新的认知结构和知识系统奠定基石。--信息的搜索、筛选过程。

　　网上学习自主探究

　　小组互助

　　协同学习

　　我发现大家学得很认真，善于向老师、同学提问，交流，发表看法。为了更深入地剖析问题，我们下面可以分组学习。并选择你们最感兴趣的地方组合一下，可以制作成演示文稿，待会儿，请同学们用自己喜欢的方式来来交流你探究的成果。（可用powerpoint来组合你最感兴趣的文字、图片等，制作一图文并茂的交流词。）

　　2、教师根据学生的要求，参与小组学习，共同准备交流汇报的图文稿、解说词。

　　议一议：自由组合，围绕共同问题协作学习，同时收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。（学生在此可利用复制、粘贴等方法自制演示文稿。）

　　2、小组之间充分交流，听取学生对学生的评价，及时修改、完善自己的探究成果。

　　学生个体活动，师生、生生互动利用网上资源进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。--设计协作学习环境。其目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。（利用演示文稿，实际上是将搜索到的信息进行加工、编码、存储以及对原有经验进行改组，从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。）--信息的加工、改组、存储过程。

　　汇报交流深化提高争当导游

　　感悟辉煌

　　同学们，老师发现你们都很认真，积极。我相信你们在互助学习的协作环境下，一定找到了问题的答案，甚至还发现了新的问题，新的体会。下面我们共同来汇报交流一下各自的探究成果。

　　1、教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。

　　2、适时根据学生要求将有代表性的学生学习结果屏幕广播。并提醒其他同学将有疑问的地方可随时询问。（当好学生的服务员）

　　3.圆明园汇各地风景名胜于一体，集中国文化与艺术于一身，作为中国人的你，当你看到这些，你想说些什么？

　　4、老师用富有情感的语言作小结。

　　（议一议）：

　　1.可以以同一研究主题为切入口，根据各自的兴趣，选择进入不同的专题链接对问题展开交流、讨论。

　　2.小组派代表或采用语言表达等形式并辅助屏幕广播，图文并茂地作介绍。或由学生利用制作好的演示文稿，组织解说词，并作介绍。

　　3.学生结合课文内容以及网上的大量资料充分发表意见。（1）品词抓重点字词：通过"众星拱月金碧辉煌玲珑剔透先秦"等的链接感悟"园林艺术的瑰宝建筑艺术的精华是最大的博物馆、艺术馆"（2）、赏句学生戴上耳机自读自听，从优美语句、段落中的欣赏中想象美。

　　（3）、演示学生通过自己制作的文稿，配以声情并茂的介绍，移情于景，寓情于语。。。。。。。夸一夸：学生畅所欲言，赞叹圆明园的美，钦佩古代劳动人民高超的建筑才能，萌生一种强烈的民族自豪感。

　　读一读：

　　学生个体活动，小组交流，师生、生生互动教师角色的定位：组织者、导航者、协作者。教师无疑是情感的驱动者，而信息传递是驱动情感的首要媒介。在此创设这一会话情景，一方面是营造一个相互学习，相互得益，相互启发，展示自我的环境，更重要的是使学生充分利用网络提供的信息资源，将搜索到的信息进行整理、组合、再加工，真正完成知识的意义建构。--信息的编码、存储过程。以图释词，或部分到整体，或形象到抽象，展示生疑--释疑的训练过程。使这万园之园美至极点，学生情至极点。为下文"被毁"架好至真至美的情感场。

　　汇报交流深化提高播放被毁录像渲染反差。1、（师用声情并茂的语言作过渡）同学们，圆明园是一个奇迹，是一个神话，可就是这样一座具有传奇色的皇家园林。。。。。。却在1860年10月18日毁于一炬，圆明园为什么会毁灭呢？2、引导感情朗读1.学生思想上形成强烈反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不止。学生满怀愤怒汇报网上学习结果。（1）看录像，痛诉英法联军。（2）读课文，表达愤怒之情。（3）讲背景，叹息旧中国的无能为力。。。。。。。2.感情朗读（极度仇恨）。学生个体活动，师生、生生互动网络上提供的《火烧圆明园》的录象、故事、诗词以及图片等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通，而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，而且了解?quot;国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

　　发表感受拓展延伸网上交流

　　升华情感

　　1.假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前，想象着昔日的辉煌和灿烂，你一定会有很多话要说，请在留言板上留下来。

　　2.师同时进入"网上留言"。

　　3、在学生交流的基础上，根据留言板上的话题，开辟"网上论坛"。

　　4、布置课后作业

　　说一说、写一写：1、学生进入网上留言板，进行在线发言交流。

　　2、学生个人留言完成后，认真阅读思考老师和同学的留言。

　　3、作业：选择留言板上你喜欢的话题，课后用自己喜欢的方式收集资料，展开"网上论坛"。

　　师生、生生互动通过网上在线交流，学生可以畅所欲言，一吐为快，把学生的情感推向高潮。开辟"网上论坛"，延伸课文内容，让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。

　　设计特色：

　　1、本网络环境设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使网络资源真正体现出多媒体化。同时充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑的对比中掀起情感波澜，在自读自悟中增强学生振兴中华的责任感和使命感。

　　2、本方案创设了多种多样的、多层面、多维度的师生、生生沟通情境和沟通关系，不仅为《圆明园的毁灭》提供了一个网络，而且在整个教学活动中形成了学生与学生之间，教师与学生群体之间，学生与学生群体之间的多重的网状关系。

　　3、彻底转变教师―媒体―学生的模式。教师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者、学生的师长、引路人和朋友。教师通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣；通过指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进。

　　大大改变学生学习行为。通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性，互动性，创造性。让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源，并按照他们各自所好自行设计学习成果，通过广播展示，使学生个性充分张扬，从而产生一种成就感，进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。

　　4、体现了"有效教学的理念与策略"，从课前了解圆明园--课堂探究圆明园--课后反思圆明园（网上论坛），形成了教与学的系统整合，关注了学生自主学习可持续发展性。

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇7

　　1、看拼音，写词语： 　sǔn shī

　　（　　）huáng jiā

　　（　　）xiàng zhēng

　　（　　）hóng wěi

　　（　　）　táng dài

　　（　　） yì shù

　　（　　）xiāo huǐ

　　（　　） qīn lüè

　　（　　）

　　2、读句子，再造句：

　　⑴　圆明园中，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　有……也有……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

　　不但……还……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶　圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

　　是……也是……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、按课文填空，再背一背：

　　⑴　漫步园内，有如漫步在＿＿＿，饱览着＿＿＿；流连其间，仿佛＿＿＿。

　　⑵　圆明园在北京＿＿＿，是一座＿＿＿的皇家园林。它由＿＿＿、＿＿＿、和

　　＿＿＿组成，所以也叫＿＿＿。此外，还有许多＿＿＿，分布在圆明园＿＿

　　＿、＿＿＿、＿＿＿三面，＿＿＿＿＿＿环绕在圆明园周围。

　　⑶　英、法联军侵入北京，＿＿＿＿＿＿圆明园。他们把园林内＿＿＿能拿走的

　　东西，＿＿＿掠走；拿不动的，就用＿＿＿或＿＿＿搬运；＿＿＿运不走

　　的，就＿＿＿破坏、毁掉。

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇8

　　于金玲

　　一、教学目标：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、练习从内容中体会思想。

　　3、学会本课11个生字，13个生词。

　　4、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段课文。

　　二、教学重点、难点：

　　通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　三教学准备：

　　1、利用计算机教室，网上查询相关资料。

　　2、制作多媒体教学课件。

　　四、教学时间：三课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文；掌握生字新词；交流网上搜集的资料；理清写作思路，了解课文主要内容；提出并解决部分疑难问题。

　　教学方法：

　　多媒体演示法；自读自悟法；合作讨论法;感情朗读法。

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　二、介绍、交流网上搜寻的资料。教师利用多媒体展示部分资料。

　　三、读课文，出示自读提示：

　　1、找出生字新词，利用工具书、结合课文理解字词。

　　2、默读课文，说一说当年的圆明园是什么样子的；把写圆明园被毁灭的句子找出来。

　　3、朗读自己喜欢的段落，找出疑难问题，小组提出来。

　　四、检查自学情况，个人汇报与小组汇报相结合。

　　第二课时

　　教学内容：自主、合作学习课文，探究写法，练习从内容体会思想感情。

　　教学方法：多媒体演示法；合作讨论法;感情朗读法。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、揭示课题。

　　2、出示课件：圆明园平面图。上节课，我们初读了课文，对圆明园有了初步了解，谁能给大家介绍一下？

　　3、浏览课文，提出你不理解的问题。

　　4、梳理问题。

　　A为什么说圆明园是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？

　　B为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　C、圆明园为什么被毁灭？……

　　D、教师相机板书：园林瑰宝；建筑精华；博物、艺术；化为灰烬；不可估量。

　　二、展标

　　这节课，我们采用自主与合作相结合的学习方式，重点来研究这几个问题。我们先来解决第一个问题。要解决这个问题，我们就要看看课文哪些地方是写园林与建筑的。

　　三、自主学习第二、三自然段

　　（一）默读课文，想一想哪些地方可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？边读边动手划一划重点词句。

　　（二）指答。

　　1、如果学生说到第二自然段，引导理解“举世闻名”“众星拱月”两个词语。

　　A、相机出示课件：圆明园结构示意图，理解“众星拱月”的意思。板书：众星拱月

　　B、圆明园布局独特、举世闻名，真不愧是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。大家再读原文，读出你的喜爱、赞美之情。

　　2、相机出示课件（第三自然段第一句）：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　A指说理解。教师相机板书：有……也有。

　　B教师小结：景观各有特色，各有风格，大家回读体会，读出你的喜爱之情。

　　C指读、范读、赛读。

　　3、相机出示课件(第三自然段2—4句):

　　A指说理解。相机把描写的景物名称用不同的颜色着重显示。

　　B园中景观多而优美，风格各异，大家回读课文，读出你的喜爱之情。

　　C出示课件，欣赏圆明园有代表性的景观，教师相机介绍、激情；学生用自己的语言描述景观，抒发情感。

　　D学生谈感想。教师板书:爱

　　E教师小结：圆明园真不愧是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，它是我国古代劳动人民血汗、智慧与才能的结晶。

　　F自由读、范读、指读。

　　4、相机出示课件：“漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里”

　　A指说理解。教师指导：漫步在圆明园中，你有怎样的感受呢？读出这种感受。

　　B指读，范读，齐读。

　　（三）、总结这一自然段先后写了什么，理清写作顺序。

　　（四）、引导背诵，积累语言。

　　A导语：让我们把这些优美的语言积累起来，把圆明园的美景常留心中。

　　B教师出示课件(背诵提示)，练习背诵。

　　C师生齐背。

　　四、小组合作学习第四自然段。

　　（一）出示自学提纲：

　　1、为什么说圆明园是最大的博物馆、艺术馆？划出重点词句。

　　2、小组交流意见。

　　3、练习有感情朗读。

　　（二）小组汇报：

　　1、汇报第一题。重点抓“上自……下至”、“最”等词语;相机板书：上自、下至。

　　2、怎样通过朗读让大家都感受到圆明园的确是最大的博物馆、艺术馆？

　　3、指读、评读、赛读。

　　过渡语：圆明园真是太美了！然而，就是这样一座经过千千万万劳动者的双手一砖一瓦修建起来的举世闻名的皇家园林，竟在三天之内化为灰烬。是谁毁灭了可爱的圆明园？

　　五、学习第三段。

　　出示课件：“他们把……烟云笼罩整个北京城”。

　　（1）默读，找出你认为最能突出英法联军罪行的词语，谈谈从这些词语中你体会到了什么？

　　（2）指说，重点理解“凡是”、“统统”、“实在”“任意”等词语。相机板书：掠、烧、毁。

　　（3）出示圆明园毁灭的图片。

　　（4）你们有什么感受？板书：恨

　　（5）带着这种情感，齐读。

　　六、学习第一段。

　　先后出示课件：

　　[A圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。]

　　[B圆明园的毁灭是祖国文化史与世界文化史不可估量的损失。]

　　（1）指两人读，比较两段话有什么不同？抓两个“不可估量”的作用。

　　（2）作者为什么这样写？请你用具体事实说一说。

　　（3）指读、齐读，读出惋惜之情。

　　七、总结全文：从内容体会思想。出示课件“勿忘国耻，振兴中华。”通过这节课的学习，我们前面提到的问题解决了没有？

　　八、作业布置：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这个问题，你有什么看法？课下讨论讨论。

　　第三课时

　　教学内容：召开小小辩论会，把个人或小组意见进行书面总结。

　　教学方法：辩论法；讲练结合法。

　　教学过程：

　　1、导入：板出辩论主题：“重建圆明园”

　　2、召开辩论会。教师指导学生辩论方法：提出问题、分析问题、解决问题。

　　A正反方分别在组内介绍自己搜集的资料，交流意见。

　　B正反方开始表述各自的观点。

　　C正反方驳斥对方观点。

　　D教师肯定双方观点，要求双方以个人或小组为单位写出书面总结。

　　3、教师巡回指导

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇9

　　《圆明园的毁灭》是小学语文四年级下册的一篇课文。课文用大篇幅的高度概括的语言，写出了圆明园昔日辉煌的部分，而略写了圆明园毁灭的经过，意在激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　学生分析

　　四年级的学生，知识面较宽，尤其是经过长期的培养和训练，他们已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力。

　　设计理念

　　1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　教学目标

　　1、学会本课生字及由生字组成的词语。

　　2、在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。

　　3、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受，领悟作者的表达方法。

　　4、通过了解圆明园的辉煌和它的毁灭。使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　教学流程

　　一、创设情境，导入新课

　　（投影出示插图）请学生说说图上画的是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为“万圆之园”的圆明园。

　　现在我们看到的只是残墙断壁，那么圆明园以前是什么样儿？它又是怎样被毁灭的呢？想知道吗？我们读懂了课本上的内容，你们就能找到答案了。（板书课题）

　　二、阅读、识字、探究、感悟

　　（1）自读课文、读准生字的语音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。（明确读的要求，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）

　　（2）检查认读生字词情况。（抽卡片、开火车读、比赛读等多种方式，有助于培养学生的竞争意识。）

　　（3）默读课文，你都知道了什么？

　　（4）读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

　　（5）对比感受，体会“置身幻想境界中”这句话。（现实生活中没有“蓬莱”、“武陵”，是人们根据想象建成的，所以会有“置身幻想境界中”的感受。教师读这一段，请同学们充分展开想象。）

　　（6）指点：古代劳动人民多了不起，他们具有非凡的想象力，创造力，当你了解圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？（学生可自由发言，进行德育渗透，结合学生回答板书：爱）

　　（7）课文二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观，请同学们想一想，课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？

　　（8）交流体会圆明园上怎样被毁灭的。（学生畅所欲言，结合学生的回答，教师板书：恨）

　　（9）练习感情朗读

　　（10）齐读第一自然段，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？（理解“不可估量”，联系时代背景，进行思想教育。）

　　三、拓展与巩固

　　（1）关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。

　　（2）总结谈话。假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？你们还想了解什么？下课后有兴趣的同学可以继续讨论，好吗？

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇10

　　【教学目标】

　　1、技能目标：

　　围绕圆明园的毁灭查找资料。

　　2、情感目标：

　　通过多个文本的碰撞，体会到圆明园的毁灭是我国一段屈辱的历史，明白落后就要挨打的道理，并引发深层思考。

　　【教学过程】

　　一、走进圆明园

　　1、课前，已经请大家读了文章《圆明园的毁灭》和《雨果致巴特莱的信》，还请大家去收集大量的有关圆明园的资料，相信大家都做得很多，很好。那么，你看到圆明园这三个字，你脑海中出现了一幅怎样的画面？简单说一说。

　　2、请带着这种感觉读读这首诗。出示短诗。

　　3、现在，让我们一起走进这个古老的故事。齐读这句话。

　　（出示第一段。）

　　二、体会圆明园的不可估量的价值

　　1、有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值。我们可以说：圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

　　2、昔日的圆明园里究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值？选择两篇文章中的句子，结合自己查到的资料说一说。

　　3、学生交流。

　　4、圆明园中所拥有的一切我们就可以浓缩为一个词：那是──文化，而且是价值不可估量的祖国文化。请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人，齐读：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

　　三、体会圆明园不可估量的损失

　　1、遗憾的是，这么一件无与伦比的杰作，这么一座恍若月宫的人间奇迹，我们却无缘以见。我们现在所能见到的只是──请看图片。（出示五幅废墟图）只是这样一座座废墟。这一座座废墟已经在风雨中伫立了144年。这是不是该引起我们的思考：原来碧辉煌的殿堂没有了，玲珑剔透的楼阁也没有了，象征着热闹街市的买卖街和象征田园风光的山村野没有了，还有那不计其数的价值连城的奇珍异宝，凡是我们所能想到的一切都没有了。只留下一根根残留的柱在呜咽地讲述着这一段屈辱的历史。

　　2、那么这值得我们骄傲的当时世界上最大的博物馆，这些代表祖国灿烂文化的东西都到哪儿去了呢？为什么会只剩下这一些抢不走、烧不掉的残桓断壁？

　　3、英法联军是如何毁灭圆明园的？选择两篇文章中的句子结合自己所搜寻到的资料说说。

　　4、放录像，想象三天会烧掉什么。

　　5、面对英法联军的肆无忌惮抢劫，令人发指的强盗行为，当时掌握国家命运的清政府、皇帝、参与国家管理的大臣、守卫北京城的士兵是怎么做的呢？查到资料的同学互相交流一下。

　　6、当我们思维的角度停留在一个方面时，我们的思考就会停止。刚才的资料交流只是让我们正视了一下历史。当熊熊大火疯狂吞噬着圆明园时，我们的政府腐败得只想委曲求全，我们的皇帝无能得置祖宗社稷于不顾，自性命，我们的少数大臣、军阀甚至充当了毁灭圆明园的帮凶，而英勇抗击的士兵、老百姓却手执大刀长，以血肉之躯对抗敌人的洋枪洋炮。

　　7、就这样，一座精美绝伦的皇家园林彻底地化为了一片灰烬。那么，你觉得圆明园的毁灭究竟是什么造成的？此刻，圆明园这个符号在你心目中仅仅是“火焰”、“废墟”吗？面对圆明园的废墟，你在想什么？

　　8、是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……让我们永远记住这个圆明园被毁灭的日子──1860年10月6日。再次带着自己独特感受朗读这首短诗。

　　四、小结，升华情感

　　1、主题阅读，不光要求我们学会快速地查找到有用的资料，更重要的是通过这样一次查找的过程，打开思路，学会思考。圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。今天，我们从走进圆明园到走出圆明园，感受了圆明园的辉煌目睹了圆明园的毁灭，现在面对这样一座座废墟，想到英国、法国的博物馆里还堂而皇之地陈列着从圆明园抢去的奇珍异宝，你在思考什么？

　　2、预设：

　　有着几千年文明的泱泱大国为什么会被几千强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？

　　3、也许，今天的学习只是给同学们打开一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇11

　　【教学目的】

　　1、理解课文内容，想象圆明园的美丽与珍贵，明确圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。

　　2、感受强烈的爱国主义情感。

　　3、学习课文生字词，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【教学重点】

　　1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏。

　　2、体会圆明园毁灭之惨痛。

　　【教学用具】

　　1、圆明园图片。

　　2、电影录音。

　　【教学过程】

　　一、引探准备

　　1、检查预习，以旧引新：

　　⑴　同学这节课我们继续学习第课，来大家一起读读课题。

　　⑵　齐读课题。

　　⑶　上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢？读了其它各段，你还知道了什么呢？

　　2、导入新课：

　　⑴　老师请大家再读读课文，想想你还有哪些没读懂的地方？请提出来。

　　⑵　生速读课文。

　　⑶　提出不懂的问题，并引出“瑰宝”“精华”两个词的意思。

　　解释“瑰宝”就是特别珍贵的东西。“精华”是最重要最好的部分。

　　3、解决学生在初读课文提出的问题：

　　为什么说圆明园是园林艺术的珠宝，建筑艺术的精华呢？我们还得从它当年的布局看起。

　　二、引探过程

　　1、教学第二自然段：

　　⑴　请生朗读第2自然段，思考，“众星拱月”是什么意思？在本文中“星”和“月”指的又是什么？

　　⑵　指名回答。

　　⑶　用图片帮助我们更进一步了解圆明园的布局。

　　（出示图片。）

　　众星拱月本来指的是很多星星围绕着月亮，文中是许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

　　⑷　了解圆明三园的分布情况：

　　我们知道圆明三园是由长春园、圆明园、万春园组成，那么他们又是怎样分布的呢？出示图片：

　　左边的园子是圆明园，右边的长春园，下边的是万春园，这三个圆子组合在一起，就是圆明三园。　

　　⑸　了解圆明园的布局让我们再齐读这一自然段。

　　2、学习第三自然段：

　　⑴　圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观，请大家自由读这一自然段，看看都有哪些景观，并画上记号。

　　⑵　生自由读，并说说都有哪些景观。

　　⑶　各小组自由欣赏景观图片，并互相介绍自己所感兴趣的景观，读读你所感兴趣的句子，还可以想想这些景观都有哪些特点？

　　⑷　生互相介绍自己喜欢的景观，读自己喜欢的句子。

　　⑸　请生介绍自己喜欢的景观或所喜欢的句子。

　　⑹　谁能说说圆明园中的景观都有哪些特点呢？（多）

　　理解重点句：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　文中用“有……也有……有……也有……，还有……不仅……还有……”从这些词中我们可以看出圆内景观很多。

　　⑺　除了多的特点外，还有哪些特点呢？

　　生：风格各异，珍贵。

　　⑻　范读本段：

　　是啊！这儿的景观真多，并且各有各的特点。漫步在这里真像漫游在天南海北，饱览着中外风景的名胜。想想怎样读才能读出各自的特点呢？请你们听老师读。

　　⑼　齐读本段。

　　3、学习第四自然段：

　　⑴　圆明园不但建筑宏伟，还收藏着许多珍贵的历史文物呢！为什么说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？谁能从书中找出一句话来回答这个问题。

　　⑵　理解重点句：

　　“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”“上自”和“下至”是什么意思？

　　⑶　从先秦时代到唐宋元明清有两千多年，经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样？

　　生：很珍贵，也很多。

　　⑷　所以说它又是世界上最大的博物馆，艺术馆，让我们一起去欣赏当年园中的收藏品。

　　出示图片，演示园中的收藏品。

　　4、学习第五自然段：

　　⑴　圆明园独特的布局，风格各异的景观，还有这么多精美的收藏品，我们能去北京看一看吗？我们又看得到吗？

　　生：看不到，因为他被毁灭了。

　　⑵　就是这样一座誉为万园之园的皇家园林被英法联军毁灭了，到现在看到的只是一些残恒断壁，让我们一起回顾历史。

　　（教师简介火烧圆明园经过，并播放火烧圆明园的录音片断。）

　　⑶　听完录音，你有什么想说的？

　　生自由说感受。

　　⑷　是的，这些侵略者很野蛮。我们再去读读书，书上的文字表达的更清楚。请同学们先试着读这一自然段。

　　⑸　师范读。

　　⑹　就是从这些词句中我们看出了侵略者的野蛮与贪婪，让我们读出侵略者的野蛮与贪婪。

　　你觉得怎样能表现出侵略者的贪婪，你就怎么读，还可以加上动作。

　　请生读。

　　三、引探实践

　　1、就是这样的一场大火，让我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬，使我们造成了不可估量的损失，看过录像，读了课文，你还有哪些话想说？

　　2、生自由发言。

　　3、在我们的网站上有个留言板，大家可以打开留言板，写下你想说的话。

　　4、生读自己写的内容。

　　【板书设计】

　　21、圆明园的毁灭

　　英法联军毁灭→圆明园

　　组成：圆明园、万春园、长春园、许多小园

　　殿堂　亭台　楼阁　买卖街　山乡村野

　　建筑物（宏伟）：依照名月生的，根据古代诗情画意建造的

　　民族的西洋建筑

　　文物：青铜礼器　历代名人书画　奇珍异宝

　　灰烬

　　中国，世界不可估量的损失

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇12

　　【教材分析】

　　《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　【学生分析】

　　学生是学习的主体，该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此信息技术条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　圆明园已经不存在了，当今学生对圆明园知之甚少，凭借书本的文字，学生比较难理解圆明园昔日的辉煌和当时英法联军毁灭圆明园的过程。但现在的学生，很多同学家里有电脑，学校有校园网，学生的信息技术能力还是比较好的。因此，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感，让他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性会较高，学习效果也会更好。

　　【教学目标】

　　1.知识目标：学习生字新词，有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

　　2.能力目标：

　　①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。

　　②提高学生的信息素养。

　　3.情感目标：激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4.发展目标：培养学生热爱祖国，为国争光的情感。

　　【教学重难点】

　　重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。

　　难点：①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。

　　②体会作者安排材料匠心。

　　【教学设计思路】

　　在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是我国基础教育课程改革的一条重要途径，自主、合作、探究也是新课标所倡导的行之有效的学习方式。下面就《圆明园的毁灭》课例来谈谈我是如何在信息技术环境中进行语文教学的，如何引导学生自主合作探究学习。

　　《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的第一篇讲读课文。本组课文的训练重点是：要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法；提高学生整理、搜集、处理信息的能力。本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是学生对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描述展开想像。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下，课内外相结合，积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。

　　【媒体设计思路】

　　圆明园已经不存在了，学生难以从文字中想象昔日圆明园的辉煌与毁灭。为了弥补学生认知上的不足，我在学生学习课文之前，做了大量《21圆明园的毁灭》相关的演示文稿，图片资料，文字资料，让学生在自主学习时，浏览，帮助学生更好的解决问题。（包括课文赏析（近义词、反义词、词语积累、生字详解、词语解释、朗读指导等文章）、图片文字资料库（有圆明园简介、圆明园风光、圆明园奇珍异宝、圆明圆历代名人书画、圆明园的毁灭、圆明园独特的布局这六个内容的演示文稿）、课文原文、名人谈圆明园、拓展延伸）。我还制作了《圆明园的毁灭》的学习课件，其中包含“名园风光”(名园四十景的部分画面)、“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如：众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等)，火烧圆明园的录像，拓展延伸等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。同样，我还要求学生展示自己在课外在家里利用信息技术收集整理的资料，在第三课时，我还指导学生分组把自己和老师提供的资料制作成演示文稿，并评比交流，这样课内外相结合，师生相结合，信息技术与语文学习相结合，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文综合素养，比单纯的学文明理好多了。

　　【教学方式】

　　1.注意学法指导，引导学生自主探究。引导学生运用学习卡在信息技术下学习语文的好方法，让学生在多向交流多形式交往中学习，提高学生的语文素养和信息技术素养。

　　2.突出读的训练。整节课，让学生在多形式、多次数的读中感知感悟，在读中想象，在读中领悟，提高学生的品味感悟朗读的能力。

　　3.尝试课内外相结合，学生除了浏览老师提供的资源外，还可以交流自己活同学搜集的资料，更大限度地体现课内外相结合，丰富资源，提高学生的搜集、筛选资料的能力，让学生在信息技术的辅助下更主动地学习。

　　【教学准备】

　　1.教师：教师制作多媒体课件，制作提供学生学习的资料库。

　　2.学生：

　　①利用网络资源、图书资源、影音资源，查找有关圆明园的资料，自主研究。

　　②分组——建议每八人一组，推选出小组长，填写组员分工记录表，搜集资料。这六个小组分别是：圆明园的简介、圆明园的风光、圆明园的奇珍异宝、圆明园的历代书画、圆明园的毁灭、今天强盛的祖国。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，整体感知，学习生字词。

　　教学过程：（略）

　　第二课时

　　教学内容：探究问题，深入学习课文，体会圆明园的辉煌和毁灭的过程。

　　教学过程：

　　一、激情引入，确立探究的主体问题

　　1.以又进圆明园为情境，让学生说出自己最想知道，最想了解的是什么？

　　2.师生归纳，出示探究问题：

　　探究的问题（总）：

　　（1）圆明园是怎样的一座园林？

　　（2）圆明园是怎样被毁灭的？

　　（设计意图：情境的创设，可以调动学生学习的热情，而问题的探究更可以激起学生学习的欲望。）

　　二、围绕探究问题1，自主学习、合作探究，体验想象圆明园的辉煌。

　　1.整体把握，紧扣中心。

　　（1）找出2—4自然段，高度评价圆明园的两个中心句，画出来，读一读。

　　（2）围绕中心句，大胆质疑，再次提出2个探究的问题。

　　探究的问题（分）：

　　①为什么圆明园是举世闻名的皇家园林？

　　②圆明园为什么是世界最大的博物馆和艺术馆？

　　2.学法引路，自主学习。

　　（1）出示文段学习卡，介绍学习的内容及对学习的帮助。

　　（2）结合第二自然段，教师介绍利用学习卡学习的过程，并随机学习第二自然段，了解圆明园的“众星拱月”的布局。并归纳学习方法：

　　学习方法：

　　①自读文段 ②提出问题

　　③解决问题 ④感情朗读 ⑤谈谈体会

　　（3）学生利用学习卡，自主选择第3或第4自然段，自主合作、探究学习，完成学习卡。

　　（设计意图：在信息技术与语文学习这种新型的课堂学习方式中，更需要学法的指导，而学习卡的学习，无疑是一种最有效的方法。）

　　3.协同学习，加深理解

　　同桌互相交流完成的学习卡，互相读读自己喜欢的句子，交流学习心得。

　　4.汇报交流，深化提高。

　　（1）第三自然段的汇报。

　　①学生汇报，教师随机进行点拨，同时结合学生课外收集的资料进行讲解。

　　②教师小结，简要介绍圆明园40景点建筑的朝代、时间、人力物力的付出等，丰富学生的知识，让学生更深地体会圆明园昔日的辉煌。

　　③欣赏景点图片，让学生朗读感悟，读出欣赏、赞美、自豪之情。

　　（2）第四自然段的回报

　　①学生汇报。

　　②教师抓住过渡句“圆明园不但有宏伟的建筑，还珍藏真最珍贵的历史文物。”进行小结和板书，介绍一些历史文物（如马首、猪首铜像），让学生体会圆明园是当时最大的历史博物馆和艺术馆。

　　（设计意图：教师提供丰富的学习材料，充分地让学生自主学习、探究。并在此基础上，完成自己的学习卡，构建自己的认知体系，充分的体现出学生为主体，教师为主导的新课程理念。同样，在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。）

　　三、激情引入圆明园的毁灭部分，体会圆明园毁灭的过程。

　　1.多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知英法联军的罪行。

　　2.回归课文，找出最能体现英法联军罪恶的句子和重点词语（凡是、统统、随意、毁坏），让学生想象英法联军抢、掠、烧的情境，并指导感情朗读，读出痛惜、仇恨之情。

　　3.回归第一自然段，引导学生感情朗读，从两个“不可估量”，再次体会圆明园历史地位，体会圆明园毁灭的痛恨之情。

　　（设计意图：影视为先导，让学生直观感知英法联军的罪恶，而文本的回归，更让学生从字里行间体会对敌人的憎恨。）

　　四、激情明理，感情升华。

　　1.多媒体出示圆明园残迹图，进行情境说话：假如，你现在就在废墟旁，你会说什么？

　　2.激情明理，提出殷切期望，引导学生多次深情朗读“勿忘国耻，振兴中华！”，因此学生的共鸣。

　　3.结合祖国当今的辉煌，激发学生振兴中华！努力学习。

　　（设计意图：语文是工具性与人文性统一的学科。而利用情境说话、朗读意义深刻的句子，使爱国教育水道渠成。）

　　五、总结全文，领悟作者写作的独具匠心。

　　1.根据板书总结全文。

　　2.思考文章题目是：圆明园的毁灭，为什么花那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？

　　六、拓展延伸。

　　1.推荐圆明园公园遗址：让学生课后，并参加圆明园论坛，发表自己对是否重建圆明园的意见和建议。

　　2.课后浏览老师提供的“课外拓展”文件夹，了解更多圆明园的资料，丰富学生的视野。

　　（设计意图：课内外相结合学习，让学生上网交流，浏览补充资源，使学生的学习兴趣并不因为今节课的结束而结束，更好地激发学生寻求更丰富的资源，获得更多的知识，培养学生的自学能力，自主能力。）

　　第三课时

　　教学内容：复习巩固全文，让每组同学汇总学习过程中自己搜集的资料，如图片、文稿、课堂笔记、读后感以及学习过程中的心得体会收获，感悟等制作成ppt文稿，全面展示、交流学习成果。

　　教学过程：（略）

自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》教学实录与评析 篇13

　　教学思路

　　《圆明园的毁灭》是六年制小学语文第九册第七组的讲读课文，它是第七组重点训练项目“写文章要有中心”的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。基于文章的这个中心，我在第二课时设计了相应的教学目标如下：

　　教育方面：让学生记住圆明园被毁灭这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　教养方面：(1)了解圆明园的昔日辉煌，会回答课后思考题1。(2)了解圆明园的毁灭过程，联系上下文理解“凡是、统统、实在、任意”这四个词的意思，再说说从这些词中体会到什么。(3)练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心来表达的。(4)有感情地朗读课文，试背第三、四自然段。

　　发展方面：(1)培养学生归纳抽象能力。(2)培养学生在网上查找资料的能力。

　　其中教学的重点、难点是：(1)通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程。(2)激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　为了完成教学目标，解决教学的重点和难点，我在教学中设计了以下几个教学环节。

　　一、创设情境，确定主题

　　首先，我巧妙地利用现代教育音像技术，通过看圆明园被烈火焚烧的画面，听建筑倾倒的声音进行情境创设，迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后，我再采用先由学生质疑，再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”、“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是怎样毁灭的”这三个学习主题，学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。

　　二、充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动

　　在网上学习中，我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答；接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。

　　在这一环节中，发展方面的目标得以解决。同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。

　　三、汇报交流网上学习成果，充分调动学生自我学习、自我教育的积极性，发展和提高学生的智力

　　全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，展开小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的；老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解，并通过相机点拨指导学生朗读、背诵，检查教学目标是否完成。汇报交流是教学中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。

　　四、网上交流

　　汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，“谈收获”的环节，学生可以畅所欲言，充分发表自己对这篇课文的种种看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。

　　五、总结学习体会，升华学习目标，结束教学

　　教学实录

　　一、创设情境，确定主题

　　（教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面，并以生动的语言进行讲述，激发学生的情感。）

　　师：同学们，上节课我们已经初读了课文，知道圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而，就这样一座人类历史上最大最美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，同学们体会到什么想知道什么

　　生：看到这熊熊烈火，我非常气愤，也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。

　　生：看到这熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中国的国力太弱了。

　　生：我想知道，圆明园是怎样毁灭的（为板书加问号）

　　生：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华

　　生：在圆明园里收藏了些什么（为板书加问号）

　　生：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆（为板书加问号）

　　二、网上学习

　　1.自主探索

　　师：这节课，（师板书）我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题，刚才的小问题也就可以解决了。

　　师：请同学们点击第一行的第三个图标即（Internet Explorer），进入我们的学习网。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题（指板书）的一些相关的资料和提示。

　　师：请大家进入学习目标，小声地把它读一次。

　　（生自读目标）

　　师：这节课我们就是要通过自主探索、小组的协同学习把这个目标完成。在自主探索的时候要注意：(1)先看学法指导；(2)一边查找资料，一边对重点内容做笔记；(3)积极思考，完成练习；(4)遇到不会的问题请按“电子举手”询问老师。

　　（明确学习要求后各自操作计算机自主学习，并完成手中的练习。时间为8分钟。）

　　2.协同学习，加深理解

　　师：刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况，同学们学得很认真，特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对三大问题的理解，我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习；然后再组织组员对三大问题各抒己见；最后请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。（约为8分钟）

　　三、汇报交流，深化提高

　　师：同学们，刚刚在网上学习时，老师发现你们都很认真、积极，我相信你们在互相的协助下，一定寻找到了问题的答案（指板书），甚至发现了新的问题，有了新的体会，下面，我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧！

　　生：请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击“举世闻名”，意思是在全世界中非常有名，说明了圆明园建筑美观，景物奇特，为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩，经过6个皇帝的苦心经营，扩建到5200亩，比颐和园还大850亩，它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。“众星拱月”一词最能体现圆明园的整体布局，“众星拱月”的意思是无数的星星环绕一个大月亮，“月亮”是指圆明三园，“小星”是指无数的小园，我们从示意图中看到，其实圆明园的平面图是个倒置的品字形，我们觉得它很巧妙，所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：我们组同意黄粤川的意见，圆明园的布局是如此的精妙，怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，请大家点击第三自然段，看最后一句话，这里的“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这几个词写得很好，“漫步”是指没有目的悠闲地走，说明圆明园很大，环境很好。“漫游”是随意的游览，与漫步的意思差不多。“饱览”是指看个够，在外面看不到的景象，在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林，我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石，它本在苏州，可在圆明园也可以看见。“流连”是指舍不得走，也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。“幻想”是指对没有实现的事物作出想象。

　　师：也就是说，有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好，能不能有感情地读一读。

　　（生朗读）

　　（师示范读）

　　师：同学们愿不愿意读

　　（生配录像读）

　　师：能背的起立，我们把这句话背出来。

　　（生配录像背）

　　生：我们小组认为圆明园的建筑有3个特点：第一是许多景物是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色；第三还有许多西洋景观，如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　师：圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊！

　　生：我们小组从“金碧辉煌”和“玲珑剔透”两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出，金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目；玲珑剔透是指器物小巧玲珑，比如游览图中“万方安和”的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹，山乡村野幽静，十分吸引人。

　　师：那圆明园中是不是真的有商人在做买卖，有农夫在耕田从哪个词可以看出

　　生：象征。

　　师：用你自己的话来说说“象征”的意思。

　　生：代表某种东西。

　　师：所以读“象征”时要重一点。把这句话读一读。

　　（生齐读）

　　师：能背的一起来试试。

　　（生背）

　　师：刚刚同学们的汇报都十分精彩，下面根据这个问题（指板书）继续汇报。

　　生：请大家点击“青铜礼器”，我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品，距清朝已有2000多年的历史，有收藏价值。再点击“名人书画”，在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画，很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。

　　师：你读书真认真。你们组是用什么方法来理解这个问题的

　　生：我们组是运用抓重点句的方法来理解的。

　　师：是啊！无论是先秦的青铜礼器，还是历代的名人书画，都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。然而在1860年10月18日，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了，是谁犯下了这样的滔天大罪是谁践踏了人类历史的文明我们齐读第五自然段。（配录像）

　　师：你们小组是怎样理解这个自然段，怎样理解这些带点词的呢谁来汇报

　　生：我们小组认为“统统”和“凡是”是全部的意思，“实在”是指确实，“任意”是指随意，从这些词可以看出侵略者的野蛮、霸道。

　　生：我觉得还可以看出他们的贪婪。另外，侵略者们是用了“掠、毁、烧”三种方法把我们的圆明园给毁了。

　　师：英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就野蛮地毁，确实毁不掉的就狠狠地烧。啊，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园——圆明园就这样化为一片灰烬，是谁毁灭了它

　　生：英法联军。

　　生：清政府。

　　师：对啊，同学们，国弱则被人欺。因此，我们必须好好学习，振兴中华，让我们的祖国更加繁荣富强。

　　师：学完了这篇课文，该怎样归纳中心思想呢谁来汇报

　　生：课文写了圆明园的宏伟，收藏着无数的奇珍异宝以及英法联军毁灭它的过程，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。

　　师：（板书：热爱、仇恨）作者正是围绕着对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这个中心写了两方面的内容，（指板书）所以，平时写文章时一定要围绕中心。

　　四、网上交流

　　师：学完了课文，同学们有何体会大家可以从思想内容、语言文字和学习方法等方面来谈谈，请大家分别进入这三个网址进入我们的网上论坛。

　　（生进入网上论坛，进行在线交流。）

　　师：同学们，圆明园的毁灭是我们中国近代史上一个奇耻大辱，因此希望同学们一定要勿忘国耻，振兴中华。

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