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《小儿垂钓》教案 小儿垂钓教读
《小儿垂钓》教案 篇1
一、教学目标
1、理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象。培养学生的想象能力。
3、培养学生正确流利，有感情的朗读背诵课文的能力。
二、教学重点及难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
三、教学过程
(一)导入新课：
1、同学们，你们谁跟父母去钓过鱼呀?怎样钓鱼?(指名学生说一说)
2、板书并齐读课题。
(二)释题：
读题思考：“小儿"指什么?”““小儿垂钓”是什么意思?
(三)学习课文
1、看诗，听录音。
2、学生自学，不理解的词查字典。
3、理解前两句诗的意思。
4、学习后两句诗的意思。
①指名读后两句。
②问：小男孩正在专心钓鱼的时候，谁来了?
③他来干什么?
④看，小孩是怎么做的?
⑤他为什么摆手?“遥”是什么意思?
⑥从哪看出他怕把鱼吓跑?怕什么声音吓跑鱼?
⑦“应”是什么意思?(回答)
师小结：小孩既怕老爷爷的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉得他钓鱼的态度怎么样?(很专心;很认真)
⑧指名学生表演。一人扮路人，一人扮小孩(体会小孩紧张的心情)
⑨指导学生看图朗读，读出小男孩紧张的心情。
⑩指名说说后两句诗的意思。
5、指名用自己的话说说全诗的意思。
(四)总结全文：诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍感亲切，让我们带着这样的感情大声朗诵这首诗好吗?
《小儿垂钓》教学反思
《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，让读者感到逼真，亲切。
一、教学效果
围绕教学目标，我取得了以下效果：
1、 为切实突破难点，我主要采用“读一读、想一想、说一说、吟一吟”的
方式贯穿全诗的学习，理解相关字词，想象画面，吟诵感悟，进入古诗描绘的意境。在教学中我注意充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己通过看图、结合偏旁、做做动作、想象画面等掌握学习古诗的方法，培养学生自学古诗的能力。
2、《语文课程标准》以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”?从“招手”中你能想到什么?学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。”“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。”“请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。通过思维和想象，学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。
二、成功之处
培养了学生的质疑习惯。有人说过“提出一个问题比解决十个问题还
重要”。在检查预习过程中，我这样问：“在预习中有不懂的吗?”在学习完后我又问：“现在再想想自己还有哪些不明白的?”用这样的提问引导学生学会质疑，养成质疑的习惯。
三、不足之处
在教学本诗时，我还是没有放手让学生说，在说说孩子给你留下了什么印象时，没有能积极引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，也忽视了插图的功效。
四、改进措施
如果再次教学本文，我将留有充足的时间让学生自由朗读。通过文中插图，让学生充分发表个人的见解，彰显学生的个性。
《小儿垂钓》教案 篇2
【教学时长】
30分钟
【教学过程】
【课件1：20.古诗两首】
一、赏画入诗——品读诗句
1.人们常说“吃鱼没有捕鱼乐”，古往今来，无论老少都抵挡不住它的诱惑。瞧，【点击课件2：《小儿垂钓》的画面】这就是我们上一节课认识的正在认真学习钓鱼的小男孩。这幅生动的画面曾经打动了哪位诗人？（唐朝诗人——胡令能）他情不自禁地写下了一首诗，这首诗是——（板书课题：小儿垂钓）齐读课题。
2.【点击课件3：诗歌一二句】谁愿意通过你的朗读把你眼中小男孩的模样读出来？指名读，教师相机评价。
师评：（1）老师听出来了，这是一个可爱机灵的小孩子。
师评：（2）是呀，多么聪明的小孩子！
师评：（3）这小孩多有趣呀！
师评：（4）你把小孩读得很小很小，充满稚气呢！
3.小结：通过你们的朗读，我们仿佛看到了孩子可爱的模样。这真是一个天真活泼的孩子啊。（板书：天真活泼）
4.不过呀，他可不是闹着玩的，你发现小儿学垂纶学得怎么样？观察一下他的神态，能用你知道的成语概括一下吗？（学生看图感受，用成语概括）生：专心致志全神贯注聚精会神目不转睛一丝不苟（师评：看来同学们平时积累的成语可真不少！）
师：瞧他那股认真劲，真是——专心致志啊！（板书：专心致志）
二、字理品诗——激发兴趣
1.过渡：是啊，小孩子正在专心致志的钓鱼，眼见一条大鱼游了过来，鱼儿要上钩了，这时又发生了一件什么有趣的事呢？
（1）学生交流作答（请你说说看，你说、）
（2）偏偏这时来了一个问路人，这就是诗歌后面两句的内容。【点击课件4：诗歌第三四】学生齐读
（3）有人问路，为什么小孩只做动作？（指名学生回答：因为他不能回答人家，只能做手势）
（4）哦，所以他只得不应人了！有人问路都来不及不回答了，小孩学得多认真啊！那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，好不好？
2.字理识字——遥
（1）师生合作表演：你们是认真垂钓的小儿，我是问路人。我该站在哪里呢？诗句里哪个字提醒了我们？
生：遥
（2）【点击课件5：遥】师：找得真准！我们一起来看看“遥”的字理，理解它的意思：这儿有一张“遥”的古代象形图片，以及各时代它的演变过程，这是篆书“遥”的写法，按照字理识字“先分解，在组合”的原则，“遥”是形声字，把它分解成形旁“辶”表意，篆书“辵”上部象路，下部象脚（止表示脚）表示路远；“ ”表声，它是瓦器的通称，那这两部分合起来表示古时去远处取水需要瓦器。本意是远。
（3）同学们，明白了“遥”的意思，我这个问路人应该站得离你们——远远的。
（4）中国的汉字非常神奇，我们给它换个偏旁就能识记好多字。你能给“遥”换个偏旁变成另外一个字吗？（指名作答）
生：摇瑤窑谣徭
（5）同学们认识的可真不少，这就是形声字的特点，形旁表义，声旁表声。
1、字理析词——招手
(1)孩子们，你们准备好开始认真垂钓了。（提醒：怎么坐？侧坐莓苔草映身，侧坐——斜着身子坐，很舒服，惬意地坐）
(2)(自言自语)这到杏花村该走哪条路呢（用手张望）奇怪！有个小孩坐在草丛里干嘛呀？哦，在钓鱼。我来问问他：“小朋友，请问到杏花村怎么走？”（大声喊道）
(3)怎么都没有回答我呢？我得下去问问看。（请学生边演示，边说说“遥招手”的含义。教师相机评价：）
（4）教学预设：
A.指名提问：如果你是那个小孩，你会你对我做什么手势？什么意思？生（做摆手的动作：摆摆手）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。师评：是呀，大人钓鱼的时候也拍打扰，你学得很像。
B.指名提问：谁有不同的理解，你会给我打什么手势？
生：（做手指向外甩的动作：甩甩手）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。师评：这个小儿学垂钓投入呢，拍我吓跑鱼儿呀！
C.指名提问：请你给我们比划比划，你已经迫不及待想给我们表演了。
生：（做招手走进的动作：招招手）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。
师评：这小儿在专注学垂钓的时候还愿意回答我的问题，谢谢！
D.谁还有不同的手势？请你来
生：(先做摆手再招手的动作：先摆摆手再招招手)叫问路人不要喊了，再走近来告诉他，这样就不会吓跑鱼儿。
师评：这个小儿可够聪明的呀！
（5）一个“招手”，同学们就有这么多的理解，真是各有各的情趣，其实呀，专家们也一直在争议呢！让我们运用字理析词的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就会有答案了。
（6）【点击课件6：招】我们一起来观察一下“招”古代象形字图片和其演变过程：它是会意字，篆书形体象手，表示用手招呼人：从召，表示招呼；召同时也表声。本意是打手势叫人。
（7）这下我们明白了，小儿“遥招手”不是拒绝回答问路人的问题（摆摆手动作），而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意（招招手动作），叫问路人走近些
再回答。这孩子陶醉在垂钓的乐趣中还不忘帮助人，真可爱！这样的招手，钓鱼助人两不误，何乐而不为呢？老师希望你们也能像这小孩一样处处乐于助人。
3、朗读古诗，熟读成诵
（1）当我冲你们大喊的时候，你们心理的感受就应该是诗中的哪个字——生：怕【点击课件:诗歌三四句】
（2）原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。
（3）能通过你的朗读把小儿“不应人”的认真劲读出来吗？读读诗歌后两句。（学生品读，教师相机评价）
师评：是挺认真的。
师评：钓得很专注呢。
师评：专心致志，有小大人的样子了。
师评：真是全神贯注，完全投入了！
（4）（指板书：天真活泼专心致志）正是孩子的天真活泼、专心致志打动了诗人胡令能，所以他写下了这首诗。
（5）【点击课件8：整首诗歌，音乐起】古诗既有音韵美，又有节奏美，同学们请认真聆听老师配乐朗读。（师范读）
（6）好，老师读完了，下面请同学们根据我们划分好的诗歌朗读节奏，试着应吟诵这首诗，把诗人对小儿的喜爱之情表达出来吧。（配乐齐读）师评：同学们读出诗歌的音韵美来了，真棒！
（7）【点击课件9：图画】今天这节课，我们与诗中的小儿一起去河边钓鱼，度过了一段欢乐的时光，感受了那飞扬的童趣。让这些童趣定格在我们的脑中。下面请你们以自己喜欢的方式把这首诗背下来。
（8）大家都背得很认真，老师提一个要求：不能看着文字读，请看着画面读。生：（试着背诵）
三、比较诗歌，拓展学习
（1）儿童可爱天真的样子令人陶醉，其实古往今来，不少诗人不约而同的写下了儿童有趣的形象，让我们走进那些熟悉的诗句，体会体会诗中的童趣吧！（师生合作朗读：注意听老师的朗读，你们读好大屏幕上的诗句，包括题目和诗人）
（2）【点击课件10：儿童诗】
师引读：因为儿童无忧无虑的生活勾起了诗人的向往，所以雷震描述：
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
师引读：即使在夜晚，孩子们也有无尽的生活乐趣，于是有了叶绍翁笔下斗蛐蛐的孩童：
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
——《夜书所见》宋·叶绍翁
师引读：季节更替，孩子们永远有属于自己的乐趣，在菜花金黄的春天：
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
——《宿新市徐公店》宋·杨万里
师引读：即使放学了，回家后也没有太多的烦恼，可以放放风筝：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——《村居》清·高鼎
四、布置作业，巩固练习：
（1）今天，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗，诗人们为什么能写出我们儿童的种种童趣之所在呢？我想这和他们拥有一颗童心。用不泯的童心去观察着生活有关。写儿童的诗还有很多，同学们课后可以再去搜集，查找，做好积累。
（2）【点击课件11：作业】诗歌学完了，老师还想给大家留个作业。展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。
【点击课件12：谢谢指导！】
板书设计：
21.小儿垂钓
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。天真活泼
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。专心致志
《小儿垂钓》教案 篇3
一、导入新课:
1、同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?才能怎样钓鱼?(指名学生说一说)
2、那么怎样才让鱼上钩呢？（最好让鱼杆长一些，……）
3、为什么？（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意……）看来要钓到鱼的确不容易。
谈话：老师这里有一幅图，（微机出示）你们看看他能否钓到鱼呢？
今天这节课，我们要学习的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。
二、初读课文
1、教师范读。（课件出示）
2、学生学习生字。（这一课里有这几个生字，我们首先学习一下；学生朗读课文，要求：读正确字词。）
3、学生根据注释，想一想：你觉得这个钓鱼的小朋友当时的心情如何？你是从哪些词语或句子中看出来的？
4、学生自学。
三、精读课文
1、侧坐：全神贯注。莓苔：不怕呆在野草丛中。 草映身：一心一意。
2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
（小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。）
3、当时这个孩子的心情如何？
4、现在你觉得这是一个怎样的孩子？（认真专注、天真烂漫、机灵可爱）
5、学生看导语。（课件出示）
6、练习朗读。
7、现在你们觉得这个小孩能否钓到鱼呢？
四、问题与思考
1、你觉得诗人怎么会发现这个学钓鱼的小孩的？请你展开合理的想象。
2、请你用自己的语言把诗人看到的画面描写出来。
五、交流资料
关于古人写小孩子的古诗有哪些？交流一下。
1、学生交流。
2、教师出示。
六、作业设计
课本剧的表演。
《小儿垂钓》教案 篇4
教学目标：
通过本课学习，学生能用轮唱和轮读的方式来歌唱处理。
教学难点、重点：
1、有感情的歌唱，控制好音色和气息。
2、二声部合唱是本课的难点。
教学过程：
一、吟诗
师：今天老师带来一首有趣的古诗。（出示《小儿垂钓》）
1、自由朗读。
2、指名读。师：谁来念一念，或者拍一拍朗读的节奏？
3、尝试用轻巧活泼的声音齐读古诗。
4、师示范读，找不同。
师：我也来读一读，仔细听一听，说一说我读的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）节奏的变化。
（3）认识休止符。师：这就是四分休止符，停多长时间呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）诵读三、四两句。
5、完整的跟音乐诵读。
二、唱诗
1、听范唱，并熟悉歌曲的演唱顺序。
2、用三拍子的声势的韵律表现歌曲。
3、默唱，画旋律线。
4、用柯尔文手势模唱歌谱。
5、用LU哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表现作用。
8、跟音乐完整的演唱。
三、表现
1、露一手。
2、《小儿垂钓》的合唱版，说一说其中的表现形式。
3、设计多种表现形式。
4、综合表现古诗（演、唱、读、奏）。
《小儿垂钓》教案 篇5
教学目的：
1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
3. 背诵课文
教学过程：
（一）揭示诗题
1. 导入诗题
2. 理解诗题
（二）理解诗句
1. 朗读全诗
2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）
3. 释词解句
（三）总结练习
1. 指导朗读、背诵。
2. 根据这首诗，想象出一幅画。
3. 教师总结。
（四）巩固练习
1. 形近字组词
钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）
钩（ ） 准（ ） 摇（ ）
2. 多音字组词
3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
________________________________________________________
4. 背诵《小儿垂钓》
板书设计
8. 古诗二首
《小儿垂钓》教案 篇6
师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生：千万别再叫喊了，不然俺就捉不到鱼了。
生：俺应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师：假如你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
（请同学边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰俺钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响俺钓鱼了。
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：俺也认为这样。小小朋友愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
生：俺想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既协助了他人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘协助他人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析]
小朋友的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增加，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作动身，让同学进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导同学养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
《小儿垂钓》教案 篇7
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。小学语文《课标》对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”如何把字理析词巧妙地融入古诗，使字理之花为古诗教学锦上添花呢？
当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定采用“字理析解”“创设情境”等方法，让学生重在感受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了“遥”“招手”激起孩子们学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。最后，解决本课的教学难点——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。
本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：
一、字理识字——遥
生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊! 那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。我出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，通过有效地板书孩子们理解了“遥”的本意是远，让我这个问路人应该站得离他们远远的。以此相机教学，给“遥”换个偏旁学习形声字“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。培养了学生自主识字的能力，“遥”的字理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在学生的脑海里留下深刻的印象。
二、字理析词——招手
我从一个不引人注目的小动作“招手”出发，与学生合作表演，创设了诗歌的情境，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？ 请孩子们边演示，边说“遥招手”的含义，从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言和我打手势——
生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。
······
从他们精彩的发言和充满情趣的表演中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，正当大家讨论不休时，我适时引导他们探究了“招”的字理：本义是打手势叫人。以古字入手，引导学生们思考，理解字义，教育的本质在于激励和呼唤，所以小儿“遥招手”不是拒绝回答，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意，叫问路人走近些再回答。学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。在学生心海里掀起美丽波澜的同时，字理析词的教法了也无痕迹的解决了本课的教学重难点。
三、品读与积累
河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，也就水到渠成。在这30分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我出示了《村晚》、《夜书所见》等童趣诗与学生一起品读，在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。
当然，不足也是明显的：本次教学，首先在字理识字上我过多的进行了“讲解”，学生缺乏个人安静思考的时间，我想在个人思考的基础上再交流会更利于师生交流。由于在“遥”“招”的字理上我没有做到有的放矢的进行指导，鼓励学生说说自己对汉字的理解和发现，让他们失去了体验成功和发现乐趣的机会。其次，我的字理课件制作有欠合理生动，不能有效地引导学生直观地观察到古今汉字结构演变的差异。最后，诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。 教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是我作为语文教师一生永恒的追求。
《小儿垂钓》教案 篇8
教学目标：
1.学习本首古诗中的5个生字；
2.背诵古诗，能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句描写的景象；
教学重点：朗读古诗，理解诗句意思。
教学过程：
一、引入新课：
同学们，今天要走进我们课堂的是古时候的一个小朋友，当时诗人把小孩儿叫作“小儿”、还叫作“稚子”（板书：小儿垂钓）。你能通过这个词想像出来这个小孩儿在做什么吗？（钓鱼）
齐读课题：
谁能说说这首诗题目的意思？
这首诗的作者是唐代著名诗人胡令能，他笔下的这个小孩儿既天真又可爱，相信你们也一定会喜欢他。下边我们就赶快去认识他吧。请同学们打开书，自己先读一读这首诗，要求要读正确，读流利。
二、学习古诗
1.学生自读古诗。
2.指名学生读。先找几个，再找一行，学生评议。
3.同桌互读：读给你的同桌听，如果你的同桌有读得不正确的地方，给他指导指导。
4.同学们，你们都会读这首诗了吗？你们学得真快。要想从这首诗中发现更多的东西，还得仔细地读，反复地读。下边我们就以组为单位合作学习，看看哪你们能从诗中读懂什么，我们来比一比，看看哪一组同学理解得好，发现得多，遇到不理解的词，你可以看看诗下面的注释，可以联系上下文，也可以跟你们组的同学商量商量。小组长要做好总结，准备汇报你们组的学习结果，还要把你们组解决不了的问题记下来。
5.小组合作学习。
6.交流学习结果。
7.质疑，解决不懂的问题。
8.自读古诗，说说这个小孩儿给你怎么样的印象。并说说诗中的哪些词句给你这样的印象。
9.指导朗读，背诵
带着对小孩子的喜爱朗读这首古诗。 自读，指名读，评议，范读，再指名读。背诵。
三、学习本课生字。
四、扩展阅读：其它描写古代儿童生活的诗。
《小儿垂钓》教案 篇9
教材分析：
《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。
教学目标：
1.学习生字"稚、侧",认识"纶"、"莓",理解"蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥招手、鱼惊、应"等词的意思。
2.能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。
3.掌握"读一读、猜一猜、品一品、写一写"的学诗方法。
4.有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。
5.品味乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。
教学重点：
1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。
2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。
教学难点：
品味古诗语言，抓住"蓬头遥招手"等词语结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学准备：1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。
2、鱼竿、小凳、补充材料
教学过程：
课前谈话：
听说，咱们四年级1班的学生个个都是好样儿地，这不今天我就自告奋勇地要来给大家上一节课，大家欢迎我吗?掌声。
这么热情，那老师送给你们一组有趣的图片作为感谢吧!想看吗?
看，鞋子进水了，却依然玩得—— 好玩吗?玩过吗?这是——有趣吗?
同学们有过哪些快乐的童年回忆呢?来，告诉大家，让我们一起分享你童年的快乐!
同学们，你们喜欢钓鱼吗?
你和家人朋友去钓过鱼吗?老师调查一下，钓过鱼的小朋友举一下手。
(问没举手的学生)：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢?
看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。
第一个问题：在什么地方钓鱼?
第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼?为什么?再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少?为什么?(你很聪明。你善于观察。呵呵，大家真是钓鱼的高手!)
一。揭题生趣
1.钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更有趣了，这节课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》(师板书)。请大家拿出笔来，跟老师一起认认真真地在作业本上写好课题。
【注意提示】"垂"的横画比较多，第二横最长，写的时候还要注意笔顺。"钓"的右边是一点。
2.齐读课题。这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗?
3. 看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。
二。初读觅趣。
1. 下面请大家打开课本，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、朗朗上口为止。
2.读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?很顺口地读。
3. 读得不错!比如，"稚子"的"稚"是翘舌，"垂纶"的"纶"是边音，真是读得非常准确!谁再来读读看，不但顺口地读，而且字正腔圆、有板有眼地读!
4.有味道!不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。(师生合作朗读全诗。)
5.好!味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。
6.味道更浓了!我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意诗的那个节奏，那个味道!
7.读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗人。
刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错!现在课文又读得这么棒，让你们联系诗句再来猜这首诗的主要内容，我想一定能猜得更好，说得更具体。大家可以请插图帮忙。
指名回答。(这首诗说的是：一个小孩坐在草丛里学钓鱼，一个过路人向他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。)看看，大家又进了一大步!
三、细读品趣。
1. 理解前两句
其实，这首诗的字里行间藏着许多有趣的画面呢!下面我和大家一起继续来细品其中的趣味，我们先猜这首诗的意思吧，争取猜得更准确。
(1)先猜第一句 "蓬头稚子学垂纶".你们先把"蓬头"、"稚子"、"垂纶"这三个词的意思猜出来。
("蓬头"的意思是头发乱蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂纶"的意思是钓鱼。)
猜得好!连起来怎么说?(一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。)
(2)下面我们来猜第二句"侧坐莓苔草映身".
"莓苔"的意思其实前面大家已经猜出来了，是什么?(人不经常去的草丛)"侧坐"也好猜?为什么要侧着身子坐着呀?(师示范，侧身观察，表现认真期盼的心情)
"侧坐莓苔"我们猜出来了，意思是?
那"草映身"呢?(野草掩映着身子。)
也就是说，我们猜"映"的意思是掩映、遮掩?遮掩住整个身体吗?怎样的野草才能遮掩住小孩子的身子呢?
(3)前两句我们都猜好了，现在请大家合起来说一说。提醒一下，想好了再说，尽量说清楚、说完整。
(一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼，他侧着身子坐在草丛里，茂盛的野草遮掩着他的身子。)
(4)围绕着这句话，你觉得这个孩子哪儿让你觉得他特别有趣，特别惹人喜爱?
"蓬头"这个小孩子为什么会头发乱蓬蓬的?我们现在就来猜这个问题。你从"蓬头"中品出了趣，淘气，体会到孩子的天真可爱。
"侧坐",认真专注的细微的动作，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神。
"草映身"(可见小孩子身子小)是啊，如果是大人哪会有"草映身"的趣味呢
"稚子",稚嫩，可爱，天真。
"学"非"玩",似懂非懂，专注认真，趣味无穷。
(5)我们现在通过前两句来看看这是个什么样的小孩。
加上表情读出小孩的淘气、认真(这是个淘气、顽皮的.小孩。他喜欢钓鱼;蓬着头，他侧着身子坐在草丛里。)读出对小孩的喜欢。
(这是个聪明的小孩。他虽然是在学钓鱼，可已经知道要找个偏僻的地方。)我们现在再来读这两句，来夸夸他。
2、理解后两句
刚才我们是用先猜词意，再把词意连起来猜出句意的办法，弄清楚了前两句的意思，感受到小儿钓鱼的一番情趣。下面请大家用上面的方法先读读后两句，再独立去猜后两句的意思。猜好了请悄悄告诉我或者说给你的同桌听。
(1)学生自由猜，告诉同桌，集体交流：一个过路人向小孩问路，小孩远远地向他招手，因为他怕把鱼惊跑了，所以不答应人。一个过路人干什么?小孩怎么做的?
(2)说得很好。能把这组有趣的镜头表演出来吗?谁来演"蓬头稚子"?
会钓鱼吗?(那你是真正"学垂伦"哪!别紧张，老师教你，一手拿住鱼竿，给鱼钩装上鱼饵，再把鱼钩甩到河里，随时关注水面上浮漂的动静，一下子就学会了!)快看，一条鱼儿游过来了…… 侧过去看看哪!
(3)我就是那个路人了，我就站这儿行吗?那我还得远远的，到哪边呀? (抓住"遥")
师自言自语：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次应邀，特来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好?得找人问问才行!(师用手张望)奇怪!远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀?我来问问他：喂——小朋友——，到张家庄怎么走?(声音大一些，语气要有礼貌)
(4)他演得对不对?(是招手不是摇手?孩子那么小，你这样招手路人看得见吗?)
(5)我这么礼貌地问路，这孩子不赶快大声告诉我，却对我招手，他心里在想什么呀?大声——着急，礼貌——不能不理，担心——
(师走上前)我来问问你，我请你帮忙，你不回答，对我招手!为什么不应声?你心里在想些什么?这个动作什么意思?
(6)这位路人你看见小孩在对你招手，又在想些什么呢?你会怎么看这位小孩儿?(好的，看你钓鱼这么认真，我不会怪你的。)
知道我这位路人怎么想吗?(这小鬼太有趣了，太可爱了，走看看去1真不错，既在享受着钓鱼的乐趣，也还不忘做个热心人!问路——哦，明白了，谢谢你!哟，鱼上钩了，快拉!)
(7)同学们，看到这有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我们演得怎样?谁还想来演一演!那好，大家朗诵前两句，后两句他们俩演!
(9)我们现在再通过后两句来看这是个什么样的小孩。
(这是个聪明的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。这是个机灵的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话，他又想告诉路人路怎么走，就叫路人走到身边再轻声地告诉他。)大家都在表扬这个小孩。加上动作。读出童趣。
学生读。
四、诵读吟趣
1.一首《小儿垂钓》，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小儿的形，(音乐起)展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》师范读全诗。
2.哦，多么可爱的孩子呀，"蓬头、侧坐、学垂纶"还真钓到了鱼。孩子，你的心情怎样?你来开心地吟吟这首诗。
3.这位路人，你看见那个可爱的孩子了吗?你喜欢吗?读出你对孩子的喜欢来。
4.各位小诗人，你们也看见了那个孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由读诗吧，读出你自己的感受来。学生读。
5.读了这么多遍，同学们你们能把这首诗背下来吗?配乐齐诵。全体起立。
6.诗我们不仅会读了，会背了，还读出了诗中意，诗中趣。下面拿出练习本，写写这首诗。我找两个同学，上黑板，每人写一句。(字写得工整的)
写的时候注意四个字的写法。一是"蓬头"的"蓬",草字头，乱得跟杂草一样;"稚",右边是个隹，四条横;"纶" "莓 、苔"
五、拓展赏趣
1. 今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。请拿出老师课前发给大家的材料，读了吗?
2.请同学们选择你最喜欢的一首，按照刚才学古诗的方法，读一读、猜一猜、品一品，好好体会一下其中的童趣。
3.学生汇报交流。(请三个左右的学生，提示：有喜欢写的诗吗?)
《所 见》：骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?无忧无虑，多么快乐呀!
《村 居》：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它该是多么了不起的事儿呀!就算是蝴蝶没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了!
六、总结明趣
1、今天，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗。冰心奶奶曾说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。孩子们，你们拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，永远不要放弃：童心不泯，童趣永在……
2、最后，让我们再把这首诗吟诵一遍，把这美好的童真童趣永留心间。——
七、布置作业
诗歌学完了，老师还想给大家留两个作业。根据自己的兴趣选一个完成吧：
1、展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。
2、画出你想象中的小儿垂钓图，再和书本上的插图比较比较。
《小儿垂钓》教案 篇10
教学目标
1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意。
2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象，体味意境。
3、诵读古诗，传情达意，陶冶情趣。
教材学情
简析
这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师的恰当引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。
重点难点
辨析精妙词语，感悟小孩形象和作者匠心。
教具准备
课件
师生活动
环节
一、引入古诗，整体感知。
1、谈钓鱼，引入古诗。
师：同学们，钓过鱼吗？第一次钓鱼是在什么时候？最大的感受是什么？（或教师谈自己的钓鱼感受：①享受和乐趣，②成就和满足。）
师：今天，我们来共同学习一首诗，这首诗是诗人专门为我们写的，用短短的28个字生动地刻画了一位天真可爱的小男孩的形象。听老师朗诵一下，想一想，这首诗写的是谁在干什么？
2、揭课题，了解作者。
师：作者要告诉我们的事情，用四个字概括就是……
①板书课题“小儿垂钓”。注意“垂”字的笔顺。
②了解作者胡令能。（呈示课件）胡令能虽然传世的作品不多，只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才华的诗人。
3、学质疑，阅读期待。
学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多越好，学习的收获就越大。看到这个课题，你有什么疑问？
（学生质疑，教师重点罗列。）
二、带着问题，引导发现。
1、归纳问题。比如，外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生了什么？……（简单板书）
师：这些问题有的有的可以从古诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（板书：疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。
2、读正确，注意节奏。（呈示课件）
3、自由读，尝试理解。
（蓬头：头发蓬乱；稚子：小孩子；垂纶：钓鱼；纶：钓鱼用的丝线；莓苔：这里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借问：向人打听；遥：远远地；怕得：生怕，唯恐；应：理睬，应答。…… ）
4、试着联结成完整的诗意。
（一个头发蓬乱的小男孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在长满莓苔的岸边，借着绿草遮掩自己的身子。有人向小男孩问路，他远远地招手，因为他生怕惊动了鱼儿，不敢回答别人的问话。）
三、引导想象，丰富意境。
1、继续提问，挖掘空白。
师：现在，我们已经按照古诗的顺序，也就是按照循规蹈矩的方法将古诗的意思弄懂了，也解决了我们一开始提出的部分问题。但是，这个时候，我想，喜欢刨根问题的同学一定会有新的问题产生。而且，我认为，好的古诗一半是作者写出来的，一半是我们读出来的。因为作者不可能把眼前所见所闻全都写出来，必然留有许多的空白，需要我们用想象去填补。请同学们想一想，作者还有什么没有写出来，让你产生了疑问，请提出你的疑问。
【预设问题，有效引导：小男孩为什么钓鱼？小男孩除了头发蓬乱，还会有哪些外貌特征？小男孩所处的环境除了“草映身”还有些什么？他是怎样学钓鱼的？路人来自何方，去向何处，有何贵干，为何借问,外貌怎样，怎样借问等等？小男孩有什么反应？（或小男孩与路人进行了怎样的对话？）小男孩钓到鱼了吗？】（呈示课件）
师：借助这些问题，我们就可以让古诗变得丰富多了。下面，请同学们发挥你们的想象，将作者没有写到的东西补充进去，让人听了之后有身临其境的感觉。
2、给予提示，变序练说。（呈示课件）
①学生练说。
②全班交流。
四、品析词语，感悟形象。
1、教师质疑，品析词语
师：作者为什么要写“头发蓬乱”，丑化小孩？有人看到“稚子”两个字认为小男孩显得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的吗？作者为什么写“侧坐”而不是“正坐”？小男孩为什么坐在“草映身”的地方？小男孩为什么远远的“招手”而不是摇手？小男孩只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）
2、思考应答，感悟形象
师：由此，你发现作者笔下的小男孩是个怎样的小儿郎？说说你的理由。（板书： 的小男孩。）
师：是的，作者用细致的观察和写实的手法，把一个……的小男孩展示在我们面前，让我们仿佛能看到他的样子，听到他的声音，仿佛他那温热的气息拂过我们的面颊。这是多么天真可爱的孩子呀，这真是童趣盎然的画面呀!（呈示课件）
3、积累诵读，传达情感。
刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！……
4、尝试背诵，体味童趣。
五、课内拓展，解读“钓”味。
师：其实，古时候的诗人写了很多以钓鱼为题材的诗，这些诗因为出自不同诗人的手，因此有了不同的味道。下面我们来欣赏几首“钓鱼诗”。（呈示课件）
《小儿垂钓》教案 篇11
教材分析
《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火，不禁想起自己的童年思念家乡之情。
教学要求
1.会认10个生字，会写7个字，了解诗句的主要意思。
2.正确、流利地读课文，背诵课文。
3.感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，激发学习古诗的兴趣。
教学重点
1.学习生字词。
2.诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点
1.学习生字词。
2.诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学方法：情景教学法自主合作探究教学法
课前准备
1.生字卡片。
2.教学挂图。
教学课时
二课时。
教学设计
第一课时
学习目标
1.学习生字词。
2.理解诗歌《小儿垂钓》的意思。
3.有感情地朗读，背诵诗歌。
教学重点
1.学习生字词。
2.诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点
1.学习生字词。
2.诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学过程
一、导入新课
同学们学过哪些古诗？（自由发言）今天我们学习一首反映
儿童生活的古诗。
二、初读课文，认识生字
1.读课文，画出不认识的字。
2.出示生字卡片认读。
蓬稚纶侧莓苔
（1）读准字音，认清字形。
（2）小组合作认读生字。
（3）交流认字方法。
（4）自由读，开火车读。
（5）读课文测读。
3.出示会写的生字卡片。
（1）指导写字。
（2）认真读，观察字形。
重点指导：
垂：中间横最长，最后一横最短。
招：右边是刀+口。
（3）学生书写，师巡视指导。
三、学习《小儿垂钓》
1.听课文录音朗读后自读课文。
从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人？“垂钓”就是做什么？诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。
2.“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。
3.读第1、2两句。
小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。
谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子？
（一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。）
齐读第1、2句。
4.读第3、4句。
（1）当路人向小孩问路时，小孩有没有回答？你是从哪里知道的？（“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。）
（2）小孩为什么不作声光招手？
（担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。）
指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。
齐读第3、4句。
5.朗读全诗。
小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。
6.有感情朗读全诗。
四、作业
1.背诵古诗。
2.说说诗句大意。
第二课时
学习目标
1.学习生字词。
2.理解诗歌《夜书所见》的意思。
3.有感情地朗读课文，背诵诗歌。
教学重点
1.学习生字词。
2.诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点
1.学习生字词。
2.诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学过程
一、复习《小儿垂钓》
1.出示生字卡片抽读。
2.读古诗《小儿垂钓》。
二、学习《夜书所见》，认识生字
1.初读课文。
（1）出示生字卡片认读。
萧促篱
（2）交流学习生字的方法。
（3）自由读，开火车读。
（4）指导书写。
重点指导：
客：与容的区别。
落：是上下结构，不要写成左右结构。
（5）学生书写，师指导。
三、学习《夜书所见》
1.自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2.把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议
3.小组合作，自学交流，互相交流。
4.词语教学。
萧萧：风声。挑：捉。
促织：蟋蟀或蚰蚰。
篱落：篱笆。
5.题目《夜书所见》的意思。（将夜里看到的写下来）
6.读第1、2句。
（1）指名说大意。
（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。）
（2）这时的作者心情是怎样的？（孤独、郁闷）
7.读第3、4句。
（1）由此，诗人想起了什么呢？（想起家乡和童年）
（2）说说诗句大意。
（3）可以想象诗人的童年是怎样的？
8.指导朗读。
（1）假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（孤独、寂寞，思念故乡的亲人，想起童年的生活）
（2）带着这样的心情读古诗。
（3）齐读古诗。
9.背诵古诗。
四、作业
1.继续背诵古诗。
2.用自己的语言说说诗句大意。
《小儿垂钓》教案 篇12
教学目标：
1认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。
2基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。
3有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。
教学重点：
有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。
教学难点：
想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。
教学时数：
一课时
教学过程：
一 谈话导入
在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。
二 初读古诗，自主识字。
1听老师读这首诗，注意听清字音。
2请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。
3和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。
4集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。
5各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。
三 自主学习，读中感悟。
1熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。
2联系解释理解诗句的意思。
稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。
垂纶：钓鱼。 莓：一种小草。
苔：苔藓植物。 映：遮住
借问：向人打听。 应：理睬。
3探究与争论：
“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢?
4朗读背诵古诗
作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧!
《小儿垂钓》教案 篇13
一、默写古诗，再解释词语和诗句。
默写《池上》和《小儿垂钓》两首古诗
解：__________________________遥：_________________________
一道：________________________________应：_________________
《池上》三四句的意思是_____________________________________
《小儿垂钓》三四句的意思是：_______________________________
二、联系诗文填空。
《池上》、《小儿垂钓》都生动地描绘了乡村孩子天真淳朴的形象。《池上》一诗中孩童的天真表现在______________。《小儿垂钓》中孩童的天真表现在______________________________。
三、你还学过哪些反映儿童生活的古诗？想一想，背一背，把诗题和相对应的诗句用直线连起来。
村居 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
宿新市徐公店 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
所见 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
村晚 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
选择上面的其中两首诗默写下来。
四、阅读短文，完成练习：
奇迹的名字叫父亲
1984年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。
海上风平浪静，晨昏瑰丽的云霓交替出现。一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船突然剧烈地摇晃。父亲摔倒时，刀子插在他胸口。他全身都在颤抖，嘴唇瞬间发青。
6岁的女儿被父亲瞬间的变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。他却微笑着推开女儿的手：“没事儿，只是摔了一跤。”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，不大引人注意地用大拇指揩去了刀锋上的血迹。
以后三天，父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲，清晨替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝。仿佛一切如常，而小女儿却没有注意到父亲每一分钟都比上分钟更衰落、苍白，他看向海平线的眼光是那样忧伤。
抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。”
女儿不解地问：“可是你明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？”
他笑了，俯身，在女儿额上深深刻下一个吻。
船到纽约港了，女儿一眼便到熙熙攘攘的人群中认出母亲，她大喊：“妈妈！妈妈！”
就在此时，周围忽然一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口如井喷，刹那间染红了整片天空。
尸解的结果让所有人惊呆了：那把刀无比精确地洞穿了他的心脏。他却多活了三天，而且不被任何人知觉。唯一能解释的是因为创口太小，使得被切断的心机依原样贴在一起，维持了三天的供血。
这是医学史上罕见的奇迹。医学会议上，有人说要称它为大西洋奇迹。有人建议以死者的名字命名，还有人说要叫它神迹。
“够了！”那是一位坐在首席的老医生、须发皆白，皱纹里满是人生的智慧。此刻一声大喝，然后一字一顿地说：“这个奇迹的名字，叫父亲。”
1.给下列加点字选择正确读音。
削苹果（xuē xiāo ） 系好（jì xì） 创口（chuāng chuàng）
2.写出下列词语的近、反义词。
近义词：剧烈（ ） 照常（ ） 抵达（ ） 精确（ ）
反义词：出现（ ） 罕见（ ） 忧伤（ ） 衰弱（ ）
3.仔细读一读，认真想一想，再回答问题。
（1）父亲受伤后是什么力量促使他顽强地多活了三天？
（2）你能列举出三件父亲关心你的事例吗？
（3）读了这篇短文，你一定会有一些感想或体会，请真实地写下来。
《小儿垂钓》教案 篇14
多角度 有创意阅读的评价 ——《小儿垂钓》课堂实录 片断及感悟
崇州市元通小学 旷红霞
教学片段：
师：通过你多次朗读、感悟，你认为诗中的小孩子是怎样一个人？
生a：我认为他是一个自私的人。
生b：我认为他做的不够好。
（许多学生附和）
师（诧异的样子）：为什么你们有这样的观点呢？
生c：他居然为了自己能让鱼儿上钩就不礼貌地拒绝别人的求助，这是不文明、不礼貌的表现。
生d：他完全可以想办法做到两全其美——既帮助了过路人，又不影响钓鱼。
师：你们的观点非常独到，用我们现代小学生的观点来说，他确实做的不够好，那我们以后遇到此类情况，就应多动脑，尽量把事情做的比较完美。
我们站在“认真学习”这个角度去评价，你觉得诗中的小孩子怎样了？
生：他是个学习很认真的孩子，同时也是一个很可爱的孩子。
师：对，我们就是要从不同的角度去分析、理解同一个事物。采用“一分为二”的观点对待周围的事物。
、
感悟：
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值趋向的差异性；”有创意阅读“是指学生在阅读过程中的独特感悟和再 创造。”教师在对学生这有创意阅读时，要敢于打破传统观点，充分及时对其进行肯定和引导。
我们知道《小儿垂钓》这一经典诗歌一个传统教学观点是学习小孩那专心致志的学习态度，而该片断中的学生却提出“他很自私”“他做的不够好”等观点，在面队这样独特的观点，该老师并没有否定，而是充分肯定，然后引导学生用“一分为二”的观点评价这小孩，这样老师的评价就起到了助燃的作用，把学生思维的火花点燃了。他的评价和引导给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想启迪！
《小儿垂钓》教案 篇15
设计理念
在整个教学环节中，始终以学生为主体，注重了教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，促进学生发展，给学生充分的时间朗读、感悟诗，并大力拓展学生的思维想象空间，促进学生的个性发展。
a 教学目标
1认识6个生字，会写6个生字，感受汉字的形体美。
2大致理解诗句，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。
3借助图画，引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱想象，培养学生的想象能力。
4有感情地朗读课文，背诵课文，感受诗的韵律美。
教学重、难点 认识6个生字，会写6个生字。能有感情地朗读课文，背诵这首诗。
教具准备 生字、词卡片；课件。
教学时间 1课时。
教学过程
一、由谜语、图片，引入新课
1孩子们喜欢猜谜语吗？猜猜这是什么水上动物： 周身鳞甲耀眼明， 浑身上下冷冰冰， 有翅寸步不能飞， 没脚五湖四海行。（打一水上动物）
2孩子们，你们知道这是什么动物吗？（鱼）喜欢吃鱼吗？
3有谁跟父母去钓过鱼呢？怎样才能钓到鱼？（最好让鱼竿长一些……）（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意……）（评：你真能干，懂得的钓鱼知识真多。）
4老师这里有一幅图，你能看出是谁在干什么吗？（一个小孩在河边钓鱼，一个老伯伯跟他打招呼，小孩摆摆手。）
5你能看出是什么时候的事吗？从哪里看出来的？（是古代的事情，从服装上看出来的。）
6那时候有一位诗人叫胡令能，他看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。
二、释题
1读题思考：“小儿”指什么？“垂钓”就是“钓鱼”。
2指导读好课题：谁再来读课题，“垂钓”正音。“钓”是生字，一起再来读一读，并书空“钓”； 3读课题。读了课题，你有什么疑问？（小孩是怎样钓鱼的呢？他钓到鱼了吗？在哪儿钓鱼？）
4好，让我们走进课文，去读读吧！
三、初读古诗，认识生词
1我们先来听听课文录音吧！
2再自己读读古诗，注意把字音读准，戴红帽子的字（生字表里的字）多读几遍。
3再读古诗，注意读通诗句。
4同桌互相抽读，检查字音，纠正读音，并做上符号。
5孩子们是不是都会读了，老师来考考你们（检查读音）。
（1）抽生读字。（谁来领读，如果他读对了，就跟着他读三遍。）
（2）去掉音节你还会读吗？这些词语娃娃你也认识吗？（蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、草映身、路人、遥远、不应人）（开火车读）
（3）把生字、词语送回家，你还有信心读准他们的字音吗？抽学生读句子，正音。
（4）齐读古诗。过渡句：孩子们真能干，在这么短的时间里不但把字音读准了，还把句子读通顺了。真不简单！
四、朗读古诗，感受诗意，学习两个同音字“应、映”
1再读读课文，图文对照读，看看能读懂什么，将不懂的词句做上记号。
2学生自由质疑：大家通过图文对照读，还有不明白的地方提出来。（蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、草映身、遥、不应人……）
3（前两句诗）边读诗句边看图理解并学习生字“映”。
（1）看图理解“蓬头、稚子、垂纶”：头发散乱的小孩学钓鱼。
（2）谁来读这一句？一个不愿意梳理头发的孩子来学钓鱼，说明兴趣很大，怎样读？再读（把字音读准）。
（3）小孩是怎样坐在河边学钓鱼的？（侧坐）用身体语言理解“侧坐”。看图理解“草映身”。 “映”是生字，读，正音。 给“映”找朋友并读词语：倒映、放映、映照、映山红。 用“倒映”说句话，并读句子：①月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。②星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。 怎样记？（用加一加方法记），书空。师范写“映”，生描红，临摹。 （4）小孩是怎样坐在河边学钓鱼的？连起来说一说。
（5）谁来读这一句？边读边看图，边想象诗中的情景。抽生读—正音—齐读。
4（后两句诗）边读诗句边看图并学习生字“应”。
（1）谁来读这两句？
（2）出示课件问：当小男孩正在专心钓鱼的时候，路人走来向他大声提问，小男孩是怎么做的？ （3）（摆手）读第三句。他回答了吗？（没有）再读，正音。
（4）过路的人向他问路，他一句话也不回答，只是摆手不让过路人靠近，为什么这么做？从哪里看出他怕把鱼吓 跑？怕什么声音吓跑鱼？（路人的脚步声、问话声、小孩的回答声。）“应”是什么意思？（回答） “应”是生字，与“映”同音，读，正音。 给 “应”找朋友并读词：对应、反应、应答、应用题。（“应”是多音字，组词：应该、应当） “应”什么结构，怎样记？书空。师范写“应”，生描红、临摹。
（5）抽生读第四句，正音，男女赛读，齐读。 师小结：小孩既怕老伯伯的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉 得他是一个怎样的孩子？可爱的孩子。（聪明、聚精会神、专心致志）
（6）指导学生看图朗读这两句，读出小男孩专心致志学钓鱼的样子来。
5指导有感情朗读古诗。
（1）再听录音：让我们来夸一夸这个孩子吧！这真是一个可爱的孩子，读一、二句诗。 （2）这真是一个注意力集中、全神贯注的孩子。读三、四句诗。 （3）读全诗。
五、指导背诵 （1）看录像：这孩子初学钓鱼多么认真、多么专心致志啊！让我们带着感情背诵这首诗好吗？ （2）根据板书背。
六、识记字形，指导书写
1分析识记字形：课文还有四个生字（钓、遥、路、侧），让我们来记住它们吧。出示四个生字，这四个生字娃娃各有各的样子，你对哪个生字娃娃的印象最深刻？是怎么记的？说给大家听听。
2扩词：哪些孩子愿意帮其中的生字娃娃找好朋友？
3指导写字，观察田字格里的字描描写写，重点指导“应”、“映”、“遥”。
4选字填空练习： 应映 对（应）倒（映）（应）答放（映） （映）照反（应）（映）山红（应）用题 附：板书设计 样子 姿势 神态 表现专心致志
《小儿垂钓》教案 篇16
【现状分析】
“ 腹有诗书气自华”，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无“趣”迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝……
【教材简析】
《小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。
【教学目标】
1、 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
2、 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
3、能够掌握“品字词，想画面”的古诗学习方法。
【教学过程】
一、赏画入诗——体验情趣
1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。
瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，《池上》画面），并写下了一首——（《池上》），我们一起吟诵一番。
2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：
图上画的是什么时候谁在干什么吗?
3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。
[设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。]
二、引领学诗——寻找童趣
（一）、解读课题。
过渡：都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。
知道题目意思吗？
（二）、你了解作者吗？
（三）、初读释疑
过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！
1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。
读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：
（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔 、应”，
指名两生读。
（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）
齐读生字，边读边记在心里。
（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。
（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。
[设计意图：“别有一番情趣”激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置“读准字音”，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。]
2、过渡：“诗读百遍，其义自现。”细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。
字词理解：学生自主理解“蓬头、稚子、垂纶、莓苔、映、借问、遥、应”的意思。
（1）、先看前两句，你通过什么方法理解了哪些字词？
根据刚才的理解，谁来把一二句的画面给大家描绘一下。
（2）、过渡：理解了词语相信大家能把前两句读好。那后两句你都理解了那些字词呢？
例如：（联系以前所学诗句理解）借问：询问的敬称。联系“借问酒家何处有”中的“借问”。遥：远远的。师引导： “遥看瀑布挂前川”“遥知不是雪”都是远远的。
第三、四句：
师：后两句又是怎样一幅画面呢？
【设计意图：“教是为了不教，学是为了会学”，课堂上所学的古诗毕竟是有限的，最要紧的还是要教会学生理解词语、自己学古诗的方法，这样才能帮助学生积累更多的古诗词，理解更多古诗的意蕴所在。通过描述画面，帮助学生理解诗句的意思。而不是枯燥的直接说诗意。】
c情感诵读：带上我们心中一幅幅画面，一起吟好这首诗。
三、合作品诗——激发兴趣
过渡：（板书“品”）我们常说“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品尝，才能体会其中的真味。学古诗也是这样，只有细细的斟酌、推敲，才能真正体会到诗歌的情趣所在。
1、请同学们用心地默读这首诗，把你认为富有童趣的词圈画出来。从这些词语中，你体会到什么，发现了什么讲给身边的同学听听。
[通过“轻轻地读”、“细细地读”、“用心默读”这“三读”，阶梯式逐步引导学生在通读诗句的基础上，理解、感悟诗中的情趣所在、童趣所在。]
2、交流。通过品词语，诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？
师：我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。
（1）（出示：）蓬头稚子学垂纶
“蓬头”猜想一下，他为什么会蓬头？品出儿童的可爱、淘气；
“学”：联想到《四时田园杂兴》“儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”“学”而非“玩”，似懂非懂，趣味无穷。品出儿童的可爱、天真。
（2）（出示：）侧坐莓苔草映身
“侧坐”让学生自己通过表演“侧坐”，来品出小儿垂钓的悠闲。“莓苔” 长在僻静阴湿地方的低等植物。师询问：经常钓鱼的学生，你会不会选择长满莓苔的地方钓鱼啊？“草映身”小孩身子小，还很机灵。怕鱼儿看见自己的身体，用绿草作掩映。
过渡：从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看，仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。偏偏这是来了一个不识趣的问路人。
（3）（出示：）路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。齐读
①谁来把你们的理解通过表演告诉大家。
指名一生演“蓬头稚子”。一生演问路人。师：做导演。
师相机询问“稚子”，你会钓鱼吗？哪个字告诉了我们？师：你钓鱼会选择一个怎样的地方？
相机问路人：你就是那个路人了，你该站在哪里呢？哪个字提醒了我们？问路时是否还要加些动作、神态、语言等。
（生演完）师走上讲台：我来问问你，你这个动作什么意思？为什么不应声？
②他刚才那样叫招手吗？应该叫——（摆手），招手该怎样呢?你有不同的理解的表演吗？（师生共演，师演问路人，生演垂钓儿童。）
师：你这个手势什么意思？
相机评价。
③你们又是怎么认为的呢？
小结：一个“招手”，有的这么表演，有的那样表演，甚至连是谁在“招手”，专家们都众说纷纭。真是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，这个呀就是学古诗给我们带来的乐趣！
[设计意图：“学生是课堂的主人”，通过学生的表演，来展示自己的理解，适合儿童的性格。学生会表演了，也就证明了他们已经理解了诗意。品味第二句的时候，则借助于师生和生生之间的表演与对话。尤其是对“招手”一词让学生展开多元化的理解，让学生感悟学古诗的无限乐趣。]
总体把握：刚才我们通过“品词语、想画面”，感受到了小儿垂钓时专心致志、天真无邪的童趣！
小结：有了我们对诗歌的深层的理解，相信我们能把诗歌吟诵得更传神。齐吟古诗。
四、配乐唱诗——感受乐趣
过渡：在古代大部分诗歌都谱上曲子进行吟唱，比如《春晓》等，现在也有人给我们的《小儿垂钓》这首诗谱上了曲子，我们一起来听听，然后跟着节奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。
[通过“音乐情境”的创设，激发学生的乐趣。在愉快的唱诗中，不知不觉，学生就把这首诗牢牢记在心间。通过唱诗，把童趣体现的淋漓尽致。]
五、融情学诗——充满生趣
今天除了结识了一位天真无邪、聪明机灵的“稚子”外，还收获了一种，“品词语，想画面”古诗学习方法。
老师给大家推荐了另一首描写儿童的古诗清代高鼎的《村居》，“现学现用”，自由读一读，然后告诉大家，这首诗中的儿童又给你留下了怎样的印象。
席勒曾说过：“儿童游戏中常寓有深刻的思想。” 课后你也向你的好朋友推荐几首描写儿童的诗歌。
[设计意图：让学生当场运用所掌握的古诗学习方法，去学习另一首古诗，巩固了学生学法的运用，同时也帮助学生积累了一首有关儿童的古诗。从而真正领悟到古诗中童真、童趣所在。]
板书设计： 趣
品 想
小 儿 垂 钓
天真烂漫 活泼机灵
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