《半截蜡烛》第二课时 半截蜡烛阅读理解答案

《半截蜡烛》第二课时 篇1

　　[教学目标]

　　1、理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　2、通过朗读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们为祖国、为和平而舍生忘死的精神。

　　3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写，走进人物丰富的内心世界，学习刻画人物心理的方法。

　　一、复习导入。

　　1.通过上节课的学习，我们知道这是怎样的半截蜡烛？

　　2、为了完成任务，为了打击德国强盗，赶走侵略者，伯诺德夫人怎么保护这绝密情报？

　　小结：最危险的地方往往可能最安全。这真是一个绝妙主意。

　　二、感悟保护蜡烛的重要。

　　1、但是，如果这半截蜡烛在敌人面前点燃，烧到金属管处就会自动熄灭，这意味着什么？你能从文中找到这可怕的后果吗？

　　2、示段。“万一蜡烛烧到……生命的结束”。

　　3、指导朗读：一旦秘密暴露，后果将不堪设想！你能将这可怕的后果读出来吗？

　　4、小结：是啊，真是太紧张了！这里不是战场，但比战场更严峻！

　　三、整体把握一家三口与敌人周旋的方法。

　　1、一天夜晚，屋子里闯进了三个德国军官，并点燃了蜡烛。烛焰摇曳，母子三人的心一下子就被揪紧了。在危急关头，三人分别想出了不同的办法。读读文章3-7自然段，用自己的话说一说他们保护蜡烛的方法。

　　2、反馈，相机板书：灭蜡烛；移蜡烛；带蜡烛。

　　3、真是一波三折，惊心动魄！你能看着这些文字，把这场没有硝烟的战斗讲给大家听吗？

　　4、学生自由练说，反馈评点。

　　四、二读，自主体悟一家三口的机智勇敢。

　　1、面对着即将到来的危险，母子三人还能想出巧妙的办法，保护情报，你觉得他们是怎样的人？（机智勇敢）

　　2、自主阅读：你是从哪些关键语句体会到的？认真读读文章，自己圈圈划划。

　　★、以读为主，品悟伯诺德夫人的殷勤安排。

　　1、作为母亲，伯诺德夫人身先士卒。这就是她的表现，请你仔细读一读，想一想，你从哪些关键词句体会到了她的机智勇敢？

　　齐读：让我们把对伯诺德夫人的崇敬送入句子，读一读！

　　★、读议结合，品悟杰克的主动服务。

　　1、一场危机似乎过去了。过去了吗？（没有）轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。时间一分一秒地过去。面对母亲的失败，面对依然存在的危机，谁来读读杰克的表现“大儿子杰克……默默地坐待着”

　　2、指生朗读，点评体会。

　　杰克在坐待什么？谁再来读？

　　3、齐读：多令人感动！带着这种感动，一起读！

　　（1）交流：“烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的东西。”为什么？（蜡烛越来越短，烛光越来越微弱，暗示着秘密就要暴露，一家三口的生命已越来越危险，情况紧急！）（这还暗示着情报站就要遭到彻底破坏，所有情报员的安危就在这一刹那间，情况万分危急！）

　　（2）小结交流：是呀，此时此刻，不仅仅是蜡烛越来越短，而是情报站越来越危险，所有情报员的生命将越来越危急！你最想用哪些词来形容？（千钧一发、迫在眉睫、十万火急、危在旦夕……）

　　（3）回旋朗读。

　　★、潜心会文，探究杰奎琳的巧妙请求。

　　就在这千钧一发之际，小女儿杰奎琳请求德国军人，让她带着蜡烛上楼睡觉，她成功了，我们也如释重负。为什么杰奎琳会成功呢？她的请求巧妙在哪儿呢？

　　1、学生自由朗读。

　　2、交流反馈。

　　3、引导：同学们，杰奎琳表面上彬彬有礼，但她心里绝不是这样想的。一家三口的心里都极度痛恨德国强盗，但为了保护蜡烛中的秘密，为了带走蜡烛，他们只能殷勤巴结，主动服务，只能违心地与强盗道过晚安。这是忍辱负重！

　　4、齐读杰奎琳的表现。

　　5、齐读最后一自然段。

　　八、总结升华。

　　1、一家三口与德军斗智斗勇，非常巧妙地化解了危机，这就叫周旋。在他们的巧妙周旋下，秘密保住了，情报站保住了，同时也保住了一家三口的生命。他们的大智大勇，来源于什么？

　　2、交流：热爱祖国、热爱民族，向往自由、向往幸福，正义的力量。

　　3、小结：其实，这只是反法西斯战争中的一个小小的缩影。为了争取民族解放，许许多多的普通人民，经历了无数个这样的惊心动魄，谱写了一篇篇可歌可泣的生命乐章。在我国反抗法西斯的民族解放战争中，也出现了这样的小英雄，放牛娃王二小、小兵张嘎、小英雄雨来……他们也一样留在民族解放的里程碑上，也一样活在我们的心中。所以，让我们牢牢地记住它——半截蜡烛，因为这是智慧、勇敢、忠诚的象征，它是全世界正义力量的最强音！

　　板书： 半截蜡烛

　　拿来油灯 吹灭蜡烛

　　周旋 搬柴生火 转移蜡烛大智大勇

　　上楼睡觉 带走蜡烛

《半截蜡烛》第二课时 篇2

　　摘要：伴随着《半截蜡烛》的公开课磨炼，我经历了一次次思想与行动的蜕变，教师、学生、文本、设计，在这张多维元素的立体课网交织中，我从教学设计的预设走向着教学实践的生成。每一次理念的灵魂洗礼与方式方法的抉择运用都是在山重水复和柳暗花明间更替着，因而课堂也就在反思中一次次彰显出来，目标也就在一次次的斟酌中亮堂起来。不管是设计还是学生，是人文还是工具，是文本还是教师，我都做到与设计同行，与理念同行，与学生同行，与教师同行，与文本同行，在同行中有效地激活文本，点亮教师“机变随物移，精妙贯未然”的对话教学智慧，激发学生的内在学习需求。教学就是经验＋反思。

　　关键词：小学语文　行动反思　教学成长

　　也许是忙碌使然，也许是惰性作怪，很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因而创作的教案多了一些刻板呆滞的东西，而缺失了一汩最具生命与灵性的溪流。

　　在我眼里，公开课的历练最能磨砺我们自己，心境独守着那份宁静，思维碰撞着多维的空间。虽然它可能还是一只很不起眼的丑小鸭，但它已完成了属于自己的生命蜕变；虽然它可能还是一棵矮小，枝不繁叶不茂的小白杨，但它终究会在新课改的土壤中茁壮成长；虽然它可能还是枯水期的一条小溪，但它已谱写出了独树一帜的成长诗篇，奏响了温婉流转的动人旋律。

　　我的《半截蜡烛》，从诞生的第一刻起，就像一只远航的小舟，从我心灵的港湾缓缓驶出。它不知道底下是安全的水域还是危险的暗礁，也不知道头顶是艳阳高照还是电闪雷鸣，它只知道“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”因为是船，大海就是它的家，不断地航行就是它生命价值的体现。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：

　　迁就设计还是迁就学生——半截蜡烛燃得飘忽不定

　　我创作《半截蜡烛》动念于2006年9月底。因为10月中旬兄弟学校的十多位教导要来校指导教学工作，学校把课堂展示的机会给了我。在别人眼里，这是一块烫手的山芋，可在我的眼里，它却是一次难得的“登山”活动，因为上好课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到熏陶，人格得到提升的过程。可能磨课的过程历经艰辛，但乐在其中，且其乐无穷。

　　当我翻阅所任教的第11册语文课本时，发现不是名家们千锤百炼过的极度经典课文，就是言语贫乏，很难编织课网的边缘课文。于是，我就放大搜索的面，以一个最朴实、最真诚的读者去阅读人教版、苏教版的课文。可能自己剔除了心底那一丝最功利性的因素，就以一个读者的身份去以心会文，所以，当翻阅到苏教版第十册的课文《半截蜡烛》时，我不知不觉地在很短的时间内坠入了“情网”——情感的网。

　　《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，一户普通的法国家庭伯诺德一家三口，为了保护半截蜡烛中的绝密情报，三次与德军周旋。在万分紧急的时刻，小女儿杰奎琳想出了办法，拯救了蜡烛中的情报。在“物响交流的过程中”，我仿佛跟随着文中的人物步入了这没有硝烟的战场，但我的心一直揪紧在那，我不敢跳跃着去看故事的结局。回想当时，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情节，我的情感红线一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵持着。我相信，它首先打动了我，它定能打动学生。虽然它没有华丽的词藻，但它朴实的语言背后浸润着真淳的情感，奏响着反法西斯战争中正义力量的最强音。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是长满苇草的思维堤岸。

　　就在那一刻，我决定创作《半截蜡烛》的教学预案。利用国庆长假，我依次查阅了有关这篇课文的教学思路和块状设计，包括课堂把握的重难点，我暗暗地想：带着这些想法和设计，不怕课上不好。在国庆最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇课文的设计写了下来。

　　这个版本的《半截蜡烛》大体思路如下：

　　第一课时：了解战争背景，揭题质疑，自学课文，整体感知解疑，再读课文理清脉络，追溯故事缘起。

　　第二课时（磨课的对象）

　　一、铺垫，形成冲突

　　1、听写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，用上“绝密、绝妙”两个词，说说半截蜡烛的特殊之处。

　　2、研读蜡烛存在的隐患：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。

　　3、教师配乐范读课文第3－7自然段

　　二、研读，自主探究

　　1、说感受：听完这个故事，充斥你内心的感受是什么？

　　2、体险情：重点引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上了。”一句

　　3、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。

　　4、探功劳：蜡烛中的绝密情报终于没有暴露，你觉得伯诺德一家三口的功劳各自在哪？（三个探究是移动式的板块教学）

　　探究（1）伯诺德夫人：“殷勤”献灯灭蜡烛，引导学生品读第3自然段。

　　探究（2）大儿子杰克：“主动”搬柴移蜡烛，引导学生品读第4－5自然段。

　　探究（3）小女儿杰奎琳：“巧妙”请求带蜡烛，引导学生品读第6－7自然段。

　　三、升华，点题结课

　　从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）

　　2006年10月9日，本校借班上课，我的《半截蜡烛》第二课时教学首次在校长、教

　　科室主任、年段语文教师面前亮相。课后，领导和老师们用充满鼓励的言词委婉地提出了建设性的意见。这种感动一直伴随着我走在磨课的艰辛道路上。

　　镜头一

　　校长对我说：“‘语言有温度，字词知冷暖’，教师只有培养学生对语言敏锐的感受力，才能够使学生从课文语言中体会‘冷暖’的情感。当时烛光发出微弱的光，形势非常紧张，教师只是将预先设计好的朗读评价语抛给学生来反复朗读，却没能从细节处引导学生体会字词的‘冷暖’，并给学生具体的朗读方法指导，这样，学生学习语文的最终目的和要求就不能很好地落实在具体的学习行为上。

　　镜头二

　　教科室主任对我说：“你能把文章读得如此之厚真是难得，接下来要考虑怎样把文章读薄。课堂四十分钟，不能眉毛胡子一把抓，集众人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼凑起来，表面上看设计的教学环节环环相扣，非常完美，但缺失了学生最可贵的灵动与变化，留下的只是躯壳而没有灵魂，你需要自己的理解。”

　　镜头三

　　同年级的老师对我说：“课堂的预设决定了课堂的温度、广度和深度，你在引导学生探究伯诺德夫人一家三口各自的功劳时，移动式的板块教学实现了一定的‘温度’ 和‘广度’，但在由‘广度’到‘深度’的转移时，还需从人物的动作、神情、语言及心理活动等有关细节去引领学生探究人物的这些表现投射出来的品质。这样，学生会在以后的学习土壤中生根发芽、成长壮大，会把深度思维、多向思维的习惯播撒到每一个渴望获取更多知识的心灵中。”

　　听着这些金玉良言，我犹如醍醐灌顶：

　　1、厚此并非薄彼。我自以为整堂课的设计紧紧围绕“半截蜡烛”层层推进教学过程，自以为把对文章的理解和朗读训练巧妙地糅合在了一起，自以为整堂课是比较酣畅饱满的，可素不知一堂课的教学效果，既取决于教学内容的呈现方式，即看你如何运用新课程的理念对课堂加以合理的设计，又取决于你对课堂主角的把握。而我却置学生的认识于不顾，只是追逐着课前努力设置的理想的课堂流程，精心设计的板书，因而，半截蜡烛燃得有点飘忽不定，学生学习的主观能动性没有调动起来，他们对文本的理解只停留在肤浅的层面也自在情理之中了。

　　2、平面并非立体。王尚文教授曾说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”倾听文本首先需要给学生以充裕的阅读文本的时间，“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遗憾的是，这个版本的设计在结构上看比较松散，从作铺垫——说感受——体险情——知结局——探功劳，前面几个环节由于教师设计的随意性把它们生硬地组装起来，使得对文本重点部分——探功劳部分的感悟因为时间限制而缺乏层层剥笋式的深入，一些课堂教学上的“对话”趋于肤浅杂乱，必要的字斟句酌与咬文嚼字因为缺乏点的挖掘而很少出现闪耀思想火花的语言。语文的味道、语文的意识反而被感性的激荡和理性的论赏给稀释了。这也告诉我自己，一份预设的课堂设计如果不能激发学生参与语文学习的内驱动力，让学生在学习语文的过程中主动参与、主动探求、主动构建、主动发展，那它设计的生命力也是苍白无力的。

　　迁就文本还是迁就工具——半截蜡烛燃得烛油满地

　　第二版的《半截蜡烛》是像凤凰涅磐般洗礼自己灵魂的再生。那段时间，打开电脑就在思考着自己的语文课堂。对话的多维度，多层次是应该的；催化学生的想象也是应该的。但怎样让自己的课堂成为一道语文味十足的上层佳品呢？它还需加入哪些或缺的辅食与调料呢？我想，缺的就是让学生在咬文嚼字和梯度朗读中思维和情感上经历“山重水复”、“柳暗花明”、体验“豁然开朗”的快乐。

　　但具体怎样设置思维的难度，咬哪些文，嚼哪些字？与课文的什么语境结合起来？推想有关词句的意思还是潜在的表达效果？咬文嚼字如何与课文的梯度朗读相辅相成，使得在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”的基础上实现有效的朗读？

　　此时的我，面对着《半截蜡烛》，在头脑的风暴中竭力挣扎，“思维难度的设置”、“咬文嚼字”与“梯度朗读”等一直萦绕在我的心间。这样的煎熬持续了一个星期，直到获悉语文教学专家将来校进行把脉式坐诊后，自己才将思维的大珠与小珠提炼了出来，终于听到了珍珠次第落玉盘的声音，当然，在悦耳的乐音中也夹杂着一些小噪音。

　　第二版第二课时的《半截蜡烛》，大体思路如下：

　　一、铺垫，形成冲突

　　1、上节课我们学了课文《半截蜡烛》，知道这是普通的半截蜡烛吗？它特殊在哪

　　里？2、教师配乐范读课文第3－7自然段。

　　二、研读，自主探究

　　1、体险情：你从哪里感受到这种致命的危险已经像一颗定时炸弹进入了倒计时？

　　引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”品读“微弱的光”。

　　2、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。

　　3、巧辩论：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。如果这一事件被当时法国的戴高乐将军知道了，你觉得他会把荣誉勋章颁给谁？

　　（1）双方一辩：亮观点，简述理由。

　　（2）双方二辩：可反驳对方，支撑自己的观点。

　　（3）双方三辩：再深入到文中找各自的功劳。（以下三个板块仍旧是移动式的）

　　①研读杰奎琳的功劳：

　　a、陈述理由：略

　　b、追溯原因：通过品读“娇声娇气”、“镇定”、“道过晚安”来体会杰奎琳的机智沉着、察言观色。

　　②研读伯诺德夫人的功劳：

　　a、亮出功劳： 献灯灭蜡烛

　　b、品读“急忙”、“轻轻地”看似两个矛盾的词，体会人物虽心急如焚却表现出的不露声色。

　　c、指导多元朗读：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

　　③研读杰克的功劳：

　　a、亮出功劳：搬柴移蜡烛

　　b、自主选择句子练读，评价。

　　c、学生自主提问，自主解决，体会杰克在计划失败后表现出来的机智、从容镇定。

　　4、统一观点：现在，你认为这枚奖章应该颁给谁？（一家人）陈述理由

　　三、升华，点题结课

　　从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）

　　2006年10月19日，仍然本校借班上课，在专家和许多热心同事的期待中，第二版的《半截蜡烛》粉墨登场。课后，专家以宽厚的臂膀接纳了我。

　　1、体验感悟成为阅读教学新的增长点。教师创设了一个大问题背景：荣誉勋章颁给谁？让学生深入、细致地去读课文，对人物在事件中的言行发表自己的感受和想法。这需要学生设身处地与文本中的母子三人共同经历跌宕的情节，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。有了学生个性化的多元解读，学生的诵读涵泳就能深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，从而达到“文若己出”、通融一体的境界。

　　2、咬文嚼字、浓墨重彩成为语文味课堂的催化剂。单就“微弱的光”这一不经意的词语，就有点石成金的味道。“微弱的光”实在是一枚进入倒计时的定时炸弹，是一把架在伯诺德一家三口头上的利刃。平淡的一个词“微弱”，却写尽了伯诺德一家人的极度的紧张和深深的担忧，因为蜡烛发出微弱的光意味着一系列险情即将次第发生。但如果不加品味，其中隐含的信息、千钧一发的形势就难以生成。具体怎么品读？一是让学生联系上文蜡烛存在的隐患说说“发出微弱的光”意味着什么？再加上学生入情入味的朗读把当时问题的严重性渲染得淋漓尽致。二是调取积累内化形势。再次回到“微弱的光”一句，想想你会用什么词来形容当时的险情？“危在旦夕”、“万分紧急”、“迫在眉睫”、“千钧一发”等词激发了学生的情感共鸣。三是在学生实声处理朗读有失偏颇时，教师及时指导学生用虚声来表现险情。这时，紧张的呼吸、凝固的空气顿时充斥了整个课堂。

　　3、细节编织的网眼清晰可见，但整张网的结构处理还可大气些。教师引导学生对险情的体悟，对伯诺德一家三口每人动作、神情、语言及心理活动的研读都似或浓或淡的雾霭，悠悠地弥散在课堂的每一处空间，渗透于每一个学生的心田。但课堂的布阵还可更整体些。像蜡烛的隐患，形势的危险的研读完全可以放到人物的探究中，它不但不会让课堂结构呈现松散，反而成为体悟人物内心与品质的极好载体。同时教师引导学生关注了每一个人在保全蜡烛的过程中各自的功劳，但忽略了三人同仇敌忾中的合作与潜移默化的影响。如果师生对话能从整体性的角度再有所深挖的话，学生的认知还会深刻。

　　的确，相比第一版的《半截蜡烛》，第二版对课文第3－7自然段的课文处理，采用了设置矛盾冲突，提升思维品质的策略。我以辩论的方式来落实学生的主体地位，以“荣誉奖章颁给谁”问题解决为总体线索，引导学生经历“问题-感悟-产生新问题-探究新问题-解决问题”的思维历程。这样，学生在两种不同观点：把奖章颁给杰奎琳和把奖章颁给一家人的碰撞下，对文本的感悟也在逐层深入。当学生在主动参与、主动探究中体悟文中人物同仇敌忾，相互合作的表现时，教师再次抛出问题：这枚奖章应该颁给谁？学生众口一词“颁给伯诺德夫人一家人”。到这里，似乎教学的难点与重点已经迎刃而解了。

　　在听到专家保留性意见的同时，我也在深刻反思这一堂课：

　　一、自己对语文课堂扎实、深入、细致的追求，求到了扎实，求到了细致，但距离深入好像还缺了那么一点火候。两个孩子还很幼小，他们在与敌人的周旋中由原先的“脸色苍白”到后来的沉着冷静，转变的原因是什么？特别是杰奎琳年纪如此之小，但在蜡烛即将熄灭之时，为什么能极度镇定地向几位军官道过晚安再上楼？是母亲的沉着机智为两个孩子树立了很好的榜样，是哥哥的大智大勇给了妹妹影响和启示。可惜，我对一家人的潜在表现缺乏了这一点整体性的考虑。

　　二、自己对语文课堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，却丢失了最最基础的工具。虽然课的设计在学生主体地位上做足了文章，但由于教师的主导作用相对减弱，使得辩论的一辩、二辩、三辩没有达到循序渐进，矛盾的白热化效果，整个辩论呈现学生牵着鼻子走的状态。这样教学，学生虽然能借助文中的词眼明白伯诺德一家三口的各自功劳，但却失去了对语言文字不光要理解还要运用的这一工具性的课程特点。如果教师能紧扣教学之源——文本，找到这一文本体现工具性的极佳途径——指导学生学习细腻的人物心理刻画的表达方式，那么，实现语文教学的“工具性”与“人文性”的统一也就不是什么艰难险阻的事了。看来，磨得还不够脱胎换骨啊！

　　迁就文本还是迁就教师——半截蜡烛燃得一意孤行

　　灵魂的再次洗礼是在学校教学周结束前语文专家给我们作的一个简短讲座。她谈到了“阅读教学中尊重文本的价值取向”问题和“阅读教学中教师、学生、文本的对话”问题。她的基本观点是：教师要尊重作者所表达的情感，对文本的理解要到位；对话的目的是感受、理解、欣赏、评价。许多教师的课堂对话多了点感受与理解，却欠缺了点欣赏和评价。对话要对到一定的层次和高度，要放在整体的背景上来研究。对话的理想境界就是多元开放，螺旋上升。就像登山一样，从山脚拾级而上，移步换景，及至山颠才体验到豁然开朗的快乐！

　　悟则有余，度却不足，正是第二版《半截蜡烛》的症结所在。如果能善于结合整体，在整篇文章的大背景下，从关键词句中读出它的潜在之意，揣摩人物在特定的情境中复杂的内心世界，不就能让课堂的春水吹皱满池了吗？于是，在兄弟学校的教导们来校指导教学工作前，第三版的《半截蜡烛》趁热打铁地诞生了。

　　一、复习，问题导向

　　1、复习：通过上节课的学习，我们知道这是普通的半截蜡烛吗？课文围绕着这半截

　　蜡烛向我们描述了一个怎样惊心动魄的故事？

　　2、问题导向：法国政府决定颁发一枚荣誉勋章给这次成功保全绝密情报的有功之人，你认为这枚奖章应该颁给谁？（学生会有两种观点，引导他们到课文中去找证据支撑自己的观点。）

　　二、研读，自主探究

　　1、预设颁给小女儿杰奎琳（品读第6－7自然段）

　　（1）陈述功劳

　　（2）杰奎琳在什么情况下提出请求？研读体现险情的句子。

　　（3）杰奎琳正是在这紧急关头急中生智，想出了一个巧妙的办法保全了蜡烛中的秘密，看来她的功劳的确功不可没。再仔细地想想，光有办法就能成功吗？

　　研读杰奎琳的其他表现投射出来的品质。

　　（4）杰奎琳在此次战斗中表现出来的沉着与冷静，一开始就是这样的吗？（结合“脸色苍白”理解原先孩子们的那种害怕紧张）那后来怎么变得如此沉着与冷静了呢？（母亲的沉着冷静给孩子们树立了榜样。）

　　2、预设颁给他们一家人

　　陈述理由：保住蜡烛中的绝密情报是全家人齐心协力的结果。

　　（1）探究伯诺德夫人的功劳（品读第3自然段）

　　①研读伯诺德夫人虽心急如焚却不露声色表现的句子。

　　②理解心急如焚可抓几个点“脸色苍白”、“急忙”、及上文蜡烛存在的隐患。

　　③理解不露声色可抓“轻轻”一词，同时对“瞧，先生们，这盏灯亮些。”一句作多元朗读。

　　④陈述功劳：结合“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”理解赢得宝贵时间。结合不露声色的表现理解树立榜样。

　　（2）探究大儿子杰克（品读第4－5自然段）

　　①陈述功劳：从容搬柴显镇定

　　②找找杰克从容、镇定的表现加以研读，自主提问（……的时候，杰克是怎么想的？）自主解决。特别是“默默地坐待着”的沉着表现给了妹妹影响和启示。

　　3、面对险情，母子三人与敌人三次展开周旋，虽然各自想出的办法有所不同，但不同的办法里投射出来的有相同的东西吗？

　　三、总结，陈述理由：现在，你觉得法国政府把荣誉勋章颁给谁才是合情合理的？（一家人）陈述理由。

　　四、升华，点题结课

　　从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）

　　2006年10月23日，第三版的《半截蜡烛》闪亮登场。我的反思如下：

　　1、将对话教学文火慢炖，逐层推进。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在体悟和朗读间循环往复地抛几个来回。学生在读中悟，在悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。学生的尝试在先，教师的引导在后。学生在平等的对话氛围中，自由表达独特的感受与体验，可以针锋相对，可以观点相悖，但随着教师的点拨、引导，学生自然就进入了那种豁然开朗的境界，当然课堂的满池春水也是涟漪阵阵。

　　2、将课的框架理性处理，凸显重点。整堂课，我采用“综合－分散－综合”的课堂结构引导学生对话文本。先让学生有根有据地学文，说说在你认为“荣誉奖章应该颁给谁？”一开始学生想当然地认为这一勋章应该颁给杰奎琳，因为从结果来看是她完成了保护蜡烛，保全秘密的艰巨任务。而伯诺德夫人与大儿子杰克虽然也曾试图努力过，但最终毕竟都没有成功。因此，如果要按功论赏的话，这一枚奖章应该颁给小女儿杰奎琳。但随着对课文的深入学习，教师具体结合文本语言，全方位、多层面、立体化地引导学生进行师生对话、生生对话、生本对话，最终使学生不但认识到母亲也为保住蜡烛赢得了宝贵的时间，为儿女们树立了大智大勇的榜样，大儿子杰克一如既往地表现出的从容镇定为杰奎琳赢得了下一个机会，然后再回归到奖章应该颁给谁时，学生众口一词地说应该颁给他们一家人，而且从文本的字里行间，对“为什么要将勋章颁给全家”这一结果有了比较全面与深入的感悟，从而比较理想地达到了文本解读的深度与高度。

　　3、将艺术金针巧夺与人，激发情感。教师在教学中不仅要传授知识，还需熏陶学生的情感，使得学生学习的信心铆足劲。因此，教师语言艺术的真谛不仅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “艺术金针”度与学生，激发学生积极向上的情感。像课堂上我请学生找杰奎琳在什么情况下提出请求的？一学生找到了句子，但朗读时那种险情荡然无存。我则正面引导他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗读里，老师会觉得你更棒！”这样，就使学生在学习语文时识其道、明其理、感其情、动其衷了。

　　可以说，第三版本的《半截蜡烛》在合理设计的同时，极大程度地激发了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体地位。同时，在深入挖掘文本的情况下，时时不忘文本的工具性体现，注重学生的创造潜能，促进学生的可持续发展，实现了工具性和人文性的统一。但具体在引导学生品读杰奎琳极度镇定的表现——向军官们道过晚安才上楼时，教师的理解是体现了杰奎琳的忍辱负重，但从文本的角度出发，向别人道晚安是西方一些国家的最基本礼节，因而教师的理解有点牵强附会与一意孤行。看来，在教师与文本之间，虽说有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但在解读文本时还是应该以文本为源，迁就文本，尊重文本啊！

　　后知后觉

　　三个星期的磨课，自悟和他悟的结合，有形和无形的合作，让我真切地感受到：原来磨课也是一种美，个体酝酿如诗，集体喷薄如歌。

　　磨课是一种探究，你会惊讶于碰撞乃至燃烧的智慧和姹紫嫣红的精彩；

　　磨课是一种锤炼，你会锤去一些糟粕，炼出许多精华；

　　磨课是一种涅?，你会在自我否定中痛苦一时，却会在生命重生中快乐持久。

　　磨课是愉悦的：虚心涵咏难能可贵，坦诚交流弥足珍贵；

　　磨课是温馨的：如一束花儿在心间悄然绽放；如一道印痕，深刻、隽永。

　　参考文献：

　　1、教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年7月第1版；

　　2、《小学语文教学案例专题研究》，浙江大学出版社 2005年5月第1版；

　　3、《小学语文教学》，2006年1月－11月

《半截蜡烛》第二课时 篇3

　　学习目标

　　1.正确流利,有感情地朗读课文,学会生字新词.

　　2,能在理解课文内容的基础上,说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的.

　　3,通过朗读课文的训练,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏,勇敢,学习他们热爱祖国的精神.

　　学习重难点:认真朗读,通过对伯诺德一家人从容镇静的动作,神情,语言,心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神.

　　学习过程:

　　预习内容

　　(一)查找二次大战期间,德国纳粹的罪行的资料,整理后写在下面.

　　(二)自读课文,整体感知,完成下列"冲关"练习.

　　1,给生字词注音:

　　半 截 许 诺 熄 灭 厨 房 烛 芯 楼 梯

　　2,联系上下文解释词语

　　无奈: 讨厌:

　　不耐烦: 若无其事:

　　纯洁: 厉声:

　　导学过程;

　　一,检查预习

　　1.通过课前预习和自己已有的知识,说说你对第二次世界大战了解多少 (学生展示汇报自己掌握的资料).

　　2.通过预习,我知道这个剧本是按( )的顺序来写的,主要讲了( ).

　　3.在法国,人民忘记不了这样一件事,这就是今天我们要学习的课文——《半截蜡烛》.

　　二,小组交流,展示汇报.

　　1.请大家读读课文,看看这课文有哪些特别的地方

　　2.学生自由朗读课文.

　　3.交流看法.

　　(1)课文的开头列出了时间是( ),地点在( ),人物有( ).

　　(2)整篇课文以( )的形式展开故事情节.

　　(3)课文的中间用括号的形式提示当时的( ),人物的( ),( )等.

　　4.教师根据学生的意见概括课文的特点,今天我们就一起来认识一种新的文体——剧本.电影,电视剧等,都是根据剧本拍出来的.

　　三,合作讨论,生生互动.

　　1.轻声读读剧本,想想这个剧本讲了一个怎样的故事

　　2.指名回答.

　　3.伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的

　　提供句式:1,当( )时,谁(怎么做)( ),结果( ).

　　2,当( )时,谁(怎么做)( ),结果( ).

　　3,当( )时,谁(怎么做)( ),结果( ).

　　4.故事情节富有如此曲折的变化,可以用哪些成语来形容 ( )

　　四,表演展示,加深体会.

　　1.同学们想不想根据剧本来演演一家人巧妙与德军周旋这一幕呢 可是要想把它演好,先得认真地研究一下剧中人物的形象,怎么来研究呢

　　2.引导学生可以抓住剧本中人物的语言,动作,神态,揣测心理等来研究人物形象.请同学们细读剧本,选择文中的一个人物,进行深入研究.

　　3.学生自主学习,小组合作讨论.

　　4.集体交流,尝试表演

　　(一)伯诺德夫人:

　　(1)语言:太对不起了,先生们,忘了点灯.瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了.

　　要说得不引起德军的怀疑,关键读好哪个词 ( )为什么 ( )

　　(学生各自试读后指名朗读,评价)

　　【教师提示:只要能不引起德军怀疑,巧妙熄灭蜡烛,你的朗读处理就都是允许的.】

　　(2)动作:(急忙取出一盏油灯),(吹熄了蜡烛).

　　请一位同学做一个吹的动作.

　　思考:你认为是急速吹灭还是轻轻吹灭 ( )为什么要轻轻吹 ( )

　　(3)神态:(不动声色地慢慢说道)

　　怎样才是"不动声色" ( )为什么要"不动声色地慢慢说道" ( )

　　(4)揣测心理:在敌人面前,伯诺德夫人如此镇静,她心里是怎么想的呢 ( )(学生可回顾前文伯诺德夫人说的"不惜一切代价,包括我们的生命"来理解她的爱国思想.)

　　(5)指导朗读这句话.

　　(6)尝试表演,评价.

　　(二)杰克:

　　(若无其事走到桌前,端起烛台)天真冷.先生们,我去柴房抱些柴来生个火吧.

　　(杰克无奈地去柴房,下)

　　(1)引导思考:杰克的言行巧妙地哪里 ( )

　　(2)揣测心理:杰克为什么能这样勇敢呢 ( )

　　(3)尝试表演,评价.

　　(三)杰奎琳

　　(杰奎琳打了个懒懒的哈欠,走到少校面前)司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯去楼上睡觉吗 (她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱)

　　(笑容像百合花一样纯洁)我觉得她一定非常想您,司令官先生.和您聊天真有趣,可是我实在太困了.

　　(1) 引导思考:她的说话,动作,神态有什么巧妙之处 ( )

　　(2)揣测心理:杰奎琳的心里是怎么想的呢 ( )

　　(3)尝试表演,评价.

　　四,小组组合表演

　　五,拓展想象:

　　1.望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛,你想说什么 ( )

　　2.想象:当杰奎琳踏上最后一级阶梯时,蜡烛熄灭了.故事还会怎样发展呢 展开想象,续编故事.

《半截蜡烛》第二课时 篇4

　　《半截蜡烛》教学反思:

　　《半截蜡烛》这篇课文讲述的是第二次世界大战期间,法国一家母子三人机智勇敢的保护藏有情报的半截蜡烛的事迹,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神.课文紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一场惊心动魄的故事.课文情节扣人心弦,跌宕多姿.

　　课前,考虑到课文故事发生在离学生生活时代比较遥远的第二次世界大战期间,学生对当时的战争背景知之甚少,会影响到他们对课文内容的理解,因此,备课时, 我提前布置学生预习了解,同时自己也特意上网搜集了一些关于二战的资料,数据,上课时介绍给学生,使学生了解了当时的背景,知道法国人民进行的是一场保卫家园的正义之战,为他们很好的理解课文内容作了铺垫.

　　课上,我着重突出两点:一是让学生结合课文内容体会"蜡烛燃到铁管处就会自动熄灭,同时也意味着他们一家三口的生命将告结束"这句话,感受蜡烛与一家三口的生命息息相关.第二,我在课堂上突出了文中描写伯瑙德夫人一家三口与敌人巧妙周旋的句段,采用说话练习:"当 ( )的时候,( )心想( ),于是就( ).可以看出( )." 通过抓重点词,有感情朗读等形式,加深学生的感悟,使他们深刻的领悟到母子三人在危急时刻表现出来的镇静从容,机智勇敢,并在他们感悟之后进一步引导他们明确中心,母子三人在敌人面前之所以会有如此出色的表现,完全是出自于他们那颗崇高的爱国之心.

　　在本课最后,我采用"颁奖"的形式,让学生思考:如果你要给这次战争胜利者颁奖,你认为谁的功劳最大 你最欣赏谁 同学们经过积极的交流讨论,认识到一家三口都功不可没,体会他们在整场没有硝烟的战争中所起的积极作用,从而使文章更为完整,是整堂课更加缜密.

　　课后,我进行了反思,觉得整堂课学生的感悟,理解及朗读都很到位,只是整个课堂仍是学生在教师的牵引下完成了一个个环节的学习任务,课堂上仍是以老师为主导.其次,由于前面环节进行的不太紧凑,致使到朗读杰奎琳一部分时非常仓促,时间的把握上还需改进.

　　《半截蜡烛》教学反思

　　课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　在课堂上，孩子们上演了一幕幕无法预设的精彩，如“先生们，这盏灯亮些”哪个字应该重读？孩子们的答案各有不同又有相同的目的。作为导演他们也呈现了不同的风格，有强调蜡烛的，有强调钟的滴答声的，也有强调德军眼神的……

　　我自己觉得课堂上如果再精细些，再沉稳一些，如“妈妈急忙从厨房取出一盏油灯”的“急忙”，“心提到嗓子眼上”的“提”，再抠得再细一些就更好了。

　　同时，还要加强对全体学生的关注，特别是胆小不爱发言的孩子的关注。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。

　　一、扶放结合，自主学习

　　在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。

　　二、以读促悟，以悟导读

　　在教学过程中，创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，激发了学生强烈的爱国热情。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。

　　课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

　　在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？

　　孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势！如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！

　　孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！

　　文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

　　我也有许多不足的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的 “对话”了。

《半截蜡烛》第二课时 篇5

　　【教材分析】

　　课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢？这是因为课文对人物神态、语言、动作的描写已经达到了入微的境界，特别是成功地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简单，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象栩栩如生，跃然纸上。

　　〖教学目标〗

　　1、知识与能力：

　　能正确流利，有感情地朗读课文。学会生字新词，能在理解课文内容基础上，说清楚伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。学习作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在烘托当时气氛的作用。

　　2、过程和方法：

　　主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。

　　3、情感、态度和价值观：

　　通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　〖教学重点难点〗

　　指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

　　【教学理念】

　　教师应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导学生通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的勇敢、智慧和强烈的爱国心。　

　　如何紧抓语言文字？于永正说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是根据课文内容，教师要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。

　　此外，在引导学生学习文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教是为了不教”和“提倡学生自悟自得”的语文教学理想境界。

　　本课教学着力对两个问题的思考探索。

　　一、文本解读的多元性与规定性

　　教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。

　　二、语言转换的整体性与主动性

　　我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验，想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突，进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度” “多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维，表达的积极性，使之获得整体的发展。

《半截蜡烛》第二课时 篇6

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的生字新词，重点理解“绝密”“绝妙”“厄运”等词。

　　3、给课文分段，归纳段意，能在理解课文内容的基础上，说清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　[教学重难点]

　　1、指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

　　[教学准备]

　　1、cai课件。

　　2、第二次世界大战的相关图片、音像资料。

　　[教学时间] 两课时

　　[教学流程]

　　第一课时

　　[教学任务]

　　1、初读课文，读准字音，认清字形，读通句子，了解课文大意，把握课文内容。

　　2、教学第一、二自然段，了解伯诺德夫人一家三口的使命，并理解伯诺德夫人藏绝密情报的绝妙。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　2、通过朗读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们为祖国、为和平而舍生忘死的精神。

　　3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写，走进人物丰富的内心世界，学习刻画人物心理的方法。

　　[教学重难点]

　　朗读感悟伯诺德夫人一家人的动作、神情、语言及心理活动的有关语句，体会他们的机智勇敢。

　　[课前交流]

　　一、了解战争。

　　1、交流：同学们，战争伴随着人类的文明史。你能说说你对战争的看法吗？

　　3、小结：战争是残酷的。因为战争，许多人流离失所、背井离乡，甚至家破人亡；因为战争，才有了一幕幕的尸横遍野……

　　二、了解第二次世界大战，。

　　1、交流：你了解第二次世界大战吗？

　　3、小结：这是人类历史上规模最宏大、破坏性最强、伤亡损失最惨重的一次武装战争。1940年5月，德国纳粹只用短短的三个星期就闪电般地占领了法国。今天，就让我们把目光聚焦在法国这块国土上。

　　三、了解法国人民的民族解放战争。

　　1、面对着“国破山河碎”，面对着凶残的法西斯刽子手，法国人民把艰苦卓绝的民族解放战争转入地下。不管环境多么恐怖，道路多么遥远，斗争多么艰难，他们，都不曾放弃！在沦陷区，他们秘密传递情报，出其不意地打击强盗。不断遭受游击队打击的德国强盗，变本加厉地展开了血腥的镇压与杀戮，他们采用地毯式搜捕、严密排查情报人员；他们高喊着“宁可错杀一万也不漏过一个”的强盗论调，绝不放过任何蛛丝马迹。鲜血，染红了法国的大地；枪声，遮掩了法国的天空……法国，笼罩着死一般的沉寂。但是，在这死寂的背后，不屈的暗流涌动着，就连一向柔弱的妇女和孩子，也带着满腔的仇恨投入了敌后的情报传递。他们，在自己的国土上，用热血谱写了一曲曲震撼人心、大智大勇的壮歌！

　　[教学流程]

　　一、复习导入。

　　1、引：有这样的一家三口，也参加了这样极度危险的工作。现在就让我们把目光定格在这户普通的法国家庭，聆听这个真实而又惊心动魄的故事。

　　2、齐读课题，指点：这是发生在法国沦陷区的一个故事，气氛非常紧张，环境十分恐怖，读出这种感觉。

　　3、理解、读好：绝密情报。

　　（1）引：这一家三口是母亲伯诺德夫人，儿子杰克，小女儿杰奎琳。他们都参加了秘密情报的传递。伯诺德夫人的任务是藏好绝密情报。

　　（2）指点：这是非常机密、绝对不能被敌人发觉的情报，读好它！

　　（3）学生读词。

　　4、理解、读好：绝妙主意。

　　（1）交流：为了完成任务，更为了打击德国强盗，赶走侵略者，伯诺德夫人怎么保护这绝密情报？（要点：情报藏在小金属管内；小金属管藏在半截蜡烛中；烛台摆在显眼的桌子上。）

　　（2）小结：最危险的地方往往可能最安全。这真是一个绝妙主意。

　　（3）引读：一起为这个主意拍案叫绝！……一起为这个主意暗暗喝彩！……

　　二、品读感悟保护蜡烛的重要。

　　1、引：可是，如果这半截蜡烛在狡猾凶残的敌人面前点燃，烧到金属管处就会自动熄灭，这意味着什么？你能从文中找到这可怕的后果吗？

　　2、速读课文。

　　3、反馈，读段，示段。

　　4、指导朗读。

　　（1）引：一旦秘密暴露，后果将不堪设想！你能将这可怕的后果读出来吗？

　　（2）学生自练。

　　（3）指读，点评。

　　a 这是伯诺德夫人暗暗着急的话，轻一点儿，慢一点儿，千万别让敌人察觉！再读一读！

　　b 这关系着一家三口活生生的三条人命哪，后果严重！你来！

　　c 这关系着情报站的存亡，关系着所有情报员的安危，后果相当严重！请你来！

　　d 这极可能会影响到整个法国战局！一起读！

　　5、小结：是啊，半截蜡烛中藏着的秘密一旦暴露，整个情报站会遭到彻底破坏，就连法国战局都极有可能受到影响，同时也意味着一家三口生命的结束。太紧张了！这里不是战场，但比战场更严峻！

　　三、一读，整体把握一家三口与敌人周旋的方法。

　　1、引：偏偏有那么一天夜晚，屋子里闯进了三个德国军官，并顺手点燃了蜡烛。烛焰摇曳，母子三人的心一下子就被揪紧了，保护这半截蜡烛成了他们的首要任务。在危急关头，三人分别想出了不同的办法。读读文章3-7自然段，用自己的话说一说他们保护蜡烛的方法。

　　2、学生读文，教师巡回了解情况。

　　3、反馈，相机板书：献灯灭蜡烛；搬柴移蜡烛；请求带蜡烛。

　　4、引：真是一波三折，惊心动魄！你能看着这些文字，把这场没有硝烟的战斗讲给大家听吗？

　　5、学生自由练说，反馈评点。

　　（1）比较简洁了，但还不够精炼！

　　（2）能将复杂的故事用精炼的语言表达出来，将长文读短了，你真会读书！

　　四、二读，自主体悟一家三口的机智勇敢。

　　1、引：面对着即将到来的危险，母子三人还能想出巧妙的办法，保护蜡烛，保护情报，你觉得他们怎么样？（机智勇敢）

　　2、自主阅读：你是从哪些关键语句体会到的？认真读读文章，自己圈圈划划。如果有疑惑，可以与小组同学讨论讨论；如果有精彩的发现，也可以放声读一读课文。

　　五、以读为主，品悟伯诺德夫人的殷勤安排。

　　1、引：在这场没有硝烟的战斗中，作为母亲，伯诺德夫人身先士卒。这就是她的表现，请你仔细读一读，想一想，你从哪些关键词句体会到了她的机智勇敢？

　　2、交流反馈。

　　预设一：“急忙”——为了抢时间，为了保护孩子，多么勇敢，多么机智！

　　a 还不够快！两个孩子苍白的脸色可千万不能让德国强盗发现！

　　b 真快！确实要抓紧时间，别让德军看出两个孩子苍白的脸。一定要让蜡烛早一点儿熄灭，哪怕只是一秒！多冷静呀！）

　　预设二：“轻轻”——急而不慌，镇定自若！多么勇敢！

　　a 真轻呀！就连狡猾的敌人也根本没有察觉！

　　b 还不够轻！德国强盗可是非常狡猾的，一丝丝的异常都会引起他们的怀疑！）

　　预设三：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

　　a 你读出了一位表面殷勤巴结德国强盗的家庭妇女，强盗被麻痹了，根本不会有任何觉察！学着他的样子，一起来读一读伯诺德夫人说的话。

　　b 还不够殷勤，不够友好，千万别让德军起疑心。

　　c 听出来了，你确实是非常佩服这位机智勇敢的母亲！

　　（3）齐读：让我们把对伯诺德夫人的崇敬送入句子，读一读！

　　六、读议结合，品悟杰克的主动服务。

　　1、引：一场危机似乎过去了。过去了吗？（没有）轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。时间一分一秒地过去。面对母亲的失败，面对依然存在的危机，杰克，家中唯一的男子汉挺身而出，主动为德国强盗搬柴生火，让他们取暖。这滴水不漏的表现背后是什么？对，是他的沉稳冷峻。你能读出来吗？

　　2、示段，学生自由练习朗读。

　　3、指生朗读，点评体会。

　　（1）听出来了，面对如此凶暴的德国强盗，杰克还能如此从容、冷静，确实是了不起的小英雄！

　　（2）杰克心急如焚，为什么还会“慢慢地站起来”？是呀，杰克要小心，小心，再小心，否则，任何一个微小的动作也会招来灭顶之灾。你也能读好吗？试一试！

　　（3）还不够“从容”。这是什么情况下的“从容”？（这是在母亲失败、自己又失败的双重打击下的从容，是面对敌人厉声呵斥、一把夺回烛台后的从容。）谁再来？

　　（4）好一个“默默地坐待”！杰克在坐待什么？你从他的朗读中体会到杰克在坐着等待什么？（他仅仅是在等着厄运的到来吗？一个在如此危急的时刻能从容搬回木柴生火的小男孩会只是等待着厄运吗？不，他在等待着下一个机会；他在思考着秘密一旦暴露，要怎样与敌人作最后的殊死搏斗，以保护秘密。这沉默的背后，是生与死的较量，是临危不惧的勇敢，是正义与邪恶的搏斗！）谁再来读？

　　4、齐读：多令人感动！带着这种感动，一起读！

　　5、一唱三叹，品悟环境的危急。

　　（1）交流：烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的东西。为什么？（蜡烛越来越短，烛光越来越微弱，暗示着秘密就要暴露，一家三口的生命已越来越危险，情况紧急！）（这还暗示着情报站就要遭到彻底破坏，所有情报员的安危就在这一刹那间，情况万分危急！）

　　（2）小结交流：是呀，此时此刻，不仅仅是蜡烛越来越短，而是情报站越来越危险，所有情报员的生命将越来越危急！你最想用哪些词来形容？（千钧一发、迫在眉睫、十万火急、危在旦夕……）

　　（3）回旋朗读。

　　a 多可怕呀！你来读！

　　b 定时炸弹已经进入倒计时，我们似乎听到了那扣人心弦的滴答作响，你来读！

　　c 伯诺德夫人的心已提到了嗓子眼上，你来读！

　　d 呼吸都紧张了，空气都凝固了，一起来！

　　七、潜心会文，探究杰奎琳的巧妙请求。

　　1、引：就在这千钧一发之际，小女儿杰奎琳请求德国军人，让她带着蜡烛上楼睡觉，她成功了，我们也如释重负。为什么杰奎琳会成功呢？她的请求巧妙在哪儿呢？请你认真读读这段，学着刚才的样子，抓一抓杰奎琳说的话，做的事，静下心来好好思考思考，你从哪些词语看出她的请求巧妙。

　　2、学生自由朗读。

　　3、交流反馈。

　　（1）烛焰摇曳，发出微弱的光——这微弱的光可有可无，拿走蜡烛就很自然，请求拿走蜡烛的时机是多么巧妙呀！（能联系上下文来理解，真会读书！）

　　（2）杰奎琳先向司令官（三个强盗中权利最大的）请求，再一一向几位军官道过晚安后再上楼，以免节外生枝，真巧妙！（对象巧妙）

　　（3）杰奎琳说了短短的23个字，虽然简短，但说清了要蜡烛的原因：因为天晚要睡觉，因为天黑要蜡烛，要求合情合理，怎么能拒绝呢？方法真巧妙！

　　（4）杰奎琳带着商量的口吻“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”向德军司令官娇声请求，表达多巧妙呀！怎样才是“娇声请求”？（娇滴滴的，娇弱的，惹人怜爱的……）指名朗读。

　　4、引导：同学们，杰奎琳表面上彬彬有礼，但她心里绝不是这样想的。一家三口的心里都极度痛恨德国强盗，但为了保护蜡烛中的秘密，为了带走蜡烛，他们只能殷勤巴结，主动服务，只能违心地与强盗道过晚安。这是忍辱负重！

　　5、齐读杰奎琳的表现。

　　6、引导：说来也巧，司令官正好有一位与杰奎琳差不多大的小女儿；更巧的是，在杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。有惊无险的背后，透露出的，是一家三口保护蜡烛时的机智勇敢、沉着冷静。

　　7、齐读最后一自然段。

　　八、总结升华。

　　1、引：一家三口与德军斗智斗勇，伯诺德夫人“殷勤”献灯灭蜡烛，杰克“主动”搬柴移蜡烛，杰奎琳巧妙请求带蜡烛，三人非常巧妙地化解了危机，这就叫周旋。在他们的巧妙周旋下，秘密保住了，情报站保住了，同时也保住了一家三口的生命。他们的大智大勇，来源于什么？

　　2、交流：热爱祖国、热爱民族，向往自由、向往幸福，正义的力量。

　　3、回读一家三口与德军的对话。

　　（1）引：同学们，我们从一家三口的语言、动作感受到了他们的大智大勇。这就是他们与德军周旋时说的话。暂且让老师先当回英雄，读这一家三口的话，你们呢，暂时委屈一下，读德军的话。

　　（2）师生分角色朗读。

　　（3）交流：你们觉得，德军是怎样的人？（凶恶，像野兽……）

　　（4）介绍：老师并不完全这样认为。德军少校说的这句话，老师反复地读了好多遍，读着读着，就总觉得他虽然身处异国，征战沙场，但也在思念着家乡，想念着亲人。他多希望能早日回家看看那娇小可爱的孩子呀！多希望这可怕的战争能早日结束！他仿佛在说：战争，不是军人的错！

　　（5）让我们再次读一读这三组对话。男生读军人，女生读一家三口的话。

　　4、小结：其实，这只是反法西斯战争中的一个小小的缩影。为了争取民族解放，许许多多的普通人民，经历了无数个这样的惊心动魄，谱写了一篇篇可歌可泣的生命乐章。在我国反抗法西斯的民族解放战争中，也出现了这样的小英雄，放牛娃王二小、小兵张嘎、小英雄雨来……他们也一样留在民族解放的里程碑上，也一样活在我们的心中。所以，让我们牢牢地记住它——半截蜡烛，因为这是智慧、勇敢、忠诚的母子三人誓死保护的秘密；让我们用全部的身心牢牢地记住它——半截蜡烛，因为这是法国救亡运动中的一线生机；让我们用滚烫的鲜血牢牢地记住它——半截蜡烛，因为它是全世界正义力量的最强音！

　　九、延伸拓展。

　　1、认真读课文中关于一家三口表现的语句，把剧本中的语言、神态、动作提示填写完整，课后与同学合作表演。

　　（1）引：这个一波三折、险象环生的故事已深深地烙在每个人的心中，相信你一定很想演一演这个真实感人的故事。老师已经把这个故事根据独幕剧的形式改编成剧本了，不过，语言、动作、神态的提示语没有填写完整。请你认真读课文中关于一家三口表现的语句，把剧本中的语言、神态、动作提示填写完整。

　　（2）学生读文填写，交流反馈。

　　（3）课后与同学合作表演。

　　2、搜集反法西斯战争中小英雄的故事，准备故事交流会。

　　[板书设计]

　　半截蜡烛

　　伯诺德夫人 “殷勤”献灯灭蜡烛

　　周旋 杰克 “主动”搬柴移蜡烛 大智大勇

　　杰奎琳 “巧妙”请求带蜡烛

《半截蜡烛》第二课时 篇7

　　[教学内容]

　　苏教版小学语文第十册第23课

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的生字新词，重点理解“绝密”“绝妙”“厄运”等词。

　　3、给课文分段，归纳段意，能在理解课文内容的基础上，说清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　[教学重难点]

　　1、指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

　　[教学准备]

　　1、cai课件。

　　2、第二次世界大战的相关图片、音像资料。

　　[教学时间] 两课时

　　[教学流程]

　　第一课时

　　[教学任务]

　　1、初读课文，读准字音，认清字形，读通句子，了解课文大意，把握课文内容。

　　2、教学第一、二自然段，了解伯诺德夫人一家三口的使命，并理解伯诺德夫人藏绝密情报的绝妙。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　2、通过朗读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们为祖国、为和平而舍生忘死的精神。

　　3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写，走进人物丰富的内心世界，学习刻画人物心理的方法。

　　[教学重难点]

　　朗读感悟伯诺德夫人一家人的动作、神情、语言及心理活动的有关语句，体会他们的机智勇敢。

　　[课前交流]

　　一、了解战争。

　　1、交流：同学们，战争伴随着人类的文明史。你能说说你对战争的看法吗？

　　3、小结：战争是残酷的。因为战争，许多人流离失所、背井离乡，甚至家破人亡；因为战争，才有了一幕幕的尸横遍野……

　　二、了解第二次世界大战，。

　　1、交流：你了解第二次世界大战吗？

　　3、小结：这是人类历史上规模最宏大、破坏性最强、伤亡损失最惨重的一次武装战争。1940年5月，德国纳粹只用短短的三个星期就闪电般地占领了法国。今天，就让我们把目光聚焦在法国这块国土上。

　　三、了解法国人民的民族解放战争。

　　1、面对着“国破山河碎”，面对着凶残的法西斯刽子手，法国人民把艰苦卓绝的民族解放战争转入地下。不管环境多么恐怖，道路多么遥远，斗争多么艰难，他们，都不曾放弃！在沦陷区，他们秘密传递情报，出其不意地打击强盗。不断遭受游击队打击的德国强盗，变本加厉地展开了血腥的镇压与杀戮，他们采用地毯式搜捕、严密排查情报人员；他们高喊着“宁可错杀一万也不漏过一个”的强盗论调，绝不放过任何蛛丝马迹。鲜血，染红了法国的大地；枪声，遮掩了法国的天空……法国，笼罩着死一般的沉寂。但是，在这死寂的背后，不屈的暗流涌动着，就连一向柔弱的妇女和孩子，也带着满腔的仇恨投入了敌后的情报传递。他们，在自己的国土上，用热血谱写了一曲曲震撼人心、大智大勇的壮歌！

　　[教学流程]

　　一、复习导入。

　　1、引：有这样的一家三口，也参加了这样极度危险的工作。现在就让我们把目光定格在这户普通的法国家庭，聆听这个真实而又惊心动魄的故事。

　　2、齐读课题，指点：这是发生在法国沦陷区的一个故事，气氛非常紧张，环境十分恐怖，读出这种感觉。

　　3、理解、读好：绝密情报。

　　（1）引：这一家三口是母亲伯诺德夫人，儿子杰克，小女儿杰奎琳。他们都参加了秘密情报的传递。伯诺德夫人的任务是藏好绝密情报。

　　（2）指点：这是非常机密、绝对不能被敌人发觉的情报，读好它！

　　（3）学生读词。

　　4、理解、读好：绝妙主意。

　　（1）交流：为了完成任务，更为了打击德国强盗，赶走侵略者，伯诺德夫人怎么保护这绝密情报？（要点：情报藏在小金属管内；小金属管藏在半截蜡烛中；烛台摆在显眼的桌子上。）

　　（2）小结：最危险的地方往往可能最安全。这真是一个绝妙主意。

　　（3）引读：一起为这个主意拍案叫绝！……一起为这个主意暗暗喝彩！……

　　二、品读感悟保护蜡烛的重要。

　　1、引：可是，如果这半截蜡烛在狡猾凶残的敌人面前点燃，烧到金属管处就会自动熄灭，这意味着什么？你能从文中找到这可怕的后果吗？

　　2、速读课文。

　　3、反馈，读段，示段。

　　4、指导朗读。

　　（1）引：一旦秘密暴露，后果将不堪设想！你能将这可怕的后果读出来吗？

　　（2）学生自练。

　　（3）指读，点评。

　　a 这是伯诺德夫人暗暗着急的话，轻一点儿，慢一点儿，千万别让敌人察觉！再读一读！

　　b 这关系着一家三口活生生的三条人命哪，后果严重！你来！

　　c 这关系着情报站的存亡，关系着所有情报员的安危，后果相当严重！请你来！

　　d 这极可能会影响到整个法国战局！一起读！

　　5、小结：是啊，半截蜡烛中藏着的秘密一旦暴露，整个情报站会遭到彻底破坏，就连法国战局都极有可能受到影响，同时也意味着一家三口生命的结束。太紧张了！这里不是战场，但比战场更严峻！

　　三、一读，整体把握一家三口与敌人周旋的方法。

　　1、引：偏偏有那么一天夜晚，屋子里闯进了三个德国军官，并顺手点燃了蜡烛。烛焰摇曳，母子三人的心一下子就被揪紧了，保护这半截蜡烛成了他们的首要任务。在危急关头，三人分别想出了不同的办法。读读文章3-7自然段，用自己的话说一说他们保护蜡烛的方法。

　　2、学生读文，教师巡回了解情况。

　　3、反馈，相机板书：献灯灭蜡烛；搬柴移蜡烛；请求带蜡烛。

　　4、引：真是一波三折，惊心动魄！你能看着这些文字，把这场没有硝烟的战斗讲给大家听吗？

　　5、学生自由练说，反馈评点。

　　（1）比较简洁了，但还不够精炼！

　　（2）能将复杂的故事用精炼的语言表达出来，将长文读短了，你真会读书！

　　四、二读，自主体悟一家三口的机智勇敢。

　　1、引：面对着即将到来的危险，母子三人还能想出巧妙的办法，保护蜡烛，保护情报，你觉得他们怎么样？（机智勇敢）

　　2、自主阅读：你是从哪些关键语句体会到的？认真读读文章，自己圈圈划划。如果有疑惑，可以与小组同学讨论讨论；如果有精彩的发现，也可以放声读一读课文。

　　五、以读为主，品悟伯诺德夫人的殷勤安排。

　　1、引：在这场没有硝烟的战斗中，作为母亲，伯诺德夫人身先士卒。这就是她的表现，请你仔细读一读，想一想，你从哪些关键词句体会到了她的机智勇敢？

　　2、交流反馈。

　　预设一：“急忙”——为了抢时间，为了保护孩子，多么勇敢，多么机智！

　　a 还不够快！两个孩子苍白的脸色可千万不能让德国强盗发现！

　　b 真快！确实要抓紧时间，别让德军看出两个孩子苍白的脸。一定要让蜡烛早一点儿熄灭，哪怕只是一秒！多冷静呀！）

　　预设二：“轻轻”——急而不慌，镇定自若！多么勇敢！

　　a 真轻呀！就连狡猾的敌人也根本没有察觉！

　　b 还不够轻！德国强盗可是非常狡猾的，一丝丝的异常都会引起他们的怀疑！）

　　预设三：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

　　a 你读出了一位表面殷勤巴结德国强盗的家庭妇女，强盗被麻痹了，根本不会有任何觉察！学着他的样子，一起来读一读伯诺德夫人说的话。

　　b 还不够殷勤，不够友好，千万别让德军起疑心。

　　c 听出来了，你确实是非常佩服这位机智勇敢的母亲！

　　（3）齐读：让我们把对伯诺德夫人的崇敬送入句子，读一读！

　　六、读议结合，品悟杰克的主动服务。

　　1、引：一场危机似乎过去了。过去了吗？（没有）轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。时间一分一秒地过去。面对母亲的失败，面对依然存在的危机，杰克，家中唯一的男子汉挺身而出，主动为德国强盗搬柴生火，让他们取暖。这滴水不漏的表现背后是什么？对，是他的沉稳冷峻。你能读出来吗？

　　2、示段，学生自由练习朗读。

　　3、指生朗读，点评体会。

　　（1）听出来了，面对如此凶暴的德国强盗，杰克还能如此从容、冷静，确实是了不起的小英雄！

　　（2）杰克心急如焚，为什么还会“慢慢地站起来”？是呀，杰克要小心，小心，再小心，否则，任何一个微小的动作也会招来灭顶之灾。你也能读好吗？试一试！

　　（3）还不够“从容”。这是什么情况下的“从容”？（这是在母亲失败、自己又失败的双重打击下的从容，是面对敌人厉声呵斥、一把夺回烛台后的从容。）谁再来？

　　（4）好一个“默默地坐待”！杰克在坐待什么？你从他的朗读中体会到杰克在坐着等待什么？（他仅仅是在等着厄运的到来吗？一个在如此危急的时刻能从容搬回木柴生火的小男孩会只是等待着厄运吗？不，他在等待着下一个机会；他在思考着秘密一旦暴露，要怎样与敌人作最后的殊死搏斗，以保护秘密。这沉默的背后，是生与死的较量，是临危不惧的勇敢，是正义与邪恶的搏斗！）谁再来读？

　　4、齐读：多令人感动！带着这种感动，一起读！

　　5、一唱三叹，品悟环境的危急。

　　（1）交流：烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的东西。为什么？（蜡烛越来越短，烛光越来越微弱，暗示着秘密就要暴露，一家三口的生命已越来越危险，情况紧急！）（这还暗示着情报站就要遭到彻底破坏，所有情报员的安危就在这一刹那间，情况万分危急！）

　　（2）小结交流：是呀，此时此刻，不仅仅是蜡烛越来越短，而是情报站越来越危险，所有情报员的生命将越来越危急！你最想用哪些词来形容？（千钧一发、迫在眉睫、十万火急、危在旦夕……）

　　（3）回旋朗读。

　　a 多可怕呀！你来读！

　　b 定时炸弹已经进入倒计时，我们似乎听到了那扣人心弦的滴答作响，你来读！

　　c 伯诺德夫人的心已提到了嗓子眼上，你来读！

　　d 呼吸都紧张了，空气都凝固了，一起来！

　　七、潜心会文，探究杰奎琳的巧妙请求。

　　1、引：就在这千钧一发之际，小女儿杰奎琳请求德国军人，让她带着蜡烛上楼睡觉，她成功了，我们也如释重负。为什么杰奎琳会成功呢？她的请求巧妙在哪儿呢？请你认真读读这段，学着刚才的样子，抓一抓杰奎琳说的话，做的事，静下心来好好思考思考，你从哪些词语看出她的请求巧妙。

　　2、学生自由朗读。

　　3、交流反馈。

　　（1）烛焰摇曳，发出微弱的光——这微弱的光可有可无，拿走蜡烛就很自然，请求拿走蜡烛的时机是多么巧妙呀！（能联系上下文来理解，真会读书！）

　　（2）杰奎琳先向司令官（三个强盗中权利最大的）请求，再一一向几位军官道过晚安后再上楼，以免节外生枝，真巧妙！（对象巧妙）

　　（3）杰奎琳说了短短的23个字，虽然简短，但说清了要蜡烛的原因：因为天晚要睡觉，因为天黑要蜡烛，要求合情合理，怎么能拒绝呢？方法真巧妙！

　　（4）杰奎琳带着商量的口吻“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”向德军司令官娇声请求，表达多巧妙呀！怎样才是“娇声请求”？（娇滴滴的，娇弱的，惹人怜爱的……）指名朗读。

　　4、引导：同学们，杰奎琳表面上彬彬有礼，但她心里绝不是这样想的。一家三口的心里都极度痛恨德国强盗，但为了保护蜡烛中的秘密，为了带走蜡烛，他们只能殷勤巴结，主动服务，只能违心地与强盗道过晚安。这是忍辱负重！

　　5、齐读杰奎琳的表现。

　　6、引导：说来也巧，司令官正好有一位与杰奎琳差不多大的小女儿；更巧的是，在杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。有惊无险的背后，透露出的，是一家三口保护蜡烛时的机智勇敢、沉着冷静。

　　7、齐读最后一自然段。

　　八、总结升华。

　　1、引：一家三口与德军斗智斗勇，伯诺德夫人“殷勤”献灯灭蜡烛，杰克“主动”搬柴移蜡烛，杰奎琳巧妙请求带蜡烛，三人非常巧妙地化解了危机，这就叫周旋。在他们的巧妙周旋下，秘密保住了，情报站保住了，同时也保住了一家三口的生命。他们的大智大勇，来源于什么？

　　2、交流：热爱祖国、热爱民族，向往自由、向往幸福，正义的力量。

　　3、回读一家三口与德军的对话。

　　（1）引：同学们，我们从一家三口的语言、动作感受到了他们的大智大勇。这就是他们与德军周旋时说的话。暂且让老师先当回英雄，读这一家三口的话，你们呢，暂时委屈一下，读德军的话。

　　（2）师生分角色朗读。

　　（3）交流：你们觉得，德军是怎样的人？（凶恶，像野兽……）

　　（4）介绍：老师并不完全这样认为。德军少校说的这句话，老师反复地读了好多遍，读着读着，就总觉得他虽然身处异国，征战沙场，但也在思念着家乡，想念着亲人。他多希望能早日回家看看那娇小可爱的孩子呀！多希望这可怕的战争能早日结束！他仿佛在说：战争，不是军人的错！

　　（5）让我们再次读一读这三组对话。男生读军人，女生读一家三口的话。

　　4、小结：其实，这只是反法西斯战争中的一个小小的缩影。为了争取民族解放，许许多多的普通人民，经历了无数个这样的惊心动魄，谱写了一篇篇可歌可泣的生命乐章。在我国反抗法西斯的民族解放战争中，也出现了这样的小英雄，放牛娃王二小、小兵张嘎、小英雄雨来……他们也一样留在民族解放的里程碑上，也一样活在我们的心中。所以，让我们牢牢地记住它——半截蜡烛，因为这是智慧、勇敢、忠诚的母子三人誓死保护的秘密；让我们用全部的身心牢牢地记住它——半截蜡烛，因为这是法国救亡运动中的一线生机；让我们用滚烫的鲜血牢牢地记住它——半截蜡烛，因为它是全世界正义力量的最强音！

　　九、延伸拓展。

　　1、认真读课文中关于一家三口表现的语句，把剧本中的语言、神态、动作提示填写完整，课后与同学合作表演。

　　（1）引：这个一波三折、险象环生的故事已深深地烙在每个人的心中，相信你一定很想演一演这个真实感人的故事。老师已经把这个故事根据独幕剧的形式改编成剧本了，不过，语言、动作、神态的提示语没有填写完整。请你认真读课文中关于一家三口表现的语句，把剧本中的语言、神态、动作提示填写完整。

　　（2）学生读文填写，交流反馈。

　　（3）课后与同学合作表演。

　　2、搜集反法西斯战争中小英雄的故事，准备故事交流会。

　　[板书设计]

　　半截蜡烛

　　伯诺德夫人 “殷勤”献灯灭蜡烛

　　周旋 杰克 “主动”搬柴移蜡烛 大智大勇

　　杰奎琳 “巧妙”请求带蜡烛

《半截蜡烛》第二课时 篇8

　　《半截蜡烛》教学实录及评析

　　执教:王浩 评析:杜晓芬

　　教学理念:

　　课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻. 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,先由教师引读,让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险,带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟,结合背景,在头脑中叠现出紧张的一幕;再通过反复朗读,结合上下文,通过品读人物的动作,语言和神态,体会到他们的镇定和机智,再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物的人格魅力.

　　教学过程:

　　一,复习故事,课题导入

　　师:通过上节课的学习,我们知道故事发生在第二次世界大战期间,故事的主人公是伯诺德夫人一家,他们为了半截蜡烛与德国强盗展开了一场特殊的战斗.

　　谁能说一说:这是怎样的半截蜡烛 有什么特别的地方

　　生:这半截蜡烛里藏有非常重要的情报.

　　生:这不是普通的半截蜡烛,蜡烛里藏有绝密情报.

　　(点评:从课题入手,引导学生仅仅抓住"半截蜡烛"的特殊和重要之处,引导学生去思考,鼓励学生去读文.)

　　二,学习课文,感悟理解

　　师:同学们说的没错,这半截蜡烛里藏着绝密情报,这是伯诺德夫人想出的一个绝妙的主意.这个绝妙的主意就绝对保险,万无一失吗

　　生:不是.

　　师:请同学们快速浏览课文,看看它存在着什么隐患

　　生快速浏览课文,师巡视.

　　生:我找到了,"万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着一家三口生命的结束."(师相机出示刚才这段话.)

　　师:请同学们把这句话齐读两遍.

　　生齐读句子.

　　师:这半截蜡烛里的绝密情报也许是自己部队的作战计划,也许是敌人的阴谋行动,总之这份情报是至关重要的,千万不能落入敌手.所以,蜡烛是万万不能点燃的,一旦点燃,后果不堪设想.师指屏幕引读:(刚才的一段话)

　　师:事实上,这半截蜡烛却被点燃了,一共被点燃了几次

　　生:两次.

　　师:每点燃一次,就说明火焰离情报更近一步,每点燃一次,也就意味着……

　　生:危险就更近一步.

　　(点评:教师通过出示这一节,加强了学生的感受和认识,渲染了课堂气氛,仅仅抓住"危急"这一核心,凸现了当时情况的紧急,努力的做到了"牵一发而动全身"的效果)

　　师:于是,一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗,便围绕着这半截蜡烛打响了.请同学们根据要求默读3-7节.

　　(出示:1,危急关头,伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的 请划出相关的语句,认真读一读,体会当时的气氛.2,小组同学交流读书收获.)

　　1,生默读课文,圈划交流.

　　2,全班交流

　　师:谁来说一说

　　生:我来说说伯诺德夫人的做法.当德军中尉点燃蜡烛时,"她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上."瞧,先生们,这盏灯亮些."说着,轻轻把蜡烛吹熄. 我觉得伯诺德夫人非常机智.

　　生:我也找到了这句话.我觉得伯诺德夫人用油灯换蜡烛,这个方法很好她非常聪明.

　　师:同学们句子找的很正确,有些关键词需要我们注意.

　　生:"急忙","轻轻".

　　师:伯诺德夫人为什么要"急忙"取,为什么要"轻轻"吹

　　生:伯诺德夫人想赶快用油灯换下蜡烛,所以急忙取出油灯.

　　生:吹蜡烛时,伯诺德夫人不是很大力的吹而是轻轻吹这样就不会引起德军的注意.

　　生:轻轻吹熄蜡烛不会引起德军的怀疑.

　　(点评:此环节教师试图通过"急忙"和"轻轻"两个词的品析,让学生深入的走入文本,去揣摩人物当时的内心情形,从而提升了学生的感悟能力,体会了主人公这么说话的用意何在.)

　　师:同学们说的很有道理.伯诺德夫人在吹蜡烛时还说了一句话,请同学们都来读读她的话,想想应该强调哪些字 为什么

　　生读句子.指生读.

　　生:我认为应该强调"亮",因为这样就告诉德军油灯比蜡烛亮,用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑.

　　师:你能读读吗

　　生:瞧,先生们,这盏灯亮些.(强调了"亮"字)

　　生:我认为应该强调"这盏灯",因为这样可以把德军的注意力转移到油灯上,容易换掉蜡烛.

　　师:有道理,你来读读.

　　生:我认为应该强调"瞧",因为这样就提醒德军看油灯,转移他们的注意力,用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑.

　　(点评:通过朗读,对"亮这盏灯"等一些字眼的强调,让学生进行换位体验,在体验和感悟中感受了人物之镇定,情况之凶险.)

　　师:同学们说的都非常好,虽然我们的朗读方式不同,但是我们的目的都是一样的.就是……

　　生:换掉蜡烛,而且不能引起德军的怀疑.

　　师:现在请同学们心里想着这个目的,用你的朗读方式读读这句话.

　　(生自由练读,师指名读.学生读得很精彩.)

　　师:同学们,伯诺德夫人在换蜡烛时心里紧张吗

　　生:紧张.

　　师:紧张,却不能表现出来.这是怎样的感受 请同学们体会一下,练习读好这段话.

　　(生读书体会,师指名读.)

　　生读句子.

　　师:伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危机,我们可以感受到伯诺德夫人很有……

　　生:很有智慧,很机智.

　　(师板书:机智)

　　师:可是,轻松的心情没有持续多久,蜡烛又被重新点燃.时间一分一秒地过去,蜡烛越来越短.真令人担心哪 这时又是谁试图化解危机

　　生:杰克.

　　师:他是怎么做的

　　生:大儿子杰克慢慢地站起来,"天真冷.我到柴房去搬些柴来生个火吧."说着,伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗了许多.

　　师:他为什么要这样做

　　生:他想借此机会把蜡烛拿走.

　　师:他为什么要说"天真冷"

　　生:说天冷需要搬些柴来生个火,用这个理由来端走蜡烛.

　　师:你能读好这句话吗

　　生读句子.

　　师:杰克想端走蜡烛,德军有什么反应

　　生:厉声喝道.

　　生:夺回蜡烛.

　　师:由"厉声喝道,夺"你能联想到什么

　　生:德军很残暴.

　　生:他们很凶狠.

　　生:脾气暴躁.

　　师:我们来读读德军的话.

　　指名读课文

　　师:面对凶残的德军,杰克未能端走蜡烛.他为什么还要搬回一捆柴呢

　　生:如果杰克没有能端走蜡烛就不去搬柴了,那就会引起德军的怀疑.

　　生:

　　指导朗读

　　(板书:从容)

　　师:蜡烛仍然在燃烧,此时作者是怎样描写当时的气氛的

　　生读:烛焰摇曳……

　　师:细细品读,感受当时的紧张气氛.

　　生感情朗读.

　　(点评:这一环节教师主要是引导学生通过反复朗读,体会"天真冷"这句话,去体会杰克的镇定,从容.同时还运用了对比手法,体会"厉声喝道"来感受德军的凶狠残暴,来更加反衬杰克的镇定从容.环境的渲染在这里也起到了不可忽视的作用.)

　　师:蜡烛继续在燃烧,蜡烛更短了,危险更近了!是谁将整个局势扭转了

　　生:小女儿杰奎琳.

　　师:杰奎琳为什么能成功

　　生:她对德军说话时娇声娇气,让人觉得很可爱.

　　生:她很聪明,用她的天真可爱来做掩护,德军不会怀疑她.

　　师:她是很聪明,也很勇敢.

　　师:你能读读她的话吗

　　生读句子,师评价.

　　师:我们都来读一读.注意体会杰奎琳说话时的娇声娇气.

　　生感情朗读.

　　生:我觉得,她成功的原因还有她对德国军官很有礼貌.

　　生:她说的理由也很好,"司令官先生,我能拿一盏灯上楼睡觉吗 "她好像在征求德国军官的意见.

　　生:她当时非常镇定.

　　(板书:镇定)

　　师:是啊,在如此紧张的时刻,杰奎琳用聪明,镇定挽救了蜡烛.我们再来读一读句子,感受杰奎琳的智慧.

　　生感情朗读课文.指一女生读(读得非常到位)

　　师:伯诺德夫人一家,最终通过自己的机智,从容,镇定将灾难化险为夷.在他们身上还有一种最为可贵的品质,那就是……(板书:爱国)

　　生:爱国.

　　(点评:小女孩的"娇声"扭转了本来非常危急紧张的局面.学生对这一词的感受和理解非常到位,尤其是一个女孩子的朗读让大家感到震撼.至此,课文的理解也水到渠成,学生们认识了这母子三人的爱国之情,起到了画龙点睛的作用.)

　　三,升华感情,拓展延伸

　　师: 在那个特殊的年代,一个普通的法国家庭,怀着对祖国的无限热爱,与敌人展开了一场惊心动魄的战斗.最终凭借他们的机智勇敢取得了胜利.其实,在那个年代有许多像伯诺德夫人那样的家庭,有许多像杰克,杰奎琳那样的孩子怀着一颗赤诚的爱国之心,在和敌人斗智斗勇,甚至不惜失去自己的生命.正是有了他们,才有了今天的美好生活.

　　(出示:爱国名言

　　热爱祖国,这是一种最纯洁,最敏锐,最高尚,最强烈,最温柔,最有情,最温存,最严酷的感情.一个真正热爱祖国的人,在各个方面都是一个真正的人. —— 苏霍姆林斯基)

　　师:同学们来读一读.

　　师:你还知道哪些爱国名言

　　生:国耻未雪,何由成名

　　生:英勇非无泪,不洒敌人前.男儿七尺躯,愿为祖国捐.

　　生:惟有民魂是值得宝贵的,惟有他发扬起来,中国才有真进步.

　　生:祖国如有难,汝应作前锋.

　　生:……

　　师:像杰克,杰奎琳那样的小英雄,你还知道哪些

　　生:小英雄雨来.

　　生:王二小.

　　生:送鸡毛信的海娃.

　　生:小兵张嘎

　　……

　　(点评:这是本课最后一个环节,教师的设计意图是进行升华感情,拓展延伸.让我国这些在抗日战争中涌现的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上,也留在每个学生的心中.这样一来,学生对这段历史会更清晰,也把课堂提升到了一个境界和高度.因为,语文课不仅仅是传授知识的平台,更要为学生的人生奠基.)

　　教学反思:

　　一,以读为主,贯穿始终

　　整堂课以学生诵读原文的练习为主线,用多种方式联系学生的原有知识和经验,去领悟课文的内涵.如:上课伊始,让学生速读课文,了解故事的大意,明确了半截蜡烛的重要性,再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,使心灵受到激荡,深入地理解情况之危急,心于是随之跳动,为下文的学习做好铺垫.

　　其次在读对,读顺,读好的基础上,让学生身临其境的读,使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智,勇敢,学习他们热爱祖国的精神.如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手",切实指导学生读好这句话,读出个人感受,读后有所想,有所为,体会到她的镇定和机智.

　　二,多元解读,引导学生

　　学生是学习的主人.课堂是学生学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动.在文本,教师,学生相互对话中,让学生充分地说出他们的所思,所想,所悟,所疑,所惑.课堂上让学生自由读文,告诉学生想怎么读就怎么读,还学生自主权.如读伯诺德夫人的话("瞧,先生们,这盏灯亮些."),让学生自己考虑应该强调什么字眼.这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性,这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野.在学生交流各自的理解后,我分别作了这样的引导:"尽管你们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么",这种有意之为,旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征.

　　但在有些环节上,设计还可以更优化.如情境的渲染还不够到位,在指导学生读"杰克"这一段内容时,还可以引导学生抓住人物动作,神态,心理等有关词句多读,体会杰克从容,机智,把语言文字训练落到实处.在人物的机智,勇敢,镇定体会完成以后,如果在适当的安排分角色朗读,效果会更好一些,感情会更深一些.

《半截蜡烛》第二课时 篇9

　　教学目标：

　　1. 品读人物的一系列动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏。

　　2. 体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。

　　3. 学习点线结合表达思想感情的方法，学习他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。

　　教学重点：

　　引导学生抓住文章主线，通过人物的动作、神态、语言及心理活动等点，点面结合，表达思想感情。

　　教学难点：

　　体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。

　　一、抓住重点，感悟形象

　　1.快速浏览课文第1~2自然段，说说这半截蜡烛特殊在什么地方，要求用上课文中的词语“”“绝妙”。

　　2.伯诺德夫人这个“绝妙”的方法是否就万无一失呢?如果半截蜡烛保不住，结果会如何呢?读第3自然段。

　　3.投影出示：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”讨论：如果蜡烛出现意外，一家三口人可能会怎么做?(多元解答)

　　设计意图：阅读要善于取舍，先昭示后果的严重性，便于学生理解后面一家三口为什么要想尽一切办法来保护蜡烛，促使学生尽快“入境”。

　　4.感知伯诺德夫人。

　　(1)(投影出示)“她看着两个脸色苍白的孩子……‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”你从伯诺德夫人的言行中感悟到了什么?是从哪些词句感悟到的。

　　(2)圈出伯诺德夫人说的话，你认为这句话中应该强调哪个词语?说说你的理解。

　　(3)请按照自己的理解有感情地读这句话。

　　设计意图：有感情地朗读是阅读教学的一个重要目标，此举意在使学生读出内心真实的感受，让朗读体现出个性。

　　(4)蜡烛熄灭了，一场危机似乎过去了。危机真的过去了吗?讨论：“似乎”是什么意思?还可以用哪些词语来替换?

　　(5)句子比较：“一场危机过去了。”能否用这句话替代课文中的原句，为什么?

　　设计意图：语文素养的提高，不仅需要通过感悟，更需要通过一定的语言文字来进行扎实的语文训练，从而感受文字运用的恰当、精准。

　　5.感知大儿子杰克。

　　(1)可一家人轻松的心情并没有持续多久，德军中尉又点燃了蜡烛，大家刚放下的心又悬了起来。此时，大儿子杰克站了起来，他是怎么做的呢?

　　(2)(投影出示)“这时候，大儿子杰克慢慢地站起来……在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”你从这段文字中感受到了什么?你是从哪些词句中得到这种感受的?

　　(3)杰克端走蜡烛的理由已经被否决，他还需要不需要搬回木柴生火，为什么?(引发争辩)

　　设计意图读写结合并交流是阅读教学的一个重要训练手段，能让人人动口、动手、动脑表达真情实感。抛出一个争辩的话题，可以使学生的思维在争辩中擦出火花，改变阅读蜻蜓点水、浅尝辄止的局面。

　　(4)母亲与儿子的努力都失败了。他们坐待着，他们在等待什么?此时此刻，一家人的心情又如何呢?

　　6.感知小女儿杰奎琳。

　　(1)(投影出示)“烛焰摇曳，发出微弱的光……她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”从这段话中你读出了什么?这里的“似乎”能不能去掉，为什么?

　　(2)难道一家三口就这样坐以待毙吗?请快速阅读课文最后两个自然段，在你感受最深的地方写下自己的感悟。

　　(3)指名读课文第6自然段。你认为应该突出什么?为什么?“娇声”是否可以去掉?“道过晚安”是否有必要?“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”能否改成“我要拿一盏灯上楼睡觉。”为什么?

　　设计意图：通过比较句式，使学生感受到不同句式的表达作用，从而体悟语言的奇妙，激发学习语文的兴趣。

　　二、回归整体，深化感知

　　1.是什么支撑着一家三口这样与敌人周旋的呢?

　　2.在这场生死斗争中，一家三口是那么机智和勇敢，但这种勇敢机智又各有不同的表现方式。请选择自己喜欢的一个人物，模仿中央电视台“20xx感动中国人物颁奖晚会”为他颁发“勇敢机智奖”，并请你写一段“颁奖词”。

　　设计意图：阅读必须“读进去，走出来”，就是要把文本语言内化为自己的语言，读写结合是一种有效的途径。苏教版小语教材提供了“长线结合”和“短线结合”的两种方式。课堂教学中亦可采用“短线结合”。

　　板书设计：

　　半截蜡烛

　　母 亲 智慧 沉着

　　二战期间 大儿子 从容 懂事

　　小女儿 机智 镇定

《半截蜡烛》第二课时 篇10

　　一、导课

　　1、出示蜡烛图片：认识蜡烛、烛光、烛台

　　2、揭题，齐读

　　3、过渡：蜡烛往往给人以温馨浪漫的感觉。可是，有时特定的环境下，蜡烛会让人觉得不安，蜡烛的燃烧甚至让人觉得害怕。那又是怎么回事呢？

　　二、初读感知，了解剧本的特点

　　1、自由读课文，与故事相比较，总结交流剧本的特点。

　　2、学生自由交流，教师总结。

　　3、再读课文，文中的三位主人公分别是？故事发生的时间地点分别是？

　　4、把剧本划分成两个场景，分别说说两个场景的内容。

　　5、把两个场景的内容连起来说说文章的主要内容

　　三、抓人物台词，感受语言的魅力。

　　1、情报藏在蜡烛里，你觉得这个方法好不好？总结：最危险的地方就是最安全的地方。最显眼的地方就是最隐蔽的地方。

　　2、你从哪里看出情报的重要？品读：不惜一切代价，包括我们的生命。

　　3、一天夜里，几个德国官兵突然来到伯诺德夫人的家中，他们点起了那只蜡烛。当时的情况真是——（积累词语）

　　4、为了保护蜡烛，伯诺德夫人一家做了哪些斗争？

　　5、学生自由读，填空，画出相关台词，写批注，谈体会。

　　6、品读人物的对话和舞台说明，谈体会。

　　7、为什么杰奎琳的话起了作用？从这你看出了什么？

　　8、同桌选一个片断演一演。

　　四、课外拓展

　　1、出示话剧《茶馆》《雷雨》的剧照，激发学生阅读的兴趣。

　　五、课后作业

　　1、阅读有关二战的故事

　　2、找找剧本读一读

　　3、把《半截蜡烛》的故事说一说

　　4、自由组合演演。

《半截蜡烛》第二课时 篇11

　　教学理念：

　　课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

　　教学过程：

　　一、复习故事，课题导入

　　师：通过上节课的学习，我们知道故事发生在第二次世界大战期间，故事的主人公是伯诺德夫人一家，他们为了半截蜡烛与德国强盗展开了一场特殊的战斗。

　　谁能说一说：这是怎样的半截蜡烛？有什么特别的地方？

　　生：这半截蜡烛里藏有非常重要的情报。

　　生：这不是普通的半截蜡烛，蜡烛里藏有绝密情报。

　　（点评：从课题入手，引导学生仅仅抓住“半截蜡烛”的特殊和重要之处，引导学生去思考，鼓励学生去读文。）

　　二、学习课文，感悟理解

　　师：同学们说的没错，这半截蜡烛里藏着绝密情报，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙的主意。这个绝妙的主意就绝对保险，万无一失吗？

　　生：不是。

　　师：请同学们快速浏览课文，看看它存在着什么隐患？

　　生快速浏览课文，师巡视。

　　生：我找到了，“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”（师相机出示刚才这段话。）

　　师：请同学们把这句话齐读两遍。

　　生齐读句子。

　　师：这半截蜡烛里的绝密情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的阴谋行动，总之这份情报是至关重要的，千万不能落入敌手。所以，蜡烛是万万不能点燃的，一旦点燃，后果不堪设想。师指屏幕引读：（刚才的一段话）

　　师：事实上，这半截蜡烛却被点燃了，一共被点燃了几次？

　　生：两次。

　　师：每点燃一次，就说明火焰离情报更近一步，每点燃一次，也就意味着……

　　生：危险就更近一步。

　　（点评：教师通过出示这一节，加强了学生的感受和认识，渲染了课堂气氛，仅仅抓住“危急”这一核心，凸现了当时情况的紧急，努力的做到了“牵一发而动全身”的效果）

　　师：于是，一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗，便围绕着这半截蜡烛打响了。请同学们根据要求默读3-7节。

　　（出示：1、危急关头，伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的？请划出相关的语句，认真读一读，体会当时的气氛。2、小组同学交流读书收获。）

　　1、生默读课文，圈划交流。

　　2、全班交流

　　师：谁来说一说？

　　生：我来说说伯诺德夫人的做法。当德军中尉点燃蜡烛时，“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。 我觉得伯诺德夫人非常机智。

　　生：我也找到了这句话。我觉得伯诺德夫人用油灯换蜡烛，这个方法很好她非常聪明。

　　师：同学们句子找的很正确，有些关键词需要我们注意。

　　生：“急忙”、“轻轻”。

　　师：伯诺德夫人为什么要“急忙”取，为什么要“轻轻”吹？

　　生：伯诺德夫人想赶快用油灯换下蜡烛，所以急忙取出油灯。

　　生：吹蜡烛时，伯诺德夫人不是很大力的吹而是轻轻吹这样就不会引起德军的注意。

　　生：轻轻吹熄蜡烛不会引起德军的怀疑。

　　（点评：此环节教师试图通过“急忙”和“轻轻”两个词的品析，让学生深入的走入文本，去揣摩人物当时的内心情形，从而提升了学生的感悟能力，体会了主人公这么说话的用意何在。）

　　师：同学们说的很有道理。伯诺德夫人在吹蜡烛时还说了一句话，请同学们都来读读她的话，想想应该强调哪些字？为什么？

　　生读句子。指生读。

　　生：我认为应该强调“亮”，因为这样就告诉德军油灯比蜡烛亮，用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑。

　　师：你能读读吗？

　　生：瞧，先生们，这盏灯亮些。（强调了“亮”字）

　　生：我认为应该强调“这盏灯”，因为这样可以把德军的注意力转移到油灯上，容易换掉蜡烛。

　　师：有道理，你来读读。

　　生：我认为应该强调“瞧”，因为这样就提醒德军看油灯，转移他们的注意力，用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑。

　　（点评：通过朗读，对“亮”“这盏灯”等一些字眼的强调，让学生进行换位体验，在体验和感悟中感受了人物之镇定，情况之凶险。）

　　师：同学们说的都非常好，虽然我们的朗读方式不同，但是我们的目的都是一样的。就是……

　　生：换掉蜡烛，而且不能引起德军的怀疑。

　　师：现在请同学们心里想着这个目的，用你的朗读方式读读这句话。

　　（生自由练读，师指名读。学生读得很精彩。）

　　师：同学们，伯诺德夫人在换蜡烛时心里紧张吗？

　　生：紧张。

　　师：紧张，却不能表现出来。这是怎样的感受？请同学们体会一下，练习读好这段话。

　　（生读书体会，师指名读。）

　　生读句子。

　　师：伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危机，我们可以感受到伯诺德夫人很有……

　　生：很有智慧，很机智。

　　（师板书：机智）

　　师：可是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被重新点燃。时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪？这时又是谁试图化解危机？

　　生：杰克。

　　师：他是怎么做的？

　　生：大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗了许多。

　　师：他为什么要这样做？

　　生：他想借此机会把蜡烛拿走。

　　师：他为什么要说“天真冷”？

　　生：说天冷需要搬些柴来生个火，用这个理由来端走蜡烛。

　　师：你能读好这句话吗?

　　生读句子。

　　师：杰克想端走蜡烛，德军有什么反应？

　　生：厉声喝道。

　　生：夺回蜡烛。

　　师：由“厉声喝道，夺”你能联想到什么？

　　生：德军很残暴。

　　生：他们很凶狠。

　　生：脾气暴躁。

　　师：我们来读读德军的话。

　　指名读课文

　　师：面对凶残的德军，杰克未能端走蜡烛。他为什么还要搬回一捆柴呢？

　　生：如果杰克没有能端走蜡烛就不去搬柴了，那就会引起德军的怀疑。

　　生：

　　指导朗读

　　（板书：从容）

　　师：蜡烛仍然在燃烧，此时作者是怎样描写当时的气氛的？

　　生读：烛焰摇曳……

　　师：细细品读，感受当时的紧张气氛。

　　生感情朗读。

　　（点评：这一环节教师主要是引导学生通过反复朗读、体会“天真冷”这句话，去体会杰克的镇定，从容。同时还运用了对比手法，体会“厉声喝道”来感受德军的凶狠残暴，来更加反衬杰克的镇定从容。环境的渲染在这里也起到了不可忽视的作用。）

　　师：蜡烛继续在燃烧，蜡烛更短了，危险更近了！是谁将整个局势扭转了？

　　生：小女儿杰奎琳。

　　师：杰奎琳为什么能成功？

　　生：她对德军说话时娇声娇气，让人觉得很可爱。

　　生：她很聪明，用她的天真可爱来做掩护，德军不会怀疑她。

　　师：她是很聪明，也很勇敢。

　　师：你能读读她的话吗？

　　生读句子，师评价。

　　师：我们都来读一读。注意体会杰奎琳说话时的娇声娇气。

　　生感情朗读。

　　生：我觉得，她成功的原因还有她对德国军官很有礼貌。

　　生：她说的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盏灯上楼睡觉吗？”她好像在征求德国军官的意见。

　　生：她当时非常镇定。

　　（板书：镇定）

　　师：是啊，在如此紧张的时刻，杰奎琳用聪明、镇定挽救了蜡烛。我们再来读一读句子，感受杰奎琳的智慧。

　　生感情朗读课文。指一女生读（读得非常到位）

　　师：伯诺德夫人一家，最终通过自己的机智、从容、镇定将灾难化险为夷。在他们身上还有一种最为可贵的品质，那就是……（板书：爱国）

　　生：爱国。

　　（点评：小女孩的“娇声”扭转了本来非常危急紧张的局面。学生对这一词的感受和理解非常到位，尤其是一个女孩子的朗读让大家感到震撼。至此，课文的理解也水到渠成，学生们认识了这母子三人的爱国之情，起到了画龙点睛的作用。）

　　三、升华感情，拓展延伸

　　师：在那个特殊的年代，一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限热爱，与敌人展开了一场惊心动魄的战斗。最终凭借他们的机智勇敢取得了胜利。其实，在那个年代有许多像伯诺德夫人那样的家庭，有许多像杰克、杰奎琳那样的孩子怀着一颗赤诚的爱国之心，在和敌人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他们，才有了今天的美好生活。

　　（出示：爱国名言

　　热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。 —— 苏霍姆林斯基）

　　师：同学们来读一读。

　　师：你还知道哪些爱国名言？

　　生：国耻未雪，何由成名？

　　生：英勇非无泪，不洒敌人前。男儿七尺躯，愿为祖国捐。

　　生：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。

　　生：祖国如有难，汝应作前锋。

　　生：……

　　师：像杰克、杰奎琳那样的小英雄，你还知道哪些？

　　生：小英雄雨来。

　　生：王二小。

　　生：送鸡毛信的海娃。

　　生：小兵张嘎

　　……

　　（点评：这是本课最后一个环节，教师的设计意图是进行升华感情，拓展延伸。让我国这些在抗日战争中涌现的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每个学生的心中。这样一来，学生对这段历史会更清晰，也把课堂提升到了一个境界和高度。因为，语文课不仅仅是传授知识的平台，更要为学生的人生奠基。）

　　教学反思：

　　一、以读为主，贯穿始终

　　整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。

　　其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。

　　二、多元解读，引导学生

　　学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。

　　但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。在人物的机智、勇敢、镇定体会完成以后，如果在适当的安排分角色朗读，效果会更好一些，感情会更深一些。

《半截蜡烛》第二课时 篇12

　　时间：第二次世界大战

　　地点：法国一平民家

　　人物：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、德国少校、中尉、少尉

　　[幕起，伯诺德夫人，一张桌子，四把椅子，桌上放着烛台。夫人望着手中德纸条，沉思起来了。]

　　夫人（忧愁地说，自言自语）：哎，这怎么办？

　　杰奎琳：妈妈，你拿的是什么？

　　夫人（摸着她的头）：这是情报，过机天有人来取，我想因该先把它藏在哪儿？躲过德军的搜查。

　　杰克（大嚷道）：妈妈，将它用金属管装起放蜡烛里吧。

　　夫人（眼睛一亮）：好注意！

　　杰奎琳（很疑惑地问）：这能行吗？

　　夫人：最危险的地方就是最安全的地方。（说完，便将金属管放入蜡烛里）

　　[应蜡烛放在显眼的地方，反而躲过了德军三番五次地搜查]

　　杰克（又担忧地问）：妈妈，游击队大叔什么时候来取？

　　夫人（拍着他的肩，叹了一口气）：快了。

　　[这次，门外又想起了久违的敲门声，夫人上前开了门]

　　中尉：我们走累了，进来歇歇脚，来，上茶。

　　[夫人端上茶]

　　中尉（操起那只蜡烛）：来照明。

　　夫人（又拿起一盏油灯，并吹灭小蜡烛）：先生们，用这盏油灯吧。

　　中尉（瞪了夫人一眼，恶狠狠地说）：老子的事你别管！

　　[随着时间的消逝，蜡烛越来越短]

　　杰克（边说边拿起蜡烛）：天冷，我来生火取暖吧。

　　中尉（抢过蜡烛，大声喝道）：你不用蜡烛就不行吗？

　　[于是，杰克来到灶旁生起了火]

　　杰奎琳（娇声说）：先生，我可否拿支小蜡烛上楼？楼上黑，我怕。

　　少校（微笑着笑）：当然可以，我家也有像你一般大的女儿。

　　[杰奎琳拿起蜡烛，走上楼梯，当上了最后一节梯子时，火光灭了，可这时……]

　　少校（站起身）：时间差不多了，快走吧！

　　[三个人起身走向门外]

　　夫人（长吁一口气）：多亏了杰奎琳！走，去看看她！

　　杰克（边说边走）：妈妈，明天游击队大叔会来吗？

　　夫人（肯定地说）：一定会来的。

　　[两人向楼上梯口走去]

　　第二天，游击队取走了情报，根据情报歼灭了德军，解放了这座城市。

　　[幕落]

《半截蜡烛》第二课时 篇13

　　师在学习课文前，组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”

　　师说意思，生根据意思写词语。

　　师评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。

　　师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。

　　生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。

　　生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。

　　师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？

　　生：不是

　　师：快速默读课文，看看它存在着什么隐患。

　　学生默读课文后交流

　　师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”

　　师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！

　　师引读万一蜡烛──

　　生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭

　　师引读：这样──

　　生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束

　　师：于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──

　　师播放课文3～7自然段配乐朗读录音。

　　师：如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

　　生：我觉得这个故事很“惊险”。

　　生：我选择“紧张”。

　　师：换个角度再想想。

　　生：我觉得他们一家很“机智”。

　　生：我觉得他们一家很“沉着”。

　　师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。

　　生读书、体会

　　师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。

　　师：“发出微弱的光”意味着什么？

　　生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。

　　生：意味着秘密就要暴露了。

　　生：意味着情报站就要遭到破坏。

　　生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。

　　师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说“这意味着……意味着……意味着……”？

　　生答。

　　师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？

　　生：千钧一发。

　　生：危在旦夕。

　　生：万分危急。

　　师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？

　　生朗读该句

　　师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。

　　师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。

　　生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。

　　生：他们一家人的心情是一样的。

　　师追问：怎么一样？

　　生：他们当时心里都很着急。

　　生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧张。

　　师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。

　　出示：

　　“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。

　　在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。

　　小女儿杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。

　　学生口头填空。

　　师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？

　　生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。

　　师：请选择一个人物说说。

　　生：儿子杰克的表现给我的印象最深。读第5自然段描写杰克的句子杰克在自己的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。

　　师：杰克默默地坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”思考。

　　生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，“默默地坐待着”。教师指导朗读

　　生：我特别欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表现得如此机智。

　　师：请大家“瞻前顾后”，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第7自然段。生读读到这儿，你在想什么？

　　生：我想说，好险啊！

　　生：我终于长长地松了一口气。

　　师：就请你们带着自己的这些想法再读。

　　生齐读第7自然段。

　　师：我们来看看伯诺德夫人的表现。轻声读读伯诺德夫人的话

　　生：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

　　师：想想应该强调什么字眼。

　　学生各自试读

　　生：将“亮”字重读我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

　　生：将“灯”字重读我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

　　生：将“瞧”字重读强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

　　生：将“先生”重读我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。

　　师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？

　　生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

　　生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

　　师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。

　　师：我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？

　　生：我觉得他们一家人都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。

　　师：指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。

　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

　　生：脱口而出是小女儿杰奎琳。

　　师：有不同观点吗？同学们开始沉思

　　生：我认为杰克也有功劳。

　　生：还有母亲呢。

　　师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？

　　生：在课文中。

　　师：还是逐字逐句读吗？生摇头对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

　　学生读书、思考、讨论。

　　生：我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

　　生：还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭。

　　生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

　　生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

　　生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是受母亲长期的影响形成的。

　　生：再说，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

　　生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

　　师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。

　　生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

　　生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。

　　生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

　　师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗？

　　生：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

　　生：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张心情。

　　师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗？

　　生：好我先说还是你们先说？

　　有学生说老师先说。

　　师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。……这可怎么办才好？……两个孩子脸色苍白。杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。……得赶快想个法子，不管怎样，一定要镇定，不能让敌人瞧出破绽。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么？杰克，真是好样的。……蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿……怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么？就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里！杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没怀疑，情报保住了。狗强盗，你们要完蛋了！学生热烈鼓掌

　　师：谢谢同学们的鼓励，看来还比较成功，请你们给我总结总结吧。

　　生：周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。

　　师：你真了解我，我想象时就注意了“瞻前顾后”。

　　生：我觉得周老师把伯诺德夫人心情表演得声情并茂，想象紧张但不慌张。

　　师：谢谢夸奖，我一定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。说时，要“瞻前顾后”，想象一下他们的心理。

　　生在小组里热烈想象描述

　　师指名数人全班交流。

　　师：如果有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。

《半截蜡烛》第二课时 篇14

　　教学目标

　　1.正确流利，有感情地朗读课文。

　　2.学会生字新词。

　　3.能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　4.通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　教学重点难点

　　指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题

　　1.齐读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由读课文。

　　2.小组朗读检查，读通课文，解疑。

　　3.读剧本，想想剧本主要讲了什么事？

　　4.你最欣赏谁的语言，为什么？

　　三、演一演

　　1.学习演第一场戏。

　　（1）请大家自由读第一场戏（第三自然段），思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作、神态、语言及心理活动来演出她的勇敢、机智。把重点词句用相应的符号圈画出来。

　　（2）交流。

　　（3）小结。

　　尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。如果让你演伯诺德夫人，你能通过动作、语言、神情、心理活动把伯诺德夫人机智、勇敢的形象表演出来吗？

　　（4）除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色？（三个德国军官。）演出他们怎样的特点？文中提示我们演好哪个动作？（闯）除了动作，你还能联系第一二节的内容想象一下他们进来会说些什么吗？

　　（5）杰克、杰奎琳什么特点？

　　（6）布置任务。演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己看吧。

　　（7）评价：演得怎样？

　　（8）是的，在课本剧中，有些描写人物动作、语言、神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。旁白不必把所有的提示语都念出来。）

　　2.学习第二、第三场戏。

　　（1）、小结布置：刚才，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是──？第三场戏的主角是──？组长起立，代表小组选择其中一场戏。

　　（2）、同法默读一出戏，思考：你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇敢的杰克或杰奎琳？圈画关键词句。　

　　（3）、交流杰克。

　　四、总结

　　在这么危急的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。靠自己的机智、勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的一家人啊！

　　五、总结延伸

　　今天，我们通过合作、探究学会了抓住人物的动作、语言、神情及心理活动把剧本演了演，那么，你能说说剧本和一般的写人记事的文章有什么不同吗？

　　作业

　　1.读一读二战的故事

　　2.和家人演一演《半截蜡烛》。

《半截蜡烛》第二课时 篇15

　　【教学目标】

　　1.读读记记“解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能演一演。

　　3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言特点。

　　【教学重点】　　引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。

　　【教学难点】　　体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。

　　【教学准备】　　课前查阅资料，了解第二次世界大战，以及法西斯对法国人的残酷迫害。

　　【教学时间】　　1课时

　　【教学过程】

　　一、简介背景，揭示课题

　　1.通过课前预习和自己已有的知识，说说你对第二次世界大战了解多少？谁来汇报一下自己掌握的资料。（生交流）

　　2.师小结。

　　3.在法国，人民忘记不了这样一件事，这就是今天我们要学习的课文——《半截蜡烛》。

　　二、初读课文，了解剧本

　　1.请大家读读课文，看看这课文有哪些特别的地方？

　　2.学生自由朗读课文。

　　3.交流看法。学生的意见会主要集中在这样几个方面：

　　（1）课文的开头列出了时间、地点和人物。

　　（2）整篇课文以对话的形式展开故事情节。

　　（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

　　4.教师根据学生的意见概括课文的特点，引导学生认识这是一种新的文体──剧本。

　　电影、电视剧等，都是根据剧本拍出来的。

　　三、再读课文，了解大意

　　1.轻声读读剧本，想想这个剧本讲了一个怎样的故事？

　　2.指名回答。

　　3.伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？

　　提供句式：当…………，谁（怎么做）…………，（结果怎样）…………。

　　4.故事情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？

　　（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）

　　四、深入阅读，感受形象

　　1.同学们想不想根据剧本来演演一家人巧妙与德军周旋这一幕呢？可是要想把它演好，先得认真地研究一下剧中人物的形象，怎么来研究呢？

　　2.引导学生可以抓住剧本中人物的语言、动作、神态，揣测心理等来研究人物形象。请同学们细读剧本，选择文中的一个人物，进行深入研究。

　　3.学生自主学习，小组合作讨论。

　　4.集体交流，尝试表演

　　（一）伯诺德夫人：

　　（1）语言：太对不起了,先生们,忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。

　　要说得不引起德军的怀疑，关键读好哪个词？为什么？

　　（学生各自试读后指名朗读，评价）

　　【教师提示：只要能不引起德军怀疑，巧妙熄灭蜡烛，你的朗读处理就都是允许的。】

　　（2）动作：（急忙取出一盏油灯）、（吹熄了蜡烛）。

　　请一位同学做一个吹的动作。

　　思考：你认为是急速吹灭还是轻轻吹灭？为什么要轻轻吹？

　　（3）神态：（不动声色地慢慢说道）

　　怎样才是“不动声色”？为什么要“不动声色地慢慢说道”？

　　（4）揣测心理：在敌人面前，伯诺德夫人如此镇静，她心里是怎么想的呢？

　　（可回顾前文伯诺德夫人说的“不惜一切代价，包括我们的生命”来理解她的爱国思想。指导朗读这句话。）

　　（5）尝试表演，评价。

　　（二）杰克：

　　（若无其事走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。

　　（杰克无奈地去柴房，下）

　　（1）引导思考：杰克的言行巧妙地哪里？

　　（“若无其事”才能避开敌人的怀疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，这样才有可能拿走蜡烛。）

　　（2）揣测心理：杰克为什么能这样勇敢呢？

　　（3）尝试表演，评价。

　　（三）杰奎琳

　　（杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前） 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯去楼上睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）

　　（笑容像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您， 司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。

　　（1）引导思考：她的说话、动作、神态有什么巧妙之处？

　　（语言上，她称少校为“司令官先生”，满足他的虚荣心，“天晚了，楼上黑”、“我实在太困了”，把拿灯上楼的理由说得非常充分，她特意说是 “拿一盏灯”而不是“拿蜡烛”，避免怀疑；动作上，她“打了个懒懒的哈欠”，一副极困的样子让人可信；神态上，“宝石般的眼睛”、“笑容像百合花”让人感受到孩子的天真可爱，纯洁无瑕，顿生怜悯之心。）

　　（2）揣测心理：杰奎琳的心里是怎么想的呢？

　　（3）尝试表演，评价。

　　（四）德国军人：（略）

　　四、小组组合表演

　　五、拓展想象：

　　1.望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，你想说什么？

　　（机智勇敢、热爱祖国）

　　2.想象：当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢？展开想象，续编故事。

　　六、布置作业：

　　1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》。

　　2.阅读交流战争故事。

《半截蜡烛》第二课时 篇16

　　23　半截蜡烛 12半截蜡烛（a、b案） 12半截蜡烛 课本剧《半截蜡烛》 半截蜡烛 教案

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　　【说教材】

　　〖教材简析〗

　　《半截蜡烛》是九年义务教育小语第十册第12课。课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文可分为四段。描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画地相当细腻。情节一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。

　　〖教学目标〗

　　目标句有激励，导向功能，根据课程改革的要求以及本课的特点和五年级学生学习的实际情况，制定教学目标如下：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课5～8个生字，两条绿线中的2～3个字只识不写。理解“厄运”、“摇曳”、“镇定”等词语。

　　3、能联系课文内容，通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

　　4、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。

　　这些教学目标是在课堂中综合渗透完成的。

　　〖教学重点、难点〗

　　从不脱离教材本身和学生的接受能力考虑，围绕课后练习题，确定教学重点，也是教学难点。

　　通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

　　〖课时安排〗

　　计划3课时完成。

　　〖教学准备〗

　　多媒体课件。

　　【说教法、学法】

　　1、教法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，我在教学过程中将主要采用质疑点拨法等自主教学模式进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

　　2、学法：

　　引导学生主动学习、合作学习、探究学习，掌握从读到思的学习方法。在读中抓关键词，体会人物心理，进一步思考理解，教师适时点拨，学生细细揣摩，突破难点。

　　【说教学程序】

　　一、揭示课题

　　1、激趣直接板书课题──半截蜡烛，学生质疑，你会想到什么？是不是会想：为什么会是半截蜡烛？这半截蜡烛有什么用呢？然后学生带着问题自读。简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果。

　　（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

　　2、简单介绍二次大战：

　　1939～1945年，是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。

　　我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），让学生从小了解善恶，了解历史。适当拓展了学生的知识面。

　　二、自学课文，及时反馈

　　这是第一课时的重点，培养学生自学能力，读思结合的良好习惯。《新课标》指出：语文教学应十分注重语言的积累，感悟及应用。

　　1、检查生字词。

　　2、检查朗读。

　　指名学生逐段朗读，扫除字词障碍，帮助学生理清文章思路，中间采用学生自评和他人评价相结合的方法，鼓励学生体会课文语言的简练和准确。

　　指导学生抓住人物活动的主要情节，围绕中心来归纳段落大意。

　　三、紧扣中心，重点体味

　　教师先提出一个思考题提纲挈领，伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？让学生用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。

　　采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，在主动、积极的思维中，感知思想内容。

　　教师相机板书：

　　一吹二端、外静内急

　　“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

　　“外静内急”，着急什么？

　　（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

　　文章2、3、4自然段是重点段落，要着重让学生反复朗读，教师要引导学生抓住关键词来领悟伯诺德夫人一家人的机智和勇敢。例如：从哪看出伯诺德夫人的机智沉着？学生通过浏览、默读找出“许多、始终放心不下、绝妙”等词语读出人物当时紧张却不慌乱的心理。

　　大儿子杰克和小女儿与敌人的周旋以学生的学为主，培养学生自主学习的意识和习惯，还是通过学生找出表现任务机智和勇敢的关键词来体会心理活动。圈画出动作、神情、语言的有关语句。通过指名读，赛读，齐读，分角色读等多种形式的读来加深感受。

　　板书：

　　镇定、勇敢、机智

　　在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。

　　学会合作，提高课堂实效，交流升华。

　　四、回归文章，课外延伸

　　1、小节全文：

　　本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

　　师要追问、生疑。引导孩子再读。

　　学生对人物的体验超出其对人物的原有认识，更丰满了，更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

　　2、第三课时可让学生表演课本剧，课前准备好，加深学生体会。

　　3、续编故事：

　　正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？ 如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？

　　给学生自由思维的空间，说话的机会，提高学生的口语能力。

　　4、作业：

　　将续编的故事写下来。

　　写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度。

　　【板书设计】

　　半截蜡烛

　　镇定

　　一吹二端

　　勇敢

　　外静内急

　　机智

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