课本剧《半截蜡烛》 半截蜡烛课本剧亮点在哪

课本剧《半截蜡烛》 篇1

　　时间：第二次世界大战期间

　　人物：伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳、德国军官三人、德国秘密警察五人

　　第一幕

　　【幕启。伯诺德夫人家。一张桌子，四把椅子，桌上放着烛台。伯诺德夫人坐在桌前，儿女依偎在她身旁。伯诺德夫人出神地看着手中的纸条，沉思着，摇了摇头。】

　　杰奎琳：妈妈，你拿的是什么呀？

　　伯诺德夫人：（摸着她的头）这是你伯克大叔送来的情报，（眼看前方）过几天，游击队的叔叔会来取走。我在想应该把它放在哪里，才能躲过德军的搜索。

　　杰克：（大嚷）妈妈，我们来帮你想吧！

　　杰奎琳：（摸摸头）我们把它藏在大衣柜里！

　　杰克：（摆手）不行、不行？那里不安全。噢，妈妈！我们把它藏在柴房里吧！

　　杰奎琳：不行，你忘了，上次他们就搜查过那里！

　　杰克：（皱眉头）那，放在哪里呢？

　　伯诺德夫人：（面带笑容）孩子们，不要着急，我们一定会想出办法的。杰克，天黑了，你把蜡烛点燃吧！

　　【杰克点燃蜡烛，伯诺德夫人看到蜡烛，眼前一亮。】

　　伯诺德夫人：（高兴地）我们把情报藏在蜡烛里吧！

　　杰奎琳：（疑惑地）但是，蜡烛放在这里行吗？

　　伯诺德夫人：最危险的地方往往是最安全的。来我们一起动手吧。

　　【母子三人一起动手将情报的金属管藏在半截蜡烛里，并把烛台放在桌子上。】

　　杰克：妈妈，我希望游击队的叔叔明天就来取情报。

　　伯诺德夫人：（拍拍杰克的头）放心吧，孩子，明天会来的。

　　【门外响起拍门声。杰克开门，闯进五个德国秘密警察，大声叫嚷着。】

　　警察甲：夫人，我们怀疑你这里藏有情报，奉命搜查，你们三人不许动，请你们合作！

　　警察甲：（恶狠狠地）夫人，我奉劝你们，如果你们谁要敢跟游击队勾结，小心你们的性命！

　　【德军下。杰克关门，向外啐了一口】

　　杰克：狗强盗，早晚让游击队的叔叔把你们都打死！

　　杰奎琳：（激动、高兴地）他们没有发现情报，我们成功了！

　　【三人互相拥抱，坐在一起庆祝成功。幕落。】

　　第二幕

　　【幕启：第二天傍晚。伯诺德夫人在收拾家务，杰克在做功课，杰奎琳玩着洋娃娃。外面响起敲门声。杰奎琳去开门，进来三个德国军官。杰奎琳跑回伯诺德夫人身后，恐惧地看着他们。】

　　伯诺德夫人：长官，有什么事吗？

　　中尉甲：我们走累了，到你们这儿坐会儿。去，给长官们倒点水来。

　　【杰克、杰奎琳看看妈妈，伯诺德夫人点点头，杰克走过去倒水。三人坐下后，少校从口袋里掏出一张揉皱了的纸吃力地阅读起来。】

　　中尉乙：（拿起蜡烛点了，放在少校面前）长官，这样能看清楚了吧！

　　少校：（点点头）嗯，好多了。

　　【三人一起谈论战局】

　　【伯诺德夫人一家三口，焦急地注视着蜡烛。蜡烛越来越短。】伯诺德夫人：（急忙从厨房取出一盏油灯 放在桌上）（少校抬头看了她一眼）瞧，先生们，这盏灯亮些！

　　【轻轻地吹灭蜡烛。】

　　中尉乙：（环顾房间四周）晚上这么黑，多点支小蜡烛也好嘛。（重新点燃蜡烛。）

　　杰克：（慢慢走到桌前）先生们，天真冷！我去到柴房搬些柴来生个火吧。

　　【拿起烛台朝门口走。】

　　中尉甲：（快步上前，厉声喝道）站住，小兔崽子，你不用蜡烛就不行吗？（伸手夺过蜡烛，许在桌上）

　　【杰克看也一眼中尉，下，搬来柴禾，坐下生火。】

　　（话外音）烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋里电子对最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子儿上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

　　杰奎琳：（抱着洋娃娃走到少校前，娇声地）司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿盏灯上楼睡觉吗？

　　少校：（瞧了瞧她，一把拉到身边）当然可以。我家也有一个像你这样年纪的小女儿。把蜡烛熄灭了。

　　少校：（站起身）时间差不多了，我们走吧。

　　【三人站起向门外走去。】

　　伯诺德夫人：（关上门，长吁一口气）多亏了杰奎琳！走，咱们去看看她！

　　杰克：（边走边说）妈妈，明天游击队的叔叔会来吗？

　　伯诺德夫人：放心吧，会来的。

　　【两人走向楼梯。】

　　（话外音）第二天，游击队员取走了情报，根据情报歼灭了第厄普市的德军，解放了这座城市。杰克的父亲也回到了他们身边，一家人又一起为祖国的解放而英勇战斗着。

　　【幕落】

课本剧《半截蜡烛》 篇2

　　设计理念

　　词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。

　　设计特色

　　在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

　　教学目标

　　1.学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。

　　2.能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。

　　3.对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。

　　教学过程

　　板块一：学习字词

　　1.教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”、“火”。启发学生用“烛”组词：烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳……

　　2.教师继续板书：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳。引导学生朗读，提问：谁发现了这3个人的关系?以此了解：他们是亲密的一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国，都参加了秘密情报的传递工作。插问：你知道法国历史上还有一个世界闻名的夫人吗?(居里夫人，两次获得诺贝尔奖的著名科学家)

　　3.教师出示课文中的词语：秘密、绝密、绝妙；危机、厄运；从容、镇定。教师组织学生朗读，并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙”、“危机”、“厄运”的意思。

　　4.学生自由朗读课文，教师提示：联系上下文，想一想课文中词语的意思，把课文读懂。

　　5.组织学生结合课文内容解释：

　　(1)绝妙：伯诺德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么?(这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧)

　　(2)危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么?(实际上危机并没有真正过去)

　　(3)厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。教师点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应?而伯诺德夫人一家是怎样对待的?他们又是怎样化险为夷的?请同学们再读课文。

　　板块二：复述故事

　　1.请学生自己练习复述伯诺德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：当 ____的时候，他(她)____(怎么做的)。

　　2.教师根据学生的复述进行扼要的板书：点燃____吹熄；端走____夺回；重新点燃______端上楼。引导学生根据板书，练习有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：轻轻地、从容地、镇定地……教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。

　　板块三：学做导演

　　1.假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?引导学生讨论，并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景：伯诺德夫人与敌人周旋、杰克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。

　　2.假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。可以引导学生先阅读第三自然段，圈画出伯诺德夫人的动作、语言、神态等。

　　3.组织学生交流伯诺德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛?以此体会伯诺德夫人的机智和镇定。可以让学生表演一下，组织“导演们”进行评论。然后组织学生交流后两场戏，分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。教师可以结合课文提问：“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”为什么会有这样的感受?“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这里的“似乎”表明什么?

　　4.在学生“导演”的基础上，教师可以组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及他们的机智与勇气。

　　板块四：人物评价

　　1.课文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?结合课文，具体谈一谈自己的切身感受。

　　2.教师总结、点拨

课本剧《半截蜡烛》 篇3

　　单元与课题 半截蜡烛（第1课时） 主备人 朱先花 审核人 使用人 朱先花 使用日期或周次 本课时学习目标或学习任务 1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，两条绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理清文章脉络。 本课时重点难点或学习建议 1、能正确、流利地朗读课文。 2、理清文章脉络。 本课时教学资源的使用 小黑板、课文录音 学习过程 学习要求或学法指导 自学准备与知识导学： 1、自学课后生字词。 2、练习自读课文。 1.借助课后生字表读准字音，理解生词，写出生字结构、笔画，扩词两个。 2.标出课文节次，至少读文3遍，做到正确流利。 学习交流与问题研讨： 一、揭题质疑：半截蜡烛 学生围绕问题自读课文。

　　二、初读课文感知内容

　　课堂交流：解决了哪些问题。

　　说说课文的主要内容。

　　4、再读课文，检查字词。

　　音：蜡烛 许诺 遭到 盯住 琳琅满目楼梯 摇曳 强盗 秘密 厄运 义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。

　　厉声：声音严厉从容：不慌不忙

　　摇曳：摇荡 镇定：遇到紧急的情况不慌乱。 学生读题，自由提问。（课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？

　　围绕“半截蜡烛”定了什么内容？……）

　　师巡视并进行个别指导。 1、自由轻易朗读课文。

　　2、小组朗读检查，读通课文，解疑。 提示如下（顺便理清脉络）课文先写……接着写……

　　然后写……最后…… 指名分节读文，随机解词，师生共同交流 小组内检查读文，要求做到“五不”。 练习检测与拓展延伸： 1、写习字册。

　　2、朗读、思考课后练习4。 1、学生先描红再临写，要求做到“三个一”。师进行个别指导。 2、自由读文思考并进行小组内交流 课后反思或经验总结：文章内容很长，尤其是文中出现了几个外国人的名字读起来比较别口，所以在检查学生读课文时出现的字音问题比较多，但经过几次领读校正后文章就读得比较顺畅了。学生的预习能力是日见有长的，通过今天的读文概括文章内容发现学生表现很积极，对于文章的主旨也不是那么“漠不关心”了，不管成绩优差，总能说出自己的阅读感受，尤其是宋千秋、祖小龙、喻金豆、李仁强等。

　　填写日期： 年 月 日

课本剧《半截蜡烛》 篇4

　　《半截蜡烛》教学反思:

　　《半截蜡烛》这篇课文讲述的是第二次世界大战期间,法国一家母子三人机智勇敢的保护藏有情报的半截蜡烛的事迹,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神.课文紧紧围绕一根小小的蜡烛展开了一场惊心动魄的故事.课文情节扣人心弦,跌宕多姿.

　　课前,考虑到课文故事发生在离学生生活时代比较遥远的第二次世界大战期间,学生对当时的战争背景知之甚少,会影响到他们对课文内容的理解,因此,备课时, 我提前布置学生预习了解,同时自己也特意上网搜集了一些关于二战的资料,数据,上课时介绍给学生,使学生了解了当时的背景,知道法国人民进行的是一场保卫家园的正义之战,为他们很好的理解课文内容作了铺垫.

　　课上,我着重突出两点:一是让学生结合课文内容体会"蜡烛燃到铁管处就会自动熄灭,同时也意味着他们一家三口的生命将告结束"这句话,感受蜡烛与一家三口的生命息息相关.第二,我在课堂上突出了文中描写伯瑙德夫人一家三口与敌人巧妙周旋的句段,采用说话练习:"当 ( )的时候,( )心想( ),于是就( ).可以看出( )." 通过抓重点词,有感情朗读等形式,加深学生的感悟,使他们深刻的领悟到母子三人在危急时刻表现出来的镇静从容,机智勇敢,并在他们感悟之后进一步引导他们明确中心,母子三人在敌人面前之所以会有如此出色的表现,完全是出自于他们那颗崇高的爱国之心.

　　在本课最后,我采用"颁奖"的形式,让学生思考:如果你要给这次战争胜利者颁奖,你认为谁的功劳最大 你最欣赏谁 同学们经过积极的交流讨论,认识到一家三口都功不可没,体会他们在整场没有硝烟的战争中所起的积极作用,从而使文章更为完整,是整堂课更加缜密.

　　课后,我进行了反思,觉得整堂课学生的感悟,理解及朗读都很到位,只是整个课堂仍是学生在教师的牵引下完成了一个个环节的学习任务,课堂上仍是以老师为主导.其次,由于前面环节进行的不太紧凑,致使到朗读杰奎琳一部分时非常仓促,时间的把握上还需改进.

　　《半截蜡烛》教学反思

　　课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　在课堂上，孩子们上演了一幕幕无法预设的精彩，如“先生们，这盏灯亮些”哪个字应该重读？孩子们的答案各有不同又有相同的目的。作为导演他们也呈现了不同的风格，有强调蜡烛的，有强调钟的滴答声的，也有强调德军眼神的……

　　我自己觉得课堂上如果再精细些，再沉稳一些，如“妈妈急忙从厨房取出一盏油灯”的“急忙”，“心提到嗓子眼上”的“提”，再抠得再细一些就更好了。

　　同时，还要加强对全体学生的关注，特别是胆小不爱发言的孩子的关注。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。

　　一、扶放结合，自主学习

　　在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。

　　二、以读促悟，以悟导读

　　在教学过程中，创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，激发了学生强烈的爱国热情。

　　《半截蜡烛》教学反思

　　《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。

　　课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

　　在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？

　　孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势！如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！

　　孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！

　　文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“难道仅仅是小姑娘一人的功劳吗？”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

　　我也有许多不足的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的 “对话”了。

课本剧《半截蜡烛》 篇5

　　半截蜡烛是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。 下面是第一范文网小编为你带来《半截蜡烛》教案及反思，希望大家喜欢。

　　一、 教学目标：

　　1、 学会本课生字新词，重点理解“绝密、绝妙、厄运”等词语。

　　2、 能正确流利，尝试有感情的朗读课文

　　3、 概括文章主要内容，能在理解的基础上说清伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　4、 感受伯诺德夫人母子三人在危急关头的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　二、 教学重点：

　　1、 能抓住人物的动作神情语言来体会人物的内心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和强烈的爱国主义精神。

　　三、 教学难点

　　在理解基础上概括全文的主要内容

　　四、 教学过程：

　　一、了解背景，揭示课题：

　　师：对于第二次世界大战你们了解吗?

　　学生交流，老师简介二次世界大战

　　出示课题：

　　指导书写“截”，一起读。

　　二、初读感知，了解内容

　　1、课文中围绕哪几个主人公展开故事?

　　(板书：伯诺德夫人 杰克 杰奎琳)

　　2、这是怎样的半截蜡烛?和当时的战争有着怎样的联系呢?(指名学生读第一、二节)

　　(板书：绝密情报)

　　理解：绝密情报

　　3、既然是绝密情报，那就必须藏好，否则的话，就会——

　　4、绝密情报要怎么珍藏才不会被狡猾的敌人发现呢?这显然是个令人头疼的事情，最后他想到了一个绝妙的主意——

　　“绝妙”的意思是——说他绝妙是因为——指导朗读

　　三、品读课文，感悟人物

　　1、这么重要的蜡烛放在这么显眼的位置，伯诺德夫人是这么想的：最危险的地方——也就是——

　　2、是的，那也就意味着，这个蜡烛只是摆设，能不能真正点燃?点燃后会有啥后果?但就有这么一天，三个德国军官走进了他们的小屋，并随手点燃了那藏有绝密情报的蜡烛!读到这里，你有啥想法?

　　是呀，危险正在一步步靠近

　　出示句子：“伯诺德夫人知道……”

　　3、你能将这种可怕的后果读出来吗?指导朗读

　　4、小结

　　5、自由读3——7节，一家三口他们是怎么保护蜡烛的?

　　板书：献灯灭蜡烛、搬柴移蜡烛、请求带蜡烛。

　　是的，真是一波三折，惊心动魄呀!在保护过程中，你感受到了这一家三口的什么?(板书：勇敢机智)

　　6、分人物感悟

　　伯纳德：

　　“急忙、轻轻、瞧”

　　你通过这些词语读出了什么?

　　带着崇敬之情齐读——

　　杰克：

　　读他的表现，读出了什么?

　　为什么“慢慢站起来?”为什么从容?为什么默默的坐下?他会想什么?

　　读好杰克的沉稳冷静!

　　杰奎琳：

　　认真读读这段，抓住小女儿的语言、动作和神态，清下心来思考一下她为什么会成功?

　　指导朗读

　　7、这真是一波三折，有惊无险，在这有惊无险的背后靠的是是这一家人的机智、勇敢，还有呢?为什么会这么勇敢是什么支撑着他们?

　　(板书：热爱祖国)

　　8、这个险象环生的故事肯定深深印入了你的脑海，你能尝试运用板书概括一下主要内容吗?

　　四、总结全文

　　五、布置作业：

　　1、概括文章主要内容

　　2、赞扬一下文中最令你钦佩的人物： ，我想对你说 。

　　2、排演课本剧

　　板书： 半截蜡烛(绝密情报 )

　　伯纳德夫人 献灯灭蜡烛

　　杰克 搬柴移蜡烛 机智勇敢 热爱祖国

　　杰奎琳 请求带蜡烛

　　《半截蜡烛》这篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。

　　一、抓住重点，感悟人物品质。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，并抓住描写母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。

　　在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕;再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。

　　二、依托文本，注重读写结合，

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样?学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。

　　九年义务教育小学语文(人教版)五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。

　　在这一课的教学过程中，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的兴趣，让学生走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自己对课本剧的感悟品味，通过自己的朗读和角色扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的角色。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选角色、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，老师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。

　　比赛开始前，两组的同学抓紧时间认真讨论、练习，研究如何扮演才能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”高兴，并得到他们的赞许。在课本剧表演比赛的过程中，台下的“观众”全神贯注地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的智慧，认真投入于所扮演的角色之中。生动有趣的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是第二组的小演员，事前准备充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，按照课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中配合自然、表情丰富、动作生动有趣。剧中德国军官可恶的面孔，哥哥杰克得意的样子，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈祥以及在德国军官面前镇静的神情，都模仿得挺象样，把自己的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热烈的掌声。台上的表演生动有趣，台下的观众兴趣高涨。宣布比赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍陶醉在刚才的表演情境中。

　　从《半截蜡烛》这个课例中，我得到了以下体会：

　　一、创设教学环境，引导学生积极探索，与文本对话

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文教师在新课程实验中应该确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，把自己对课文语言文字的感悟品味通过分角色朗读与课本剧表演充分表现出来，培养了学生的创新能力，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的认识，充满生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创造性思维，促使学生主动参与学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。

　　二、积极开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现学生与文本对话的有效方法

　　在教学中，教师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，积极开展形式多样的语文实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。通过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演──朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解，深化认识。在学生表演、表述时，教师给予适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话。

　　在《半截蜡烛》课本剧表演比赛中，两组的演员都尽情发挥，生动有趣的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了美好而难忘的回忆。

　　实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生理解课文、朗读、表演的能力，同时能让学生尽情地展示自己的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦，提高学习的兴趣。

课本剧《半截蜡烛》 篇6

　　《半截蜡烛》第一课时

　　（教案及反思）

　　一、激qing谈话,创设情景。

　　1、师：同学们，每当我们走进美丽的校园，走进宽敞的教室，你们的心情如何？

　　生：心里很开心

　　生：很兴奋。

　　生：很轻松，因为能学到很多知识，能摆脱一些烦恼。

　　2、师：是啊，我们在享受和平带给我们的这份安宁时，心情是愉快的，是轻松的，是幸福的。你们可知道？就在离我们不远的也就是1939—1945年期间，德、意、日法西斯国家发动了人类历史上空前的世界大战，也就是第二次世界大战（与学生一起说，让学生与老师、文本产生共鸣）。这场战争先后有60多个国家和地区加入，20亿以上的人卷入了战争，大约有九千万士兵和平民伤亡，三千万人流离失所。今天学习的故事就发生在这样一个血雨腥风的年代，故事中这个家庭的男主人就牺牲在这场为正义、为和平而战的斗争中。让我们乘上时光列车，倒回到那个战火纷飞的时代，走进这个普通的法国家庭，去感受一场没有硝烟的战斗中到底蕴含着什么？

　　[反思：现在的学生对于战争是陌生的，对于战争所带来的危害更没有亲身体验，最多是从书本或是电视、电影等音像资料中间接获悉。文中出现的第二次世界大战对学生来说比较遥远。所以我把创设情景与介绍二次大战有机结合在一起；让学生在感受和平所带来的快乐轻松时，回顾战争年代所带来的灾难，通过对比体验“乐更乐，苦更苦”；从而为学生学习本文创设适宜的情景，也为学习本文确立一个基调。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师：请同学们速读课文，思考：课文写了一个什么样的故事？用自己的话概括时要注意交代清楚时间、地点、人物。

　　生速读课文。

　　指名回答。（三个学生发言，师相机评价）

　　2、同学们联系这个故事是在我们常人眼里最普通不过的 ？（生答：半截蜡烛）

　　师板书“半”，指名书写“截”，要求其他学生在书上写一写“截”。

　　师完成板书，生齐读板书。

　　3、请同学们自由读课文，思考：在这样一个特定的时代，在这样一个特定的环境中，这是半截 蜡烛？围绕这半截蜡烛展开了怎么样惊心动魄的故事？

　　生自由读课文，师巡视与学生交流。

　　指名回答问题，师引导学生理清课文脉络，并相机板书：

　　（ 点燃 重新点燃 夺 回

　　吹 熄 端 走 端上楼）

　　[反思：整体把握课文的主要内容是高年级学生学习语文的基本要求。抓住文章的中心线索学习课文能帮助学生更好地体会主题、扣住中心。但在第三个环节的教学中，我的问题太零碎，扶得太多，反而影响了学生的整体感知。如：是谁发现了蜡烛？他是怎么做的？接着谁又怎么做了？……课后与听课老师交流觉得，第三步可以这样问：“课文中的半截蜡烛出现了几次危机？从中你感觉这是半截什么样的蜡烛？”看来自己在设计问题时还得多动脑，力求简洁精到。]

　　三、赏读课文，体会情感。

　　1、请同学们放声地读读课文，把自己感受最深的地方多读几遍，与同桌交流自己的学习体会，也可以把自己的体会写在这些句子旁边。

　　学生自由地读课文，自由地与同桌交流。师巡视与学生交流。

　　2、指名读读自己感受最深的句段，并谈谈自己的体会。

　　相机理解生字词。

　　根据学生的朗读和体会，相机引导学生评价、指导朗读，体会句子所包含的内容和情感，体会人物所具有的特点。

　　[反思：设计这个环节时，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通过赏读，让学生与文本对话、与老师对话、与同学对话，从而通过对重点词、句、段的深入理解，把握文章的中心，为下一堂课的学习打下基础。另一份是担心，担心这样漫无边际的赏读过于偏面，难以顾及整篇文章。而实际教学中也验正了我的矛盾。学生们在选择自己感受最深的内容时，读得投入，体会得也很好，我也能积极地引导学生更深入地去评价、去朗读、去体会。特别是几个重点句的朗读理解可以说是都已到位了。但由于时间关系，也由于调控问题，有些戛然而至的不完整性！]

　　四、小结谈话，引领学习。

　　同学们，课文通过这半截蜡烛向我们描述了伯诺德夫人一家人……其实在这样的时代，像伯诺德夫人的故事到处在发生……课后请同学们多读读课文，也可去演一演。

课本剧《半截蜡烛》 篇7

　　课文《半截蜡烛》（苏教版）描绘了一场没有硝烟的战斗，让我们感受到了人物内心世界的紧张。这是什么原因呢？我们先来读读课文中的两个小片断：

　　伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。

　　伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

　　蜡烛越烧越短，秘密即将暴露，伯诺德夫人的心情紧张到了极点。成功的心理描写渲染了可怕、恐怖、紧张的气氛。

　　那什么是心理描写呢？像课文中这样，直接描写人物在特定环境下的内心活动的方法，就叫做心理描写。

　　其实，我们也有许多同学在写作文时，能够刻画好人物的心理，敞开他们的心灵。下面请看黎黎同学写的《第一次播音》（片段），看看播音前的“我”：

　　今天就第一次播音了。屋子里只有我一个，不知怎么搞的，我忽然紧张起来。呀，这里真静啊，静得仿佛能听见自己心跳的声音。我心里像十五个吊桶打水——七上八下：“我能读好吗？千万要读好啊！”

　　这一段是心理活动的描写，是人物内心的真实独白：“忽然紧张”“七上八下”“我能读好吗”“千万要读好啊”等词句，生动细致地描述了一个刚刚走进播音室的小播音员的紧张心情。

课本剧《半截蜡烛》 篇8

　　学情分析：

　　《半截蜡烛》故事性强，孩子乐于阅读。但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解，绝对不可能有“感同身受”的感觉。另外，文中对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻，着力表现出伯诺德夫人母子三人的机智勇敢与爱国情怀，这一写作特点也应引导学生细读感悟。

　　我的解读：

　　蜡烛，已随着时代的发展逐渐淡出历史舞台，只是偶尔在我们的生活中露一下脸。本文以“半截蜡烛”为题，突出蜡烛在文中的独特地位。它是伯诺德夫人藏匿秘密情报的所在，它是突然闯进家中的德军的照明之物，它维系着伯诺德夫人、杰克、杰奎琳的生命之线，维系着情报站的生死存亡，维系着大批军人、国家的利益命运！全文以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！

　　为什么将秘密情报藏在半截蜡烛内？

　　“为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。”

　　情报是“绝密”的，其重要性可见一斑。而为了这样绝密的、重要的情报的安全，伯诺德夫人想了“许多办法”，可见是费尽了心思，但即使这样，还“始终放心不下”，一方面说明情报非常重要，一定得有个万全之策才行，另一方面说明，要保证情报的安全是多么地不容易。（由此也可感受德军的阴险残暴，伯诺德处境的艰难与危险，她们一家简直是提着脑袋在完成任务。）

　　“由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。”

　　为什么“显眼”的地方反而安全？伯诺德夫人这一方法的“绝妙”体现在哪？按照正常的心理，这样重要的绝密情报当然藏匿着越隐蔽越好，这样才能保证情报的安全。但在德军经常性的彻底的搜查下，哪有这样的好地方呢？伯诺德夫人反其道而行之，把重要情报就放在德军的眼皮底下，放在“显眼”的位置，德军反而不在意，另一个，半截蜡烛是家庭中常用之物，因而能骗过了德军的眼睛。事实证明，这个藏匿方法是有效的、绝妙的。

　　伯诺德夫人、杰克、杰奎琳分别是怎样做的？为什么只有杰奎琳能取得成功？

　　杰奎琳：娇声、可爱、镇定（道过晚安）/少校也有一个这么大的小女儿。

　　一方面杰奎琳表现沉着，没有丝毫的慌张与破绽，她利用小女孩的优势，“娇声”提出“合情合理”的要求，没有引起德国军官的注意，又唤起了德国少校内心深处的“人性”，恰恰他也有一位差不多的女孩，因此，杰奎琳凭着自己的机智勇敢消除了一场迫在眉睫的危机。

　　“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”

　　这样的结尾留给人们无限的想象空间，故事似乎结束又未结束，人们的心还悬在半空，危机真正过去了吗？还会发生什么样的故事？记得曹文轩先生曾在讲座中说过，好的小说就在于结尾是“留有悬念”的，它会吸引着你不断地阅读、不断地揣摩……我想，这篇文章的结尾也是如此，它戛然而止的时候，故事的叙述者便成了 “你、我、他”，我们可以一起来续写这精彩的故事。

课本剧《半截蜡烛》 篇9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　教学重点：　　理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　教学难点：　　感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　【课前预习案】

　　1、熟读课文，划课内字词

　　2、把自己认为重要的字词书写在下边。

　　3、课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？（用自己的话概括）

　　【课中导学案】

　　一、导入

　　同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习从《半截蜡烛》中去感悟文中人物语言的机智巧妙。

　　（板书课题）

　　1、请同学们说说课文讲了一件什么事。

　　2、检查课内重点词语

　　二、自主学习

　　1、给课文分段，归纳段落大意。

　　2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，画一画，说一说

　　三、小组合作

　　1、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？

　　（小组分角色朗读）

　　2、想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。

　　3、交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。

　　四、拓展延伸

　　续编故事：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

　　附：1、介绍二次大战：

　　1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性战争

　　2、介绍《马赛曲》

　　“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶狠的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人消灭净！”

　　推荐阅读： 半截蜡烛

　　时间：第二次世界大战期间

　　地点：法国，伯诺德夫人家中

　　人物：伯诺德夫人(法国的一位家庭妇女)

　　杰克(伯诺德夫人的儿子)

　　杰奎琳(伯诺德夫人的女儿)

　　三个德国军官(一个少校，两个中尉)

　　[一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。

　　伯诺德夫人-看来，只有这地方是安全的，不至于被该死的德国佬发现。

　　杰奎琳-(一边嚼着糖果，一边天真地问)妈妈，这是什么啊?

　　伯诺德夫人-(面容严肃)非常重要的一个秘密，亲爱的，所以对谁也不能讲。

　　杰克-我知道，在下星期二米德叔叔来之前，我们得保证那东西完好无损。对吧?(有点儿得意地看了妹妹一眼)

　　杰奎琳-(嘟起了嘴)我当然也知道。米德叔叔最喜欢我了，今天他还给我带来了糖果。可是妈妈，米德叔叔为什么穿着德国佬的衣服呢?

　　[伯诺德夫人这时已经把那半截蜡烛插在一个烛台上，摆在餐桌最显眼的地方。

　　伯诺德夫人-杰克，杰奎琳，有些事情以后给你们慢慢解释。现在你们两个要好好地记着：这支蜡烛是一个非常重要的东西，从现在开始，我们得为它的安全负责。为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗?

　　杰克-(像个男子汉似的挺挺胸脯)放心吧，妈妈。

　　杰奎琳-(点点头)妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。

　　伯诺德夫人-(凝视着烛台喃喃自语)不惜一切代价，包括我们的生命。

　　[过了不久，嘭嘭嘭嘭，一阵粗暴的敲门声，三个德国军官例行检查来了。很奇怪，检查完了，他们都没有要走的意思，也许是因为外面风太大了。

　　中尉甲-好黑的屋子，为什么不点蜡烛呢?(点燃了那个藏有秘密的蜡烛)

　　伯诺德夫人-(急忙取出一盏油灯)太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。(吹熄了蜡烛)

　　中尉甲-(不耐烦地)晚上这么黑，多点支蜡烛也好嘛。(又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃)更亮了一些，不是吗?

　　杰克-(若无其事地走到桌前，端起烛台)天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。

　　中尉乙-(厉声)难道你不用蜡烛就不行吗?(一把夺回烛台)

　　[杰克无奈地去柴房，下。]

　　伯诺德夫人-(不动声色地慢慢说道)先生，要知道，柴房里很黑……

　　中尉乙-(瞥了她一眼，不满地)夫人，在自己家里，应该相信您的儿子有足够的能力应付那了如指掌的小柴房。难道他会从柴房里搬来一窝兔子吗?

　　[蜡烛越燃越短。杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。

　　杰奎琳-司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?(她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱)

　　少校-(看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了)当然可以，美丽的小天使。我也有一个像你这么大的女儿，和你一样可爱，她叫玛琳娜。

　　杰奎琳-(笑容像百合花一样纯洁)我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。

　　少校-那么，晚安，小姑娘。

　　杰奎琳-晚安，各位先生。晚安，妈妈。

　　伯诺德夫人-(温柔地)晚安，亲爱的。

　　[杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。]

　　思考：这篇文章与课文有什么不一样的地方？

　　【课后复习案】

　　一、写一个最贴切的成语

　　1.孩子是懂事的。他知道，厄运即将到来了，在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。（ ）

　　2.伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。（ ）

　　3.正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。（ ）

　　二、补充完整

　　厉声地____ 从容地____ 娇声地____

　　镇定地＿＿ 轻轻的____ 默默地＿＿

　　三、阅读

　　（猛然、突然），小女孩杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”杰奎琳（镇定、镇静）地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。

　　正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。

　　1、划去括号里使用不当的词。

　　2、照样子写词。

　　瞧了瞧：＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　3、“娇声”的意思是＿＿＿＿，杰奎琳“娇声”对司令官说话是为了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4.从杰奎琳的举动中，你体会到什么？

课本剧《半截蜡烛》 篇10

　　单元与课题 半截蜡烛（第2课时） 主备人 朱先花 审核人 使用人 朱先花 使用日期或周次 本课时学习目标或学习任务 1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　2、通过合作的形式，把故事编成课本剧演一演，培养学生自主合作的能力，深化对课文的理解。 本课时重点难点或学习建议 通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神；有感情朗读课文。 本课时教学资源的使用 投影仪、录音机、磁带。 学习过程 学习要求或学法指导 自学准备与知识导学： 1、根据提示说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？

　　当＿＿时，伯诺德夫人＿＿（怎么做）＿＿（结果怎样）

　　当＿＿时，大儿子杰克＿＿（怎么做）＿＿（结果怎样）

　　当＿＿时，小女儿杰奎琳＿＿（怎么做）＿＿（结果怎样）

　　2、伯诺德夫人一家给你留下了怎样的印象？ 1、学生自学课文，思考问题并独立完成。 2、小组交流。 3、全班交流，师及时进行引导。 4、能用简单的词进行概括。 学习交流与问题研讨： 一、学习第一场戏。

　　1、自由读第一场戏（第三自然段），思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作（。）、神态（~~~）、语言（——）及心理活动（……）来演出她的勇敢、机智。 2、交流。

　　◆动作：（急忙）取、（轻轻）吹。

　　请一位同学做一个吹的动作。再做轻轻吹的动作。 ◆语言：关键读好哪个词？（亮）为什么？

　　要读得不引起德军的怀疑？ ◆心理活动：个别读，从中体会到什么？

　　假如你就是伯诺德夫人，你能把这段心理活动以你自己的口吻表达出来吗？。

　　4、除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色？（三个德国军官。）演出他们怎样的特点？文中提示我们演好哪个动作？（闯）除了动作，你还能联系第一二节的内容想象一下他们进来会说些什么吗？ 5、杰克、杰奎琳什么特点？ 6、演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己动脑看吧。 　 四、学习第二、第三场戏。 　1、小结布置：刚才，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是——？第三场戏的主角是——？ 　2、，思考：你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇敢的杰克或杰奎琳？ 　3、交流杰克。 　 　4、交流杰奎琳。杰奎琳的机智、勇敢你认为关键是演好哪个地方。 　　　　 你从中体会到了什么？（在长期的对敌斗争中，小小年纪便懂事了，和妈妈哥哥一样机智、勇敢） 　　谁能当回杰奎琳，用娇声对德军说这句话。 　　联系当时情况的危急，联系她说的话，谁能猜出杰奎琳此时一定在想些什么？再读她说的话。 　6、挑选两组表演。 　 1.把重点词句用相应的符号圈画出来。动作（。）、神态（~~~）、语言（——）及心理活动（……）

　　2.重点提示：为什么要轻轻吹？大家一起读句。

　　3.指导朗读。

　　4.圈画重点词。引读。 指导这是你的心理独白 5.结合课文内容小组交流，指名交流。 6.以小组为单位，商量一下如何把文中提示我们的动作、语言、神情及心理活动表演出来。 7.组长起立，代表小组选择其中一场戏。 同法默读一出戏，圈画关键词句。　 8.动作：（慢慢站、端、从容搬回、生火、坐待）重点提示：在什么情况下表现得这么从容的？读句。 语言：关键读好哪个地方？（真冷）指导朗读。 其它角色又要演好哪些表现呢？分角色朗读，边读边想该抓住哪些方面演出其它角色的特点。 9.重点提示：娇声。理解。（博得敌人的好感，这样一来，当她提出要求时才不会糟拒绝） 10.下面同学作评委，评出最佳主角奖和最佳配角奖。 练习检测与拓展延伸： 1、根据课文内容编剧本。 2、完成补充习题上的练习。 1、小组合作，全班交流。 2、学生先独立完成，教师再进行全班引导。 课后反思或经验总结： 1、 2、

　　填写日期： 年 月 日

课本剧《半截蜡烛》 篇11

　　[学习要求]

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会课后田字格中的8个生字，绿线中的三个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.能在理解课文内容的基础上，说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　4.通过朗读课文，感受伯诺德母子三人在危急关头与敌人作斗争的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　[阅读提示]

　　这篇课文生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

　　课文描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。课文可分四段：第一段（第一、二自然段），写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。第二段（第三自然段），写一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。第三段（第四、五自然段），写大儿子杰克想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。第四段（第六、七自然段），写小女儿杰奎琳在万分危急关头，借上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。

　　通过对伯诺德一家人从容镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动的描写去体会伯诺德夫人一家强烈的爱国主义精神，是同学们阅读学习的重点。

　　[字词点击]

　　1.读读本课生字，你注意到了吗：

　　诺（nuò），声母是“n”不是“l”。

　　琳（lín）,芯（xīn）是前鼻音，而盯（dīng）是后鼻音。

　　这些是南京方言的同学容易混淆的，读准了，多读几遍。

　　2.写写本课生字，写前仔细观察：

　　有6个生字是左右结构，而且多为左窄右宽的结构，写时要注意间架结构的比例安排。“厄“为半包围结构，注意“厂”横画抬高，撇画稍长，留出右下“ ”的位置。

　　[疑难解析]

　　在“阅读提示”中我们已强调课文对伯诺德一家人从容镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动的描写是我们阅读理解的重点。我们不妨试看两例：

　　1.“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’”说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”

　　这里的“苍白”不是外貌，是神情。孩子们已经意识到危险即将发生，他们担心秘密暴露，所以面色苍白。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”母亲急中生智，端来油灯，吹灭蜡烛，一场危机暂时过去了。但只要德国兵不走，危险仍随时可能发生，所以说危机只是“似乎”过去了。

　　2.“杰奎琳镇定地把蜡烛端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”

　　一个小小的女孩子，在母亲与哥哥的努力相继失败之后，在蜡烛即将熄灭的千钧一发之际，以自己的天真娇小为掩护，成功地骗过几名德国军官，拿走了危险的蜡烛，你看她“镇定地端起”，还“道过晚安”才上楼去，从容、镇静得令人钦佩。

　　课文中这样的精彩句段还有一些。请你划出描写伯诺德一家人的动作、神情、语言及心理活动的有关句段，读一读，给重点词语加上着重号，再把自己体会到的眉批在书上空白处。

　　[品评赏析]

　　课文的故事情节充满悬念，扣人心弦，循着下面的示意图的线索再读课文，你会领略到故事的一波三折，起伏跌宕。

　　强烈的戏剧冲突，加上细腻的心理描写，使每一个读者的心被深深地吸引了。

　　[课文链接]

　　小资料 第二次世界大战：20世纪三四十年代，德、意、日等法西斯国家发动的人类历史上空前规模的世界战争。先后有60多个国家和地区，20亿以上的人口卷入战争。最后以中国、英国、法国、美国、苏联等反法西斯同盟军获胜，德、意、日等法西斯国家失败而结束。

　　如果你想了解二战历史，请看：

　　《第二次世界大战—著名将帅》，潘人杰、李欣主编，江西，百花洲文艺出版社，1996。

　　《第二次世界大战史》，（英）利德尔·哈特著，上海译文出版社，1978。

　　中国二战网盟

　　德国之窗

　　《巴顿将军》(patton: lust for glory）1970 导演： 富兰克林·j·沙夫纳 （franklin j. schaffner）

　　《虎！虎！虎！》(tora! tora! tora!)1970 导演：理查德·弗莱舍 （richard fleischer）

　　《拯救大兵瑞恩》(saving private ryan)1998 导演 ：史蒂文·斯皮尔伯格 （steven spielberg）

　　如果你想读读战争中的故事，请看：

　　苏联小说《战争中没有女性》

　　美国小说《战地钟声》

　　如果你对悬念小说产生了兴趣，那么请看：

　　阿加沙克里斯蒂《蓝色特快上的秘密》

　　柯南道尔《银色鸟》

　　森村诚一《太阳黑点》

　　[自我测评]

　　l基础练习

　　一.看拼音，写词语：

　　mì mì è yùn xī miè là zhú

　　jué miào qiáng dào diǎn rán wēi ruò

　　二.选词填空。

　　镇定 坚定

　　1.一个优秀的共产党员，应有着（ ）的信念和顽强的意志。

　　2.无论遇到什么事，我们都要保持（ ），不能慌张。

　　微弱 衰弱 虚弱

　　1.病了这么长的时间，他的身体很（ ）。

　　2.他不幸得了不治之症，身体正渐渐（ ）下去。

　　3.借着（ ）的灯光，他看清走在前面的正是王林。

　　三.判断（对的打“√”，错的打“×”）。

　　1.“你不用蜡烛不行吗？”这句话在文中是反问句。 （ ）

　　2.“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛，正盯在越来越短的蜡烛上。”这是比喻句。 （ ）

　　3.最后是小女儿杰奎琳保护了秘密情报。 （ ）

　　4.课文所讲的故事发生在第二次世界大战时的德国。 （ ）

　　四.阅读片断，回答问题。

　　（猛然、突然），小女孩杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以

　　拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”杰奎琳（镇定、镇静）地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。

　　正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。

　　1.划去括号里使用不当的词。

　　2.照样子写词。

　　瞧了瞧

　　3.“娇声”的意思是 ，杰奎琳“娇声”对司令员说话是为了

　　。

　　4.从杰奎琳的举动中，你体会到什么？

　　l发展练习

　　学完了课文，我们再试着做一次综合性学习，有兴趣吗？

　　1.读一读：选择你最喜欢的课文片段，好好体会人物心理，声情并茂地读给爸爸妈妈听。

　　2.看一看：通过翻阅书籍、访问网络、观看电影、询问父母等方式了解有关二战的历史、故事、小说等。

　　3.讲一讲：把你最喜欢的二战故事打电话讲给好朋友听，读到什么好书也可以介绍给同学们。

　　4.改一改：本文故事极富戏剧性，试着把它改写成剧本，等同学相聚时一起表演你的剧本。剧本格式可参考第七册课本《公仪休拒收礼物》。

　　5.写一写：学习本文对人物动作、神情、语言及心理活动的刻画描写，写一个你熟悉的人或一件印象深刻的事。

　　你还可以画一画课文中的场景，学着唱一首战争年代的歌，做一些阅读卡片……只要是你能想到的，你感兴趣的，选一、两件做做看。

　　l趣味语文

　　猜成语：

　　例：蜀道难，难于上青天——高不可攀

　　一叶扁舟，重游赤壁——

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭——

　　一手拿针，一手拿线——

　　夕阳西下，望断天涯路——

　　车马炮出击，将士相助战——

　　[参考答案与提示]

　　基础练习：二.1.坚定 镇定 2.虚弱 衰弱 微弱

　　三.1. 2. 3. 4.

　　趣味语文：驾轻就熟 销声匿迹 望眼欲穿 日暮途穷 按兵不动

　　（本教学案由瑞金路小学 吴宁萍老师供稿）

课本剧《半截蜡烛》 篇12

　　《半截蜡烛》教学后记

　　薛元荣

　　《半截蜡烛》生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

　　片段一

　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，伯诺德夫人一家也的救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

　　生：（脱口而出）杰奎琳。

　　师：有不同的观点吗？

　　生：（沉思片刻）母亲的贡献最大。是母亲想出了这个绝妙的注意，是母亲巧妙地吹熄半截蜡烛，尽管危机没有过去，是母亲的镇定、机智影响了孩子，才有了杰克和杰奎琳的第二、第三次的化解危机。

　　生：我觉得是杰奎琳起到了关键作用。

　　似乎很少有学生说到杰克，我出示这样一段文字：

　　“孩子是懂事的，他知道，厄运即将到来了。在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆

　　木柴，生了火，默默地坐待着。……”

　　师：读读这段文字，你体会到了什么？

　　生：我体会到了厄运即将到来，我为他们一家担心、害怕、难过。

　　生：我体会到了灾难即将降临。

　　生：杰克真了不起。他“默默地坐待着”，等待的可是生命危险！他还那么从容，我真佩服他。

　　师：看来，是一家三口共同化解了危机。

　　正当我想结束这一片段时，有学生提出来，说，给予杰奎琳机会的是德军少校，因为他说：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”怎么理解德军少校的“仁慈”。

　　师：德军到伯诺德夫人家干什么？

　　生：搜查。

　　师：显然不是来看望杰奎琳的。他们是怎么进来的？进来以后做了些什么？找出有关词句读一读，体会体会。

　　（学生圈圈划划）

　　生：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。”“闯进”足以说明他们的本质——强盗。

　　生：“中尉快步赶上前，厉声喝道……”对一个孩子是这样的态度，少校也没有制止部下的野蛮言行，少校为什么从容部下肆无忌惮，少校本人不会“仁慈”。

　　生：“……她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这恶狼的眼睛有一双是少校的。

　　师：那么少校为什么会“仁慈”呢？

　　生：是假仁慈，因为他绝不会想到杰奎琳在保护绝密情报。

　　生：一旦少校发现了半截蜡烛的秘密，是绝对不会放过和他的小女儿一样大的杰奎琳的。

　　生：也许，就在这一刹那，少校动了恻隐之心。一来，或许他也是被迫侵略法国的；二来，看到了杰奎琳，自然想起了自己的女儿。战争使得自己和女儿无法见面，战争使得杰奎琳生活在恐惧之中。

　　反思：战争给德国、法国人民都带来了深重的灾难，是德、法两国人民都不希望发生的。和平是世界人民的愿望。可战争这架机器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。少校是“德国强盗”中的一员，是执行者，是战争的奴隶和炮灰，他的“仁慈”未必全部是假仁慈，他也有像杰奎琳这样的一个小女儿，这是他的“父亲情结”闪现，“少校”角色退隐。但是，一旦发现杰奎琳的半截蜡烛的秘密，他的“少校”意识马上复苏，伯诺德夫人一家的厄运难免。战争使得人一半是天使，一半是魔鬼。

　　片段二：

　　（总结课文）

　　师；课文学完了，你想对伯诺德夫人或者杰克或者杰奎琳想说些什么？

　　生：伯诺德夫人，我想对你说，你真了不起！机智勇敢，并且，您的儿女在您的培养教育下也是勇敢、镇静。您的心里装着法国。

　　生；我想对杰奎琳说，你起到了关键的作用，你保住了情报，保住了情报站，你那么镇定，那么聪明，你用你的幼小、合理的要求——上楼睡觉、有“礼貌”地道晚安机智地保住了秘密。

　　生：杰克，你是男子汉，我佩服你。当我读到“孩子是懂事的，他知道，厄运即将到来了。在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”时，我快哭出来了。杰克你真勇敢、机智，你的机智还表现在危机没有化解后的从容。

　　生：法国人民真伟大，伯诺德夫人一家真伟大。这是了不起的一家，这是了不起的民族。因为你们深深地爱着自己的国家，所以你们面对厄运即将到来表现得镇定自若。

　　这时有学生提出，“战争让女人走开”，伯诺德夫人参加情报工作还情有可原，虽然她是家庭妇女，可是让两个幼小的儿女也参加秘密情报的传递工作，是不是有些残忍，因为太危险了。至少“战争让儿童走开”。我让学生们读读第一自然段，体会体会：

　　“第二次世界大战期间，法国有一位家庭妇女，人称伯诺德夫人。她身边只有两个幼小的儿女，为把德国强盗赶出自己的祖国，母子三人都参加了秘密情报的传递工作。”

　　生：她们是为了把德国强盗赶出自己的祖国，她们的行为是正义的。

　　生：伯诺德夫人教育孩子要爱自己的祖国。在战争年代怎么爱国，那就是为把德国强盗赶出去做些可以做的事情，比如情报的传递工作。

　　生：德国法西斯是不会放过任何人的，包括孩子。他们的集中营里也关着很多孩子，他们惨无人道地杀害了很多孩子。

　　生：今天和平年代的爱国是好好读书，身陷战争泥潭的法国孩子的爱国是为把德国强盗赶出去做力所能及的事。战争，无法让爱国的孩子走开。

　　反思：战争与孩子是一个问题。《半截蜡烛》里的战争是真实的战争，孩子是真实的孩子。而我们有些反映抗战的影视里的孩子简直是在玩敌人、玩游戏。过去渲染、激发仇恨，今天暗示孩子的是战争真好玩，侵略者真愚蠢。当侵略者踏上法国的土地时，意味着法国人民的尊严面临挑战；面对侵略，除了拿起武器别无选择，要么做亡国奴。伯诺德夫人和她的孩子都知道这一点：她们别无选择。

　　片段三：

　　危机过去了吗？我抛出了一个问题。大多数学生说，危机当然过去了。可是，作者为什么不写下去呢？

　　生：我们能看懂了，可以不写了。

　　生：文章要留空白，让读者去回味、思考。

　　师：我们把空白来填满好吗？

　　（学生思考，接下来会发生什么事。）

　　生：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。杰奎琳不敢惊呆了，随即恢复了镇定，摸黑走进了卧室，点燃了另一枝蜡烛，悬着的心才放了下来。德军看看搜查不到什么，灰溜溜地走了。当大门关紧时，伯诺德夫人和杰克冲上楼去，三个人紧紧地拥在了一起，眼里满是泪花。二次大战结束后，半截蜡烛的故事传遍了全法国。

　　生：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。

　　“怎么回事？”德国少校狐疑地问。

　　杰奎琳娇声地说：“可能我走得太快了，不小心弄灭了。没关系，还有两步就到卧室了。我能找得着火柴。”危机化解了。

　　过了一会儿，杰奎琳举着一枝蜡烛问：“先生们，要再亮一点吗？”

　　生：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。伯诺德夫人的心又提到了嗓子眼上，幸好，他们围着杰克生的火正在烤火呢。

　　反思：虽然也有个别学生认为，熄灭了蜡烛被狡猾的少校发现了问题，伯诺德夫人一家惨遭杀害，但大多数的学生以为不合文章的逻辑，应该不会引起德军的注意。但是，在二战期间，像这样的家庭遭到逮捕乃至杀害的很多。法国人民永远纪念他们。

课本剧《半截蜡烛》 篇13

　　一、读题师：谁来读一读课题。生读（突出半截）师：这蜡烛不长，只有半截。生读（突出蜡烛）师：你强调了蜡烛，这可是藏有绝密情报的蜡烛。齐读。二、复习，整体感知，拎出主线师：读了这个课题，你眼前浮现了哪些画面呢? 生:我看伯诺德夫人四处藏情报的画面。师:在战争年代,一个妇女带着两个孩子,与德国强盗斗争,多不容易呀! 生:我看到德国军官枪过蜡烛，点燃了蜡烛的画面。.师:这半截蜡烛系着他们以一家的性命，情况多么危急。生述（略）师：同学们，刚才我们看到伯诺德夫人一家为了保护绝密情报和敌人周旋的画面，那么，你们听到他们分别说了什么呢？请同学们打开课文，把它划出来。生读课文，划句子。师：伯诺德夫人说了什么？生答略杰克说了什么？ 生答略杰奎琳说了什么? 生答略三、学习第三小节师：我们首先来看伯诺德夫人的话。（出示）谁来说一说？生1说。师：你说得很准确，也很清楚，一个标点，一个标点，都说出来了。谁再来说。（略）四、学习第四小节师：一场危机似乎过去了，可那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃，又一场更大的危机降临了。（课件显示：蜡焰摇曳，时间嘀嗒嘀哒响起） （略）五、学习第五小节（课件：时间嘀嗒嘀哒声音继续响着）师：此时空气仿佛凝固了，时钟的声音不断在耳边回荡着、回荡着。突然，小女儿杰奎林说话了（出示）师：谁来说一说 （生1说）你再来。（生2说）师：杰奎林是怎样说这句话的？生：（娇声）师：同学们，你们平时对谁会娇声地说呢？生：我会对我的爸爸妈妈说。生：我会对我的爷爷奶奶说。生：我对我的亲朋好友、长辈们说。师：可是，在这生死存亡的时刻，杰奎林怎么能对这残忍的、凶狠的、杀人不眨眼的德国人说呢？生：我知道了，杰奎林故意这样说，是为了让德国人喜欢她，不怀疑她。生：杰奎林非常聪明，她是用自己的天真来骗德国人的。同时她也非常勇敢。师：谁来娇声地说一说？（生1、生2说）师：你们说得真好，我也想娇声地说一说。“司令官先生，天晚了，我可以拿半截蜡烛上楼睡觉吗？”我说得怎样？生纷纷：老师，你说错了，是一盏灯。师（惊讶地）：她心里明明想的是那半截蜡烛，怎么说成一盏灯了呢？生：她不能说半截蜡烛，因为一说会引起德国人的怀疑。生：因为妈妈想把蜡烛吹熄，哥哥想把蜡烛拿走，如果她还说半截蜡烛的话，德国军官可能会想他们一家怎么都要着蜡烛呢？莫非这蜡烛理由不可告人的秘密。师（领悟状）：哦，原来是这样。杰奎林是多么了不起的小女孩呀！我们一起娇声地说一说。生齐说。六、拓展师:正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了，过了一会儿,三个德国军官终于离开了伯诺德夫人的家。同学们,当我们面对此时此刻的蜡烛。（课件：一盏熄灭了的蜡烛）闭起眼睛想一想,你的眼前又浮现哪些画面呢?请你用笔把他写下来，给“半截蜡烛”这个真实的故事划上一个圆满的句号吧。

课本剧《半截蜡烛》 篇14

　　《半截蜡烛》案例评析

　　江苏省常州市新北区圩塘中心小学　刘叶蓉

　　【评析】

　　一、小组合作学习中教师要充分发挥指导作用

　　学生进行小组学习时，教师不可袖手旁观或是走马观花，而是应该发挥组织者和引导者的作用，成为学生学习的促进者和合作者。为使小组合作学习富有成效，教师必须弯下身子参与到学生当中，及时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控，特别是对学困生，教师要更多地关注。

　　焦老师在课堂上也正是这样做的。在小组合作学习时，老师一边巡视，一边进行指导。当发现学生不能抓住有关语句进行时，教师就指导他们一定要从人的语言、动作、神态进行分析。通过这一指点，他们学习明显快了，并最终完成了合作学习的任务。

　　二、小组合作学习中要有明确的责任分工

　　这堂课，合作学习的任务明确，分工也很明确。通过学习菜单，把学习任务进行细化，再通过找语句、说精神、作记录，合作学习得井井有条。因此，在全班交流时也显得有条理，很完整。

　　总之，这堂课的合作学习很成功。

　　【备注】

　　请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)

　　《半截蜡烛》案例评析

　　江苏省常州市新北区圩塘中心小学　王红梅

　　【评析】

　　焦芸老师在第二课时教学不到十分钟时，就安排了一次大的合作学习内容：让四人合作小组对文中的几个主要人物进行研究，体会他们的精神品质。通过合作我发现：这个班的同学的合作能力较强，有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。整个小组的讨论其乐融融。学生在全班汇报时，也代表了整个小组的意见。“我们小组认为……”“我们觉得……”频频在课堂中出现。

　　可是，反思一下合作的价值，我觉得这篇文章在研究人物性格特点时，不适宜合作讨论，至少不应该在教学开始就进行合作。回顾这篇课文，情节环环相扣，层层推进，人物表现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。如果仅仅研究人物特点，那么就脱离了对事件的把握和研读，人物的性格学生不会体会得很深，而只是停留在了表面。教师应该引导学生和文本中的人物同呼吸，共命运，而不仅仅是一个个旁观者、评价者。

　　焦老师安排的第二次合作学习内容是：四人合作把这个故事表演出来。这次合作内容是适宜的，第二组在同学、老师的指导下、评议下表演得更好一些。但没有前面对情节的了解和深入作铺垫，使得后面的学生表演没能真正走进人物内心，那种情节的紧张氛围没能表现出来。

　　【备注】

　　请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)

　　《半截蜡烛》教学评析

　　江苏省常州市新北区圩塘中心小学　周莉丽

　　【评析】

　　《半截蜡烛》这篇课文叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。

　　本节课中，教师两次组织学生合作学习，在教学不到十分钟时，就安排了一次大的合作学习内容：四人小组合作对文中的几个主要人物进行研究，体会他们的精神品质。通过学生合作我发现：这个班的同学的合作能力较强，有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。整个小组的讨论较热烈。学生在全班汇报时，也代表了整个小组的意见。看得出教师在教学前作了充分的准备工作，设计了表格，学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。合作学习时学生之间能分配好任务，相互配合，相互信任，并对成员完成的任务进行加工和评估。小组讨论的时候，深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。但这篇文章在研究人物性格特点时，不适宜在教学开始就进行合作。课文情节环环相扣，层层推进，人物表现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。如果仅仅通过课文的语言研究人物特点，那么就脱离了对整个事件的把握和研读，人物的性格没有在紧张的事件中让学生体会，而只是停留在了表面。学生并没有真正走入人物的内心世界。

　　第二次合作学习内容是：四人合作把这个故事表演出来。这次合作内容设计很好，让学生再次走进课文，第二组在同学在老师的指导下、评议下表演得更好一些。还可进行课本剧表演的尝试，对情节深入作铺垫，让学生表演真正走进人物内心，把当时紧张氛围表现出来。使学生能更深入地理解课文，提升了学生的学习能力。

　　【备注】

　　请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)

　　《半截蜡烛》教学评析

　　江苏省常州市新北区圩塘中心小学　陈　静

　　【评析】

　　1、第一次小组合作学习，把我任务品质：

　　课前，老师设计了一张表格，让学生通过读、议完成表格。学生在自己独立完成表格的基础上，通过合作交流，把同组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。学生在交流问题时，以共同的学习成果出示，人物的品质归纳得比较完善，能从不同得角度进行思考，丰满了人物形象，应该说，通过合作取得了成功。

　　2、第二次合作表演，使学生再次内化了课文的语言：

　　第二小组的表演活灵活现，人物的神态、动作、语言都比较到位。通过学生的表演，我们可以看到，学生的合作能力整体提高了，他们之间配合默契，生与生之间积极互动。

　　3、老师的指导到位：

　　在学生汇报交流时，教师能及时指导，抓住契机，拓展学生的思维，使学生在合作中求得发展，品尝到了成功的喜悦。

　　【备注】

　　请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)

　　《半截蜡烛》教学评析

　　江苏省常州市新北区圩塘中心小学　高宇兰

　　【评析】

　　《半截蜡烛》这篇课文叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。

　　本节课中，教师两次组织学生合作学习，学生的学习兴趣较高。第一次是教师让学生先读书，用不同的符号划出不同人物的语言，然后对照表格进行小组合作学习，分析人物的性格特征和高尚品质。第二次是学完课文后组织学生小组合作表演这个故事。

　　教师在教学前作了充分的准备工作，设计了表格，学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。合作学习时学生之间能分配好任务，相互配合，相互信任，并对成员完成的任务进行加工和评估。合作学习的成败与否同教师的引导参与是分不开的，小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事，而是深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。合作表演结束后，教师对学生共同活动的成效进行评估，对学生的合作成果给予肯定，并引导学生作适当的评价，使学生能更深入地理解课文，提升了学生的学习能力，促进全体学生的共同成长。

　　【备注】

　　请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)

　　《半截蜡烛》教学设计

　　江苏省常州市新北区圩塘中心小学　焦　芸

　　【研究背景】

　　当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。在具体组织交流时，采取什么方式让学生汇报？是先展示小组讨论过程，还是派代表先说，其他小组成员或本小组成员进行补充？

　　【教学目标】

　　1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　2、通过小组合作的形式，在理解人物的基础上，进行课本剧表演。

　　【教学重点、难点】

　　指导学生认真朗读，通过对伯诺德夫人一家人从容镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动的描写去体会伯诺德夫人一家人强烈的爱国主义精神。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　今天我们继续学习12课，学生齐说课题《半截蜡烛》。

　　半截蜡烛很重要，为什么呢？（指名学生说：半截蜡烛……）

　　是的，半截蜡烛关系着一家人的生命和一场重要的斗争的胜负，它引发了一个惊心动魄的故事。虽然没有战争的硝烟，但他们内心的紧张激烈不亚于一场战争。这个普通家庭的母子三人在危机关头是怎样与三各德国军官巧妙周旋，化险为夷的，今天我们就一起来认识一下本文的人物。

　　二、人物分析

　　1、谁来一口气报出文中的人物？（指名学生回答）（多媒体出示文中人物）

　　2、文中的人物形象生动丰富，很值得我们去研究。

　　出示学习要求：

　　请同学们分小组对人物进行认真分析研究，注意要抓住人物的神态、动作、语言、心理。写一份简短的研究报告。（齐读要求）

　　过渡语：

　　文字是有温度的。在一定的温度下，人物就活了。请大家细细研读文中的语句，深入文本，感受文字的温度，将人物读活了。

　　第一步：学生按学习要求，根据学习方法展开学习：

　　学生在讨论时一定要抓住文中的语句进行分析，特别是一些表现人物的神态、动作、语言、心理的词句要认真读、反复读，感悟意思，碰到难理解的词句可以寻求帮助。

　　教师预测学生的分析情况：

　　⑴　伯诺德夫人：文中她是一个机智、勇敢、细心、紧张而又镇定的人：

　　机智：在三个德国军官点燃那装有情报的蜡烛时，她急忙从厨房取也一盏油灯放在桌上，并换下蜡烛。

　　勇敢：收集、传递情报本来就是一件危险的事情，而她却做了。

　　心思缜密：她为了藏情报绞尽脑汁，最后想到了一个绝妙的主意，把情报藏在显眼的蜡烛里，因此骗过了前来搜查的德军，这是她平时细心观察的结果。

　　紧张而又镇定：当德军官点燃那半截蜡烛时，她心里产生了紧张不安，但却能镇定自若地取来油灯，吹灭蜡烛。当烛光摇曳，光线微弱时，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并没有表现出不安的情绪。

　　除了对伯诺德夫人的行动作了细致的刻画，我们还不可忽略人物的语言描写，请同学们轻声读伯诺德夫人的语言，想想应该强调什么字眼？

　　（激起学生不同的理解）预测学生回答：

　　生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

　　生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

　　生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

　　生：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

　　过渡：同学们的朗读处理的都很有意思，都有各自不同的理由。不过，尽管我们的方式不同，但有一点是相同的，那就是她的目的是什么？（学生回答）

　　只要我们的朗读处理是围绕这一点，那么就是允许的，下面请大家围绕这个目标，按照自己的方式再读读这句话。

　　⑵　大儿子杰克：勇敢、机智、沉着冷静，他也害怕紧张：

　　文中的词句有“脸色苍白”“天真冷，我到柴房搬点柴来生个火吧。”“他从容地搬来一捆木柴，生了火默默坐待着。”

　　那杰克是不是真的就坐待呢？大家揣摩一下人物的内心世界。

　　练习说话：我是杰克，我会想……

　　⑶　小女儿杰奎琳：表面上镇定、沉着，内心恐惧害怕。她可爱、勇敢、机智、很有礼貌：

　　在母亲和哥哥无计可施的情况下，是她急中生智，以小孩特有的可爱与纯真，但却以一般小孩所没有的镇定和沉着挽救了情报，也挽救了一家人的生命。文中的词句有“娇声”、“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道了晚安。”

　　理解“娇声”是怎么样的？读好人物的语言。

　　听杰奎琳上楼的声音，再次体会她的镇定、从容。

　　⑷　三位德国军官：

　　作为主要人物的陪衬，他们的言语、行为是合乎其形象的，主要表现为凶恶、粗暴、不讲道理。文中的词句为“闯进来”、“顺手那”、“厉声喝道”、 “一把夺过”。但面对杰奎琳却表现出友善的一面。特别是少校，杰奎琳的可爱唤起了他尚存的一丝人性。可以说他内心深处还是不希望有战争的。

　　第二步：交流：

　　小组汇报对文中人物的研究成果。（多媒体出示人物，随学生的分析而出示。）

　　三、分角色朗读、表演

　　过渡：同学们，刚才我们分析了书中的人物，对人物有了深入的了解，这些人物都给我们留下了深刻的印象，同学们想不想自己来扮演一下文中的人物？

　　1、出示学习活动要求：见课件。

　　2、学生学习：

　　教师巡回指导。（指导学生一定要把刚才人物分析的研究成果用于朗读和表演中，这样使朗读更富个性化，表演更形象生动。）

　　3、交流：

　　针对学生的表现适当评价。（学生评、教师评。）

　　同学们，刚才大家走进文本，走进了人物的内心，出色地演活了人物，可以说你们是出色的演员。现在老师要给大家升级，让大家做导演，要把这个故事改编成一部电影，你们觉得出现的最多的镜头是什么？请大家课后再走进文本，再进行方方面面的考虑，制作出一部出色的电影。（让学生感悟环境描写的重要性）预测学生回答。

　　生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

　　生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。

　　生：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

　　四、布置课后作业

　　1、把课文改编成课本剧，写下来。

　　2、在第二次世界期间，发生过无数像这样感人的故事。有的可能惊心动魄，有的可能催人泪下，有的可能发人深省，有的可能荡气回肠……我们不妨课后去搜集一些这方面的资料，相互交流。

　　【课堂片段实录】

　　教师语：请一小组说说对伯诺德夫人的研究。

　　第一小组：

　　文中她是一个机智、勇敢的人。机智表现在三个德国军官点燃那装有情报的蜡烛时，她急忙从厨房取也一盏油灯放在桌上，并换下蜡烛。勇敢体现在收集、传递情报本来就是一件危险的事情，而她却做了。

　　教师语：

　　是的，透过文字，我们感受到了文字的温度，那就是伯诺德夫人身上具有勇敢而机智的品质。你们组一起来读读有关的文字。（第一小组读）

　　还有不同的见解吗？

　　第三小组：

　　我们组要来补充，我们认为伯诺德夫人还具备心思缜密的特点，她为了藏情报绞尽脑汁，最后想到了一个绝妙的主意，把情报藏在显眼的蜡烛里，因此骗过了前来搜查的德军，这是她平时细心观察的结果。

　　教师语：

　　你们小组的成员也都是细心的人，能够从文字中品味出伯诺德夫人的心思缜密。你们小组一起来读读这段文字，好吗？（第三小组读）

　　第四小组：

　　我们组还认为在这场战斗中，伯诺德夫人是紧张而又镇定的，文中当德军官点燃那半截蜡烛时，她心里产生了紧张不安，但却能镇定自若地取来油灯，吹灭蜡烛。当烛光摇曳，光线微弱时，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并没有表现出不安的情绪。

　　教师语：是的，文中对伯诺德夫人的心理也作了细腻的刻画，而这样的刻画与她表面的镇定形成了极大的对比，更加衬托出她的镇定。我相信你们能够把伯诺德夫人的这段心理描写读得精彩。（第四小组读）

　　第六小组：

　　我们组还认为大家少了一重要点，那就是在伯诺德夫人身上体现了强烈的爱国主义精神。在那样的时期里，别人以保全自己的性命为重，而她却带着自己的儿女参加了革命工作，以国家利益为重，多么伟大啊！

　　教师语：

　　是啊，多么伟大、崇高的精神境界，这是一位平凡而伟大的人物，她所做的一切让我们感动，我们一起透过文字，再来回顾一下她身上具备的性格特点、优秀品质。（齐读有关的语段）

　　【反思】

　　1、本次合作的内容是有一定探究价值的，本课正好有六个人物，而人物的个性鲜明。学生非常感兴趣。此次合作学习应该是比较成功的。各组的小组长认真安排任务，监督进程。组内成员的分工明确，整个进程体现了井然有序。每个组内成员都有任务，相互合作也比较愉快。这个过程中他们选择了自己喜欢的角色，并对这个角色做了认真的分析、研究，课本剧的表演就充分的说明了这一点。

　　2、本课合作环节设计清晰，进行了两次小组合作：

　　在组织交流人物形象时，我采用小组派代表说，没有采用展示本组合作的过程的方式。这样一来，在时间上比较宽裕，避免了重复。而第二次的合作交流，是以课本剧的形式展现的。学生合作过程也就一目了然了，因而就没有必要再花时间将过程一一呈现。当然，不同的教材适合不同的方式。

　　3、教师如何评价小组合作学习？这个问题值得商酌。相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理、协作成功的小组，用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。

课本剧《半截蜡烛》 篇15

　　教学目标：

　　1. 品读人物的一系列动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏。

　　2. 体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。

　　3. 学习点线结合表达思想感情的方法，学习他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。

　　教学重点：

　　引导学生抓住文章主线，通过人物的动作、神态、语言及心理活动等点，点面结合，表达思想感情。

　　教学难点：

　　体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。

　　一、抓住重点，感悟形象

　　1.快速浏览课文第1~2自然段，说说这半截蜡烛特殊在什么地方，要求用上课文中的词语“绝妙”。

　　2.伯诺德夫人这个“绝妙”的方法是否就万无一失呢？如果半截蜡烛保不住，结果会如何呢？读第3自然段。

　　3.投影出示：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”讨论：如果蜡烛出现意外，一家三口人可能会怎么做？（多元解答）

　　设计意图：阅读要善于取舍，先昭示后果的严重性，便于学生理解后面一家三口为什么要想尽一切办法来保护蜡烛，促使学生尽快“入境”。

　　4.感知伯诺德夫人。

　　（1）（投影出示）“她看着两个脸色苍白的孩子……‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”你从伯诺德夫人的言行中感悟到了什么？是从哪些词句感悟到的。

　　（2）圈出伯诺德夫人说的话，你认为这句话中应该强调哪个词语？说说你的理解。

　　（3）请按照自己的理解有感情地读这句话。

　　设计意图：有感情地朗读是阅读教学的一个重要目标，此举意在使学生读出内心真实的感受，让朗读体现出个性。

　　（4）蜡烛熄灭了，一场危机似乎过去了。危机真的过去了吗？讨论：“似乎”是什么意思？还可以用哪些词语来替换？

　　（5）句子比较：“一场危机过去了。”能否用这句话替代课文中的原句，为什么？

　　设计意图：语文素养的提高，不仅需要通过感悟，更需要通过一定的语言文字来进行扎实的语文训练，从而感受文字运用的恰当、精准。

　　5.感知大儿子杰克。

　　（1）可一家人轻松的心情并没有持续多久，德军中尉又点燃了蜡烛，大家刚放下的心又悬了起来。此时，大儿子杰克站了起来，他是怎么做的呢？

　　（2）（投影出示）“这时候，大儿子杰克慢慢地站起来……在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”你从这段文字中感受到了什么？你是从哪些词句中得到这种感受的？

　　（3）杰克端走蜡烛的理由已经被否决，他还需要不需要搬回木柴生火，为什么？（引发争辩）

　　设计意图读写结合并交流是阅读教学的一个重要训练手段，能让人人动口、动手、动脑表达真情实感。抛出一个争辩的话题，可以使学生的思维在争辩中擦出火花，改变阅读蜻蜓点水、浅尝辄止的局面。

　　（4）母亲与儿子的努力都失败了。他们坐待着，他们在等待什么？此时此刻，一家人的心情又如何呢？

　　6.感知小女儿杰奎琳。

　　（1）（投影出示）“烛焰摇曳，发出微弱的光……她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”从这段话中你读出了什么？这里的“似乎”能不能去掉，为什么？

　　（2）难道一家三口就这样坐以待毙吗？请快速阅读课文最后两个自然段，在你感受最深的地方写下自己的感悟。

　　（3）指名读课文第6自然段。你认为应该突出什么？为什么？“娇声”是否可以去掉？“道过晚安”是否有必要？“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”能否改成“我要拿一盏灯上楼睡觉。”为什么？

　　设计意图：通过比较句式，使学生感受到不同句式的表达作用，从而体悟语言的奇妙，激发学习语文的兴趣。

　　二、回归整体，深化感知

　　1.是什么支撑着一家三口这样与敌人周旋的呢？

　　2.在这场生死斗争中，一家三口是那么机智和勇敢，但这种勇敢机智又各有不同的表现方式。请选择自己喜欢的一个人物，模仿中央电视台“20xx感动中国人物颁奖晚会”为他颁发“勇敢机智奖”，并请你写一段“颁奖词”。

　　设计意图：阅读必须“读进去，走出来”，就是要把文本语言内化为自己的语言，读写结合是一种有效的途径。苏教版小语教材提供了“长线结合”和“短线结合”的两种方式。课堂教学中亦可采用“短线结合”。

　　板书设计：

　　半截蜡烛

　　母 亲 智慧 沉着

　　二战期间 大儿子 从容 懂事

　　小女儿 机智 镇定

课本剧《半截蜡烛》 篇16

　　摘要：伴随着《半截蜡烛》的公开课磨炼，我经历了一次次思想与行动的蜕变，教师、学生、文本、设计，在这张多维元素的立体课网交织中，我从教学设计的预设走向着教学实践的生成。每一次理念的灵魂洗礼与方式方法的抉择运用都是在山重水复和柳暗花明间更替着，因而课堂也就在反思中一次次彰显出来，目标也就在一次次的斟酌中亮堂起来。不管是设计还是学生，是人文还是工具，是文本还是教师，我都做到与设计同行，与理念同行，与学生同行，与教师同行，与文本同行，在同行中有效地激活文本，点亮教师“机变随物移，精妙贯未然”的对话教学智慧，激发学生的内在学习需求。教学就是经验＋反思。

　　关键词：小学语文　行动反思　教学成长

　　也许是忙碌使然，也许是惰性作怪，很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因而创作的教案多了一些刻板呆滞的东西，而缺失了一汩最具生命与灵性的溪流。

　　在我眼里，公开课的历练最能磨砺我们自己，心境独守着那份宁静，思维碰撞着多维的空间。虽然它可能还是一只很不起眼的丑小鸭，但它已完成了属于自己的生命蜕变；虽然它可能还是一棵矮小，枝不繁叶不茂的小白杨，但它终究会在新课改的土壤中茁壮成长；虽然它可能还是枯水期的一条小溪，但它已谱写出了独树一帜的成长诗篇，奏响了温婉流转的动人旋律。

　　我的《半截蜡烛》，从诞生的第一刻起，就像一只远航的小舟，从我心灵的港湾缓缓驶出。它不知道底下是安全的水域还是危险的暗礁，也不知道头顶是艳阳高照还是电闪雷鸣，它只知道“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”因为是船，大海就是它的家，不断地航行就是它生命价值的体现。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：

　　迁就设计还是迁就学生——半截蜡烛燃得飘忽不定

　　我创作《半截蜡烛》动念于2006年9月底。因为10月中旬兄弟学校的十多位教导要来校指导教学工作，学校把课堂展示的机会给了我。在别人眼里，这是一块烫手的山芋，可在我的眼里，它却是一次难得的“登山”活动，因为上好课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到熏陶，人格得到提升的过程。可能磨课的过程历经艰辛，但乐在其中，且其乐无穷。

　　当我翻阅所任教的第11册语文课本时，发现不是名家们千锤百炼过的极度经典课文，就是言语贫乏，很难编织课网的边缘课文。于是，我就放大搜索的面，以一个最朴实、最真诚的读者去阅读人教版、苏教版的课文。可能自己剔除了心底那一丝最功利性的因素，就以一个读者的身份去以心会文，所以，当翻阅到苏教版第十册的课文《半截蜡烛》时，我不知不觉地在很短的时间内坠入了“情网”——情感的网。

　　《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，一户普通的法国家庭伯诺德一家三口，为了保护半截蜡烛中的绝密情报，三次与德军周旋。在万分紧急的时刻，小女儿杰奎琳想出了办法，拯救了蜡烛中的情报。在“物响交流的过程中”，我仿佛跟随着文中的人物步入了这没有硝烟的战场，但我的心一直揪紧在那，我不敢跳跃着去看故事的结局。回想当时，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情节，我的情感红线一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵持着。我相信，它首先打动了我，它定能打动学生。虽然它没有华丽的词藻，但它朴实的语言背后浸润着真淳的情感，奏响着反法西斯战争中正义力量的最强音。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是长满苇草的思维堤岸。

　　就在那一刻，我决定创作《半截蜡烛》的教学预案。利用国庆长假，我依次查阅了有关这篇课文的教学思路和块状设计，包括课堂把握的重难点，我暗暗地想：带着这些想法和设计，不怕课上不好。在国庆最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇课文的设计写了下来。

　　这个版本的《半截蜡烛》大体思路如下：

　　第一课时：了解战争背景，揭题质疑，自学课文，整体感知解疑，再读课文理清脉络，追溯故事缘起。

　　第二课时（磨课的对象）

　　一、铺垫，形成冲突

　　1、听写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，用上“绝密、绝妙”两个词，说说半截蜡烛的特殊之处。

　　2、研读蜡烛存在的隐患：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。

　　3、教师配乐范读课文第3－7自然段

　　二、研读，自主探究

　　1、说感受：听完这个故事，充斥你内心的感受是什么？

　　2、体险情：重点引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上了。”一句

　　3、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。

　　4、探功劳：蜡烛中的绝密情报终于没有暴露，你觉得伯诺德一家三口的功劳各自在哪？（三个探究是移动式的板块教学）

　　探究（1）伯诺德夫人：“殷勤”献灯灭蜡烛，引导学生品读第3自然段。

　　探究（2）大儿子杰克：“主动”搬柴移蜡烛，引导学生品读第4－5自然段。

　　探究（3）小女儿杰奎琳：“巧妙”请求带蜡烛，引导学生品读第6－7自然段。

　　三、升华，点题结课

　　从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）

　　2006年10月9日，本校借班上课，我的《半截蜡烛》第二课时教学首次在校长、教

　　科室主任、年段语文教师面前亮相。课后，领导和老师们用充满鼓励的言词委婉地提出了建设性的意见。这种感动一直伴随着我走在磨课的艰辛道路上。

　　镜头一

　　校长对我说：“‘语言有温度，字词知冷暖’，教师只有培养学生对语言敏锐的感受力，才能够使学生从课文语言中体会‘冷暖’的情感。当时烛光发出微弱的光，形势非常紧张，教师只是将预先设计好的朗读评价语抛给学生来反复朗读，却没能从细节处引导学生体会字词的‘冷暖’，并给学生具体的朗读方法指导，这样，学生学习语文的最终目的和要求就不能很好地落实在具体的学习行为上。

　　镜头二

　　教科室主任对我说：“你能把文章读得如此之厚真是难得，接下来要考虑怎样把文章读薄。课堂四十分钟，不能眉毛胡子一把抓，集众人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼凑起来，表面上看设计的教学环节环环相扣，非常完美，但缺失了学生最可贵的灵动与变化，留下的只是躯壳而没有灵魂，你需要自己的理解。”

　　镜头三

　　同年级的老师对我说：“课堂的预设决定了课堂的温度、广度和深度，你在引导学生探究伯诺德夫人一家三口各自的功劳时，移动式的板块教学实现了一定的‘温度’ 和‘广度’，但在由‘广度’到‘深度’的转移时，还需从人物的动作、神情、语言及心理活动等有关细节去引领学生探究人物的这些表现投射出来的品质。这样，学生会在以后的学习土壤中生根发芽、成长壮大，会把深度思维、多向思维的习惯播撒到每一个渴望获取更多知识的心灵中。”

　　听着这些金玉良言，我犹如醍醐灌顶：

　　1、厚此并非薄彼。我自以为整堂课的设计紧紧围绕“半截蜡烛”层层推进教学过程，自以为把对文章的理解和朗读训练巧妙地糅合在了一起，自以为整堂课是比较酣畅饱满的，可素不知一堂课的教学效果，既取决于教学内容的呈现方式，即看你如何运用新课程的理念对课堂加以合理的设计，又取决于你对课堂主角的把握。而我却置学生的认识于不顾，只是追逐着课前努力设置的理想的课堂流程，精心设计的板书，因而，半截蜡烛燃得有点飘忽不定，学生学习的主观能动性没有调动起来，他们对文本的理解只停留在肤浅的层面也自在情理之中了。

　　2、平面并非立体。王尚文教授曾说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”倾听文本首先需要给学生以充裕的阅读文本的时间，“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遗憾的是，这个版本的设计在结构上看比较松散，从作铺垫——说感受——体险情——知结局——探功劳，前面几个环节由于教师设计的随意性把它们生硬地组装起来，使得对文本重点部分——探功劳部分的感悟因为时间限制而缺乏层层剥笋式的深入，一些课堂教学上的“对话”趋于肤浅杂乱，必要的字斟句酌与咬文嚼字因为缺乏点的挖掘而很少出现闪耀思想火花的语言。语文的味道、语文的意识反而被感性的激荡和理性的论赏给稀释了。这也告诉我自己，一份预设的课堂设计如果不能激发学生参与语文学习的内驱动力，让学生在学习语文的过程中主动参与、主动探求、主动构建、主动发展，那它设计的生命力也是苍白无力的。

　　迁就文本还是迁就工具——半截蜡烛燃得烛油满地

　　第二版的《半截蜡烛》是像凤凰涅磐般洗礼自己灵魂的再生。那段时间，打开电脑就在思考着自己的语文课堂。对话的多维度，多层次是应该的；催化学生的想象也是应该的。但怎样让自己的课堂成为一道语文味十足的上层佳品呢？它还需加入哪些或缺的辅食与调料呢？我想，缺的就是让学生在咬文嚼字和梯度朗读中思维和情感上经历“山重水复”、“柳暗花明”、体验“豁然开朗”的快乐。

　　但具体怎样设置思维的难度，咬哪些文，嚼哪些字？与课文的什么语境结合起来？推想有关词句的意思还是潜在的表达效果？咬文嚼字如何与课文的梯度朗读相辅相成，使得在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”的基础上实现有效的朗读？

　　此时的我，面对着《半截蜡烛》，在头脑的风暴中竭力挣扎，“思维难度的设置”、“咬文嚼字”与“梯度朗读”等一直萦绕在我的心间。这样的煎熬持续了一个星期，直到获悉语文教学专家将来校进行把脉式坐诊后，自己才将思维的大珠与小珠提炼了出来，终于听到了珍珠次第落玉盘的声音，当然，在悦耳的乐音中也夹杂着一些小噪音。

　　第二版第二课时的《半截蜡烛》，大体思路如下：

　　一、铺垫，形成冲突

　　1、上节课我们学了课文《半截蜡烛》，知道这是普通的半截蜡烛吗？它特殊在哪

　　里？2、教师配乐范读课文第3－7自然段。

　　二、研读，自主探究

　　1、体险情：你从哪里感受到这种致命的危险已经像一颗定时炸弹进入了倒计时？

　　引导交流“烛光摇曳着，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”品读“微弱的光”。

　　2、知结局：结合课文最后一句“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”来了解故事的结局。

　　3、巧辩论：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。如果这一事件被当时法国的戴高乐将军知道了，你觉得他会把荣誉勋章颁给谁？

　　（1）双方一辩：亮观点，简述理由。

　　（2）双方二辩：可反驳对方，支撑自己的观点。

　　（3）双方三辩：再深入到文中找各自的功劳。（以下三个板块仍旧是移动式的）

　　①研读杰奎琳的功劳：

　　a、陈述理由：略

　　b、追溯原因：通过品读“娇声娇气”、“镇定”、“道过晚安”来体会杰奎琳的机智沉着、察言观色。

　　②研读伯诺德夫人的功劳：

　　a、亮出功劳： 献灯灭蜡烛

　　b、品读“急忙”、“轻轻地”看似两个矛盾的词，体会人物虽心急如焚却表现出的不露声色。

　　c、指导多元朗读：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

　　③研读杰克的功劳：

　　a、亮出功劳：搬柴移蜡烛

　　b、自主选择句子练读，评价。

　　c、学生自主提问，自主解决，体会杰克在计划失败后表现出来的机智、从容镇定。

　　4、统一观点：现在，你认为这枚奖章应该颁给谁？（一家人）陈述理由

　　三、升华，点题结课

　　从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）

　　2006年10月19日，仍然本校借班上课，在专家和许多热心同事的期待中，第二版的《半截蜡烛》粉墨登场。课后，专家以宽厚的臂膀接纳了我。

　　1、体验感悟成为阅读教学新的增长点。教师创设了一个大问题背景：荣誉勋章颁给谁？让学生深入、细致地去读课文，对人物在事件中的言行发表自己的感受和想法。这需要学生设身处地与文本中的母子三人共同经历跌宕的情节，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。有了学生个性化的多元解读，学生的诵读涵泳就能深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，从而达到“文若己出”、通融一体的境界。

　　2、咬文嚼字、浓墨重彩成为语文味课堂的催化剂。单就“微弱的光”这一不经意的词语，就有点石成金的味道。“微弱的光”实在是一枚进入倒计时的定时炸弹，是一把架在伯诺德一家三口头上的利刃。平淡的一个词“微弱”，却写尽了伯诺德一家人的极度的紧张和深深的担忧，因为蜡烛发出微弱的光意味着一系列险情即将次第发生。但如果不加品味，其中隐含的信息、千钧一发的形势就难以生成。具体怎么品读？一是让学生联系上文蜡烛存在的隐患说说“发出微弱的光”意味着什么？再加上学生入情入味的朗读把当时问题的严重性渲染得淋漓尽致。二是调取积累内化形势。再次回到“微弱的光”一句，想想你会用什么词来形容当时的险情？“危在旦夕”、“万分紧急”、“迫在眉睫”、“千钧一发”等词激发了学生的情感共鸣。三是在学生实声处理朗读有失偏颇时，教师及时指导学生用虚声来表现险情。这时，紧张的呼吸、凝固的空气顿时充斥了整个课堂。

　　3、细节编织的网眼清晰可见，但整张网的结构处理还可大气些。教师引导学生对险情的体悟，对伯诺德一家三口每人动作、神情、语言及心理活动的研读都似或浓或淡的雾霭，悠悠地弥散在课堂的每一处空间，渗透于每一个学生的心田。但课堂的布阵还可更整体些。像蜡烛的隐患，形势的危险的研读完全可以放到人物的探究中，它不但不会让课堂结构呈现松散，反而成为体悟人物内心与品质的极好载体。同时教师引导学生关注了每一个人在保全蜡烛的过程中各自的功劳，但忽略了三人同仇敌忾中的合作与潜移默化的影响。如果师生对话能从整体性的角度再有所深挖的话，学生的认知还会深刻。

　　的确，相比第一版的《半截蜡烛》，第二版对课文第3－7自然段的课文处理，采用了设置矛盾冲突，提升思维品质的策略。我以辩论的方式来落实学生的主体地位，以“荣誉奖章颁给谁”问题解决为总体线索，引导学生经历“问题-感悟-产生新问题-探究新问题-解决问题”的思维历程。这样，学生在两种不同观点：把奖章颁给杰奎琳和把奖章颁给一家人的碰撞下，对文本的感悟也在逐层深入。当学生在主动参与、主动探究中体悟文中人物同仇敌忾，相互合作的表现时，教师再次抛出问题：这枚奖章应该颁给谁？学生众口一词“颁给伯诺德夫人一家人”。到这里，似乎教学的难点与重点已经迎刃而解了。

　　在听到专家保留性意见的同时，我也在深刻反思这一堂课：

　　一、自己对语文课堂扎实、深入、细致的追求，求到了扎实，求到了细致，但距离深入好像还缺了那么一点火候。两个孩子还很幼小，他们在与敌人的周旋中由原先的“脸色苍白”到后来的沉着冷静，转变的原因是什么？特别是杰奎琳年纪如此之小，但在蜡烛即将熄灭之时，为什么能极度镇定地向几位军官道过晚安再上楼？是母亲的沉着机智为两个孩子树立了很好的榜样，是哥哥的大智大勇给了妹妹影响和启示。可惜，我对一家人的潜在表现缺乏了这一点整体性的考虑。

　　二、自己对语文课堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，却丢失了最最基础的工具。虽然课的设计在学生主体地位上做足了文章，但由于教师的主导作用相对减弱，使得辩论的一辩、二辩、三辩没有达到循序渐进，矛盾的白热化效果，整个辩论呈现学生牵着鼻子走的状态。这样教学，学生虽然能借助文中的词眼明白伯诺德一家三口的各自功劳，但却失去了对语言文字不光要理解还要运用的这一工具性的课程特点。如果教师能紧扣教学之源——文本，找到这一文本体现工具性的极佳途径——指导学生学习细腻的人物心理刻画的表达方式，那么，实现语文教学的“工具性”与“人文性”的统一也就不是什么艰难险阻的事了。看来，磨得还不够脱胎换骨啊！

　　迁就文本还是迁就教师——半截蜡烛燃得一意孤行

　　灵魂的再次洗礼是在学校教学周结束前语文专家给我们作的一个简短讲座。她谈到了“阅读教学中尊重文本的价值取向”问题和“阅读教学中教师、学生、文本的对话”问题。她的基本观点是：教师要尊重作者所表达的情感，对文本的理解要到位；对话的目的是感受、理解、欣赏、评价。许多教师的课堂对话多了点感受与理解，却欠缺了点欣赏和评价。对话要对到一定的层次和高度，要放在整体的背景上来研究。对话的理想境界就是多元开放，螺旋上升。就像登山一样，从山脚拾级而上，移步换景，及至山颠才体验到豁然开朗的快乐！

　　悟则有余，度却不足，正是第二版《半截蜡烛》的症结所在。如果能善于结合整体，在整篇文章的大背景下，从关键词句中读出它的潜在之意，揣摩人物在特定的情境中复杂的内心世界，不就能让课堂的春水吹皱满池了吗？于是，在兄弟学校的教导们来校指导教学工作前，第三版的《半截蜡烛》趁热打铁地诞生了。

　　一、复习，问题导向

　　1、复习：通过上节课的学习，我们知道这是普通的半截蜡烛吗？课文围绕着这半截

　　蜡烛向我们描述了一个怎样惊心动魄的故事？

　　2、问题导向：法国政府决定颁发一枚荣誉勋章给这次成功保全绝密情报的有功之人，你认为这枚奖章应该颁给谁？（学生会有两种观点，引导他们到课文中去找证据支撑自己的观点。）

　　二、研读，自主探究

　　1、预设颁给小女儿杰奎琳（品读第6－7自然段）

　　（1）陈述功劳

　　（2）杰奎琳在什么情况下提出请求？研读体现险情的句子。

　　（3）杰奎琳正是在这紧急关头急中生智，想出了一个巧妙的办法保全了蜡烛中的秘密，看来她的功劳的确功不可没。再仔细地想想，光有办法就能成功吗？

　　研读杰奎琳的其他表现投射出来的品质。

　　（4）杰奎琳在此次战斗中表现出来的沉着与冷静，一开始就是这样的吗？（结合“脸色苍白”理解原先孩子们的那种害怕紧张）那后来怎么变得如此沉着与冷静了呢？（母亲的沉着冷静给孩子们树立了榜样。）

　　2、预设颁给他们一家人

　　陈述理由：保住蜡烛中的绝密情报是全家人齐心协力的结果。

　　（1）探究伯诺德夫人的功劳（品读第3自然段）

　　①研读伯诺德夫人虽心急如焚却不露声色表现的句子。

　　②理解心急如焚可抓几个点“脸色苍白”、“急忙”、及上文蜡烛存在的隐患。

　　③理解不露声色可抓“轻轻”一词，同时对“瞧，先生们，这盏灯亮些。”一句作多元朗读。

　　④陈述功劳：结合“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”理解赢得宝贵时间。结合不露声色的表现理解树立榜样。

　　（2）探究大儿子杰克（品读第4－5自然段）

　　①陈述功劳：从容搬柴显镇定

　　②找找杰克从容、镇定的表现加以研读，自主提问（……的时候，杰克是怎么想的？）自主解决。特别是“默默地坐待着”的沉着表现给了妹妹影响和启示。

　　3、面对险情，母子三人与敌人三次展开周旋，虽然各自想出的办法有所不同，但不同的办法里投射出来的有相同的东西吗？

　　三、总结，陈述理由：现在，你觉得法国政府把荣誉勋章颁给谁才是合情合理的？（一家人）陈述理由。

　　四、升华，点题结课

　　从战争的角度升华情感，引导学生融情于文。（播放法国国歌《马赛曲》）

　　2006年10月23日，第三版的《半截蜡烛》闪亮登场。我的反思如下：

　　1、将对话教学文火慢炖，逐层推进。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在体悟和朗读间循环往复地抛几个来回。学生在读中悟，在悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。学生的尝试在先，教师的引导在后。学生在平等的对话氛围中，自由表达独特的感受与体验，可以针锋相对，可以观点相悖，但随着教师的点拨、引导，学生自然就进入了那种豁然开朗的境界，当然课堂的满池春水也是涟漪阵阵。

　　2、将课的框架理性处理，凸显重点。整堂课，我采用“综合－分散－综合”的课堂结构引导学生对话文本。先让学生有根有据地学文，说说在你认为“荣誉奖章应该颁给谁？”一开始学生想当然地认为这一勋章应该颁给杰奎琳，因为从结果来看是她完成了保护蜡烛，保全秘密的艰巨任务。而伯诺德夫人与大儿子杰克虽然也曾试图努力过，但最终毕竟都没有成功。因此，如果要按功论赏的话，这一枚奖章应该颁给小女儿杰奎琳。但随着对课文的深入学习，教师具体结合文本语言，全方位、多层面、立体化地引导学生进行师生对话、生生对话、生本对话，最终使学生不但认识到母亲也为保住蜡烛赢得了宝贵的时间，为儿女们树立了大智大勇的榜样，大儿子杰克一如既往地表现出的从容镇定为杰奎琳赢得了下一个机会，然后再回归到奖章应该颁给谁时，学生众口一词地说应该颁给他们一家人，而且从文本的字里行间，对“为什么要将勋章颁给全家”这一结果有了比较全面与深入的感悟，从而比较理想地达到了文本解读的深度与高度。

　　3、将艺术金针巧夺与人，激发情感。教师在教学中不仅要传授知识，还需熏陶学生的情感，使得学生学习的信心铆足劲。因此，教师语言艺术的真谛不仅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “艺术金针”度与学生，激发学生积极向上的情感。像课堂上我请学生找杰奎琳在什么情况下提出请求的？一学生找到了句子，但朗读时那种险情荡然无存。我则正面引导他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗读里，老师会觉得你更棒！”这样，就使学生在学习语文时识其道、明其理、感其情、动其衷了。

　　可以说，第三版本的《半截蜡烛》在合理设计的同时，极大程度地激发了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体地位。同时，在深入挖掘文本的情况下，时时不忘文本的工具性体现，注重学生的创造潜能，促进学生的可持续发展，实现了工具性和人文性的统一。但具体在引导学生品读杰奎琳极度镇定的表现——向军官们道过晚安才上楼时，教师的理解是体现了杰奎琳的忍辱负重，但从文本的角度出发，向别人道晚安是西方一些国家的最基本礼节，因而教师的理解有点牵强附会与一意孤行。看来，在教师与文本之间，虽说有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但在解读文本时还是应该以文本为源，迁就文本，尊重文本啊！

　　后知后觉

　　三个星期的磨课，自悟和他悟的结合，有形和无形的合作，让我真切地感受到：原来磨课也是一种美，个体酝酿如诗，集体喷薄如歌。

　　磨课是一种探究，你会惊讶于碰撞乃至燃烧的智慧和姹紫嫣红的精彩；

　　磨课是一种锤炼，你会锤去一些糟粕，炼出许多精华；

　　磨课是一种涅?，你会在自我否定中痛苦一时，却会在生命重生中快乐持久。

　　磨课是愉悦的：虚心涵咏难能可贵，坦诚交流弥足珍贵；

　　磨课是温馨的：如一束花儿在心间悄然绽放；如一道印痕，深刻、隽永。

　　参考文献：

　　1、教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社2001年7月第1版；

　　2、《小学语文教学案例专题研究》，浙江大学出版社 2005年5月第1版；

　　3、《小学语文教学》，2006年1月－11月

课本剧《半截蜡烛》 篇17

　　佚名

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　教学重点：

　　理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

　　教学难点：

　　感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

　　教具准备： 光盘、图片

　　教学时间： 三课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书课题：23 半截蜡烛

　　2、读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作为题目？这半截蜡烛有什么特别的地方吗？

　　3、教师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？请同学们带着问题读课文。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、学生自由读课文。

　　2、通过朗读课文，大家解决了哪些疑问？

　　3、学生交流。

　　4、本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。

　　三、再次读课文，重点学习字词。

　　1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺语句，读通全文；边读边用圈画出不理解的生字新词，并通过联系上下问或查字典解决。

　　2、检查自学情况。

　　（1）读准字音。

　　（2）检查词义掌握情况。

　　3、讨论主要内容。

　　4、给课文分段，归纳段落大意。

　　第一段（1- 2）：伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。

　　第二段（3 ）：一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。

　　第三段（4-5）：大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。

　　第四段（6-7）：小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。

　　5、指名分段朗读课文。

　　四、课堂练习

　　1、写字练习。

　　2、用钢笔描红、临写。

　　3、抄写词语。

　　第二课时

　　一、学习第一段

　　1、学生自由轻声读课文，划出不理解的词语。

　　2、学生质疑：绝密、绝妙。

　　3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么这样做？

　　4、绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”妙在哪里？

　　5、出示句子：在你认为重要的句子下面画上着重号。

　　为了情报的安全，她想了很多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装有情报的小金属管]藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。

　　指名朗读，说说你从中体会到了什么？

　　二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。

　　1、学生深入读课文，弄清故事情节。

　　2、指导学生用图画和文字表现故事情节。

　　3、指导编排课本剧。

　　三、第一场的编排。

　　1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁？应该怎样演好这一角色？

　　2、找出反映中心人物的动作、语言、心理活动的句子，圈出关键词语，反复朗读。

　　3、学生交流怎样表演。

　　4、练习有感情朗读课文。

　　四、布置准备工作。

　　五、布置作业。

　　1、有感情朗读课文。

　　2、默写词语。

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