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《包公审驴》阅读训练包公审驴阅读理解题答案

2024-03-11共人围观

简介《包公审驴》阅读训练篇1　　教材分析　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳

《包公审驴》阅读训练篇1

　　教材分析

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

　　学情分析

　　包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

　　设计理念

　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

　　3.整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。

　　4.通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。

　　教学流程

　　一、复习导入

　　1、今天我们继续学习课文――包公审驴。

　　通过昨天的初读课文，你能用一两句话评价这个案子给你的感受吗？

　　（有意思，很吸引人，是个奇怪的案子，猛一看觉得无法破案。我也觉得这案子很奇特。书上有一句话也从侧面表达了这个意思。能找到是哪一句吗？）

　　就是这一句：多媒体呈现

　　与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。

　　&nbsp2、这是老百姓的反映，大家的感觉，你觉得这句话应该怎么读，哪些词语需要读好？

　　你强调了那一个词语？你怎么想的？

　　（有生以来：从出生到现在。就是活多大岁数的人也没经历过；希罕少见程度为历史之最）

　　闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事件极其罕见。

　　奇案：奇当离奇讲，指极为离奇特别的案件。

　　四面八方：范围之广、数度之快。）

　　是的，这个案子从发生、发展、到结果处处呈现着一种与众不同，可以称之为――――。

　　板书奇案一件

　　让我们首先去了解一下这件奇案案发时的与众不同吧。 5分

　　二、自学释疑

　　1.让我们首先学习1－2两节。

　　（1）请自由读1－2节，考虑这奇案案发之初，一下与平日听说过的小偷做案相比，这个案子有什么奇特的地方？

　　（没丢东西；难找失主。）一般小偷都是直接偷走财物，这个小偷却是用一头瘦驴调换了王五的好驴。

　　小偷为什么这样做？

　　让人觉得不可思议。其实，小偷这样做是动了一番心思的。他实际上采用了一个比较高明的计谋。为什么说他比较高明呢？

　　（他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。即使失主告到官府，官员们也难以相信会有这样的事发生。真是机关算尽、煞费苦心啊。）好偷一点；迷惑一下失主；搞晕官府。

　　小偷动了一番心思，用三十六计中的一计来概括就是―――偷梁换柱计

　　板书：偷梁换柱

　　可他这个计谋，我们该给他怎样的一个评价？

　　（可他这个计谋虽然高明却是损人利己的行为，可把一个人给整苦了。他是谁呀？）

　　王五痛苦在哪里呢？作者很巧妙的通过鲜明的对比描写形象地呈现给我们看了，你们能找到吗？

　　（2）请把你找的语句读一读多媒体呈现：

　　（这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲自给驴做了一个漂亮的辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”）

　　（驴还栓在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也还是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！）

　　（2）请两位同学来对比读一下。

　　（3）你们听出来什么没有？（这两头驴相差太大了）

　　（4）我听到你刚才好像还强调了两个词语“唯一”“悉心照料”这两个词语你怎么理解？

　　（唯一：只有一个，仅有。悉心照料：用尽所有精力去照料。原来的驴是那样的，现在的驴是这样的。你们能用一个词语来概括王五当时的心情吗？

　　（是的！王五此刻的心情是震惊的、沮丧的、痛苦的、以致于心乱如麻，仿佛天都要塌下来了一般。你看他惊慌失措，东奔西走，到处寻找……）让我们带着对好驴的赞叹和对王五的同情拿起书再读1－2两节。15分

　　（5）驴被人调换了，王五真是叫天天不应，叫地地不灵，满腔的怒火只能撒在替换自己珍宝般好驴的瘦驴身上了，于是他做出一个无奈的举动，最后决定告这头瘦弱的驴。于是奇案被报官，包拯大人也就是包公就要审理这件案子了。

　　2.包公又是以怎样奇特的办法审理这件奇案的呢？

　　我们继续学习课文的3－9节。我请三个同学为我们大家把这部分课文读一读。请谁来读第3节，请谁来读第4节，请谁来读第5－9节。

　　（1）指名学生读3~9自然段。

　　（2）余下同学做批注。提出要求：勾画出自己感到包公审案时与众不同的地方，他是怎样奇怪的手段来处理这件奇怪的案件的，运用抓住描写人物神态、动作、语言的重点语句体会人物内心的方法进行探究，写下自己的认识，记下自己的理解。20分

　　（3）集体交流，汇报自学所得把你刚才画的写的读给我们听听。学生在汇报过程中抓住包公的神态、动作、语言：

　　①第一个奇怪的措施是什么？――－饿驴三天。多媒体呈现

　　包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”

　　——包公的举动是很奇怪的，可以依据包公的神态、动作、语言的细微之处谈谈自己的看法吗？

　　神态：皱着眉头想了想说明包公经过思考，已找到了解决的办法

　　动作：一拍，大声喊干脆利索，胸有成竹

　　语言：嘴套套上！不给吃，不给喝！严严实实关三天！

　　这一段话中有四个要求，并且使用了多达五个的感叹号。我们还需不需要为老包担心了？怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。谁再来试试？谁来评价一下？我们一起来读。

　　②第二个奇怪的措施是什么？――－痛打饿驴。多媒体呈现

　　包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”……爱上哪就上哪。”

　　包公这个举动仍然很奇怪的，请你们继续运用抓住描写人物神态、动作、语言的重点语句体会人物内心的方法进行探究，谈谈理解。

　　大家再利用联系上下文的方法多想一步。你们能明白包公的良苦用心吗？

　　请你用包公之所以并且是因为他想。来说说多媒体呈现

　　包公之所以是因为他想。

　　一切的一切都是为了将偷梁换柱的幕后小偷抓住，包公运用聪慧的头脑将计就计，对瘦驴采用受渴挨饿又横加暴打的方法，最大限度地激发起瘦驴对过去生活过的地方的无限思念，最终达到归心似箭的强烈程度，悲哀的瘦驴以行动供出了小偷行踪。板书：哀驴供主

　　同学们，在深入体会到包大人实际上是胸有成竹，才智过人，安排周密之后，我想我们一定能把3－9节读好。下面我们就分角色来读一下。谁读包公比较有把握？我们大家一起读旁白和衙役的应答。

　　同学们读得真有感情。

　　3.至此故事的结局已昭然若揭，这个故事的结局也很奇妙。

　　好驴和小偷同时归案。英明聪慧包大人的计谋获得很大的成功。以致于千百年来，百姓依然众口传诵，而包公审驴的故事也为天下人所共知。而小偷机关算尽，仍难逃法网，邪恶的智谋败于正义的智谋之下。

　　板书正义智谋战胜邪恶智谋

　　（4）学完“包公审驴”这一篇课文。同学们来说一说包公给自己留下了什么影响，假如你要能见到他，你想对他说些什么？

　　三、总结全文

　　这节课，我们开始部分运用对比探究的方法，体会到两头驴的巨大差别，进而运用抓住描写人物神态、动作、语言的重点语句体会人物内心的方法进行探究包公的运筹帷幄，安排周到，最后通过两种智谋，一个伸张正义，一个终招严惩，感悟到智谋人人都希望拥有，但更重要的是要用到正道上。为老百姓奉献自己的聪明才智，人民就会记住你。

　　四、作业布置多媒体呈现

　　课余活动（任选其一）　

　　1、听：小组内开个“智谋故事会”，认真倾听抓住主要的信息。

　　2、说：结合小偷用计谋“偷梁换柱”落得身败名裂下场，包公用计谋“哀驴供主”为民作主赢得美名传的不同，与父母交流自己对今后使用智谋的看法。

　　3、读：读一读古今中外与智谋有关的书。

　　4、写：给包大人或小偷写一封信。

　　附板书：

　　包公审驴

　　偷梁换柱

　　奇案一件　　正义战胜邪恶

　　哀驴供主

　　教后小结：

　　前半部分再压缩百分之十，将包公审案第二个举措再展开，课会更扎实。

　　安徽省蚌埠实验学校施广胜

《包公审驴》阅读训练篇2

　　一、教材分析:

　　这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。

　　整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。

　　二、学情分析

　　三、设计理念

　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。

　　四、教学目标(第一课时)

　　1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

　　2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　五、教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是讲授法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　六、教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

　　(一)、音乐导入

　　(二)、明确学习目标

　　(三)、初读课文自学生字、新词、重点理解词意

　　(四)、再读课文概括大意，列小标题

　　(五)、观看短片,深入回顾

　　(六)、拓展训练

　　(七)、课堂小结及作业布置

　　七、板书设计：

　　包公审驴

　　换驴(小偷)告驴(刘五)

　　审驴(包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴) 找到驴

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《包公审驴》阅读训练篇3

　　一、教材分析：

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：

　　“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

　　二、学情分析

　　三、教学目标：

　　1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。

　　2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。

　　3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

　　4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。

　　四、教学重点、难点：

　　根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：

　　读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢?故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：

　　品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读;比较使用不同的计谋所得到的不同结果。

　　五、教学环节

　　俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：

　　第一环节：导入新课

　　第二环节：初读课文，整体感知

　　五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴?怎样审驴?结果怎么样?)”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。

　　第三环节：重点感悟，学生汇报

　　鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。

　　第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。

　　重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„” (“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。)

　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天!到时我再来审它!” (了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。)

　　“喂，当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” (说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。第五环节：夸奖包公,升华主题。

　　1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?

　　2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公,所以给学生一个展示的机会,让学生把想法写出来,读给同学和老师听，升华了人物形象, 深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。

《包公审驴》阅读训练篇4

　　一、教学分析

　　教材分析：《包公审驴》是北师大版语文五年级上册第五主题单元“智谋”的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人找回被偷的驴的故事。塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象。故事中包公审驴的策略蕴含着过人的智慧，能给学生以智慧的启迪，但表现得较含蓄，需要教师启导学生去领悟。文中除了具体形象地描述了包公的所作所为，还通过对衙役、百姓的表现的叙述来衬托包公的形象，这种表达方法应加以领会学习。

　　学生分析：经过几年学习，学生已具备读文识字的能力，初步具备把握主要内容，抓关键词句品读体会文章思想感情的能力。教学中可以发挥学生的主动性，让其自主读文感悟，把握课文大意，着重指导学生联系上下文和自己的积累推想有关词包含着意思，感悟主题，受到熏陶和启迪。

　　目标确定：根据教材特点，学生实际，联系高段阅读教学目标，本课教学目标确定如下：

　　1.学习5个生字，积累“间所未闻”、“冒名顶替”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.抓住包公审驴中给自己印象最深的细节，联系上下文和生活经验，理解包公的所作所为，感悟包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象，受到情感的熏陶和思想的启迪。

　　3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深对“侧面烘托”这一表达方法的认识，开发创造潜能，培养语言运用能力，合作交往能力。

　　其中，目标2是本课教学的重点难点之所在，需用心指导学生深入探究体悟。

　　二、教法学法

　　教学中，教法学法是不可人为分开的有机整体。教是为学服务的。学情学法决定教法，而学法的选择，又要以教学目标、教材特点、学生基础为依据，而且一堂课中，应综合运用各种教学方法、教学手段和学习方法。通过方法的优化来提高教学的优化。本课教学拟选择的主要教法学法有：

　　1.联系上下文和自己的积累理解课文。文中包公审驴的策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。

　　2.自主探究，合作研讨。把探究的重点定在“包公是怎样审驴的？他这样做的目的何在？”让学生通过自主探究、合作研讨，感悟包公的智慧，培养学生的探索精神。

　　3.启发式教学。启发，是古今中外都极为重视的教学原则，是现代教学方法的灵魂。其最大特点是在学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态时予以点拨启导，畅通学生思维，促成教学积极有效高质的互动。启发并无固定模式，应贯穿于教学全过程。在学习之始启发以激趣，在学习之中启发以促悟。本课教学中尤其要注意启发学生在联系中理解包公的所作所为，以受到智慧的启迪。

　　三、教学过程

　　教学过程是为实现教学目标、师生围绕教学内容共同参与，通过对话沟通、产生交互影响的动态过程。阅读教学是教师、学生和文本对话的过程，应尊重学生在阅读过程中的主体地位，给足自读自悟的时间，让学生与文体深入对话；应尊重学生的阅读感受和体验，让学生充分对话、交流阅读所悟，以引起思维碰撞和心灵交流；还应发挥教师作为阅读活动组织者和阅读对话者、促进者的职责，启迪思维，指导学法，引进价值引导，帮助学生完善认识，促进生命多方面成长。遵循这样的理念，对《包公审驴》的教学过程我是这样安排的：

　　1.经验导入，引起阅读兴趣

　　导入的重要意义在于引起阅读的兴趣，使学生把注意力集中到学习上来。包公是一个深受百姓爱戴的古代清官形象，学生对包公也比较熟悉。上课伊始，可以让学生说说包公给自己的印象，而后导入：包公是怎样运用他的智慧来断案，为老百姓伸张正义的。让我们走进《包公审驴》去看看。通过联系经验导入，引起学生对课文的兴趣和对学习目标的关注，促进教学效率的提高。

　　检查预习，落实读文识字

　　2.教是为了不再需要教

　　学生的自学能力只有在自主的语言实践中才能培养起来。因而自读自悟应作为阅读教学的开始，高段学生已具备一定的阅读能力，可以要求学生在课前进行预习：⑴ 读：读课文，了解大意；⑵识：识生字，熟悉生词；⑶问：标疑难，提出不懂的或感兴趣的问题；⑷查：查工具书、查资料尝试解决问题（含课后问题）。课堂上，对预习进行检查，对难读字音，难记字形进行指导，确保识字课文任务的落实，并疏通一些浅层次的问题，使教学能更具针对性，更多地对重难点进行指导。

　　3.联系课题，了解事情梗概

　　系统论认为，把握整体才能更好地理解部分。学生预习了课文，对教材内容有了初步了解。教学时可以让学生尝试独立概括主要内容，再进行必要指导，帮助学生准确把握课文内容。本文课题概括了主要内容，可引导学生联系课题把事情的前因后果、经过概括出来。了解事件梗概，为深入理解做好准备。

　　4.前后联系，探究审驴策略

　　教学内容泛化是影响教学实效的一大因素，探究学习更需精选教学内容，突出教学重点。教学中要善于抓住思想内容和语言形式的结合点提出牵一发而动全身的问题，引导探究体悟。了解事件梗概后，鼓励学生围绕包公的所做所为质疑，而后整合生成探究主题：包公是怎样审驴的？为什么这样做？引导学生深入读文，联系印象最深的细节交流感受，再自主探究、合作研讨。在反复诵读的过程中体会包公特点。

　　5.想象表演，促进多方面发展

　　语文教学应重视语言的理解、积累、运用。让学生在大量语文实践中掌握语言运用规则。课的最后，引导学生注意课文以百姓、衙役的表现衬托包公特点的表现方法，启发学生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表现，加深对包公形象的认识。在想象表演的活动中提高学生的合作交往能力和语言实践能力，开发创造潜能。

　　总之，本课设计中，我精简教学内容，突出教学重点，简化教学程序，构建简单实用的教学结构，以学生的自读自悟为基础，以学定教，顺学而导，力求以简简单单的语文教学促进学生实实在在地发展。

《包公审驴》阅读训练篇5

　　课时：第二课时

　　教学目标：

　　1、通过对包公语言、动作、神态的描写体会包公的智谋。

　　2、熟读课文，并能试着背诵描写包公语言、动作、神态的重点语句。

　　3、体会作者写作方法，并试着运用写一个小偷落网的片断。

　　一、导入

　　这节课我们继续学习《包公审驴》一课，请大家认真看老师板书。齐读课题。

　　通过学习课文，咱们知道了这是一个什么案子？

　　生：奇案

　　师：是啊，这件案子从发生、发展到结果处处呈现着一种与众不同，真可谓是一件奇案。师板书：奇案

　　二、深入学习，自主探究

　　师：这件奇案奇在哪里？作者是怎么写的，你从中又能体会到什么？请同学们一边仔细读书一边思考并在相应句子的旁边做好批注。

　　生自主学习

　　小组交流讨论，教师巡视指导

　　三、学生汇报，教师点拨引导解决重难点

　　奇在哪里？

　　预设1：审的是驴而不是人

　　预设2：小偷没有偷走而是换走驴子让学生读读相关句子

　　预设3：小偷审驴（或者说审案）的方法很特别

　　按照顺序具体让学生找，说，读

　　第一处：教师概括板书：饿驴三天

　　第二处：学生概括痛打饿驴

　　第三处：放驴寻偷

　　师小结：同学们说得真好，从包公审驴的方法上你能体会到什么呢？

　　说不出来就讨论，生：包公很有智慧

　　生：小偷最终落网了………

　　师：同学们提到最多的是包公多么有智谋，对他充满了敬佩之情。你想不想来演一演包公，审审这个千古奇案呢？先自己练一练描写包公的句子。出示重点句子

　　指名2到3名小包公上台，评选最佳小包公

　　全体同学试着背诵

　　三、拓展运用：体会写作方法，并试着写作

　　那么如此足智多谋的包公作者是怎样来刻画这个人物的呢？

　　小组讨论

　　汇报：语言、动作、神态

　　这些细节描写把包公的指挥形象淋漓尽致地的表达了出来，咱们能不能运用这种方法来写一写呢？写什么呢？

　　文章结尾怎么写的？一起读读。

　　小偷最后抓住了，可作者却没有详细描写抓贼的场面，咱们能不能运用刚才学到的写作方法---抓住人物的动作、语言、神态描写再现“黄朝、马汉”抓小偷的情景？

　　写，指名朗读

　　四、教师小结，布置作业

　　今天我们学习了《包公审驴》一文，作者运用了抓住人物的神态、动作、语言描写为我们展现了一个栩栩如生、足智多谋的包公形象。其实智慧人人都有，只是看用在何处。这节课我们学到这里，感兴趣的小组可以把这篇课文编演成课本剧，也可以去搜集更多的有关包公的故事。

　　板书设计：

　　包公审驴

　　一件饿驴三天包公语言

　　奇案痛打饿驴智慧动作

　　放驴寻偷神态

《包公审驴》阅读训练篇6

　　一、教材分析：

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：

　　“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

　　二、学情分析

　　三、教学目标：

　　1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。

　　2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。

　　3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

　　4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。

　　四、教学重点、难点：

　　根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：

　　读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：

　　品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读；比较使用不同的计谋所得到的不同结果。

　　五、教学环节

　　第一环节：导入新课

　　第二环节：初读课文，整体感知

　　五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。

　　第三环节：重点感悟，学生汇报

　　鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。

　　第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。

　　重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„” （“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。）

　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” （了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

　　“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” （说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。第五环节：夸奖包公,升华主题。

　　1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

《包公审驴》阅读训练篇7

　　教材分析：

　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

　　教学目标：

　　认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

　　教学重难点：

　　培养学生的概括能力和语言表达能力。继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

　　教学构思：

　　通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　教学准备：

　　学生查找资料

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容

　　学习课文内容，了解事情经过。

　　学生学习过程：

　　课前活动：“猜猜我是谁”

　　每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。

　　随即采访：

　　1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）

　　2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）

　　一、导入新课

　　1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。

　　2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）

　　3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。

　　二、初读概括

　　1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。

　　2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）

　　3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）

　　4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）

　　5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！（随机板书）

　　三、细读探究

　　（一）引导略读“调换驴“部分

　　1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？

　　2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、的财产）

　　⑴差别有多大？（学生读书比较）

　　⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解““的财产）

　　3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。

　　小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。

　　（二）学习“审驴“部分

　　1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？

　　提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？

　　2. 小组合作研究讨论。

　　3. 交流汇报提问

　　（1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）

　　（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思考、回答）

　　学生汇报中抓住包公的表现：

　　“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。

　　“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。

　　“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。

　　四、小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！

　　作业设计

　　编小课本剧

　　板书设计：

　　包公　　遇事冷静、足智多谋

　　审

　　驴　　调换驴——告驴——审驴——找到驴

　　课后反思

　　第二课时：

　　教学内容

　　创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

　　学生学习过程：

　　一、复习旧知

　　1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位（）的包公。

　　2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的智慧从这些句子中找出藏逆其中的成语。（你最感兴趣课文中的哪个句子？为什么？）看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。

　　二、创设情境

　　1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，老师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就出发吧！

　　2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。（课件：开封府的图片）一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药？本官决定聘请你们专案调查员，（举起手中的书）深入这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？

　　3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进行调查：

　　（课件：）①包公审的是一头什么样的驴？

　　②包公是怎样通过驴找到小偷？

　　③旁人是怎样看待此事的？

　　4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：

　　在深入现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要了解他们当时的感受。（如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？）你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！

　　5、各专案调查员深入“现场”进行调查。（各自读文，从文中寻找答案。）

　　三、反馈调查情况

　　1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况？

　　2、各专案调查员进行反馈。

　　3、结合学生反馈情况，进行以下点拨：

　　王五方面：

　　①你调查得真细致，不仅调查到事情的*，还询问了当事人的感受。

　　②你刚才说那个当事人叫什么名字？那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？你是否询问了王五他发现驴丢时的感受？一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。

　　衙役方面：

　　①有哪位是从衙役方面进行调查的？你是否询问了衙役为何发笑？

　　②哈哈！如果我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？

　　围观群众方面：

　　①那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？

　　②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。

　　4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常高兴。那么，现在谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的？

　　①说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。（比如：先……然后……最后……）

　　②还有什么办法更直观明了？（比如：画示意图）

　　5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人？（包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑问？（看来各位调查还不够全面，没关系，再次进入这一现场，相信有更多的收获。赶快再去调查吧！）

　　6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉！这一点老夫也自叹不如呀！不知各位还从包公身上学到了什么？

　　7、本官非常认同大家的观点。这位“包青天”认真观察事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀！

　　四、智慧延伸

　　1、本官还听说过包公审石头的故事呢！各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机智，为官就考考你们，若是你们会如何破此案？

　　2、课件出示案情前半部分。

　　3、若时间充足就当场说说，若来不及就另找时间。

　　（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）

　　（本官很高兴看到各位也能够发挥智慧解决问题了，可惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）

　　（本官相信各位一定能破此案，时间不早了，我们先作歇息，再来说说怎样破案，不过请记住：智慧是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！）

　　五、总结全文

　　1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

　　2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。

　　作业设计

　　预习下一课

　　写一个关于智谋的故事

　　板书设计：

　　包公审驴

　　王五急中生智

　　小偷偷梁换柱

《包公审驴》阅读训练篇8

　　《包公审驴》教学反思

　　《包公审驴》这篇课文故事性很强，通俗易懂。在设计本课时，我抛弃了以往的“按事情发展顺序”来分析课文，我用“文中都有谁运用了计谋？”贯穿了始终。一开课，我便引导学生针对课题质疑：为什么要审问这头驴？怎样审驴？结果怎样？激发他们想读的欲望。在学习课文第二部分包公审驴时，我让同学们自己去找审驴的过程，思考给你怎样的感受？并且让学生找出能够表现包大人足智多谋的词句，再体会正面描写与侧面描写的妙处，从而明白包大人在人们心中的位置与形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多谋。

　　但我发觉整节课下来重点并不是很突出，在前面的朗读上花的时间太多，以致后来讲到包公审驴的过程时有些草率，有些匆忙。

　　《包公审驴》教学反思

　　开学不久，我们几位青年教师就在学校领导的精心组织与安排下来到了外实校进行跟班学习。通过整整一个星期的学习，大家都有所收获。昨天是我们上汇报课的日子，领导还专程请来了教研室的老师对我们进行指导，同时也邀请来了我的师傅——姚老师。说实话，这给了我很大的压力，想到领导对我们都如此的关心，如果自己不用心的话怎么说得过去呢！

　　翻遍了课本，发现里面的文章都不是那么好上，正犹豫的时候领导的一句话点醒了我：“这就是一节随堂课。”我想也是，这样其实还减轻我的负担。于是我还是照往常一样备课，只是更关注了一些细节问题。

　　这篇课文故事性很强，通俗易懂。在本课中我采取了这样的教学思路：激发学生质疑——想读；引领学生自主释疑——要读；指导学生会读。

　　1、想读：一开课，我便以课题中的“审”字入手，让学生产生疑问：为什么要审问这头驴子？激发他们想读的欲望。

　　2、要读：在学习课文第二部分包公审驴时，我让同学们自己去找审驴的过程，并且思考从中可以看出包公怎么样。在反馈时大家都找的很好，并且在概括的时候能准确的说出其过程。

　　3、会读：首先是要让学生自读自悟，给其充分的思考时间。但在这过程中并不是漫无目的的，我会让孩子们动笔去找重点词句去理解。

　　但我发觉整节课下来重点并不是很突出，在前面的朗读上花的时间太多，以致后来讲到包公审驴的过程时有些草率，有些匆忙。

　　课后，教研室的吕老师、王老师和姚老师都分别对我这节课作了指导。首先是板书不规范，可能这跟我平时上课也不注意这点有很大的关系。还有些环节显得是多余，比如说查字典、换人称朗读，这显得浪费时间而且用意不明白。其次在处理一些问题时完全可以联系生活，这样学生的印象可能更深刻。还有要培养学生的创新意识，不要完全相信书本，有时应大胆的去质疑。其中吕老师就讲到在这篇课文中的第三自然段开头一句话就有些问题，仔细读了之后发觉确实不够通顺，如果加上几个字意思就清楚多了。真的是“尽信书不如无书”啊！......

　　这节课结束了，有进步的一面，也有不足的一面。前方的路还很长，还有很多不足的地方需要改进，希望能通过平时的积累能快速地让自己成长起来。

《包公审驴》阅读训练篇9

　　课时目标

　　1.认识课文的生字新词.理解"审","懊恼","闻所未闻","冒名顶替"的意思.

　　2.通过概括故事内容和列小标题,培养学生的概括能力.

　　通过"表演课本剧"的方式,为学生创设情境,培养表达能力.

　　3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力.

　　教学媒体

　　课件

　　教与学活动过程

　　学习内容

　　教师导学

　　学生主体活动

　　导入新课

　　初读概括

　　第一课时

　　导入新课

　　1.今天,我们要讲的小故事,就是和"包公",和"驴"有关.

　　2.那"包公"和"驴"又有什么联系呢 (先写"申",一起案件里都有申诉人,也就是我们现在所说的"原告",当然也要有"被告"了.在一间屋子里,也就是过去的衙门里,解决原告和被告的纠纷,也就是"审案"了.把字补充完整.)

　　3.读着这个题目,你有什么感觉 (奇怪,有趣,包公为什么要审驴呢……)那好,我们就一起来读读这个小故事.

　　初读概括

　　1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字可以互相提醒一下.

　　2.那我们就一起读读这个故事,看到底讲了个什么事.(师生读)

　　3.谁来说说讲了个什么事 (学生概括,师指导)

　　4.看来"驴"在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些,能不能给经过加一个小标题.(调换驴〈如果说"丢驴"就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴)

　　5.质疑:这个故事中有哪些你觉得奇怪,或者感兴趣的地方,可以说一说!(随机板书)

　　回答.

　　谈自己的感受.

　　读课文.

　　思考课文讲了什么内容.

　　质疑

　　学习内容

　　教师导学

　　学生主体活动

　　细读探究

　　学习"审驴"部分

　　细读探究

　　(一)引导略读"调换驴"部分

　　1.在学习上即使有一点疑惑,咱们也千万不能放过,我们一起来研究研究,好吗刚才,为什么说"丢驴"不准确呢

　　2.既然没丢,好坏还有一头驴,干嘛要去"告驴"呢

　　⑴差别有多大

　　⑵差别再大不就是一头驴嘛,万一告到公堂又找不到那多丢人呀

　　3.顺势引导,朗读:难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现想想王五当时的心情!什么心情再读.

　　小结:原本荒唐的事,细细分析起来,有时倒也顺理成章.就这样,一桩不大不小的案子摆在了包大人面前.

　　(二)学习"审驴"部分

　　刚才,大家对"审驴"的部分也颇感兴趣,有的还有疑惑.咱们

　　像小侦探一样也仔细分析分析好不好

　　提出要求:包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题,发现了先自己想想能不能解决,能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧,小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论,看看集思广义能不能解决.最后还可以拿问题考考全班同学,考考老师好吗

　　小组合作研究讨论.

　　交流汇报提问

　　⑴有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题,和大家汇报一下.(以小组为单位汇报)

　　(2)谁来提个问题考考大家 (一生问,其他思考,回答)

　　学生汇报中抓住包公的表现:

　　回答.

　　(两头驴相差太大,唯一的财产)

　　学生读书比较

　　理解"唯一"的财产

　　读读王五的表现想想王五当时的心情

　　发现了先自己想想能不能解决,能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧,小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论,看看集思广义能不能解决.最后还可以拿问题考考全班同学

　　学习内容

　　教师导学

　　学生主体活动

　　总结全文

　　"皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊"——"驴"被告的案子很奇,开始也犯难,但马上找到了解决办法.

　　"关上三天,痛打四十大板"——驴的本性慢,比较迟钝,为了让驴"受够了惊吓",才能飞奔回家.

　　"消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹."①这么多人来看,万一审不好怎么办 ——了解驴的本性,胸有成竹.②不怕罪犯知道,把驴藏起来 ——制造"审驴"的假象,可以让小偷放松警惕.

　　小结:看来,我们的包大人确实是遇事冷静,足智多谋呀!

　　同学们,你们觉得审驴部分有趣吗咱们把它排成小课本剧怎么样

　　课件提出要求:送大家一把金钥匙"你也可以成为优秀的小演员"

　　小组里协商一下,以最快的速度找到适合自己的角色.

　　找到自己的对白,画下来,读通顺.

　　联系上下文和人物的心情,想一想该用怎样的语气.

　　可以加一些动作和道具吗那就锦上添花了!

　　"大胆上台吧,你是最棒的!"

　　5.学生排练,表演,随机总结.

　　总结全文

　　1.静下心来想一想,这个故事里都有谁使用了计谋结果如何

　　包公使用了计谋,巧妙的抓住了小偷.小偷也使用了计谋:他将驴调换,而不是偷走,这样既可以掩人耳目,又可以让失主有些安慰,让自己逃脱罪责.但这样的计谋最终证明是害人害己,是要不得的.

　　2.其实,包公不仅审过"驴",还审过"石头",还有很多奇案呢大家想再读一些包公审案的小故事吗提供网站,书籍.

　　小组里协商一下,以最快的速度找到适合自己的角色.

　　找到自己的对白,画下来,读通顺.

　　联系上下文和人物的心情,想一想该用怎样的语气

　　学生排练,表演,随机总结

　　回答.

　　作业设计

　　必做:

　　1.生字4,2,2,划出词语抄一抄.

　　2.正确,流利,有感情朗读课文.

　　3.写摘录笔记.

　　4. 预习《语文天地》

　　选做:

　　课外阅读做摘录.

　　板书设计

　　包公遇事冷静,足智多谋

　　审

　　驴调换驴——告驴——审驴——找到驴

　　课后反思

　　学生阅读课文时,重在指导朗读,是本课的理解细致到位:

　　1,包公是怎样审驴的,是这个故事中让人出乎意料之举.教学时引导学生抓住驴的表现进行体会,感受到混沌之人茅塞顿开的原因是包公抓住了动物的本能,轻而易举的查出了换驴人,实在是高明.在指导学生读出轻松,好奇,高兴的语气.

　　2,从全文看,开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读,中间王五丢驴的部分读出气愤,懊恼的语气.

　　这样细致的朗读指导后,再指导学生分小组编排课本剧,使得表演更有趣.

《包公审驴》阅读训练篇10

　　一.设计理念：

　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，珍视学生独特的发现、感受、理解与体验，创设情境，让学生自主探究，在自主学习的过程中走进文本，与文本充分对话，获得阅读体验。

　　二.教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

　　3.培养学生的概括能力。

　　三.教学重难点：

　　1.创设情境，深入阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。

　　2.培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　3.懂得智慧的作用，从小养成认真观察、勤于动脑的习惯。

　　4.走进文本，了解包公审驴的过程，引导学生体会包公办案的深思熟虑和足智多谋，懂得智慧的作用。

　　四.教学过程：

　　一.整体感受；

　　1. 今天我们继续学习课文――包公审驴。这个案子给你什么样的感受呢？

　　（有意思，很吸引人，是个奇怪的案子，猛一看觉得无法破案。我也觉得这案子很奇特。）

　　2.书上有一句话也从侧面表达了这个意思。找出来,划上 “____” 。

　　多媒体呈现：

　　3.这是老百姓的反映，大家的感觉，你体会到什么？

　　这句话应该怎么读，哪些词语需要强调？（抽读）

　　有生以来：从出生到现在。就是活多大岁数的人也没经历过。希罕少见程度为历史之最。

　　闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事件极其罕见。

　　奇案：奇当离奇讲，指极为离奇特别的案件。

　　四面八方：范围之广、数度之快。

　　4.是的，这个案子的确与众不同，可以称之为――――奇案一件。

　　让我们首先去了解一下这件奇案案发时的与众不同吧。

　　二.三自学释疑

　　1.学习1－2两节。

　　（1）请自由读1－2节，

　　a.这个案子中的小偷，与平日听说过的小偷相比，有什么奇特的地方？

　　一般小偷都是直接偷走财物，这个小偷却是用一头瘦驴调换了王五的好驴。

　　b.小偷为什么这样做？

　　小偷这样做是动了一番心思的。他实际上采用了一个比较高明的计谋。

　　c.为什么说他比较高明呢？小偷动了一番心思，用了什么计策？用四字词语概括。（偷天换日瞒天过海偷梁换柱）

　　d.小偷这个计谋，我们该给他怎样的一个评价？

　　他这个计谋虽然高明，却是耍小聪明，损人利己。

　　（2）这可害苦了一个人。这个人是谁呀？

　　王五为什么痛苦呢？王五自己的驴和换后的驴各是什么样的？找出书上的语句读一读。

　　多媒体呈现：

　　这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲自给驴做了一个漂亮的辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！

　　驴还栓在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也还是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

　　①请两位同学来对比读一下。

　　②）你们听后有什么感受？（这两头驴相差太大了）

　　是呀，差别就是大。

　　③这么好的驴，不仅王五喜欢，每一个人都喜欢。大家是怎么夸奖它的？

　　④人人夸奖的好驴被换掉了，王五的心情怎么样？用一个词语来概括。

　　（震惊的、沮丧的、痛苦的、以致于心乱如麻，仿佛天都要塌下来了一般。你看他惊慌失措，东奔西走，到处寻找……）

　　（3）驴被人调换了，王五惊慌失措、沮丧的、痛苦的之余，他做出一个无奈的举动，最后决定告这头瘦弱的驴。

　　2.3——9自然段

　　（1）包公又是以怎样奇特的办法审理这件奇案的呢？接着学习。

　　自读3——9自然段，

　　思考：包公是怎样奇怪的手段来处理这件奇怪的案件的？

　　批注：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的阅读感受。

　　①第一个奇怪的做法是什么？――－饿驴三天。

　　多媒体呈现：

　　这一段话中有四个要求，并且使用了多达五个的感叹号。怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢？谁来试试？你现在就是包大人。谁再来试试？谁来评价一下？我们一起来读。

　　当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。

　　②第二个奇怪的做法是什么？――－痛打饿驴。

　　包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！”

　　现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。—狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。指导朗读。

　　3.故事的结局已昭然若揭，这个故事的结局是小偷被捉，好驴物归原主。

　　包公为什么能顺利破案呢？你知道这其中的玄机吗？

　　请用“之所以……是因为……”的句式来说说。

　　包公之所以是因为他想。

　　4.小偷自以自己做得很聪明，天衣无缝，没想到为公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的对话。抽生表演。

　　5.英明聪慧包大人的计谋获得很大的成功。而小偷机关算尽，仍难逃法网，邪恶的计谋败于正义的智谋之下。

　　板书正义智谋战胜邪恶智谋

　　4.小偷和包公都使用了计谋，小偷用计谋“偷梁换柱”落得身败名裂的下场，包公用计谋伸张正义，为民作主，赢得美名传天下。你有什么体会？

　　5..学完“包公审驴”这一篇课文。同学们想对包公或小偷说些什么？

　　板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　包公审驴

　　偷梁换柱

　　奇案一件　　正义战胜邪恶

　　智捉小偷

《包公审驴》阅读训练篇11

　　《包公审驴》教学反思

　　我在教学中曾有这样一段经历。上学期，领导要求我上一堂公开课，我选择的是《包公审驴》。这篇课文是北师大第九册第五单元的主体课文，本单元的主题是智谋，这篇课文的编排意图就是让学生体会人物对智谋的运用。

　　文中直接描写包公的地方实在不多，学生很难领会包公的智谋。于是，我抓住这三处描写包公言行的语句引导学生去想象包公的内心活动，也就是体会包公施计的过程，这非常符合编者的意图。我设计了这样一个问题：请你从文中找出直接描写包公的语句，从这些句子中你能推测出他当时的一些想法吗？以下是课堂实录的一个片断：

　　师：文中找出直接描写包公语句有哪些？请同学们默读课文用横线画出这些句子。

　　生1：包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”

　　生2、包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”

　　生3、“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”

　　（学生交流出这些句子后，我首先请学生朗读，然后我指导学生朗读，特别是读生1交流的句子用了京腔“王朝，马汉”，读生2的句子则绘声绘色的一拍讲桌大喊一声“喂”这样就把包公威严、胸有成竹、沉着的语气读出，为学生体会包公的遇事冷静，足智多谋做下很好的铺垫。）

　　找句子，读句子都是为了凸显包公的智谋做准备工作，下面需要的是“一石激起千层浪”

　　师：从这些描写包公的句子中你有什么疑问？

　　（学生在小组讨论后交流）

　　生1：这头驴很可怜，包公为什么要打它？

　　生2：为什么打了以后就放了？

　　……

　　师：包公在大堂上命人把驴打了后又是怎样做的呢？王五的驴到底找到了没有呢？请同学们接着快速浏览课文。

　　生：交流

　　师：想一想，课文中包公使用了计谋了吗？你怎样评价包公？

　　生1：包公先是饿了瘦驴3天，又打了瘦驴，就是为了让瘦驴回家。

　　生2：包公利用动物的本性找到换驴的人，太聪明了

　　生3：包公太高明了。

　　生4：包公足智多谋。

　　师：咱们的包大人确实是足智多谋（用京腔说出足智多谋）啊。包公审驴被称为千古奇案确实不为过。

　　可见，把握编者的编排意图，科学设立教学目标，在教学中激发学生质疑，精读与粗读相结合，对学生的阅读教学有着很大的帮助。而把握教材的能力是教师的基本功，尤其是新课改以来，新的教材需要我们进一步下功夫去把握。

　　《包公审驴》教学反思

　　《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：

　　1.小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：“课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

　　2.在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

　　在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

　　第五单元《包公审驴》教学反思

　　《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在备课时，我就不想把过多的时间放在分析课文上，而是把更多时间去琢磨这节课我究竟要教给学生什么。　　

　　一、从课题入手，质疑问难。　　

　　本课课题比较新颖，教学时，我从课题入手引导学生质疑，激起学生读书的热情。从 “审字”入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着 “ 在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？”等问题主动读书才真正观察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。　　

　　二、尊重文本，注重生成。　　

　　语文不能脱离开文本，我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如：比如我在让学生体会王五的好驴被换时的心情，让学生从文中找出能够表现王五好驴的词语，并说明了理由。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护了，也顺水推舟地让学生体会出了他当时的心情。　　

　　三、语文课要上出语文味。　　

　　在设计本课时，我抛弃了以往的“按事情发展顺序”来分析课文，我用一个环节“文中都有谁运用了计谋？”贯穿了始终。并且我在讲解审驴这一环节时，先让学生找出能够表现包大人足智多谋的句子再体会正面描写与侧面描写的妙处，从而明白包大人在人们心中的位置与形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多谋。　　

　　如果说我也什么遗憾的话，那就是我在“课本剧”环节时间略显得仓促了些，如果在前文导入过程再紧凑一些，这处学生就会更有时间发挥出他们的表演欲望。

《包公审驴》阅读训练篇12

　　课文《包公审驴》是一篇传统故事，讲述的是王五的好驴在市镇上被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案，包公运用智慧，从驴身上找到突破口，巧妙地破了案，赞扬了包公办案是足智多谋，出神入化。

　　一、激发学生，提高读书质量

　　问题是产生学生的动力、起点，并贯穿于学习的始终。因此我从课题入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着" 在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？等问题主动读书才真正估察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。

　　二、初读概括，理清思路

　　阅读是理解，体验，感悟的过程，所以我采用了两种读的方式，一种用喜欢的方式读文，另一种是师生一起去接读课文，目的是让学生理解内容用精炼的语言概括主要内容，然后给课文分段，概括段意，在这部分教学时，学生概括主要内容时，概括地不够精，刘璇同学进行了复述课文，针对这样的学生课后要个别指导，后来刘上宁同学概括的谁确。分段，分得合理，并能说明理由，这样培养了学生的概括能力和语言表达能力。

　　三、细读探究，培养自主能力

　　实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合质疑中的第一个问题，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确结比方法的妙用，包公而对一头难看的瘦驴，他是怎样审驴的？这是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言，动作，神态描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。

　　可是，由于学生在概括主要内容时耽误了时间，所以进行到这就上课了，没有总结全文，这是一个失误，以后要加以改正。