《掌声》中得到的感悟 掌声中得到的启示

《掌声》中得到的感悟 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：79

　　在苏教版小学语文第五册书中，有一篇课文，题目是《掌声》。讲的是：一个身有残疾的孩子，在班里一直默默无闻的生活着，她不愿意与人交流，不愿别人看到她走路的样子，总是一个人躲在角落里。使得同学们都不太在意班里还有这样一个人。就连老师也渐渐习惯了不喊她回答问题，不让她上讲台上讲话。然而，这样一个充满了自卑的孩子，后来不仅和同学们一起游戏，一起交谈，甚至还走进了学校的舞蹈房。整个像变了一个人似的。是什么力量使她改变了呢？那就是“掌声”，是掌声使她鼓起了生活的勇气，是掌声给了她战胜自卑的力量。

　　是的，每个人都需要别人的肯定和支持，不管是成人还是孩子。尤其是正在成长中的少年儿童，他们就像一棵弱不禁风的小苗，需要随时的纠正和鼓励，而最有效的鼓励就来自于和他们朝夕相处的老师和同学。当他们取得优异成绩的时候，需要掌声的勉励；当他们有点进步的时候，需要掌声的激励；当他们知错就改的时候，需要掌声的鼓励；当他们为班级或他人做好事的时候，需要掌声的肯定。这些掌声，代表着一个人的价值，代表自己所作的一切得到大家的认同，甚至可以说是成功的标志。

　　从课文中，我感悟到两点：一是，作为一名教书育人的教师，要做到真正的教书育人是很难的，如果文中的第一任教师，开始就能给这个孩子像正常孩子一样的机会，就不会使她长期处在自卑的角落里，也就不会使班上的其他同学习惯了不去注意这个被遗忘的孩子，其实，每个孩子的心灵都是善良的，关键在于教师的正确引导。这一点从小英一摇一晃地走上讲台，刚刚站定，班上就骤然响起了一阵热烈、持久的掌声中就可以看出，没有人号召，完全是自发的行为。这就体现了孩子们那颗善良的心。二是，一次掌声改变了一个人的一生，可见作用之大。而在我们的教学中，我们是否善于抓住这小小的一件事，适当的给予掌声或其他的鼓励，有没有想过掌声对一位同学的作用呢？没有。我们在教学中，往往重视学生对文化知识的掌握情况，却忽略了学生思想上的教育。造成学生对别人的进步熟视无睹，也很少把自己的掌声献给别人。久而久之，就形成了冷漠的班风。这对于他们的成长是很不利的。

　　通过课后讨论，同学们也发表了自己的看法：他们认为自己也非常希望得到其他同学的掌声，每当有人为他鼓掌的时候，心里总是美滋滋的。但在平时的教学中，我们往往为了教学的进度一再讲课、读书、回答问题，而忽略了同学间的相互鼓励，即使有，也是出现了相当精彩的环节。对于学生在读书、答题、以及其他方面所取得的一点点小的进步时，我们教师往往会视而不见，或者认为是理所当然。这样，一般的同学是很难听到别人给他的掌声，也就失去了得到激励的机会。也许，在他今后的成长中，他会始终认为，自己是无能的，是比不过别人的。这一点，是我在教完这课后最大的感受。

　　正如课文中所说的那样：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

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《掌声》中得到的感悟 篇2

　　教学要求：

　　⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、揭示问疑：

　　⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

　　为什么为别人鼓掌呢？

　　⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　　⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

　　二、初读课文

　　⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。

　　⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

　　反馈检查。重点读好下列字音。

　　⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

　　⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

　　⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

　　反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

　　⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

　　⒎理解词语。

　　⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

　　大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

　　三、描红生字

　　⒈读准课后要描红的生字。

　　⒉播放轻音乐，学生描红。

　　第二课时

　　一、复习生字词

　　二、精读课文

　　⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

　　⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

　　⒊班级反馈，指导朗读。

　　⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

　　①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。

　　②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

　　③练习朗读体会小英自卑地原因。

　　⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　①小英为什么把头低了下去？

　　②练习朗读，体会小英自卑的原因。

　　⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？

　　①讨论让学生明白："犹豫慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英

　　觉得自己的自尊受到了伤害。

　　②练习朗读体会小英的复杂的心情。

　　⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。

　　①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。

　　②练习朗读体会小英感激的心情。

　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

　　①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

　　②练习朗读。

　　⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

　　①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？

　　②练习朗读。

　　⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？

　　⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？

　　三、总结全文：

　　⒈听课文录音。

　　⒉有感情的朗读课文。

　　⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，

　　也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　四、作业

　　⒈有感情的朗读课文。

　　⒉完成《习字册》上的书写练习。

《掌声》中得到的感悟 篇3

　　教学要求：

　　⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、揭示问疑：

　　⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

　　为什么为别人鼓掌呢？

　　⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　　⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

　　二、初读课文

　　⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。

　　⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

　　反馈检查。重点读好下列字音。

　　⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

　　⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

　　⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

　　反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

　　⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

　　⒎理解词语。

　　⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

　　大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

　　三、描红生字

　　⒈读准课后要描红的生字。

　　⒉播放轻音乐，学生描红。

　　第二课时

　　一、复习生字词

　　二、精读课文

　　⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

　　⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

　　⒊班级反馈，指导朗读。

　　⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

　　①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。

　　②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

　　③练习朗读体会小英自卑地原因。

　　⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　①小英为什么把头低了下去？

　　②练习朗读，体会小英自卑的原因。

　　⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？

　　①讨论让学生明白："犹豫慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英

　　觉得自己的自尊受到了伤害。

　　②练习朗读体会小英的复杂的心情。

　　⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。

　　①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。

　　②练习朗读体会小英感激的心情。

　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

　　①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

　　②练习朗读。

　　⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

　　①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？

　　②练习朗读。

　　⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？

　　⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？

　　三、总结全文：

　　⒈听课文录音。

　　⒉有感情的朗读课文。

　　⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，

　　也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　四、作业

　　⒈有感情的朗读课文。

　　⒉完成《习字册》上的书写练习。

《掌声》中得到的感悟 篇4

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：74

　　by: myr007

　　《掌声》一课的教学中，可以利用文中的“小英像变了一个人似的”这句话展开阅读。

　　围绕这句话，由学生提问，并将问题归纳为三个：1、小英以前是什么样的？2、小英现在变成了什么样？3、小英的变化是由什么引起的？

　　前两个问题相对简单，通过朗读，主要要学生领会的是变化很大，可用四个词来概括：以前忧郁自卑，现在活泼开朗。

　　第三个问题对应课题，通过朗读，以及让学生用第一人称的语言表述两次掌声中包含的意思，体会其中的鼓励和支持对于小英的重要，然后联系课文最后一个自然段联系学生的生活经验，可以比较好的领会课文主题，使学生有感情上的共鸣。

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《掌声》中得到的感悟 篇5

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：84

　　前几天上完了《掌声》一课，心里久久平静不下来。这篇课文讲述的是一个身患残疾的小女孩英子，由于不愿让别人看到她走路的样子，所以总是最早来到学校，却又最后一个走。可是一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。结果获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她从一个忧郁的小女孩变得活泼开朗了。她说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这一课的学习过程中，同学们兴趣非常浓厚，发言的同学比平时多多了。课堂上，我先请同学们说说自己什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。再请同学们说说英子原来是个怎样的女孩，后来又有了什么变化，为什么会有这么大的变化呢，你读了课文后有什么感想。课堂上同学们非常投入，举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是吴帅同学，平时沉默寡言，今天却一连回答了了好几个问题。当我问到最后一个问题：读了这篇课文你有什么感想时，许多同学的回答真是出乎意料的好，能联系自己平时的学习生活实际，谈到了掌声对人的激励作用。升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。最后我以一首小诗《爱是什么》使本课教学画上了一个圆满的句号。

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《掌声》中得到的感悟 篇6

　　片断一：揭示课题

　　师：看老师板书课题，我们要认认真真地写字，踏踏实实地做人，“声”字要注意上横长，下横短。看了课题你会产生什么样的问题?

　　生 ：这篇课文中发生了什么事

　　生 ：是谁给谁掌声

　　师：大家会根据课题提出问题是一种很好的学习方法，请同学们带着问题自己朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　老师巡视，随机检查学生预习情况，并出示生字、词投影，指名让学生读，随机正音(

　　师：初读课文后你解决了课前提出的哪些问题

　　生 ：同学们给英子送去了掌声，使英子发生了变化。

　　生 ：掌声是同学们送给残疾女孩英子的。

　　师：初读课文时，英子给你们留下了什么印象

　　学生们勇跃发言

　　师：在读书时，英子给我们留下了不同的印象，但我们说话要有理有据，请大家再认真读读课文，为自己的发言寻找根据。

　　生大声朗读课文

　　师：有声地朗读有利于交流感情，无声地默读才有利于思考。请大家再默读课文第一段边读边想，英子给你留下了什么印象看哪个词能更准确地概括 出此时英子的心情

　　生齐说：忧郁。

　　师：联系上下文我们可以将词语理解得更准确。

　　师：熟读精思，必知其义。你要想体会文章的内涵就一定要精心地去读去想。

　　片断二：引深课题

　　师：在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱

　　生 ：爱就是借给同学一块橡皮。

　　生 ：爱就是扶起摔倒的小朋友。

　　……

　　师出示捐款、献血等图片并播放歌曲 《爱的奉献》

　　学生纷纷站起来发表对爱的理解

　　出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读

　　师：同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)

　　师：这是中国青年志愿者的标志 出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。

　　生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　专家点评：

　　这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都比较到位。老师个人素质较高，这是本节课成功的关键。语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、写、正音、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的方法：朗读利于感情的交流，默读更利于认真地思考。最后投影上打出“熟读精思，其义自见”八个字，非常好。点拨比较及时、到位，体现了教师的主导作用。比如，老师板书课题时强调写 “声”时应注意下横短，上面是个 “士”，这个点拨恰到好处，体现了一个语文老师的功底。这节课还较好地处理了工具性和人文性的关系，文和道的结合做得比较好。黑板上一个大大的“爱”不空洞，它是通过教学渗透给学生的，引出来的“爱”自然而然，学生们受到的感染、熏陶也是潜移默化的，而不是强加给他们的。

　　建议：应思考一节好课如何才能到常讲常新，课堂上学生主体性有些欠缺，今后在如何调动体学生的积极性方面再下点功夫。

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《掌声》中得到的感悟 篇7

　　一、紧扣特点，说教材

　　《掌声》这篇课文，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

　　课文以小英“自卑──感激──乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。

　　〖教学目标〗

　　1、知识目标：

　　⑴　能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一段话。

　　⑵　学会本课10个生字，认识8个字，理解生字词。

　　2、过程目标：

　　通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

　　3、情感目标：

　　懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　〖教学重点〗

　　指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　〖教学难点〗

　　感悟“掌声”内涵。

　　〖课时安排〗

　　两课时。

　　第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。

　　第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

　　二、联系实际，说策略

　　根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采用教法和学法如下：

　　〖说教法〗

　　1、一点突破法：

　　有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点──研讨亮点──拓展亮点──升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。

　　2、悟读法：

　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

　　3、自主、合作、探究法：

　　早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子。”依据本文教学的重点、难点，将探究点确定为“小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”让学生在积极自主参与阅读、研讨中学会交流合作，提高语文素养。

　　〖说学法〗

　　1、朗读感悟法：

　　现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

　　2、想象法：

　　挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

　　3、联系生活法：

　　将课堂与生活有效整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

《掌声》中得到的感悟 篇8

　　小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

　　[片断实录]

　　师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。

　　生：(略)

　　师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。

　　……

　　生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。

　　师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?

　　生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。

　　生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!

　　师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?

　　生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!

　　生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。

　　生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。

　　师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢?

　　生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。

　　生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!

　　生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!

　　……

　　师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?

　　生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。

　　生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。

　　……

　　师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?

　　生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!

　　生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!

　　生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!

　　……

　　师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?

　　生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!

　　生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。

　　生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状)

　　……

　　师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

　　师：同学们，此时，你一定对掌声有了新的认识和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。

　　……

　　[教后反思]

　　“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。

　　一、语言感召，唤起情感体验

　　任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在小学语文课文《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。

　　二、情境再现，催发情感体验

　　“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

　　教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

　　当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。

　　三、角色参与，增进情感体验

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。

　　教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

　　角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

　　四、朗读体悟，传达情感体验

　　感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

　　小学语文课文《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。

　　“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思《小学语文课文《掌声》精读教学片段及教后反思》,

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《掌声》中得到的感悟 篇9

　　一、导入

　　师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

　　生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

　　生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

　　生：她是一个自卑的小姑娘 。

　　生；她是一个谦虚的小姑娘。

　　二、精读课文

　　是啊，原先的小英是自卑的，你们是从哪段中看出来的？

　　出示：

　　在我上小学的时候，班里有位叫英子的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，不愿意让人看到她走路的样子。

　　师：边读边想：英子给你留下了什么样的印象,从哪看出来的？不动笔墨不读书，用铅笔作记号或者写出自己的看法。

　　学生默读。

　　教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据。

　　生：英子不是一个开朗的小姑娘。

　　师：你是从哪看出来的？

　　生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　师：谁还能补充？

　　生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

　　生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

　　生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

　　生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

　　师：我们读书有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

　　生齐说：忧郁

　　教师板书：忧郁

　　句式训练：她为什么那么忧郁？用“因为……所以……”说一说。

　　师：能通过朗读体现出来小英的忧郁吗？

　　师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，现在有哪些变化？变成了什么样？

　　出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的。她不再忧郁。开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　生：变成了个欢乐的孩子。

　　生：她由内向变成了外向。

　　生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

　　师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书：开朗

　　师：真替英子高兴，我们一起来读第五小节，为英子庆贺。

　　师：小英前后变化这么大，能通过朗读体现出来吗？（分两组读）

　　过渡：为什么英子变化这么大？事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，轮到英子的时候，她怎样了呢？请同学们自己读一读2——4小节。

　　教师提示：小英愿意上台吗？你从哪里看出小英不愿上讲台？请你们拿起笔来，边读边想。

　　过渡：轮到英子的时候，她怎样？

　　出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　师： 小英为什么立刻把头低了下去？小英心里会怎么想？主要让学生理解“投向” 。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　师： 犹豫？犹豫什么？从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦和无奈。

　　师：那么小英到底有没有走上讲台呢？

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师：理解“注视”“终于” “一摇一摆”

　　大家“注视”的目光中包含了什么？

　　生：齐读三段话，体会小英的内心那种自卑痛苦 。

　　出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　过渡：就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　出示图：师：我们看图，小英脸上的神情，同学们脸上的神情怎么样？

　　师：假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？

　　师：她这时会想什么？

　　师：能通过你的朗读来表现出来吗？

　　出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　生：指名读，齐读。

　　师：在同学们的鼓励下、支持下，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲结束的时候——

　　出示：

　　当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　师：这次同学们的掌声和第一次一样吗？ 怎么不一样？

　　在掌声中，小英深深地鞠了一个躬，无数的话语在小英心头涌动，

　　但是小英什么也没有说，只是向大家——（引读）

　　师：是啊，掌声的力量真大！ 从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，甚至还走进了舞蹈房。

　　难怪后来小英在给我的来信中说——（齐读）

　　出示：

　　我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　师边读边出示：

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　师：范读。

　　拓展：什么时候，你得到过谁的掌声？什么时候，你为谁鼓过掌？

　　小结：牢记这段话，让这段话伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

　　老师搜集了一首关于掌声的诗歌，送给大家。出示诗歌。齐读。

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《掌声》中得到的感悟 篇10

　　一、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　二、教学重、难点：

　　1.朗读课文，学会生字、词。

　　2.理解课文内容。

　　三、教学准备：

　　生字、词卡

　　投影片

　　四、教学时间：

　　两课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.揭题，初读课文。

　　2.指导书写生字。

　　教学过程：

　　一.揭题质疑

　　1.小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？

　　2.今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　　（板书：15掌声）

　　3.读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）

　　二.初读课文

　　1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。

　　2.请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。

　　反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。

　　3.请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。

　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

　　4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

　　时候愿意持久结束

　　残疾犹豫讲述镇定

　　礼貌骤然间身处困境

　　舞蹈慢吞吞

　　5.生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。

　　反馈检查。指名读，师生评议，齐读。

　　6.课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

　　7.这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　8.小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。

　　三.描红生字

　　1.认读书后要描红的生字。

　　2.学生描红。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.理解课文内容。

　　2.有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一.听写词语

　　时候愿意轮流情绪慢吞吞

　　持久讲述结束然后骤然间

　　二.精读课文

　　1.请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

　　2.分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

　　3.反馈交流，指导朗读。

　　（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

　　指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

　　通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

　　练习朗读体会小英自卑的心理。

　　（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　讨论：小英为什么立刻把头低了下去？

　　练习朗读，体会小英自卑的心理。

　　（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。

　　练习朗读体会小英复杂的心理变化。

　　（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。

　　练习朗读体会小英感激的心情。

　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。

　　练习朗读。

　　（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

　　练习朗读。

　　4.有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。

　　5.显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？

　　三.总结课文

　　1.读课文

　　2.教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　四.作业

　　完成《习字册》上的书写练习。

　　板书设计：

　　15掌声

　　默默地

　　把头低了下去自卑

　　眼圈儿红了

　　泪水流了下来感激

　　深深地鞠了一躬

　　交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气

　　要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人

《掌声》中得到的感悟 篇11

　　师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。

　　师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？

　　生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。　　

　　生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。

　　生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。　　　

　　生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。　　

　　生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。”　　　　

　　师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。

　　生：齐读课题。

　　师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？

　　生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。　　　

　　师：谁能把故事说得更完整些？

　　生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。

　　师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。

　　师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。

　　学生默读课文的第一自然段。

　　师：英子是个怎样的女孩？为什么？

　　生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。

　　生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

　　师：害怕？她怕什么？

　　生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

　　师：你能把“害怕”换一个词语吗？

　　生：害羞、胆小。

　　师：很好。

　　师：你还想补充？

　　生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

　　师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

　　生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

　　师：你说得太好了！

　　师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

　　生：读课文第自然段。

　　师：你读得很正确。

　　师：英子变成了一个怎样的人？

　　生：她变成了个快乐的孩子。

　　生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。

　　生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

　　师：是什么让英子有了这么大的变化呢？

　　生：是同学们的掌声。

　　师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

　　师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。

　　生：自由读课文，小组交流。

　　师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？

　　生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？

　　生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

　　生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

　　师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

　　生：读句子。

　　师：他读得怎么样？

　　生：他读得很流利，但没感情。

　　师：我也想读一读，行吗？

　　师：老师读得怎么样?

　　生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。

　　生：我觉得还可以读得慢点儿。

　　师：你读读吧？

　　生：读句子。

　　师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。

　　生：读句子。

　　师：你读得比老师还好！

　　师：你们还找到了哪些句子？

　　生：读句子。

　　师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

　　生：愿意。

　　师：英子，你在犹豫什么呢？　　　

　　生：我在想到底是不是上讲台。

　　生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

　　师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？

　　生：因为我实在不愿意上台。

　　师：英子，你的眼圈儿怎么红了？

　　生：我怕同学们嘲笑我。

　　生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。

　　生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

　　师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

　　谁愿意再来读一读这句话？

　　生：读句子。

　　师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。

　　生：读句子。

　　师：好多了。

　　师：你有话想说？

　　生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。

　　师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！

　　生：读句子。

　　师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

　　生：齐读句子。

　　师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里──

　　（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　生：齐读句子。

　　师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？

　　生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。

　　师：请全班女同学齐读。

　　师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。

　　如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　　生：英子，你能行，我们相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

　　……

　　师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

　　生：这是激动的泪水。

　　生：这是感动的泪水。

　　生：这是幸福的泪水。

　　师：故事讲完了，教室里──（引读）同学想用掌声告诉英子什么？

　　生：英子，你讲得太精彩了！

　　生：英子，你真行！

　　生：英子，我真佩服你！

　　师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？

　　生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

　　生：谢谢你们给了我自信。

　　生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。

　　生：我永远也忘不了这掌声！

　　师：但小英什么也没说，只是向大家──（引读）真是此时无声胜有声呀！

　　师：让我们再读一读课文的2、3自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　生：齐读课文2、3自然段。

　　师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。

　　生：齐读。

　　师：这掌声为什么让英子难以忘记？

　　生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。

　　生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。

　　师：这掌声让英子感受到了什么？

　　生：同学们对他的爱。

　　师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！

　　师：配乐朗读文章。

　　掌声：

　　生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。

　　“天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。

　　当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好……

　　多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。　

　　师：你们觉得这篇作文写得怎么样？

　　生：写得太好了！

　　生：我的眼泪都要流下来了。

　　师：作文好在哪儿？

　　生：他用了很多好词好句。

　　生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。

　　生：他掌声响起的过程写得很具体。

　　生：他把自己的心理活动写得很好。

　　师：作者还把什么写得很具体？

　　生：他把自己的神态、动作写得很具体。

　　师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？

　　出示课件：

　　生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的；也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的；也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。　

　　生：齐读。

　　师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。

　　师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧！

《掌声》中得到的感悟 篇12

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：71

　　蓬山小学 金科女

　　今天，我通过网络聆听了孙国福老师执教的《掌声》，感慨万千。孙老师的课就像一首清新明快的小诗，给人以情的熏陶，美的享受。整堂语文课里学生的生命得到了飞扬。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不能有学生全面的能力发展。”下面就谈谈这堂课给我的几点启示：

　　一、以情贯穿全文，以读感受爱意。掌声代表着鼓励、尊重，代表着爱。这样一个情感主题，老师没有支离破碎的分析，也没有喋喋不休的串讲，有的只是引导学生在读中理解、读中感悟、读中体会，读中交流。

　　二、努力构建生生、师生民主、平等对话的平台，让学生在民主、自由、自然、和谐的课堂氛围中，大胆交流，共同分享。形成对掌声的独特理解。人人需要掌声，懂得把掌声奉献给别人，也要珍惜别人的掌声，掌声永远在我们心中。

　　愿以后的语文课也能像孙老师这样洋溢着浓浓的情，深深的爱。

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　　本文转载

《掌声》中得到的感悟 篇13

　　【教材简说】

　　《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下：

　　【教学目标】

　　1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。

　　2、初读课文，感知内容。

　　3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　【过程与方法】

　　通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　【情感、态度与价值观】

　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文内容。

　　【教学难点】

　　初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　【设计思路】

　　依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。

　　【教学过程】

　　一、以学定教，顺学而导

　　新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。

　　二、扎扎实实落实语言文字训练

　　在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字 “忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。

　　三、围绕变化组织教学

　　为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。

《掌声》中得到的感悟 篇14

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：65

　　作者：汪彩毓

　　前段时间，我校开展了全程绿色阅读教学研究活动。三年级的《掌声》对全校作了观摩，受到了市教研员的好评。总体印象是“朴实，简约，有风格”，有几大亮点。一、以词为把手疏通课文。教师在第一课时精心选择了三组词，每一次出示的目的不同，有帮助学生概括一小节内容的，有勾勒课文主人公大体形象，有引导学生尝试概括全文内容，有启动学生学习情感的。二、学生自悟突显体验。“我是小英同学会怎么想？我是小英会怎么做？”这样的问题使学生融入文章角色，体验真切。《童年故事》创编得好，它把文章空白部分补充出来了，学生可以借助情境触发体验，且始终在情境之中，让感情随之起伏，随之深入。三、人文性中渗透工具性。课堂上，老师始终鼓励并指导学生讲，让学生愿想愿讲，会想会讲。设计的几次口头填空给学生提供了台阶，使学生拥有自由发挥的空间。

　　课后，老师们又多次讨论，对“怎样使预设的东西更精彩”作了进一步的探讨，反复走进文本，钻研文本，修改教案，12月28日再次进行公开教学。我欣赏到了新的精彩。

　　一、更关注主体的存在。“对小英来说，这掌声意味着什么？”第一课时，老师请学生交流后齐读预先打在电脑里的一首诗歌“掌声是……，掌声是……” 没有把来自于学生的语言吸收传播，让学生积累内化，教师对学生的即兴创作价值没有尽情地欣赏赞美。第二课时老师听取了朱老师的建议，采用填空形式，让学生口头说。孩子们带着自信的神情，一句句妙语脱口而出。曲老师抓住时机，放飞孩子们的心灵，让他们的才智和想象尽情挥洒，她还鼓励学生课后继续编诗歌，这样学生自主学习的热情就激发了，高涨了。真正做到让孩子们“我口说我心，我手写我心”。我估计，到第三课时，学生相互交流，彼此欣赏，共同分享的目的会达到。老师请学生反复读书，抓住描写人物神态、动作的句子，体会人物心理变化过程，做到“读书百遍，其义自见”，这也体现了学生的自主性。

　　二、更关注真切的体验。“掌声意味着什么”，我觉得三年级的孩子理解起来有些困难。教学时老师没有直接抛出这个难点，还是先问“你是她同学，想对她说什么”，希望学生把内心话讲出来。学生设身处地，在老师的步步引导下，深切的体会和鲜明的感受就有了，“掌声的意义”这一难点的理解也就瓜熟蒂落，水到渠成。老师还注意让学生抓住描写小英神态、动作的词句，深刻体会小英情感的变化过程。在想象、思维、体会中和小英的情感渐渐产生共鸣，大家忧郁着她的忧郁，快乐着他的快乐。课上有这么几个特镜，学生被演讲的画面打动，被同学彼此的发言打动，被文中纯洁的友爱打动，从这一点也说明他们真正感悟到了。我相信，他们还体验到了课堂上思考的甜蜜，那即兴抒发，陶醉在诗歌的王国难道不是一种愉悦吗？

　　三、更关注方法的指导。“把有用的知识教给学生”，进行“低”字教学时，听取了林老师的建议，淡化纸头的“纸”，突出“底”与“低”意思上的联系来教学，让学生记住生字。学习第二小节时，学生的体会不贴切时，老师出示填空题，“同学们找她聊天，她却（ ），找她活动，她却（ ）。”并引导学生联系第一节内容来体验小英的心情，后来部分学生知道联系上下文理解课文。课上，老师始终带领学生抓关键词语来理解，让学生锻炼品词析句的能力。

　　四、更关注教学的实效。老师让学生一次次走进课文，找一找，比一比“小英上台前与上台后的不同”“小英过去和以后的不同”，而没有一下子提出“第一次和第二次掌声有什么不同”这样学生比较难说清的问题，在学生认认真真读文后一点点悟出来了，学习得比较扎实。第一课时周老师听取林老师的建议，读课题后直接进入下一环节，舍弃了没有实质意义的提问，保证了有效学习的时间。段意的概括原来建议不要让学生讲，因为课标中没有这个要求，但周老师还是请三个学生讲了。我认为可以，因为学生水平不一，老师可以个别点名让有能力的学生练习一下。另外，两位老师在课上能关注全体学生的学习情绪，尽量让更多的学生发言，力求使每个学生全程参与。

　　我边听边思，另有一个不成熟的想法。小英在信中写有这么一句话“我永远也忘不了这一次掌声”。为什么偶尔的一次掌声会让小英永远也忘不了呢？可以提问，并联系课文最后一句话深化一下。“我们不要忘记给别人掌声，尤其是当一个人身处困境的时候。”什么是“身处困境”，小英是否也是在“身处困境”时得到了大家的掌声？是的，在她情绪低落时，在她心灵最需要抚慰时，同学们的掌声给了她海阔天空，给了她艳阳高照。所以永远忘不了。一些字眼还可以多抠抠。

　　当然我也是说说容易，自己上未必好到哪里去。总之我觉得，教学无止境，上一堂好课真的不容易。老师们课前的钻研、课后的磨砺我都没有经历，但我在前后两次听课中能真真切切地感受到。今天再次聆听《掌声》，我最想说的是：老师们，同学们，感谢你们给我学习的机会，你们探讨研究的精神让我感动！我要把掌声献给你们！

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《掌声》中得到的感悟 篇15

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　一、导入：

　　师：同学们，平时你在什么情况下会得到掌声，或者在什么情况下会把掌声送给别人？

　　生：在我遇到困难时会得到别人的掌声。

　　生：在我表现好的时候会得到别人的掌声。、

　　……

　　师：现在这么多老师在这里听课，陈老师的心砰砰直跳。你能给我点掌声，鼓励鼓励我吗？（掌声）

　　师：是的，掌声能给表现好的人带来肯定和赞扬。也能给不自信的人带来信心。今天我们就继续来学习《掌声》。

　　二、新授：

　　师：现在老师来考考你，看你能不能得到大家的赞美的掌声。（出示词语）

　　班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述 身处困境

　　残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈 学校 舞蹈

　　师：听到大家这么热烈的掌声，不禁让我想起了一段尘封已久的往事。当我小学的时候……，她总是怎么样（出示多媒体）：她总是默默地坐在教室的一角。哪个词语首先进入你的眼帘？生：总是、默默。

　　师：那“总是”是指什么样的情况？生回答。

　　师：在你的眼里，小英是个怎样的女孩？（忧郁、自卑）。表面是平静的，其实她的内心是很不平静的。当她默默的坐在教室里的时候，她会怎么想呢？生回答。

　　师：往往事与愿违，一位新老师打破了表面的平静。轮到小英上台讲故事了，面对大家的眼光，小英是什么样的反应？她会是怎么想的呢？你想对她说些什么？读2~3自然段，回答问题。

　　三、教学第四自然段

　　师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示小英动作的词语，比如说，下面请大家各自轻声读，一边想是什么让小英感动得流下了泪水，是什么让小英向大家鞠躬，走下了讲台。

　　（自由读课文）

　　生：读课文，找出两次描写掌声的句子。

　　师：谁来读第一次。

　　板书：热烈持久 经久不息。

　　师：你知道什么叫热烈持久，就是说那些掌声——

　　生：很响亮。

　　生：拍了很久很久

　　生：就是掌声里充满了对了小英的鼓励的含义。

　　师：什么是经久不息。

　　生：也是持续了很久。

　　生：持续了很久，就像永远不熄灭的火。

　　师：如果你是鼓掌的一员，你想用掌声对小英说什么？

　　生：你很勇敢。

　　……

　　师：小英担心的事情有没有发生？你想说什么？

　　生：你不要太在意别人的想法，

　　师：小英最担心被笑话，你想告诉他。

　　生：没事的，我们不会嘲笑的。

　　生：你不要害怕，你有勇气，我们敬佩你。

　　师：这种掌声，是对小英的尊重、鼓励。（板书）当小英热泪盈眶的时候，她自己会想些什么？

　　生：原来同学们没有嘲笑我，在鼓励我，我谢谢大家。

　　生：只要鼓起勇气，别人就不会嘲笑你

　　生：谢谢大家，我永远不会忘记。

　　师：正因为班上的每一个同学都有一颗同情心，都有一颗爱心，所以掌声才会 热烈持久 经久不息。所以，小英……^

　　（再读两次掌声）

　　师：如果你就是同学，你要送给小英什么？

　　生：你真勇敢

　　生：好样儿的，小英。

　　生：你的演讲太棒了。

　　生：小英，我们不会嘲笑你，我们对你刮目相看。

　　生：你真了不起，能面对困难。

　　生：原来小英也了不起呀。

　　生：小英我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。

　　……

　　师：你们说的话就是对小英的赞美。是呀，同学们。是同学们的掌声，送给小英尊重、鼓励，使小英有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。

　　（指读第四自然段 配乐）

　　（全班同学鼓掌）

　　（齐读）

　　四、教学第五自然段

　　（指名读第五自然段）

　　师：后来的小英有什么表现？有什么反应？

　　板书：交谈 游戏舞蹈房

　　师：省略号什么意思？

　　生：表示他做出了许多与原来不同的事情。

　　师：还会有哪些？

　　生：踢皮球、去公园玩耍。

　　……

　　生：正常人做得他都去做。

　　师：一个残疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇气啊！是什么让小英充满了信心？

　　是的，同学们的掌声，送给小英的是尊重、鼓励、关爱，才有了勇气，才会发生这样的变化，在我们习以为常的掌声中，充满着这神奇的力量，所以我们应该怎样对待别人的掌声呢？

　　生：尊重别人的掌声

　　师：所以，对我们大家来说——（引读）

　　是呀，人人都需要……

　　师：同学们让我们把这感人的哲理，铭记在心，让我们试着背诵一下。

　　是呀……

　　师：同学们，掌声是……出示一首不完整的诗，在你的心目中，掌声还是什么？（播放音乐）

　　师：我们除了可以用掌声把关爱送给别人，还可以把什么送给别人？

　　生：歌曲。

　　生：行为。

　　……

　　我们可以，我们可以……

　　师：同学们，让我们牢牢记住，人人都需要爱，……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

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