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《自己的花是让别人看的》读后感6则《自己的花是让别人看的》原文

2024-03-09共人围观

简介《自己的花是让别人看的》读后感6则篇1　　《自己的花是让别人看的》读后感　　今天我学习了《自己的花是让别人看的》这一课,感触很深,不由得动笔写下这篇读书笔记。　　课文讲的是:“我”在德国读书时,发现德国人家家户户临窗外都种了花,他们的花是让别人看的.多年后“我”再次回到德国,发现变化很大的德国“美丽”却依旧如昔。由此,“我”体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。　　我们生活中也有许多这样的例子

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇1

　　《自己的花是让别人看的》读后感

　　今天我学习了《自己的花是让别人看的》这一课,感触很深,不由得动笔写下这篇读书笔记。

　　课文讲的是:“我”在德国读书时,发现德国人家家户户临窗外都种了花,他们的花是让别人看的.多年后“我”再次回到德国,发现变化很大的德国“美丽”却依旧如昔。由此,“我”体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。

　　我们生活中也有许多这样的例子,比如说我们做清洁,虽然有些同学上完一天课很累,但他们仍然将教室打扫的干干净净,收拾的整整齐齐.他们就把教室当做自己的第二个家一样,一丝不苟地做着清洁工作.

　　我们就是应该把我们的祖国当成我们的家,把每一个人当成这个”家”的一员.德国人民正是因为这样想了,才会把花种在临街窗户的外面,把自己的花种给别人看……我们就是应该有这样的精神,才能把自已最美好的东西给别人分享,给别人看.

　　最后,我希望每一个人都能像德国人民一样“赠人玫瑰,一手清香”。（程婧然辅导老师：黄锦琳）

　　《自己的花是让别人看的》读后感

　　今天我们学习了课文《自己的花是让别人看的》，这篇课文让我领略到了异国绮丽的风景和与众不同风俗习惯。

　　德国人家家户户都养花，中国人也养花，可养花的习惯却大不相同。德国人把花样在临街的地方，让每一个过路人都看到；中国人却把花养在家里，自己的花自己看。德国人走在街上，就仿佛进入了花的世界里，满眼都是鲜花，你欣赏我的花，我欣赏你的花，你为我带来好心情，我为你送去满心的愉悦。德国人这种 “我为人人，人人为我”境界应该让我们好好学习学习。中国人的自私随处可见，你瞧吧：公交车上抢座位，随手扔垃圾，公共场合大声喧哗……许多人就是这样，只顾自己的利益，自己好了就行，不管别人。

　　还是让我们学习一下德国人这种“我为人人，人人为我”这种精神吧！帮助别人快乐自己！

　　《自己的花是让别人看的》读后感

　　今天，我读了一篇叫《自己的花是让别人看的》课文后，使我感受到了德国人爱花之真切。

　　这篇课文主要讲了德国人爱花的特点。家家户户都在养花，他们都把花种到临街窗外，让花朵向外开。大约过了四。五年，作者再次来到了德国，发现德国人爱美之心还在。

　　在我们的日常生活中，我们也见过类似的情景，就像班上创立图书角，如果我们每一个人都捐一本书，那你就可一看到几十本书了。这是一种人人为我，我为人人的体现；如果班上每一个同学都轮流打扫课室，我们一进到教室，就是一尘不染的了。这就是一种人人为我，我为人人的精神。

　　读了这一篇《自己的花是让别人看的》课文后，德国人给我留下一个懂为人着想，无私地付出这种好印象。他们人与人之间懂得互相帮助，互利互惠这种美好的境界。我还懂得了只要心中有他人，有社会道德，用实际行动为大众着想，世界就会更美好。只要“我为人人”尽到了自己的责任和义务，才可以实现“人人为我”这个美好的愿望。

　　《自己的花是让别人看的》读后感

　　今天，我们学习了《自己的花是让别人看的》这篇文章后，我感触颇深。

　　在德国人人都爱花，不论男女老少都有属于自己的花，她们把花奉献给了别人，正表现出人人互帮的精神。

　　当你在德国哟一天灰心，垂头丧气时，来到任何一条街道上，抬头一看啊！这是一个花的海洋，所有的花都向你开放，正是人人为我，我把花摆在窗户外，让别人欣赏，而在户外时，又看别人的花，正是我为人人。每一次我们

　　有综合实践时，做完后我们都会把自己的作品摆在桌上，当你看别人的作品时，别人又在欣赏你的作品，正是人人为我，我为人人。

　　在院子里，我们通常会在隔台上摆满自家的花，孩子的作品等，人人忙完后走进院子那一刻会放慢脚步来欣赏别人家的独特风景，而我们也会欣赏别人家的美丽花朵。正是人人为我，我为人人。

　　在社会这个大家庭中，我们就要互帮互助欣赏快乐时，分享友谊，培养情操，正是有了人人为我，我为人人的境界，我们的大家庭才如此美丽。

　　《自己的花是让别人看的》读后感

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神。

　　从这篇课文中，我感受到了德国人“人人为我，我为人人”崇高精神。我觉得德国人他们的邻里关系很好，不会因为小事而吵架，反而更会为别人着想，他们让花往外开，让路人看到漂亮的花，而自己只能看到花的脊梁。虽然这是一个多么小的做法，但却可以看的出大家是多么为他人着想。

　　而这种为他人着想的精神是我们每个人都应该学习的。就在我们身边，清洁工阿姨扫完地，地面上干干净净，透出一丝丝光泽。但有些同学却乱扔垃圾，随地吐痰，一点都不尊重清洁工阿姨的劳动成果。我们需要的美丽并不是外表上的美丽，而是需要品德、品质和心灵的美丽，这种美丽是永远不会改变的。

　　《自己的花是让别人看的》读后感

　　作者：徐敏广东省汕头市澄海区中心小学501班

　　花，美；心，美；人，美。这就构成了一个德国。不但大街上的花美，人也美，人们那默默奉献的心灵也美。德国，好一个美丽的国家！

　　这是我读完《自己的花是让别人看的》这篇课文的感受。这篇课文主要讲了季老先生回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着描述了德国家家户户开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味”，最后讲述了作者再一次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　我读完这篇课文，掩卷沉思，就仿佛置身于德国。我走在街上，看到了家家户户的窗子前都开满了鲜花，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。在这些奇特房子的窗台的花连成一串，汇成了一条花的彩带，我感到逛街成了一种享受，真香真美。主人们正把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换成一盆盆正在开放的鲜花，许多蝴蝶围绕着翩翩起舞。那窗台上的花就仿佛是一个个亭亭玉立的少女，微风一吹，就向我们频频点头。真是“人在街头逛，似在花海中”。

　　倘若你亲自到了德国，肯定会流连忘返。看了楼上，还想看楼下；看了这条街，还想看那条街；看了近处，又想看远处；看了盛开的，还想看含苞待放的。看得你眼花缭乱，应接不暇。人们自己种的花，却是要让别人看得，这在我们看来是多么的不可思议，而在德国人民看来，却是那么的平凡。

　　德国，真是一个美丽的国家！

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇2

　　《自己的花是让别人看的》是由我国著名语言学家、教育家季羡林所写。作者回忆自己早年留学德国所见的家家户户窗前开满鲜花的情景，并和再次到德国所见进行对比，指出“美丽没有改变”，抒发了“‘人人为我，我为人人’”这种境界‘颇耐人寻味’”的感慨。读来如沐春风，于亲切平和之中告诉我们一个意味深长的哲理，是启迪学生智慧，使之在欣赏美的过程中潜移默化受到做人的教育的绝好佳作。

　　其中，让学生了解德国养花的与众不同之处，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育，是教学的重难点。

　　在教学过程中，我打算采用“抓住重点，突破难点”的方法，紧扣作者的赞叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”来组织教学，引导学生理解德国人养花的奇特之处，欣赏德国街头的美丽景色，从而体会出“人人为我，我为人人”的崇高境界，受到做人的启迪。

　　下面是我的教学案例：

　　一、直接导入

　　师：同学们，有一位著名的语言学家、教育家季羡林先生，他曾在德国留学十多年，对德国有了深刻的了解，他为我们写了一篇文章《自己的花是让别人看的》。今天我们就同季老先生一起到德国去看看，看看这到底是个什么样的民族。请大家一起把课题读一遍。

　　二、通读全文，抓住重点

　　师：请同学们再把课文通读一遍，看看在作者的笔下，德国到底是一个什么样的民族，我们用文中作者的话来概括。

　　生：德国是一个多么奇特的民族！

　　师：找得很准！（板书：奇特的民族）

　　师：现在我们就来看看这个民族奇特在什么地方。请同学们默读课文，快速找出答案。

　　生：他们养花不像在中国那样养在屋子里，而是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋里只能看见花的脊梁。

　　（板书：花栽外，花朝外）

　　师：什么是花的脊梁？

　　生：就是花朵的背面。

　　师：德国人只能看到花的脊梁，是不是他们不喜欢花呢？

　　生：不是。

　　师：你从哪儿看出德国人也喜欢养花呢？

　　生：爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。这说明德国人喜欢养花。

　　生：家家户户都在养花。也说明德国人喜欢养花。

　　生：还有，作者四五十年前在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。这也说明德国人喜欢养花。

　　师：大家找得真准。这个“真切”是什么意思呢？

　　生：“真切“的意思是真诚恳切。

　　师：那么说德国人爱花之真切也就充分说明了德国人喜欢养花。可以说，他们把养花当成了生活的一部分。

　　师：既然德国人这么喜欢养花，他们也一定非常喜欢看见花开的美丽。可却让花朵都朝外开，在自己家里，却只能看见花的脊梁，这真是__

　　生（齐）：多么奇特的民族！

　　师：我们能不能用关联词把这个意思表达清楚呢?

　　生：因为德国人虽然爱花，家家户户养花，但他们把花都栽种在外面，让花朵都朝外开，自己只能看见花的脊梁，所以说德国是一个奇特的民族。

　　师：归纳得非常准确！

　　三、层层深入，突破难点

　　师：这么奇特的民族，这样养花是什么意思呢？

　　生：是给别人看的。

　　师：既然是给别人看的，那么人们走在街上一定能够欣赏到美丽的风景，是怎样美丽的风景呢？请同学们自由地朗读课文第三自然段，说说这美丽的风景。

　　生：走在大街上，抬头往上看，家家户户的窗子前都开满了鲜花，花团锦簇，姹紫嫣红。

　　生：许多的花连在一起，就像是花的海洋。

　　生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，两旁盛开着多姿多彩的鲜花，色彩艳丽，芳香扑鼻。真是让人陶醉！

　　（板书：花团锦簇，姹紫嫣红，花海）

　　师：为什么会有这么迷人的景色呢？我们国家也很爱花，也养花，可我们走在大街上能够欣赏到这样的美景吗？这又是为什么呢?

　　生：因为德国人都把花栽在窗子外边，他们想让别人欣赏到美丽的鲜花。哪怕自己在家只能看见花的脊梁。

　　生：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想。

　　师：你抓住了重点。能告诉大家，什么是“人人为我，我为人人”吗？

　　生：就是大家都把花栽种在外面，我走在街上就能够欣赏到美丽的景色。同样的，我也和大家一样，也把花栽种在外面，让大家也能看到美丽的景色。尽管我为大家没能在家欣赏到自己的鲜花，但我在街上却看到了许多的鲜花。

　　师：你真棒！这一种境界真是颇耐人寻味的。大家知道这个“颇”是什么意思吗?

　　生：“颇”就是“很，十分”。

　　师：因为德国人养花是“人人为我，我为人人。”所以他们街上，他们国家的景色才那么奇丽！（板书：奇丽的景色）这个奇特的民族，创建了这么奇丽的景色！就请我们带着对美景的欣赏，对美德的赞美，有感情地朗读第三自然段。

　　四、升华认识，陶冶情操

　　师：四五十年前的德国是“人人为我，我为人人”，今天的德国仍然是“人人为我，我为人人”，所以，我们的季老先生感慨：美丽并没有改变。这个美丽指得是什么呢?

　　生：指街上像花海一样美丽的景色，人们那种“人人为我，我为人人”的美好的心灵。

　　师：作者今天故地重游，恍若梦中，他做了什么样的梦呢？请同学们自读最后一个自然段，找出答案。

　　生：作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。

　　师：而这一切都起源于德国这种“人人为我，我为人人”的思想境界，我们生活中有没有这种“人人为我，我为人人”的思想境界呢？

　　生：我为班上的图书角捐赠图书，就是“人人为我，我为人人。”大家和我一样，都为图书角捐赠了图书，就是“我为人人”，我又能看见大家捐赠的图书，这就是“人人为我”。

　　生：像我们打扫教室卫生，也是“人人为我，我为人人”。

　　师：生活中还有许许多多的“人人为我，我为人人。”是呀，只要我们都有了这一种思想，我们的生活将会更加美好。请大家牢牢记住：自己的花是让别人看的！

　　附板书：

　　自己的花是让别人看的

　　奇特的民族：花栽外，花朝外

　　奇丽的景色：花团锦簇，姹紫嫣红，花海

　　人人为我，我为人人

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇3

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁”等词语。

　　2、通过联系生活实际、联系上下文等方法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

　　4、在反复朗读与想象练说中再现文章第三自然段所描述的美丽画面。

　　5、通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　理解“人人为我、我为人人”的含义。

　　教学准备：

　　1、学生课前搜集季羡林的生平事迹。

　　2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、颂花导入了解作者

　　1、导入。今天我们学习我国语言大师季羡林所写的《自己的花是让别人看的》。

　　2、交流、了解德国及作者季羡林。

　　二、初读全文整体感知

　　1、学生初读课文，把课文读正确、读流畅，并想想课文主要内容是什么?

　　2、概括课文的主要内容。先写作者对德国的印象—爱花，再写两次到德国的所见、所闻、所感。

　　3、学生自学生字词，结合课文相关语句及生活体验理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　4、读自己喜欢的语句及段落。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　同学们，你们喜欢养花吗?花带给我们无穷的享受，它瑰丽无比，花香四溢!所以很多民族都爱花，德国就是爱花的民族，这个民族爱花与众不同!今天让我们跟随我国语言大师季羡林爷爷一同走进20世纪的德国，继续学习第25课，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。

　　二、整体感悟

　　课文主要写了季羡林爷爷两次到德国的所见、所闻、所感。德国给作者留下怎样的印象?(爱花、爱美)齐读课文第一段。季羡林爷爷在德国留学十年，对这个爱花的民族有着深厚的情感，让我们怀着

　　三、精读感悟

　　1、精读“初到德国”

　　(1)德国养花与众不同，作者第一次到德国看到德国人养花养在什么地方?请看大屏幕：以自己喜欢的方式读课文第二自然段，找出德国人养花的地点和目的的句子，读一读，想一想与我们养花有什么不同之处。

　　学生自学后交流汇报。

　　(2)德国人养花养在什么地方?(他们都是把花栽种在临街窗户的外面)

　　①与我们养花有什么不同之处?(中国养在屋子里，他们栽种在临街窗户的外面，板书：屋里花的脊梁)他们这样养花的目的是什么?(自己的花是让别人看的)

　　②真是这样吗?季羡林爷爷对德国人这样养花感到吃惊!出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”(自由读一读，读出吃惊的语气，指名读)

　　③由于吃惊，季羡林爷爷就打听女房东。出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：“正是这样!”

　　(师引读，做“莞尔一笑“的动作，再师生合读) 3)“正是这样”女房东说的是怎样的呢?作者在德国的大街小巷看到了什么?(板书：街道)自由朗读课文第三自然段。出示：走过

　　任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。指名读，评价。

　　①你觉得德国街道窗户前的花怎样?(花多，花美)从哪些词语感受到的?(花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋)理解词语。展示画面。板书：花团锦簇、姹紫嫣红

　　②师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

　　③此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样?(高兴愉悦、神清气爽)带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。)

　　生读，评价。

　　(4)季羡林爷爷看到德国人把花栽种在窗户外面，在街上又看到这么美、这么多的花，感受颇深。他有什么感受?出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的：走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　①自由读一读，你明白了什么?“颇”是什么意思? “耐人寻味”什么意思?是什么境界耐人寻味?(板书：人人为我、我为人人)

　　③联系上文同桌相互说说对“人人为我，我为人人”的理解。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀!齐读。

　　⑤联系生活实际，说说我们身边“人人为我、我为人人”的例子。

　　过渡：季老第一次到德国感受到了德国街道奇丽的景色，感悟了德国“人人为我，我为人人”的崇高境界，第二次到德国又有什么见闻和感受?

　　2、研读“再到德国”

　　1)齐读最后一段。

　　2)作者第二次到德国最深的印象是什么?出示句子：“变化是有的，但美丽并没有改变”“美丽”指什么?(鲜花是美丽的， “人人为我，我为人人”的境界也是美丽的)什么发生了变化?(城市面貌)唯独什么没变? (“花养在临街窗户的外面”的习惯没变;“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变;“德国人爱花之真切”没变;“我为人人，人人为我”的境界没有改变。)

　　3) 指导朗读：四五十年过去了，德国街道窗户外花还是那样美、那样多，德国人“人人为我，我为人人”的境界依旧没有改变，你对德国充满怎样的情感?(崇敬、赞美、敬佩)怀着这样的情感齐读。注意读的时候，在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要拉长读重。

　　4)季羡林爷爷把这当做了自己的第二故乡，他发出由衷的感叹——出示句子，齐读：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(板书：奇丽的景色奇特的民族)(多么与众不同的民族，多么了不起的民族呀!让我们大声齐读，读出对德国的敬佩，注意把奇丽、奇特拉长读重。

　　5)季羡林漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，触景生情，感叹之余，内心涌起了另一种情思。出示：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，作了一个思乡的梦。”

　　①在梦中，作者又回到四五十年前，仿佛看到了什么?想到了什么?(德国街道窗户前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象，想到“人人为我，我为人人”的境界。)

　　②作者人虽在德国，却心系祖国，看到德国“人人为我，我为人人”的境界震撼了，他对祖国寄予由衷的希望，作者的希望是什么?

　　三、回顾总结

　　一会功夫，我们就把季老的文章读完了，给我们留下怎样的印象?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)作者两次到德国抓住了感受最深的东西，写下了《自己的花是让别人看的》这篇优美的文章，但两次写法不一样，第一次到德国主要写了作者所见的奇丽景色和所感——“人人为我，我为人人”。再到德国主要写了作者的所感---“变化是有的，但美丽并没有改变”。这样写就是我们常说的抓住重点、详略得当的写法。

　　所以季老才写出了这么美的文章。你们想像季老那样写出好文章吗?先积累一些优美的词句，好吗?我们在回过头来，把你喜欢的语句、段落美美地读一读，读出内心的感受，尝试背下来。抽生读背。

　　四、拓展升华

　　大家积累了这么多优美的语言，也像季老一样到过不少的景色优美的地方，那些地方一定给你留下深刻的印象。想像季老一样把它写出来吗?请看大屏。读要求后，学生伴乐写作。

　　板书设计：

　　25 自己的花是让别人看的

　　屋里：花的脊梁

　　初到德国：人人为我我为人人爱花

　　街道：花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色

　　奇特的民族

　　再到德国：美丽并没有改变

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇4

　　教学目标

　　1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3.解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学准备

　　学生搜集有关德国的民情风俗

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国着名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）

　　二、初读课文，学习生字词

　　1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）

　　4.生写生字，师巡视。

　　5.投影仪展示书写，师生评议。

　　6.结合预习情况，理解文中疑难词语：

　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

　　2.默读课文，自己在文中找答案。

　　3.在小组内交流自己的体会。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）

　　二、学文

　　1.在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）

　　2.生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

　　引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3.让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）

　　生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

　　生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

　　生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

　　生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

　　生：……

　　师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）

　　随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。

　　4.现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

　　5.随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

　　（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

　　（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

　　6.学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

　　7.季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇5

　　教学目标：

　　1、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。并积累写花的四字词语。在具体语境中理解 “脊梁、家家户户、莞尔一笑、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、同学们这节课，我们继续跟随国学大师季羡林走进那美得像童话一样的地方——德国。

　　2、齐读课题。抓住“自己”、“别人”读好课题。

　　3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（出示句子）

　　4、板书：奇丽奇特从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？（非常美丽；与众不同）那在这篇课文中奇丽和奇特各是什么意思呢？（不着急）

　　二、品味“奇丽”

　　1、找出描写景色奇丽的句子，圈出句中体现景色奇丽词语并在旁边写写批注。

　　2、交流，出示句子：走过任何一条街，……应接不暇。齐读

　　3、同学们，你们都划了哪些能体现景色奇丽的词语呢？

　　4、预设1：花团锦簇姹紫嫣红多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，用心想象花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象？师板书：花团锦簇、姹紫嫣红

　　（1）理解“花团锦簇”：让学生说说所想到的画面？（许多花儿成团成簇地紧拥在一起，非常的华丽。）借助图片形象化理解花团锦簇。它侧重写花的形。

　　（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？结合图片理解。这里侧重写花的色彩。

　　（3）这样的画面，你还想用什么词语去形容呢？竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、

　　（4）你还从哪些词语体会到景色奇丽？从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出花不仅美而且还很多。（是啊，这里从数量上去写花的美丽）作者的用词是多么准确呀！课件（红字出示：花的海洋应接不暇）。在这指什么？花多得眼睛看不过来，在这里它还包含着观花者一种怎样的情感？谁体会到了？

　　观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？（生：一下子把所有美丽的花都看完，但唯恐眼睛看的东西有限，看不过来（不仅读懂文字表面的意思，还读懂文字背后的情感）

　　5、还有其他词语吗？任何一条街你体会到了什么？（板书：应接不暇）

　　6、同学们，让我们追随作者的脚步，走进德国的大街小巷一起来观赏这奇丽的花景。（多媒体出示图片）师配乐讲述：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、姹紫嫣红，同学们这是一种怎样的享受？谁能用朗读表达自己的情感。

　　指名读，学生评价（花团锦簇、姹紫嫣红读得再轻一点，慢一点）

　　三、随文练笔

　　刚刚我们抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语，从形态、颜色、数量上感受到花的美、多，此刻，让我们将这几个简练的词语化为具体的内容，写写

　　走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了_________

　　四、感受“奇特”。

　　1、刚刚通过想象练笔，让我们感受到了，德国那奇丽的景色，难怪作者会说：“多么奇丽的景色！”那这与奇特的民族又有怎样的关系呢？

　　2、找出描写民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由。

　　3、（出示）1。“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（1）别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？　　（花的脊梁。）

　　（2）理解“脊梁”（花叶、花茎。）

　　（3）联系养花实际，谈谈养花目的

　　（为了好看/为了净化空气……是啊，咱们养花是为了看美丽的花朵）

　　4、德国人为什么要看花的脊梁呢？如果是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

　　5、（课件出示第二段对话：我曾问过我的女房东：……正是这样）

　　（1）读对话。”

　　（2）爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来怎么样？生答：很正常。

　　（3）是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”。（红字出示）

　　莞尔一笑，怎样笑？同桌互相莞尔一笑。对，微微一笑。

　　这样莞尔一笑笑出了房东的什么？“善良”，你说，“淳朴”。说得多好！

　　6、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇特？你还从哪得知，大家都这样。

　　出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　（1）师：是啊，正是这样。正是怎样？

　　（2）分析境界

　　过渡：师：正是这样，生齐读“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

　　7、文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢？（生答：人人为我，我为人人）（出示课文字并板书）

　　（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。耐人寻味，什么意思？（值得仔细琢磨体会）

　　（2）从“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？（德国人乐于助人；很高尚！）

　　（3）正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以才有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象。

　　8、小结：此情此景，深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞叹道——（生齐）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　五、挖掘“美丽、奇特”的深层意义

　　1、过渡：人人为我，我为人人。转眼间四十五年过去了，这样的奇丽的景色，这样高尚的境界，会长久保持吗？从哪能看出？

　　2、出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　（1）美丽指什么？作者认为美丽的东西很多，除了花以外，“美丽”还指什么？　“美丽”还指德国人的心灵很美。“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。

　　（2）谈得好，在美丽的花背后，还隐藏着更多美丽的东西。

　　（3）回读中心句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　3、读课题，深化情感

　　这奇特的民族他们养花的目的很奇特，一代又一代传承这种养花的思想境界也很奇特。同学们记住这样一个美丽的国度，一读课题；同学们让我们记住一种伟大的精神：人人为我，我为人人。二读课题。

　　六、作业布置：推荐阅读

　　1、想要对德国有更多的理解吗？那我们就要翻启这样一本书——《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧。

　　2、《重返哥廷根》，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，相信读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。

　　板书设计：

　　自己的花是让别人看的

　　奇丽奇特

　　花团锦簇（形态）人人为我

　　姹紫嫣红（色彩）

　　花的海洋（数量）我为人人

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇6

　　——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动

　　版本：人教课标版五年级下册

　　执教者：湖南贾峰

　　整理者：人教论坛网友　　笑着说

　　上课时间：2010年10月20日10:10—10:50（第一会场上午第三节）

　　【课前谈话】

　　师：同学们好，非常高兴来到了这么美丽、这么优雅、这么富有人文气息的中国宁夏银川市，见到大家我感到特别兴奋。课之前老师要大家猜一个人，这个人不姓张不姓王，也不姓李，姓什么不好啊，他姓贾，在他的门前有一座高大的山峰，父母希望他长大以后，能像大山一样，雄伟、挺拔。于是取名叫贾峰，猜猜，他是谁。

　　生：老师，他是您。

　　师：你怎么知道的啊？

　　生：老师！因为大屏幕上看到贾峰。

　　师：她善于观察，多好啊！我要向你学习。同学们，我就是来自于湖南省长沙师范学校附属小学的贾峰老师，大家欢迎我吗？

　　生：(齐) 欢迎。

　　师：是怎样的方式欢迎我。

　　生鼓掌。

　　师：谢谢大家！20多年过去了，虽然没有大山那伟岸的身板，却有着山一样的性格，大家猜猜贾老师还可能有哪些特点呢？看来啊，贾老师太平凡，还不够有特点。好，你冲着我微笑了，你想说？

　　生：我觉得老师您可能很喜欢……您很爱美的。

　　师：恭喜你！猜对了！你爱美吗？你也爱美吗？来，举手。继续，好，请你。

　　生：我还觉得老师您在小时候你也很活泼开朗，你也很喜欢玩。

　　师：谢谢！的确如此，好，后面那位男同学。

　　生：我觉得老师应该有一个很好的精神，童年，并且现在很年轻。

　　师：有意思！好，每位同学继续加油。你说。

　　生：……(声音太小听不清)

　　师：这么具有智慧的回答，来，面向所有的同学说。

　　生：我认为老师您具有一份像大山一样坚定的性格。

　　师：谢谢你的祝福。同学们准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：好，大家休息一会儿，我们稍后上课。

　　【上课时间】

　　师：上课！

　　生：老师！您好！

　　师：同学们好！请坐，同学们，前段时候我们学过一篇访谈目，小羊与大树的对话，其中的大树指谁？

　　生：（齐）季羡林。

　　师：是的！季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！

　　生：自己的花是让别人看的。

　　师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！

　　生：自己的花是让别人看的。

　　师：真好！请同学们拿好课文，用自己喜欢的方式读一读课文，注意，读准字音，读通句子，解这篇课文的主要内容。始！

　　生朗读课文。

　　师：同学们，打断一下，按自己的节奏读，继续。

　　生重新朗读课文。

　　师：你有什么问题？起立，还没想好，他还在思考呢。后面同学读完了吗？

　　生：读完了！

　　师：课文中的注音词大家会读了吗？

　　生：会。

　　师：很自信！我们请这个小组的同学大声的开火车读。

　　生：颇、脊梁。

　　师：注意！这是个轻声词，跟老师读，脊梁，（学生跟读）对了！大家一起读。

　　生（齐声读）：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑。

　　师：读得好！全班同学每个词读两遍，颇，预备,开始.

　　全班齐读。

　　师：读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？

　　生:莞尔一笑我觉得就是微微的一笑。

　　师：表演错了。甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!前面的女孩，你来试一试。漂亮！同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，贾老师提醒大家，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？

　　生：看清楚了！

　　师：在作业本上写两个。没带作业本吗？写在书上也可以的，争取和书上写得一模一样。

　　（指导书写）

　　师：同学们写得又快又好。好！同学们，接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。找到了吗？我们交流交流，请你。

　　生：我发现了一个句子是：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在邻边的窗户外面。这句话写了德国人养花不像我们中国那样，把花养在屋子里，而把花养在窗户外面。

　　师：概括得好！谁有不同的意见？请你。

　　生：我找到的是：人人为我、我为人人。我觉得这一点精神是放在人群里的。这一句我感觉是中心句，因为作者在第六段看到了家家户户都在养花，然后走在街上的时候，自己是看别人的花，而别人走在街上的时候是看自己的花，他觉得这种境界非常的美好。

　　师：好！还没有没什么不同的意见？你找到了哪些句子？好，请你。

　　生：我找的是：爱美大概也算是人的天/性的，宇宙间美的东西很多，花在其中占很重要的地位，爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。我觉得这是写德国在养花的地方是有很多的，但是他们并不像中国那样。

　　师：同学们！这篇文章仅仅写养花吗？还写了什么？不仅写了景，还写了人，是不是啊？谁找到了，能全面概括课文主要内容的关键句子，谁找到了？

　　生：我找到的一句是：多么绮丽的景色，多么奇特的民族。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：为什么？你自己说一说。

　　生：因为这句话表达了作者感叹既写了花又写了人，表现作者感叹德国人爱花之深切。

　　师：她懂得用上下文来学习，全班同学一起读。

　　生：（齐读）多么绮丽的景色，多么奇特的民族。

　　师：抓住关键词语，来概括课文的主要内容，同学们这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？请你说。

　　生：我认为绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。

　　师：与众不同这个词用得多好啊，同学们，在这篇作文中，绮丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家看课文，找出文中描写景色绮丽的句子，画出能体现景色绮丽的词语，开始——

　　师：找到了吗？同学们，贾老师要特别的表扬，张雨萌同学，不禁勾画了句子，而且有了感受及时进行了批注，真正的做到了不动笔墨，不读书的。我们都向你学习，好，哪位同学，请你。

　　生：我发现这个句子最可以体现奇丽这个词：家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。

　　师：说得好！大家同意吗？（同意）全班同学，我们一起读，走过任何一条街，预备起——

　　全班齐读。

　　师：亲爱的同学们,你们划了哪些去体现景色绮丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。请你说。

　　生：我觉得表现最绮丽的词语是：花团锦簇，姹紫嫣红。

　　师：多么富有意境的两个词啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇、姹紫嫣红，是怎样的景象呢？花团锦簇……花团锦簇……姹紫嫣红……姹紫嫣红……说一说，你想到的画面。

　　生：我想到的画面就是，他们的窗前都是一片片绿色，花朵娇艳而绚丽，花朵开得十分茂盛，华丽，十分美丽。

　　师：华丽这个词用得多好啊！也就是说许多的花儿团团成簇地挤拥在一起，非常华丽。同学们！这就是花团锦簇。姹紫嫣红又是怎样的景象呢？请你说。

　　生：我觉得姹紫嫣红应该是一些花上面有红色有紫色，许多颜色交替在一起，十分的美丽。

　　师：说得多好啊！这就是——大声说。

　　生：姹紫嫣红。

　　师：你还从哪个词体会到景色绮丽的呢？请你。

　　生：我认为还有另外两个词语，山阴/道和应接不暇，从山阴/道可以看出这些花之多，都是从山阴/道，因为山阴/道属于山之间，由树阴构成的凉爽的道路，从中可以看出德国人爱花之深切和德国的花之多，应接不暇可以表现出花多得让作者眼睛都看不过来。

　　师：说得多么完整啊！大家都听出来了，山阴/道是个怎样的地方？请你继续发言。

　　生：山阴/道是在山间，由树阴构成凉爽的道路。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我是通过课前预习知道的。

　　师：他懂得自己预习，好方法！你是我们学习的榜样！描写景色绮丽的词语还有很多，还有哪些，再找找。

　　生：我发现描写景色绮丽的词语还有花的海洋，因为在德国花很多，多得让作者看不过来，好似进入了花的海洋。

　　师：他懂得联系上下文来学习，大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？

　　生：我是这样理解花的海洋的，说出了花十分多，像海洋一样宽广，美丽。师：大片大片的花，汇聚成了浩瀚无边的——

　　生：海洋。

　　师：作者的用词多么生动啊！越往后越需要敏锐的目光，那同学们，花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特点？大家一起说。描写花多的词语还有呢？

　　生：还有一个词语：应接不暇，这词语体现出花儿会在一起很美丽，很多，让人一下子都看不过来。

　　师：同学们，应接不暇这个词在哪篇课文中见到过，鸟的天堂，鸟的天堂中指什么？请你说。

　　生：就是指他们看鸟，鸟都飞出来了，有各式各样的鸟，他看得应接不暇，只知道看这个，那个又飞出来了。

　　师：他把自己放到了特定的情景中。那么对于这儿，又指什么呢？

　　生：在这儿又指形容花又特别多，又有紫的黄的，把我们眼睛都看不过来了。

　　师：谢谢你！*同学，那么应接不暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？谁体会到了。观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？大家在摇头，由此可见，观花人蕴藏的一种怎样的情感，谁体会到了？

　　生：我觉得观花的人有一种期待，有一种喜爱，就是希望一下就把所有的美丽的花都看完，但是我们眼睛看到的东西有限，而看不上。

　　师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不禁读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。还有呢？描写花多的词语，走过任何一条街……谁体会到了？请你说。

　　生：我觉得走过任何一条街，就是说走过这个城市所有的街，所有的街道里，花都多得让人眼睛应接不暇。

　　师：任何一条街，你体会到了什么？

　　生：任何一条街，我体会到了走在每一条街上都能看到让人应接不暇的花。

　　师：他再次提到了应接不暇的花，特别懂得联系上下文来学习，非常好。同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——

　　生：花团锦簇，姹紫嫣红。

　　师：走过每一天街，大家看！抬头向上看，家家户户的窗户前同样是花团锦簇，姹紫嫣红。这是我们从哪个词体会到的呀？

　　生：应接不暇。

　　师：任何，等等……这些词语所体会到的，同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进勃勃的大街小巷，一起来观察这奇异的花镜，好不好？

　　生朗读。

　　师：同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能来表达自己的情感..

　　生：（朗读）走过任何一条街……应接不暇。

　　师：他读得怎么样？读得行不行？

　　生：我觉得他读得还可以，我觉得他读这个花团锦簇，姹紫嫣红的时候，应该语调再轻一点儿，这样就更好了。

　　师：再轻一点儿，再慢一点儿，用心一起读，关键词语的意思，是这样吗？好，你来读一读。

　　生：（朗读）走过任何一条街……应接不暇。

　　师：同学们的朗读激发了贾老师的表达热情，我来读一读。可以吗？好的，请大家把课文拿好。

　　生：（朗读）（走过任何一条街……应接不暇。）

　　师：谢谢大家！同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街，预备起。

　　生齐读。

　　师：接下来让我们不看书，试着来描述这绮丽的画面，一起读。

　　生朗读。

　　师：同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的绮丽景色，那么绮丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。

　　生讨论。

　　师：好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。

　　生：我觉得这一个句子表现出了奇特：（生读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。）。这句话表达了中国人在屋子里养花是给自己看的，而德国人养花却是让别人得到美丽，是这样的一种民族创造了奇丽的景色。

　　师：他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，同学们，这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢？

　　生：我们组总结出来的句子是（生读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）我对奇特和绮丽的理解是就有奇特民族高尚的品质，才能创造出如此绮丽的景色。

　　师：说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读，

　　生：（朗读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。

　　师：奇特在哪儿？

　　生：一个是在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。

　　师：自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。

　　生：我为人人。

　　师：对了！……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？

　　生：人人为我。

　　师：走在街上的时候，自己又看别人的花，我们一起大声说，这就是人人为我，我为人人，其他小组继续交流，还有哪些句子，体现景色绮丽，民族奇特的。

　　生：我们小组从这两句里面都看出了我曾问过我的女房东：养花是给别人看的？她莞尔一笑：正是这样。这句话就体现出了德国人养花都是给别人看的，所以他们才体现出了这个民族很奇特，他们奇特的民族有很多的花，又体现出了在德国窗前景色的绮丽，（我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，还是没有变。所以那种绮丽的景色还停留在德国人的窗前。

　　师：说的很完整，多么精彩！用丰富的语言道出了让人寻味的道理，大家鼓掌！（掌声）从这个又和这个都，我们能够体会到这样的景色四五十年一直没有改变，带着这样的体会，全班同学一起读——

　　生朗读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　师：读得好！刚才有同学还找到了这两句话，你感受到奇特在哪呢？你们小组的意见是什么？

　　生：我们小组讨论的是家家户户可以体现的出德国人爱花，可是他们又把花又栽种在临街的窗前，让自己种的花给别人看，表现了德国人奇特之处。

　　师：他们为什么都堆放在外面，而不种在屋内，为什么朝别人开，不朝自己开呢？

　　生：我认为，是为了体现出后面的一句：人人为我我为人人，走在街上的时候，自己看别人的花，而在屋里的时候，别人可以欣赏自己种的花。

　　师：他懂得联系上下文来学习，同学们，他们养花的目的就是：自己的花是给别人看的。同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？

　　生：作者说不管他离开了多少年，但是德国美丽的景色还是不变的，抬头一看，家家户户窗户前还是花团锦簇，姹紫嫣红。

　　师：今天假如我们去德国，看到的还会是，走过任何一条街，家家户户的窗前都是——

　　生：花团锦簇，姹紫嫣红。

　　师：面对此情此景，你想发出怎样的感慨呢？

　　生：他们美丽的花不变，那种美丽的品质不变，

　　师：说的多么好啊！同学们，这一节课我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的民族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——

　　生：自己的花是给别人看的。

　　师：源自于这个民族的伟大精神，那就是——

　　生：人人为我，我为人人。

　　师：下课！

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇7

　　教学目标：

　　1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

　　2. 品评重点词句，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，学习作者通过观察和想象写景的写作方法。

　　3. 有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。

　　教学重、难点：

　　引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

　　教学准备：

　　学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT课件。

　　教学过程：

　　一、抓“题眼”，引发思考。

　　1.出示季羡林照片，介绍作者并导入课题。

　　季羡林爷爷是我国的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读!

　　生：自己的花是让别人看的。

　　师：注意!谁的花?又是让谁看的?请，再读!

　　2.扣紧课题，引出主线。

　　(1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)

　　(2)作者一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速浏览课文，找出作者感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

　　如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：奇丽、奇特)

　　过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让作者如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧!

　　二、抓“美词”，品读“奇丽”。

　　1.合作探究一。

　　快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。

　　2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。

　　课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。

　　句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。

　　词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书)

　　(小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。)

　　引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到——读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到——读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。

　　三、抓“文点”，训练文笔。

　　过渡：如此美的画面，作者是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙?

　　1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”)

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。

　　2.迁移习作(学以致用)。

　　(1)试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。

　　(2)小组汇报

　　课堂组织：天行健，君子以自强不息。

　　小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是——(通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情——人人为我，我为人人。)(板书)

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二。

　　自由读课文，找出描写奇特民族的精彩句子，认真读一读，仔细想一想，把自己的体会写下来，在小组内互相交流意见。(经过思考的语言更精彩，注意组织好语言，把话说清楚，把体会说具体)

　　2.小组汇报(说句子，谈体会，感情朗读)。

　　课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　　相机出示句子

　　(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子)

　　B、如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受?(奇怪、不理解)好，就把你的这份惊奇读出来吧。

　　C、是啊，他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们(注意，我要开始讲德语咯)

　　—— 你好，你喜欢养花吗?(老师这是中国式德语，呵呵)

　　——生答

　　—— 你好，你是怎样养花的?

　　——生答

　　——你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗?

　　——生答 (预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)

　　——(嗯，我要采访一下我亲爱的房东太太，注意房东太太的表情哦)房东太太，你养花也是给别人看的吧?

　　——生答(正是这样!)

　　你刚才为什么笑了?(理解“莞尔一笑”，注意“莞”是多音字)

　　——生答。(预设：一是你发现了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和蔼的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。)

　　(2)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　(理解“耐人寻味”，生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。)

　　师：是啊! “人人为我，我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——(春天)

　　3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说)

　　五、借“书库”，拓展延伸。

　　1.师推荐阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧)

　　“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。

　　2.师推荐阅读《留德十年》。

　　当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的美丽，永远定格在你的心中。

　　课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今天学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，(课件出示《留德十年》)《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。

　　3.学生推荐阅读并说明推荐理由。(鼓励学生推荐关于异域风情的书籍)

　　结束语：书山有路勤为径——学海无涯苦作舟

　　今天，我们一起学习了季羡林先生的(《自己的花是让别人看的》)，了解了德国(奇丽的风景)和(奇特的风情)，即(人人为我，我为人人)的民族精神，学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实，这篇文章的构篇很独特，作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文，想去探究吗?好，我们下节课再继续探究。下课!

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇8

　　（第一课时）

　　老河口市实验小学靳杰

　　教学目标：

　　1、通过对照生活实际、联系上下文等方法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。

　　2、在反复朗读与想象练说中凸现文章第3自然段所描述的美丽画面，体会“莞尔一笑”的意味及“脊梁”的涵义，感受“人人为我，我为人人”那颇耐人寻味的境界，并潜移默化地受到影响。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　教学重难点：从季先生的感叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重点句子研读，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　教学过程：

　　一导入课题

　　1、猜一猜：

　　提示一、他是我国著名的国学大师，对印度梵文有很深的研究。

　　提示二、他享有“东方学者”的盛誉，当选“感动中国2006年度十大人物”。

　　提示三、年轻时留学德国十年，后著有留学回忆录《留德十年》。

　　对，就是季羡林爷爷。（板书：季羡林）今天我们就来学习他的一篇文章，也是选自《留德十年》的。

　　2、今天就让我们跟随季羡林先生去领略德国那独有的民族风情吧！（板书：德国）

　　3、齐读课题：自己的花是让别人看的（提前板书）----再自由读---你有什么感受？用自己的朗读表现出来。（惊奇？疑问？）

　　4、今天在学习课文时，我们就用这种抓住关键词深入体会，把自己的感受和体验用朗读表现出来的方法进行学习。

　　二入境初读

　　1 课文写得非常优美，请同学们打开课文读一读，请读准字音，读通句子，遇到拿不准的字可以请教同桌，还可以把自己喜欢的词语多读几遍。

　　2 检查读文：请学生看大屏幕读，（课件出示课文二，三两段，其中以下词语变为红色：莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇脊梁颇耐人寻味如入山阴道上）

　　3 读了课文，尤其是又听了二，三段的朗读，课文给你留下了什么样的印象？

　　三品境悟读

　　1、过渡：大家在初读课文之后已经有了一定的收获，下面我们将细读课文，相信学习之后你的收获会更大。季老先生在三十五年后重返德国感慨万千。请你默读全文，迅速在文中找一找，哪一句话写出了季老先生由衷的感叹。

　　2、交流后板书：奇丽奇特（同时课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　抓住两个感叹号齐读，读出赞美----这句话中哪两个词最引起你的注意-----奇丽和奇特是什么意思，你能给它们分别找个近义词吗？------为什么作者不用美丽和特别？-----说的不错，让我们再读句子，注意突出这两个词。（课件中“奇丽”和“奇特”同时变红）

　　3、同学们，作者在德国看到了怎样的景色，你想不想看？你瞧，这是课文第三段中的一段景色描写（出示文字）。

　　（1）请你读读这段文字，你仿佛看到了怎样的景色，是透过哪个词语看到的？

　　（2）重点理解：姹紫嫣红花团锦簇

　　（师）通过“团”和“簇”，你仿佛看到了花儿怎样？

　　（师）从“姹紫嫣红”这个词语中，你好像看到了什么？

　　（师）（在学生找到并谈了感受的基础上，相机出示课件）“瞧，这些花儿都簇拥在一起，这一丛，那一簇，这就叫——花团锦簇。不仅花的品种多，颜色也多，有红的、有黄的、有紫的……真是——姹紫嫣红。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇）。

　　（师）走在这样的街上，如同行走在花海中，太美了！谁来读一读，把这种美读出来。（花的图片配以这段文字）

　　（3）重点理解“山阴道”

　　（师）：想看山阴道吗？

　　（生接）：想看。

　　（师）：请把眼睛闭上。现在我们来到了哥廷根的一条大街上，两边楼房的窗台上都堆满了鲜花，一眼望去，全都是花朵，走着走着，看着看着，这一幢幢楼房好像变成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上绿叶繁茂，花儿吐芳，一阵微风吹来，你好像闻到了什么？看到了什么？听到了什么？请缓缓睁开眼睛，说说你看到了一条条怎样的山阴道？（播放背景音乐）练读这段话。（花的图片配以这段文字）

　　（4）重点理解“任何”

　　（师）你真了不起，没想到这个看似普通的词却引起了你的注意。

　　（生）：品评“任何”一词去掉与否的感觉。

　　（师）走过这条窄窄的街，（生）抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　（师）走过宽阔的那条街，（生）抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　（师）走过任何一条街，（生）抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　（5）切己体悟

　　师：此时此刻，走在这样的街上，如果你是一位疲惫的游客，你的心情会怎样？

　　如果你是留学在外的季先生，心情又会怎样？

　　（师）：真是“人在街上走，如在画中游。”带着这种享受的惬意读读这诗一样的文字。（课件出示）

　　走过任何一条街，

　　抬头向上看，家家户户的窗子前

　　都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　许多窗子连接在一起，

　　汇成了一个花的海洋，

　　让我们看的人

　　如入山阴道上，应接不暇。

　　（师）让我们将它记在心里！试着自己背一背。让我们把老师们也带入这美丽的异国风光，好吗？（齐背）

　　（6）体会“奇特的民族”

　　（师）为什么说德国是一个奇特的民族呢？请同学们读读第二自然段，划出能说明“奇特”的词句。

　　（师）抓住三个“都”来感受奇特。引导学生读读奇特。（相机理解：脊梁）板书：人人为我，我为人人

　　（师）是呀，自己的话怎么是让别人看的？作者曾经也有疑问。（出示对话）学生自读后理解“莞尔一笑”，并谈谈从这一笑一答中看出了什么。（一种习惯，一种自然）

　　（师）作者也体会到了：正是这样，确实如此。（完成填空练习）作者认为这种境界颇耐人寻味，“颇”是什么意思?让我们用自己的朗读把这种感觉读出来吧。（朗读指导）

　　（师）德国人爱花，有了花儿的街道成了一道奇丽的风景。但世上美好的景物，源自美好的心灵。德国人就是这样默默地行动着，自己的花是让别人看的，这是一种多么崇高的境界。难怪季老先生发出这样的赞叹：

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　四总结提升

　　同学们，如果现在让你再来读课题，你会带着怎样的心情呢？（赞美、敬佩）

　　师：让我们想着那花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色读——

　　师：让我们想着德国人那份真切的爱花之情读——

　　师：让我们想着德国人那人人为我我为人人的崇高境界读----

　　师：这节课上，同学们抓住关键词语想象画面，深入体会，并用朗读把自己的感受和体会表现出来，真了不起！

　　五作业设计

　　1 假如你想对德国有进一步的了解，你可以去借阅《德国印象》一书。

　　2 假如你也被德国这奇丽的景色所吸引，你可以以《花的国度》，《奇特的民族》为题写写读后感。

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇9

　　一、交流沟通，激发兴趣。

　　1、想认识我的请举手！在本节课认为能表现自己的请举手！想看我的礼物的请举手！

　　2、看大屏幕，领同学们游览一下欧洲德国（出示课件）。德国给你留下了怎样的印象？

　　3、介绍哥廷根大学和系羡林。在德国的哥廷根大学里，孕育了30多名诺贝尔奖的获奖者。1935年25岁的季羡林到德国留学10年。四五十年以后但他再次来到德国时感慨万千，写下了这篇文章。

　　4、齐读课题：季先生为什么要写这样一篇文章呢？德国给作者留下了怎样的印象呢？

　　二、分段读文，整体感知。

　　找同学来分段读文章。1、德国给季先生留下了怎样的印象？（板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）齐读。

　　2、请同学再快速读文、画一画，写一写。从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特”？

　　3、汇报。在汇报时，其他同学认真听，可以针对谈的话进行补充，可以发表自己不同的见解。

　　4、从哪感受景色的奇丽？（第3自然段）怎样感受到的？（说说你的理由）。

　　1）、语言有温度，字词知冷暖。能结合自己的词来分析景色的奇丽吗？

　　2）、“花团锦簇、姹紫嫣红”是怎样的景色呢？

　　3）、多美的景色呀，请同学们来读一读这迷人的景色。

　　4）、从哪几个词看出花多？（“应接不暇”、“花的海洋”、“人在街上逛似在花海中”）

　　5、想亲眼目睹一下这奇丽的景色吗？

　　好！下面我带大家一起去看看。请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象。透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（音乐）

　　6、汇报（仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？）

　　7、（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻到花香，听到鸟语，望着一朵朵、一簇簇，竞相开放的花，真是美的享受。你们来用朗读把老师带入到这美丽的异国风光吧！美美的读一读（齐读）

　　8、此时你是在这样的街道上，心情怎样？带着你的感受，再读，相信你会读得更好。

　　9、多么美的异国风光，你能背下来吗？

　　三、感受民族的奇特

　　我们感到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特呢？

　　汇报：第二自然段，从中读懂了……

　　1）、养花是给别人看的，是不是意味着自己不喜欢呢？从哪里看出来的？（第1和第2自然段）

　　2）、养花的目的是什么？季先生看到德国养的花朝外开，把最美的让给别人看，心里很吃惊，带着作者的心情来读一读。

　　3）、他们这样做，我们也不理解？他们为什么这样做呢？

　　4）、你从文章中那里看出他们为别人着想？

　　5）、分析：“每一家……，人人为我。”

　　6）、结合上下文，谈对这两句话的理解。

　　你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？

　　7）、因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献时，他们也看到别人赋予自己最美的东西，带着怎样的心情来读呢？读“这样的境界……”

　　8）、正是有这样一种境界，使我们见到这样奇特的民族。

　　四、在德国我们能看到花海，闻到清香，感受到他们：“人人为我，我为人人”的境界，这一切深深打动了季先生，所以他说……齐读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　1）这样的“境界”，这样奇丽的景色，会长久保持吗？

　　2）、当季先生四五十年后再次踏上这块土地时，又有怎样的感受？

　　3）、读第4自然段，从中读懂了什么？

　　4）、作者的梦是怎样的一个梦呀？（企盼我们祖国也有这样美的境界。学习德国优秀的民族文化，早日回国，让自己的祖国也这样和谐。）

　　5）年迈沧桑的老人见到阔别四五十年的德国，心情是怎样的？带着你的感受我们一起来读最后一段。

　　五、本节课你有什么收获？（语言简练）

　　六、总结

　　读了这篇文章，老师也有收获，我想说：人生如花，花开花落；给人美丽，给人芬芳；开出绚烂，开出精彩；人人为我，我为人人。

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇10

　　教学目标：

　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　2、根据重点段落来归纳课文主要内容。

　　3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

　　教学重点：

　　从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。

　　教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。

　　教学过程：

　　课前谈话：《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。

　　一、开门见山，直入课题。

　　出示季羡林简介。

　　师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。

　　题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。

　　师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

　　二、初读课文，把握大意。

　　1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。

　　2、出示两个新词。

　　wǎn

　　莞尔一笑

　　抽读。

　　师：“莞尔一笑”是怎样的笑？

　　chà yān

　　姹紫嫣红

　　抽读。

　　师：“嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。

　　再齐读一遍。

　　3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？

　　4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？

　　三、研读课文，领略风情。

　　1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。

　　出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。

　　2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。

　　a、交流：“自己的花是让别人看的”

　　出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？

　　①“花朵都朝外开”

　　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　　师：在这儿“花的脊梁”是什么？

　　师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？

　　这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？

　　师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特。）齐读。

　　b、交流：“自己又看别人的花”

　　出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？

　　交流

　　预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红”

　　“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？

　　感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词）

　　齐读。

　　预设二：花的海洋、应接不暇。

　　“花的海洋”

　　师：你是怎样理解“花的海洋”？

　　②“应接不暇”

　　师：什么是“应接不暇”？

　　有感情朗读

　　c、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。

　　你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话

　　交流

　　师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：奇丽）

　　④写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？

　　写后先读给同桌听，再全班交流：

　　3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——（“人人为我，我为人人。”）

　　师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？

　　投影出示：我为人人——自己的花是让别人看的

　　人人为我——自己又看别人的花

　　师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？

　　人人为我——我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？

　　师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）

　　师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？

　　你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？

　　同桌交流——全班交流

　　师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！

　　师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了……（引读）“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。

　　师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　师：“美丽”指什么？

　　师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的

　　再次齐读，出示“我为人人，人人为我”

　　师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？

　　思辨，交流。

　　师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？

　　《自己的花是给别人看的》教学反思

　　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》，感受颇多。

　　季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

　　《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。

　　在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度——德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“人人为我，我为人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。

　　在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。

　　思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

　　首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。

　　接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。

　　重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。

　　下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。

　　就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇11

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】认识13个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　【方法与能力】了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

　　【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

　　【拓展与延伸】背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

　　【重、难点突破】体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

　　【教学过程】

　　一导入新课

　　现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？

　　相机板书：自己的花是让别人看的

　　二学习课文

　　1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。

　　提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　附相关例句：

　　“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。

　　“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。

　　2找出自己不理解的句子，与大家一起交流。

　　提示：

　　1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。

　　2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

　　3、学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？

　　学生自由交流。

　　三、作业

　　背诵课文

　　板书设计：

　　栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人

　　自己的花是让别人看的奇丽的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我

《自己的花是让别人看的》读后感6则篇12

　　一、教材分析

　　《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成，因此，我将第二课时教学目标定位为：1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。二、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，从中受到启示与教育。教学重点是理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句。难点是体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教育。

　　二、学情分析

　　学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。

　　三、设计理念

　　根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点，在设计本节课时，激趣导入，因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开，体现了由形象到抽象的认知过程。在课的最后，学生应用理，对学生进行思想教育。

　　四、方法策略

　　新课标指出：阅读是学生个性化的行为。因此，在教学设计中，我坚持以读为主，指名读，自由读，默读，浏览读，朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读，读中悟”，培养语感，在理解的基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。在第3自然段的教学中，注意了读的目的性的引导，比如课文描写奇丽景色的两句话，第一次读为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片，帮助学生理解花团锦簇，姹紫嫣红这两个词，再请学生读，要求要有一定感情，评读，促进朗读能力的提高，又积累了优美词句，我想熟读成诵，有利于学生背诵。

　　通过配乐想象和想象填空等形式，培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主，读、说中理解、感悟。

　　五、教学流程

　　我依据“学生是学习活动的主人”这一理念来设计教学。

　　第一环节：通过谈话，播放德国风光情景激趣。

　　第二环节：自主质疑。

　　第三环节：品读感悟

　　通过理解重点词句和朗读课文有效地结合起来感受景色奇丽、民族奇特，联系生活实际理解“人人为我。我为人人”的无私境界，感悟课文所蕴含的道理。

　　第四环节：总结升华

　　把本节课收获和大家分享，让“人人为我，我为人人”的精神在学生心中生根发芽，根深蒂固。

　　六、教学准备

　　《纲要》第十一条明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此，在教学中我充分发挥了大屏幕的优势，如：利用大屏幕出示德国风光，让学生了解德国，向学生展示图片理解花团锦簇，姹紫嫣红，出示重点句来帮助学生朗读，出示课文插图和课文内容想象奇丽景色，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　以上是我说课内容，如有不足之处，肯请各位领导给予指正。