初中语文教案 初中语文教案万能模板最新

初中语文教案 篇1

　　本文以语文新课程实施为背景,反思指令型课程中语文教案的主要弊端,力主语文教案的内容创新.以下是第一范文网小编为大家整理的关于初中语文教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初中语文教案

　　教学目标

　　1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3.掌握对比的.写作手法。

　　教学重难点

　　1.掌握通过对比表达自己观点的.写作手法。

　　2.倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1.介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

　　诰，朝廷的重要.文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 一

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

　　1.指名学生朗读。

　　2.学生分组讨论翻译文句。

　　3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。) ’

　　要点提示：

　　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

　　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章.写作上的基本特点

　　本文在.写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　七、拓展探究

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

　　初中语文教案的反思

　　上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真切体会到，只有做了，才会认真的思考，才会有真正的收获。

　　应该说，这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。

　　自认为具体存在以下的问题：

　　1、文章特点还没有分析到位。

　　在本节课中，计划是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注重了文体的特点，即根据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采，使文章更加具体生动。同时也有议论和抒情;二是文章细节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。这些细节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴素与艰苦和其求学精神的顽强。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，可惜在教学中将之忽略了。

　　2、学生在课堂上表现不够活跃。

　　这也是我一直困惑的问题。很多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热热闹闹，九年级课堂静悄悄。但如果课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一开始，在九(1)班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、鼓励。还有一点效果。后来到九(4)班上课，学生可以说是启而不发，他们似乎炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应该好好反思自身的问题，在激发学生的学习兴趣方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就非常活跃，九(1)班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学习的。

　　3、练习处理得有点粗糙。

　　对于这节课的练习，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有进行精心设计;二是讲评得也很马虎。

　　上这节课的教学内容在上周末才定下来，本来按我的计划，我是准备上作文的审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商量确定了上课内容。本周一，感冒得严重，所以在准备上匆忙了些。在讲评上，我原来没计划安排学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中确实发现了一些问题。但由于已经下课，讲评的时候有些细节没有关注到。比如对“以心中有足乐者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发现学生把“以”字翻译掉了，却没有发现，其实这个句子还应补充一个主语“我”。

　　认真做一点事，静下心来做一点思考，总会有一点收获。

初中语文教案 篇2

　　一、教学目标

　　1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

　　2学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

　　3.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

　　二、难点、重点分析

　　1.本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，研究它们的作用，领会引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。除了引用，本文还运用了哪些方法？试举例说明。

　　分析：本文引用古代大学者的话作为论据，对于增强文章的说服力起了重要的作用。开头引用古代两位的大学问家的话，既用他俩的经验之谈作论点，又作论据，颇具说服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要善于提出问题。中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随便盲从或迷信。”引话十分精当，与该段的分论点十分切合。

　　除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。在论证对于传说必须要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱表的例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为大学问家，与他自幼读书就善疑好问分不开。作者举例时，还能摆出自己的经验，如读书时该怎样怀疑与发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴。总之，用这些事实论据来进行论证十分有说服力。

　　2.本文谈到要有怀疑精神，而《说谦虚》一文谈到要谦虚，两者之间有没有矛盾？为什么？

　　分析：“怀疑”与“谦虚”对于我们都需要，两者并不矛盾。“怀疑”是指在学习过程中为了求得真知而独立思考，“谦虚”是指应承认自己的知识的不足而渴求新知。两者之间的关系是谦虚才能求知，而求知须经怀疑，以力求真知。因此，两者都是我们在认识世界过程中所需要的：我们既要有谦虚精神，又要有怀疑精神，这是唯物辩证法在治学观点上的应用。

　　3.本文多次运用对比论证，一共有几处？

　　分析：“本文共有四处运用对比论证。一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

　　4.本文的语言有什么特点？

　　分析：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。如：“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’。这短短两句，15个字，把对传说“信”与“不信”，“不应当随随便便就信”的理由说得清清楚楚，明明白白，其理服人，无可置疑。“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这是一个长句，70余字，对“这样才能有更新更善的学说的产生”，作了准确的精辟的论述，蕴含着丰富的内容。“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，无一例外。“不但……，就是……”准确地表达了作者的意思；“抱怀疑的态度”，“和书中的学说辩论”，“评判书中的学说”，“修正书中的学说”，具体、细致、深入、有序地说明学问家是如何才把“新学说”“建设”起来的；四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”；“要这样才能有更新更善的学说产生”，这句是对上面论述的一个精当的总结，准确指出“这样”做是“更新更善的学说产生”的必要条件，阐明了分论点“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”，“更新”、针对“过去”的学说而言，“更善”，说明优于“过去”的学说，“更新更善”，精当地说明了“新学说”的发展性，优越性。这70余字的长句，字字相宜，句句有用。

　　三、教学过程设计

　　（一）导入新课。

　　教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

　　（二）布置阅读思考题。

　　教师：为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。

　　思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？

　　思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？

　　思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？

　　思考题四：哪些地方用了对比论证？

　　思考题五：本文的语言有什么特点？

　　（三）学生各自阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一（结构层次）的回答。

　　（四）学生朗读课文（叫两个学生朗读）。

　　（五）讲解文章的结构层次。

　　提问：这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？（同学回答毕，教师酌情适当讲评。）

　　讲解：这篇文章有6段，分两个部分：

　　第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。第1段是一句引用：“‘学者先要会疑。’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’——张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答。

　　（六）逐段讲解课文。

　　第1、2段。

　　提问一：第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？

　　讲解：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。

　　提问二：引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？

　　讲解：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。

　　第3段。

　　教师：第3段在文章中是个重要段落，但理解起来有一定难度，同学们阅读时要多加思考。这段文章一共是四句话：①学问的基础是事实和根据。②事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的；一种是听别人传说的。③譬如在困难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去观察。④做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。对这段文章，有几个问题需要弄清楚。

　　提问一：对这段文章四句话之间层次关系的理解，下面几种看法哪种是正确的？为什么？

　　讲解：D是正确的。因为①学问的基础是事实和根据，②而事实和根据的来源有两种（一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠。③譬如国难危急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠）。

　　提问二：第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？

　　讲解：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。

　　提问三：第3段在文章中起到哪些作用？

　　讲解：这段在文章中起到三个作用：一、引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题——如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。二、形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。三、铺石垫基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了基石，增强了文章的说服力。

　　第4段。

　　提问一：第4段分三层意思，是哪三层？

　　讲解：这段分三层：第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出“怀疑的精神”“是做一切学问的基本条件”。“对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，这种“事前的思索”，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”。第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学根据”）举二例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）具体说明如何以怀疑的精神对待传说。第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义。

　　提问二：本段的中心在哪层？为何？

　　讲解：本段的中心在第三层。第一层提出文章的总论点：“怀疑的精神”是“做一切学问的基本条件”；第二层是举例说明在做学问中如何以怀疑精神对待传说；第三层则是在第二层说明的基础上作出结论，指出怀疑精神对做学问的重要意义在于攻破一切虚妄的学说。本文是在提出总论点后设立分论点加以论证，第3段以一个方面论证总论点，阐明为什么怀疑精神是做一切学问的基本条件，这是第一个分论点的内容，本段第三层说的就是这个内容。

　　第5段。

　　提问一：第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？

　　讲解：一、第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5段则说“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”、各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。二、第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”

　　提问二：本段用了哪几种论证方法？

　　讲解：本段用了正反对比（“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”）和引用名言（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法。

　　第6段。

　　提问一：第6段第一句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”在文章中起何作用？

　　讲解：这句在文章中起两个作用：一、揭示第一个分论点，提出第H个分论点。第3、4、5段在总论点提出后，先作论述，然后在这句的前一分句揭示第一个分论点——“怀疑”是辨伪去妄的必须步骤”，这个分论点说明怀疑精神对做学问的重要意义的一个方面，从一个方面回答为什么说怀疑精神是做一切学问的基本条件，阐明了总论点；后一分句提出第二个分论点——“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”，这个分论点从另一方面回答为什么说怀疑精神是做一切学问的基本条件，阐明总论点。二、承上启下，使前后部分紧密相联，全文浑然一体，而且使前后部分具有层进关系，论述深入一步。前一分句承上，是上文论述的总结，后一分句启下，提出后文要论述的论点。“不仅……，也……”，分句之间是递进关系，使文章前后部分具有层进关系，论述深入一步。

　　提问二：本段包含几层意思？彼此如何联系？

　　讲解：本段包含四层意思：一、首句提出本段论点，即第二个分论点——“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。二、（“对于别人的话……一切学问才会起来”）讲道理论证论点。先从反面阐明：“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。”再从正面阐明：“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。”三、（“许多大学问家……要这样才能有更新更善的学说产生”）举实例论证论点。这一层分两小层：第一小层是“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，以清代大学问家戴震幼时读书向塾师发问的事例为证；第二小层概括指出“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。四、（“古往今来科学上新的发明”到段末）归纳总结，照应论点。先从正面作结：“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。”再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。”

　　（七）归纳中心。

　　本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。

　　（八）议论写作特点。

　　（参见“难点、重点分析”第3.4两题。）

　　二、作者及文中提到的几位名人。

　　1.顾颉刚（1893～1980），我国当代史学家，原名诵坤，字铭坚。江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系，先后在厦门、中山、北京等大学任教。解放后，担任过中国社会科学院历史研究所研究员和学术委员、中国史学会理事等职务。主持《资治通鉴》和二十四史的标点工作。他一生坚持记笔记66年，即使在十年动乱受到迫害以及住院治病期间也不中断。他一共写了500多万字笔记，共1200多册。其中有不少“创见”，为祖国的历史学作出了宝贵的贡献。主要著作有《顾颉刚文集》、《顾颉刚古史论文集》。

　　2.程颐（1033～1107），北宋哲学家，教育家。字正叔，学者称伊川先生，洛阳人。曾和兄程领学于周敦颐，并同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。官至崇政殿说书，反对王安石新政。讲学达30余年。程颐的著作有《易传》、《颜子所好何学论》等。

　　3.张载（1020～1077），北宋哲学家。字子厚，凤翔？县（现陕西省眉县）横梁镇人，世称横渠先生。青年时代学过兵法，欲结客收复沈西失地。曾任祟文院校书等职。讲学关中，故其学派被称为“关学”，著作有《正蒙》、《经学理窟》、《易说》等，编入《张子全书》中。

　　4.戴震（1724～1777），清代思想家、学者。字东原，安徽休宁人。乾隆年间修《四库全书》，特召为纂修官，在馆五年，病死。博闻强记，对天文、数学、历史、地理均有深刻研究，又精通古音，立韵类正转旁转之例。成为一代考据大师。在哲学上有力地批判理学家“理在事先”等理论，强调了从具体考察事物中认识事物规律的必要。著有《原善》、《原象》、《孟子字义疏证》等。

　　5.朱衰（1130～1200），南宋哲学家，教育家。字元晦，一字仲晦，号晦庵，别称紫阳，徽州爱源价属江西）人。侨寓建阳（分属福建），曾任秘阁修撰等职。广注典籍，对经学、史学、文学、乐律有很深的研究。

　　三、关于戴震问塾师本事。

　　生十岁，就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。授“大学章句”右行一章以下，问其塾师曰：“此何以知其为孔子之言，而曾予述之？又何以知其为曾子之意，而门人记之？”师应之曰“此先儒予朱子所注”云尔。即问子朱子何时人也？曰：“南宋。”又问孔子曾予何时人也？曰：“东周。”又问宋去周几何时矣？曰：“几二千年矣。”又问然则子朱子何以知其然？师无以应。（戴先生行状）

　　四、治学格言选录。

　　1.“学贵心悟，守旧无功。”（张载）

　　2.“所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣；于不疑处有疑，方是进矣。”（张载）

　　3.“君子不隐其短，不知则问，不能则学。”（董仲舒）

　　4.“博学之，审问之，慎思之，明辨之，骂行之。”（《中庸》

　　5.“古人学问并称，明均重也，不能问者，学必不进。”（陈宏谋）

　　6.“群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进。”（朱嘉）

　　7.“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。疑而能问，已得知识之半。”（陈献章）

　　8.“读书易，思索难，两者缺一，便都全无用处。”（富兰克林）

　　9.“学问就是要你认真地去发现事物的异同之处。一言以敝之，学问就是辨别之术。”（赫塞）

　　五、有争议的问题。

　　1.关于作者。

　　文章的作者一说为吴世昌，认为是吴世昌先生于1934年代顾领刚先生写的。

　　吴世昌，我国现代作家，文学史研究专家。浙江海宁县人。1932年燕京大学英文系毕业，曾任北平研究院史学研究所编辑。1947年赴英国讲学深造，1962年返国，任中科院文研所研究员。主要著作有《（红楼梦）探源》《罗音室诗词存稿》等。

　　2.关于文章结构划分。

　　主要有两种意见。一是人教版《教师教学用书》认为应分三个部分。第一部分（第1、2自然段），引用名言，提出中中心论点。第二部分（第3～ 5自然段），论证第一个分论点：“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。”此部分可分两层：第一层（第3、4自然段），论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思索，不应当随便轻信。第二层（第5自然段），论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第三部分（第6自然段），论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

　　二是认为该文应分为两部分。第一部分（第1、2自然段），提出文章的总论点。第二部分（第3～6自然段），阐明总论点，是本文的论证部分，应分为两层：第一层为第3～5自然段，第二层为第6昂然段。

　　3.关于第3自然段的论证方法。

　　主要有两种意见。一种意见认为“譬如在国难危急的时候……”这一段用的是类比论证方法。另一种意见认为这一段用了比喻论证方法。

　　4关于原文的语病问题。

　　主要有四处：

　　原文一：“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。”这句话现教材删掉了“不论信不信”和“都”。原文主要有两个问题：①“不论信不信”，意思是说：“不管我们相信也好，不相信也好”。问题在于“我们对于传说的话”已经有了相信或不相信的结果，又怎么还谈得上“应当经过一番思考”呢？②“不论信不信”是从正反或肯否两个方面说的，与之相对应，这句话的后半部分也应当从两个方面讲，使前后一致。可原句后半部分却只从“不应当随随便便就信了”一个方面做出判断。因此把原文改成现在的样子是合适、恰当的。由于已删去“不论信不信”，从语感上再保留“都”也属多余，故一并删去为好。

　　原文二：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”现教材把“必须”改成了“必要”。按《现代汉语词典》注，“必须”是“一定要”的意思，据此义，说怀疑是“辨伪去妄的一定的步骤”则不通。另外，安汝磐编《常用词用法例释》对“必须”的语法特点作了说明：“必须”在句子中作谓语动词的状语，不作谓语和定语。原句中“步骤”为名词，系宾语中心词，它不能受作状语的“必须”的修饰。因此改文中用“必要”《现代汉语词典》释为“不可缺少”）是恰当的。

　　原文三：“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。”现教材在“对于别人的话”之后，增加了“不经过思索”一句。原文在语法上是通）饭的，但在逻辑判断上有毛病。照该句所言，对于别人的话，如果都打点折扣的承认，那就是思想上的勤奋了。所以原文省略了必要的表达内容，是不恰当的，应补出。

　　原文四：“古往今来科学上新的发明……都是这样起来的。”现教材将“起来”一词换成了“产生”。原文用“起来”与“发明”“理论”“作风”等搭配，总觉拗口，不合当代人语言习惯。改动是恰当的。

初中语文教案 篇3

　　教学目标

　　1.了解作者情况，记重点字词。

　　2.感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。

　　3.把握作者的思想感情。

　　4.通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。

　　教学重点

　　体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。

　　教学设想

　　本文是胡适先生对母亲的回忆，文章展现了一位伟大的母亲形象。本课时主要在整体感知的基础上让学生了解文章内容，体会母亲的品性及对作者为人处世的影响，把握作者对母亲的怀念和敬爱之情，通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最后在拓展延伸中让学生进一步了解作者的母亲，并让学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的热爱之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入（创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣）

　　1.课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。

　　2.师：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感──母爱。自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，学者胡适就是其中之一。今天，我们就共同走进他的《我的母亲》一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者对母亲有怎样的感情。

　　二、检查预习（课件展示重点字词）

　　文绉绉　穈先生　掷铜钱　庶祖母　翳病　舔去　侮辱

　　生齐读后，合作听记，并用“文绉绉”“侮辱”造句。

　　三、了解作者（课件展示胡适形象及个人主要情况，并给学生推荐《胡适自传》）

　　生自由读，了解胡适相关情况。

　　四、探索新知

　　㈠整体感知

　　师生合作朗读文章（播放歌曲《母亲》），生思考问题：文章的主要内容是什么，请用简洁的语言概述。（课件展示母子亲情的画面并出示问题）

　　师生读文后，生回答明确：文章是作者中年时对自己人生历程的回顾，写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。

　　㈡合作探究

　　师：这篇文章作者主要写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。这是几件什么样的事？这几件事表现了母亲怎样的品性？请速度文章回答下列问题。（课件出示问题）

　　1.文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？

　　2.本文表达了作者对母亲怎样的感情？

　　读文后，生分组讨论交流，推举代表回答，师生共同明确：

　　1.共写了以下几件事：

　　（1）唤我起床，催我上学──谆谆教诲，严格督促。

　　（2）母亲从不在外人面前打我、骂我──保护孩子自尊心，教子有方。

　　（3）我说轻薄话，手重重责罚──教之严。

　　（4）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人──宽容、温和、仁慈。

　　（5）忍受两个嫂子给她的气，不可再忍时，便以痛哭解心中之苦──宽容忍让。

　　（6）受“辱”后，非常生气，讨回公道──有刚气。

　　由此可看出母亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，仁慈温和，有刚气的人。

　　2.作者对母亲怀有敬爱和怀念之情。

　　㈢质疑、解疑（生提出疑问，师生共同解疑）

　　师根据生提问情况适当补充，课件出示下列主要问题：

　　1.母亲的为人处世对作者有哪些影响？

　　2.课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？

　　3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

　　生结组讨论后，师生共同明确答案。

　　1.我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。

　　2.文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。

　　3.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。

　　五、拓展延伸（课件出示问题）

　　1.母亲教育儿子是非常严格的，你是怎样看待母亲的教育方法的？

　　2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们交流。

　　生思考后，互相交流。

　　六、总结

　　同学们，母爱犹如一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱犹如一缕阳光，让我们的心灵永远温暖。热爱我们的母亲吧！让我们用歌曲《懂你》来表达我们的这份心意。（播放歌曲《懂你》）

　　七、推荐阅读

　　老舍《我的母亲》，邹韬奋《我的母亲》，朱德《回忆我的母亲》

　　板书

　　第二课时

　　教学目标

　　1.品味饱含感情，讲究分寸的语言。

　　2.理解母亲，体会真挚的母爱，完成本单元写作实践。

　　教学重难点

　　1.品味语言

　　2.写作

　　教学设想

　　《我的母亲》一文语言质朴感人，讲究分寸，学习本文应让学生把握语言特点，体会作者字里行间流露出来的真情。另外，根据学生写作文没有真情实感，不会捕捉素材这一点，让学生体会本文的选材特点，从而知道写文章贵在流露真情，贵在选取生活中的感人事件。同时，让学生回忆自己与母亲之间的感人事件，唤起他们对母亲的理解与热爱之情，完成本单元写作实践。

　　课前准备

　　1.划出文中饱含感情的语句并体会。

　　2.搜集、查询歌颂母亲（包括动物世界）的诗歌、名言、故事、文章、歌曲等。

　　教学过程

　　一、师揭示主题

　　同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照顾孩子，照顾家庭，还要工作，作为儿女，我们应该怎么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌。

　　师板书：

　　我的母亲

　　──献给母亲的歌

　　二、教学过程

　　㈠自主合作探究

　　师：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。（生速读文章，找出语句独立分析或结组讨论，明确本文语言质朴、真切，讲究分寸的特点）

　　例句：“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”──母亲爱子之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。

　　“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。”──可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。

　　“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”──表达了对母亲的怀念几说明了母亲给我的教益之大。

　　如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。──事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一种假设，而不是已经具备了这种美德，表现了作者的谦虚的品格。

　　师：文章的选材具有怎样的特点？（生讨论后明确：选取生活中平凡的小事）

　　㈡写作链接

　　1.师：《我的母亲》一文，作者通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表达了作者对母亲的怀念和敬爱之情。在我们成长的过程中，母亲给我们的关心是最多的，你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢？请说一说。（生思考后，互相交流）

　　2.在学生回忆亲情故事的基础上，提问学生几个问题：

　　（1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？

　　（2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？

　　（3）你知道母亲喜欢什么吗？

　　（4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？

　　以上问题会让不理解、不体贴父母的学生感到惭愧，教师趁热打铁，让学生表达一下他们对母亲的感谢之情。

　　3.生用自己独特的方式表达对母亲的爱。（班内选出一名主持人）

　　（1）主持人开场白。

　　（2）生展示歌颂母亲的歌曲、诗歌、文章、故事、名言等。

　　4.学生写作

　　师：同学们，让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记；也可以给母亲写一封信；还可以写关于母亲的任何文章。

　　三、总结

　　同学们，每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们，让我们由衷地热爱母亲，感谢母亲吧！

初中语文教案 篇4

　　【自读导言】

　　自读要求

　　1.掌握诗词的有关知识，理解不同时代，不同作者经历同作品的关系。

　　2.把握作品内容和风格，体会作品的情味。

　　3.培养诵读习惯及阅读能力。

　　自读要点

　　1.借助于课文注释，较准确地把握作品内容，理解诗人抒情、叙事、寓理所表达的思想感情，体会作品诗情意味。

　　2.抓住诗体特点与作品风格，比较诗、词形式的不同；体会不同时代、不同作者其作品的不同。

　　【自读程序】

　　1.明确《诗词五首》的诗体和类型；借助于工具书扫清字词障碍。

　　2.朗读课文并思考体味诗词。抓住重点句子，对照文中的注释，揣摩作者的思想感情，体会作品情味。

　　"老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已"--表现了诗人什么精神?

　　"暮投石壕村，有吏夜捉人"--官吏为何抓人?

　　"存者旦偷生，死者长已矣!"--诗人试图表达怎样的一种生活体验?

　　"剪不断，理还乱"的是离愁，"别是一般滋味在心头"中的滋味指的又是什么?

　　"问渠那得清如许，为有源头活水来"--"问渠"与"观书有感"怎样联系在一起?其中道理是什么?

　　"醉里吴音相媚好"--"醉"意何在?

　　"最喜小儿无赖"--无赖"的具体表现是什么?

　　3.进行比较阅读，思考并回答问题。

　　①《龟虽寿》《石壕吏》《读书有感》三首内容、形式有何不同?

　　②《龟虽寿》《石壕吏》同是古体诗，然而表现的内容不同，试分析原因。

　　③结合平时阅读积累，试谈一谈诗、词在形式上有什么不同?

　　(解说：自读程序体现读思结合，由浅入深的学习原则。步骤1目的在于扫清文字障碍，正确朗读作品，对作品进行最初步的感受。步骤2从重点句、名句入手阅读，抓纲举目，使学生深入思考，咀精华探精要，体会诗意味。步骤3通过比较阅读，认同别异，让学生更广泛更全面地把握作品的内容、思想及写法上的特点。)

　　【自读点拨】

　　1.《龟虽寿》

　　作者介绍：曹操(155-220)，字孟德，沛国谯县人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量，后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善使歌，《步出夏门行》、《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。遗著有《魏武帝集》已佚，明人有辑本。

　　作品介绍：《龟虽寿》选自《步出夏门行》的最后一章。《步出夏门行》一名《陇西行》，是古乐府《相和歌•瑟调曲》的旧题，作者借来写时事。

　　1～4句写"神龟腾蛇"，生命有限，死亡有期；5～8句写"老骥"不甘衰老，老当益壮，积极进取建功立业。9～12句主张事在人为，命运在自己手中。最后两句是合乐时用的，和正文在意义上没有必然的联系。

　　此诗借寓神龟腾蛇生命有期，引咏人生命宝贵短暂，抒壮怀之情。

　　2.《石壕吏》

　　作者介绍：杜甫(712-770)是我国历史上最伟大的现实主义诗人之一。他的作品，反映了战乱中人民的深重苦难，揭露了封建社会腐朽的本质。

　　背景介绍：见课本注释p153(略)。

　　作品点评：《石壕吏》是一首用五言古体写成的叙事诗。1～4句是故事的发生，点明了时间、地点、人物、事件。5～20句是故事的展开。在官吏的怒斥中，老妇人告诉了一家的不幸，三男被征，两男战死，家中仅有衰年翁妪寡妇孤孙，今又临抓丁的残酷事实。21～24句，故事结局，老妪被抓。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的深重灾难。

　　由上我们可以看出：《龟虽寿》、《石壕吏》都是古体诗，然而前者抒发了政治家不安命运不甘衰老，建功立业的个人壮怀，后者讲述的是战争内患交加中人民的悲惨遭遇。

　　3.《相见欢》

　　作者介绍：李煜(937-978)，字重光，号钟隐，初名从嘉，徐州人。五代时代为南唐中主李王景的第六子，25岁继其父为南唐主，世称"李后主"。在位15年，政事不修，苟安享乐。宋开宝八年(975)，灭南唐，他被迫降宋，被封为违命侯，在汴梁(开封)过着囚徒生活。两年后被宋太宗赐牵机药酒毒死。擅长音乐，能书善画，尤以词著称。有《南唐二主词》传世，为后人所辑。

　　作品点评：词名"相见欢"，写的内容却是离别愁。全词抒发了词人亡国丧空之情。词上阕写景物，诉身世，写出词人的幽居苦情。词下阕言情、写离愁别恨。或比喻或直白，反复写离愁，凄惋哀思。全词仅三十六字，凡两用韵，前半皆用平韵，后半换仄韵。语句参差不齐，长短错落有致，恰好表达了词人沉郁、凄惋的感情。

　　4.《观书有感》

　　作者介绍：朱熹(1130-1200)字元晦，后改仲晦，号晦庵，又号晦翁，徽州婺源(今属江西)人。他是宋代理学的集大成者，著作等身，也能诗。有《晦庵先生朱文公文集》。

　　作品点评：这首七言绝句是宋代著名的哲理诗之一。前两句写景，静动结合，后两句明理，自问自答，引人深思。粗看离题，深思意长。人多读书，深思好学，才能心智澄明灵通，保持活泼的状态。

　　五、《清平乐》

　　作者介绍：辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，山东济南人。辛弃疾自幼受到民族意识和爱国思想的教育。在词坛上，他与苏轼并称"苏辛"，是豪放词派的代表作家。但他的词兼有婉约、精艳、典丽等种种风格。他是杰出的爱国词人，对南宋词影响很大。有《稼轩词》。

　　作品点评：这首词展现的是一幅江南农村人家的风俗画。全词通过一农户生活侧面，反映了江南农村和平宁静的生活情景。词上阕开头两句写环境，茅檐低小，门前清溪如带，绿草成茵，后两句写人物，翁媪吴晋柔媚，趣语盈耳，借醉里吴音侧面写夫妻之情，有味。词下阕，词人视角从眼前的翁媪移向远处的三个儿子，一句一景，反复描绘，尤其写小儿一句"溪头卧剥莲蓬"，十分传神，使人物跃然纸上，有趣。

　　从诗和词仅属于韵文的文字形式来说是相同的，但就二者的作用、形式还存在差异。首先从作用上看，诗供人们吟咏，特别是唐宋以后，"诗和音乐没有关系"，而词作为某一乐曲的歌词，供人们歌唱，必须要配合音乐。其次，从形式上看，诗不外乎古风(古体)和律体两类，词则每一个曲调有它自己的句式，各不相同，只能以长短句来概括。从唐五代到北宋初期，词都是篇幅较短的小令，每首不过几十个字，从北宋中期以后，发展为慢词，每篇有长到一百多字的。然而诗的篇幅较长，尤其是一些古体诗，如白居易的《长恨歌》《琵琶行》。

　　(解说：自读点拨力求遵循全面而又重点突出的原则，对作品有关的作者、背景及内容和形式手法方面进行简单的介绍和点评。其中对作品内容和形式手法的把握作为重点，而相关的作者背景作一般介绍，使学生了解即可。作品点评，包括内容和形式方面，内容力求把握准确，形式手法力求突出特点，这两者目的均在于使学生准确把握作品。此外，引导学生进行比较阅读，使知识得到升华和巩固。)

　　【自读思考】

　　1."老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。"这四句诗表现了诗人一种什么精神?这种精神在今天有何意义?

　　2."老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。"这四句诗表现了老妪什么思想和心理?

　　3."剪不断，理还乱"用了比喻，试说用比喻的好处。

　　4."问渠那得清如许，为有源头活水来"一句蕴涵了什么道理?请联系自己的体会谈一谈。

　　5."最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。"为什么小儿最让人"喜"?若将句中的"卧"改成"看"好不好?为什么?

　　(解说：自读思考的目的是以思带读，让学生读懂诗歌，体味作品情味。自读思考的设计抓住重点句子和名句，以此作为突破口，进行提问，让学生思考，更准确深入地把握作品。)

　　参考答案:

　　1.这四句诗表现了诗人不甘衰老，老当益壮，建功立业，积极进取的精神。它激励人们不甘落后，奋发向上积极进取 ，搞好学习，做好工作。

　　2.这四句诗表现了老妪甘愿牺牲自己，保护家人(老翁媳孙)的思想。"急应河阳役，犹得备晨炊"两句反映差役紧急，一方面老妪很快离家她会不舍家人，另一方面，她盼望快点跟官吏走，免得夜长梦多，节外生枝使自己的苦心落空。

　　3.词人将无形的国恨家愁变成有形乱丝，生动、形象、具体。

　　4.人只有多读书，深思好学，才能心智澄明，保持活泼的状态，事业才能成功(体会略)。

　　5.最可爱的是天真无邪小儿，怡然自得，趴在青草地上，一声不响地在剥莲蓬吃的神情与动作。还有因小儿是最小的，故也最宝贝，最可爱。"看"不如"卧"。 "看"的是别人剥莲蓬，小儿只是呆看，并无动态。而"卧"字表现了小儿剥莲蓬的状态，一个小儿子天真顽皮，无所事事，对于别人的忙，毫不在意但不碍大人们干活，自己卧在草地上剥莲蓬吃，多么惬意啊!故诗人感到他是"最喜"的。

初中语文教案 篇5

　　教学内容而言,初中语文教案设计要着力于凸显个性、闪耀独特的思维亮色.以下是第一范文网小编为大家整理的关于初中语文教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初中语文教案设计

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累文言词语，增强文言语感。

　　2.了解作者及.写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

　　3.感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　能力目标

　　1.重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2.理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

　　3.体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

　　德育目标

　　感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　1.品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

　　2.理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。

　　●教学方法

　　1.讨论点拨法。

　　2.比较阅读法。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知文意;理清文章思路，整体把握文意;品读课文，感受文章优美的意境，学习作者写景状物的高超技巧;深层探究，引导学生体会作者的思想感情;比较阅读，感受袁宏道游记散文的独

　　特魅力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　教师出示中国地图，指图评说：

　　同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭;与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥

　　师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去!

　　二、作者及背景简介

　　(多媒体显示)

　　1.袁宏道(1568～1610)，明朝文学家。字中郎，号石公，明公安(今湖北人)，万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多

　　写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

　　2.游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

　　3..写作背景

　　万历二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附

　　近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　三、朗读课文，整体感知文意。

　　1.教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。

　　教师提示评点应注意的问题：①读音是否正确;②停顿是否分明;③语调的轻重缓急有无区别;④能否恰如其分地表现作者的思想感情。

　　教师顺势检查学生预习情况，督促学生积累词语。

　　(多媒体显示)

　　请给下列加粗的字注音：

　　教师选四位同学回答，分四组。

　　明确：(1)yān niàn zhāo huì

　　(2)pù xiā jiā léi

　　(3)liè qiàn jiǎn jì huán

　　(4)huī lì wū

　　2.学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意。

　　(1)学生自行翻译课文，画出疑难词句。

　　(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　(3)教师指导学生积累词语，理解文句。

　　初中语文教案设计的反思

　　关于文言文的教学个人认为既要秉承传统的教学方法又要有所创新。在这一课文的教学中我注重学生的读、议、析。在读中训练语感，培养语感后来议，在议中析，逐层深入。

　　有关文中的“山、水”的描写，作者用了两个精妙的比喻，且这两个比喻也较难懂。我请同学联系他们在物理课上所学的“光的反射”知识来分析“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”这个比喻句。有关山的比喻就联想美女。这样两个比喻在师生互动中解决了，显得自然而不觉得深了。

　　在课堂教学上，进修学校的谢如意老师提到了三点：预设教案科学性、课堂动态生成性、课堂教学可持续性发展(作业发展性)

　　课堂动态生成性。也就是说我在上课过程中能够伸缩自如地来引导学生，且与学生深入交谈，学生又能够有自己的不同见解并愿意拿出来与大家共同讨论交流。在教学过程中把作业布置给学生，这又体现了课堂教学的可持续性发展。

　　在这节课上，我也有不满意的地方就是我对学生的引导不够深入，还有在课前三分钟的名言分析，学生做了分析以后，我的点评不够深入，不够具体。“目标应是正确的目标，梦想、理想均可成为目标。但是梦想距离目标较远，有的梦想是不可能实现的，有的甚至是一种幻想。”而我没有给学生点出这点来。以后的教学过程中，我会注意这些细节的，继续努力探索教学方法，使自己做得更好。

初中语文教案 篇6

　　初中语文教案人教版要充分体现开放性和动态生成性,从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格.以下是第一范文网小编为大家整理的关于初中语文教案人教版，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初中语文教案人教版

　　教学目的：

　　1、初步了解说明文的文体特点。

　　2、排除字词障碍，初读课文。

　　3、再读课文，初步体会说明文这一文体特点。

　　教学重点：

　　1、学习说明文的文体特点。

　　2、扫除文字障碍。

　　教学过程：

　　一、学习说明文文体知识：

　　1、定义：(P.84)

　　说明文是以说明为主要表达方式，以说明事物或阐释事理为主要内容，它介绍事物的形状、构造、类别、特点、功能，或者解释事物的含义、原理、关系、演变等。

　　2、 分类：

　　说明文根据说明对象可以分为事物说明文和事理说明文。

　　3、特征：(P.85)

　　说明事物必须抓住事物的特征。

　　“特征”，就是这一事物区别于其他事物的主要标志，抓住了特征也就抓住了事物的本质。

　　4、说明方法：(P.107)

　　常见的说明方法有：打比方、下定义、分类别、作比较、列数字、画图表、举例子、引资料。

　　5、 说明顺序：(P.135)

　　时间顺序：按照时间先后来安排说明顺序。常用于说明事物的发展过程。《人民英雄永垂不朽》里对十幅浮雕的说明。

　　空间顺序：按照空间的位置来安排说明顺序。常用于对群体事物的说明。《雄伟的人民大会堂》按照由远到近，由外到内，由主到次的空间顺序来说明的。

　　逻辑顺序：按照事物的逻辑关系来安排说明顺序。

　　概括——具体 整体——局部

　　原因——结果 主要——次要

　　现象——本质 特点——用途

　　6、说明文语言的准确性：(P.136)

　　准确就是如实的反映客观事物的本来面貌，就是说明文科学性要求，其作用是为了更好的说明事物的特征。

　　二、导入并简介作者：

　　1. 作者：叶圣陶(1894——1988)现代作家，著名教育家。名绍钧，江苏苏州人。著作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》。他还是语文教育家。

　　2. 出处：书下注释

　　三、初读课文，扫除字词障碍：

　　1、生字注音：

　　jiàn cái xuān xiè zhǎo chóng luán zhàng qiū hè 　qū qū 　　lín xún

　　鉴 裁 轩 榭 沼 重 峦 叠嶂 邱 壑 　屈　曲 　　嶙 峋

　　lòu qì màn qiáng wēi diāo lòu zhēn zhuó lán jiàn bàng diào

　　镂 砌 蔓 蔷 薇 雕 镂 斟 酌 阑 相间 依傍 单调

　　2、解词：

　　自出新裁 胸中有邱壑 嶙峋 镂空

　　标本——指在同一类事物中可以作为代表的事物。

　　布局——全面安排(多指作文、绘画等)，这里指分布的格局。

　　败笔——字写的不好的一笔;绘画中画的不好的部分;诗文中写的不好的词句。

　　阅历——由经历得来的知识。

　　四、精读课文，完成思考题

　　1. 本文的说明对象是什么?

　　2. 分几个部分?每一部分主要说什么?

　　3. 全篇是按照什么顺序进行说明的?

　　4. 分写苏州园林的具体特点，为什么作这样的先后安排?

　　5. 本篇在语言上有什么特点?

　　五、作业：

　　1. 预习与思考/一、二

　　2. 生字三遍

　　初中语文教案人教版的反思

　　在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累 ——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已是水到渠成了。

　　课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“如果作者继续写下去会写什么?”;想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷

初中语文教案 篇7

　　格式

　　【教材解读】（包括学习内容分析，考试时不写）

　　【设计理念】（考试时不写）

　　【教学目标】

　　1.知识与能力目标

　　2.过程与方法目标

　　3.情感态度与价值观目标

　　【教学重（难）点】

　　（重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不可多。）

　　【教学方法】（考试时不写）

　　【课时安排】第一课时（可以多写为“两课时”）

　　【教学准备】多媒体课件辅助教学

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情读，引出文本

　　1.例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。

　　2.板书课题，师生齐读课题。

　　3.激发学生的阅读兴趣，进入课文自由朗读。

　　【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】

　　二、尝试读，感知文本

　　1.介绍篇幅、生字个数，落实重难点生字词的教学。

　　2.学生自由朗读课文，教师巡视指导学生读书。

　　三、思考读，感悟文本

　　1.促读：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　2.促问：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　3.促思：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　4.促说：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　四、展示读，内化文本

　　（本环节解决文本的整体问题）

　　1.第一段：

　　师的引导语。

　　请生个人朗读、谈体会。

　　师的评价语。

　　2.第二段：

　　师的引导语。

　　请男女生分角色朗读、谈体会。

　　师的评价语。

　　3.第N段：

　　师的引导语。

　　请生齐声朗读、谈体会。

　　师的评价语。

　　【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　五、探究读，赏析文本

　　1.小结引读。（对二、三、四环节进行小总结。）

　　2.师生对话。（一般是为了攻克一篇课文的难点问题。）

　　3.激情引读。（通过学生自由朗读来思考重难点问题。）

　　4.再读体会。（通过学生默读、写批注体会来解决重难点。）

　　5.师生对话。

　　（教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。）

　　【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　六、无声读，超越文本

　　1.引导质疑。（例如：争鸣式）

　　（教师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思考。）

　　2.师生对话。

　　（师生对话，学生各抒己见，教师联系实际进行拓展教育。）

　　3.总结下课。

　　（结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。）

　　4.布置作业。

　　（布置作业要求：作业应体现分层性；作业设计的形式

　　应体现多样性；作业的内容应体现趣味性；作业的内容应

　　体现实践性〈练了会用〉。）

　　【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　附：

　　【板书设计】

　　概括式、对比式、板画式、线条（图表）式等。

　　《心声》

　　【教学目标】

　　1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　3、揣摩心声的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　听取学生在学习和生活中的心声。

　　二、展示教学目标

　　三、正音听读

　　捻(niǎn)噗(pū)蜷(quán)簪(zān) 琅琅(láng)发窘(jiǒng)抽噎(yē)恍惚(huǎng hū) 抽泣(qì)棱角分明(léng)

　　四、整体感知课文

　　1、学生各自朗读课文，准备用简练的语言复述主要情节。

　　情节：公开课前 想读课文

　　回家路上 偷读课文

　　次日放学 听读课文

　　公开课上 终读课文

　　2、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?

　　当李京京看到讲义上印的《凡卡》时他喜欢极了，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢软绵绵、奶声奶气地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。程老师有点慌乱了，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，教室里一片寂静，大家都被感动了。

　　3、课文主要运用了什么描写来刻画李京京?找出这些描写的句子，并讨论这些描写作用。

　　心理描写：

　　17小节：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要歌唱的嗓子吗?(表现了他执着、倔强的性格，对朗读课文的渴望。)

　　27小节：声音是不太好听，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。(表现京京对老师的不满和难受的心情。)

　　32小节：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。(表现京京对万卡感同身受的理解，以及他纯朴的个性和丰富的内心世界。)

　　五、深入探究课文

　　1、课文题目是《心声》，是谁的心声?心声有什么深刻的含义?

　　浅层：执着地要在公开课上朗读课文。

　　深层：

　　⑴ 要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心。

　　⑵ 渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　2、四人一组讨论：这篇小说触及了当前教育中存在的哪些现象?

　　⑴ 重视对优秀学生的教育，对李京京这样有问题的学生，指导和关心不够，教师在无意识中伤害了他们的自尊心，打击了学习的积极性。

　　⑵ 教师在教学中事先安排、弄虚作假，给学生带来不公正的感觉，对学生诚信做人带来负面影响。

　　⑶ 教师的行为观念存在一定的偏差，缺少爱心，平等待人等教师应具有的优秀品质。

　　3、用自己的语言概括小说的主题。

　　通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。

　　六、练习

　　请用精练的语言讲述你学习生涯中亲身经历的一件小事，表达你的心声。

　　《*》

　　教学目标：

　　一、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法，同时了解记叙中描写的作用，使学生了解我国劳动人民高度的聪明才智和艺术创造能力；

　　二、掌握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差别等古汉语知识。

　　教学设想：

　　一、安排三课时

　　二、教学重点与难点：本文从三方面记叙*表演的奇妙，一是写*本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中*本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。

　　三、教学方法：本文篇幅短小，文字不太难懂，串讲时，可以采取学生先讲，教师有重点地加以补充的方法。归结中心思想与写作特点，可以用讨论式，以培养学生独立思考的能力。

　　第一教时教学要点：

　　解题，介绍作者，范读课文，讲析课文第一、二段。

　　教学内容和步骤：

　　一、检查旧课，引入新课。先让学生集体朗读或背诵《卖油翁》，然后告诉大家，《卖油翁》讲的是酌油技术精熟的故事，这篇《*》（板书课题）讲的是民间艺人技巧高超的故事。这两篇课文都体现了对所从事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。

　　二、课题。

　　*，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏。”

　　这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的*，反映了我国民间艺人技艺的高超。

　　三、作者介绍（请同学看注解）。

　　作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元1649年）中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等，现在已经容易看到了。《*》就是节选自《铁声诗自序》（见清人张潮编辑的一部笔记小说《虞初新志》卷一），文字稍有删改。

　　〔《*》这段文章，还见于金圣叹批本《水浒》第六十五回的前批。林嗣环与金圣叹几乎是同时人，现在还找不到可靠的材料断定这段文章的作家究竟是谁，课文林嗣环，是依据《虞初新志》。〕

　　四、教师范读课文。

　　五、正音正字（先请同学，然后上黑板注音）：

　　宴（yàn）屏障（píngzhàng）少顷（shǎoqǐng）吠（fèi）曳（yè）叱（chì）少舒（shǎoshū）撤（chè）

　　六、指导学习第一段课文（先请同学朗读并翻译，然后由教师补充讲解）：

　　“京中有善*者。”

　　京城里有一位擅长表演*的艺人。这句总领全文，“善”字，通贯全篇，是概括本文题旨的关键性字眼。京：这里指北京。善：善于，擅长。（先请同学回忆《卖油翁》一文中“善射”的“善字*。）者：代词，代艺人。

　　“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。（注意：古今词意不同），宾客大宴：是“大宴宾客”的倒装句。这句前边可以加上“有一家”三个字。

　　“于厅事之东北角，施八尺屏障，*人坐屏障中”：在客厅的东北角，设置八尺宽的屏风，表演*的艺人，坐在屏风里边。于：表示处所的介词，在。厅事：指厅堂，大厅。古代官吏治理政事的地方，也称“听事”。后来也用在称呼私人家里的厅堂，客厅。之：结构助词，的。施：与现代汉语“措施”，“施舍”用法不同。八尺：指屏障宽度。屏障：屏风。屏，本义是“蔽”的意思；障，本义是“隔”的意思。“屏障”二字，原来都是动词，合起来成为名词，指屏风一类陈设。清代表演*，都要用围帐、屏风一类东西来隔断听众视线，所以又称“隔壁戏”。现代*表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。坐：后面省略了介词“于”。

　　“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”其中仅有一张桌子，一把椅子，一把扇子和一块醒木罢了。这个句子，前边省略了主语和谓语“其中有”三字。中间省略了量词“张、把、把、块”等，古汉语经常把数词直接放在名词前边。而已：古文中常见的表示“仅有”的语气助词，相当于“罢了”。

　　“众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。”宾客们团团围坐在屏风周围。一会儿，只听得屏风里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个敢大声说话的人。众：许多人。如听众，观众。团：圆，周，这里是团坐，即团团围坐。课本注解也通。但：副词，只，仅。下：落，拍，动词。满坐：代指全厂的人。坐同“座”。

　　寂然：寂、寂静。然，形容词词尾，表示“……的样子”。哗（huá）：喧闹，声大而杂乱。

　　以上是第一段，交代*表演的场地，道具，以及表演前听众的反应。作者连续用了四个“一”字，极力渲染道具的简单，以衬托后面艺人技艺的高超。

　　七、指导学习第二段课文（方法同前）

　　“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深胡同里小巷深处狗在叫，接着就有位妇女被惊吓醒了，打呵欠，伸懒腰，她的丈夫正在说梦话。遥：远。巷：胡同，里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。

　　“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。”过一会儿，孩子醒了，大声哭叫。丈夫也醒了。妇人抚摩小孩并喂奶，孩子含着奶头哭泣，妇人边拍抚边轻声哼着哄着孩子。又一个大孩子醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。乳：前一个“乳”字是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”字是名词，奶头。呜：象声词，此处作动词用，即小声哼唱着哄小孩入睡。絮絮：形容连续不断地谈话，如絮叨不休。

　　“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”在这个时候，妇人手拍小孩的声音，嘴里哼唱着哄小孩入睡的声音，小孩嘴里含着奶头哭的声音，大孩子刚刚醒来的声音，丈夫大声责骂大孩子的声音，同时一齐发出来，各种绝妙的声音全都具备了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。众妙：指*艺人模仿的各种奇妙的声音。妙：是形容词，这里指声音。用“一时”又用“齐”强调艺人的绝技。

　　“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”全场的宾客没有一个人不伸着脖子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为：认为是。以，认为；为，是。妙绝：“绝，”极，副词，引伸为少有的，没有人能赶上的。

　　以上是第二段，从夜深人静遥闻深巷犬吠写起，描写一家夫妇和两个孩子，在卧室中的各种响动。声音由远及近，由外及内，由小而大，由少而多，由寂静而喧哗。描写十分逼真，形象。在“当是时”这一表时间的词语限制下，罗列了各种声音，最后用“一时齐发，众妙毕备“这两句概括性词语作结，就把同时发出的各种不同声响交代得十分清楚。特别是听众的神态表情，更为生动，引人入胜，反衬出*艺术的高超。

　　八、布置作业 。

　　（一）默写并译课文第一、二段。

　　（二）结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远近、大小、多少的？又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的？

　　（三）填写下列句子中加黑的词儿的意思：①京中有善（ ）*者。②会宾客大宴（ ）③但（ ）闻（ ）屏障中抚尺一下。④遥（ ）闻深巷中犬吠（ ）⑤既而（ ）儿醒。⑥以为（ ）妙（ ）绝（ ）。

　　（答案见课文前讲读）

　　第二教时教学要点：

　　讲析课文第三至五段。巩固词类活用知识。

　　教学内容和步骤：

　　一、检查作业 ：

　　（一）默写并翻译课文第一、二段。

　　（二）检查作业 （二）（三）。

　　作业 （二）参考答案：

　　如遥闻巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语”这一句，先用形容词“遥修饰闻，后用形容词“深”揭示“巷”距离大街之远，这就明确地点出了犬吠声是从远处传来的。“妇人惊觉欠伸”的动响和丈夫呓语声，都是低微声音，只有很近才能听见，所以作者省略了“近闻”二字。从“犬吠”到“其夫呓语，”既是按照由远而近的顺序来描述声音的，又是按照由大而小的顺序来描述声音的。从“遥闻……呓语”到“儿醒，大啼……絮絮不止”，是按照由少而多的顺序来描述声音的。对于同时发出的各种声音，作者也交代得清清楚楚。如在叙述“妇手拍儿声，……夫叱大儿声”之后，用“一时齐发”来点出这五种声音是同时发出的。

　　二、讲析课文第三段（方法同前）。

　　“未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐地停止了。轻微地听到有老鼠作作索索的声音，盆罐歪倒的声音，妇人在睡梦中的咳嗽声。宾客的心情略微松弛一些，身子也稍微坐正了。未几：时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。老鼠碰物力量不大，前面有“微闻”一词，所以声音不能太重太大。夜深人静，一点响动都听得很清楚，这是以动衬静的笔法。

　　以上是第三段，写一家人渐渐入睡，室内逐渐安静下来，把听众由众声齐发引进夜深人阑的境界中去。声音由多到少，由高到低由闹到静，这里是一个起伏。两个“渐”字，细致逼真地表现了“拍儿”动作由大而小、从有到无的过程。“作作索索”描绘老鼠活动的声音，十分传神。

　　三、讲析课文第四段（方法同前）。

　　忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有一个人大喊“起火了！”丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊。两个孩子一齐哭。这几句声响由外及内，把卧室里面与外面火场自然地联结起来了。

　　“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能各其处也” 一会，千百个人大声呼喊，千百个小孩大哭，千百条狗狂叫。中间还夹杂着哗拉拉房屋倒塌的声音，火花的爆裂的声音，还有呼呼的风声，等等千百种声音一齐响起来；又搀杂有千百个人求救的声音，拉倒房屋，人们用力发出的许许许的声音，往外抢救东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一头发出的声音；即使一个人长有一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也不能说清楚其中某一处发出的声音。百千：是虚数，极言其多。作，起，这里是响起来的意思。夹：搀杂。凡所应有，无所不有：“无”“不”两个否定词连用，加强了肯定语气。所，等于现代汉语的“的”字结构的“的”，这里代声音。“所应有”是“应当有的”，“所不有”是“没有的”。虽：连词，纵然，即使。

　　“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”于是宾客们没有不变脸色，离开座位，捋起袖子，露出手臂，两条大腿哆哆嗦嗦几乎想要先溜走的。于是：承接连词。奋：本义尽全力举起的意思。这里可以译成捋，挽，撩。走：逃跑。

　　以上是第四段，再次描写*技艺。这段着重描写一家人的邻近，于深夜中失火和救火的情景。这是本文情节发展的*所在。这一段描写的声音，也是由内而外，由少而多，由小而大，由简到繁。其中叠用了“百千”，极写声音之多，火势之猛。又用“中间”、“又夹”等词语，指出许多声音都用互相搀杂同时发出来的，更加见出他的技艺高明。接着以“凡所应有，无所不有”一句总结概括的话，指出声音的实际效果，远比作者写出来的为多。最后又用听众的反应，生动地反衬出*艺人的高超。这里是第二个起伏。

　　四、讲析课文第五段（方法同前）。

　　“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”突然拍的戒尺即醒木一拍，各种声响完全没有了。撤开屏风看看里边，只有一个人，一张桌子，一张椅子，一把扇子，一块醒木罢了。毕：完全。

　　绝：断，停止，动词。这里指声音中断。之：代指屏风里边。

　　这段文字与第一段呼应，印证*艺人的高超技艺。以道具的简单，突出“善*者”的真正本领是“全靠一张嘴”。这里值得注意的一个比较细微的地方，就是开头和结尾前后照应，都提到“一桌、一椅、一扇、一抚尺”。但末段“撤屏视之”后面还有“一人”。这“一人”不可遗漏不写，不然就不能同前面的“*人坐屏障中”相照应。

　　五、布置作业 （词类活用练习）。

　　指出下列加黑的词，在句中的含义以及词性：

　　第三教时教学要点：

　　用讨论的方法归纳中心思想和写作特点。练习省略句式。

　　教学内容和步骤：

　　一、检查作业 。

　　二、讨论中心思想。

　　提问：这篇课文记叙了什么内容？通过*表演，摹拟了哪些声响？你学了这篇课文以后，有什么体会？（发动同学讨论）

　　要求明确：这篇课文记叙了一场生动的*表演。它着重描写了一家四口人深夜在卧室里发出的各种声响，以及一场大火场面中的各种声响，还写了听众的各种反应。通过*艺人的精彩表演，反映了我国民间艺人聪明才智和高超的艺术创造力。我们今天应当学习古代艺人这种对技艺精益求精、追求绝妙境界的精神。

　　三、讨论写作特点。

　　《*》作者林嗣环，在文章结尾时感叹说：“若而人者，可谓善画声矣！”《虞初新志》的编者张潮对《*》的评价是：“绝世奇技，复得此奇文以传之。”

　　请同学讨论，本文作者在写作上有什么奇妙的地方：他是怎样把*艺人“善画声”这一奇技，用文字表达出来的？

　　【要求明确】：

　　（一）叙事条理清楚，行文波澜起伏。

　　全文以时间先后为顺序，从施屏障开始到撤屏障为止。*本身顺着宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久，全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条，互相联系，自然合理。*摹拟的声响也是由远到近，由外到内，由内到外，由少到多，由静到闹，由小到大，使读者有亲闻其声，亲临其境的感觉。

　　叙事条理清楚还算奇妙，这篇文章的传神之处，在于行文波澜起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐低，但“火起”以后形势大变。全文如音乐的旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最后一步紧逼一步，一步高似一步。火起以后，波澜达到高峰，千态万状，令人应接不暇。

　　（二）叙事中注意描写，首尾间注意照应。

　　一篇记叙文，如果只有平板叙述，而不穿插一些生动有趣的描写，但不会引人入胜。

　　本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面。如各种声音，全凭描写的技巧，才能具有直观性和真实感。又如在叙述*表演过程中随时描写听众的反应，描写他们的神情态度。这种写法，既能具体地显出*表演的效果，又能间接表现*技巧的高超。

　　除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。

　　（三）文字简练贴切，语言生动形象。

　　《*》所记的事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充分体现了古代文字简练的特点。此外，本文选词恰当，写什么象什么。如写小儿是“含乳啼”，大儿是“絮絮不止”，老鼠是“作作索索”。无不贴切而生动形象。为了说明声音发生的先后，选用“既而”、“当是时、“未几”、“俄而”等表示时间的副词，表现时间的推移，变化多样。

　　四、布置作业 。

　　（一）背诵全文。

　　（二）省略句式练习（如果时间允许，可以在课内完成）。

　　附 教学建议：

　　1 为了训练学生的口头表达能力，学完本课后，可以请几个同学轮流上台，以讲故事的形式，把《*》一文讲给大家听。（要求有表情）

　　2 有条件的学校，可以在课外指导同学阅读清代蒲松龄小说《聊斋志异》卷二《*》一篇。

　　3 这是一篇学写记叙文的范文，教完后，可以让学生仿写一篇作文，如写一场蓝球赛、拔河赛，记听相声，记一次故事会等。

初中语文教案 篇8

　　教学目的

　　1.懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2.了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。

　　教学设想

　　这段文章，毛主席在《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章中有很可值得学习的东西。

　　这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。本文在内容、写作方面的这些特点，教学中要讲清楚。

　　逐句逐段讲解课文。在懂得句意的基础上引导学生理解文章的内容和写作特点。加强诵读练习。

　　用两个课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　1.解决字音、句读。

　　2.训练诵读能力。

　　3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，本篇作了简洁而生动的记述，学完后大家会对之有个了解。

　　现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。

　　二、教师范读课文。

　　三、正音。

　　刿（guì）间（jiàn）弗（fú）徧（biàn）帛（bó）孚（fú）辙（zhé）轼（shì）竭（jié）靡（mǐ）

　　四、学生朗读课文。

　　先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。

　　五、讲解课文。

　　第一段

　　1.全班同学齐读。

　　齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。

　　2.词语、句子。

　　“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（jiàn）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。

　　“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）；“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用；“信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略“之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②“从”，跟随。

　　3.内容

　　提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）

　　讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。

　　提问二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？

　　讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作业

　　1.背诵课文

　　2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？

　　第二课时

　　教学重点

　　1.了解曹刿指挥作战的军事才智。

　　2.总结实词、虚词。

　　教学过程

　　一、检查背诵作业。

　　二、讲解课文。

　　第二段

　　1.全班同学齐读第二段。

　　读前提出要求：思考回答“第二段写什么？”读毕提问一二名同学。

　　2.词语、句子。

　　“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车；①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，打算。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示肯定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。

　　3.内容

　　提问：第二段写什么？（要求用一两句话概括作答）

　　讲解：第二段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军打败齐军的。

　　第三段

　　1.叫一名同学朗读。

　　读前提出要求：思考回答“这段主要写什么？”

　　2.词语、句子。

　　“既克，公问其①故。对曰：①夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后；“既”，已经；“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。①“故”：原因，缘故。“夫战，勇气也”：作战，要靠勇气；①②“夫”（fǘ），语气词，置于句首，表示要发议论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来；“作”，兴起，这里是使动用法。“再而衰”：第二次击鼓，士气就衰减下来；“再”，第二次。“竭”：尽，没有了。“彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛；“彼”，代齐军；“盈”，充满。②③“故”：因此。“测”：猜测。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3.内容。

　　提问：这段主要写什么？（要求用一句话作答）

　　讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的原因何在。

　　全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点？（提问两三名同学）

　　讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军（“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”

　　实词总结（从略）

　　虚词总结

　　以 ①拿：依靠。“何以战？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”

　　之 ①代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。②的。“小大之狱。”③助词，无义。“公将鼓之。”

　　省略句式：“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾结构的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语）

　　布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成课后练习。

　　［译文］

　　鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公准备迎战。曹刿请求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参与呢？”曹刿回答道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打仗呢？”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢独自享用，一定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，一定如实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我一定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。如果迎战，请允许我跟随您一道去御敌。”

　　鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开始，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败溃退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，察看了齐军的车辙，登上战车，凭轼遥望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。

　　战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的原因何在。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。第一次击鼓进攻，士气振作旺盛；第二次击鼓进攻，士气便衰减低落；第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军打败了齐军。大国的情况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。（确认齐军是溃败）因此才去追击齐军。”

初中语文教案 篇9

　　教学目的：

　　(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　(2)领会语言的感情色彩。

　　教学重点：课文阅读。

　　教学难点：课文思想的理解和主题的确定。

　　教学时数：3课时。

　　预习质疑

　　一、导入新课，培养兴趣，强化动机。

　　1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”

　　2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

　　二、预习课文。

　　1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。

　　2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名

　　杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红

　　深恶痛疾系住菜根

　　3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自，体裁是。

　　4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：

　　(1)在，表达对的厌恶；

　　(2)在，回忆与的交往；

　　(3)在，表达对藤野先生的和。

　　5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。

　　阅读课文

　　一、阅读课文第一部分──在东京。

　　1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。

　　2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?──只不过，表达作者对东京的失望情绪。

　　3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心

　　提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?──抓住了“盘着大辫子”的特点。

　　为什么抓这个特点?──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识：

　　在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。

　　为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。

　　“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

　　教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔!

　　4.理解作者语言修辞的艺术

　　“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?──比喻。有嘲讽意味。

　　如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

　　“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

　　“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

　　小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)：

　　“监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。

　　将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。

　　“精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。

　　5.理解作者的思想感情

　　鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

　　提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　将此诗译成白话诗(投影)：

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要将一腔热血向你奉献!

　　6.理解与题目和中心的关系

　　这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。

　　二、阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。

　　(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)

　　1.概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。

　　2.文中的“讲义”有哪两个意思?──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

　　3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

　　4.“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

　　5.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不可，“添改”比“修改”更费神。

　　6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　7.填空：

　　藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

　　8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?──认真负责。

　　9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。

　　10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。

　　三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。

　　1.解释词语：

　　正值不逊

　　匿名诘责

　　2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。

　　3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。

　　4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。

　　5.对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是。

　　6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。

　　7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。

　　8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。

　　9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。

　　10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。

　　11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。

　　四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：

　　1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。

　　2.“小而言之”意思是。

　　3.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：(1)；(2)；(3)。

　　4.“良心发现”指的是。

　　5.“正人君子”是讽刺那些的文人。这是运用的修辞方法。

　　6.“深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。

　　五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。

　　1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。

　　2.提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗?

　　3.启发质疑，提供下列名言(投影)：

　　朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

　　陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”

　　国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。”

　　本校校训：明理，创新。

　　4.指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?答案：不准确。只要他不像“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。

　　5.提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)，投影：

　　鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?

　　鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

　　仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

　　6.得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。

　　7.提供参读材料之三──藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：

　　周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

　　我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

　　教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。

　　六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。

　　1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?答案：强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

　　2.具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的愤怒；(5)弃医从文。

　　3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”──想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。

　　4.再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

　　5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

　　6.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

　　7.“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：尊重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及背面题字)

　　8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；(2)抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文语言强烈的感情色彩。

　　八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。

　　1.本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，是当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。

　　2.老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　答案：不好，失去了特点，像电影明星，不像藤野先生。

　　3.写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?答案：不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯。

　　九、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。

　　巩固深化

　　一、归纳知识要点

　　1.按拼音写汉字：______téng野先生 ______yì站 油光可jiàn______

　　______yì扬顿挫 ______yóu言 ______jī形 ______jié责 ______yǎo无消息

　　2.解词：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名绯红兼以客死犹言标致适值凄然挟着掌故杳无消息深恶痛疾抑扬顿挫油光可鉴

　　3.填空：《藤野先生》选自《____________》，体裁是____________。本文“在仙台”一段写了藤野先生____________，____________，____________，____________，____________五个事例，表现了他____________________________________。

　　二、写作(或说话)练习

　　选一位任课老师，抓住他的特点写(说)一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。

　　例文1：

　　他的外貌，可用三个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。(生物老师)

　　例文2：

　　他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，像一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，像一张弓，一支支箭由此射向成功。(语文老师)

　　三、比较阅读下面两段文字

　　文段1

　　孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　文段2

　　“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”(略)

　　1.文段1出自《____________》，体裁是____________；文段2出自《____________》，体裁是____________。

　　答案：《孔乙己》，小说；《藤野先生》，散文。

　　2.两段文字都是描写，文段1描写了孔乙己的______、______、______和______；文段2只描写了“清国留学生”的______、______。

　　答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。

　　3.文段1表现了孔乙己的性格特点；文段2表现了“清国留学生”、的性格特点。

　　答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。

　　4.两段外貌描写主要的相同点是什么?──

　　答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：(抓住特点，画出灵魂)

　　四、完成课后其他练习。

　　附：鲁迅《头发的故事》节选

　　“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古往今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦啊!

　　“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。

　　“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。

　　“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀!

　　“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”

　　N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

　　“谁知道头发的苦轮到我了。

　　“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他太不便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

　　“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢?

　　“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。”

初中语文教案 篇10

　　教学目标

　　1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。

　　2.学习欲扬先抑的写法。

　　3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

　　教学重点、难点

　　1.文中的肖像描写及其作用

　　2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界

　　教学课时：二课时

　　课前准备

　　熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。

　　二、检查预习情况

　　1.让学生介绍列夫?托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：

　　列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。

　　2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：

　　（1）给加线字注音

　　胡髭　长髯　鬈发　禁锢　颔首低眉　锃亮　广袤无垠

　　（2）解释下列词语

　　器宇 禁锢 鹤立鸡群 正襟危坐

　　轩昂颔首　低眉 诚惶诚恐 广袤无垠

　　三、整体感知

　　生自行朗读课文思考：

　　1.课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？

　　2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？

　　要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。

　　放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。（没有条件的地方，可结合前面的彩色插图加以体会）

　　阅读、观赏和讨论后明确：

　　1.可分两部分：

　　一、（1～5）段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。

　　二、（6～9）段描写列夫?托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。

　　2.因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。

　　四、精研第一部分

　　指读：找五名学生每人读一段，思考：

　　1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？

　　讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：

　　（1）须发：多毛、胡须浓密

　　（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙

　　（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑

　　（4）长相：长相平平、普通

　　（5）拜访者失望之情

　　2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。

　　（此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果）

　　作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。

　　3.读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？交流讨论，总结如下：

　　长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡

　　五、教师总结

　　本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。

　　六、布置作业

　　1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？

　　2.熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。

　　第二课时

　　一、课前检测

　　1.前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？

　　前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：

　　（1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋；

　　（2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。

　　2.找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下：

　　（1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。

　　（2）“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。

　　择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

　　二、感悟研读文本

　　学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考：

　　1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？

　　2.课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答）

　　3.在写法上，与第一部分异同点是什么？

　　学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确：

　　1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：

　　（1）写犀利目光；（2）写目光蕴情丰富；（3）眼睛有威力；（4）赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。

　　2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。

　　“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。

　　“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。

　　（相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。）

　　3.这个问题要做重点研读：

　　（1）相同点是比喻和夸张联袂运用

　　（2）对不同点的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》讨论进行：

　　让学生讨论：最美的坟墓到底是怎样的？为什么说是最美的？

　　明确：

　　因为托尔斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持斋吃素、从事体力劳动、耕地、挑水浇菜、制鞋；并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来他终于秘密离家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄历11月7日）病逝在阿斯塔波沃火车站。遵照他的遗嘱，遗体安葬在亚斯纳亚?波利亚纳的森林中。加上在《复活》中反对上帝，不信来世，被官方教会革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他深邃而丰富的思想，给人类留下了丰富的精神食粮，因而最简陋的坟墓被称为“世间最美的坟墓”。由此和课文进行比较，学习欲扬先抑的写法，择要概括为：

　　不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺术效果。

　　三、教师总结

　　托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。

　　四、质疑问难

　　可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。

　　五、探究讨论

　　课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？

　　（答案不，只要言之成理即可，参考答案如下：

　　不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。）

　　六、拓展延伸

　　1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。

　　2.课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。

初中语文教案 篇11

　　教学目标：

　　1.学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。

　　2.培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。

　　教学重难点：

　　1.学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。

　　2.学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验出发，与文本的编、作者对话。

　　教学方法：

　　本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。

　　教学设计：

　　一、先学浅得

　　“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。

　　1.本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨；5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有一定说服力。

　　全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。

　　前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实——作分析——提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。

　　“想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。

　　怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际出发”，这样做就避免“空想”了。

　　“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。

　　怎样才能避免“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文“硬读课文”，学数学“硬记公式”，这种“死做”的结果只能是事倍功半，甚至劳而无功。有些同学则“能想出”省力的办法巧学，当然事半功倍了。通过对比举例分析，证明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想来指导”。

　　最后一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简单的归结，而是强调“无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点功夫来想一想”的重要性。

　　2.本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均使用力量，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出这种处理的原因是：①“只做不想”在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干”往往是模范人物的写照，因此它的隐性危险更大。②较之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，强化“多思”意识更具时代意义。“只做不想”对科学发明、人类进步的负面作用更大。

　　3.本文语言基本是准确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会……不会……凭空……滔滔不绝……从来没有……一件事”既准确地提出了“空想”的严重程度，又形象地画出了“空想者”的“说态”。再如用“依葫芦画瓢”、“牛马拉磨”等通俗形象的比喻画出了“死干者”的形象。

　　4.几点值得商榷的地方：

　　①关于第7段。第7段如果是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末；如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，要靠做来证明；做，要靠想来指导。”因为前段写的是如何“想”，后段写的是如何“做”。

　　②关于第9段。几乎所有的资料都认为第9段是全文的总结，而且还认为是“深化了中心论点”，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。

　　③历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生掌握“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的议论等。教者认为既是阅读课，就应研究如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。

　　5.为了教会学生用联想的方法“活读”、“喜读”，“学长”必须“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：

　　①由“滔滔不绝说空话”联想到我党历王明、李立三例，大跃进例，人民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝，上机却打不出几个字等。(注意：不能将“空想”理解为“作保证”、“表决心”等，因为这些“保证、决心”不能实现多为无毅力、无恒心等非智力因素影响，不属于本文议论的“理论”与“实践”的范畴。)

　　②由“只顾做事，不动脑筋”联想到“胜任为本”的教师观(一篇一篇地备、讲，却不知反思、检讨教学行为，缺乏研究意识)与不思变革的人生观(放羊——结婚——生孩子——又放羊)。

　　③由“一面做，一面想，促使人类进步”联想到：鲁班与锯子；蔡伦与纸；毕昇与印刷术；瓦特与蒸汽机；爱迪生与电；比尔·盖茨与微软等。

　　④由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的结论语，最后却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量试卷，仍不能独立读和写等。

　　二、先期策划

　　1.创设问题情境

　　“学长式教学”认为，教与学行为的发生，应该也必须在一定的社会背景之中，因而教师必须精心创设有利于本课学习的环境，要使情境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。教师可用“背景资料引入一问题动因诱导一悬念引而不发”生活体验展示”自我错解反思”等方法创设情境，本课拟采用“生活体验展示”来构建问题情境。

　　师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做了大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是教师，读说明书是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢？

　　从这两件事中你发现了什么问题?你会采取什么办法来帮助我们?(学生谈“问题”)有一个大哲学家胡绳在发现了这些问题后写了一篇文章(自然导入新课)。

　　2.提出探究问题

　　(1)自由散读课文后，发动学生提出本节课希望探究的问题，教师耐心、诚心、热心地听取。(时间：5分钟)

　　(2)探究性课堂要启发学生发问，但并非不要教师发问，教师必须培养“敏感性…‘独特性”“发散性”创新性”等创造性发问的品质；加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，教师要做好充分的发问准备，本节课拟提如下问题：

　　①第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短?

　　[提示方法：快速找出说道理的句子，可用默默加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择”。]

　　②除去这些句、段，文中其他的部分起什么作用?

　　[明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用；联系实际生活，阐释论点、证明论点的作用，注意在分析的同时，自然落实字词。]

　　③既是批评两种社会现象，为何所用笔墨不—样多?

　　[明确本文的针对性、侧重性。]

　　④你发现文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特别欣赏?

　　[找出具有结构作用的词、句、段；品味严谨、生动的语言，并作朗读指导。]

　　⑤第二次合作探究：看看哪个小组能将课文读长？

　　[提示方法：创造性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使你联想到自身的体验或生活中的见闻?]

　　⑥第三次合作探究：想与作者、编者对对话吗?你认为本文哪些地方你特别欣赏?哪些地方你还有质疑?如果《胡绳全书》编委会向你征求意见，要让本文展现21世纪精神，你打算如何修改最后一段?

　　3.进行合作探究

　　将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、二人切磋等。

　　[教师既要以普通一员的身份参与到小组中去讨论，又要宏观调节全斑讨论情况。]

　　4.交流解决途径

　　对三个较大的问题，可在小组切磋的基础上，由教师(或学生)主持进行全班交流，交流内容可以是“成果”，也可仅为思维方向，思考途径；可就一个问题的一个方面发表一句话看法。

　　5.评价效能得失

　　由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行问题价值及得失评价，诱发学生的效能意识，鼓励学生产生成功心理，促成主体完成新一轮的意义建构。

　　教师要作补充式、校正式、总结式、抽象式的发言。

　　教师总结：帮助学生回忆本节课学程，抽象出读议论文的一般方法：抓说理，析事实，理结构，联体验。

　　6.形成拓展链接

　　在课堂结尾教师要引导学生用联想、类比、对比等思维方式进行变维(改变维度)、变因(改变条件)思维，提出新的研究性问题，或成为拓展性问题链，或开阔视野，进行比较阅读。

　　本课拟布置以下拓展课题：

　　①课外阅读《创造宣言·叶圣陶》

　　②以《中学生学与思结合成效研究》为课题，继续课上的讨论、研究。

　　三、应对预测

　　1.实施过程中师生问题的整合应对策略：学生、教师提出同样的问题以学生所提为主；几个学生提的同范畴问题，整合剪接；学生尚未提出的问题教师相机补充、建议提出，或对学生的问题进行改造后提出；学生尚未认识到的问题(如第7段问题)可不提，个别偏离本课学习要点的问题课下个别解决。

　　2.实施过程中的心理调节预测

　　预计学生会在提出问题、质疑文本、改写文本等环节有焦虑心理；在联想生活实例环节会欲罢不能，教师要把握好“度”，在参与中指导，在指导中激励。

　　四、实施效果

　　以上教案曾在武汉初中的两个班实施，如下几个情节颇有创造色彩。

　　△镜头一，学生提问环节：

　　生①：文章说想和做要结合，我觉得在科学和艺术领域就是要大胆地想象，没有想象就没有创新，不一定要先做了才能想。

　　生②：这篇文章的观点是怎样提出来的?

　　生③：文章强调不要死做，但在实践中我们就在苦做，这如何理解?生④：究竟是想在前，还是做在前？

　　生⑤：作者认为“苦干固然是好的”，说明他赞成苦干，只是不赞成“埋头”，但我认为应“乐干”，米卢不是“乐踢”吗?

　　生⑥：熟能生巧，我认为就是要苦干。

　　生⑦：作者为什么要写这篇文章?

　　生⑧：今天我们为什么还要学这篇文章?

　　△镜头二，“筛选说理句”环节：

　　生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)

　　全班进行缩文朗读。师：如果没有具体文字限制——学生立刻反应将以上文字进行连读；师：如果有文字限制——学生立即删次留主再进行连读；师：如果只允许一句话浓缩——几乎全班一致读出了“想和做是分不开的，一定要联结起来。”(即为中心论点)

　　△镜头三，“将课文读长”环节：

　　生①：“想”可以推动人类文化发展，我想到了莱特兄弟看见蜻蜒飞，想到人也可飞行，终于发明了飞机。

　　生②：我想到了居里夫人发现了“镭”。

　　生③：还有“阿波罗”登月计划的实施。

　　生④：经过“想”，人类还发明了青霉素。

　　生⑤：我爸爸就是空说家，他总空说作文，应该怎么怎么写，但我照他说的还是写不好。

　　生⑥：我还想到了微软、互联网、机器人……

　　生⑦：我想讲我自己的，可不可以?(师插话：当然可以!)以前我很用心听老师解释词语，还努力地背，谁知有些词语的意义总在变，我还是不能独立解释，后来我想了个办法，就是将这个词语用我能懂的词语替换，当然要句子说得通，很快地这个词的意思就出来了。(师：很好!你想了个很好的办法来推断词语的语境义了，我们给它取个名字叫“置换法”吧!大家的经验、体会一定还很多，是否留到课后完成研究课题呢?)

　　△镜头四，“与编、作者对话”环节：(节选)

　　生①：第9段概括不全面，总结的只是一方面，应加一句“当然，光想不做也不可取。”

　　生②：“从实际出发”这一词语，我总觉得很别扭。

　　生③：我也有同感，“从实际出发”现在说的是不要不顾实际情况，过高地定一些目标等，我理解作者在这里说的是“到实践中去”或者“亲身实践与体验”。

　　生④：第9段“想他自己做过的事，想自己做事得到的经验”一句又进入了另一个误区，要将经验上升为理论，才能指导实践。

　　生⑤：还应该鼓励标新立异，鼓励创新思维。

　　生⑥：如果要修改可在最后加上一句：“在新世纪，要将创新精神与实践能力结合起来，创新加实践就是新世纪的想和做。”

　　生⑦：我觉得第7段句子顺序不对，因为它与上、下文内容刚好反了。(师：你可真够大胆的!向你学习!)

初中语文教案 篇12

　　人教初中语文教案要着力于凸显教师思维个性、闪耀其独特的思维亮色.那么人教初中语文教案怎么编写呢?以下是第一范文网小编为大家整理的关于人教初中语文教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　人教初中语文教案

　　教学目的

　　1.了解文中借事喻理的写法。

　　2.掌握课文细节描写和对比的手法。

　　3.体会家庭生活的健康情趣，培养热爱生活的感情。

　　教学重难点

　　1.析读作者运用对比手法和细节描写，表现3次养猫的乐趣和痛惜之情。

　　2.感受作者在文中提倡明辨是非，反对主观武断的思想感情。

　　教学设想

　　教学方法

　　1.运用析读法，按“粗读一细读一精读”三个步骤组织教学。

　　2.运用程序教学法，按“写什么一怎样写一为什么要这样写”三步组织教学。

　　3.以学生自读为主，教师适当点拨。按“自读一质疑一释疑一练习”的过程组织教学。

　　媒体设计

　　课前制作好《猫》的光盘或投影片，准备好语言学习机。

　　教学时数 2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　先点一两名同学谈自己最喜爱的宠物，并说明为什么喜爱它。然后教师相机点拨，早在几十年前，郑振铎先生写了“我家”3次养猫的经历，让我们随他一起去感受生活的情趣吧!(板书课题，放猫图片)(解说：这主要考虑本文.写作年代距今较远，以此激发学生“动情”，引起兴趣。)

　　二、解题

　　本文是短篇小说。作者郑振铎(1898～1958)，现代作家，文学史家，著名学者，新文化运动的积极刨导者之一。福建长乐人。著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》;散文集《海燕》等;论著《文学大纲》等。《猫》是作者的小说集《家庭的故事》中的第一篇。作者于10月24日为这本集子写的《自序》中说：“我不曾写什么小说，这一个集子所收的不过是小小的故事而已。……我写这些故事，当然未免有几分的眷念(指对旧家庭——引者注)。”

　　三、研习课文

　　1.整体感知，理清思路。

　　(1)听课文录音或示范读课文。圈画勾点精美的字词句，自行注音释义。

　　忧郁 郁闷 怂恿 安祥 居然 蜷伏 惩戒 断语

　　(2)思考。

　　①小说写了什么中心事件?

　　讨论明确：3次养猫的经历。

　　(解说：可以以此感知课文的主要内容。)

　　②讨论：A、全文共分几部分写“我”养猫的经历。B.同学们讨论发言：有的说以时间为序，每次养猫为一部分，可分为三部分。有的认为结合“我”的感情变化，可分两部分。C、教师点拨：按作者3次养猫的不同感情，共分为两大部分。

　　第一部分(1～14)记叙前两只猫受宠。可分两层：一层(1～2)写第一只猫病死(略写);二层(3～14)写第二只猫亡失(较详)。

　　第二部分(15～34)写第三只猫受屈而死(详写)。可分三层：一层(15)写第三只猫来得可怜;二层(16～29)写鸟被咬死后，猫蒙冤遭棒打;三层(30～34)写“我”明白真相后的自责和悔恨。

　　(解说：为此整体感知文章结构和故事情节，概览全文内容，把握文章的脉络。)

　　2.细读课文，美点揣摩。

　　(1)鲜明的对比。

　　①讨论：作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫。

　　②同学们思考发言：可能会说出记叙、描写、对比之类。

　　③教师点拨全文对比的两大群落。(也可参照课后练习二中1题的4个方面列表比较)

　　一是第三只猫是只野猫与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只猫像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱猫的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只猫全家视若宝贝的地位形成鲜明的对比。

　　不难看出，前两只猫的受宠，反衬了第三只猫遭冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。经过这样层层铺垫，故事推进到高潮“芙蓉鸟事件”。在这个事件中，猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。

　　(解说：围绕两大对比群，文中衍生了若干小对比，由此可引导学生品味出作者的思想感情和对比艺术的无穷魅力。)

　　人教初中语文教案的反思

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

　　一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的?从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

　　二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读?教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀!”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。

初中语文教案 篇13

　　【自读导言】

　　自读要求

　　1.在通读课文和复习文体知识的基础上，较快了解文章的内容大意。

　　2.抓住对题目、重点段和中心句的分析，全面掌握文章的思想内容和结构特点。

　　3.借助文中的关键词句和中心句，概括各部分的内容大意。

　　4.了解科学知识，发扬科学精神，反对"数字"迷信。

　　5.学用文章的写作技巧和语言：总分结构；举例子和拟人化的说明方法；明确、丰富而生动的语言。

　　学习侧重点

　　1.对题目的分析；对重点段的分析；对三部分中心句(兼有过渡作用)的分析，全面掌握文章的内容和结构特点。

　　2.文章体现出的科学精神。

　　3.学用文章的写作技巧和语言。

　　(解说：本文在思想上体现出强烈的科学精神，并具有较强烈的现实意义。具体为：1.科学源于生活实践的需要，科学推动了人类文明的发展；2.要敢于创造，要有不断追求真理、修正错误的科学精神；3.反对现代"数字"迷信，批判畸形的文化现象。）

　　在艺术上，该文亦有独到之处：1.结构清晰严密：①采取总分式；②全文分四部分，第1段是"纲"；③第2、3、4部分开头的句子均为该部分的中心句，概述了该部分的内容，且起到上下过渡的作用。2.拟人化和举例子的说明方法。把"数字"当作生命体来解说，从"身世、情趣、遗憾"三个方面，使解说显得亲切、易懂。在说明中举了大量的例子，使不易了解的古代数字知识变得通俗好懂。3.语言准确、丰富而生动，充分显示了科普小品的艺术特色，具有趣味性和可读性。

　　基于这些特点，我们安排了上述的"自读要求"和"学习侧重点"。)

　　【自读程序】

　　1.梳通了解

　　①学习"自读提示"，了解学习该课的基本要求。

　　②快速阅读课文一遍，了解文章写了哪几个方面的内容，要求集中注意力默读，不出声，不回视，记住文章主要内容，并且计时。

　　③画出课文中的生字词(特别是"自读提示"中所列的)，查阅字典，弄清它的读音和意义，并读熟写熟记牢。

　　2.理解分析

　　①解释课题《数字杂说》，了解"杂说"的含义。

　　②分析第一部分。

　　熟读(三遍以上)；把该段分成两层；画出全文的关键词："数字的身世......遗憾"；批注该段：总说，全文的纲。

　　③依据数字的"身世、情趣、遗憾"三方面，把第一部分后的课文划分为三部分。

　　④精读第二部分。

　　a.将课文读一遍。

　　b.依据该部分内容，设计"数字的发展过程"图表，项目有时间、地点、创造者、称谓、主要表现形式和评价等六项，并完成填表任务，在课文中画出相关的词句。

　　c.研究第9自然段的语言，体会说明语言简明准确的特点。一是指出词的含义，二是分析它是否可以省略或被置换。这些词语依次是：广泛、迄今、尚、独特而悠久、很可能、隔位字、又、大同小异。

　　⑤精读第三部分。

　　a.将课文朗读一遍，再默读一遍。

　　b."数字的情趣"表现在哪两方面?画出有关句子。

　　c.研究句子："此处聊举以五行和五方与十个数字相对，巧妙地概括了诸葛亮一生的旧联一则，以为助兴。"指出它的主谓宾，解释"聊举、五行、五方、以为助兴"等词。

　　d.体会说明文中举例子的好处。

　　⑥精读第四部分。

　　a.将课文默读一遍，再朗读一遍。

　　b.画出该部分的中心句。

　　c.查词典，弄清"占星术"的意思，由此推出"占数术"一词的意思。

　　d.熟读最后一段，举出"占数术"的两个新例子，并加以批判。

　　⑦小结迁移。

　　a.简要概括全文各部分的内容要点，写在笔记本上。

　　b.完成后面的练习题。

　　c.写一篇学习心得，内容可包括以下一项或数项内容：①数字发展过程给我的启示；②总分式的说明结构有何好处；③科普小品的语言特色；④列出与数字有关的成语、灯谜和对联各五个。

　　(解说：上述自读程序是一个由浅入深、由表入里的过程，也是一个整体与部分、面与点不断交错结合的过程，符合认识规律，而且突出主攻方向，可收到很好效益。)

　　【自读点拨】

　　1.背景说明

　　课文选自湖南教育出版社1999年出版的《梦天集》，可见时代感较鲜明。在"科教兴国"的今天，普及科学知识和强化科学精神是强国大计。本课讲科学反迷信，批判了"占数术"，有十分现实的意义。

　　2.总体把握

　　①课题《数字杂说》中的"杂"，原意为"多种多样"，此处可理解为"几方面"。课文正是从三方面来说明的，正好对应。

　　②结构上的总体把握详见前面"自读导言"中的"解说"部分，不再重复。

　　③第二部分的中心句为："数字的发展走过了漫长的路程。"第三部分的中心句为："数字之妙远远不局限于数字王国本身。它的概括力使人易于记忆，便利交谈。......更何况它在文化生活中还给人以无穷的乐趣。"第四部分的中心句为："然而，数字却也有自己的苦恼，本来和它毫不相干的事情，偏偏总有人硬往它身上安。"

　　3.重难点分析

　　①重点：课文的结构方式；大量使用成语；科学精神的体现。

　　②难点：对古代各种记数法的理解；与数字有关的成语、灯谜和对联；"占数术"，即通过数字来推断吉凶的方法。

　　(解说：本处点拨主要针对"自读程序"中的一些疑难问题而发。)

　　【自读思考】

　　1.把课题换成《数字趣谈》或《数字解说》，行不行?为什么?

　　2.把课文第1段放到最后，行不行?为什么?

　　3.把课文第1段中数字的"身世、情趣、遗憾"分别换成"历史、趣味、不足"三个词，行不行?为什么?

　　4.用课文中的成语造句。

　　5.模仿课文最后一段的句式，以《少数人不讲公共卫生》为题，写一段话。

　　6.若要写一篇科普小品《月亮杂说》，请列出写作提纲，并写出第1段。

　　7.依据第二部分内容，填写下表。

　　数字的发展过程

　　时间 地点 创造者 称谓 主要内容 评价

　　数字的发展过程 时间 地点 创造者 称谓 主要内容 评价

　　参考答案：

　　1.换成《数字趣谈》也可，切合文意。换成《数字解说》欠妥，学术化了。

　　2.不行。因为本文知识性强，内容繁多，开头不加以概括，读起来难以把握内容。

　　3.不行。那样就枯燥乏味了。现用拟人手法，更符合科普小品的特色。

　　4、5、6.(略)

　　7.所填入的答案依次是：第一排：4000年前--地中海东岸--腓尼基人--字母表--用字母代替数字--是人类文明进步的象征，然而不方便。第二排： 2000年前--地中海周围及欧亚非三洲--古罗马人--罗马记数法--罗马数字。第三排：2000多年前--印度--印度人--阿拉伯数字--1、2、 3、......、0--非常方便，传遍全世界。第四排：7000-5000年前--河南(半坡)--中国人--中国数字--一、二、......十，百，千--独特而悠久。

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