《下雪的早晨》教学设计及说明 下雪的早晨诗歌鉴赏

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇1

　　《下雪的早晨》教学设计及说明

　　9月23日，我们大桥中心学校举行了“教学能手”竞赛第二轮：教学设计及设计意图说明。我们要设计的是北师大版教材第七册第十二单元“风雪”中的课文《下雪的早晨》。课文是艾青的一首诗，共三节。

　　拿到教材，没有任何参考资料，我们开始写教学设计。我在动笔之前，将艾青的这篇大作读了有四五遍。也许是我的语感不够好，所以读第一遍第二遍的时候我还没有弄清作者的写作意图。我极力要透过诗作，寻找作者的思想。我想一篇文章，思想就是灵魂。尽管读了四五遍，我还是不敢说我的“脉”拿得那么准，甚至到写完交了“作业”时心里还没有底。

　　也许是我想多了，我在想着作者是不是有什么更深的意蕴。

　　《下雪的早晨》一诗共三节，第一节五行，描述早晨雪落无声，万籁俱静的景象。第二节笔峰一转，写作者想起夏天，一个什么样的孩子，怎样地去捕树上的知了。第三节又写作者猜想那个孩子此时可能在做什么。第二节第三节共二十行余行，占很大的篇幅。

　　研读教材，显然重点在第二三节。站在学生的角度，学生最容易产生的疑问是什么？显然会集中在“作者为什么会想到那个孩子？”“那个孩子为什么会给作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那个孩子有什么样特别的地方令作者难忘？”我想是因为孩子的快乐、童趣影响感染了作者。这也是孩子们理解课文的难点。要学生学习作者的写法特点：联想和想象。

　　课后生字有两个，都是要求会读会认会写的。因为是四年级的学生了，具备一定的自学生字的能力，所以生字教学不作为重点。

　　这样想着，我便开始动笔写起来。首先是单元教材分析，把握整个单元的训练重点及知识结构。这一单元主题是“风雪”，除《下雪的早晨》外，收录了“瑞雪图”（写景壮物），阅读文章《深山风雪路》（写事）、《雪》（知识介绍）、有关雪的古诗和谚语。教学目标，有感情地朗读课文并背诵课文；会写生字“院”“竿”，读准字音，弄清字形，明白字意，组词；学习、积累词语“透过”“洁白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或许”理解课文内容并体会作者的思想感情；受到珍惜时光、珍爱生活的教育。教学重点、难点，理解作者为什么想到那个孩子，明确作者的用意。教学准备，课文背景图片。

　　没有考虑到课堂容量太大，我设计一课时完成教学。写完之后，我才发现一课时根本完成不了，应该做两课时。

　　几大步骤我写在草稿纸上：导入，初读，细品（想象），总结（学习写法），拓展（实践，图、相搜集，或美好的童年图片展/手抄报）。按部就班，写下去。

　　导入，激趣。我设计引导学生回忆下雪天的事，说雪地里的回忆，导入到课文。这是我课堂上常用的方法，即能锻炼学生的口头表达能力，又从学生的生活出发，联系生活，并引入课题。

　　初读课文，先读准字音，再说文章的大意，理清文章的脉络。在这个环节，我设计让学生互帮互助，开展合作学习，并提出质疑。如果孩子们能提出“作者为什么会想到那个孩子？”“那个孩子为什么会给作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那个孩子有什么样特别的地方令作者难忘？”，则引导学生深入理解课文，在与第三个设计环节悄然衔接起来，用阅读的方法从课文中找答案。边读边思。

　　细品课文，想象画面。第一节，看图，听读想象。强化朗读，理解“静”，文中用了两个“多么静”，指导读出静的感觉，轻读，慢读。第二节，着重解决作者为什么会想到那个小孩，由此问题引导学生想象夏天那个小孩，想象情境画面。感受小孩的活泼可爱，天真无邪，通过朗读体会小孩的可爱之处。让孩子们心灵受到震憾，并体会作者为什么记忆深刻。在此基础上，指导朗读，以强化、加深感悟。第三节，作者由联想到想象，再次强调那个孩子给作者的印象深刻。在这一节充分朗读感悟的基础上，引导学生体会时光的宝贵，生活的美好，并教育学生珍惜时间，热爱生活。

　　这个环节可能会费很多时间，但是非常必要的。

　　总结课文的环节，主要是学习指导学生在作文中运用联想与想象。

　　拓展的环节，我想主要让学生参与语文实践，在实践中学习运用语文。设计“美好的童年”图片展或手抄报展，展示生活中美好的瞬间，体会生活的美好、时光易逝等。

　　设计写完，我的设计说明也写完了。但在我中间休息的时候，我又研读了几遍教材，发现有两个句子，学生可能会指出有语病：一是“太阳刚刚上升”中“上升”不恰当；“在寻找知了的声音”“声音”怎么能寻找？还有两处，不知是不是容易产生歧义的两个句子：“结了蚂蚱、……” 棍子上“结”蚂蚱？“在寻找知了的声音……”后面为什么用省略号，是省略了孩子的活动，还是孩子爬上树摔下来了？也许是我的知识水平有限？也许是平时自己教学设计太潦草了？我陷入了深深的反思之中。

　　这样的教学设计比赛，我认为真的能够提高我们的教学设计能力，但应该务实，认真地做下去，肯定有成效。

　　四年级上册《下雪的早晨 》说课反思

　　《下雪的早晨》这首诗是四年级上册的最后一篇讲读课文，全诗分为三个小节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，我的思绪随着雪花飘飞得很远：想起夏天树林里的小孩天真活泼的喜悦心情和期盼之心。这首诗我分为两个课时，第一课时整体感知课文的大概意思，学习两个生字，把课文读通、读熟。第二课时的教学目标是：

　　1、 能用各种方法有感情地朗读课文。

　　2、 能联系生活实际理解课文中诗句的意思。

　　3、 理解诗中作者表达的情感。

　　一、自主选择

　　引导选择，让学生个性飞扬。在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展。如：你最喜欢其中的哪个场景？找一找，读一读，说说你为什么喜欢？如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果。教师有意而巧妙的引导学生选择，能更有效地促进学生个性的发展。

　　二、联系生活、服务于生活

　　语文从生活中来，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果说雪对于学生来说是陌生的话，那夏天对他们来说是再熟悉不过的了，所以我让学生回忆夏天，说说夏天，在他们脑中再现夏天的有关信息，再结合课文读，从而把文本和生活联系起来，有利于学生变外部给予为内化生成。

　　三、拓展迁移

　　让孩子们联系自己的生活，交流“我们经常在冬天时想着夏天，在夏天时想着冬天，你们在类似的经历吗？”在交流中，同学们相互启迪，碰撞出创新的火花。这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进社会，真正体现了大语文观。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇2

　　【阅读理念】

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　【教材分析】

　　本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，容易使读者引发想像力和诱发思索。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

　　【一、教学目标】

　　1、基础性目标：了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人静看雪景时想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。

　　2、发展性目标：培养学生有感情地朗读诗歌的能力；渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；

　　3、道德情感目标：在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴、真实的感情，陶冶学生情操。

　　【二、设计意图与设计思路分析】

　　教学中，力求体现“初读感悟――走进诗境――感悟诗情――抒发情感”的设计思路。

　　第一步：谈话导入，初读感悟

　　选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。教师范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美、意境有初步的感性认识；再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。

　　第二步：走进诗境，感悟诗情

　　1.创设情境，引学生入境。通过老师指导学生想象洁白的大雪情景，通过朗读使学生体会出这个早晨宁静之美。

　　2.激发学生的联想和想像。启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。

　　3.引导学生解读意象，体会孩子的天真可爱。利用感情朗读第二小节，体会孩子的天真可爱，产生喜爱憧憬之心。

　　第三步：抒发情感，美读背诵

　　在学生读懂了作者的内心后，让学生入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。

　　【三、学情分析】

　　根据生活经验，学生对学习与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读。

　　【四、教学过程】

　　一、介绍艾青，导入新课

　　简要介绍艾青改名的故事以及他的诗歌特点，导入新课。今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”，读课题）

　　二、听读诗歌，想象意境

　　1、请同学们关上书，闭上眼睛，认真听老师朗读这首《下雪的早晨》，想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、听后交流汇报。（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞；夏天树林里小孩捉知了等情景。）

　　三、走进诗境，感悟诗情

　　◆◆学习第一小节：创设情境，引学生入境

　　1.你们喜欢这个下雪的早晨吗？谁愿意来读读第一小节？

　　2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？这样的一个早晨给你的感觉是什么？（通过重点词句体会大雪洁白、环境安静。）

　　3.这洁白的雪，想像一下，还盖满了哪里？在书上写，再读出来。

　　4.引导学生领悟朗读方法。谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”）这个飘雪的世界多么的美，多么的静啊，让我们通过朗读来表现它的美好吧。（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。教师指导本节朗读的技巧）

　　◆◆ 学习第二小节，想像体会孩子的可爱，揣摩作者的情感

　　1.（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？

　　（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）

　　2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。

　　3.诗中说“他在寻找知了的声音……”他在干什么？

　　（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？并请学生表演）

　　4.他的另一只小手上还提了什么东西？只有这几种小昆虫吗？想像继写。

　　5.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？

　　6.这一节应该用什么样的语气读？（孩子可爱，游戏有趣，应该读轻快、活泼一点。）

　　◆◆学习第三小节

　　1.诗人在下雪的早晨，看着飘飞的雪花，他还想起小孩子什么事？请一个同学读出来。

　　2.你认为这个小孩是谁呢？

　　3.诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？

　　（诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）

　　四、抒发情感，美读背诵

　　1.指名美读。

　　2.指导背诵，个别背诵。

　　五、课堂小结：珍惜童年

　　六、作业

　　1、没背熟的同学，课后继续背。

　　2、积累两首关于雪的古诗，抄在书上。

　　附板书设计

　　下雪的早晨

　　早晨 大雪洁白 世界安静

　　联想 夏日林中 男孩趣事

　　早晨 看着飞雪 想念男孩

　　对童年生活的怀念、期盼、向往之情

　　时间：2010年9月30日 地点：四（3）班教室 学生：本人所教学生

　　2010-9-26撰

　　艾青——笔名的由来

　　他在1933年写了一首叫《大堰河──我的保姆》的诗，当他将蒋字的艹字头写下后就停了笔，他想起蒋介石背叛革命，共产党人血流成河，自己也曾身陷国民党监狱受尽苦难，他耻于与蒋介石同姓，便信手在“艹”字头下面打了个“x”，这恰好是一个“艾”字，于是便以艾为姓. 又因为艾青生于十二月，刚好农村里面十二月是青的季节，而海澄有又意为青色，于是艾青就这样成了他的笔名。之后艾青这个名字轰动全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。

　　《下雪的早晨》课后反思

　　一、开课

　　以作者改名的故事来导入新课，富有新鲜感，再以立于是窗前的模拟动作来引领学生走进文本，我认为如此设计开课环节，能让学生产生一种课堂与生活的融合感。

　　二、授课。

　　第一节的教学重点是引导学生有感情地朗读，学习朗读技巧为后文的学习作方法铺垫。在第一节中，通过指导有感情的朗读来体会雪落无声，雪下不停，雪覆盖的范围广，以及环境的宁静。在此过程中巧妙地运用课堂生成来处理有关“静”的几个同义词的应用及选择。

　　第二节的教学重点是引导学生无拘无束地走近童年生活，感受小孩子的天真、可爱、活泼等，体会童年生活的乐趣。在此过程中用表演抓知了的过程和续写小男孩还收获了什么战利品的方法来解读文本。以动作表演来活跃课堂气氛，让所有的学生在行动上与思想上全员全程参与；以续写的方式来引导学生进行课堂练笔，培养由口头表面上升为书面表达的能力。

　　第三节以略讲的方式引出话题——小男孩是谁？答案是开放式的，有利于培养学生的发散思维。再引出童年生活的有趣，让童年生活过得充实，雁过无痕地告诉学生一个人生哲理：当一天天变老，坐在轮椅上慢慢地摇的时候才有回忆的内容，、所以每一个人应当活在当下，珍惜当下。

　　不足之处：

　　1、本人的话语太多，不精炼。

　　2、本人的普通话不是很标准，这是因为语速过快而没有时间去正音而导致的。

　　3、学生的朗读不是很好，还没有当堂消化我给的朗读技巧。

　　4、忽视了学生个人朗读的机会，大多是用各种齐读的方式来代替。这主要是从气氛与音量上来考虑。有“失之东隅，收之桑榆”之嫌。

　　5、书写不工整。

　　由于能力限制，以上只是本人对这一节比较粗糙的介绍与反思。现在请各位老师本着有一说一、有二说二、互帮互学、共同进步的态度不吝赐教，本人定会洗耳恭听。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇3

　　一、学情分析

　　学生对于诗歌这种体裁的课文容易接受。读通顺，掌握生字词速度较快。但是深入理解诗歌的思想内涵则需要教师的逐步引导。“以读代讲”激发了学生自主学习的兴趣，多种朗读形式很受学生的欢迎。

　　二、教学目标

　　知识技能目标

　　1.通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文。

　　2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　3.理解诗人在诗中表达的情感。

　　情感态度目标

　　通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

　　三、教学设想

　　1.结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。

　　2.通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。

　　四、教学准备

　　cai：《雪绒花》的音乐，雪花纷纷扬扬飘洒树林。

　　五、教学重点、难点

　　体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感，有感情地朗读课文。

　　六、教学过程

　　(一)导入

　　cai：《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。

　　教师：看到这样的画面，你有怎样的感受，想说点什么吗？（鼓励学生自由发挥。）人们喜爱雪，赞美雪，但每一个人对雪的感受又是不同的。有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。

　　(二)读中领悟课文

　　教师：请同学们闭上眼睛，静静地听。（cai 课文朗读）

　　1.你听懂了什么？（学生交流：诗人在下雪的早晨想起了一个小孩；下雪的早晨，整个世界很安静……）

　　2.请同学们打开书，快速地默读课文一至两遍，然后根据自己的理解，与同学交流，课文该怎样朗读。

　　3.教师：谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？

　　学生交流，汇报。（第一小节，应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”）学生根据理解，朗读第一节。

　　4.教师：第二小节写了什么内容？

　　学生思考，可以自己揣摩，也可以与前后伙伴交流，讨论。

　　汇报。（作者想起另一个小孩；作者想到了夏天的树林；作者还记得这个小孩手上提的东西……）

　　教师：这一小节该怎样朗读？（轻快、活泼一点）为什么？（夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么温暖，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快点……）

　　指名朗读，学生互相评价。

　　5.教师：请同学们找到小伙伴来共同朗读最后一节。

　　学生可以下座位寻找朗读伙伴。上台表演朗读。

　　教师：你们为什么要这样朗读呢？（因为书上写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节是写的“下雪的早晨”，所以要轻柔一点……）

　　齐读最后一节。

　　6.教师：请同学们根据刚才的学习理解，有感情地朗读课文一遍。（cai音乐作为背景）

　　(三)品味感悟

　　cai：《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。

　　教师：在下雪的早晨，作者为什么会想到这个小孩呢？你会想到什么？（学生自由发言）

　　(四)有感情地朗读课文

　　cai：《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。

　　教师：现在我们已经站在飘着雪花的树林，就让我们慢慢地，静静地读，体会诗歌描写的情景。

　　(五)试着背一背这首诗歌

　　作业设计：

　　办一份关于雪的手抄报。

　　七、教学反思

　　诗歌一向就受我班上学生的欢迎，生字词不多，学习起来感觉没有多大的压力。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇4

　　罗老师上的《下雪的早晨》，我觉得有以下几点值得我们学习：

　　一、开课新颖，引人入胜

　　罗老师一开课就结合单元主题，让学生背诵有关“雪”的诗句，再课件出示雪花纷飞的图片，配上轻音乐，并用诗话的语言进行解说，同时让学生朗诵关于雪的其他诗句，既丰富了学生的语言积累，又让学生尽快进入诗歌的情境之中。

　　二、尊重学生，真正做到了学生是学习的主人。

　　无论是初读感悟，还是听老师范读后谈感受，都让学生的个性得到充分的发展。此外，初读后，让学生大胆质疑，学生提出了很多有意思的问题，然后带着这些问题进入诗歌的学习，学生的学习主动积极，真正体现了学生是学习的主体。

　　三、以读为本，读中揣摩体会

　　新修订的小学教学大纲认为：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”读是发展语言的最经常的一种重要手段。罗老师在这堂课中借助多种形式，如：默读、个别读、分小组读、齐读……有对课文整体感知的初读，有深入领会诗歌意境的细读，也有体会情感后的美读……请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，加深了对诗歌的意境和形象理解和体验。

　　四、注重启发学生的想象和联想。

　　在第1小节中，罗老师启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。并想象自己进入夏天的树林会怎么玩耍？激起感情的共鸣，体会孩子的快乐。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？罗老师尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。

　　此外，我认为这堂课还有很多闪光点，比如教师的过渡语言设计精妙，让教学环节过渡自然，环环相扣；课件制作精美，利用课件激发学生的想象思维能力；课堂上关注全体学生，尊重个体体验。

　　当然，这堂课在宁静中还有一份激情，整节课流淌着诗意，真的是很美很美！

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇5

　　教学课题：四年语文第十二单元《下雪的早晨》

　　教学目标：

　　1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。

　　2、结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　3、学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

　　重点难点：通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点

　　教学手段：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　师：谈话导入：同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？

　　生：畅所欲言

　　（培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。）

　　二、初读课文

　　1、诗歌讲了什么内容？

　　生：认真读文，指名回答

　　三、品读感悟

　　1、找出描写作者在下雪的早晨想到了什么？

　　生：慢慢地、静静地读一读诗歌，并画一画

　　2、你认为这段该用什么样的语气读呢？

　　生：学生进行交流并汇报：轻、快

　　3、读一读

　　生：指名试读，学生进行互评

　　4、指名有感情的朗读2.3节。

　　思考：你印象最深的是什么？为什么？

　　生：闭上眼睛听，展开想象。并指名回答问题

　　（引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好）

　　5、播放课件：

　　有关夏天的场景及部分夏天游戏图片

　　生：欣赏,想象的夏天树林中的画面。学生相互交流

　　6、指导朗读

　　生：有感情的进行朗读，学生互评（小组互读，指名读）

　　7、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？

　　生：自由发挥自己的想象力

　　师：想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？

　　生：根据理解课文回答

　　四、自由拓展

　　1、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？

　　生：想一想，有条理的回答

　　2、读完了这篇课文，你学到了什么？

　　生：自我总结（加入自己的真情实感）

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇6

　　说教材：

　　《下雪的早晨》这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘习，我的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。

　　这首诗歌意象单纯，主全是一个小孩子在林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考熔铸于诗。全诗语言精练，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。

　　说目标：

　　1、朗读诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历。

　　2、慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情境。

　　说过程

　　一、谈话导入

　　这几天，雪一直不停地下着，当你从窗户往外看到雪花飘落，看到一片洁白的世界，你想到了什么？是啊，雪在不同的情况下会有不同的意味，每个人对雪都会有自己的独特体验。著名诗人艾青也有他自己的体验，想了解他想到了什么吗？来，打开课本，自己读读看。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、这是一首现代诗歌，课前我们没有读，现在同学们要大声朗读，首先来读通句子。

　　2、谁愿意读给大家听听？下面我找三个同学分节读。其他同学要认真听，他们读完后你要发表自己的看法。

　　3、你想对哪个同学说点什么吗？

　　4、面对着大雪，艾青想到了什么？（相机板书下雪的早晨）

　　三、细读课文，品读感悟

　　1、艾青的体验可谓是独特的，他能在下雪的早晨想到夏天树林里一个小孩子在玩耍的情景，这就是想像力。现在让我们也展开想像的翅膀，看我们由课文的诗句能想到些什么？脑中会出现怎样的画面？来，我们一起慢慢地、静静地再读课文，可以把你想到的标记在书上，也可以把你喜欢的部分多读几遍。

　　2、由学生交流来适时引导学习以下内容

　　⑴洁白的雪盖满了院子——

　　（想到：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。洁白的雪落在树上，像是春天梨花开了一样，多美啊！）（想到万里江山变成了粉妆玉砌的世界，想到落光了叶子的树木上挂满了后茸茸亮晶的银条，想到松树柏树上挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿……）

　　美的景色总是会给人留下深刻的印象的，那就让我们来美美地读一读这一段吧。抽生读

　　⑵整个世界多么静多么静，由这一句你又想到了什么？

　　（千山鸟飞绝，万径人踪灭。想到了一个词：万籁俱寂。）古代诗人和现代诗人用不同的诗句描写出了雪后世界静的特点，下面就让我们一起来静静地读一读。集体读。

　　⑶“树林里的早晨，到处都是露水……一个小孩，赤着脚……寻找知了的声音”写出了小孩子的天真可爱

　　从哪儿可以看出他可爱？（脚、脸、嘴、手、头、眼睛、动作）（脚踩露水，脸像鲜花，嘴哼歌曲，手拿竹竿，仰着头，眼睛放光，寻找知了）

　　一个捉知了的孩子，让我们不由得想起以前学过的古诗《所见》：牧童骑黄牛，歌声……这两个孩子多么地相似啊，叫人怎么能不喜欢！

　　⑷“他的另一只小手……”田间捉蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，多么有趣啊！你有过这样的经历吗？能不能给大家说说？

　　是啊，童年的生活就是这样快乐，这样无忧无虑，这样有趣，你向往这样的生活吗？现在让我们一起再回到那快乐的时光中。来，放好课本，轻轻地闭上眼睛，听老师读课文，看你能想到什么，看到什么？

　　谁能告诉老师你仿佛看到了什么？你的眼前出现了什么？

　　啊，老师也真想能回到那快乐的童年去，现在让我们一起来齐读这一小节。

　　⑸现在那小孩子怎么样了？作者知道吗？让我们来读一读课文的最后一节，自己先读一读。

　　作者又想到了什么？

　　是啊，这小孩子到底是谁呢？你觉得他会是谁？（

　　其实他是谁并不重要，你认为他是谁他就是谁，不管他是谁作者都是想告诉我们童年是的，现在就让我们一起带着这种喜悦的心情，期盼的心情来读读这首诗歌。

　　三、拓展

　　1、这样美的情境你想不想把它记在脑子里？下面我们四个小班来进行比赛，选自己最喜欢的部分来记，看哪个班背的最好，背的最多的班当然加分就最多了，开始吧。

　　抽四个班的班长来做代表比赛，怎么样？

　　谁背得最好？

　　2、同学们在这么短的时间就能背得这样好，真让老师佩服。现在我们同学根据课文内容再来看课文题目，你觉得这个题目合适吗？我们给它改改怎么样？你想怎么改？你觉得谁改得最好？瞧，大诗人也不是所有的地方都是十全十美的，相信将来我们同学写的诗会比艾青还棒，有信心吗？

　　四、作业（二选一）

　　1、有人说一首诗就是一幅画，课后我们同学就根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。然后我们把它展览出来。

　　2、收集资料办一份关于雪的手抄报。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇7

　　一、谈话引入：

　　师：雪，是大自然最壮美的景观。它牵动了多少诗人的情怀，引出了多少优美的诗篇。诗人艾青把对生活的思考融进了《下雪的早晨》中。课前同学们预习了这首诗，什么给你留下深刻印象？

　　生：洁白的雪让大地变得很美。

　　师：哦，你感受到了冰雪的魅力。

　　生：我喜欢夏天树林里的那个孩子。

　　生：我觉得那个孩子十分顽皮。

　　师：冯老师把自己对诗歌的理解放进了朗读中，请你静静聆听，你从中又感受到什么？（配乐范读）

　　生：我感受到这个下雪的早晨十分宁静，作者想得很远很远。

　　生：我喜欢上了那个夏天的树林，景色优美，还有活泼的孩子在玩耍。

　　生：我听出冯老师的朗读里有淡淡的忧伤。

　　师：你是会用心聆听的孩子，你感受到了冯老师的感受。除了这些外，阅读这首诗时，你还有什么疑问吗？

　　生：作者为什么由冬天的雪写到了夏天的树林？

　　生：树林里的孩子到底是谁？

　　师：找到第一个问题的答案，你们就会明白这个孩子是谁了。这节课我们就带着这个问题，进一步阅读这首诗。

　　二、学习诗歌第一节：

　　1、师：为什么作者由冬天写到夏天？我们先来看看这是一个怎样的下雪的早晨。请你好好读读第一节，在诗歌旁边记录下你独特的感受。（生自读勾画）

　　2、师：这是一个怎样的下雪的早晨？

　　生：这是一个宁静的下雪的早晨。

　　师：（板书“宁静”）你从哪里感受到宁静？

　　生：雪下着，下着，没有声音。

　　师：这样宁静的早晨，只有雪花伴着人们的梦。用你的朗读把我们带进这个宁静的早晨吧。（男生读）

　　师：这个早晨真是静极了，只听到雪花簌簌落下的声音。女生再带着自己的感受读一读。

　　3、你还觉得这是一个怎样的下雪的早晨？

　　生：这是一个美丽的早晨。

　　师：你从哪里读出了美丽？

　　生：“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”整个世界变得粉妆玉砌，远远望去，山川、河流、房屋，像铺上了厚厚的白毯子，很美很美。

　　师：你能把这样的感受放进诗句里，再读读吗？（指名读）

　　师：在大自然众多的儿女中，雪以她洁白晶莹的美貌、装点山河的神奇本领，赢得无数人的赞美。让我们一起走进下雪的早晨，去感受冰雪给我们带来的乐趣吧。（看课件）

　　师：你刚才看到了什么？把你那一瞬间的感受说给同桌听听。

　　师：我们一起来分享你的收获。谁来说说？

　　生：我看到一片银白，白茫茫的雪盖满了大地，我很想到雪地上痛快地打个滚。

　　生：我看到雪花纷纷扬扬地落下来，像鹅毛、像白色的蒲公英，又像飞舞着的玉蝴蝶。

　　师：你也深深地爱上了雪是吗？

　　生：我看到房屋戴上了白帽、树林披上了白袍、大地盖上了白毯，我仿佛来到了童话王国。

　　师：好一派迷人的北国风光啊！“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。”这简单的两行诗包含着诗人最浓烈的爱！我们来深情地赞颂雪吧！（齐读第三四行）

　　师：有一种情感需要文字来书写，有一种感受需要朗读来表达。一起来读读第一节，读出这个下雪的早晨的美丽与宁静。（齐读第一节）

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇8

　　〖课文分析〗

　　《下雪的早晨》这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“我”的思绪随着雪花飘飞得很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。

　　这首诗歌意象单纯，主体是一个小孩林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花、宁静的早晨等现实性形象组成。第一小节“洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静……雪花在飘飞……”瑞雪兆丰年！然而（第二、三小节）诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。诗中所写的“小孩”究竟是谁呢？―――学生可能产生这样的问题。作者没有写明，给读者留下了想像的广阔空间；或者说这就是 “诗”的特点，不是状物，不是叙事，写的是诗人在某种情景下产生的某种感念、心绪、想像，是独特的、个性化的、不确定的。分析起来，有几种可能：第一种是诗人想到了自己的童年，是对自己无忧无虑、天真快乐的童年的回忆。每个成年人都对童年记忆深刻，因而

　　这种回忆就具有普遍性的意义，能引起读者内心的共鸣。第二种是诗人确实想起了自己童年时期的某个或某几个或一群同学、朋友、玩伴。多少年过去了，天各一方，各有各的生活历程和命运。诗人想起那“一个小孩”，寄托着对童年友伴的眷顾和怀念。第三种是诗人假托对“一个小孩”的思念，表示他对少年儿童应有的生活状态的希冀：他们应该是脸像鲜花，眼睛发亮，嘴哼歌曲，脚踩露水，手持竹竿，在大自然里寻找自己喜欢的东西……这才是没有功利的心灵和真正的快乐！（注意：上述分析，仅供教师参考，不必直接给学生讲述）。诗人通过对林中小孩具体、形象的描绘，表述内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心。诗作完全采用口语入诗，具有内在的节奏，念起来顺口，听起来和谐，自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美。

　　诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考熔铸于诗。全诗语言精练，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。

　　〖要点提示〗

　　1.朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历。

　　2.慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情境。

　　〖教学建议〗

　　1.课后第一题的交流，要在充分朗读、自学的基础上进行。可让学生带着问题读书，在书上批批、画画，找出有关答案。领悟到诗人在下雪天想到了夏天树林里的小孩天真活泼玩耍的情境，体会诗人对小孩的关爱和期盼之情。

　　2.让学生谈谈想法和感受，学生怎么说都可以。学习本课时正值冬季，与诗歌描写的季节相吻合，由于学生的年龄特征，所以学生谈的内容会涉及较多的人和事，教师可随机引导，注意学生的表达。无论谈到想到了什么，都应给予鼓励。不要限制，也不要拔高，只要是说出心中的真实感受就行。

　　3.这首诗自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美，富有感情色彩。教学中，可重在朗读。慢慢地、静静地朗读几遍，学生就能体会到诗句当中描写的意境。可引导学生闭上眼睛听听这篇课文的朗诵，展开丰富想像。可采用多种不同的方式朗读诗歌。有条件的可看课件，在静静的画面中想像夏天树林里发生的故事。调动学生的读书兴趣，深化对课文中所表达的情感的体验。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇9

　　之一

　　佚名

　　教材分析：

　　这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。

　　教学目标：

　　知识技能：

　　1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。

　　2、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　3、理解诗人在诗中表达的情感。

　　过程与方法：

　　1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。

　　2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。

　　情感态度价值观：

　　通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话导入

　　最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？玩了什么游戏？人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。

　　二、初读课文，扫请障碍

　　1、请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。

　　2、生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？

　　三、细读课文，品味感悟

　　1、你从诗中读懂了什么？

　　学生交流、汇报：作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。

　　2、慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。

　　3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。

　　4、播放录像或课件：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。

　　5、交流学生想象的夏天树林中的画面。

　　6、指导朗读。

　　7、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？

　　四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。

　　（了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。）

　　五、试着背一背这首诗歌。

　　六、总结学习情况。

　　板书设计：

　　下雪的早晨

　　喜悦和期盼

　　下雪————夏天的树林

　　（安静、洁白）（小孩：天真、快乐）

　　作业设计：办一份关于雪的手抄报。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇10

　　篇一

　　一、创设情境，谈话导入

　　1.同学们，你们喜欢下雪吗？下雪时，你会看到什么？你会想到什么？

　　学生自由发言，谈出自己的感受。

　　对学生的想法，教师予以肯定。

　　2.那么，作者看到的雪景又是什么样的呢？

　　师范读诗歌第一小节。

　　指导学生朗读。读出冬日雪天的美丽与安静。

　　3.深入导入：在如此美丽的下雪的早晨，作者又想到什么呢？

　　二、初读诗歌，想象意境

　　1.听教师范读（配乐），初步感受课文，学生小声跟读。

　　2.师：慢慢地、静静地读一读诗歌，体会雪景的美丽及下雪早晨的安静氛围。找出作者想到的内容。

　　学生自由读。

　　3.指名试读，学生进行互评。

　　教师进行学生评价方法的指导。

　　听同学读课文，评一评，说一说。读第一小节语调轻柔，语速较慢；第二小节读出孩子活泼的语气；第三小节再次轻柔慢读，体现出宁静的下雪的早晨。

　　4.学生再读，小组内赛读。在反复朗读中体会诗歌美丽的意境。

　　三、细细品读，感受意境

　　1.教师范读2、3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想像。

　　2.师：听了这部分内容，你印象最深的是什么？

　　引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。

　　3.学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？

　　引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。

　　4.指导朗读。

　　师：美好的童年，可爱的伙伴，多美好的回忆啊！你该怎样读2、3小节呢？在小组中试读一下。

　　5.有感情地进行朗读，学生互评，评出全班读得的和进步的同学。

　　教师以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。

　　6.讨论交流：作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？

　　指名学生汇报。

　　总结：作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。

　　四、指导熟读成诵

　　1.学生配乐朗读。

　　2.进行朗诵比赛。

　　小组内背诵----指名班上朗诵

　　3.指导背诵方法。

　　作者先写雪景，然后写了记忆中的小男孩的活动，按这样的顺序来背就会很快的记下来。

　　4.尝试背诵，并互相展示。

　　五、模仿课文，创造意境

　　1.人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过类似的经历吗？

　　学生畅所欲言说一说。

　　2.指导学生模仿课文把这些感受写下来。

　　指导：可以仿照课文先些雪景，再写想起的内容。

　　3.互相交流，互相评析。

　　4.交流优秀习作。

　　六、作业

　　1.背诵诗歌。

　　2.将自己的习作展示给家长看。

　　课堂练习：

　　1.填空练习。

　　（ ）的雪 （ ）的雪

　　我想起（ ），想起（ ）。

　　2.仿写课文。

　　作业安排：

　　1.背诵诗歌。

　　2.将自己的习作展示给家长看。

　　篇二

　　一、创设情境 导入新课

　　1、引导学生背诵有关“雪”的诗句。

　　2、板书课题，谈话引导读好课题。

　　二、初读诗歌 想象意境

　　1、请同学们闭上眼睛，认真听老师朗读这首《下雪的早晨》（配上《初雪》音乐），想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、听后交流汇报。（预设：宁静的早晨，雪花飘飞；夏天树林里小孩捉知了等情景。）

　　3、指名分节试读，老师点评、学生互评。

　　三、走进诗境 感悟诗情

　　◆◆学习第一小节：创设情境，引学生入境

　　1、那这是一个怎样的下雪的早晨？请你们自由地读读第一小节，在诗歌旁记录你独特的感受。

　　2、读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？这样的一个早晨给你的感觉是什么？你从哪些词语或者句子中感受到的？请学生交流。（通过重点词句体会大雪洁白、环境安静、美丽。）

　　3、师创设语境指导学生朗读，引导学生领悟朗读方法。语境①读一、二行（齐读，女生读）；语境②读三、四、五行（齐读、男生读）；语境③齐读整个第一节。

　　◆◆ 学习第二小节，想像画面，走近小男孩

　　1、在这样一个早晨，我想得很远很远，想起那片夏天的树林和树林里的小孩子，那这是一个怎样的小孩子？请你们默读第二小节，拿起笔简单地写一写，勾画勾画，画出描述这个孩子的诗句。

　　语句一：一个小孩，赤着脚，从晨光里走来

　　①你有这种光着脚在外面到处走来走去的经历吗？

　　②带着感受，读出这种自由自在。

　　语句二：他的脸像一朵鲜花，他的嘴发出低低的歌声

　　①指名读 ②赛读

　　语句三：他的另一只小手，提了一串绿色的东西——一根很长的狗尾草，结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓。

　　①他的另一只小手上还提了什么东西？只有这几种小昆虫吗？

　　②想象小男孩捉这些小虫子时的神态、动作以及捉到后的心情，引导学生运用积累的词语连起来说一说。

　　③指导朗读。

　　2、联系古诗《所见》想象夏天树林里小孩天真活泼玩耍的情境画面。

　　3、想象自己就是那个小孩，齐读句子。

　　4、刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？

　　◆◆学习第三小节，结合背景，体会作者的情感

　　1.这一切啊，我都记得很清很清，诗人在下雪的早晨，看着飘飞的雪花，他还想起小孩子什么事？请一个同学读。

　　2.诗人为什么会在这个下雪的早晨想起夏天的那片树林和夏天的那个小孩？先同桌之间交流，再全班讨论。

　　3、师介绍这首诗的写作背景。

　　4、再次走进那个小孩子的内心世界，齐读描写小孩的语句。

　　四、齐读课文 回归整体

　　全班有感情地朗读诗歌。

　　五、美读背诵 抒发情感

　　1、积累优美语句。

　　2、以诗歌第一节为例，师引导背诵，感受诗歌的特点。

　　六、走进意境 自由创作

　　仿照诗歌第一节写一写。

　　七、作业（第1题必做，2、3题任选一题）

　　1、背诵诗歌。

　　2、一首诗就是一幅画，请根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。

　　3、办一份关于雪的手抄报。

　　评课稿

　　罗老师上的《下雪的早晨》，我觉得有以下几点值得我们学习：

　　一、开课新颖，引人入胜

　　罗老师一开课就结合单元主题，让学生背诵有关“雪”的诗句，再课件出示雪花纷飞的图片，配上轻音乐，并用诗话的语言进行解说，同时让学生朗诵关于雪的其他诗句，既丰富了学生的语言积累，又让学生尽快进入诗歌的情境之中。

　　二、尊重学生，真正做到了学生是学习的主人。

　　无论是初读感悟，还是听老师范读后谈感受，都让学生的个性得到充分的发展。此外，初读后，让学生大胆质疑，学生提出了很多有意思的问题，然后带着这些问题进入诗歌的学习，学生的学习主动积极，真正体现了学生是学习的主体。

　　三、以读为本，读中揣摩体会

　　新修订的小学教学大纲认为：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”读是发展语言的最经常的一种重要手段。罗老师在这堂课中借助多种形式，如：默读、个别读、分小组读、齐读……有对课文整体感知的初读，有深入领会诗歌意境的细读，也有体会情感后的美读……请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，加深了对诗歌的意境和形象理解和体验。

　　四、注重启发学生的想象和联想。

　　在第1小节中，罗老师启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。并想象自己进入夏天的树林会怎么玩耍？激起感情的共鸣，体会孩子的快乐。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？罗老师尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。

　　此外，我认为这堂课还有很多闪光点，比如教师的过渡语言设计精妙，让教学环节过渡自然，环环相扣；课件制作精美，利用课件激发学生的想象思维能力；课堂上关注全体学生，尊重个体体验。

　　当然，这堂课在宁静中还有一份激情，整节课流淌着诗意，真的是很美很美！

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇11

　　第一课时

　　一、了解作者。

　　学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。

　　二、读诗。

　　1、教师范读。学生注意正字音。

　　2、学生自由读。要求：流畅。

　　3、指名分小节读。师生评议。

　　4、全班齐读。

　　三、品诗，再读诗。

　　1、学习第一小节。

　　（1）指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？

　　（2）我们应该怎样来读第一小节？（轻、美）

　　（3）试着背诵第一小节。

　　2、学习第二、三小节。

　　（1）老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？

　　（2）人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？

　　（3）这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？

　　（4）指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。

　　（5）自己再读这两小节。

　　（6）同桌互读，互评。

　　（7）全班齐读。

　　四、背诵全诗。

　　第二、三课时：畅所欲言 说说你见过的雪或想象的雪。

　　一、看。出示挂图或课件，指导学生观察。

　　1、留心观察雪花的形状、大小、颜色，体会雪花的外形特点。

　　2、确定观察的顺序，注意屋顶上、树上、马路上、旷野中下雪后的不同情景。

　　二、议。小组内议论，体会留给自己印象最深的情景。

　　1、在组内展示自己收集的资料或图片，大家说一说。

　　2、小组内交流自己的观察所得，并进行补充或合理的想象。

　　三、说。全班汇报。

　　1、一组派代表汇报,大家从以下几方面评议。

　　（1）说的顺序。

　　（2）是否运用了适当的修辞手法。

　　（3）是否生动，具体。

　　（4）有没有感情的表达。

　　2、师生介绍其他描写雪的段落。

　　四、写。整理自己的思路，自拟题目，写成一段话话或一篇文章。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇12

　　教学目标

　　1、学习二2、3节诗歌，理解诗人情感。

　　2、有感情地朗读诗歌，展开想象体会情境。

　　重难点、关键

　　1、有感情地朗读诗歌，体会诗人情感。

　　2、展开想象，领悟诗歌所描写的情境。

　　教学过程

　　复习导入

　　1、师导生读，这是一个下雪的早晨，雪下着，下着……

　　2、过度：在这个宁静的下雪的早晨，作者浮想联翩，请大家翻到教材109页，我们接着学习作者想到的内容。

　　学习2、3节

　　（一）教学第2小节

　　1、自由朗读第2节，思考：读了这部分内容，你印象最深的是什么？

　　（引导学生找出描写小男孩所玩的诗句。）

　　2、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？

　　（引导学生找出诗人从哪些方面描写小男孩，进行写作指导）

　　3、根据生汇报情况，相机板书（想起夏天树林里的小孩子：脚、脸、嘴、手、头、眼……）

　　4、诗人通过这些方面为我们形象地描写了一个在树林里玩耍的孩子，你们以后在习作的时候，也可以采用这种方式。请你静静地、慢慢地读一读这些描写小男孩的句子，你仿佛看到了什么？

　　5、指名说想像到的情景。（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）

　　6、（小结情景），谁愿意把你看到的情景用朗读展现出来？（指名读）（引导评价朗读）

　　7、（师读他仰起小小的头……）这里有一个省略号，你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）

　　8、刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎 样的孩子？（板书――可爱）

　　9、谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？（朗读指导）

　　10、你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）

　　介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

　　（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）

　　（二）教学第3小节

　　1、语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

　　2、让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、体会诗歌所要表达的感情。）

　　3、学到这里，你认为作者通过这个孩子的描写，到底想表达一种怎样的感情呢？

　　4、是啊，诗人在他不如意时想到了这个可爱的孩子，在这个寒冷的冬日想起了夏天，我们也一样，常常会在夏天想起冬天，又在冬天想起夏天，你有过这样的经历吗？谁来说一说你的经历？

　　抒发情感，美读背诵

　　1、（过渡）诗人也和你们一样，在他不如意时想起了这个孩子，他是多么地渴望自己也能像这个孩子一样自由自在、无忧无虑地生活啊，你们愿意来抒发诗人的情感吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们一起朗读全诗。（学生齐读全诗）

　　2、.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（同桌互背喜欢的部分）

　　四、拓展

　　1、欣赏过大诗人艾青的这首托物言志的《下雪的早晨》后，让我们再一起去听听另一位诗人笔下的 “下雪的早晨”是什么样的？你准备好了吗？

　　2、范读诗歌——《江南下雪的早晨》。边听边想想你感受到了什么？

　　3、谁来说一说你的感想。

　　附：板书设计

　　下着……下着……

　　雪花飘飞： 盖满了……盖满了……

　　多么……多么……

　　下雪的早晨　　 想到： 夏天的树林

　　小孩子　

　　（脚、脸、嘴、手、头、眼……） 可爱

　　表达：对自由、美好生活的渴望和向往

　　《下雪的早晨》第二课时教学反思

　　执教：黄春秀

　　本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的想象描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

　　根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。

　　(一) 进行了“走近艾青”的语文实践活动

　　由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青一生的经历、他在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。

　　(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶

　　在第一课时教学导入课题时，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。遗憾的是，由于我把本次课定义为便于操作的随堂课，所以并没有制作多媒体课件，如果我能勤快一点，借助现代点化教育设备，制作以雪花纷飞的视频材料为背景，配以清幽而又有淡淡哀伤的笛子演奏版《雪绒花》，注意用诗化的语言创设情境，那就更能够帮助学生深刻体会诗情。这一切我都曾设想过，也相信自己能够做出这样的课件来，可就是没有去付诸实践，真是一份付出一份收获，教训——人就是不能太懒！

　　(三)在教学中我能深入浅出地渗透对诗歌意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意引导学生用朗读去感悟美丽的夏日树林，启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，去感悟这个孩子的活泼可爱的形象。但因在学生朗读时，没有过多注意自己的评价语是否对学生有指导作用，所以学生总也没有达到我预想的效果。在经后的教学中，特别是在进行阅读指导时，一定要高度重视自己的评价方式，在表达时，要注意教师的评价是否给学生指明了努力的方向。

　　此外，在本环节揣摩作者的情感时，我在设计时，犯了拔苗助长、禁锢学生思维的错误。原本，我的设计意图是希望学生能用诗一搬的语言来续写小孩捉知了的情景，结果不尽人意，之所以这样，是因为我之前学情分析不准确，我班学生写作一直是我最头疼的问题，所以平日教学也较注重这方面的引导，而对于诗歌他们还远远达不到即兴创编的境界。课后于主任的一番话使我豁然开朗——或许可以让学生来说一说，他们认为这个孩子还可能在寻找的其他的有趣的事物。是啊，在孩子们的眼中，好玩的事情多着呢，之前我想了那么久到底应该怎样去处理这个省略号，而我怎么就没有想到站在孩子的角度去考虑过这个问题呢？

　　(四)在诗歌教学中我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节前，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？在读完第3节后，想一想自己在冬天时想到夏天，在夏天里想着冬天的切身经历。我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。

　　(五)根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。

　　因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。

　　而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力。

　　(六)最大遗憾

　　本堂课最大的遗憾是：时间把握不恰当，没有进行拓展环节的教学。这正如课后老师们的评价，第二小节的问题过于琐碎。如果能在处理第2小节时大手笔些，应该刚好能节余出进行拓展训练的时间吧。

　　总之，在本堂课的教学中，有得有失，如果还有机会能够再上这一课，我相信自己能做得更好。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇13

　　《下雪的早晨》教学反思

　　艾青这首《下雪的早晨》是描写在一个下雪的清晨，一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。从字里行间无不感染着我们，让我们想起了童年美好的时光，同时也能感受到作者对童年的眷恋，表达了自己对美好纯真生活的热切希冀。

　　根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。

　　1.由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫。

　　2.意象和意境是诗歌创作或诗歌欣赏当中都是很重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情

　　3.在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时出示浓密的树林图片，让学生感受那郁郁苍苍、树影斑驳的环境美，想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱、活泼、无忧无虑。读第3小节时，通过图画引导，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感，从而产生共鸣。

　　4.一、二小节表面看语言明快，但自始自终都在表露着诗人忧郁、压抑，渴望从烦恼中解脱获得无忧无虑的生活这种感情，学生并未完全体会出来。

　　《下雪的早晨》教学反思

　　这星期上的校级教研课《下雪的早晨》是北师大版第七册最后一单元的一篇课文。本诗作者为我国著名诗人艾青。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首诗也具有这些特点。《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗。这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，“我”的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时喜悦心情和期盼之心。从诗歌的字里行间无不感染着我们，让我们也想起了童年美好的时光，同时也能深深感受到作者艾青对童年的眷恋。诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍，通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

　　教学后我认真对这堂课进行反思。本堂课有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：带着自信与激情同学生一起走进课本，一起感悟诗歌内容。教学井然有序的开展，教学重难点突出，完成教学任务。在教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，引导学生观看雪景的相关课件，想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱和童年趣事。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？同时也注意指导学生的朗读，采用自读、配乐集体朗读等多种方式，让学生感悟诗歌的语言美。

　　不足的方面：虽然在教学中注意启发学生的想像和联想，但是在学生展开想象汇报时，师分析过多，若是让学生在有了想象和感悟后再读诗歌再感悟，效果会更好些。教学时所设计的问题过于表面，学生回答后应追问学生原因，将问题深入下去。对学生的评价太少，很多时候只是重复学生的回答。

　　通过这次的汇报课看到了自己进步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教学中尽力做到取长补短，提高自己的教学技能。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇14

　　【教材分析】

　　这首诗共三节，意境悠远。寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩寻找知了的天真烂漫的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独立思考熔铸于诗。

　　【设计理念】这首诗意向单纯，节奏和谐，朴素清新，因而通过多种形式反复朗读，想象诗歌描绘的画面，感悟诗歌意境，体会诗人情感。

　　【学情分析】学生对于诗歌这种体裁的课文容易接受，读正确、读通顺较容易，但要把小诗读出感情，读出韵味，感悟诗歌的意境，理解诗歌的思想内涵，则需要教师逐步引导，“以读代讲”，多种形式反复朗读。

　　【学习目标】

　　1、学会本课生字词。

　　2、有感情地朗读诗歌。

　　3、反复多形式朗读，感悟诗歌意境，理解诗人的思想感情。

　　【教学重难点】有感情地朗读课文，体会诗歌意境和诗人情感。

　　【教学准备】预习课文、cai课件

　　【教学时间】2课时

　　【教学流程】

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、课件播放：雪花纷纷扬扬地飘落。

　　2、面对纷纷扬扬的雪花，你想到了什么？

　　3、人们喜爱雪，赞美雪，但每一个人对雪的感受又是不同的，诗人艾青笔下的雪有着别样的滋味，让我们一起来学习《下雪的早晨》。

　　二、初读课文

　　1、同学们慢慢地、静静地朗读课文，把课文读正确、读通顺。

　　2、检测：指名轮读课文，并正音。

　　三、品读课文

　　1、这个下雪的早晨，给你留下了什么印象？读第一节。

　　（1）指导朗读，并多种形势读。

　　2、诗人在这个宁静而美丽的冬日早晨想到了什么呢？

　　（1）示范读。

　　诗人给我们描述了一个什么样的小孩？用﹏﹏﹏划出相关语句。

　　（2）齐读。从诗句中，你觉得这是个什么样的小孩呢？

　　（3）你若是诗人，你在冬日的早晨想到这样一个小孩，你的心情会怎样？

　　（4）指导朗读。

　　（5）男生读，女生闭眼想象画面。

　　3、在这个冬天的早晨，这个小孩可能在干些什么呢？

　　（1）指名读。用﹏﹏﹏画相关句子。

　　（2）他还可能干什么呢？

　　（3）指导朗读。

　　（4）谁想着他？他可能是谁呢？

　　四、拓展延伸

　　1、配乐朗诵。

　　2、在一个冬天的早晨，诗人想到了夏天的树林，树林里的小孩，是啊！人们常常冬天想着夏天，夏天想着冬天，你有过这样的经历吗？

　　（1）交流。

　　（2）课件出示小诗。

　　五、布置作业

　　1、仿写一首小诗。

　　2、搜集资料办一期关于雪的手抄报。

　　【板书设计】

　　下雪的早晨（美、静）

　　夏天的树林

　　小孩

　　【教学反思】

　　《下雪的早晨》这首诗共三节，意境悠远，意向朦胧，节奏和谐，朴素清新。我在教学时，利用课件创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，品读课文，采用多种形式的朗读，集中了学生的注意力，活跃了课堂气氛，训练了学生的语感，让学生感悟诗歌情境，体会诗人情感，感受祖国语言文字的美。

　　这首诗的教学流程设计的挺好的，但我在上课之前准备不足，再加上紧张，教学过程中有的环节没有处理好，回顾这节课，主要有以下不足：

　　一是准备不足，导致课堂不够流畅，语言不够简洁。两次出现学了这个环节，忘了后面的内容，有的重要环节还忘了。如我在教学设计中，第二节安排了男生读，女生想象画面，来突破难点，感悟诗歌情境，但教学中却忘了这样重要的一个环节。另外一个简单的问题，从几个角度重复问了几遍。

　　二是朗读指导不到位，朗读没有达到预期目标。在学习第二节时，我引导学生理解到这是个快乐可爱的小孩，我没具体指导怎样来朗读，由于前文没处理好，影响了情绪，第三小节索性没指导朗读了，课上读了很多，但学生没读出诗的情感、诗的韵味。

　　三是时间没把握好，导致后面的拓展环节没有让学生充分地说。我所准备的小诗，也没时间让学生充分朗读，错过了一个让学生发挥想象力，培养口头表达能力，积累知识的机会。

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇15

　　《下雪的早晨》描述了宁静的早晨，雪花飘飞，我的思绪随着雪花飘飞得很远：想起夏天树林里的小孩天真活泼的喜悦心情和期盼之心。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《下雪的早晨》优选教案模板，希望能帮助到大家!

　　小学四年级语文《下雪的早晨》优选教案模板一

　　一、创设情境 导入新课

　　1、引导学生背诵有关“雪”的诗句。

　　2、板书课题，谈话引导读好课题。

　　二、初读诗歌 想象意境

　　1、请同学们闭上眼睛，认真听老师朗读这首《下雪的早晨》(配上《初雪》音乐)，想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、听后交流汇报。(预设：宁静的早晨，雪花飘飞;夏天树林里小孩捉知了等情景。)

　　3、指名分节试读，老师点评、学生互评。

　　三、走进诗境 感悟诗情

　　◆◆学习第一小节：创设情境，引学生入境

　　1、那这是一个怎样的下雪的早晨?请你们自由地读读第一小节，在诗歌旁记录你独特的感受。

　　2、读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界?这样的一个早晨给你的感觉是什么?你从哪些词语或者句子中感受到的?请学生交流。(通过重点词句体会大雪洁白、环境安静、美丽。)

　　3、师创设语境指导学生朗读，引导学生领悟朗读方法。语境①读一、二行(齐读，女生读);语境②读三、四、五行(齐读、男生读);语境③齐读整个第一节。

　　◆◆ 学习第二小节，想像画面，走近小男孩

　　1、在这样一个早晨，我想得很远很远，想起那片夏天的树林和树林里的小孩子，那这是一个怎样的小孩子?请你们默读第二小节，拿起笔简单地写一写，勾画勾画，画出描述这个孩子的诗句。

　　语句一：一个小孩，赤着脚，从晨光里走来

　　①你有这种光着脚在外面到处走来走去的经历吗?

　　②带着感受，读出这种自由自在。

　　语句二：他的脸像一朵鲜花，他的嘴发出低低的歌声

　　①指名读 ②赛读

　　语句三：他的另一只小手，提了一串绿色的东西——一根很长的狗尾草，结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓。

　　①他的另一只小手上还提了什么东西?只有这几种小昆虫吗?

　　②想象小男孩捉这些小虫子时的神态、动作以及捉到后的心情，引导学生运用积累的词语连起来说一说。

　　③指导朗读。

　　2、联系古诗《所见》想象夏天树林里小孩天真活泼玩耍的情境画面。

　　3、想象自己就是那个小孩，齐读句子。

　　4、刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子?

　　◆◆学习第三小节，结合背景，体会作者的情感

　　1.这一切啊，我都记得很清很清，诗人在下雪的早晨，看着飘飞的雪花，他还想起小孩子什么事?请一个同学读。

　　2.诗人为什么会在这个下雪的早晨想起夏天的那片树林和夏天的那个小孩?先同桌之间交流，再全班讨论。

　　3、师介绍这首诗的写作背景。

　　4、再次走进那个小孩子的内心世界，齐读描写小孩的语句。

　　四、齐读课文 回归整体

　　全班有感情地朗读诗歌。

　　五、美读背诵 抒发情感

　　1、积累优美语句。

　　2、以诗歌第一节为例，师引导背诵，感受诗歌的特点。

　　六、走进意境 自由创作

　　仿照诗歌第一节写一写。

　　七、作业(第1题必做，2、3题任选一题)

　　1、背诵诗歌。

　　2、一首诗就是一幅画，请根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。

　　3、办一份关于雪的手抄报。

　　小学四年级语文《下雪的早晨》优选教案模板二

　　一、创设情境，谈话导入

　　1.同学们，你们喜欢下雪吗?下雪时，你会看到什么?你会想到什么?

　　学生自由发言，谈出自己的感受。

　　对学生的想法，教师予以肯定。

　　2.那么，作者看到的雪景又是什么样的呢?

　　师范读诗歌第一小节。

　　指导学生朗读。读出冬日雪天的美丽与安静。

　　3.深入导入：在如此美丽的下雪的早晨，作者又想到什么呢?

　　二、初读诗歌，想象意境

　　1.听教师范读(配乐)，初步感受课文，学生小声跟读。

　　2.师：慢慢地、静静地读一读诗歌，体会雪景的美丽及下雪早晨的安静氛围。找出作者想到的内容。

　　学生自由读。

　　3.指名试读，学生进行互评。

　　教师进行学生评价方法的指导。

　　听同学读课文，评一评，说一说。读第一小节语调轻柔，语速较慢;第二小节读出孩子活泼的语气;第三小节再次轻柔慢读，体现出宁静的下雪的早晨。

　　4.学生再读，小组内赛读。在反复朗读中体会诗歌美丽的意境。

　　三、细细品读，感受意境

　　1.教师范读2、3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想像。

　　2.师：听了这部分内容，你印象最深的是什么?

　　引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。

　　3.学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢?

　　引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。

　　4.指导朗读。

　　师：美好的童年，可爱的伙伴，多美好的回忆啊!你该怎样读2、3小节呢?在小组中试读一下。

　　5.有感情地进行朗读，学生互评，评出全班读得的和进步的同学。

　　教师以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。

　　6.讨论交流：作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖?

　　指名学生汇报。

　　总结：作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。

　　四、指导熟读成诵

　　1.学生配乐朗读。

　　2.进行朗诵比赛。

　　小组内背诵----指名班上朗诵

　　3.指导背诵方法。

　　作者先写雪景，然后写了记忆中的小男孩的活动，按这样的顺序来背就会很快的记下来。

　　4.尝试背诵，并互相展示。

　　五、模仿课文，创造意境

　　1.人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过类似的经历吗?

　　学生畅所欲言说一说。

　　2.指导学生模仿课文把这些感受写下来。

　　指导：可以仿照课文先些雪景，再写想起的内容。

　　3.互相交流，互相评析。

　　4.交流优秀习作。

　　六、作业

　　1.背诵诗歌。

　　2.将自己的习作展示给家长看。

　　课堂练习：

　　1.填空练习。

　　( )的雪 ( )的雪

　　我想起( )，想起( )。

　　2.仿写课文。

　　作业安排：

　　1.背诵诗歌。

　　2.将自己的习作展示给家长看。

　　小学四年级语文《下雪的早晨》评课稿

　　罗老师上的《下雪的早晨》，我觉得有以下几点值得我们学习：

　　一、开课新颖，引人入胜

　　罗老师一开课就结合单元主题，让学生背诵有关“雪”的诗句，再课件出示雪花纷飞的图片，配上轻音乐，并用诗话的语言进行解说，同时让学生朗诵关于雪的其他诗句，既丰富了学生的语言积累，又让学生尽快进入诗歌的情境之中。

　　二、尊重学生，真正做到了学生是学习的主人。

　　无论是初读感悟，还是听老师范读后谈感受，都让学生的个性得到充分的发展。此外，初读后，让学生大胆质疑，学生提出了很多有意思的问题，然后带着这些问题进入诗歌的学习，学生的学习主动积极，真正体现了学生是学习的主体。

　　三、以读为本，读中揣摩体会

　　新修订的小学教学大纲认为：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”读是发展语言的最经常的一种重要手段。罗老师在这堂课中借助多种形式，如：默读、个别读、分小组读、齐读……有对课文整体感知的初读，有深入领会诗歌意境的细读，也有体会情感后的美读……请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，加深了对诗歌的意境和形象理解和体验。

　　四、注重启发学生的想象和联想。

　　在第1小节中，罗老师启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。并想象自己进入夏天的树林会怎么玩耍?激起感情的共鸣，体会孩子的快乐。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他?罗老师尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。

　　此外，我认为这堂课还有很多闪光点，比如教师的过渡语言设计精妙，让教学环节过渡自然，环环相扣;课件制作精美，利用课件激发学生的想象思维能力;课堂上关注全体学生，尊重个体体验。

　　当然，这堂课在宁静中还有一份激情，整节课流淌着诗意，真的是很美很美!

《下雪的早晨》教学设计及说明 篇16

　　之二

　　佚名

　　教学要点：

　　1、 朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系实际生活，说说自己的经历。

　　2、 慢慢地、静静地读，体会这首诗描写的意境。

　　教学过程：

　　一、 了解作者。

　　学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。

　　二、 读诗。

　　1、 教师范读。学生注意正字音。

　　2、 学生自由读。要求：流畅。

　　3、 指名分小节读。师生评议。

　　4、 全班齐读。

　　三、 品诗，再读诗。

　　1、 学习第一小节。

　　（1） 指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？

　　（2） 我们应该怎样来读第一小节？（轻、美）

　　（3） 试着背诵第一小节。

　　2、 学习第二、三小节。

　　（1） 老师读第二、三小节。同学们思考：这两小节写了什么？它发生在什么季节？

　　（2） 人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？

　　（3） 这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？

　　（4） 指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。

　　（5） 自己再读这两小节。

　　（6） 同桌互读，互评。

　　（7） 全班齐读。

　　四、 背诵全诗。

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