《尊严》教学设计 尊严第一课时教学设计

《尊严》教学设计 篇1

　　江苏省东台市许河镇小学　崔旺洪

　　【设计理念】

　　体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法目标：

　　学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

　　3、情感态度目标：

　　学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

　　【教学过程】

　　一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣　

　　课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

　　课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

　　设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

　　二、初读感知，自学课文，理解课文大意　

　　引导学生初读课文，要求：

　　1、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

　　2、再读思考：

　　课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

　　学生自学完毕，师组织交流讨论。

　　（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

　　设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

　　三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

　　1、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

　　2、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

　　3、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴　哈默为什么不先吃了饭再干活？

　　⑵　杰克逊镇长是不是真的腰疼？

　　⑶　杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

　　通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

　　在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

　　⑴　“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

　　⑵　“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那 我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

　　⑶　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　⑷　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。　

　　四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验　

　　1、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

　　2、各小组表演，师生共议。

　　3、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

　　设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。　

　　五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义　

　　你认为哈默具有什么样的品质？

　　（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

　　学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

　　你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

　　设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。　

　　六、自主选择作业　

　　1、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

　　2、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

　　3、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

　　设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

《尊严》教学设计 篇2

　　教材分析:

　　《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理.课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理.仔细品读课文,我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法. 进一步探究本文的写作特色,发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌,动作和语言来表现人物的品质.这也是本组教材的教学重点.

　　教学目标:学会生字词.

　　正确,流利,有感情地朗读课文.

　　体会文中描写人物神态,动作,语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严.

　　教学重点,难点:抓住描写哈默的神态,动作,语言的词句,理解杰克逊的话:别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严.

　　教学过程:

　　揭示课题:

　　请学生说一说对尊严这个词语的理解.使学生明白这个词语的意

　　思,为课文内容的学习奠定基础.

　　初读课文,整体感知:

　　请学生用喜欢的方式读课文,把感受最深的段落多读几遍.

　　把感受最深的段落读给周围的伙伴听,听听他们的意见.

　　认读词语,重点指导"善"的写法.

　　指名读课文,读的过程中理解"疲惫不堪,狼吞虎咽"等词语的意思.读后请学生用自己的话说一说课文内容.

　　研读课文,深挖内涵:

　　紧扣课文的中心:"别看他现在什么都没有,可它百分之百

　　是个富翁,因为它有尊严."这句话展开教学.首先,请学生说一说:富翁是什么样的人 然后采用反诘法出下面的问题:富翁是指有钱人,可是哈默没有权势,没有地位,甚至连饭都吃不上,这样的人怎能是富翁呢 我觉得他跟本就不是富翁.学生这时很可能反驳教师,阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严.教师顺势引导学生:你们的理由还不够充分.要想让我认同你的观点,必须有充足的理由.要么你用生动的朗读打动我,要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我.

　　学生再次读文,在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句,

　　想一想能说服教师的理由.在学生充分思考的基础上进行小组内交流.让自己的观点在他人那里得到补充.

　　集体交流.教师引导学生通过研读对哈默的动作,语言和

　　神态的描写,理解尊严的内涵.

　　(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时.他仰起头,问:"先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗 "

　　学生可能将哈默与众人的行为做对比,从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质.

　　教师相机引导学生:这个年轻人此时是什么样子的 书上是怎么形容的 你从"脸色苍白,骨瘦如柴"这两个词中感受到什么 对于一个生活如此窘迫的人来说,他此时最需要的是什么呢 教师顺势再引导学生读这句话,将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会,使学生感受到即使到了生活窘迫的地步,哈默也不肯接受施舍,是一种自尊的表现, 这是一般人做不到的,所以说他有尊严.

　　(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!"

　　学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下,面对杰克逊大叔的婉言谢绝,仍然不肯接受施舍,值得敬佩.

　　教师抓住哈默的神态"目光顿时灰暗了"引导学生体会哈默的心理活动,从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念,正是他自尊自强的体现.

　　(3)"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"年轻人站起来说.

　　学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰,已经做出让步的情况下,哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定,体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度.

　　教师引导学生进一步思考:哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情,是他不理解杰克逊的善良用心吗 从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情.因为对于他来说,接受了食物,也就接受了他人的怜悯,失去了做人的尊严.

　　(4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来.

　　学生可能会抓住"狼吞虎咽"这个词,谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵.

　　教师相机引导学生思考:哈默此时得到的食物和其他人一样吗 从而使学生懂得,没有经过劳动就得到食物,得到的是善良人的施舍,这和乞丐没什么两样,这样的人自然也就没有尊严.而哈默得到的却是劳动后的成果,报酬,正是这使得他受到别人的赞赏,尊重,也就维护了一个人最起码的尊严.

　　出示哈默与杰克逊大叔的对话,引发学生思考:

　　你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢

　　如果你就是这样一位善良的老人,你就是那个自尊自强的年轻人,

　　你该怎么说这番话呢 在学生充分练读的基础上,采用评读,分角色朗读的形式指导学生朗读,使学生的情感与文中人物产生共鸣.

　　再次抓住"别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富

　　翁,因为它有尊严."这句话引发学生思考:杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁,你同意吗 通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理.从而突破教学难点.

　　课堂延展,总结全文:

　　推荐图书《勇敢的人——哈默传》.

　　说说从哈默和杰克逊身上学到了什么

　　总结全文:

　　同学们,听了你们的谈话,我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话:你可以把自己的脑力和体力以高价出售,但绝对不要出卖自己的爱和灵魂!作为你们的老师和朋友,真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人!

　　作业设计:

　　把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面,并争取在短时间内练会.

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　　———— ———— ———— ———

　　2,下面词语的书写是否正确呢 请你当小老师,做出准确的判断,并把写错的字改正过来.

　　遵严( ) 疲备不堪( ) 款侍( )列外( ) 侯结( )

　　找出文中描写人物累,饿的词语各一个,再写出两个这样的词语.

　　4,同一篇文章,不同的人读了会有不同的感受和体验.正如有人说过:"有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特."我想同学们读了课文之后,一定有很大的收获.那就把你的感受用一句精辟的语言写出来,作为指导你行为的格言.

《尊严》教学设计 篇3

　　一、教材简析：

　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。

　　学情分析：

　　二、设计理念：

　　1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。

　　2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么

　　3、力图体现小班化教育的特点：

　　（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。

　　（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。

　　三、教学目标：

　　1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。

　　2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

　　四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a 、b两类学生制定）

　　重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。

　　五、教学准备：多媒体课件。

　　六、教学过程：

　　过程目标

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　谈话导入

　　课题

　　1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。

　　2、板书课题。

　　1、谈论话题。

　　随机抽学生说说自己的想法。

　　2、齐读课题。

　　让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。

　　检查预习，感知课文主要内容

　　1、 抽读课文

　　2、 出示提示：故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了

　　的事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注后进学生，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。）

　　1、 每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励）

　　2、 根据提示自由读文思考。同桌讨论。

　　3、 交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那2—3个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生）

　　理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。

　　概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。

　　学习课文第一节

　　1、 指名读第一节。

　　2、 板书：狼吞虎咽。理解词义。

　　3、 他们为什么要这样？用文中的话来说说。

　　4、 出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。

　　（关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。）

　　1、 抽一名学生读文。

　　2、 理解词语。

　　3、 读文思考，回答。

　　4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。

　　（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）

　　5、 有感情朗读第一节。

　　抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。

　　学习

　　二——四节

　　1、找出文中描写主人公的重点句

　　1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。

　　2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视）

　　（鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。）

　　3、 交流出示句子。师生合作读这几句句子。

　　1、 理解词语。

　　2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。

　　3、交流句子。（请语言能力较弱的学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）

　　4、合作读句。

　　抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。

　　2、小组合作理解重点句（分层要求）

　　1、 引导学生读句子质疑。

　　（质疑时可关注质疑能力较好的学生）

　　2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。

　　3、小组讨论学习重点句。

　　分层要求：

　　（1）围绕关键词，自问自答；

　　（2）联系上下文思考回答；

　　（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导）

　　1、 读句子，同桌互学。

　　2、 提出疑问。

　　3、 小组学习

　　学法：读—找—圈—议—悟

　　（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）

　　让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。

　　在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）

　　3、交流对重点句的理解

　　全班交流。

　　（抓住人物的神态、动作、语言等）

　　1、以小组形式交流。

　　（有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点）

　　2、各小组互相补充。

　　给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。

　　4、说话训练

　　1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想： 。

　　1、 根据对重点句的理解进行说话。

　　2、 自己准备，同桌互说。

　　为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。

　　5、有感情地朗读

　　1、朗读句子。

　　2、师生合作读2—4节。

　　3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。

　　4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。

　　1、 一生范读、互相借鉴

　　2、 师生合作读2—4节。

　　3、朗读关于尊严的格言。

　　补充格言，加深对“尊严”的理解。

　　学习第5节

　　理解课文的难点句子。

　　1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻——（狼吞虎咽）地吃起来。同样的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？

　　2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）

　　3、 读句理解。

　　他现在什么都没有，没有什么？

　　但因为他有尊严，所以他会 。

　　小组讨论。

　　（关注后进学生，给予提示和帮助）

　　1、 跟上老师读课文第5节。

　　2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。

　　3、 读句子。

　　4、 理解句义。小组讨论。

　　5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）

　　抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。

　　对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。

　　学习最后一小节

　　1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后

　　——（引读最后一节）。

　　1、朗读最后一小结节。

　　以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。

　　认识杰克逊大叔。

　　1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。

　　师生合作读描写杰克逊大叔的句子。

　　出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！

　　1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。

　　2、 师生合作读句。

　　3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。

　　帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。

　　总结

　　哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。

　　课后作业

　　1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。

　　2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。

　　3、 完成填空题：

　　（1）逃难的人，显

　　然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。

　　（2）故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了

　　4、用三四句话写写学了课文后的感想

　　分层要求：

　　针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。

　　板书： 49、尊 严

　　狼吞虎咽

　　例外 劳动之后 狼吞虎咽

　　自尊 原则 成功

《尊严》教学设计 篇4

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。

　　教学目标：

　　1.认识6个生字，会写14个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。

　　教学过程与教学策略：

　　一、话题导入，激发兴趣

　　同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严

　　（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文：（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。（2）把课文读正确、读流利。

　　2.学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。

　　3.指名学生分小节朗读课文。

　　4.讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？

　　（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）

　　三、研读课文，潜心会文

　　1.学生自学思考：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？

　　2.分小组进行讨论。

　　3.抓重点词句，体会文章的思想感情。

　　（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）

　　（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）

　　（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）

　　（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）

　　（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）

　　（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

　　（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）

　　（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）

　　（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）

　　（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）

　　4.讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？

　　（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。

　　四、课外延伸，开拓视野

　　1.古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。

　　2.现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？

　　（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）

《尊严》教学设计 篇5

　　【教材说明】

　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　【学习目标】

　　1、认识本课6个生字，学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。（认知目标）

　　2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。（能力目标）

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。（德育目标）

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　2、难点：

　　理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　【课前准备】

　　1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。

　　2、风雪声的录音。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　1、请同学们闭上眼睛：

　　（播放风雪大作的声音），老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面？学生自由发言。

　　2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢？（他们需要食物、衣服、炉火）是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢？这节课我们一起来学习《尊严》。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、分自然段检查读课文，思考：

　　这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么？（这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。）

　　三、自读自悟，体会内涵

　　1、这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公？（哈默、 杰克逊）

　　2、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事？（2～5自然段）

　　请同学们默读课文第2～5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　指名分别读三次对话。

　　3、自主学习第一次对话：

　　请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　指名回答：

　　生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

　　生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人？

　　生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　生：我认为他是一个自食其力的人。

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

　　学生同桌互读，小组分角色朗读。

　　4、合作学习第二、三次对话：

　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。

　　⑴　汇报第二次对话：

　　生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

　　生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

　　生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

　　师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

　　生：我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。

　　听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么？（年轻人坚定的语气，表明立场、态度坚定）

　　学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。

　　⑵　汇报第三次对话：

　　杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

　　生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

　　生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。

　　生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　生：他是一个有志气、自强不息的人！

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生小组内练读，指名读。

　　师生互评。

　　5、由读到演，体会内涵：

　　⑴　三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　学生在小组内练习，指两组上台表演。

　　师生互评。

　　⑵　同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。（板书：尊严）正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

　　齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　你们是怎样理解这句话的？

　　生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

　　生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

　　生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

　　6、教师小结：

　　是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。（板书：＝财富）哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，总结升华　

　　1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听？

　　（资料：杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严！似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板！”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。 ）

　　2、汇报资料，仿写格言：

　　⑴　出示有关尊严的格言：

　　尊严，就是拒绝乞讨。

　　尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

　　同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。

　　⑵　读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。（可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想）

　　⑶　拟好后交流。

　　3、总结升华：

　　一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗？我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

　　【板书设计】

　　尊严＝财富

《尊严》教学设计 篇6

　　教材简析:

　　"自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信".这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重.

　　教学目标:

　　1,认识本课17个生字,学会其中15个.能正确读写 下列词语:尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配.

　　2,有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情.

　　3,从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

　　教学重难点

　　重点:从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

　　难点:理解杰克逊对女儿说的话:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."

　　课前准备:

　　1,课前布置学生搜集有关"尊严"的人生格言,小故事.

　　2,风雪声的录音.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,导入

　　同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严.今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示.

　　二,学生自读课文

　　1.自学生字新词.

　　2.质疑问难.

　　3.想一想,课文只要讲了一件什么事

　　三,初步感知课文内容

　　1.检查生字新词的认读和理解.

　　2.师生共同解决疑难问题.

　　3.指名分节朗读课文.

　　4.指名概括课文的主要内容.

　　(短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)

　　四,课堂作业

　　1.抄写生字新词.

　　2.概括地写出课文的主要内容.

　　第二课时

　　一,创设情境,激qing导入

　　1,请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……

　　同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言.

　　2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢 (他们需要食物,衣服,炉火)

　　是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们一定会一扫而光.可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》.

　　3,板书课题,齐读课题.

　　二,初读课文,整体感知

　　1,自由读课文,读准字音,读通句子.

　　2,分自然段检查读课文,思考:这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么 (这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,后来成了石油大王.)三,自读自悟,体会内涵

　　1,这个故事非常感人,课文中主要讲了哪两个主人公 (哈默, 杰克逊)

　　2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 (2——5自然段)

　　请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来.

　　指名分别读三次对话.

　　3,自主学习第一次对话

　　请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔在书中画一画.

　　学生自由读课文,再书中画出来.

　　指名回答.

　　生:我是通过"这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

　　生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的"仰起头"我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己.

　　生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗 "这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿.

　　师:作者从年轻人的外貌,动作,语言来对这个年轻人进行了描写,同学们也抓住了年轻人的外貌,动作,语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人

　　生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.

　　生:我认为他是一个自食其力的人.

　　师:那年轻人说话时应是什么样的语气 同桌之间互相练读.

　　学生同桌互读,小组分角色朗读.

　　4,合作学习第二,三次对话

　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢 请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话.在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔画一画.

　　小组讨论,在书中画一画,议一议.讨论后在班上交流.

　　(1)汇报第二次对话

　　生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭.

　　生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿.

　　生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望.当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了.

　　师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的

　　生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人.

　　听老师范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气.听了老师的范读你体会到什么 (年轻人坚定的语气,表明立场,态度坚定)

　　学生同桌练读,指个别组读.评读.师生分角色读,互评.

　　(2)汇报第三次对话

　　杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言.可是,年轻人接受了吗 哪一组愿意汇报第三次对话.

　　生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西.

　　生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背"感受到年轻人特别有耐心.尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待.

　　生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物.

　　师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢

　　生:他是一个有志气,自强不息的人!

　　师:那我们该用什么样的语气来读呢

　　学生小组内练读,指名读.

　　师生互评.

　　5,由读到演,体会内涵

　　(1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话.

　　学生在小组内练习.

　　指两组上台表演.

　　师生互评.

　　(2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物,这就是做人的的尊严.(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬.

　　齐读杰克逊的话"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"

　　你们是怎样理解这句话的

　　生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

　　生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切.

　　生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁.

　　6,教师小结:是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富.(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王.(简介哈默)

　　四,拓展延伸,总结升华.

　　1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听

　　2,汇报资料,仿写格言.

　　(1)出示有关尊严的格言:

　　尊严,就是拒绝乞讨.

　　尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬.

　　同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来.

　　(2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言.(可提示学生从"什么是尊严"和"尊严的意义"两方面去想)

　　(3)拟好后交流.

　　3,总结升华.

　　一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严, 还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃.他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己.自尊是一种广告.走到哪儿,就会带到哪儿.自尊更是一种高尚.因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动.尊重必然换来尊重.

　　四,作业

　　1,模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来.

　　2,以"人穷志不短"为题,把这个故事讲给家里人听.

　　3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读.

《尊严》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。

　　2、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，

　　此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻

　　人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

　　师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

　　生：----

　　师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事，从中寻找答案，体会深刻的道理。

　　二、初读课文

　　1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。

　　指生读，其他学生跟读。

　　齐读生字词。

　　巩固：做达标作业第一题，看拼音、写词语。

　　2、浏览课文，想一想，课文讲了一件什么事？

　　3、思考，课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段？2--5自然段。

　　看看作者是怎样来写的？

　　三、分析课文

　　（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　学生找出三次对话。

　　（二）、分析第一次对话

　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　生：----

　　师总结：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

　　生：---

　　体会年轻人的自立

　　师：那我们该用一种什么样的语气来读？

　　留出时间同桌互读，小组分角色朗读。

　　（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

　　在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。

　　小组汇报，全班交流。

　　从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。

　　从第三次对话中体会年轻人自强的品质。

　　体会后要进一步引导读，读出不同的语气。

　　读完后师生互评。

　　师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

　　我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：----

　　师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　四、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　小故事延伸

《尊严》教学设计 篇8

　　教材分析

　　《尊严》是一篇有助于学生独立阅读,理解,并从中明白一定道理,哲理性极强的文章.课文写在一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人——哈默.他用自己的劳动换取别人的施舍的事物.在极度困难时还维护做人的尊严,后来成了美国的石油大王.这个故事告诉人们:人可能没有财富,但必须要有做人的尊严,就可能拥有财富甚至一切.

　　在教学时,教师引导学生自学,自悟,理解课文内容.明白其蕴含的深刻的人生哲理.感受哈默鲜明的人格魅力.

　　知识目标:不认识的字词通过查字典,词典自己解决;能找出文中描写人物神态,动作,和语言的句子,体会人物的品质.

　　能力目标:能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文.

　　德育目标:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性.

　　重点难点:正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子.

　　一,回忆导入:

　　1,同学们,这节课我们继续学习第七课《尊严》板书课题

　　2,提问:课文中讲的是谁有尊严的事

　　哈默是在怎样的状况下维护了自己的尊严呢

　　3,一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的么 因此,课文中杰克逊大叔这样评价他:(投影出示杰克逊大叔的话)指名读, 齐读.

　　4,提问:你是怎样理解这句话的

　　5,通过这节课的学习,相信你们会对这句话有更深的理解.

　　二,研读课文

　　1,下面请同学们快速读文,想一想课文中表现哈默有尊严的是哪一部分,再看看作者又是通过什么方法来表现哈默有尊严的

　　2,作者正是通过人物外貌,动作,语言的细致描写来体现人物品质的 .让我们再次回到课文当中,动笔画出三次对话.读一读,想一想哈默给你留下了怎样的印象

　　3,汇报

　　(1)第一次对话:

　　师:同学们读的很认真.大家看,这就是第一次对话部分.(投影出示第一次对话)谁来读一读 谁能结合具体语句谈一谈.

　　生汇报,(师相机板书自尊)

　　指导读第一次对话

　　(2)第二次对话:

　　师:当听到杰克逊大叔告诉他没有活需要他做时,哈默怎样了

　　谁来读一读第二部分对话 (指名读)

　　师:谁能结合具体语句继续谈谈.

　　生汇报,(师相机板书自强)

　　(投影出示"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物"……)

　　师:读一读,说说你发现了什么

　　指导用坚定的语气试着读一读.

　　(3)第三次对话:

　　师:善良的杰克逊大叔被哈默感动了,为了让他早点吃上饭,说了一个善意的谎言.可是哈默接受了么 自由读第三次对话部分,看看你又感受到了什么

　　生汇报(师相机板书自爱)

　　(投影出示两个含有狼吞虎咽的句子.)

　　学生对比读.

　　师;哈默坚持在劳动之后才接受食物,狼吞虎咽地吃起来.文章开头写和他一同逃难的人连一句感谢的话都没说就狼吞虎咽地吃起来,这是多么鲜明的对比!

　　师:同学们,这时,在你心目中,哈默是怎样的一个人呢

　　师:一个自尊,自爱,自强的人,一个拥有尊严的人,自然会赢得别人的尊重.让我们带着对哈默先生的钦佩之情再读这三次对话.(男女生对读)

　　师:同学们,这时,在你心目中,哈默是怎样的一个人呢

　　师;同学们,尊严不能简单地解释为面子,它更多地表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于世的奋斗精神.

　　正是哈默的这种精神深深地打动了杰克逊大叔,将自己的女儿许配给当时一无所有的哈默,从中,你能看出杰克逊大叔是怎样的一个人呢

　　再次理解评价的话.

　　师:那你认为哈默后来真的成为富翁和他有尊严有关系么

　　师:一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富.哈默拥有自尊,自强,自爱这笔精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王.

　　三,拓展延伸,总结升华.

　　师:课前老师让同学们搜集了有关尊严的故事和格言,谁愿意讲给同学们听

　　师:学了这篇课文,听了我们身边有尊严的故事,还积累了这些格言,你有什么感受,想一想,写下来.

　　指名读一读.

　　总结:让老师和你们都做一个象哈默那样有尊严的人,也要做一个象杰克逊大叔那样善良,注重人品的人.

《尊严》教学设计 篇9

　　教材分析：

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文 。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教学重难点：

　　体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。

　　设计思路：

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：“富翁=尊严”的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　教学准备：

　　课文插图、字幕投影。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣。

　　揭题方案：

　　同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）他们是怎样成为世界首富的?

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

　　[设计意图：生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]

　　聚焦点一：一个信念——劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头......就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你会怎样做？

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.

　　（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

　　（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

　　（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

　　3、两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的

　　才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念。让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活。

　　[设计意图：这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]

　　聚焦点二：一种品格——坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论）

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题:如果是你，你该怎么办？

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

　　[估计理由：吃完再干有力气，.......]

　　(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

　　(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

　　[设计意图：表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

　　聚焦点三：一种态度——做事认真

　　（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]

　　[设计意图：当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

　　故事内容：“不，我现在就做……完”

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

　　2、问题：什么是尊严？

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严？

　　（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

　　[设计意图：这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]

　　三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为。

　　教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业：

　　1、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。

　　2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。

　　五、板书设计：

　　逃难人

　　尊严 （哈默）

　　石油大王

　　六、教学反思：

　　下课铃声响了，我的心中充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：

　　1、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

　　思考：（不成功之处）

　　1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》教学设计 篇10

　　"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一 个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　学生分析：

　　1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

　　3、学生已具备初步的辩论能力。

　　设计理念：

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如："富翁=尊严"的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视"童心世界"的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　教学目标：

　　1、认识本课4个生字

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。

　　教学流程：

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣。

　　揭题方案:

　　同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）

　　他们是怎样成为世界首富的?

　　方案1：从学生的回答中引出课题"尊严"一词。

　　方案2：学生的回答中引不出"尊严"一词，老师通过讲故事，最后点出"尊严"一词。

　　二、点上探究，体验"尊严"的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

　　方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

　　[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]

　　聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

　　2、问题：如果是你，你会怎样做？

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.

　　（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

　　（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

　　（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

　　（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。"

　　[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由"主宰者"向"服务者"的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]

　　聚焦点二：一种品格--坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

　　故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题:如果是你，你该怎么办？

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

　　（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

　　[估计理由：吃完再干有力气，.......]

　　(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

　　[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

　　(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

　　[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

　　聚焦点三：一种态度--做事认真

　　（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]

　　[ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

　　故事内容："不，我现在就做……完"

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

　　2、问题：什么是尊严？

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严？

　　（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

　　[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]

　　三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。

　　教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈"富翁"

《尊严》教学设计 篇11

　　一、教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2.有感情的朗读课文，复述课文。

　　3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　二、教学重难点

　　1.理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

　　2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

　　三、课程安排：两课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2.有感情的朗读课文，复述课文。

　　（一）导入：

　　故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　（二）初读课文

　　（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）

　　（三）自学反馈

　　（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。

　　（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。

　　（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　第二课时

　　教学目标

　　3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次对话

　　1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

　　2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

　　（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　（三）师生互评。

　　1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

　　2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　（四）总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　（五）知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！ "那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱? "可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

　　师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

　　板书设计：

　　7、尊严

　　（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

　　教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

　　再有体现学生主体性方面，做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。

　　教学中，设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如： “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

　　在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。另外不足之处是在课尾应该然学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

　　以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师批评指正。

《尊严》教学设计 篇12

　　谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想：

　　现如今的新课程改革中，我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上，在语文教学中，每一节课并不应该是孤立存在的，而语文教学也不单固定在某一节课堂上，而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状，我发现这样几个问题：

　　1、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学习很被动，年级越高，这种情况表现得就越明显。

　　2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完，这样的速度肯定不利于当今时代的要求。

　　3、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想，限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中，如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢？于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学

　　，这种教学法的好处有：

　　⑴　能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的阅读速度。

　　⑵　通过对主题相似的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角度去理解主题。

　　⑶　走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，体验生活的真善美丑。

　　现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课《尊严》为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。

　　【教学目标】

　　1、学会本课中的字、词。

　　2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

　　3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗？

　　齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快吃！”

　　现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物？

　　（有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。）

　　结果怎样，大家想知道吗？最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人的尊严。

　　（板书：尊严）

　　联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。）

　　二、检查预习情况

　　1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？

　　2、现在通过联系上下文或查字典，你理解了哪些？

　　三、运用已有的学习方法自学课文

　　1、自由读文，你知道了什么？

　　2、你还有哪些问题不懂？

　　3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。

　　4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。

　　四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文

　　学生质疑：

　　1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来？

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？

　　五、学生小组讨论，轮流发言

　　六、小组汇报　

　　1、因为他有尊严：

　　⑴　别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来换取食物。

　　⑵　当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示出很失望。

　　⑶　当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。

　　⑷　最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年轻人很有骨气，即使在困境中也要维持自己的尊严。

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？

　　这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严，任何困难都会克服，任何不足都可以弥补。

　　七、思维拓展　

　　尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。

　　八、作业　

　　1、课外阅读两篇，任选一篇来读。

　　2、写一篇小练笔，谈谈学《尊严》后的感受。

《尊严》教学设计 篇13

　　一、教学目标：

　　1、认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；

　　2、有感情地朗读课文，通过默读、朗读、小组读、比赛读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；

　　3、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自沈维护自己及他人的尊严。

　　二、教学重、难点：

　　1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。

　　三、教学过程：

　　1、创设问题情境。

　　师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　生：……

　　师：同学们一般都说马上就吃掉它，但是我们今天学习的一篇新课文《尊严》，里面的那个年轻人他跟我们的做法不一样哦，同学们想知道他是怎么做的吗？

　　2、默读课文，师提出要求。（①标出每自然段的序号 ②在课文中学习生字词）

　　3、让学生用自己喜欢的方式读课文，复述课文大意，（课文讲的是一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮人干完活之后，才肯吃下去的事。）

　　4、分小组讨论学习，让学生解决以下问题：

　　① 划出描写年轻人的神态、动作、语言的句子。

　　② 从这些句子中你感觉年轻人是个什么样的人？（有自尊、有原则的人）

　　③ 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

　　④ 我们应该用什么语气来读年轻人的这些话？

　　6、同学们汇报学习情况。

　　7、分析年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。（不吃因为不能不劳而获，吃是因为他帮杰克逊大叔做了事）

　　8、以小组为单位，比赛读年轻人怀杰克逊大叔的对话。分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）

　　9、分小组朗读全文

　　10、让学生谈谈学习了这篇文章的感受

　　11、赠给同学们几句有关“尊严”的名言。

　　尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界。一个人如果没有尊严，就等于不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳。尊严不能简单地解释为面子，更多的是表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以人们把尊严视为至高无上地精神瑰宝，没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取，但是一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。

　　人必自敬，然后人敬之。

　　自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到别人的尊重。他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告，走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗？能找到这份活吗？更不用说娶人家的女儿了。其实，人的一生，都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语，自尊也是一种力量。

　　四、作业

　　1、搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。

《尊严》教学设计 篇14

　　一,教材分析:

　　《尊严》讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来获取食物,得到人们的常识与接纳.,他的为人与尊严,后来给他带来了巨大的财富.课文表达了人要自食其力,在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则.

　　这篇课文突出了本单元一个很重要的主题——尊严与道德.通过本文使学生受到维护做人尊严的教育,树立自尊,自强,自立的精神;学习用生活中的小事表现人物思想的方法.

　　杰克逊大叔的话"别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严是本文中的重点,它含有丰富的哲理,说明一个人能够自尊并新生别人,必然会得到别人的:尊重和信任,这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础.

　　对于这句话的理解,培养学生抓住对自己有利的信息,在理解了人物的语言,动作,神态的基础上巩解,感受到高尚的情感——尊严.

　　二,学情分析及设计理念

　　从学生角度出发,这是一件很特别的小事,究竟在哪特别,学生并不能一下子想到尊严,尊严对于他们而言早已存在于生活,学习中.比如,一个学生不愿意接受老师的当面的批评,就是他的自尊心的体现,而尊严又是一个抽象的概念.

　　所以,我采取了让学生来发问,让他们主动性的方式抓住人物的神态,动作,语言,体会哈默身处困境却仍不放弃原则,放弃自尊的高尚人格.

　　只让学生去体会,而不让他们朗读,就等于只有骨干,而没有血肉.当人真正理解了尊严,就会想到身边的人或自己知道的事,这时让他们说,引导他们说,就可以说是本课他们的情感有了进一步的提高,在潜意识中对自己的要求便形成了,即自尊,自强,自立,那么学完本课将会对他们的将来产生深远的影响,这就够了.

　　教学思路:

　　一,激发学生兴趣导入

　　1,学生讲一讲课前查到的关于石油大王哈默的资料.

　　2,小结哈默的资料,导入:就是这位令人羡慕的石油大王,曾有人在他最穷困潦倒的时候就说过他是个富翁,他为什么会这样预言呢 今天我们来继续学习《尊严》!

　　二,读课文生疑,研读感悟

　　1,学生读书,提出问题.如:年轻人为什么要先干活儿后吃饭 杰克逊大叔说他:"别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"为什么会这样说 "富翁"是什么意思 '

　　归纳出主要问题供学生研究解决.

　　2,精读思考,解决问题

　　给学生充分的时间,让学生带着问题读书,互相讨论,学生汇报小组学习体会.

　　(1)从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中,你是怎样体会的 (指导学生反复朗读人物的语言,动作,神态)

　　(2)说出自己的体会.

　　(3)指导朗读,学生互相评价.

　　(4)再读再悟,从朗读中体会.

　　(5)配乐,范读后齐读,加深理解.

　　3,读者述小故事《一个高尔夫球》学生结合身边发生的事,名人身上发生的事说说自己对于尊严的理解.

　　三,总结学生发言,将话题拓展延伸

　　是啊,孩子们,尊严就是这么神奇,你把它高高地举过头顶,那你就是屹立于世界的巨人;相反,你把它踩在脚下,把它看作和泥土一样,你就会为人们不屑所不耻.

　　尊严,它不分高低贵*,它不分场合地点,越是在危机时刻,它越是会考验你,只要你坚持住了,它会寸步不离,你就是一个值得所有人去崇敬,去仰视的一个人,你愿意做这样的人吗 请记住这样的一句名言吧!

　　生齐读名人名言.

　　四,作业:收集古今中外关于尊严的名人名言.

《尊严》教学设计 篇15

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。

　　3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

　　【教学重点、难点】

　　1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

　　2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。

　　【教学过程】

　　一、激趣引疑

　　二、初读课文，感知内容

　　1、学生自由读故事，要求：

　　读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。

　　2、读后交流。

　　三、研读课文，感受人格魅力

　　板块一：

　　1、学生自由读课文，思考：

　　从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。

　　2、读后交流。

　　板块二：

　　1、学生再读课文，思考：

　　一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？

　　2、交流：

　　指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。

　　3、引读。

　　4、说说读完这部分内容后的感受。

　　板块三：

　　1、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：

　　随机引导：年轻人没有（　　　　），但他有（　　　）。

　　2、想象说话：

　　我想对（　　　）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。

《尊严》教学设计 篇16

　　教学目标：

　　识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

　　2、积累文中含义深刻的句子。

　　理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含义深刻的句子。

　　3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　运用：1、有感情地朗读课文。

　　2、能照样子，把补充完整。

　　教学重点：

　　1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

　　2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学难点：　　　阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学准备：　　　　课前预习课文、投影、黑板

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题。

　　1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？

　　2、学生交流

　　3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。

　　4、出示课题，读课题。

　　二、故事引入，学习课文。

　　（一）、创设情境、进入文本。

　　1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……

　　2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）

　　3、指名个别读书

　　4、简单评价、纠正错误读音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（与众不同　饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

　　尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

　　6、齐读句子

　　（二）、深入研读，理解“尊严”。

　　依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

　　语言和动作描写：

　　他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

　　师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　（三）、理解关键词句。

　　1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

　　2、指名读课文。

　　3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

　　出示有关句子：

　　1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　4、先在组内交流一下

　　5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

　　6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）

　　板书：最大的财富

　　7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

　　8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。

　　五、小结与拓展。

　　1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。

　　2、学生交流。

《尊严》教学设计 篇17

　　【教学理念】

　　在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。

　　从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。

　　【教学目标】

　　1、认识本课6个生字，学写14个生字。

　　2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

　　3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教学重点】

　　通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。

　　【教学难点】

　　通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

　　【教学过程】

　　一、初读，了解大意　

　　1、直接揭题：

　　今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。

　　2、初读课文：

　　想想课文写了一件什么事。

　　交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

　　学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。　

　　二、深读，感悟人物　

　　1、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：

　　⑴　出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？

　　⑵　图文对照：

　　请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。

　　①　理解“面呈菜色”：

　　菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

　　②　“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。

　　教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。

　　2、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：

　　⑴　请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）

　　⑵　了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）

　　交流理由，说说从哪里发现的。

　　①　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

　　引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读

　　②　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！

　　3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：

　　师出示：三次对话内容。

　　⑴　请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。

　　⑵　交流：

　　①　“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　a、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）

　　引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊

　　点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立

　　指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

　　b、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：

　　出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

　　②　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　a、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强

　　b、指导读好对话。

　　4、感悟其他的例外：

　　请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）

　　⑴　唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：

　　理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　指名读。说说对这句话的理解。

　　运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他……　　　”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。

　　⑵　唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

　　指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。

　　三、拓展，震撼心灵　

　　出示名言请学生读。　

　　请学生也写一条格言来激励自己或别人。

　　【板书设计】

　　副板书　　　　　　主板书

　　自尊　　　　　　　尊严

　　自立　　　　　　　尊严　

　　自强……　　　　　尊严

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