文本细读《花的勇气》 花的阅读感想怎么写

文本细读《花的勇气》 篇1

　　《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过,以及由此产生的心理感受.整篇文章情景交融，两条脉络交相呼应。

　　一、聚焦文章的写作线索

　　第一条作者情感线。情感的跌宕起伏

　　从只见绿地不见花时的失望----见到花儿藏身于草下时的吃惊-----离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾-------看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。

　　第二条花线：绿色草地，没有花踪—拨草现花，五彩缤纷——雨中绽放，勇气喷发。

　　因为本文是略读课文,所以我本着一个思想是能学生读懂的老师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段落”。

　　二、聚焦在写“花的段落”

　　文中写花共有3处，分别发生在两个时段。

　　第一次遇到花，它给我的印象是：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　1.花美：白的、黄的、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮（形状，光泽美）

　　2.花多：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）

　　3.花生命旺盛但娇羞：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。原来青草下边藏着满满一层小花。

　　第二次看到花，它给我的印象是：

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正

　　是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1.小花的勇敢：

　　a环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷风，连续不断的。

　　b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千万朵小花”“大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”令人震撼。

　　三、聚焦作者的写作方法

　　1.环境衬托法。上面已经介绍过。

　　2.反衬法。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气，为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情节更容易引起读者的共鸣------曾经的失望，遗憾，使后来的情景在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了很好的渗透写作方法的时机吗？

　　要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。

　　我查了作者资料，豁然开朗。

　　这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：”青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”

　　而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看了其它两个画面我才明白：1.五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。2.三月的维也纳，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的维也纳，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折，最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。

　　所以说4月的震撼来得更为深刻。所以我觉得反衬法在这里是应用明显的。虽然比较难，但能好的学生可以领悟的。所以我想教材都出现了，老师为什么趁势不点拨一下呢？于是我大胆作了尝试。

　　我是这么解读文本的，也是这么上课的。

文本细读《花的勇气》 篇2

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　课时安排：1课时。

　　教学步骤：

　　一、创设情境导入

　　今天这节课，我想让咱们班写字漂亮的同学来“露一手”，谁来替老师板书一下课题？

　　对于这位同学的行为我们可以用哪个词来赞美？今天我们要学的课文是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是花的勇气 。现在就让我们一起走进课文，去探寻花的勇气。

　　二、检查预习

　　1、勇闯生词关，开火车轮读生词。

　　吕 泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 怦然一震

　　2、说说课文主要写了一件什么事？（时间、地点 、人物、事件）

　　三、自学尝试

　　玩转导读思考题：

　　默读：体会作者情感变化的句子，联系上下文想一想为什么会有这样的变化？

　　要求：文中有直接表达作者情感变化的词语请勾画出来，没有明确表达的请用心体会。

　　課件出示：

　　a.　作者最初看见草地时，感到(　　)，因为____________________；

　　b.拨开草后看见躲藏着的小花时，感到（　　），因为_________________ ；

　　c.离开维也纳前，感到（　　），因为_____________________ ；

　　d.看见花的原野时，感到（　　），因为______________ _；

　　e.体会到小花的气魄时，心头（　　），因为______________________。

　　四、交流反饋

　　根据反馈展开如下教学：

　　1、理解第一次看花：

　　出示：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。……四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

　　你从哪些词看出作者的失望？说说你的见解

　　是呀， 可见这时的作者是多么多么的失望呀！

　　指导朗读　　板书：失望　

　　2、理解第二次看花

　　作者满怀希望想看花，却只有满眼的绿色，是多么的失望呀，当他在小吕的指点下，扒开草看到了希望已久的花，他期待到的是怎样的花呢？

　　出示：我用手拨开一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

　　（1）指名读，你们感觉到了什么？

　　（2）你们发现了吗？这个句子很有意思，并列写了小花的特点（多，色彩丰富，光泽，形态）这种写作句式是很少见到的，让我们再读读它，好好的品味品味（男女）

　　（3）作者为看不到小花而失望，当这么多这么美这么鲜亮的小花展现在眼前时，他吃惊。板书：吃惊

　　请你通过朗读把作者惊喜之情表达出来

　　4）如此多的美丽明艳的小花，却在哪里呢？

　　这些花只要稍一使劲，就会长出来，但它们却迟迟不肯出现，这好让作者失望。就在他要遺憾地離開時，（板书：遗憾）奇迹般地事情发生了……

　　3、理解第三次看花

　　出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

　　1）改天换地会是一幅怎样的景象，展现在你眼前的是（请有四字词语来表达一下）（百花齐放，百花争艳，欣欣向荣 朝气蓬勃……）

　　（ 2）这是作者日夜企盼的小花呀，当他看到这些花一下子全冒出来来时，心情又是惊奇的。请你带着这种语气读读（板书：惊奇）

　　3）这句中有一个词用得特别美，且在文中出现了五次之多，（冒）

　　你能把“冒”字可以换成别的什么字吗？（钻 长 伸 探 露……

　　对呀，作者为什么不肯用你们所说的这些词代替，偏用这个冒字呢呢？对于文中优美的词，我们就得好好的品味

　　4）这些花是在怎样的环境下长出来的？

　　请再回到文中找找。

　　出示:在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。（怎么读？为什么这样读？体会到什么？）

　　现在你就是其中的一朵小花，想象一下面对冷风冷雨，可能会怎么说？

　　出示：

　　（1）、我是这一朵花，我会说 我不怕 ，

　　（2）、四人小组说。

　　（3）、指名说。

　　再读这句话，再次感受花的勇气！

　　6、课文中作者又是怎样赞叹小小的花儿的呢？指名读。

　　（出示：小小的花儿居然有如此的气魄！）

　　（1）、 “居然”是什么意思？作者意想不到的是什么？

　　（有如此的气魄）如此的气魄指的是什么？

　　（小小的花儿不惧冷风冷雨，傲然开放的勇气。）

　　（2）、小小的花儿有如此的气魄令作者心头怦然一震，出示：……读作者也明白了生命的意味是——（生齐说）勇气！

　　你是怎样理解的？

　　小结：勇气是生命的意味，勇气使生命更美，更有价值！

　　其实生命的意味还有更多……

　　五、拓展延伸

　　1、下面请同学们欣赏生命的意味！课件出示（图文）：

　　生命——就是在不经意间冲破重重的险阻，傲然地伸出稚嫩的头。

　　生命——只有坚强地去经历各种风风雨雨，才会由稚嫩走向成熟 。

　　尽管自己很懦弱，但也别忘记生命的意义。无论什么时候，都要保持生生不息，勇往直前的大无畏精神。

　　生命—--每时每刻都在拼搏，在绝望中找到希望的缝隙。然后，茁壮地成长

　　2、现在你对生命又有了哪些新的感悟？请接着写：

　　生命___________________________，___________________________。

　　六、配乐朗读

　　现在我们带着对生命的感悟，循着作者感情的变化，一起读读课文。

　　（读出失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼的语气！）

　　七、作业超市

　　板书设计 花的勇气

文本细读《花的勇气》 篇3

　　学科

　　语文 课题 20《花的勇气》 课 型 略读课文 主备人 刘芳 审核 授课班级 四 授课时间 2011.4 学习目标 1、认识 4 个生字。 2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 4、 体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和 信心。 学习重点 及难点 重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 学法指导 在自主学习的基础上读、思、议、说相结合。 教 学 过 程（一课时） 一、 激情导入新课 1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

　　2、过渡：一般的花是在温暖的阳光下冒出来的，而有一种花偏偏是在冷风冷雨中繁 盛地开放，这——是需要勇气的！今天我们就随着作家冯骥长去音乐首都维也纳，去感受那花的勇气！

　　3、补完课题：花的勇气。（齐读） 二、问题预设 （一）应重点解决的问题 1、认读生字词，理解词语。 2、准确、流利、有感情地朗读课文。想想，课文写的是作者在维也纳经历了一件什么事？ 3、读课文，看作者在寻花、看花的过程中，情感发生了怎样的变化，画出有关的词句，并联系上下文想想作者为什么会有这些变化？ 填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。 刚见草地， 只是绿色连着绿色 青草下边藏着满满一层小花 ，感到____惊喜__；因为 ，感到____失望_；因为

　　拨开草看， 离开之前， 看不到草地上的花 ，感到____遗憾__；因为

　　雨中去看， 一片花的原野 ，感到___惊奇 。 因为 4、读了课文，你觉得文中哪些语句写得好呢（可以从作者运用的修辞手法，能给人启迪的方面去找），划出来，把你的感受写在旁边，并说说这些句子好在哪里？ （二）学生可能提出的问题 为什么花儿也需要勇气？ 三、重点难点突破： 1、方法：引导学生认真研读课文，反复品写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 2、切入点：（1）以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。 （2）圈点批画描写作者情感变化原因的词句，联系上下文思考作者感情变化的原因。 四、归纳整理： 小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的! 其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。 20 花的勇气 失望 →吃惊 →遗憾 →惊奇 → 震撼 ↑ ↑ ↑ ↑ 无花 寻花 盼花 见花（感受）花的勇气 ← 生命 五、拓展延伸： 1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？

　　2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？

　　3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？ 归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。 教学后记：

　　学科

　　语文 课题 20《花的勇气》 课型 略读 主备人 刘芳 审核 授课班级 四 授课时间 2011.4 我们该学会什么 1、认识 4 个生字。 2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 4、 体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 学习重点 及难点 重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 学法指导 在自主学习的基础上读、思、议、说相结合。 教 学 过 程 学生活动 一、我会自学 1、认读生字词：吕、滥、厘、刷 2、划记并理解词语和说话：改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起、乏味、泛滥、遗憾、怦然一震 3、准确、流利、有感情地朗读课文。想想，课文写的是作者在维也纳经历了一件什么事？ 4、读课文，看作者在寻花、看花的过程中，情感发生了怎样的变化，画出有关的词句填写下表，并联系上下文想想作者为什么会有这些变化？ 填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。 刚见草地， ，感到____ __；因为 ，感到___ ；因为_

　　拨开草看， 离开之前， ，感到____ ；因为 __

　　雨中去看， ，感到__ _ 。 因为 5、读了课文，你觉得文中哪些语句写得好呢（可以从作者运用的修辞手法，能给人启迪的方面去找），划出来，把你的感受写在旁边，并说说这些句子好在哪里？ 6、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？ 7、在自学中，我还发现了不少问题： 二、我的疑惑 我还有一些不明白的问题： 三、我的收获 通过本节课的学习，我知道了： 四、课堂练习我会做：

文本细读《花的勇气》 篇4

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）认识并掌握4个生字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）理解课文全意，学习作者的记叙与描写的写作方法。

　　2、过程与方法：

　　（1）指导学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情变化，读出作者失望、吃惊、遗憾、惊奇和震撼的语气。

　　（2）在朗读中思索体味排比、拟人等修辞手法和描写的运用，在抒发感情上的作用。

　　3、情感态度价值观：

　　理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学设想

　　1、教学重点：指导学生带着感情进行阅读，在阅读中体会作者的思想感情的变化，达上升到对课文的理解。

　　2、教学难点：使学生从阅读中体会作者思想感情变化的过程，并能够自己总结出课文的中心思想，感悟出生命的哲理，能够树立无所畏惧的勇气和信心。

　　课前准备

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.查找并细读《维也纳春天的三个画面》全文；阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》,能够有所感悟并推荐给学生。

　　教学过程

　　一、谈话起兴，兴趣导入

　　（打开幻灯片，播放《花仙子之歌》）

　　同学们，刚才给大家播放的《花仙子之歌》喜欢吗？你们最喜欢的是什么花呢？为什么会喜欢呢？

　　春桃、夏荷、秋菊、冬梅，在花店里各个时节都有上市的名花，可是，你注意过路边又或者草坪上的野花吗？今天我们来学习课文《花的勇气》，课文里的这些野花并没有生长在安逸的温室了，我们看看它们的经历跟我们平常在花店里见到的花有什么不同，作者又有些什么样的感情变化。

　　二、朗读课文，品析感悟

　　（1）初读课文，整体感知

　　1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2、带着问题朗读（展示“分析课文（1）”的幻灯片），把原文上“描写作者感情变化的词语”用铅笔画出来。

　　3、认识并学习本课生字：吕、滥、厘、刷。进行组词。

　　4、读后交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　（2）粗读概括，精读体会

　　1、提问学生，对课文进行概括（先由学生概括出“时间、地点、人物、事件”四大要素，后展示幻灯片“文章概要”）。

　　2、教师提示，学生准确地找出作者感情变化的五个词语（于幻灯片“分析课文（1）”中输入“失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼”的作者感情变化的词语）。

　　3、提出问题：使作者产生这些感情变化的相应原因是什么（对应幻灯片“分析课文（1）”进行指导性回答）？

　　4、学生从课文中找出答案的相应位置。点名有感情地朗读相应感情变化的句段（展示幻灯片“分析课文（2）”）。

　　5、教师针对以上学生的朗读进行纠正，更深一层体会作者的思想感情变化。

　　（3）品析语言，学以致用

　　1、默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会作者内心的感受。

　　2、找出自己认为写得好的词语和句子细细品味，画出使用了修辞手法的句子，感受作者用词的精妙并学习作者的写作手法。（展示并完成幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”中的“文章写作方法参考”部分）。

　　（4）综合归纳，升华思想

　　请同学们结合文章概要的归纳，及以上对课文的分析，总结文章的中心思想。（回答后展示幻灯片“中心思想”）

　　（5）课后讨论，畅所欲言

　　就通过本文作者的观花经历所归纳的中心思想，作者得出什么样的生命哲理？同学们又学到什么或者有何看法？就此各抒己见（展示幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”并完成“揭示人生哲理”部分）。

　　三、布置作业，温故知新

　　1、向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

　　2、鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　3、留心观察身边事物，力求有感而发地写一篇关于花草的日记。

文本细读《花的勇气》 篇5

　　【教材解读及设计理念】

　　人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。

　　【教学目标】

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。

　　2、补上“花的”：

　　（今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气）

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文：

　　要求：

　　⑴　把字读准，把句子读通顺。

　　⑵　思考：

　　作者在维也纳经历了一件什么事？

　　2、交流：

　　作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）

　　三、品味语言，情感共鸣

　　过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

　　1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？

　　2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：

　　重点抓好最后两段，特别是带点的字词。

　　“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇气!”

　　3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。

　　4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。

　　四、积累语言，拓展阅读

　　1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　【板书设计】

　　花的勇气

　　惊奇　　怦然一震

　　吃惊

　　失望　　遗憾

　　【课后反思】

　　略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

　　著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

　　人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。

　　现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。

　　1、略需更略，精要更精：

　　在备课时，我的预设是1～6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：

　　⑴　初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。）

　　⑵　再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？（交流中重点感悟7、8两段，即精读。）

　　⑶　把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。

　　⑷　积累：

　　抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　拓展：

　　①　延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

　　②　搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

　　2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：

　　在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望” “遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。

　　3、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：

　　要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。

　　叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。

　　为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！

文本细读《花的勇气》 篇6

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认识4个生字。

　　2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

　　情感态度与价值观

　　体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学难点：

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、激情导入

　　揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》（板书课题），让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。

　　二、检查预习

　　出示词语

　　泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 抨然一震

　　齐读

　　1、指名读。

　　2、同学之间互读互评。

　　三、自学尝试与反馈探究

　　1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？（时间 地点 谁 发现 ? 感受？）

　　2、班上汇报交流。

　　3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子

　　（1）出示： 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　师：作者一开始就有这样的感受吗？（没有）

　　（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

　　出示：作者最初看见草地时，感到（ ）；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到（ ）；离开维也纳前，感到（ ）；看见花的原野时，感到（ ）；体会到小花的气魄时，心头（ ），

　　生反馈师板书： 失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼

　　① 认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）

　　（师板书：无花）

　　② 找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说）

　　师板书：寻花

　　③ 作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）

　　④又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）

　　（3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”

　　齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说）

　　这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）

　　（4）感悟生命的意味。

　　①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

　　②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

　　③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的！

　　（板书：在冷风冷雨中盛开

　　傲然挺立、明亮夺目、神气十足）

　　其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。

　　（板书：由花及人 生命的意味是勇气）

　　四、循情朗读

　　（循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。）

　　1、指名循情朗读。

　　2、分组循情朗读。

　　五、延伸拓展

　　假如没有了勇气，花儿_____；假如没有了勇气，花儿_____；

　　假如没有了勇气，我们的生命_____；假如没有了勇气，我们的生命_____；

　　假如没有勇气，________________；

　　假如没有勇气，________________；

　　假如没有勇气，________________；

　　假如没有勇气，________________；

　　板书设计：

　　失望 → 吃惊 → 遗憾 →

　　惊奇 → 震撼

　　无花 寻花 盼花 见花 （感受）

　　20* 花的勇气 ← 生命

文本细读《花的勇气》 篇7

　　设计理念：本设计中教师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。

　　教学目标：

　　1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。

　　2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。

　　3、通过有感情朗读，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，在品味语言中感悟“花的勇气”。

　　4、在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今天这节语文课，我们就去触摸一些词语，寻找一下感觉。）

　　师板书：勇气。什么是勇气？举个例子说说？

　　勇往直前的气魄，敢想敢做毫不畏惧的气概。

　　小结：看来，就这简单的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思考。

　　再补充课题——《花的勇气》。

　　题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？

　　花怎么会有勇气？它的勇气到底是什么？

　　那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生开始维也纳之旅，去细细品读这花的勇气。补充课题——《花的勇气》。

　　二、初读，整体感知

　　1、自主读课文

　　翻开书91页，自个儿去读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的句子，多读几遍。边读边思考在四月的维也纳，作者先后看到了哪些景象？

　　2、检查自学情况

　　课堂上最动听的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？

　　自由读——指名读

　　吕　泛滥　厘米　齐刷刷　震撼

　　明媚　怦然一震

　　3、作者的维也纳之旅，先后看到了哪些景象？

　　（板书）没有花的绿地——千万朵小花藏身的草地——花的原野

　　的确，维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。让我们跟随作者的脚步，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。

　　三、品读欣赏，由景及情。

　　1.欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？

　　快速浏览课文，哪几个词语写出了作者的失望？

　　引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。）

　　同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

　　重点引导品味“泛滥”。泛滥字形分析，本来指江河湖海的水溢出发大水，说洪水泛滥。　比喻事物过多，流行的无法节制。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）

　　小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

　　指导朗读，读出失望之情。（指名读，师生合作读）

　　2.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

　　出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　这是一幅怎样的画面？指名读

　　静静地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花）

　　（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。 （指导读）

　　（2）简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，呈现出如此优美的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊奇

　　小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！

　　指导朗读：请同学们读一读，读出这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

　　3、感悟遗憾与震撼

　　引：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三——第五自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。

　　学生默读学习。圈划

　　作者为什么感到遗憾？

　　是啊，冷雨伴着凉风，我们都不想出门，更何况是那些娇嫩的小花呢？它们也许已经（　　　　　），也许已经（　　　　　），也许已经（　　　　　）……我就要离开维也纳去意大利了，这次看不到这些小花了，真有点遗憾。

　　4.欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

　　我真带着遗憾走的吗？

　　出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　学生聚焦最有温度最有情感的词进行交流。（预测：冒，改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：

　　（1）冒，可以换哪些词？（钻 挤 露 ……）那你体会到了什么？（生命力强大、很有气势）冒的结果呢？（读句子）

　　（2）“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。

　　刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，

　　拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，

　　离开之前， 看不到草地上的花 ，

　　雨中去看， 一片花的原野 。

　　（3）整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。

　　刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，感到____失望_ ；

　　拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，感到____惊喜__；

　　离开之前， 看不到草地上的花 ，感到____遗憾__；

　　雨中去看， 一片花的原野 ，感到___惊奇 。

　　整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。

　　因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已。

　　欣赏画面配乐范读——全体配乐读。

　　四、扣词想象，二解“勇气”

　　师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）

　　师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）

　　你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？

　　引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）

　　同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。

　　因为有勇气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（　　　　　　）；因为有勇气，小花们敢于在冷雨中（　　　　　　　　　），因为有勇气，小花们让寂寞的绿地改天换地，整个世界铺满了（　　　　　　　　）。小小的花儿居然有如此的气魄！

　　指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

　　五、拓展写话，三解“勇气”。

　　1.写一写。出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。

　　师：这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、飞蛾的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。

　　花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起

　　种子的勇气——（ ）

　　（飞蛾）的勇气——（ ）

　　（梅花）的勇气——（ ）

　　（ ）的勇气——（ ）

　　2.诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最后段。

　　六、链接原作，延伸阅读。

　　师：《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：

　　转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

　　师：请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。

文本细读《花的勇气》 篇8

　　【教学目标】

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重点】朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　【教学难点】理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教具准备】

　　1、预习课文，读准字音，读通句子。

　　2、收集有关生命感悟的名人名言。

　　【教学方法】情景探索法。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。

　　二、初读知大意

　　1、小组合作：

　　互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

　　2、自学反馈：

　　⑴　指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

　　⑵　师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

　　3、整体感知课文大意。

　　说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、细读理脉络

　　1、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

　　2、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

　　四、品读感悟美

　　1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

　　2、文学鉴赏会：

　　教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。

　　教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美读入情境

　　1、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。

　　2、举办朗读比赛，评出优胜者。

　　六、总结　

　　通过学习课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。

　　七、布置作业　

　　把自己认为优美的语句摘抄下来。

　　【板书设计】

　　花的勇气

　　初见草地……失望

　　见到花儿藏着……吃惊

　　离开前仍不见花儿……遗憾

　　雨中看到花……震撼

文本细读《花的勇气》 篇9

　　教学目标：

　　1、通过抓住作者的情感变化，了解文章的主要内容。

　　2、抓住关键词，通过品味、想象、朗读，感受花的魅力。理解含义深刻的句子。

　　3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对勇气的理解。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、板书：勇气。

　　齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些有勇气的事？

　　2、那么花的勇气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。

　　二、初读感知，了解文章思路

　　1、出示第一组词语：失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震

　　齐读这组词，有什么发现？预设：都是描写作者心情（情感）的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么发生这样的心情变化？

　　2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。

　　3、集体交流，教师点拨。

　　4、小结：我们抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容。

　　三、感受花的魅力

　　1、出示第二组词：傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起

　　2、请学生读这组词，你发现这些词语在文中都是描写什么的？——花。

　　3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。

　　4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）

　　“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”

　　1. 请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色很多。（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。。。。。。用一个词来形容。预设：五颜六色，五彩缤纷。

　　2. 真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还看到了花怎么样？预设：花很多。出示：这么多、这么密、这么辽阔。请一个学生读。评价：平淡无奇，花不怎么多。你的语气加强了。教师提醒学生：哪三个词写了花的特点？多、密、辽阔。那我们应该把重音落在他们身上。谁来读读看！教师范读。请学生读。齐读。

　　3.放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的，像娇小的 ，像鲜亮的。）

　　4. 过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出示：白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美好的画面，我们要在注意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。

　　5. 过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！

　　l （出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。）

　　1. 谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的花可能还没打动你。（好）我感受到你的惊叹。你读出了自己的惊讶。我听出了你的赞美。

　　2. 让我们一起来读出自己的感受吧！教师引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子。。。。。迎着凉凉的雨点，——那些花儿一下子。。。。。。冷风冷雨中——那些花儿一下子。。。。。。

　　3. 过渡：雨中之花居然也能这样明艳动人！

　　四、感悟花的勇气

　　1、出示第三组词：冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨

　　凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。

　　2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示句子，齐读）

　　l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1、你有什么想说的？预设：花好勇敢。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。

　　2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？(请一个学生)站起来说：不怕。真勇敢！读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有勇气！（面向全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！读这个句子。（评价：勇气不足啊！）

　　过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人敬佩的勇气。怪不得作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读）

　　l 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那就是——生命的意味就是勇气。（板书：生命——勇气）像这样从一个事物身上明白一个道理，我们称之为——借物寓理。

　　五、升华勇气的意义

　　1、花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？

　　2、出示句式，学生练写。学生集体交流。

　　4、作业超市。1、摘录文中优美语言、背下来。2、推荐阅读《假如给我三天光明》，《草房子》。

文本细读《花的勇气》 篇10

　　学习目标

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重、难点：感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。

　　课前准备：

　　1、预习课文，读准字音，读通句子。

　　2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、 谈话激趣，引入课题

　　1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

　　2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

　　3、补完课题：花的勇气。（齐读）

　　二、自读“提示”，明确要求

　　1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

　　2.全班交流，明确阅读要求。

　　三、初读课文，了解大意

　　1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

　　2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

　　3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

　　三、细读课文，理清脉络

　　1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　2.出示填空题，请学生完成下面的填空。

　　作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

　　四、品味语言、体会情感

　　1、自主研读。

　　过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？

　　2、反馈交流：

　　语段一：

　　（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？

　　（2）读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。

　　过渡：作者还看到哪个画面？

　　语段二：

　　（课件出示）：

　　（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。a、冒出了哪些花？（有•••有•••） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）

　　（2）读:a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的••••••）那一朵，你来冒；b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。

　　（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。

　　3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。

　　五、移情说话、升华情感

　　1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？

　　2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了？

　　五、拓展延伸

　　1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？

　　2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？

　　3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？

　　师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。

　　板书设计

　　20、花的勇气

　　失望 → 遗憾 → 惊奇 → 怦然一震

　　（看不到花） （临走时仍 （离开的路 （花的勇气）

　　看不到） 上看到了）

　　教学反思

　　《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。

　　首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。

　　接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。

　　紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──遗憾──惊奇──怦然一震。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。

文本细读《花的勇气》 篇11

　　一、谈话揭题，一解“勇气”

　　课前谈话：

　　师：出示“甬”，这个字和你有什么联系？

　　师：出示奉化的风光，让学生猜猜老师来自宁波的哪里？

　　师：给“甬”加个“力”，勇气，齐读

　　师：看到“勇气”这两个字，你想到了什么？想到了自己曾经经历过的哪些事？

　　小结：勇气是内心的一股力量。

　　二、初读交流，梳理画面。

　　1.师：这节课学习《花的勇气》，请同学们自己读读课文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？

　　2.交流，引导用文中语言概括：三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野

　　3.师：看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。

　　三、品读欣赏，由景及情。

　　1.欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　自读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？

　　引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。）点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

　　重点引导品味“泛滥”。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）

　　小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

　　指导朗读，读出失望之情。（指名读，师生合作读）

　　2.默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。

　　师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三、第七自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。

　　学生默读学习。

　　3.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

　　出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　学生自由交流阅读感受，重点点拨：

　　（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。

　　（2）简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，呈现出如此优美的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢，你听——教师范读。（感受惊喜）

　　小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！

　　指导朗读：请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

　　4.欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

　　出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　学生聚焦最有温度最有情感的词进行交流。（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：

　　（1）“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）

　　（2）整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。

　　因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已

　　欣赏画面配乐范读——全体配乐读。

　　四、扣词想象，二解“勇气”。

　　师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）

　　师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）

　　你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？

　　引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）

　　同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

　　五、拓展写话，三解“勇气”。

　　1.写一写。 出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。

　　师：这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。

　　花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起

　　种子的勇气——（如：在石头重压下破土而出）

　　梅花的勇气——（如：在冰天雪地中傲然绽放）

　　（…… ）的勇气——

　　交流，点评可结合诗句：

　　梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来） 松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）

　　竹子（千磨万击还坚韧，任你东西南北风） 小草（野火烧不尽，春风吹又生）

　　荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖） 菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）

　　2.诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最后段。

　　六、链接原作，延伸阅读。

　　师：《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：

　　转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

　　师：请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。

　　板书：

　　花的勇气

　　词语是有感情的

　　一碧千里 泛 滥——失望

　　改天换地——惊喜

　　拔地而起——震撼

文本细读《花的勇气》 篇12

　　一、谈话导入

　　1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

　　二、自主学习，解决前两个问题。

　　1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

　　2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）

　　3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。

　　4学生汇报

　　（1）作者在维也纳经历了一件什么事?(生汇报)

　　(2)文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？

　　a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。

　　b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。

　　c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。

　　d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。

　　5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）

　　三、品读感悟，解决第三个问题。

　　1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。

　　2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。

　　a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

　　这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）

　　过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）

　　b没有花的绿地是寂寞的。

　　绿色到处泛滥。

　　这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）

　　引导品读“寂寞”

　　“寂寞”这个词用在句子中好在哪?（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）

　　师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

　　引导品读“泛滥”

　　师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）

　　小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）

　　c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答）

　　3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气？（拔地而起）

　　（1）引导体会“拔地而起”

　　用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。

　　（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。

　　四、升华情感。

　　1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

　　屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起

　　梅花有勇气——

　　松树有勇气——

　　种子有勇气——

　　有勇气——

　　同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）

　　2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）

　　3、生汇报

　　4小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）

　　五、链接原作，延伸阅读。

　　《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。

文本细读《花的勇气》 篇13

　　这次有幸成为我们学校磨课教师中的一员，同一节课上了三次，每一次都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于同事们的帮助，每一次讲课后，我们大家都会凑在一起，各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，我们一起讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰……甚至细到一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了……这样不断改进，不断提高，使我真正感受到了集体科研的强大力量。

　　《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。

　　我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。

　　语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化 ：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。

　　课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。

　　这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“磨课是一种折磨，也是一种享受”!

文本细读《花的勇气》 篇14

　　教学要求：

　　1..正确、流利、有感情地朗读课文

　　2..理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学要求：。

　　教学重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　教学难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学准备：

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》

　　3.收集有关生命感悟的名人名言。

　　教学安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一。 预习探究

　　1.谈话导入，激发兴趣

　　当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者冯骥才一起去维也纳欣赏风雨中的小花吧!(板书课题，齐读。)

　　2。检查字词

　　二、合作交流

　　1。初读课文，理清脉络

　　自学课文 出示提纲

　　默读课文，读准生字词语，说说作者在维也纳经历了一件什么事?

　　仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　2.学生交流：说事情，说感情。

　　四、品读感悟

　　刚见草地，感到___________________，因为___________________;

　　扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________;

　　离开维也纳前，感到___________，因为_______________________;

　　看见花的原野时，感到______________，因为__________________;

　　体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。

　　3.感悟主题：勇气是什么意思?(敢作敢为毫不畏惧的气魄)

　　只要有勇气，就会有 。

　　4。默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　5。.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙

　　6。.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

　　二、回归全组，升华思想

　　请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

　　四 拓展延伸

　　1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

　　2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　教学反思:

　　《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。

　　在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。因为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。

　　孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。

　　为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题：

　　作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;

　　扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;

　　离开维也纳前，感到______,因为_______________;

　　看见花的原野时，感到____________,因为____________;

　　体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。

文本细读《花的勇气》 篇15

　　[教材内容分析及设计理念]

　　《花的勇气》选自新课程人教版四年级下册第五组第20课，是一篇有关生命主题的略读课文。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震憾。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染、闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！本文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。

　　针对本课教材的特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言文字的感受、体悟，不断积累和运用语言，进而增强语感，全面提高学生的语文素养。

　　[学情分析]

　　四年级的学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字与阅读的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。但是作为十一、二岁的学生，他们对语言文字所蕴涵的意义、情感理解是十分有限的，对句子的体会也是很表面的，需要教师的有效引导与点拨。因此, 在教学时，我根据教材特点，结合我班学生的阅读心理, 联系学生已有的知识点, 设计本课教学环节, 确立教学目标及重难点,。

　　[教学目标]

　　1、认识本文4个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解文中含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、理清作者感情变化的线索，感受并理解变化的原因。

　　4、体会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　[教学重难点]

　　教学重点：理解文中含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　教学难点：理清作者感情变化的线索，感受并理解变化的原因，体会作者对生命的感悟。

　　[教学准备]

　　1、教师制作课件。

　　2、学生预习课文；每人准备好一张白纸。

　　[教学流程与设计意图]

　　一、激趣导入，质疑定标

　　1、板书“勇气”，并问学生：什么时候最需要勇气？（生：遇到困难、失去信心……）

　　[设计意图：从学生的生活实际出发，了解学生对“勇气”的原认知理解，从而为学习本文进一步理解“勇气”打下基础。]

　　师：当你的小手要举起来、你发言的声音变大时也需要什么？（生齐答：勇气）

　　[设计意图：缓解紧张氛围，鼓励学生在课堂上能表现得有“勇气”。]

　　2、师小结：生活中，我们需要很多很多的勇气。这节课，我们跟随当代著名作家冯骥才一起来感受另一种特殊的勇气。（补充课题“花的”，齐读课题）

　　二、整体感知，读中理线

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难理解的地方可与同桌先交流。

　　2、指名分段读课文，思考：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　（根据学生回答，师随机板书：寻化——盼花——看花）

　　[设计意图：学会简单地概括文章内容，对文章有个大致的了解，理清文章的线索。]

　　3、师：作者在“寻花”过程中，情感是如何变化的？请找出文中体现情感的词？

　　（指名回答，并板书：失望、遗憾、惊奇、怦然一震）

　　[设计意图：文章以作者跌宕起伏的情感变化为线索，让学生通过找心情词体会作者的情感变化及原因，抓住学习的主线。]

　　三、品读语言，深层感悟

　　1、师：作者为什么会有这样的心情变化呢？我们分四人小组合作学习，请各小组看合作学习的要求：

　　（1）选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。

　　（2）说说作者为什么会有这种心情变化？

　　[设计意图：在这一过程中，紧扣作者情感变化的主线探究每一种情感变化的原因，采用四人小组合作学习的方法，重在实现学生的主体性、主动性、探究性。]

　　2、生合作学习

　　过渡：同学们都学得很投入很认真，互相取长补短也是一种学习的好方法，现在就请你们展示合作学习的成果吧。

　　3、指名反馈：

　　（1）出示句子：a、大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。

　　b、绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

　　师：为什么说“没有花的绿地是寂寞的”？（生谈感受）

　　师：没有花的绿地是（寂寞的），没有绿地的花（也是孤独的。）难怪作者那么失望！（生再次齐读）！

　　过渡：同学们，草地真的是绿色泛滥，到处寂寞吗？（出示掩盖真似露非露的满满小花的绿草地图片）

　　（2）出示句子：我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮了几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　师：读了这句话说说你的感受？可以抓词语

　　（“满满一层”花多；“白的、黄的、紫的”花颜色多；“纯洁、娇小、鲜亮”花美；“这么多、这么密、这么辽阔”花多长得好；“只要……就……”花的生命力强；“一使劲儿、齐刷刷”花朝气蓬勃、壮观）

　　师：美美地读读这句话吧。

　　（师板：花多花美花有很强的生命力）再齐读，读出作者的惊喜心情。（板书：惊喜）

　　[设计意图：图文结合，给学生搭建一个形象的思维空间，使学生很快分析到作者惊喜的原因，并让学生边感悟边朗读，边朗读边感悟。]

　　（3）师：同学们，这满满的一层小花，真的齐刷刷地冒出来，将会是怎样的一种景象？

　　师：是啊，这么多，这么美，生命力这么强的花冒出来肯定很壮观，但作者在离开维也纳之前却没法看到了，真是遗憾！

　　出示句子：这么次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾！

　　师：请研究作者遗憾心情的同学来读读这个句子（生读）

　　师：齐读感悟作者的遗憾之情。

　　（4）过渡：正当作者带上遗憾要离开维也纳去意大利的路上，却发现前祭天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。读

　　出示：a、迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。

　　b、这正是前祭天那片千万多小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

　　c、在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足！

　　师：这里哪些词让你深有体会？说说你的感受。

　　[设计意图：学生以朗读来体验作者遗憾之后，老师以一句“正当作者带上遗憾要离开维也纳去意大利的路上，却发现前几天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。”使学生的情绪又高涨起来，准备着探究作者惊奇的原因。这也是全文中作者心情高潮的开始部分，学生在前面起伏变化的情绪中渐渐把自己融入到了作者的内心，对高潮部分的学习是水到渠成的一个过程，老师在处理学生对句子的剖析、对情感的抒发、对朗读的投入等应尊重学生个性化的展示。]

　　师指导c句朗读，层层递进：读出小花在冷雨中傲然挺立的样子；

　　读出小花在冷雨中明亮夺目的美丽；

　　读出小花在冷雨中神气十足的气魄。

　　[设计意图：读的处理，采用内容与形式的层层递进，使学生进入一个以读促悟的境界，即对句子进行了层次朗读：一读：读出小花在冷雨中傲然挺立的样子；二读：读出小花在冷雨中明亮夺目的美丽；三读：读出小花在冷雨中神气十足的气魄。在这样的朗读中使学生体验了作者惊奇的原因，体验了文章隐含的主题，从而使学生对文章主题的深入探究奠定了基础。]

　　（5）师：那么这些小花为什么不在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

　　（生谈感受）

　　师：同学们，此时此刻当你面对这些小花想要所一句怎样的赞叹？

　　师：这也是作者怦然一震的感受：

　　出示句子：小小的花儿居然有如此的气魄。我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　师：大部分花都选择在温暖的季节开放，而这些小小的花儿呢？（冷风冷雨的冬天）

　　师：所以文中用了哪个词？（居然）你也用居然说个句子？

　　师：“我”怦然一震的是什么？（指名回答）

　　再次齐读最后一句话。师：说说你明白了什么？（生谈感受）

　　[设计意图：让学生通过对重点词语的分析中感悟到生命的力量在于勇气。文章最后一句话的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重点，从这句话中可以深深体会到生命的意义在于勇气，似乎让我们看到了傲然挺立的花儿的勇气，它的力量，它蓬勃的生命力。]

　　4、师小结：是啊，生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你碰到什么困难与挫折，只要有勇气就会有希望！

　　5、把自己喜欢的部分多读几遍，再次体会作者内心的感受，体会作者对生命的感悟。

　　四、激qing抒怀，情感升华

　　1、师过渡：一朵一朵小花迎着冷风冷雨绽放着，绽放着，每一朵都有自己的姿态，每一朵都发出了绽放的心声，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。原来花的美丽来自勇气！那不怕困难，不怕挫折，在冷风冷雨中拔地而起的声音在草地上回荡，共同汇聚着一个生命的声音，是——勇气。此时此刻，同学们听到花开的声音是什么？勇气（再次齐读课题）

　　[设计意图：“花的勇气”使学生对全文的理解集中到一个点，也是文章的核心所指，也就是我们平常所说的把厚书读薄，把长文读短。到这一环节，学生对这篇比较长的文章浓缩成四个字——花的勇气！]

　　2、师：同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的瓜苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感写下来吧！（生抒写）

　　[设计意图：学生的所思所感不是千人一面的简单描述，不能是大同小异的机械模仿，而应该是自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特感受。]

　　3、交流共享

　　五、课外拓展，开阔视野

　　1、读一读有关生命的格言，试着背一背自己喜欢的。

　　2、推荐课外书

　　《维也纳春天的三个画面》全文、《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》

　　[设计意图：学生学到此处，要给学生的不仅仅是学好一篇文章，而是把视角拓宽到与生命有关的内容（格言与课外读物等），以此来丰富学生的情感世界，丰厚学生的语文素养，这也是新课程所追求的一种境界！]

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