《生命生命》教学设计 《生命生命》教学内容分析

《生命生命》教学设计 篇1

　　【设计理念】

　　在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。

　　【教学目标】

　　1、认识本课的生字。

　　2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。

　　【重点难点】理解三个事例中蕴含的意思。

　　【教学准备】多媒体课件。

　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课，引发思考

　　1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

　　2、播放一组关于生命话题的画面。

　　3、引入课题，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出初读要求：

　　自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？

　　（学生自由读书，互相交流。）

　　2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。

　　3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：

　　（飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）

　　三、再读课文，讨论交流

　　提示：

　　细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。

　　（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）

　　四、研读课文，品悟内涵

　　1、理解生命的含义：

　　飞蛾求生：

　　（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

　　⑴　读读本段文字，说说让自己感动的原因。

　　⑵　感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。

　　⑶　有感情地朗读本段。

　　⑷　引读课题，体会课题的含义。

　　瓜苗生长：

　　（……那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）

　　⑴　朗读本段文字。

　　⑵　感受香瓜子顽强的生命力。

　　⑶　出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。

　　⑷　再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。

　　⑸　引读课题，进一步领悟课题的含义。

　　静听心跳：

　　（……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）

　　⑴　播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。

　　⑵　引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。

　　⑶　引读课题，进一步深化对课题“生命 生命”的理解。

　　2、感悟生命的价值：

　　⑴　介绍作者：

　　（杏林子，我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。）

　　⑵　谈谈对生命意义的理解和感悟。

　　⑶　出示课文最后一段，学生朗读。

　　⑷　将段落变成诗行，深情诵读。

　　〖板书设计〗

　　生命生命

　　生命有限

　　飞蛾……

　　价值无限

　　种子……

　　静听心跳

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、复习巩固生字。　

　　2、指导朗读、背诵课文。

　　3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

　　〖教学过程〗

　　一、深化对生命意义的认识

　　通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识：

　　“我常常想，生命是什么呢？”

　　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　……

　　二、复习巩固生字

　　注意“扰”与“拢”、“屈”与“茁”的区别，注意“憾”字的写法。　　

　　三、朗读、背诵课文

　　组织形式多样的朗读；背诵自己喜欢的段落。

　　四、自由交流　

　　谈谈自己学了这篇文章后的感受。

《生命生命》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理

　　教学课时：第二课时

　　教学用具：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、回顾复习，理清脉络

　　1.今天我们一起来探讨一个话题：生命是什么呢？这个问题很多人都在思考着，都有着自己的解释，我们来读读。

　　出示关于生命的名言。

　　生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。──米歇潘

　　生命如流水，只有在它的急流奔向前去的时候，才美丽，才有意义。──张闻天

　　生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前， 要使它燃烧的越亮越好。

　　──肖伯纳

　　2.上节课我们在《生命 生命》中认识了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就让我们再次走进她的文字中 ，你将对生命有更深的感悟。一起读课题。（板书课题）

　　3.还记得文中的三个小故事吗？谁能用简洁的语言带我们回忆一下？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动）

　　二、精读课文，深入理解

　　1.让我们一起走进第一个故事。用心朗读，找出最叩击你心灵的句子。

　　（1）引导学生抓住重点词，联系上下文来来理解。

　　“稍”：体会飞蛾当时所处怎样的困境；

　　“挣扎”、“极力”：体会飞蛾强烈的求生欲以及它对生命的珍爱。

　　（板书：珍爱生命）

　　（2）指导朗读，读出飞蛾强烈的求生欲和作者的震惊。

　　（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是……

　　2.飞蛾求生的欲望令我们震惊，那一截小小的瓜苗又带给我们什么感受呢？默读第二个故事。

　　（1）抓住“没有阳光、没有泥土”“冲破”“砖缝”体会瓜苗生存环境的艰难，体会其生命力的强。

　　（2）指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力。

　　（3）总结：那个时候作者明白了，生命其实就是……

　　3.面对困境极力求生的飞蛾，面对困境顽强生长的瓜苗，都在让作者思考着、震惊着。以至于当她听到自己那沉稳而有规律的心跳是竟被深深地震撼了。

　　出示课文，读。

　　（1）出示资料，体会杏林子生活的不幸和坚强。

　　（2）用笔画出两种不同的人生态度。

　　（3）出示资料，帮助学生理解无限的价值。

　　总结：生命是……

　　三、升华感情

　　（1）每个人来到世界都是独一无二的，我们都是茁壮成长的少年，我们都有一个强健的体魄，那我们又该如何对待生命呢？（课件出示）

　　生命！

　　生命！

　　我要（ ）！

　　我要（ ）！

　　我要（ ）！

　　（2）朗读

　　（3）再读课题。

　　四、布置作业

　　老师听出了你们对生命的感悟，那么在课下把它写下来吧！

　　板书设计：

　　19 生命 生命

　　飞蛾求生

　　珍爱生命

　　瓜苗生长

　　创造价值

　　心脏跳动

《生命生命》教学设计 篇3

　　一、教学目标：

　　1、知识技能目标：认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　2、情感态度目标：引导学生思考人生，感悟生命的意义，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二、教学重难点：联系生活实际理解三个事例中蕴含的道理，感悟生命的意义。

　　三、教学时数：两课时

　　第一课时

　　（一）、畅谈生命，激发情感

　　1、谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　2、学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　3、我们今天要学习的这篇课文就是中国台湾作家杏林子对于生命的感悟。

　　（二）、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习：抢读生字生词，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　（三）、再读课文，整体感知

　　1、自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　3、自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　第二课时

　　一、欣赏图片，激情导入：

　　1、配乐出示一系列体现美好生命的图片，教师深情描述。

　　（美丽源自于一种蓬勃生命力的绽放；无拘无束的追逐嬉戏展现了生命的美好；无限残缺的身体依然展现出生命的力量。）

　　师：（低沉）大自然中一切有生命的事物都在昭示着生命的活力与顽强（板书），带着你刚才的感受，你能读好这个课题吗？

　　2、昨天我们初学了这篇课文，我们知道作者围绕“生命”这个话题，写了哪几件事？（学生用自己的语言归纳，老师适当概括进行板书：飞蛾求生、瓜苗挺立、心脏跳动。）

　　3、节课，就让我们来细细地品味，看看就是这样几个小小的事例将会带给我们哪些更深的触动呢。

　　二、细读品味二、三自然段：

　　1、首先我们来看看小小的飞蛾、纤弱的瓜苗又是怎样对待生命的呢？（配乐出示课件，挣扎着的飞蛾，瓜苗破土而出）

　　2、问：同学们，看着这样的情景，你想到了什么？说一句你最想说的话！

　　3、师引：面对着这样一只弱小的飞蛾，凝视着这样一棵纤细的瓜苗，想一想你最欣赏谁？说一说你为什么欣赏它？读一读相关的句段。

　　4、根据学生汇报，进行二、三自然段的学习、品读：

　　飞蛾求生片段：

　　a、根据学生的汇报出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　问：在这句话中，你会抓住哪些词来体现小飞蛾？

　　设想1、：“强烈”、“鲜明”是什么强烈？是什么鲜明？你能读好这个句子吗？你来读！那么你又是从哪儿看出了生命力强烈、鲜明？

　　2、：“挣扎”它为什么要挣扎？那么它又会怎样挣扎？“极力鼓动”

　　反复读句：就带着这样情感，你来读！

　　3、：“跃动”从这个词你感受到了什么？

　　师：是啊，也许小飞蛾的挣扎相对于“我”的力量来说是微不足道的，但它依然没有放弃。

　　b、出示拓展：“挣扎”中的飞蛾也许在想：

　　引读：“所以，它挣扎着，……那样鲜明！”

　　c、师：正是飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！就让我们带着这种情感再来读这个句子，一定能读出不一样的味道！

　　砖缝中的瓜苗片段：

　　a、能说说你欣赏小瓜苗的原因吗？

　　b、老师想知道：这么一粒普通得不能再普通的香瓜子，为了冒出一截小瓜苗，在它不屈生长的过程中必须要克服什么样的困难？请从课文中找出相应的语句。

　　（出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）

　　c、老师更想知道，以后的它也许还将要面临什么样的困难呢？

　　c、师：是呀，就是这么一个弱小的生命，面对这么多的困难，但它依然不屈向上，茁壮生长！感受到瓜苗的顽强了，再强烈些！

　　同学们，我们可以用文中的哪一句话来赞美它？

　　出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

　　（反复读：你会怎样读这句话？你从他的朗读中听到了什么？

　　你又会怎样来读？让我们一起来赞美它！）

　　心脏跳动片段

　　1、师引：生命是脆弱的，但又是坚强的。动物、植物尚且如此坚强不屈，努力生长，不放弃对生命的追求，更何况我们人呢？请听每天伴随着我们生命的跳动的声音。

　　2、在心脏跳动声中，老师朗读第四自然段。

　　出示：“那一声声沉稳而又有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　　3、词句品读：

　　a、同学们，作者听到了怎样的心脏跳动声？又从中想到了什么？请迅速在课文中找出来。（沉稳、有规律）

　　b、在这个片段中，你认为哪些词我们要特别读好？

　　“震撼”什么叫“震撼”？“震撼”什么？读出这种震撼来！你来试试看！

　　“单单”你从中体会到了什么？你会怎么来读这句话？

　　“必须”从这个词中你感受到了作者什么样的感情？（十分的坚定）

　　“糟蹋”你怎样理解“糟蹋”？作者不能白白糟蹋什么？

　　4、对词的体会很深刻了，现在我们把词放到文章中去，相信你们一定能读好这个片段。

　　第四自然段：

　　1、师引：聆听着心脏的跳动，杏林子发出了这样的感叹：

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　谁来读一读？你觉得他读得好吗？好在哪？你能不能读出和他不一样的味道？

　　2、提问：“读了这段话，老师有个很大的疑问，究竟我们该怎样让有限的生命体现出无限的价值呢？”反复问：“你知道吗？”

　　3、那让我们来看看杏林子的人生经历吧，相信从中一定能得到一些启示：

　　出示杏林子的生平事迹：

　　杏林子，十二岁患“类风湿性关节炎”， 导致全身瘫痪，但她在腿不能行，肩不能举、手不能抬、头不能转的情况下，依然积极乐观地面对生命，凭着坚强的毅力坚持写作，写下了四十多本著作。她用自己残缺的生命创造了辉煌的价值，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。

　　4、再问：现在你知道吗？

　　5、师生配合朗读：是呀……

　　5、现在你就是杏林子，请你以杏林子的语气来读！（反复读）

　　杏林子是这样想的，也是这样做的，我们是否也是这样想呢？请你以自己的决心来读！

　　请你以告诉别人的语气来读！

　　我们也像杏林子一样下定了决心，那就将文中的“我”改成“我们”，一起来读！

　　归纳小结，升华认识：

　　1、师引：文章可以结束，生命可以短暂，但生命的精神是永无止境的，今天，同学们用心、用情理解了生命的意义和真谛，相信此刻你们一定有很多话想说，请你按这个句式说出你最深的感受吧：

　　因为 ，所以

　　2、小结：

　　老师也深有感触，我想把最触动我的一句话送给大家：

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一段奇迹。”

　　愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让我们的人生更有意义，更有光彩。

　　附板书设计：

　　19、生命 生命

　　飞蛾求生

　　瓜苗挺立 活出意义、活出价值

　　心脏跳动

《生命生命》教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

　　3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点难点】

　　1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

　　2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

　　【教学准备】

　　1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

　　2、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

　　3、教师准备音乐： 贝多芬的《命运交响曲》。

　　【教学内容】

　　一、导入新课

　　播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。

　　（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整体感知

　　1、默看注释，了解作者身世。

　　2、速读，整体把握课文内容：

　　思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。

　　明确：事例一：飞蛾的挣扎

　　事例二：瓜子的萌芽生长

　　事例三：心脏的跳动

　　3、齐声朗读最后三段：

　　思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？

　　明确：

　　① 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　② 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　③ 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

　　（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗读全文，深入研读

　　1、朗读训练：

　　⑴ 各自练读；

　　⑵ 齐声朗读。

　　要求：正确、流利、有感情。

　　2、探究问题：（分四人小组讨论分析）

　　⑴ “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？

　　⑵ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

　　⑶ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？

　　⑷ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　明确：

　　① 小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

　　② 生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。

　　④ 参见前文中的三种思考。

　　（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。 ）

　　3、教师小结：

　　记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

　　（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）

　　四、品味语言，欣赏积累

　　1、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

　　同位交流研读：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？

　　明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　⑵ 第2段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？

　　明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

　　⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？

　　明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。

　　⑷ “从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？

　　明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。

　　⑸ 课文题目中“生命”为什么重复？

　　明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。

　　（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。 ）

　　2、积累运用：

　　选择下列词语，不少于3个，连成一段话。

　　庸碌 辜负 肃然起敬 价值 光彩有力 昂然挺立 茁壮 挣扎 擎天撼地。

　　五、拓展迁移，体验反思

　　1、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。

　　如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。

　　2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？

　　3、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？

　　可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。

　　4、齐声朗读保尔的那段话。

　　（设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。）

　　六、布置作业

　　1、背诵最后三段。

　　2、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　再次播放《命运交响曲》，结束。

　　【评析】

　　本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，

　　拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。

《生命生命》教学设计 篇5

　　《生命 生命》教学设计

　　教学目标

　　1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、 激发情感导入

　　1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、 简介作者：中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

　　二、 初步感知，整体把握

　　1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?

　　4、 合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。

　　三、 细读课文，突出重点。

　　1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟语言。

　　1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、 回读全文，在我总结学习收获。

　　2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。

　　四、 读背说写，积累运用

　　1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、 积累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

《生命生命》教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。

　　2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。

　　3、认识“骚扰、动弹、不屈向上、茁壮生长、沉稳、震撼、糟蹋”等词，理解意思。

　　【教学重难点】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。

　　【教学过程】

　　一、认识作者，质疑导入

　　1、了解作者杏林子，导入课题。

　　2、读课题，质疑：

　　大声读读课题，读着读着你有什么问题？（生命是什么？为什么要重复两次？）

　　二、整体感知，疏理事例

　　是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课我让我们共同走进杏林子写的一篇散文《生命生命》，我们一同来思考生命是什么？

　　1、整体感知：

　　请同学们自读课文。

　　⑴　借助拼音，读通读顺全文，读不好的地方就多读几遍。

　　⑵　边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？

　　2、检查反馈：

　　⑴　同学们都会读课文了，老师已把难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念：骚扰　动弹　挣扎　震惊　砖缝　竟然　冲破　不屈向上　听诊器　沉稳震撼　糟蹋。

　　⑵　那课文讲了几个事例呢？

　　你可以用上屏幕上提供的词语来说说课文的事例。

　　随机整理概括标题：

　　事例：飞蛾求生　瓜苗生长

　　感受：心脏跳动

　　三、品读赏析，体验感情

　　（精读课文第2、3自然段）

　　1、用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

　　2、学习第二段：

　　句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　　⑴　你感到它的生命是怎样的？

　　①　“脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（读好）

　　②　“顽强”──但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　⑵　移情体验，体会顽强：

　　①　现在你就是那一只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？

　　②　感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？

　　③　情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小。

　　飞蛾告诉我们生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命对生的渴望）

　　⑶　指导感情朗读：

　　就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？

　　飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命。

　　3、学习第三段：

　　句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）

　　⑴　这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？

　　从哪里感受到的？冲破 坚硬 没有阳光 没有泥土 不屈向上 茁壮生长

　　⑵　这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

　　⑶　练笔：如果我就是这株小瓜苗，会想：

　　⑷　评价交流

　　⑸　瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是什么？

　　⑹　指导朗读。

　　⑺　再读课题：

　　香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命生命。

　　4、初步解疑：

　　同学们，读到这你或许对杏林子为什么能勇敢地活下去的原因已经有所了解了？能谈一谈吗？

　　如果说前连个故事，是杏林子亲眼看到的，而引发的对生命的感悟，那么第三个故事就是杏林子亲身感受到的生命的律动，相信那会让我们对生命体会更深刻。我们下节课去学习。

　　【板书设计】

　　飞蛾求生

　　瓜苗生长　　生命生命

　　心脏跳动

《生命生命》教学设计 篇7

　　教学目标:

　　体会含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思.

　　正确流利的朗读课文.

　　感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,让有限的生命体现无限的价值.

　　教学重点:

　　引导学生体会"飞蛾求生瓜苗抗争心脏跳动".

　　教学难点:

　　抓住重点词语,联系上下文和生活实际,感悟事例中蕴含的意思.

　　教学课时:第二课时.

　　教学过程:

　　课前谈话:

　　一,畅读"生命" 激发情感

　　1,师生谈话引入.

　　这节课我们再一次走近杏林子,走进她平凡而又震撼人心的生命.

　　2,板书课题,齐读课题.读出停顿,声音洪亮.师:大声呼唤生命.

　　3,师:生命是什么呢 你想过吗

　　4,师:我知道,很多同学没有想过这个问题.猜猜我想过吗

　　5,师:说实话,我没想过,但是自从我读了这篇课文之后,我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染,相信你们,也会像我一样被深深的打动的,我也相信,你们对生命也会有所感悟!

　　6,分段朗读课文.

　　师:回顾文中的三个事例. (用简要的语言概括)

　　师引导提炼:板书"飞蛾求生" "瓜苗生长静听心跳".

　　师引导:讲什么 怎么样

　　二,走进"生命" 感悟人生

　　1,导语:杏林子用三个亲身经历小事,展示给我们三个惊人的画面,那就是生命的存在.

　　自由读这三个事例.边读边感受哪句话让你最震惊 为什么 用笔画出来.

　　师:飞蛾求生这个事例中,哪句话让你最震惊 为什么

　　出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

　　师:你从哪个词体会到飞蛾强烈地求生欲望

　　引:(一个词,一个字,或者一个标点符号都能打动你.自由读一下,体会一下.)

　　师:挣扎是什么意思 (挣扎:是飞蛾面临严重威胁时的一种抗争.)相机总结理解词的方法.

　　生谈.跃动,鼓动 , 极力 ......

　　指导读:读好一个句子,只要读好一些关键词,整句的味道就出来了.

　　评价语:你读出了一只(挣扎,极力鼓动双翅,跃动 强烈求生欲望 )的飞蛾.

　　师:它努力(挣扎,跃动)只为一个念头,那就是活下来. 此时飞蛾就在杏林子的手中,随时都有可能丧命,但是它强烈的求生欲望促使要逃出去,

　　飞蛾会对自己说什么 (它有了坚定的信念,就是要活下来)

　　(有了坚定的活下来的信念,它就不会惧怕强大的对手)

　　你对飞蛾说什么 (面对这只弱小的飞蛾.飞蛾并没有放弃活下去的勇气.你想对他说什么 )

　　指导朗读:尽量把课文中表达的内容,通过你的朗读表达出来.

　　评价语:你说到杏林子心里了.你能读读这句话吗

　　你读得令人震撼!

　　你把顽强的飞蛾读到我们的心里了.

　　飞蛾求生的欲望震惊了杏林子,你的朗读震惊了我们.把掌声送给他.

　　杏林子看到了一只挣扎的飞蛾

　　杏林子仿佛看到了一只鼓动双翅的飞蛾.

　　我们也看到了一只具有顽强生命力的飞蛾.

　　我们看到了一只顽强拼搏的飞蛾.

　　我们仿佛看到了一只永不放弃的飞蛾.

　　小结:面对这只挣扎的飞蛾,这只鼓动双翅的飞蛾,这只永不放弃的飞蛾,作者被震撼了,她感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——生命!一个顽强的——生命!

　　这只顽强的飞蛾,让杏林子深深感受到...

　　生命是飞蛾努力挣扎的勇气.

　　生命是飞蛾强烈的求生欲望.

　　生命是飞蛾极力挣扎的身影.

　　生命是飞蛾极力鼓动的翅膀.

　　生命是飞蛾绝境中永不放弃的勇气.

　　孩子们你们感受到了吗 生命是什么 ——

　　出示:我常常想,生命是什么呢

　　总结学习方法:同学们,刚才我们用边读边感受边画的读书方法,抓住关键词,联系上下文理解了含义深刻的句子. 下面,我们就用这种学习方法,自读瓜苗生正这个事例,想想,哪句话让你最震惊 画出来,然后先前后桌为小组,谈一谈自己的体会.

　　瓜苗抗争:

　　师:瓜苗生长这个事例中,哪句话让你最震惊 为什么

　　出示:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!

　　这句话中那个词让你感受到瓜苗顽强的生命力,指导朗读.

　　出示:竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.

　　师:哪个词让你感到惊讶 "竟使"

　　为什么惊讶 引导环境恶劣

　　为什么处在这样的恶劣环境,它还不放弃生命呢

　　交流.

　　指导朗读:让我感受到他的顽强....

　　让我感受到你们的不可思议 惊讶

　　让我感受到你惊讶中的震撼!

　　引读:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!......仅仅只活几天.

　　1,砖缝掉进的一粒香瓜子,竟冲破坚硬的外壳的小瓜苗,你体会到....

　　2,这颗小瓜苗,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,你深深体会到....

　　3,只为能活几天,努力抗争着重重险阻的小瓜苗,你深深体会到.......

　　师:现在站着的几位同学,你们就是杏林子,当你看到只为活几天的小瓜苗,在这样恶劣的环境下,还要努力生长的情景时,你们不禁赞叹道:........

　　评价:杏林子被小瓜苗征服了,我被你们精彩的朗读征服了.

　　师:这棵小瓜苗,没有阳光的沐浴,没有泥土的呵护,甚至很少有人看到它,独自默默在墙角里,但是它依然迎风舞动,焕发光彩,我真感到惊讶,敬佩,震撼!

　　所以生命是.....

　　生命是生长在砖缝中的种子.......

　　生命就是小小的香瓜子冲破坚硬的外壳...

　　生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗.

　　生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气.

　　生命就是在没有——阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长……

　　生命还是虽然仅仅只活几天——也要顽强地活着的精神

　　心脏跳动:

　　1,师:无论是求生的飞蛾,还是顽强的瓜苗,都如此珍惜生命, 更何况人呢!

　　有一次 ,杏林子用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给她极大的震撼!听,你能听到杏林子在对自己说什么 "这就是我的生命,单单属于我的.我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.一切全由自己决定,我必须对自己负责."

　　2,师:你能听到杏林子在对自己说什么

　　(1)出示:这就是我的生命,单单属于我的.

　　指导朗读:让我们感受自己的生命.(指名读)(回声读)

　　(2)出示:我可以好好地使用生命,也可以白白的糟踏生命.

　　师:糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

　　在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉

　　把那些没有意义的事情浪费在时间上

　　天天无所事事的

　　虚度光阴来浪费自己的生命.

　　师:怎样做是好好地使用生命

　　可以联系上下文或者学过的课文谈谈.

　　飞蛾告诉我们怎样的好好使用生命.

　　小瓜苗告诉我们怎样好好使用生命.

　　4,师:是的,不能够白白的糟踏生命,必须对自己负责,怎样做是对自己负责呢 杏林子告诉了我们.

　　出示:齐读最后一段.

　　5,师:其实,我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人.下面,我们就来了解杏林子.

　　(出示杏林子照片)

　　出示中国台湾著名女作家张晓风女士对她的评价.

　　一个健康的病人

　　一个甜蜜的受苦者

　　一个快乐的忧患人

　　一个富有的穷光蛋

　　一个只有小学学历,却是炼达而又睿智的人

　　6,师:是呀,我们看到这张笑脸,我们都会感受到,她是非常快乐的,非常幸福的,非常乐观的.可是,我们又有谁会想到笑脸背后的她,在经历着怎样的心里病痛

　　7,杏林子也曾经有过美好的童年,然而在她12岁那年,不幸患上了严重的类风湿性关节炎,全身90%以上的关节硬化,这就意味着,她将在轮椅中度过余下的人生,这一坐就是50年.整整50年哪!

　　8,但是坚强的杏林子并没有向命运低头,50年里,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,坐在轮椅上,

　　(第二张相片)她就是用这双手写下了40多部著作.成为中国台湾最具影响力的作家.我还记得第18课永生的眼睛中,琳达的父亲说过的一句话:一个人所能给与他人最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分. 而杏林子离世后,把整个躯体捐献给了医院事业.她有一句名言:除了爱,我一无所有.她就是这样对自己负责的.杏林子正是用她的整个生命历程,告诉了我们生命的意义—读

　　出示:"虽然生命短暂,但是,我们却可以,让有限的生命体现出无限的价值.

　　9,师:从杏林子我想到了生命的美丽,价值的魅力.我也想到了

　　出示例子:

　　1,感动中国的唐山十三兄弟,他们用纯朴,善良的行为,谱写了生命的赞歌.

　　2,神七航天员,在广阔的太空,留下中国人的足迹.

　　3, 千手观音,她们用自己的方式,表达了对生命的热爱.

　　师引:虽然生命短暂,但是......

　　出示:"虽然生命短暂,但是,我们却可以,让有限的生命体现出无限的价值.

　　10,把我们的目光拉近.我知道,我们光明实小的全校师生, 在为四川灾区捐款活动中,师生共捐款70088.8元. 这其中也包括在座的你们每一位呀!

　　11,你们,他们,以及许许多多我们知道或者不知道的人们,正谱写着一首首不朽的生命之歌,所以我们更应该牢记--——

　　虽然生命短暂 ,但是 ,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 .

　　12,师:生活是这样的多彩,生命是如此的美丽,人生的分分秒秒,我们都要懂得珍惜.那么这个时候,你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗 生命还是什么

　　生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

　　生命是杏林子向命运不屈的抗争.

　　生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书

　　生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋,

　　生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然顽强写下的一本本著

　　生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

　　生命是产房里婴儿第一声啼哭

　　生命是讲台上辛勤的园丁

　　生命是........

　　四,回顾"生命" 舒展情怀

　　1,总结全文:生命的美丽各不相同,但相同的是珍惜生命,让有限的生命体现无限的价值.

　　(板书:珍惜生命 体现价值)

　　2,师:我也写了一首小诗,送给同学们.

　　生命是什么呢

　　生命是飞蛾绝境中的挣扎跃动

　　生命是瓜苗砖缝里的顽强抗争

　　生命是一声声沉稳律动的心跳

　　生命是杏林子身残志坚的一生

　　生命是安静花丛中春光的享受

　　生命是琳达一家人无私的捐赠

　　生命是花儿冷风冷雨中的勇气

　　生命是你我他鲜活血液的涌动

　　......

　　生命更是体现无限价值的永恒

　　五:珍惜"生命" 情感释放

　　师:在你的眼中,生命又是什么呢 打开你的记忆,把五彩的生命放进来吧!课下,以生命是什么为题目,写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件事,敞开你的情怀,抒写五彩的生命吧!

　　下课.

《生命生命》教学设计 篇8

　　（一）情境导入:

　　师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天？人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢？！同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验？

　　（二）整体感知

　　师：要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音；看看文章写了哪几个事例？

　　提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件？请用红笔把这句话勾下来。

　　板书：飞蛾 香瓜子心跳

　　从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么？一种求生的欲望。（板书）“生之欲望”；

　　第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样？看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。（板书）“生命力”；

　　第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是（板书）“生命”。

　　（三）研读赏析（选读）

　　1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

　　过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

　　2、（寻读）：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？（四人一小组，讨论回答）好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：

　　“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

　　（指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。）

　　过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

　　a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义；（板书）意义

　　b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死；（板书）价值

　　c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。（板书）诊视与奋斗

　　这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

　　（四）体验反思

　　1、读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面）

　　师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

　　示范：

　　我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

　　老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》？里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

　　（五）比较阅读：

　　好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么？（见书）

　　相同点：文章的主旨是相同的

　　不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。

　　（六）总结概括

　　今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。

　　（七）布置作业

　　1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。

　　2、将文中优美的句子摘抄下来。

《生命生命》教学设计 篇9

　　《生命 生命》教学设计

　　《生命 生命》教学设计

　　【学习目标】

　　1、积累文中的重点字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、充分阅读文本，从抓关键词入手把握文章主要内容。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　【教学重点】朗读课文，把握主旨，感悟生命。

　　【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　【教学方法】：以学生自主合作探究为主，师点拨引导。

　　【教学过程】

　　一、师生对话，导入新课

　　1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手抚胸，双眼合闭，静心感受或聆听自

　　己的心跳。然后谈谈自己的感受。

　　是的，活着让我们感受到了生命的存在。

　　2、说话练习：

　　⑴　出示图片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开

　　的花朵、可爱的小狗……）

　　那生命还是什么呢？请看图片说说你所看到的或者你的感受。+

　　⑵　除了这些，生命还是什么？

　　3、师总结导入：正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。生命，

　　是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天我们要学习的中国台湾女作家杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。（揭题，板题）

　　4、作者简介：

　　杏林子，中国台湾女作家，1942年生，12岁罹患类风湿关节炎全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，她一生著有40多部著作，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”，1983年获得国家文艺基金会散文奖，于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾100万残障朋友服务，无私奉献她的爱心。1980年曾当选为第八届“中国台湾十大杰出女青年”。她病逝后，家属依照她生前的遗愿，把她的躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）

　　2、检查反馈：

　　（1）　大家在读的时候有没有遇到难读的字词句？（交流，抽读，正音。除了注释中的相机理解：骚扰、震撼、糟蹋）

　　注意以下字的读音：

　　骚（ ）扰 小憩 （ ） 茁（ ）壮

　　糟( )蹋 ( ) 庸( )碌（ ） 辜（ ）负

　　昂（ ）然挺立 肃（ ）然起敬 擎（ ）天撼( )地

　　（2）　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）　随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳

　　三、再读课文，合作研讨

　　三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考？

　　提示：生之欲望、生命力、生命

　　引发了作者哪三个方面的思考？（可以从抓关键词入手分析）

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　四、精读课文，感受生命

　　1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。重点读读最后三段，找出触动自己的句子来谈一谈感受。

　　提示：⑴　每个人必须对自己的生命负责。

　　⑵　生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造

　　无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。

　　2、教师小结：

　　西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。她曾能说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。希望大家都能实现自己的人生价值，使生命无悔。

　　★思考题：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　提示：这是一种修辞——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　五、拓展升华

　　1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。

　　出示：我感受到，生命因_________而美丽。

　　示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。

　　2、总结概括：

　　师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

　　六、作业

　　1、积累生命的警句：

　　2、写一则读后感，题目自拟，字数不限， 如：人生的启迪 -------读《生命 生命》有感。

　　3、课外拓展阅读：（长期作业）

　　张晓风的《敬畏生命》 蒙田的《热爱生命》

　　汪国真的《热爱生命》 　 杰克•伦敦《热爱生命》 海伦•凯勒《假如给我三天光明》

　　板书设计：

　　生命 生命

　　杏林子（中国台湾）

　　事例 思考

　　飞蛾求生----生之欲望 意义

　　瓜苗破土----生命力 价值

　　静听心跳----生命 珍视、奋斗

　　小中见大

《生命生命》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

　　3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学准备：多媒体课件3张。

　　1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。

　　2、杏林子头像。旁边配文字。

　　教学过程：

　　一、谈话,引课.

　　“一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹.”这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟.今天,我们继续来学习她的<生命.生命>.

　　2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”

　　作题目呢？（在课题下画上“？”）其实这是作者在思考。

　　3、读（我常常想,生命是什么呢?）读出思考。

　　4、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”

　　二、理解课文：生命是什么（生命的存在）

　　1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们快速浏览课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

　　读后交流：

　　（1） (飞蛾 挣扎着鼓动双翅求生), 师边板书边总结：“求生的飞蛾”

　　（2）（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师边板书边总结：“生长的瓜苗”

　　（3）（我静听自己沉稳而律动的心跳）“律动的心跳”

　　2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）（指名说──齐读）生命仅仅就是这些吗？让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。

　　三、精读体会：

　　（一）、我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，【课件展示第二自然段】师：同学们都读完了，你有什么感受？

　　1、你仿佛看到了什么？你会想到什么？

　　2、瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从“骚扰”一词中体会到什么？读句子，读出讨厌。（生读，齐读）

　　“一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”

　　3、正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了”，你体会到什么？后来为什么又把它放了呢？

　　读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。（生读）

　　可是这只讨厌的飞蛾，它竟在【课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。】这是一个感叹句！要读得有力。

　　4、在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么？（这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。）对杏林子说什么？

　　是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，【读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！】

　　5、飞蛾令作者震惊了！震惊什么？板书：求生的欲望

　　6、我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！

　　小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命。

　　（二）飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。（请默读第三自然段。）你仿佛看到了什么？

　　1.出示句子，读【那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！】体会到什么？

　　2、它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么？结果怎样？为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长？

　　3、作者连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。你体会到什么？（没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。）读出相关句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以冲破坚硬的外壳、）

　　4、.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思议的事情。）

　　师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读第三自然段）

　　3.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

　　4、是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有什么？（敬佩；震撼；感动。）

　　5、让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读句子。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。

　　5、虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书（顽强的生命力）带着感受，读课文题目――生命生命。

　　（三）看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么？

　　1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】

　　齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　2、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

　　3、怎样叫“好好使用生命”呢？

　　这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以（

　　4、那作者究竟会作出怎样的选择呢？

　　请同学们齐读第三句。【一切由自己决定，我必须对自己负责。】

　　比较句子：

　　我要对自己负责。

　　我必须对自己负责。

　　你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读 齐读）

　　5、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

　　课件出示：【杏林子头像及文字】

　　杏林子也曾经有过美好的童年。（杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。）

　　读了杏林子的介绍，再读这句话，【一切全由自己决定，我必须对自己负责。】老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么？

　　我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义

　　虚度光阴来浪费自己的生命。

　　不能够白白的糟踏生命。

　　6、同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命

　　正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱。（板书：积极的生命观）

　　四.引领正确的价值观：让生命光彩有力

　　1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

　　理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　　什么又是无限的价值？（生答）

　　2、【课件 手】知道这是什么吗？

　　这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么？

　　是啊，虽然生命短暂，但是，（杏林子）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

　　让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

　　生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。

　　课件：【虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。】

　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

　　小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

　　五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。

　　【出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。】

　　1、“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　2、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。

　　交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）

　　六、回归课题，拓展升华

　　同学们，作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去问号）

　　小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。

　　最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。

　　板书：

　　生命 生命

　　求生的飞蛾 求生的欲望

　　生长的瓜苗 顽强的生命力

　　律动的心跳 积极的人生观

《生命生命》教学设计 篇11

　　《生命 生命》教学设计

　　教学目标 ：

　　1. 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。

　　2. 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　3. 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　学重教点：

　　改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

　　课时安排：1课时

　　教学内容和步骤：

　　（一） 导入 ：（大屏幕投影“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）这段名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。

　　（二） 学生简介作者及作品。

　　学生交流后，教师可补充：

　　[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

　　主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。

　　（三）整体感悟

　　1. 教师读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。

　　2. 请学生放声读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。

　　3. 读课文过程中探究以下几个问题：

　　（四）质疑探究

　　大屏幕投影问题：

　　1.作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题。

　　2.2. 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？

　　（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师启发、引导。

　　[教师小结]

　　1. 三个事例 a、小飞蛾在险境中挣扎。 b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

　　关键词分别是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

　　三点思考 主题词分别是a、意义。 b、价值。 c、奋斗。

　　2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？

　　（引导学生多角度理解，言之成理即可）

　　3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子结合第一点思考；张海迪，桑兰等又较符合第一点思考；而作者，张海迪又较切合第三点思考。

　　（五）自主质疑 合作探究

　　[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师启发引导、明确。

　　问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。

　　大屏幕投影问题：

　　1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？

　　（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）

　　2. 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。

　　3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

　　（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有益于社会的事，使生命更有价值）。

　　4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）

　　（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生大胆谈出自己的看法，教师对学生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比较阅读。

　　请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。

　　思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）

　　学生讨论交流，教师归纳：

　　1. 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

　　2. 课文《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

　　五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。

《生命生命》教学设计 篇12

　　【教学设计意图】

　　《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　⑵正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　2、过程与方法：

　　通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。

　　3、情感态度与价值观：

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点、难点】

　　本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　【教学媒体】

　　制作课件。

　　【教学过程】

　　一、畅谈生命，激发情感

　　1、谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？

　　2、教师引领：

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。

　　3、课件出示：

　　这就是中国台湾著名女作家──杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。

　　2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗？

　　3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小的形式概括出来吗？教师相机板书。

　　4、在你的生命历程中经历过这样的事吗？

　　5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗？

　　6、用什么办法来读懂？

　　（读，抓住含义深刻的语句来理解）

　　三、品读课文，感悟语言

　　1、读中感悟第一件事──飞蛾求生。

　　⑴请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

　　⑵教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？

　　⑶再读课题。

　　（在学生品词析句的时候，相机导读。）

　　2、读中感悟第二件事──砖缝瓜苗

　　⑴我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗？小组交流

　　⑵教师相机点拨：

　　“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。

　　⑶引导学生体会这是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

　　⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想？

　　⑸再读课题：

　　3、读中感悟第三件事──倾听心跳：

　　⑴你有过静听心跳的时刻吗？ 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？

　　⑵教师点拨：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。

　　⑶拓展：

　　杏林子的事例。

　　⑷引导学生体会这是一颗＿＿＿＿＿＿的心。

　　⑸再读课题。

　　4、学习文章的开头结尾：

　　⑴文章的第一段写了什么？ 用一个问句开头，有什么好处？

　　⑵作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗？举个例子说说。

　　⑶读了最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么？

　　四、总结全文，提升情感

　　1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。

　　2、同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。

　　3、生生交流。

　　4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，创造无限的价值。

　　【教学反思】

　　语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。

　　教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

　　华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。

　　《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激与智慧综合生成的生命活动过程。

《生命生命》教学设计 篇13

　　【教材分析】

　　《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

　　《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

　　【学情分析】

　　四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

　　【教学策略】

　　1、指导学生朗读：

　　每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

　　2、讨论法：

　　引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。

　　【设计意图】

　　课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。

　　在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。

　　【设计策略】

　　1、以读为主，读写结合：

　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：

　　引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。

　　3、情感目标：

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。

　　【教学难点】

　　1、揣摩词语的表现力。

　　2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

　　2、教师：

　　查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入新课，引发思考

　　1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

　　2、播放一组关于生命话题的画面。

　　3、引入课题，板书课题，齐读课题。

　　设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。　

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出初读要求：

　　自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？

　　（学生自由读书，互相交流。）

　　2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。

　　3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：

　　（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

　　设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。

　　三、再读课文，讨论交流

　　提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。

　　（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）

　　设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。

　　四、研读课文，品悟内涵

　　1、理解生命的含义：

　　⑴　飞蛾求生：

　　（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

　　①　读读本段文字，说说让自己感动的原因。

　　②　感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。

　　③　有感情地朗读本段。

　　④　引读课题，体会课题的含义。

　　2、总结学法：

　　⑴　读。（朗读本段文字）

　　⑵　说。（说说自己感动的原因）

　　⑶　找。（找重点句，体会作者的用意）

　　⑷　想。（引读课题，进一步领悟课题的含义）

　　3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。

　　设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。

　　4、感悟生命的价值：

　　⑴　介绍作者。

　　⑵　谈谈对生命意义的理解和感悟。

　　⑶　出示课文最后一段，学生朗读。

　　⑷　将段落变成诗行，深情诵读。

　　设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。　

　　五、深化认识，自由交流

　　1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

　　⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

　　⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑶　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　……

　　2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。

　　设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。　

　　【板书设计】

　　飞蛾：挣扎求生　　　　

　　19、生命　生命　　香瓜子： 砖缝冒苗　　　　　　　　　　　　

　　我：静听自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　有限的生命　　限的价值

　　【知识袋】

　　杏林子：

　　我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。

《生命生命》教学设计 篇14

　　一、教材分析及学情分析：

　　生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。《生命生命》是第三篇课文，作者是中国台湾作家杏林子。课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

　　本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。

　　由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。

　　二、教学目标：

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。

　　四、教学难点：理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

　　五、教学准备：课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔

　　六、教学时间：二课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　一、课时目标：

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。利用查字典等方法初步理解词语的意思。

　　2、正确、流利朗读课文。

　　3、熟读课文，概括小标题。初步感悟作者对生命的思考。

　　二、教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括标题。

　　三、教学难点：初步感悟作者对生命的思考。

　　四、教学过程：

　　（一）板书课题，了解作者，初步感受主题。

　　1、简单了解作者。

　　2、初步谈自己对生命的认识。

　　（二）初读课文，读通读准。

　　1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、全班交流：指名读课文，其他同学认真听，听后评价。

　　（三）认读生字，提示易读错写错的字词。

　　1、易读错音：不能动弹（tán） 糟蹋（tà） 听诊器（zh?n） 震撼（hàn）

　　2、易写错字： 骚扰 欲望 震撼 糟蹋

　　3、初步理解词语的意思：

　　鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器

　　（四）自读课文，整体感知。

　　1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　（1）飞蛾求生

　　（2）瓜苗生长

　　（3）“我”听心跳

　　2、概括主要内容。

　　（五）熟读课文，想一想生命是什么？

　　（六）总结：

　　这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。下节课，我们就深入交流。

　　（七）作业：1、找作者的相关资料。2、熟读课文。3、复习生字新词。

　　板书设计：

　　19、生命 生命

　　飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳

　　第二课时

　　一、课时目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

　　2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二、教学重点：

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、教学难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　四、教学过程：

　　（一）整体入手，思考生命。

　　1、作者资料引入，引导学生发现问题：

　　出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。

　　2、提出问题，了解内容：

　　提出本课学习的问题：是什么改变了他对待生命的态度？让我们走进《生命生命》

　　这篇文章。浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？

　　（二）深入学文，感受生命。

　　1、“教学”第二自然段。

　　（1）自学画批。

　　绝望中的杏林子看到怎样的生命？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。

　　（2）反馈交流。

　　①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

　　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

　　展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。

　　②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。

　　飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？读语句，近义词选择。

　　（困境、逆境、险境、绝境）

　　③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。

　　如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。说说你的理由？

　　④抓表达规律，积累语句，指导背诵。

　　（3）总结、过渡。

　　2、放学”第三自然段。

　　（1）发现规律，自主学习。

　　请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？你感受到瓜苗有着怎样的生命？

　　（2）深入体会，提升感悟。

　　①体会环境恶劣。

　　②读出顽强表现。

　　③抓表达体会作者情感。

　　重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分：

　　层层剥笋，初步感悟句意：

　　它只活了几天。你体会到了什么？

　　它仅仅只活了几天。你体会到了什么？

　　即使它仅仅只活了几天。你又体会到了什么？

　　教师引读，突破理解难点：

　　即使它的生命只有7天，它会……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……

　　此时此刻，我们再看，加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？

　　④师生共读，积累语句。

　　（3）小结过渡：

　　3、“导学”第四自然段。

　　（1）走入杏林子内心世界。

　　（2）体会其对待生命的态度。

　　（3）小结过渡：正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话……

　　4、“研学”第五自然段。

　　自读最后一自然段。重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。

　　联系上文研究。

　　联系资料研究。

　　朗读提升感悟。

　　积累背诵。

　　（三）回归整体，理解生命。

　　1、回顾全文写法

　　2、动笔写下感受

　　（四）感情升华，回味生命。

　　1、带着理解读题目。

　　2、作业布置：背诵课文。有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。

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