《索溪峪的“野”》综合资料 索溪峪的野讲解

《索溪峪的“野”》综合资料 篇1

　　一、词语积累

　　1.意念：念头，想法。如：上课时，我只有一个意念：好好听讲。

　　2.赋予：交给（重大任务、使命等）。如：建设繁荣昌盛的社会主义强国，是历史赋予我们的神圣使命。

　　3.绵亘：接连不断（多指山脉等）。如：大别山绵亘于豫、皖、鄂三省的边界上。

　　4.倩影：美丽的身影（多指女子）。

　　5.婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。（也作"亭亭玉立"）如：路旁那一株株白杨高耸、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。

　　6.窈窕淑女：窈窕，（女子）文静而美好。淑女，美好的女子。

　　7.恶作剧：捉弄耍笑，使人难堪。如：同学之间切不可搞恶作剧的把戏。

　　8.荡涤：洗涤。如：这里的山光水色，足以荡涤胸怀。

　　二、近反义词

　　近义词：赋予--给予雕琢--雕刻万仞--万丈绵亘--绵延

　　反义词：美--丑

　　三、难句讲析

　　于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀。

　　这是课文的最后一句，是全文的结语，总写索溪峪景观留给作者的感受：感到舒畅而慰藉、轻松而爽快，“野”趣使作者的胸怀像经过洗涤一样舒爽。

　　作者的感受，表达了他对索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰异景象的赞美和热爱之情。

　　四、难段讲析

　　课文第5自然段。

　　这一段写的是在索溪峪畅游，连人们也变“野”了。这里的“野”，是不受约束的意思。

　　全段共三句。第一句是总起句。接下来一个长句从四个方面具体讲人变“野”了：文静的城里姑娘边走边啃玉米棒儿，老叟（老头儿）在石块间蹦来跳去，遇到山溪一行人赤脚趟水而过。最后总写一句人们的“野”：在这幽美的环境中，人们全然没有了久居闹市惯有的庸俗之气，恢复了原本质朴的状态了。

　　这一段说明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。

　　五、篇章学习

　　本文先总叙再分叙，最后讲自己的感受。

　　本文可分三部分。第一部分（第1自然段），全文总起，点出索溪峪的特点：“野”。第二部分（第2－5自然段），从山、水、野兽和游人四个方面分写索溪峪的“野”。第三部分（最后一个自然段），讲作者的感受。

　　本文写索溪峪的山和水时，用了一些打比方和把物当人写的方法，使文章更加生动，并且融入了作者的感情。

　　一、教材解读

　　1.课文简说。

　　同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

　　本文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，由山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。

　　文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生尽情欣赏大自然的美景，进一步受到大自然美的熏陶和感染。二是让学生在学习的过程中体会作者如何表达自己的独特感受，从而提高理解力和感受力。

　　教学本课的重点是通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

　　2.词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

　　这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。

　　这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。

　　②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。

　　这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。

　　③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

　　“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

　　④人们，在这山水中返璞归真了。

　　“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。

　　（2）对词语的理解。

　　索溪峪：湖南省张家界著名景点的名称。峪：山谷。

　　蜿蜒：形容山脉、河流、道路弯弯曲曲地延伸。

　　随心所欲：随着自己的心意，想要怎样就怎样。随：依从。欲：想要、希望。

　　不拘一格：不局限于一种规格或形式。格：格局。

　　婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。

　　年过花甲：年龄已超过了六十岁。花甲：指人六十岁。

　　二、教学目标

　　1.正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3.领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

　　三、教学建议

　　1.课前引导学生收集张家界、索溪峪的有关照片、文字资料，以便更好地理解课文内容。

　　2.这篇课文的教学，可以紧扣课题，让学生充分质疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？激发学生自主探究的兴趣。在探究索溪峪的“野”体现在哪儿时，可采用学习小组的形式，小组选择内容，读书讨论：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的动物 “野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？分别说说自己的理解。

　　注意在教学时让学生尽量用朗读表达出自己的体会，其他学生作适当评价。通过讨论交流，使学生整体把握课文的主要内容，体会到：这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。

　　3.领悟作者的表达方法，是本课的一个学习重点。要继续引导学生体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受。如，教学第3自然段时，可以引导学生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章变得生动活泼，童趣十足。教学时可通过多种形式进行朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让学生入情入境，读中想象，从而读出感受，读出韵味。另外，先总体概括再进行具体描述的写作方法，也是本文的一个重要特点。老师可由第二自然段的讨论交流扩展开去，让学生从描写水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。

　　4.在基本理解内容、体会思想感情、领悟表达方法之后，要让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，边读边想象文中描绘的景象，读得入情入境。还可与同桌交流一下，自己最喜欢哪部分，为什么喜欢这一部分。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇2

　　《索溪峪的“野”》主要讲了张家界索溪峪的山，水，野物，人的特点。今天，小编给大家分享这篇作品的阅读训练试题及其部分参考答案，仅供各位同学参考和学习，希望对你有帮助。一起来看看吧!

　　索溪峪的野

　　一走进张家界索溪峪,脑子里一切意念便都净化了,单单地剩下一个字：野。

　　山是野的。桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了――它们都已经“家”化了。人工的雕琢,赋予的毕竟是人工的美,这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美,是野性的美。这种美,是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。什么“一线天”,什么“百丈峡”,闻名就使人胆颤。这种美,是一种磅礴的美：不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影;旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”,抱伙成团,便高筑峰上“平原”,相对相依,宛如“热恋情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……

　　水是野的。索溪象是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手,并肩同行;一会儿横铲一脚,将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕,它请树木大叔帮忙,五根大树往索溪身上一搭,反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙,几块巨石一垫,山路便化成一条虚线,一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法,它在河床上垫一排大卵石,从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”,还可以过汽车。我们到黄龙洞去,六过索溪水,解放牌卡车就是从这水下的卵石路上开过去的。汽车吼叫着,车身摇晃着,水花四溅着,卵石挤碰着,我们的心也砰砰直跳……平生没走过这么“野”的路!

　　在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘,一边攀缘,一边大嚼着煮熟的玉米棒;年过花甲的老叟,在石块间蹦来跳去,温习着童年的功课。遇上突然横在面前的山溪,一队人全都手提皮鞋、丝袜,踩着乱石,从齐膝的水中趟过去……满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热。人们,全在这山水中反朴归真,全无了市井中的那股俗气。

　　《索溪峪的野》阅读题及答案

　　1.读短文，用一个字概括下列风景名胜的特点。

　　桂林(秀)庐山(俊)泰山(尊)黄山(贵)

　　2.短文紧紧围绕“野”字，写了山野，水野，人野。

　　3.认真读短文的第二、三自然段，比较两个自然段在写法上的特点。

　　这两段都用了总分的写法。第二段用了排比的手法，写出了索溪峪山的特点。还用了对比，突出索溪峪的自然美、野性美。而第三自然段用了拟人手法，突出水的野性美。

　　4.补写：如果来到索溪峪，你会怎么野呢?

　　在这样的山水间行走，我也渐渐变得“野”了起来。望着那崇山峻岭，不由惊叹，想与那美景拍个照，作个留念。嘴里吃着美味的零食，徒手攀起了山，与大伙一起嘻嘻哈哈，好不亲热。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇3

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟能力。

　　2、过程与方法：

　　通过合作、交流、欣赏、感悟等手段，领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

　　3、情感态度价值观：

　　感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生热爱大自然的情感。

　　【教学重点、难点】

　　感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、激导入

　　二、初读寻“野”

　　通过阅读提示弄懂“野”的意思。

　　三、再读悟“野”

　　通过读文，结合文章具体的修辞方法体会索溪峪的“野”究竟“野”在哪？

　　（山、水、动物、人们。）

　　教师在学生的体会、感悟中相机指导朗读，可采用分组读、教师引读、齐读等形式，读中进一步领悟作者的表达方法。

　　四、拓展颂“野”

　　用自己喜欢的方式赞美索溪峪。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇4

　　教学要求：

　　1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　教学准备：

　　《索溪峪的“野”》课件。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、同学们，今天这堂课我们一起来学习一篇新课文，题目是《索溪峪的“野”》。

　　齐读课题。

　　2、读了课文题目，凭着你的经验，你觉得这个“野”是什么意思？

　　学生自由交流。

　　3、“野”是不是真如刚才那位同学所说的意思，而课文又是从哪几个方面写索溪峪的野的呢？

　　二、初读感知。

　　1、请同学们打开课本，自由朗读这篇文章，要求：读正确、读流利并思考刚才所提出的问题。

　　2、交流反馈：课文是从哪几个方面来描写索溪峪的野的？

　　山野、水野、动物野、游人变野这四个方面来写的。

　　（课件图片出示）

　　三、学习“山野”部分。

　　1、说起索溪峪的山野，老师给大家出示这几个词语，你知道它们的意思吗？

　　（投影出示）“惊险”、“磅礴”、“随心所欲”、“不拘一格”

　　学生反馈。

　　2、请同学们自由朗读出示给大家的第二小节部分内容，感受作者是怎样来描写索溪峪山的惊险,山的磅礴,山的随心所欲、不拘一格的？找到了,读给小组同学听。读得好,

　　呆会儿读给全班同学听。

　　3、反馈:

　　A、惊险：

　　(1)学生反馈。

　　(2)指导朗读。

　　拔地而起

　　悬空

　　摇摇晃晃(为什么仰头掉帽,望石惊心?因为巨石半边悬空,在山风中摇摇晃晃。按照你读的“摇摇晃晃”,巨石不早就掉下来了?该怎样读?)

　　一线天(那可是一条细小的夹缝哟!)

　　百丈峡(出示图片,约几百米深的山谷,一眼看不见底呀!)

　　(3)看,那悬在半空的巨石,深不可测的山谷,怎能不使人胆颤心惊?(图片出示)

　　(3)这种美,真是一种惊险的美！(集体朗读)

　　B、磅礴:

　　(1)学生朗读。

　　(2)老师指导。

　　①同学们,大家看这幅图,你能用一个词语来形容它吗? (投影图片)

　　②“拔地而起”“一柱独峙”（你能想到这个词语可不简单。）你不觉得它太孤独了吗?

　　③“一峰独秀”,说的可真好!一起来读。

　　④索溪峪的山可不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞、绵亘蜿蜒,你读出磅礴的气势了吗?再来一遍。

　　⑤正因为如此,所以我们才能看到“十里画廊”“西海峰林”的美丽景色。(投影图片)

　　⑥试想,当你站在山头,群山逶迤,尽收眼底,怎能不令人浩气长舒?

　　(3)引读这一段话。

　　C、随心所欲、不拘一格：

　　(1)学生反馈:读找到的句子。

　　(2)同学们,这一部分作者采用了拟人的修辞手法,把索溪峪的山描写得如此灵动,充满了生命的活力。不是吗?(边指导朗读,边示图)

　　①直插云天的,戏弄着天上的白云；

　　②矗立于索溪旁边的则干脆为自己梳妆打扮,面对索溪舞弄自己的倩影来了；

　　③更有旁逸斜出的

　　④抱伙成团

　　⑤相对相依

　　⑥亭亭玉立

　　⑦过渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同学一定会用自己的朗读来为大家展示这样一幅美好的画卷。

　　(3)集体朗读这一部分。

　　4、同学们,你是否已置身于青峰如林、绿树似海的索溪峪中。那满目的碧色，那满耳的蝉声，那习习的凉风……我想，任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神采。可我相信同学们定能用自己的朗读来为大家展现这如画的风景。

　　5、齐读第二小节节选部分内容。

　　6、啊，此刻,我的心，像喝了醇浓的佳酿似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢？这样优美的风光，这样罕见的景色。同学们, 这么好的语段,我们哪能错过?作好背诵的准备了吗?

　　7、一起背诵这一部分内容。

　　8、作者以丰富的想象、细腻的笔法向我们展现了索溪峪山的惊险与磅礴,它的随心所欲与不拘一格,使我们深刻体会到了它天然的美,野性的美。

　　9、与索溪峪相比,在作者眼中：

　　桂林的山太秀了（学生读，贺敬之在《桂林山水歌》中写到“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。”再读一遍。）庐山太俊了（学生读，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”该有多俊呀！再读一遍。）泰山太尊了，黄山太贵了。

　　10、一句话，“它们都已经家化了”。由此看出，索溪峪的山与它们相比，野就野在？

　　学生反馈：天然，没有人工的雕琢。（对，你读书可真仔细呀！）

　　四、拓展学习课外阅读部分。

　　1、同学们, 索溪峪那雄伟壮阔的气魄，清新秀丽的神韵，令人陶醉。这种气质, 也展现在“十里画廊”的蓝天碧水之间，青峰绿树之上。人走在这画廊中，看着那两边的景色，真有置身于画中之感。今天,我就为大家带来了峻青笔下的《十里画廊》以及其他作家所写的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。

　　2、请各小组选择其中一个片段进行阅读,而后推荐读得最好的同学全班交流,让大家尽情领略祖国不同的山色风光。

　　3、小组内进行交流朗读。

　　4、反馈:全班交流朗读。

　　(1)《十里画廊》：山峰的众多，山峰的奇特，山峰的苍翠，山峰的秀丽，是索溪峪一带风光的最显著特色之一。这十里画廊，可以说是比较集中地把这些特色表现出来了。

　　(2)《桂林的山•独秀峰》：如婀娜多姿的少女,秀美平和又不失险峻。秀而不俗，险而不惊。

　　(3)《雨中登泰山》：一块块巨石,形态各异；高陡俊俏,正所谓“会当凌绝顶,一览众山小。”

　　五、总结。

　　同学们,今天我们一起去探寻了祖国各地的名山大川,桂林的山险峻而秀美,东岳泰山巍峨而尊贵,而索溪峪的山更是以几千座山峰，像树林似的，密密麻麻，重重叠叠，形成了一片苍苍茫茫浩瀚辽阔的峰海，丝毫不失它的野性。从写作角度来说,我们也为作者丰富的词汇、奇特的想象、细腻的笔法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水间走走,用山野的博大来壮阔自己的胸襟,用溪流的澄澈来洗静内心的郁闷,回归自然,感受自然吧!

《索溪峪的“野”》综合资料 篇5

　　《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册第六组中的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。学习本组课文，有一个新的要求，就是要在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。

　　【学情分析】

　　虽然本课是略读课文，但六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通过已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。

　　【设计理念】

　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中我帮助学生找准切入点--“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们自读自悟。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正得到放飞。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情朗读课文。

　　2、索溪峪的风景区是自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。

　　3、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。

　　【教学重点】

　　1、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美，并用朗读的方法把自己的体会表达出来。

　　2、了解作者是怎样写出这种野性美的。

　　【媒体运用】《索溪峪的“野”》课件

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、回忆旧知，谈话导入

　　谈话：本学期我们曾跟随作家陈淼的笔触神游了桂林山水，回忆一下桂林的山和水各有什么特点。今天我们将一起去游赏一下索溪峪风景区的绮丽风光。

　　2、课件出示：索溪峪风景录影。

　　二、初读课文，整体感知，自学生字新词

　　1、师引：这一次初读课文，你准备做点什么？

　　2、学生自由选择读书方法，漫游索溪峪。

　　3、检查一下同学们是否扫清旅游途中的生字词障碍了。 课件出示：

　　4、师引：读了本文，索溪峪给你总的印象是什么？课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”的？

　　三、指导学习“山是野的”部分

　　1、学生自由读课文，把觉得写得好的地方画出来，多读几遍，体味这样写好在哪里。

　　2、全班交流。

　　四、由扶到放，自主学习后三段

　　1、课件出示：《自主学习建议》

　　请各小组从水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，说说你领悟到的表达方法。

　　2、集体交流讨论。

　　3、师总结：听到了同学们这么多个性“野”的诠释，我由衷地感到从未有过的快慰，从未有过的清爽，索溪峪的“野”荡涤着我的胸怀！你们也有这样的感受吗？ 请齐读课文最后一自然段。

　　五、回归整体学习表达。

　　1、设疑：作者是怎么把景物写得如此丰姿神韵、荡气回肠的？

　　2、课件出示：

　　3、请你也模仿作者先概括后具体的表达方式写一段话吧。

　　六、课外活动建议

　　1、积累本课的好词佳句。

　　2、向家长创造性地介绍神秘迷人的索溪峪风光；

　　3、有兴趣的同学可上网浏览索溪峪的更多信息。

　　【板书设计】

　　山野　 姿态各异

　　水野 蜿蜒变幻

　　19、索溪峪的“野” 天然美

　　动物野 自由自在

　　人野 返朴归真

《索溪峪的“野”》综合资料 篇6

　　小学语文《索溪峪的“野”》说课稿范文是由第一范文网小编整理，供大家阅读参考。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。

　　这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。

　　文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。

　　2、学习目标

　　(1)知识和技能目标

　　1?认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

　　2?正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性

　　的自然风光。

　　3?领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　(2)能力目标

　　训练学生的理解能力和言语表达的能力。

　　(3)思想品德方面

　　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。

　　3.教学重难点

　　领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　二、说教法

　　这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大。应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。本教材采用多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。

　　三、说学法

　　1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。

　　2.通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。

　　3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。

　　4.引导学生学会收集资料，应用资料。

　　四、说教学程序

　　一、引入新课(多媒体展示)

　　张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

　　二、自读章文章。

　　出示自学要求：

　　1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象?

　　2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?三、反馈、讲授新课

　　1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象?

　　展示：课文第一段

　　2、指导朗读。

　　3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的?(山，水，动物，游人)课件展示。

　　4你对索溪峪的什么最感兴趣?

　　根据学生的喜好灵活安排学习段落。山山有什么特点?“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。

　　作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美)

　　作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)

　　水水野表现在哪里的?

　　文章在描述时用了什么修辞手法?

　　指导朗读。

　　动物野表现在哪些方面?

　　游人人“野”表现在哪些方面?

　　解释“老叟”“返朴归真”“市井”

　　4、品读最后一段。课件展示段落。

　　是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受，从中你能体会到作者什么样的感情?

　　5、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受?课文“野”又是什么意思?

　　6、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学

　　们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

　　四、学生展示收集的资料

　　五、总结。(课件展示风景图片)

　　这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间

　　用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇7

　　【教材分析】

　　《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

　　【学生分析】

　　六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通用已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。

　　【教学目标】

　　1、学生正确有感情朗读课文。

　　2、索溪峪的风景区是自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感。

　　3、学习作者抓住景物特点先概括后具体的写法。

　　4、引导学生用多种学习方法进行学习，培养他们主动学习的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、体会索溪峪风光的自然的、没有人工雕琢的美，并用朗读的方法把自己的体会表达出来。

　　2、了解作者是怎样写出这种野性美的。

　　【媒体运用】

　　1、索溪峪的vcd。

　　2、音乐《高山流水》。

　　【教学过程】

　　一、背诵入手，回顾学法

　　让学生背诵《桂林山水》这篇课文，回顾文章的表达方法。

　　二、由“野”存疑，切入教材

　　1、齐读课题，质疑课题：请同学们齐读课题，看到这样的课题，你想说些什么？

　　2、激趣导入，整体感知：同学们，野字在字典里是什么意思？在本课又是什么意思？课文是从哪几方面描写索溪峪的“野”？请同学们用笔把有关语句画下来。

　　（过渡：作者围绕“野”从“山野、水野、动物野、人野”四个方面来写，而且每一节就写了一个意思的内容。每段开头还用了总起句引领下文，条理多么清晰口口呀！指名四人分别读“山野、水野、动物野、人野”四小节。）

　　三、明确目标，把握重点

　　1、这几位同学读得很准确，通过读课文，老师想同学们一定初步感受到了索溪峪野性的美。这是一篇略读课文，我们要结合阅读提示进行学习，同学们看看阅读提示向我们提出几个要求？

　　2、我们还有哪几个问题没有解决？

　　①作者是怎样写出这种野性美的？

　　②把你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里？

　　3、这节课我们就带着这两个问题深入学习课文。

　　四、以法促学，探究教材

　　1、首先我们来学习文章描写“山野”的部分。针对这样的目标，让学生谈谈用什么方法来学习。

　　2、学生汇报：

　　⑴读书画简笔画。

　　⑵朗读欣赏。

　　⑶品词析句。

　　⑷边读边想象。

　　⑸总合收集的材料进行学习。

　　3、同学们的阅读方法真多也很好，看来同学们平时积累了许多有效的学习方法，现在我们就走近索溪峪的山，去感受它，去拥抱它吧！待会儿我们交流自己的感受。

　　4、学生交流汇报。教师适时点拨：

　　⑴作者先概括写山是野的，然后从“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”来具体描写山的野性美。作者还运用了对比写法以及比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　⑵作者从三个角度来写山的野性美，哪种美你感受最深？（学生可以用各种方式汇报，教师要指导学生充分地读：个人读、小组读、配乐读、想象读、齐读、合作读……）

　　⑶老师把收集到的图片、vcd与学生交流，让学生身临其境地感受索溪峪山的这种野性的美。

　　⑷出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”（让学生反复读，边读边想，想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说，体会山的特点。）

　　⑸出示这一长句的另一排列，体会句式的整齐及韵律美：

　　直插云天，敢戏白云，

　　横拦绿水，敢弄倩影。

　　旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，

　　抱成团伙，便高筑峰上“平原”，

　　相对相依，宛如“热恋情人”，

　　亭亭玉立，好似“窈窕淑女”。

　　5、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，它使我们不仅了解索溪峪的山各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考察用词，给我们展示了诗画般的语句。

　　6、设疑过渡：索溪峪的山千变万化，鬼斧神工，野性十足，这种美是一种独特的美，真是“此山未必天上有，人间只应索溪寻”。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇8

　　之三

　　张忠青

　　教学目标：

　　1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情。

　　4、领悟作者抓住景物特点先概括后具体描写的表达方法。

　　教学过程：

　　一、引入新课（多媒体展示）

　　张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

　　其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

　　二、自渎文章。

　　出示自学要求：

　　1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

　　2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？

　　三、反馈、讲授新课

　　1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象？

　　展示：课文第一段

　　2、指导朗读。

　　3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的？

　　（山，水，动物，游人）课件展示。

　　4、你对索溪峪的什么最感兴趣？

　　根据学生的喜好灵活安排学习段落。

　　山山有什么特点？

　　“野”表现在哪些哪里？（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）（课件展示）

　　品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。

　　作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）

　　作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）

　　水水野表现在哪里的？

　　文章在描述时用了什么修辞手法？

　　指导朗读。

　　动物野表现在哪些方面？

　　游人人“野”表现在哪些方面？

　　解释“老叟”“返朴归真”“市井”

　　5、品读最后一段。课件展示段落。

　　是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。

　　从中你能体会到作者什么样的感情？

　　6、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？

　　课文“野”又是什么意思？

　　7、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

　　四、学生展示收集的资料

　　五、总结。（课件展示风景图片）

　　这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇9

　　教学过程

　　师：在五年级学过一篇课文叫《张家界》，请你说说对张家界有哪些了解。

　　生1：在我国西北部。

　　生2：我国著名的风景区之一。

　　生3：我国第一个森林公园。

　　……

　　师：张家界有哪些著名风景点？

　　生：有黄师寨、一线天、十里画廊，天下第一桥……

　　师：请同学们看一段录像，并板书课题。

　　索溪峪的“野”课题中题目的题眼是什么？

　　生：“野”

　　师：“野”是什么意思？课文是从哪些方面写索溪峪的“野”。请同学用眼看录像，用耳朵听老师读。

　　师：请同学们看课文，在文中勾划出相关的句子。

　　师：课文从哪些方面写索溪峪的“野”？

　　生：四个方面：山、水、动物、游客。

　　师：你是从哪些地方找到的？

　　生：每段开头一句话。

　　师：起来读给我听一听。

　　生：山是野的。水是野的。山上的野物当然更是“野”性十足了。在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。

　　师：这样的句子有什么好处？叫什么句子？

　　生：总起句也叫中心句，先概括再具体描写。

　　师：第一自然段，作者概括了什么？

　　生：概括了索溪峪的“野”。

　　师：自读课文，谈谈你喜哪个地方的“野”，并勾划出关键词语。

　　生1：我喜欢山的“野”。是天然的美，是野性的美，是惊险的、磅礴的，不拘一格的美。

　　生2：我喜欢水的“野“是蹦跳而出的野孩子，缠绕着山跑，撅着屁股赌着气自个儿闹。

　　生3：我喜欢山上野生动物的“野“，猴子与我们有特殊感情，飞腾跳跃，表示欢迎、亲热、撒尿，吓得女同胞惊叫。

　　生4：我喜欢人们的“野”。姑娘攀缘、嚼着玉米棒，老叟跳来跳去，满山嘻嘻哈哈，满溪亲亲热热，人们返朴归真。

　　师：索溪峪的“野”到底是什么？

　　生：是美。

　　师：这种美是一种什么样的美？

　　生：是自然的美。

　　师：写水的美，作者采用了什么写作方法？

　　生：拟人。

　　师：把它比作什么来写的？

　　生：调皮的孩子。

　　师：写动物的“野”，重点写了什么？

　　生：猴子。

　　师：猴子又是怎样“野”的？

　　生：飞腾跳跃，做恶作剧、撒尿、调皮？

　　师：写人们的野又是怎样写的？

　　生：大嚼，跳来跑去，手提皮鞋，踩着乱石，嘻嘻哈哈，返朴归真。

　　师：返朴归真是什么意思？

　　生：去掉外表的伪装和修饰，变得更真实。

　　师：作者游玩后有什么感受？

　　生：荡涤着我的胸怀。

　　师：这“荡涤”是什么意思？

　　生：就是永远不会忘记索溪峪的“野”。

　　师：听听索溪峪的介绍。（看录像）

　　小结：今天我们去索溪峪领略了野性的美，从中我们看出作者在游览期间无比愉快的心情，也表达对祖国山河大自然的赞美。

　　附板书：

　　索溪峪的“野”

　　山：惊险、磅礴、随心所欲，心情无比愉快。

　　水：（拟人）野孩子

　　动物：猴子

　　游人：返朴归真

　　课 堂 评 价

　　教师在上课之前布置了学生有效的预习，让学生收集有关课文内容涉及的资料，为学好课文作好充分准备。教师在教学时，紧紧抓住课题中的题眼“野”贯穿全教学过程，让学生说说自己喜欢的是哪种“野”。让学生能够自主学习，教会本文的写作方法，先总写后分写。此外，教师还有效地利用远教资源进行教学，让学生看录像，听老师朗读让学生感受大自然的美，感受语言文字的美。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇10

　　尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析

　　一、课堂教学实录：

　　师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了刚才说过的地方，你还去过哪些地方？

　　生：青岛。

　　生：西藏。

　　生：云南。 ……

　　师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？

　　生显出疑惑的神情。

　　师：我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？

　　生：坐飞机。（笑声）

　　生：看书（小声）

　　师：你大声一点。

　　生：老师是通过读书去的。

　　师：你怎么知道的？

　　生：猜的。（生笑）

　　师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？

　　生：身临其境。

　　师：想知道吗？这叫──“神游”。（板书）

　　（评析：这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。）

　　师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。

　　师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

　　师：“峪”字怎么写呢？

　　生（齐）：“山”“谷”。

　　师：真聪明。原来“山谷”就是“峪”。

　　师：“索溪峪”是什么意思？

　　生：张家界的一个景点。

　　生：那里有山。

　　师：有山就有山谷，不错。

　　生：小溪流过的山谷。

　　师：是什么溪？

　　生（齐）：索溪。

　　师：你们怎么知道是索溪。

　　生：从课文中知道的。

　　生：五年级时学过《迷人的张家界。》

　　生：我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。

　　师：真聪明！同学们学习的渠道可真多。

　　师：索溪峪呢？

　　生（齐）：索溪流过的“山谷”

　　师：好了，写完了，齐读课题。

　　生（齐）：没完。

　　师：还有什么？

　　生（齐）：还有一个“野”字

　　师：加上“野”字。 好，齐读课题。

　　生：还不对，还有“引号” 。

　　师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

　　生：我觉得是，表示特定的称谓或着重指出的部分。

　　师：同意吗？

　　生（齐）：同意。

　　师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？ （指名读，齐读。）

　　（评析：重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律，有尊重了学生的理解和体验。）

　　师：咱们现在是不是可以神游了？

　　师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？（学生自有读，指名读，齐读。）

　　师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。（指名读、齐读）

　　师：我把最难读的放在了后面。（学生自由读，齐读）

　　师：看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！

　　（评析：用检查预习的情况。本课的生字词较多，并且比较难读，在这里的检查是很有必要的。）

　　师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？两层意思，同学们听明白了吗？下面请同学们自由朗读课文。 （学生自由朗读，教师巡视读书情况。）

　　师：读完了，同学们能接受老师的检查了吗？

　　生：（齐）：能。

　　师：谁读第一自然段？

　　师：谁读第二自然段？

　　（按自然段接读课文。）

　　师：同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢？老师刚才看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片，看你们能不能猜出是哪一个词？

　　师：哪个词？

　　生：千峰万仞。

　　生：拔地而起。

　　生：绵亘蜿蜒。

　　师：你们同意哪一个？

　　生：千峰万仞。

　　师：为什么？

　　生：因为很多山都在一起，隐隐约约的，所以是千峰万仞。

　　生：我觉得是直插云天。

　　师：说说理由。

　　生：我觉得是几座山峰很高的立在那里，就像到了天上一样。

　　师：我觉得他说的有道理。

　　生（齐）：绵亘蜿蜒。

　　师：解释一下。

　　生：连绵不绝，一座山连着一座山。

　　师：绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山，连绵不断。

　　师继续出示图片。

　　生：一峰独秀。

　　生：亭亭玉立。

　　师：同学们理解得都很好。

　　出示图片：

　　生：千峰万仞。

　　师：为什么？

　　生：因为有很多山。

　　生：因为有很多峰。

　　师：主要是峰，还是山？

　　生（齐）：峰。

　　师：所以是千峰万仞。

　　师：大家表现不错，这么多次都猜对了。

　　（评析：用根据图片猜词语的方式，检查学生对词语的理解，尊重学生的个性体验，并且吸引学生，渗透了一种词语理解的方法，这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由，充分展示学生的思维，让学生的人生体验及时得到验证，为学生进一步学习奠定基础，为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。）

　　师：现在我们可以神游了吗？

　　生（齐）：可以了。

　　师：我们还不知道游什么呢。谁来做个向导，告诉大家应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

　　（学生回答。师板书 ： 山、水、动物、人。）

　　（评析：运用浏览的方式理清课文的思路，是在学生对课文有所了解的基础上进行的。）

　　师：有了向导，现在我们可以神游了？

　　课件出示（学生欣赏图片）

　　师：游得怎么样？

　　生（齐）：好！

　　（评析：多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象，这时候让他们欣赏图片，学生头脑中的形象更清晰，使“神游”变成可能。）

　　师：看图片还不是真正的神游，真正的“神游”必须到文章的语言中去，下面我建议：同学们默读课文，边读边在自己的头脑中想像各种情景，把心放到文章的每一句话中去，看能不能神游索溪峪？（学生默读课文。）

　　师：同学们已经游完了，能不能告诉大家你都游了哪里？

　　生：百丈峡，那里雄伟壮观。

　　生：一线天，那里很狭窄，只能容一个通过。

　　师：真了不起，课文中只用了三个字，你们却看到了那么多，真是神游！

　　师：还游别的地方了吗？

　　生：我有了野生动物园，那里的猴子热情、调皮。

　　师：只是猴子吗？

　　生：还有其他野生动物。

　　师：还有吗？

　　生：索溪，水非常清澈。

　　生：山，是一种惊险的美，很漂亮！

　　师：还有谁？

　　生：游人。

　　师：游人也是一种风景，刚才我说有的同学在“游”我，我们在看别人，别人也在欣赏我们。

　　师：山水是一种怎样的美？

　　生：磅礴的美。

　　生：野性的美。

　　生：随心所欲的美。

　　生：惊险的美。

　　师：归根结底是一种怎样的美？

　　生（齐）：自然的美。

　　师：动物和人呢？

　　生（齐）：野性的美。

　　师：也是一种自然的美。

　　（评析：充分注意学生的读书感悟，始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受，注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。）

　　师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们想不想帮老师完成任务。

　　生（齐）：想。

　　师：我先谢谢同学们。

　　课件出示

　　（1）风光片《索溪峪的山》配音。

　　（2）以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪水是什么样的。

　　（3）现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。）

　　师：看清要求了吧，下面自由组合，选择任务。（学生自由组合）

　　师：配音组站到前面来，“水的自述”组站到旁边。怎么，那么多同学坐着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，导演太多了，组成两个组。每个组快速选出一名组长。 （学生选组长）

　　师：组长选出来了，同学们听清老师的建议：一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力，发挥你们的创造性。

　　（配音小组到老师使用的电脑前，小组长指挥，看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动，导演小组活动，教师指导，参与小组活动。）

　　师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没有做完，课下可以继续做，也可以相互交流。

　　（评析：自主、合作、探究的学习方式，这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性，能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效，完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做，做到什么程度，由他们自己来决定，教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分，小组分工明确，充分体现了自主学习，体现了对学生的尊重。）

　　二、教学反思：

　　《索溪峪的‘野’》是一篇新课文，并且是阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧.这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

　　纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

　　第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

　　第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。

　　第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇11

　　一、说教材

　　教材分析

　　《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的略读课文。本单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。又由于它是一篇略读课文，因此教学时,要在学生理解课文内容的基础上，用从讲读课文中学到的方法去自学。

　　据此,我确定了以下教学目标:

　　1、知识和技能目标

　　（1）读通课文，理清作者思路，了解课文主要围绕野写了哪几方面内容。

　　（2）理解课文内容，知道野在课文中的意思以及理解作者怎样具体写出这种野的。

　　（3）领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　（4）有感情的朗读课文。

　　2、能力目标

　　训练学生的理解能力和言语表达的能力。

　　3、思想品德目标

　　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。这样确定教学目标,符合本课特点，使传授知识,发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成，也使以前所具有的学习方法再一次升华。

　　教学重难点

　　因为孩子们认识事物的特点是直观形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感，这对孩子来说有点困难。因此，我把理解作者怎样具体写出这种野的从而领悟作者的表达方法作为教学重点，同时这也是难点。

　　二、说教法

　　1、我准备采用“情感朗读法”来教学本课，为什么呢？因为《索溪峪的“野”》内容具体，条理清楚，文句优美,在流畅,动人的景物描写中寄予情思,而这种情思，也正是需要学生掌握的。但这种情思，文中并没有直露地抒发,全部寄予字里行间，那么，要抓住这种情思只有读，通过感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会。同时还起到了训练朗读能力的作用。

　　2、我也采用直观教学法,运用多媒体展示图片风光，创设情景，拉近了学生与课文的距离，在头脑中形成画面。

　　3、另外，为了激发学生的兴趣,我准备改变以往的平铺直叙，预设采用“变序法”来教学。

　　三、说学法

　　根据课文内容的特点和我的教法，以及新课标对六年级学生的阅读要求：有一定的理解力，我教学生采用小组合作学习模式，让学生运用“读、思、议、读”的方法学习课文，这样不仅锻炼了学生的思维能力，也培养了自学能力。

　　四、说教学程序

　　根据课文内容和要求,我设计了以下几个环节：

　　第一个环节：复习旧课，导入新课

　　由于这课与桂林山水在内容情感上相仿，在表达方式上也相近，因此我设计了这样的导语：同学门，这学期开学，老师就和大家一起去游览了甲天下的桂林山水，你们还记得吗？桂林山水这篇课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么呢？谁愿意告诉老师啊？今天，老师要准备和大家去游览另一个地方，索溪峪”这样安排既复习了旧课，同时又激发了学生学习新课的欲望。

　　第二个环节：图文结合,初读课文

　　在这个环节，我采用“直观教学法”，多媒体出示课文插图和索溪峪风光片，让学生头脑中形成画面，感受索溪峪确实很美，我是这样设计的：“大家看看,这儿就是索溪峪,想去游览一下吗?我们一起来欣赏索溪峪的风光.” “欣赏完了，有话想说吗?”看到了这么美的风光，学生的学习欲望进一步高涨，就会情不自禁的想说话，再引导他们说话，就水到渠成了。接着，我又这样说： “我们不能只欣赏图画，还要和课文内容联系起来，才能更深刻的理解，你们就选择自己喜欢的方式自由读课文吧。”这样的语言可以引导学生去读课文，顺通句子，初步了解课文内容，在这儿，我也不忘说明一下“喜欢的方式读”可以是默读，大声读，几个人齐读，也可以是站起来读，表演读等。等他们读完后，我说： “让老师检查一下好吗？”可以只抽查一两个自然段的朗读，同时要纠正字、词音。然后，我问：“老师把课题写完了吗?还差什么?”引导学生知道课文主要写索溪峪的“野”；“那作者又是从哪几个方面来写索溪峪的野的呢？”让学生带着问题去快速默读课文,就能很容易的找到答案，是从“山野、水野、物野、人野”四个方面来写索溪峪的野的。我会说：“孩子们啊，回答得真简练。”

　　第三个环节：合作学习,品读课文

　　根据略读课文的教学要求和新课标的精神“以学生为主体，以老师为主导”的原则，在这一环节中我安排了小组合作学习的模式，多媒体出示学习要求：孩子们，现在就选择“山野、水野、物野、人野”中你喜欢的一种合作学习，看一看作者是怎样具体写的；画出自己喜欢的句子，有感情地读给小伙伴听。这样，让学生带着问题去自学，在自学过程中又发现新问题，从而思考 ，讨论，交流，培养学生的自学能力。对于反馈学习成果这一部分，我根据学生的回答，灵活安排教学，我预设用“变序法”来引导学生展示合作学习成果，同时指导朗读，采用多媒体播放朗读录音，老师范读，让学生品读，读出味儿来。然后，我引导学生了解“野”是一种美，即野性美，这种美是不同于桂林、庐山、泰山、黄山的那种人工雕琢的人工美的。多媒体出示自然美、天然美，最后我小结：我们再来欣赏一下索溪峪的野性美，学生边看，我边解说：“这里的那山是那样的自然生长，没有一丝的雕琢，这种的水也是那样的浑然天成，自由流淌，这里的山山水水都具有野性美，令人留恋忘返”。多媒体出示索溪峪的山水图片，进一步加深对索溪峪野的认识理解，从而激发学生对大自然美好景观的热爱之情。

　　第四：拓展写话，总结全文。

　　拓展写话，我是这样安排的：孩子们，你们学了这篇课文后有什么感受了，来写几句话。让孩子写完后读出来，这个环节让学生把热爱之情留余笔下，付诸文字，我也不忘指导他们读出这种感情。最后，我是这样设计总结全文的：这节课又来了野味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多风景名胜，如梦幻的九寨沟、神秘而质朴的西藏、险要的华山、秀美的桂林等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能像作者一样用自己的语言去表达你眼中的美。

　　到此，全文结束。

　　最后，说说我的板书设计。(略）

　　这个板书既概括了全文主要内容，又体现了文章的思想感情，既展示了文章的层次条理，又体现了所述事物的特点；既新颖、简洁、别致，又能帮助学生掌握要领，进而辅助教学，提

《索溪峪的“野”》综合资料 篇12

　　（小组活动完后）

　　师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来？

　　（配音小组先来。）

　　师：你们打算怎样配音？组长先来说说你们的创意。

　　生1：我们是男女生分开，男生读前半部分，女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。

　　师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要认真看，认真听，因为你们现在就是评委了。

　　[其实教师也应该成为评委，这样既可以参与学生学习，又能体现教师的引导作用，当学生说得不充分时，教师可以比较轻松的参与进来，帮助学生，体现平等、合作、互助]

　　（放风光片，学生面对风光片配音）

　　[学生表现比较好，此处称配音是不是准确？]

　　（学生读完后）

　　师：组长自己评价一下。

　　生1：我们比练习的时候（读的）好。

　　师：找评委来评一评，你（组长）自己找。

　　生2：他们读得非常好，就是没有音乐。

　　师：开始他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不愿意，结果就成了这个样子。没有合作起来，有我的原因。

　　（面对配音小组学生）

　　师：好了，谢谢你们的辛苦劳动，请回。

　　师：请水的自述小组来展示。请组长来说说你们的创意。

　　生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子更优美，欢迎大家提意见。

　　（学生：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底，小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换调子……）

　　师：请组长找同学来评价。

　　生4：他们读得很认真。师：态度还可以。

　　生5：你们应该先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感觉好像都没有背过，应该背得更熟练一些。

　　师：你自己来说说。

　　生3：本来我们的分歧大了一点，现在能做到这样已经很不容易了。

　　师：说说你们的创造。

　　生：我们加进了一些其他句子。

　　师：加进了什么？

　　生（齐）：《游金华的双龙洞》的句子。

　　师：你们的创造在哪里？

　　生3：我们的创造在后边。

　　师：听出了吗？

　　生（齐）：没有。

　　[我的话误导了全体学生，否定了这个小组同学的创造性，应该注意自己的语言。]

　　生3：我们的创造稍微少了一点。

　　师：其实，我们都听出了他们在努力创造，把他们的想法表现出来。非常感谢你们！

　　师：我刚才看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

　　（三名学生上台）

　　师：你们先自我介绍一下。

　　生6：我叫王荣田。

　　师：王导。

　　生7：我叫黄晓玉。

　　师：黄导。

　　生8：我叫王恒。

　　师：又一位王导。看哪一个王导导得好。

　　师：请各位同学注意，从现在开始你们就是节目审定委员会的专家，你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。

　　生8：我们有三个场景：场景一、在大家欢乐的时候，一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来……

　　场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。

　　场景三：人们向猴子扔吃的（东西），几只调皮的猴子争抢食物，那可爱的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

　　师：咱们等他们三个说完一块评价。

　　生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，猴子在树上飞腾跳跃，猴子到游人面前，人们和猴子合影，到处充满笑声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象拍照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。

　　师：大象为花生打起来了。

　　（笑声）

　　生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳挠腮，得到香蕉的猴子很高兴，没得到香蕉的来捣乱，人们只得向猴子道歉。

　　场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，人们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。

　　场景三：人们看到树上的果子非常诱人，就摘树上的果子品尝，没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换（水果），人们和猴子和睦相处。

　　师：下面请大家评论，决定他们的剧本能不能开拍，下面我来采访一下给为专家。

　　生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了课文中的一些句子。

　　生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子，有变化，最后人类和猴子和睦相处。

　　生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽有趣。

　　师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。

　　生8：我们要吸取意见，改进一下我们的剧本。

　　生6：我要谢谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人的优点。

　　生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的（剧本）死板了一些，应该考虑到其他动物。

　　师：我希望你们再组织一个导演组，把剧本放在一起，各取所长，肯定能拍得更好！谢谢你们。

　　点评：

　　这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验，充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是，整理时发现，对学生的某些说法，教师当时并没有作出积极反应，学生的有些话偏离了课文的中心，教师作用发挥不好。再就是，强调学生自我评价，相互评价，但是组长说得多，其他组员没有多少机会，从而降低组员的积极性。小组合作时，发现学生是比较积极的，但是汇报时，还是强调了组长的意见，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足，在场面热闹，积极参与背后还应该有一个原则，就是一切活动都应该为语文学习服务。]

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《索溪峪的“野”》综合资料 篇13

　　《索溪峪的“野”》课堂实录二

　　学习目标：

　　1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

　　教学过程：

　　一、回忆旧知，谈话导入：

　　师：同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么？

　　生：《桂林山水》。

　　师：《桂林山水》这篇文章写得很美，谁来背一背第一自然段和最后一个自然段？

　　生：背诵。

　　师：大家学得真好！虽然我们在座的大多数人从未去过桂林，但是只要我们用心去读课文，我们就会产生一种身临其境的感觉，就像真正到过桂林，游览过那里的山水一样。今天，让我们一起走进课文，去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。

　　板书：19 索溪峪的“野” 学生齐读课题

　　师：“峪”字怎么写？

　　生：山、谷

　　师：噢，原来“峪”就是“山 谷”呀！

　　师：“索溪峪”是什么意思？

　　生：“索溪”流过的山谷。

　　师：大家做好准备了没有？我们一起去索溪峪风景区旅游去！

　　生：好！

　　二、学习生字新词，初读课文，整体感知：

　　师：在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样？旅游的时候最怕遇到障碍了，我觉得文中的生字词就是障碍，我看看同学们把这些障碍都克服了没有？

　　出示课件“我来读读”，检查生词读写：

　　赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤

　　师：这些小障碍我们都解决了，我们来个难度大点的。

　　出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

　　师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？

　　生：能！

　　师：谁能读第1自然段？谁能读第2自然段？学生自己起立，指名分段朗读课文。

　　师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

　　生：有！

　　师：很好。现在我们就来猜猜看。

　　出示课件：“我来猜猜”

　　形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。（绵亘蜿蜒）

　　古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰万仞）

　　气势宏伟、盛大的样子。（磅礴）

　　面目秀丽，姿态优美的女子。（窈窕淑女）

　　三、欣赏图片，精读课文，全班交流。

　　师：现在让我们随着摄像头去观赏索溪峪的迷人风光。出示课件：欣赏索溪峪自然风光图片。

　　师：阅读提示给我们提出了三个问题，让我们大声地朗读课文，去解决这些问题。

　　阅读提示：“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的？（找词语作为依据）找出最喜爱的句子读一读。

　　先分小组合作学习，再全班交流。

　　四、比较阅读，体会写法。

　　出示课件：《桂林山水》的表达方法（写作方法）：

　　桂：抓住景物的特点。索呢？

　　桂：先概括描述，后具体描写。索呢？

　　桂：对比描写。索呢？

　　桂：排比。（修辞手法） 索呢？

　　四、弄清文章顺序，畅谈学习感受。

　　文章叙述顺序：（课件）

　　《索》这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个（ ）字，然后从四个方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）当然更是“野”性十足，（ ）也变得“野”了起来。最后总结出索溪峪的（ ）荡涤着我的胸怀。

　　畅谈感受：一句话谈感受（可以从写作方法、积累词语、环保方面等）五、作业：以《我印象中的索溪峪》为题写一篇短文，可查资料和网页。

　　(语 文 课堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《索溪峪的“野”》综合资料 篇14

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，了解张家界索溪峪的“野”性美。

　　2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

　　3.欣赏、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　（一）导入新课。

　　同学们，在前边我们学习了查字典，请查出“野”字是什么意思？在课文中又是什么意思？

　　（二）简单介绍张家界。

　　（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。

　　（四）检查预习情况。

　　1.检查生字、词。

　　（1）“意念”指什么云。

　　（2）“返朴归真”是什么意思？

　　（3）“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思？

　　2.分析文章的层次。野（山、水、物、人）――＞荡涤着我的胸怀

　　（五）默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。

　　（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。

　　小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。

　　（七）作业。

　　1.抄写词语。

　　2.读课文，体会课文的层次。

　　第二课时

　　（一）听写字、词。

　　野性　磅礴　绵亘蜿蜒　随心所欲　不拘一格　亭亭玉立　难以言状　返朴归真

　　（二）让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。

　　（三）讨论、交流。

　　1.自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。

　　2.读“野水”的美景。

　　（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？

　　（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？

　　（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？

　　（四）学生有感情地再次读课文。

　　小结：从作者的描写中我们可以看出，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。

　　（五）齐读第五部分课文。

　　1.“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？2.人们总结了一句谚语是怎么说的？

　　3.课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？

　　小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。

　　（六）总结本文中心思想。

　　（七）作业。

　　有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　20　索溪峪的野

　　意念净化－＞野（山、水、物、人）－＞返朴归真　荡涤胸怀

《索溪峪的“野”》综合资料 篇15

　　执教者：阿远

　　第一课时

　　课前谈话：

　　师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？

　　生：西藏。

　　生：云南。

　　生：青岛。

　　生：……

　　师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？

　　生：坐飞机。

　　生：看书（小声）

　　师：你大声一点。

　　生：老师是通过读书去的。

　　师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）

　　上课。

　　师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。

　　师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

　　师：“峪”字怎么写呢？

　　生：“山”“谷”

　　师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！

　　师：“索溪峪”是什么意思？

　　生：索溪流过的“山谷”

　　师：你怎么知道是的索溪。

　　生：我从课文中知道的。

　　师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

　　师：好了，写完了，齐读课题。

　　生：没完。

　　师：还有什么？

　　生：还有一个“野”字

　　师：加上“野”字。

　　师：好，齐读课题

　　生：还不对，还有“引号”

　　师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

　　老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。

　　师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

　　师指名读，齐读。

　　师：咱们现在是不是可以神游了？

　　生：是

　　师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？

　　出示课件“我来读读”，检查生词读写。

　　“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

　　指名读，齐读。

　　师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

　　出示词语：

　　断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

　　（指名读、齐读）

　　师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？

　　生：是的。

　　师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

　　（学生自由朗读）

　　师：同学们能接受老师的检验吗？

　　生：能。

　　师：谁读第一自然段？

　　（学生自己起立）

　　师：谁读第二自然段？

　　（七八个学生同时起立）

　　师：太多了吧：）

　　师：……

　　指名分自然段朗读课文。

　　师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？

　　生：有

　　师：很好，现在我们就来猜猜看。

　　教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

　　师：你为什么能想到是这个词呢？

　　学生解释很多，实在记录不下来。

　　师：现在我们可以神游了吗？

　　生：可以了。

　　师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。

　　生回答。

　　师：板书山、水、动物、人

　　师：我宣布现在可以神游了。

　　课件出示：图片欣赏。

　　师：游得怎么样？

　　生：好。

　　师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

　　学生默读课文。

　　师：入神了吗？感觉怎么样？

　　生：好

　　师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？

　　学生说感受。

　　师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。

　　生：能。

　　师：我先谢谢同学们。

　　课件出示：

　　1、为风光片《索溪峪的山》配音。

　　2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。

　　3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。

　　师：看清要求了吧，下面自由组合。

　　师：配音组站到前面来。

　　师：“水的自述”组站到旁边。

　　师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。

　　师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。

　　配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。

　　（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）

　　“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。

　　指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。

　　师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。

　　下课。

　　第二课时

　　师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。

　　学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。

　　学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。

　　（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）

　　师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？

　　生：是野性的美。

　　师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。

　　师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！

　　学生自由读。

　　指名读。

　　师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？

　　生：想

　　师：你们想先为谁辩护？

　　教师课件出示：

　　原告:人类

　　被告:索溪峪的山

　　状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……

　　法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。

　　直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉

　　原告:人类

　　被告:索溪峪的水

　　状告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……

　　法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

　　原告:人类

　　被告:索溪峪的猴子

　　状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

　　法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

　　原告:人类

　　被告:到过索溪峪的人

　　状告理由:这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？

　　法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

　　师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。

　　学生辩护。

　　（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）

　　师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。

　　师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美？

　　放录像音乐。

　　师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？（也可以谈谈这两节课学习的感受。）

　　师：其实并没有人状告索溪峪的一草一木。但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，每天都在继续。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然会这样“野”吗？

　　师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。下课。

《索溪峪的“野”》综合资料 篇16

　　一、教学目标：

　　1、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。

　　2、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。

　　3、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、重点难点：

　　体会索溪峪的“野”表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

　　三、教学时间：

　　1 课时

　　教学过程：

　　一、导入课文。

　　1、同学们，我们的祖国地大物博，历史悠久，有许多的旅游胜地。你去哪儿旅游过？那里怎么样？给大家介绍一下。（结合实际情况，学生畅所欲言。）

　　2、导入新课，课件出示张家界旅游图，板书课题：索溪峪的“野”

　　二、初读课文，质疑解疑。

　　1、思考讨论：“野”在本课是什么意思？

　　2、读准字音。

　　3.理解词语。

　　三、指名读课文，整体感知课文内容。

　　1.自由选择读书方法，读课文。

　　2.指名汇报读。

　　思考：“野”在课文中是什么意思？

　　（“野”在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。）

　　四、抓住重点深入体会课文内容。

　　（一）索溪峪的野体现在哪几个方面？带着问题读课文，画出重点语句体会。

　　（二）讨论交流学习效果。

　　1.山野。（边讲边出示课件）

　　①这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。

　　它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃，使人看了惊心。峡谷的名称让人闻而生畏。

　　②这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”令人浩气长舒。

　　磅礴就是气势雄伟。从“千峰万仞绵亘蜿蜓”体会出这里的山峰又多又高，而且连绵不断，像“十进而画廊”一样。

　　③这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……

　　这里有各种各样随心所欲的美，有的直插云天，高耸云霄；有的水中突起，有的簇拥一起，各种姿态应有尽有。

　　读句子，读出自己的感受。

　　④以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。

　　2、汇报交流水“野”的部分：学习了索溪峪水野的部分，你有什么收获？

　　学习方法与上一部分的一样，当学生汇报出自己的学习收获的时候，老师出示课件亲眼目睹索溪峪的水“野”体现在哪些方面。

　　3、汇报交流动物“野”的部分：学习了索溪峪的动物野的部分，你有什么收获？

　　当学生汇报出自己的收获的时候。老师让学生看课件亲眼目睹索溪峪的动物那一种自由自在的野性的美。

　　4、汇报人“野”部分的学习收获：学习了这一部分，你又有了什么收获？

　　当学生说出自己的收获的时候。老师让学生看课件亲眼目睹人进入索溪峪里那一种返璞归真的野性的美。

　　五、总结升华

　　索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前，表达了作者怎样的思想感情呢？（对大自然的赞美，对人与人之间质朴真诚情感的向往。）

　　六、作业

　　1.有感情地朗读课文，选择一段优美的乐曲练习配乐朗读。

　　2.把你认为最美的一段抄写在《鉴赏习作本》上，并写下读后感

　　3、为了呼吁人们保护自然资源，保护地球，请每小组的同学讨论并设计一张图文并茂的宣传海报。（可以自己在画板上制作。也可以从网上下载。）

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