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《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处《将相和》教学反思简短

2024-03-10共人围观

简介《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇1　　(本课例为第二课时。)　　师：上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢?　　生(齐)：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。　　师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。《将相和》是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢?　　生：应该读得缓慢些。　　生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。　　师：对!讲故事要娓

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇1

　　(本课例为第二课时。)

　　师：上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢?

　　生(齐)：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。《将相和》是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢?

　　生：应该读得缓慢些。

　　生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。

　　师：对!讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。怎么样才能读出讲的味道来呢?刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要注意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢?

　　生：分组读。

　　师：好!就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”?(学生纷纷举手)这一组人气指数最高，就请你们组。

　　(小组读，教师引导学生体会关键词语“理直气壮”、“大大方方”等。)

　　师：很好，讲故事的味道慢慢地越来越浓了。现在要考考另外两组听众：蔺相如理直气壮地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。请问：蔺相如是真撞还是假撞?

　　生1：如果那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去的：如果秦王反而拿宝剑逼他。如果秦王猜测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。因为蔺相如那时候……

　　生2：宁为玉碎，不为瓦全。

　　生3：我认为蔺相如是想试探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切都好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五座城池指给他看。我觉得蔺相如是这样想的，就是想试探一下……

　　师：你的意思一句话：假撞。对吗?

　　生3：试探!

　　师：你很会咬文嚼字，将来如果当外交官。一定会很出色。

　　生4：他绝对不会撞上去的，我从第六自然段看出：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”我从这个“一定”中看出蔺相如是十分有把握的，一定会把璧送回去。

　　师：多有心的孩子!不是说把璧送回来，而是要毫发无损地“完璧归赵”，岂能撞碎这无价之宝?那么蔺相如又凭什么敢于立下这样的誓言，如此胜券在握呢?

　　生：我觉得这是秦王的问题了。前面说到，赵王收到的是一块无价之宝，秦王他一定会想方设法去搞到，他一定会想：唉呀，这可是个绝世好玉啊，我不能让它浪费了，就这么让一个普普通通的人拿着往柱子上撞，我一定要先劝住他，不能让他撞。可能蔺相如就利用了这一点。

　　师：这叫知已知彼。把掌声献给这两个同学。但秦王真的是喜欢这块玉吗?他的目的就仅仅是为了得到“和氏璧”吗?和氏璧真的值十五座城池吗?这些问题，需要深入地思考。课文里面找不到答案，下课的时候去阅读刘老师给你们的资料。

　　现在我们听下一个故事——渑池之会。现在轮到你们了吧?希望你们听得比他们更好。当然也希望你们读得比他们更好。预备齐!

　　生：过了几年。秦王约赵王在渑池会见……蔺相如在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。

　　师：很好，故事讲得绘声绘色。你们先猜猜刘老师可能会提一个什么问题?

　　生1：我觉得老师有可能会提：蔺相如为什么会在渑池会上说，“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了!”

　　生2：我的问题就是，蔺相如凭什么这么说?

　　生3：蔺相如为什么敢和秦王拼命?

　　生4：蔺相如为什么说：“您跟我……”要用“您”?

　　师：老师的问题是：蔺相如会不会跟秦王拼?是真拼还是假拼?

　　生1：我认为是假拼。因为秦王身边有很多侍卫，他不会怕……

　　生2：我也认为那是假拼，他是利用秦王贪生怕死的心理，

　　师：你怎么知道秦王是贪生怕死呢7

　　生2：因为我从课外了解到，秦王大修陵墓，为了长生不老还到处求灵丹妙药，所以我知道秦王贪生怕死。

　　师：哦，你的知识真渊博啊，可惜张冠李戴了。这个秦王不是那个秦王。你说的那个秦王是秦始皇，这个是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇贪生怕死，这个秦王不一定，文章当中也没有依据。

　　生3(理直气壮地)：我认为是假拼!

　　师：你瞧，这就是理直气壮。

　　生3：因为这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了，赵王也活不成了，身为臣子必须为君王考虑周到。

　　师：把掌声献给这位善于思考的同学。这才叫会思考，这才叫会倾听，这才叫会读书。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱点，喜欢这块玉，料他不敢逼我。这回秦王是不可能像喜欢“和氏璧”一样喜欢我们赵王的。

　　(生大笑。)

　　师：现在赵王在身边，拼个鱼死网破，国王都没有了，我蔺相如还算一个好臣子吗?这一次去，是谁促成的呀?大家都不让赵王去的，只有蔺相如赞成去。你能完璧归赵。你就应该“完王归赵”吧？

　　(生频频点头。)

　　师：现在王都不在了，这玉有什么用啊?所以说，他是不会撞的。但不会拼，他又凭什么敢拼呢?就不怕秦王识破这个计策吗?这个问题书上没写，需要进一步思考。我们等下再回头来解决。这个小组讲述的语气让我们感觉到了听故事非常有味道。你们虽然人少一点，但希望要像蔺相如一样，不要在强者面前示弱。预备齐 ——

　　生：廉颇很不服气，他对别人说……我碰见他，得给他个下不去……

　　师：停，我看你们已经很服气了，再来一次。

　　生：蔺相如对他们说：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益……

　　师：停，蔺相如在说这段话的时候，他的心情应该怎么样呢?如果我们要在“说”前面加个成语，应该加什么词好呢?

　　生：诚心诚意、忧心忡忡、语重心长。

　　师：我也觉得最恰当的是加一个“语重心长”，语重心长一般用在两种情况下，一是忧虑，一是十分真诚，此刻最符合蔺相如的心情，你们就要读出这种心情。他们人少了一点，我们一起来。

　　(生齐读。)

　　师：历史故事，就应该这样慢慢地讲述。故事讲完了，那么刘老师会提什么问题呢?你来猜一猜。

　　生1：廉颇为什么要负荆请罪?

　　师：有谁能解决这个问题?

　　生2：因为廉将军觉得自己很惭愧，蔺相如有这样的思想，池还想得这么坏……师：简单一点说，就是觉得自己做错了，所以要负荆请罪。生1：他为什么要负“荆”请罪，而不是穿好衣服，拿着礼物，上门去赔礼道歉，说对不起啊?

　　师：哦，对呀!到上大夫家去道歉，为什么要赤裸上身背负荆条，这多不礼貌呀?为何不是拿着一坛老酒去、带上高级礼品、衣冠楚楚地去?

　　生3：他是非常诚心地去请罪的，而且他是负着荆条，因为荆条有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我几下都无所谓，以显示他的诚心。

　　生4：我觉得廉颇听到蔺相如的话应该知道蔺相如思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感兴趣。

　　师：哈哈，蔺相如是个清官，你说得对极了。他的崇高思想是什么?

　　生4：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。

　　生5：我认为廉颇认识到自己犯的错很严重。彼此不和的话会削弱赵国的力量，秦国就会趁机攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江山，重的话会全军覆没，他也认识到自己犯的错很大，所以要负荆请罪。

　　师：我们换一个角度思考一下，假如是蔺相如犯了错，他会不会像廉颇这样负荆请罪?

　　生：不会，廉颇是武将，他会负荆请罪。蔺相如是一个文官，他不会背着荆条，他会用其他的方法来请罪。

　　师：把掌声献给他。背着荆条是武将、军人的作风，体现了将军耿直的个性，对就对，错就错，这就是将军的风度。我们再看看文官蔺相如是如何表示自己的真诚的，“以国家大局利益为重”的意思他是如何让廉颇关口道的?他是不是直接跟廉颇|兑：“廉颇呀，我们要团结呀，要以国家利益为重呀!”

　　生：不是。

　　师：我们找找蔺相如的话。

　　生：(齐读)“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗?……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”

　　师：他这话是对谁说的?

　　生：对手下说的。

　　师：手下的人再把这话传到廉颇的耳朵里。这就是文人的计谋，文人的智慧。讲故事听故事都很有味道，但是如果我们走进故事当中，更是别有一番滋味。大家请注意看黑板上三个故事的小标题，“完璧归赵”的是谁呢?

　　生：蔺相如。

　　师：“渑池之会”是谁会见谁?

　　生：秦王和赵王。

　　师：对，是从秦王的角度概括的。那么“负荆请罪”的又是谁呢?

　　生：廉颇。

　　师：这三个标题，分别是从三个不同的人物角度来概括这三个故事的。而且每一个故事不可能只有一个人物。那么故事中的其他人物都在干什么?想什么?我们先看“完璧归赵”，在“完璧归赵”的故事里，秦王主要想干什么?

　　生：换璧。

　　生：骗璧。

　　师：对。这个“骗”字很重要。换璧是假，骗璧是真，他是“拿城骗璧”。最后是竹篮打水——一场空。面对秦王“拿城骗璧”的局势。廉颇在干什么?

　　(生皆茫然，“完璧归赵”中没有廉颇出场的文字。)

　　师：在“完璧归赵”中。廉颇做了些什么?

　　生：我认为他是在跟赵王商议，商议如何去跟他们以璧换城。

　　生：蔺相如不是叫人带着和氏璧回赵国吗?我想他可能护送和氏璧。

　　师：你很会想象。但是没有文字依据，不可靠。

　　生：蔺相如是叫人送和氏璧，我认为那人把璧送给了廉颇。

　　师：你这还是想象的，要从文中找到依据。看课文：赵王接到信，非常着急，立刻召集大臣来商议。廉颇算不算大臣?

　　生：算。

　　师：面对换不换的难题，廉颇他有没有策略?

　　生：没有。

　　师：当大家都在为难的时候，面对秦王以城骗璧的阴谋，廉颇他是——

　　生：左右为难。

　　师：在这个时候，“攻无不克、战无不胜”的廉将军破解不了的难题，蔺相如出来化解了。我们再看在“渑池之会”上，蔺相如主要做了什么?

　　生：蔺相如以命相逼。维护了赵王。

　　师：这个“逼”很好，我们就用这个逼。以命相逼。逼谁啊?逼秦王。干嘛呢?

　　生：击缶。

　　师：很好。你看，每一个人物在故事当中，都不是孤立地存在，现在你们就知道了，蔺相如为什么会在渑池会见当中敢于以命相逼，他的底气来自哪里?

　　生：廉颇坐镇国都。

　　师：课文中有没有这样的句子?找到读一读。

　　生：(齐读)大将军廉颇坐镇国都。并派将军李牧带着军队送赵王一行到边境，做好了抵御秦兵的准备。

　　师：还有一处。

　　生：渑池会上，秦王没有占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢怎么样，只好放赵王回去，

　　师：没有廉颇的坐镇国都，他敢这样吗?那真是以卵击石，匹夫之勇，最后只能鱼死网破。我们再看第三个故事，廉颇来负荆请罪时，蔺相如是如何做的?

　　生：蔺相如热情地出来迎接。

　　师：很好，用了课文中的词句，蔺相如热情迎接。读书就要善于从课文中去找答案。廉颇的负荆请罪与蔺相如的热情迎接，让我们感觉到“和的真诚”。面对赵国文臣武将真诚的和，秦王怎么样?课文中没有写到，但秦王一定不会无动于衷。

　　生：我认为秦王肯定是在准备攻打赵国。

　　师：和氏璧没有到手。反受了一肚子委屈，岂能善罢甘沐?很好。合理的想象。

　　生：我想秦王知道他们两个和好之后肯定很懊恼，赵国武有廉颇，文有蔺相如，这样要攻赵国更不容易了。

　　生：我认为秦王会再次挑拨廉颇和蔺相如的关系。

　　师：一计不成，又生一计。

　　生：我认为秦王也想找个像蔺相如一样机智的人，还想把璧给骗过来。

　　师：那么秦王面对蔺相如与康颇真正合二为一，此时此刻，他的心里怎样想呢?生：秦王很苦恼。生：你们干嘛不继续吵起来。(众生笑)生：还在犯愁。生：大发雷霆。生：忧心忡忡。师：对，秦王肯定是坐立不安啊(板书)，理清了人物的关系，我们就会发现每一个人物的一举一动。都会在其他人物的身上得到反映。看课题，《将相和》，第三个故事是写“和”，那么前面有没有写他们的“和”呢?

　　生：没有。

　　师：我说有。

　　生：没有，前面是写他们不和。

　　师：有道理，蔺相如在“完璧归赵”和“完王归赵”立了大功，廉颇就闹不和。但是，老师觉得前面两个故事也是在写“和”。同学们看，廉颇负荆请罪的时候，他被蔺相如的哪种品格打动了?

　　生：以国家利益为重。

　　师：有一点我不明白的是，蔺相如“以国家利益为重”的品德是怎么来的?是与生俱来?他为什么能做到以国家利益为重?

　　生：蔺相如知道秦王经常去进攻别的国家，如果不和的话，赵国危在旦夕，所以他能做到。

　　生：因为他前面两次为赵王立功，赵王开始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要为赵国着想。

　　师：同学们，我们来看前面的故事。在渑池会上，如果没有廉颇坐镇国都，蔺相如能够顺利地“完王归赵”吗?

　　生：不能。

　　生：很可能有去无回。

　　师：在渑池会上，蔺相如一请秦王击缶，秦王拒绝：再请秦王击缶，秦王再拒绝：最后不得不以死相逼，秦王也只好击缶。你们想想，蔺相如从渑池回来后，他感受最深的应该是什么?

　　生：没有廉颇，就没有自己的成功。

　　生：他应该感受到了团结的好处，

　　师：对呀!蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的力量，感受到了“和”对自己、对国家的重要。渑池之会。如果他们两人闹不和，能成功吗?

　　生：不能。

　　师：渑池会。可以说是文臣武将“和”的完美合奏。我们再看“完璧归赵”。这个故事有没有讲“和”?

　　生：有。

　　师：面对秦王“拿城骗璧”的局势，大臣和武将们束手无策，面对这场国难。蔺相如勇敢地站出来，而且顺利地化解了这场危机。如果蔺相如不站出来，赵国会怎样?

　　生：天下大乱。

　　生：也许早把和氏璧乖乖地交出去了，

　　生：也可能秦国大举进攻赵国。

　　师：如今，面对秦王以城骗璧的阴谋，蔺相如站出来，让秦王吃个哑巴亏。那么，蔺相如完璧归赵，化解了赵国的危机，实际上也解了廉颇的围。经历这一事件，廉颇应该感受到什么?

　　生：感谢蔺相如。

　　生：感受到“和”的重要。

　　师：廉颇感受到了“和”的重要性吗?

　　生：有。

　　生：没有。

　　师：当然没有，如果一开始廉颇就从“完璧归赵”中感受到了“和”的重要性，他后来就不会和蔺相如“闹不和”。第一个故事“完璧归赵”其实写的就是“和” 的开始，但是我们可爱的廉颇将军却没有感受到“和”的力量。在渑池之会上，廉颇依旧没有感受到“和”的力量、“和”的强大。所以才会有后来的“得给他个下不去”。

　　同学们，你们现在说说蔺相如为何能自觉地做到以国家利益为重呀?

　　生：因为蔺相如体会到了“和”对国家的好处。

　　生：因为他知道廉颇是爱国的，要和廉颇团结起来。

　　师：对，因为蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的强大，没有对“和”的强大的理解，不可能有如此宽广的胸怀。而我们可爱的廉颇将军开始之所以“闹不和”，不是因为他不爱国，也不是因为他不以国家利益为重，而是没有认识到“和”对个人、国家的好处，没有感受到“和”的力量、“和”的强大。你看，当廉颇得知蔺相如躲避自己是为了“和”，为了国家的利益。他就负荆请罪，从此和蔺相如结下刎颈之谊。所以。我们今后评价某个人物，不要简单地说某某人好，某某人不好。品德的问题。许多其实都是认识与了解的问题。

　　《将相和》看似只有结尾在讲“和”，其实故事一开始就在讲“和”，处处在写“和”。如果仅仅看到故事结尾的“和”，那只是表面的“和”。这个故事带给我们的启示很多很多，有一点最重要的就是“和”的强大力量。我们中国人自古就钟爱“和”。俗话说“家和万事兴”，今天我们也明白了“人和国——”

　　生：人和国家兴旺。

　　师：对!人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。“以铜为镜，可以正衣冠：以史为镜。可以知兴衰。”孩子们，这就是历史故事带给我们的启示。

　　课后还有两个作业，一、在每个故事中，赵王也是一个重要人物，他又主要在干什么呢?想什么呢?课后自己去归纳。二、“将相和”之后。蔺相如和廉颇携手保卫赵国，可我们知道最后还是秦国灭亡了赵国，统一了中国。这其中还有许多惊心动魄的历史故事，请大家课后阅读老师发给大家的资料《廉颇蔺相如列传》，原汁原味的故事，比我们的课文更丰富有趣。下课。

　　(本课例由任妹整理。)

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇2

　　教学目标：

　　1.了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1.理解三个小故事的原因和结果。

　　2.领悟三个小故事之间的内在联系。

　　教学难点：

　　正确理解将相不和的原因。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、检查复习

　　请同学说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事?(教师借机板书)

　　二、交代一下本节课的学习目标。(出示幻灯片)

　　三、学习课文第一大段。

　　1.齐读第1自然段，同时要求学生思考：——这个自然段主要讲了什么?

　　2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的?经过怎样?结果又如何呢?

　　3.再默读这一大段。同时思考：

　　(1)秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急?

　　(2)正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题，请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用?

　　(3)面对这个难题，蔺相如是怎么说的?理屈你如何理解?读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点?

　　(4)轻声读第八自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的?

　　①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质?

　　②蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’请大家找找比理直气壮更勇敢的词。这儿为什么用撞而不用磕、碰?

　　③蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗?他要求举行典礼的目的是什么?

　　④面对蔺相如，秦王为什么处处表现的很被动呢?

　　⑤归纳：秦王爱宝，绝口不提给城;相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。

　　(5)这场斗争的结果怎样呢?让同学结合课文内容说说完璧归赵这个成语是什么意思?

　　(6)复述完璧归赵(提示：复述不是背诵，同学们可以根据故事梗概进行。)

　　⒋小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢?我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果;然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。(幻灯出示学习方法)下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。

　　四、观看录像剪辑，学习第二大段，默读，思考。

　　1.找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

　　2.细读课文，体会人物的性格特点。

　　(1)秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么?表现了他的什么品质?

　　(2)渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞?推辞是什么意思?蔺相如是如何做的，如何说的?画出重点词句。从这可以看出他的什么品质?

　　(3)秦王又没占到赵王的便宜，为什么不敢拿赵王怎样?

　　(4)渑池之会的结果怎样?廉颇起了什么作用?

　　(5)同学们，渑池会上，秦王与赵王是打成平局，还是分出胜负?为什么?

　　3.小结过渡：完璧归赵、渑池之会，蔺相如大智大勇，连连立功，封为上卿，职位比老将廉颇都高了，这就引起了将和相之间的不和。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的?怎样做的呢?从中能体会他的什么品质呢?

　　五、请同学们自学第三大段。

　　1.给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会。

　　2.检查自学情况。

　　(1)事情的起因、经过和结果怎样?

　　(2)读一读：廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’廉颇当时是怎样说这段话的?读一读，体会他的语气。(读出廉颇的满腔怒气和对蔺不服、不敬。)

　　(3)想一想：蔺相如是仅仅靠一张嘴吗?

　　(4)廉颇忽然醒悟，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。负荆请罪是什么意思?同学们认为廉颇有罪吗?那这儿为什么要用罪?廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢?从中你能看出他的什么好品质呢?

　　(5)这个故事一直被后人传为佳话，你想想他们当时都说了些什么话?(出示负荆请罪图片)请同学演演。

　　(6)想象说话

　　①如果当时老百姓看到这一幕，他们会说些什么?

　　②这件事传到秦王或赵王耳朵里，他们可能说些什么?

　　③廉颇的手下看到他负荆请罪，又有什么感想?

　　④你看到这动人的一幕，回想生活中和他人相处的点点滴滴，又有什么想说的吗?

　　(7)哪一个词最能概括将相和好?如何理解这个词呢?将相和好的根本原因是什么呢?

　　3.小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家，既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

　　六、总结全文，揭示中心。

　　本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如机智勇敢，顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神。

　　七、了解三个小故事之间的联系。

　　本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。

　　八、布置作业

　　1.有感情地朗读课文。说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。

　　2.在读书笔记上摘抄自己喜欢的词语和句子。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇3

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，以下是专门为你收集整理的语文《将相和》优秀教案，供参考阅读！

　　教材分析：

　　《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

　　学情分析：

　　《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　教学要求：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。

　　3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

　　4、复述三个故事中的'一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学习本课生字新词

　　2、读通、读熟课文，理清文脉。

　　3、学习第一个故事“完璧归赵”。

　　教学步骤：

　　一、导入新课，审清题目。

　　1、板书课题：11 将相和

　　2、出示课题练习，让学生板演：

　　(1)“将”的读音有( )( )。这里应读( )，“将”指的是( )。

　　(2)“相”的读音有( )( )。这里应读( )，“相”指的是( )。

　　(3)“和”的读音有( )( )。这里应读( )。既然讲“和”，说明他们原来( )。

　　二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。

　　由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和?又是什么原因导致他们言归于好的呢?要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：

　　将相不“和”的原因是( )，后来“和”了，“和”的原因是( )。

　　教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪

　　三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”：

　　1、自由读课文1——10自然段，讨论完璧归赵的起因是什么?(以城换璧、秦国骗璧``````)结果怎样?(完璧归赵)要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。

　　秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗?你从那里可以看出来?

　　“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的?``````

　　2、蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是个怎样的人?(不畏、机智勇敢、深谋远虑``````)对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作(上前一步、后退几步，靠着柱子站定。)，神态(理直气壮、大大方方)，语言进行充分的讨论。并指导学生演一演。

　　四、课时总结：

　　蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

　　第二课时

　　教学目的：

　　学习第二、第三个故事，分清事情的前因后果，进一步体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。

　　教学步骤：

　　一、抓住“逼”字教学“渑池之会”。

　　1、“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。渑池之会上发生了一件什么事情?结果怎么呢?

　　2、默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。(侮辱赵王、没占便宜``````)

　　秦王是如何侮辱赵王的?(逼赵王鼓瑟)对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的?(逼秦王击)蔺相如为什么逼?如何逼?(出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”指导朗读。)逼的结果怎样?

　　从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人?说说理由。(突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。)

　　二、抓住“避”字教学“负荆请罪”：

　　1、过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢/

　　2、学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。(为了国家的利益，对友宽容大度)和廉颇的性格特点。

　　(1)蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的?

　　(2)蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的?

　　(3)蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的

　　三、品读赏析，了解三个故事之间的关系：

　　这三个故事的顺序能否颠倒?为什么?(进一步分清事情的因和果)

　　四、布置作业：

　　1、引导课外阅读：既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了?

　　2、写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事，要写清楚故事的前因后果。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇4

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1.生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。

　　2.新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。

　　3.重点句、段：

　　秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

　　（二）能力训练点

　　1.给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。

　　2.通过人物的言行，分析人物的性格特点。

　　3.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

　　4.复述“负荆请罪”这个故事。

　　（三）德育渗透点

　　学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。

　　二、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。

　　（二）本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

　　（三）本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。

　　三、课时安排

　　三课时

　　四、学生活动设计

　　1.根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。

　　2.有感情地分角色朗读课文。

　　3.复述课文。

　　4.课堂口头、笔头练习。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　1.自学生字、新词，理解加点词语。

　　2.初读课文，了解文章主要内容。

　　3.再读课文，理清脉络，概括段意。

　　4.分析第一个故事。

　　（二）整体感知

　　本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.激趣导入，板书课题。课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。

　　2.简介背景、揭示课题。

　　（1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

　　（2）看到课题，你想知道什么？

　　（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）

　　3.检查预习，质疑问难。

　　（1）生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）

　　（2）解词：

　　无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。

　　诚意：真心。

　　绝口：因回避而不说。

　　失信：答应别人的事没做到，失去信用。

　　抵御：抵挡，抵抗。

　　推辞：谦让不干。

　　理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。

　　理直气壮：理由充分，说话有气势。

　　完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来比喻物归原主。

　　同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

　　负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。

　　（3）质疑问难，教师巡视、点拨。

　　4.初读课文，学生自悟。

　　（1）指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题，指出不足。

　　（2）速读课文，讨论交流。

　　①在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

　　②本文主要讲了一个什么故事？

　　（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　5.理清脉络，概括段意。

　　（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。

　　（2）讨论交流：

　　本文讲了三个小故事。

　　第一个故事（1—10）完璧归赵。

　　第二个故事（11—15）渑池之会。

　　第三个故事（16－18）负荆请罪。

　　6.学习第一个小故事。

　　（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。

　　学生各抒己见，归纳整理：

　　（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。

　　经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。

　　结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）

　　（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。

　　讨论、交流、整理：

　　①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）

　　行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）

　　②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）

　　行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）

　　③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）

　　行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）

　　7.看图讲述，训练表达。

　　打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。

　　8.小结：

　　秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。

　　9.指导有感情地朗读第一个故事。

　　（四）总结、扩展

　　1.总结学习第一个故事的方法：

　　（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

　　（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　2.扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑池之会”。

　　（五）课堂练习

　　简要复述“完璧归赵”的故事。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.根据人物言行，了解人物的性格特点。

　　（二）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.复习检查。

　　（1）“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？

　　（2）分角色朗读课文。

　　（3）根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。

　　2.教师点拨，突破重、难点。

　　过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小故事。

　　（1）学习第二个小故事。

　　按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。

　　自学提纲：

　　①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。

　　（讨论、交流、整理：

　　起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。

　　经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。

　　结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）

　　②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。

　　a.画出人物言行。

　　（语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

　　行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。）

　　b.思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

　　（讨论、交流、点拨：

　　因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）

　　（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。）

　　③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。

　　小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。

　　（2）学习第三个小故事。

　　①默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

　　②画出人物的言行，分析人物性格特点。

　　（讨论、交流、点拨：

　　①起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。

　　经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。

　　结果：廉颇负荆请罪，将相和好。）

　　②分析蔺相如的语言、行动：

　　（语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

　　行动：“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）

　　③再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。打出幻灯片，阅读思考：

　　秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

　　a.蔺相如这样说，是不是自我吹嘘？为什么？是在什么情况下说的？

　　（不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的情况下说的。）

　　b.这段话包括几层意思？

　　（包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。）

　　c.“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中什么地方证明他说的话是对的？

　　（说得对。从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。）

　　④指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。

　　分析廉颇的语言、行动：

　　①画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点。

　　（语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

　　反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。）

　　（行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

　　反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）

　　②出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。（学生可以展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。）

　　③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？

　　讨论、交流、点拨：

　　（因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。）

　　④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。

　　（三）总结、扩展

　　1.通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜欢谁？为什么？

　　（蔺相如有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。）

　　2.思考：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

　　（四）课堂练习

　　复述“负荆请罪”的故事。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　1.在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。

　　2.回顾全文，归纳中心。

　　（二）重点、难点、疑点的学习与目标完成过程

　　1.教师点拨，突破难点、解决疑虑：

　　（1）分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？

　　（表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。）

　　（2）课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？

　　（讨论、交流、点拨：叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。）

　　（3）贯穿两种矛盾的中心人物是谁？（蔺相如）蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？

　　（讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。）

　　（4）三个小故事间有什么联系？

　　（讨论、交流、点拨：师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？

　　生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。）

　　（5）文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系。第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。）

　　2.回顾全文，归纳中心。

　　（本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。）

　　（三）总结、扩展

　　本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。

　　六、布置作业

　　1.形近字组词：

　　2.复述“负荆请罪”这个故事。

　　3.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。

　　（可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主人。）

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇5

　　以下是关于五年级语文课文《将相和》教学反思范文，欢迎参考!

　　一、关于本节课

　　(一)亮点

　　《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。

　　在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。

　　(二)不足

　　首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了时间的利用率;其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全按照我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有很多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因，一是源于本人自我意识过强，忽略主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新;最后，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生准备就直接表演，缺乏内化吸收的过程，难免会走马观花。

　　二、情境教学我之建议

　　全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么?那是家乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

　　1、通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军。

　　2、整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。

　　3、非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。

　　4、情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇6

　　本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特别声明：不能写搞笑版。有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！

　　为什么我要加上特别声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权保护，那还不是信手拈来。于是我们就看到《三国演义》《西游记》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的《大话三国》更堪称此中经典，很多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防不胜防。也许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归。

　　本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不可取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。

　　后来学生交上来的练笔还是按照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇7

　　第十册语文第18课《将相和》是一篇叙事写人的好教材，课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧，足智多谋、顾全大局、注意团结的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格作风、道德品质、计谋策略。特别是蔺相如语言（包括间接转述的语言）的描述，一个对外机智勇敢，对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却处处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。

　　例如，在“负荆请罪”这个小故事中，直接引述蔺相如的话有紧密相关联的两处：一为问句，二为解释。其中解释先反问后自答。

　　两个问句间的逻辑关系可列表理解：

　　秦王比廉颇厉害。

　　我不怕秦王。

　　我更不怕廉颇。

　　这里先说一个果因句，正面肯定廉颇在保卫赵国的作用上与自己同样重要；接着说的是个假设句，从反面议论将相不和的后果；最后，说的是一个目的句，申明为国家利益而回避廉颇。教学时，要让学生通过表因果，假设、目的关系的关联词语理解说话的意思，从而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱退让高尚品德的理解。

　　以上例子可以看出，让学生读懂人物的语言非常重要。只有通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地认识人物、理解课文、训练语文能力。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇8

　　教学目的：

　　1、掌握生字词；

　　2、能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯；

　　3、懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

　　教学重点：

　　准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　预习提示：

　　本文篇幅较长，但故事情节并不难懂，语句也不难读，历史故事也为学生喜闻乐见，预习时要能理解字词，熟练地读通课文，并考虑课后作业问题。课堂教学的有限时间要重点用于概括人物特点和搞清联系上。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段，仔细阅读第一大段；开始接触第二大段。

　　教学步骤：

　　一、启发谈话

　　1、题解。

　　2、概括课文主要内容。

　　3、提示学习课文的要求。（学习方法）

　　①写人物的文章，要抓住人物特点。

　　②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。

　　二、指导分段

　　1、通读全文，考虑分段要求。

　　2、讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。

　　三、讲读第一大段

　　1、轻声朗读，读后说出小标题，写谁。

　　2、理出故事的情节（起因，经过、结果）。

　　3、讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。

　　4、形成的板书：

　　22、将相和

　　5、小结。

　　①这个故事为什么叫完璧归赵？蔺相如为什么能完璧归赵？

　　②挖掘蔺相如的思想品质。

　　③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）

　　④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。

　　四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点

　　五、作业

　　继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。

　　第二课时

　　教学内容：

　　仔细阅读第二、三两大段；搞清三个故事间的联系及三个故事与整篇的关系。

　　教学步骤：

　　一、复习检查

　　1、学习本文的要求（学习方法）。

　　2、第一大段的主要内容及蔺相如的特点。

　　二、讲读第二大段

　　1、说出本段写了一个什么故事，是写谁的。

　　2、默读，并理清故事情节，抓人物特点。

　　3、讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？

　　4、思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与将相和有什么关系。

　　三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论

　　①这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？

　　②从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。

　　③廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？

　　④故事的结果怎样。

　　四、讨论（搞清联系）

　　1、课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。

　　2、总结本课学习方法。

　　3、练习归纳中心思想。

　　4、形成板书：

　　22、将相和

　　完璧归赵抓人物特点

　　蔺相如勇敢机智忠贞爱国抓线索、联系

　　渑池之会 ↓

　　蔺相如不顾个人安危和的重要

　　负荆请罪失和的原因

　　廉颇知错就改言和的基础

　　五、作业

　　1、熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。

　　2、复习生字，练习要求听写的词语。

　　第三课时

　　教学内容：

　　复习上两节课内容，朗读全文，归纳中心思想；归纳人物特点；巩固字词。

　　教学步骤：

　　一、复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系

　　二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点

　　1、中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。

　　2、人物特点：

　　三、字词练习

　　1、讲讲对完璧归赵负荆请罪两个成语的理解，练习造句。

　　2、听写词语。（见课后作业3）

　　四、作业

　　1、复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联系，以及学习类似文章的方法。

　　2、预习下文，要会读，并考虑课后问题。

　　评：《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生抓住人物特点的学习方法。这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。教学时，要体现大纲的精神，即随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系。所以从特点考虑，教给学生抓联系也是相当重要的。

　　此外，大纲还指出，讲解课文要处理好部分和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。根据这个要求，我们在整分合课堂教学结构上，做了一些尝试。

　　下面谈谈在处理这篇教材中如何着力体现以上观点的。

　　整，要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。学习《将相和》一文，通过预习，初步阅读，学生应该了解课文是历史故事，写的是战国时期，赵国的蔺相如与廉颇言和的事。整，还指在下面的进一步一部分一部分地分析时要有整体观念，处处着眼于整篇文章，有一条线索贯穿始终，不能把一课分析成几段书。

　　这篇文章是以什么为线索写的呢？很明显，课题《将相和》将引起读者如下思考：将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？可见讲和的原因，失和的原因，言和的基础，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是怎么联系在一起的，搞清三个故事与整篇《将相和》是什么关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇9

　　《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，教师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。

　　一.新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，教师抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。

　　二.通过质疑，师生互动生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。

　　三.根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的掌握却是我遗憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。

　　四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。

　　“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇10

　　《将相和》是部编版五年级上册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。

　　教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：

　　一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。

　　二是从本文比较复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领会每个故事之间的因果联系。

　　三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。

　　四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。

　　本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到发展。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇11

　　一、课文内容分析

　　本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

　　三个小故事按照时间发展顺序叙写，故事间既相对独立，又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。

　　人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

　　本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

　　二、学情分析

　　五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

　　三、教学目标

　　1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

　　2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇12

　　佚名

　　一、教材分析：

　　本文是一个历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好思想。

　　二、教学要求：

　　1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌人不畏强暴，机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

　　2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；能抓住人物特点，搞清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

　　3、学会本课生字、新词。

　　4、复述“负荆请罪”这一故事。

　　5、有感情地朗读课文。

　　三、教学重难点：

　　1、理解三个故事的原因和结果。

　　2、了解三个故事之间的联系。

　　四、教时安排：三课时

　　五、课前准备：挂图、小黑板、布置学生预习

　　课前预习：

　　1、读课文自学生字词，理解课后第4题中带点的词；

　　2、按“预习”弄清题意，给课文分段，起小标题；

　　3、再读课文，思考课后第1题。

　　第一课时

　　教学目的：

　　在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段；仔细阅读第一大段，开始接触第二大段。

　　教学重点：

　　掌握生字新词，分段，讲读第一大段。

　　教学过程：

　　一、板书课题提问分析检查预习情况

　　1、将相和：廉颇和蔺相如同心协力。比喻文官武将团结一致，共同把国家的事情办好。

　　2、简介导入：这是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背静，以蔺相如的活动为线索，写了三个小故事。哪三个小故事呢？

　　二、学生默读课文（自学）

　　1、掌握生字词；

　　2、给课文分段，弄清课文讲了哪三个小故事。

　　三、检查自学情况

　　1、生字：指导读准“允”“yun”不念“run”;要与“充”区别；

　　指导书写“廉”“广”部，剩10画，不是8画。

　　2、课后第4题的词，理解带点的词。

　　3、课文主要讲了哪三个小故事？（完璧归赵、渑池会、负荆请罪）

　　4、提问分段（按故事分三大段）

　　四、学习第一段：完璧归赵

　　1、齐读第一节，思考：这节与下面三个故事有什么联系？（交代了故事发生的时间和背静。三个故事都是在这样的历史背静下发生的。）

　　战国：是我国历史上的一个时期。

　　赵国处在秦齐两大国之间，因此军事、外交方面的措施，关系国家兴旺的重大意义。

　　2、指名读2、3节，解释“和氏璧”；

　　思考回答：赵王接到信为什么非常着急？

　　3、齐读4、5节

　　蔺相如是怎样说的？指名读第6节

　　4、蔺相如是怎样造成秦国理屈，完璧归赵的？

　　（1）出示挂图，学生自渎8、9节，把画中蔺相如的动作词打点；

　　（2）指名口述过程

　　（3）这表明蔺相如有怎样的精神？（不畏强暴，机智勇敢的斗争精神）

　　5、结果怎样？齐读第10节

　　（蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。）

　　大夫：官职，分上、中、下三等，上大夫为最高一级的大夫。

　　五、小结“完璧归赵”的前因后果

　　（起因是秦王企图骗取赵国的和氏璧，结果由于蔺相如的机智勇敢而完璧归赵。）

　　六、自学下两个故事，分清事情的前因后果。

　　第二课时

　　教学目的：学习第二、三大段，分清每个故事的前因后果，搞清三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。

　　教学重难点：了解三个故事之间的联系。

　　教学过程：

　　一、指名说说第一个故事“完璧归赵”的前因后果。

　　二、明确本课学习内容。

　　阅读思考：（小黑板）

　　1、你会提出什么问题？

　　2、弄清每个小故事的原因和结果。

　　3、蔺相如、廉颇是怎样的人？

　　三、学习第二段

　　1、学生默读、思考

　　2、你会提出什么问题？

　　质疑解难：瑟——古时候的一种弹奏乐器。

　　缶——瓦制的器皿。（瓦罐）

　　我们把大家提出的问题归纳为几个重点讨论。（出示小黑板）

　　（1）谁为什么提出渑池会？

　　（2）赵王决定怎样？

　　（3）蔺相如为什么逼秦王击缶？

　　（4）秦王击缶后，为什么“不敢把赵王怎么样？”

　　3、逐问题讨论

　　答（1）：指名读11节，此时将相关系怎样？（和）

　　答（2）：指名说（秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录，表示秦赵地位不平等，以此侮辱赵国。蔺相如逼秦王击缶，也叫人记录，维护了赵国的尊严。）

　　答（3）：指名读14节（蔺相如逼秦王击缶是为了维护赵国尊严。）

　　答（4）：（因为秦王知道了赵国文官蔺相如的厉害，所以他不敢把赵王怎么样。）

　　4、弄清故事的原因和结果。

　　齐读第15节蔺相如立了什么功？（他维护了赵国的尊严）所以赵王封他为上卿。

　　四、用同样的方法学习第三个故事。

　　1、学生小声自渎，思考总要求。

　　2、你会提出什么问题？（学生互问）

　　归纳问题（出示小黑板）

　　（1）廉颇为什么不服气？

　　（2）蔺相如是怎样做的？他为什么避着廉颇？

　　（3）廉颇为什么负荆请罪？

　　3、小组讨论

　　4、逐问题讨论

　　答（1）：指名说读第16节（蔺相如职位比廉颇高。）

　　答（2）：指名说（蔺相如避着廉颇）为什么？指导读蔺相如说的一段话，体会他是为了赵国，心胸开阔。

　　答（3）：（出示挂图）指名读第18节（诚意和好、勇于改过）

　　5、说一说故事的前因后果

　　结果中哪个词点了题意？（同心协力）

　　6、说说蔺相如、廉颇是怎样的人？（见板书）

　　蔺相如为什么会机智勇敢、心胸开阔？（爱国）

　　廉颇为什么会勇于改过？（爱国）

　　7、思想教育：我们平时，只有全班同学团结一心，才能把班级工作搞好。

　　五、练习：指名说原因、结果，然后同桌互说。

　　板书设计：

　　11、将相和

　　廉颇蔺相如（齐心协力）爱国

　　完璧归赵立功机智勇敢

　　渑池会见再立功心胸开阔

　　居功自傲负荆请罪勇于改过

　　（原因）（结果）（品质）

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇13

　　《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

　　教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。

　　弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。

　　学生精读课文时，我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。

　　本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。

　　回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

　　但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略;对于人物形象的分析，应充分放手让学生讨论交流。

　　在今后的教学中仍需不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，各方面的能力得到发展。

《将相和》教学实录：悄悄地，走进故事深处篇14

　　【主题概述】

　　本节《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成，教学本文，应着重引导学生弄清故事的内容和故事之间的关系，初步了解文中任务特点。新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。本课设想在教师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，学生有更多自主权利，学生、教师、广义教材之间可以形成多向的信息交流，培养学生良好的阅读习惯，提高语文素养。本节课设计以下几个环节：

　　一、交流搜集的相关信息

　　学生在预习课文时对感兴趣的问题通过读、思、查的方法，获取与本课内容相关的信息，课堂交流后，有助于进一步的阅读。

　　二、课堂自悟感知

　　这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领会。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对部分语言材料达到一致的领悟深度。这一环节中学生阅读的方法大致有：朗读体味、默读揣摩、点线勾线、文字笔记、图画再现等。

　　三、课堂讨论

　　讨论性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过准备性阅读和自悟性阅读两个阶段，积累了一定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，教师竭尽全力为学生提供讨论的时间和方式，及时引导学生进入讨论状态。本堂课先是小组讨论，每一个学生在小组讨论中或读或说，人人发言；接着小组间交流，每组组长可自己总结发言，也可指定其他同学总结发言，对某一问题哪位学生见解深刻，再请那位学生阐述；最后是自由发言，哪位学生还有独到的见解，再在全班交流。讨论中学生有补充，有纠正，有争论，真正体现阅读课堂的自主开放。

　　【精彩课堂实录】

　　一、交流资料

　　师：今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣，希望同学们在今天的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。

　　生：我从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，处处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。

　　师：你的这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，我们把文章学完以后，你再来把这段材料介绍给大家，会让我们感受到汉语的魅力──这么长的课文，用你这几句话就概括了。

　　生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前283年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发现是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。

　　师：你读了课文想了解和氏璧到底是什么东西，是不是？

　　生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉；夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。

　　师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点！你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词？

　　生：无价之宝！

　　师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容？

　　生：还可以用“价值连城”来形容。

　　师：从课文中什么内容可以看出来？

　　生：我从“秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧”看出来的。

　　生：我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料，由于比较长，我就不读了，下课的时候大家可以找我来了解一下。

　　（学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。）

　　二、初读了解课文

　　师：下面进行第二项，说一说这篇课文讲了哪几个小故事？

　　生：三个故事可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括；第二个故事可以用“渑池之会”来概括；第三个故事用“负荆请罪”概括。

　　师：怎么概括出来的？说说看。

　　生：请大家把书翻到64页第十自然段，看“这就是完璧归赵的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。（师：从文中概括性的句子看出来的。） “过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点，所以可将第二个故事概括成“渑池之会”。（师：是根据地点来概括的。）根据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。（师：根据人物行动概括的。）

　　生：我也是用同样的三个小标题概括这三个故事的。“读写例话”中的“……也不会有‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’这三个故事了……”这句话直接说出了三个故事，我是从这里看出来的。

　　师：你很聪明，方法很快捷，不过最好能通过读具体的课文内容来概括。这样更有助于提高你的阅读能力。

　　三、自读思考

　　师：今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。

　　（学生各自读课文并思考。）

　　师：同学们都读过了，想发言的举手示意一下。

　　下面，请你围绕刚才思考的问题，将自己想要说的内容在小组交流一下。

　　（学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。）

　　四、小组汇报

　　师：围绕同学们提的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”大家采用了自己喜欢的学习方法，朗读，默读揣摩，勾勾画画，文中笔记等等，而且在各自的小组中进行了交流，下面进行班级交流。请各组的组长先汇报一下。

　　生：我们组推荐李乐同学代表我们组发言。

　　生：我们组的同学经过讨论，认为蔺相如之所以能完璧归赵，这完全归功于他的机智和勇敢。我们在课文第八与第九自然段找出的原因比较多。具体有以下这几处：“蔺相如说：‘这块璧有点小毛病，让我指给您看。’”蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中理所当然地要回了和氏璧。（师：要回了和氏璧。）第二处是“他理直气壮地说了秦王一通，然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种办法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。（师：要撞璧。）第三处是“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”这是蔺相如用了“缓兵之计”，拖延时间，为的是让手下带着和氏璧偷偷送回赵国。我们组的王若珏同学对这一点理解得比较深，下面请他说说。

　　生：我认为这一处充分体现出了蔺相如的机智。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气一定是柔和的。

　　师：那你来读读看。（生朗读）

　　生：我和王若珏同学有同感。但我觉得像蔺相如这样的爱国使臣，是不会向秦王低三下四、奉承拍马的。

　　师：也就是对王若珏同学朗读的语气不赞同，是吗？

　　生：是的。我觉得应当是柔中带刚的语气。

　　师：那你来试试看！（生朗读）

　　生：我想大家都知道当时秦国最强，赵国实力相对较弱。蔺相如说话的时候，只有用比较柔和的语气，秦王听了才会信以为真，听得比较高兴，才会把和氏璧交给他。

　　师：这样，你们两位同学再把这句话读一读。如果我们大家是秦王，你感觉自己更愿意听了谁的话后会把璧交给她。（生2、生3分别读句子，其他同学认真听。）

　　师：大家更愿意将璧交给谁呢？

　　生齐：王若珏同学。

　　生：在讨论的时候，我有一个疑问：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗？如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢？

　　师：这个问题很值得讨论，我们稍后研究。

　　生：蔺相如之所以能完璧归赵，有很多的原因，我们要为第一组补充。这一点在第六自然段，我们组的张元说出来的。

　　生：我认为蔺相如能成功“完璧归赵”，与他所做的充分准备十分不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：“我愿意带着和氏璧道秦国去，如果秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。”他想到了怎样使秦国理屈，使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑，他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。

　　师：老师对你说的“深谋远虑”这个词特别感兴趣，我将他写在黑板上。

　　生：刚才他们两个组谈到的内容，我们组都谈到了。而且我们还在课文第九自然段找到了一个重要的原因。关于这一点，李英杰同学谈得比较透彻，我们请他谈一谈。

　　生：我认为这一点很重要：“蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。”在这句里， “抄小路”很能体现蔺相如的机智，“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因：一是不让自己的行动被秦国人发现；二是能尽快将和氏璧送回赵国。

　　师：我特别欣赏的是你抓住关键字词理解课文内容。

　　生：我想就刚才的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。

　　五、自由发言

　　师：下面开始，围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”这个问题自由发言。

　　生：我从“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”看出了蔺相如的机智。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话，一定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。

　　师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思考。

　　生：我觉得蔺相如说的一段话很有作用。蔺相如上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看！”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察觉，才会让蔺相如指给自己看。否则秦王也许想我怎么没看出来，可能会对蔺想如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说“指给你看”也容易使秦王不生疑心。

　　师：哦，你也是抓住文中关键的字词理解的。

　　生：我从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。

　　师：有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗？

　　生：是“理直气壮”。

　　师：试着这样读读这句话。（生读这句话）

　　师：我们就是要这样用心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。因为蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。

　　（生齐读体会。）

　　师：刚才同学们说了这么多。我们回到刚才一位同学提的问题就是：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗？如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢？

　　生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞”。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样要挟秦王的。

　　生：秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧，不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧，并不是诚心的，只是相骗取和氏璧罢了。如果让蔺相如撞死在秦国，别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣，到时秦王就成了天下人的笑柄。

　　生：我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王一定不会因为这个人给天下人留下议论的话柄。

　　师：你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人？

　　生：我从“正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个问题。”“有个蔺相如”意思就是好像不怎么出名。他们是在万般无奈的情况下才想到蔺相如的。

　　生：老师，蔺相如在典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了，他就不怕秦王杀他吗？

　　师：就是，和氏璧已经送回赵国了，悄悄溜走算啦！行吗？

　　生：蔺相如根本就不会怕秦王。因为璧已经回到了赵国，自己心中已经无牵无挂。

　　生：我想蔺相如要是不出席典礼，赵国就理屈了，作为使者，蔺相如绝不会溜回赵国。否则，他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也应当体现他作为赵国使臣的风范，同时也应当表现出他大无畏的精神。

　　师：那你试着读一读。（生朗读）

　　师：同学们都听出了一国使者的风范了吧！既有那种和氏璧被送回赵国后的了无牵挂，又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂，皆在其中。

　　【说课与评析】

　　听了刘老师的课，我觉得耳目一新。当今我们的课堂是沉闷的，是高耗低效的。我们大家都觉得要转变，关键在课堂上怎么体现呢？大家平时的讨论也都形成了一个共识，课堂应该是以学生为主人的。但怎样上课，学生才真正是课堂的主人呢？刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。这节课我感到学生是主人，孩子们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，真正体现学生的主体地位。学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的气氛中学到知识，得到发展。从老师来看是洒脱的，轻松的，课上得如行云流水一般。从师生之间来看是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。孩子们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

　　这节课之所以有这样的突破，首先取决于刘老师的观念。他的课明确地告诉我们，现代课堂教学中的师生关系应该是怎样的，教师要弄清所处的位置和作用。他很注意教是为了学的，顺应学生的学习，真正为学生服务。他不是那种把“水”倒给学生的组织者，他是把学生组织起来，让学生自己去“倒水”，去“找水”，一起去开掘叮叮咚咚的清泉。学生以这篇课文为载体，在生活中到处去搜集信息，他们有的找的是文章中讲到的物，和氏璧是怎么得来的，是什么样的，又是怎么到赵国去的；也有人找的是人，蔺相如是怎样一个人，为什么推荐他去出使的等；有人找的是事；有人找的是背景；有人找的是这篇文章的出处……学生到处“找水”，视野开阔，与封闭在课文中学习效果是不一样的。这样的组织和安排是一种学习方式的变化，不完全是接受性学习，孩子们自己去探究，自己去寻求。孩子们为了学习这篇课文去寻求各方面知识的时候，他们看到知识的海洋，当寻找到自己所需的东西后，他们对这篇课文有兴趣了，对语文有兴趣了，对寻求知识的活动有兴趣了。今天的课展示的，学生想去找，想来读，想来交流，孩子们兴致勃，不是我们所追求的境界吗？

　　讨论性的读他分为三个小层次。先是小组讨论，给每个学生有了一个发表自已意见的机会，孩子们在小组中各抒己见。他强调孩子们在别人说的时候认真听，平常也是这么训练的。他反对假议，这样就形成了一个良好的合作、竞争的学习氛围。第二个层次是把小组讨论的在全班汇报。有推荐出来的代表说集体讨论的概况，又推荐发言突出的同学作典型发言，有点有面，对在小组讨论的学生拓宽了视野。在小组讨论的基础上又向前推进了一步。第三层次是自由论坛。有了前两个层次的铺垫，这时候学生由于有了前面的“碰撞”，所以发言更高了一个层次。在这过程中老师是组织、引导并和孩子们一道去获取知识。

　　刘老师是把自己放在一个鼓励者的位置。看一个老师的主导作用发挥得如何，就是看教师是否最大限度地调动了学生的主动性。刘老师的鼓励是诚恳的，是热情的，是及时的，他的鼓励又是有分寸的。而不是鼓励学生就是一味地廉价地表扬学生，也不是对学生的回答不置可否。鼓励应该是让学生感觉到在某一个方面得到肯定，进而产生成功的欢愉。刘老师的鼓励有的是对学生学习行为上的肯定，有的是对学生学习热情上肯定的，有的是对学生学习态度上肯定的，有的是对学生学习思考后回答的结果上肯定的，而且用词很具体恰当。

　　总之，什么叫观念转变，什么叫自主开放的课堂，刘老师在探索，而且取得了喜人的成绩。既给了我们概念上的理解，又给了我们课堂实例。让我们从中得到很好的启发。