《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 有关于狼的资料

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇1

　　一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾(只是)无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕(shǐ，猪)之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠乌能作此谋也?三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇2

　　余映潮教例评析

　　赛读赛讲，分层互促

　　——《狼》教例评析

　　[教例简述]

　　预习要求：孰读课文，看注释

　　教读这一节课，共分四个环节。

　　一、学生提问比赛。（10分钟）

　　鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。

　　若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。

　　二、学生分析比赛。（15分钟）

　　学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：

　　1、《狼》故事情节 （差等生）

　　2、狼之黠 （中等生）

　　3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么 ？ （优等生）

　　同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。

　　三、学生背诵比赛。（10分钟）

　　要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。

　　四、学生做练习比赛。（10分钟）

　　练习形式：油印或者投影。

　　第一层次练习。

　　解释词义：

　　①一狼得骨止 止有剩骨

　　②狼不敢前 恐前后受其敌

　　③一狼洞其中 以攻其后

　　第二层次练习。

　　①解释词义：

　　其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人

　　②指出加点词的含义：

　　禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙

　　第三层次练习

　　①写出含加点词的成语。

　　积薪其中（ ）

　　并驱如故（ ）

　　前狼假寐（ ）

　　弛担持刀（ ）

　　②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。

　　缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从 狼不敢前，眈眈相向

　　一狼径去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意将隧人，以攻其后也

　　两狼之并驱如故

　　要求：

　　第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。

　　[评析]

　　这个教例很具创造性。

　　教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。

　　教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。

　　赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。

　　学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。

　　赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇3

　　【教学目标】

　　1、学会运用工具书扫除阅读障碍，阅读文言文

　　2、在反复朗读中加深对文意的理解

　　3、激发学生阅读课外文言文的兴趣

　　【教学重点】

　　培养学生运用多种方法阅读文言文

　　【教学过程】

　　一、巩固复习《狼》（第二则）字词含义

　　朗读、互考互批、点评

　　二、导入《狼》第三则

　　在没有注解的帮助下，学生来做一回注解者。

　　三、学习《狼》第三则

　　1、默读短文，圈划出你认为需要注解的字词。

　　2、借助字典为你所圈划的字词加上注解。

　　3、四人小组交流一下各自加上的.注解，综合出一份代表小组集体智慧的注解。

　　4、小组展示注解成果。可补充或表明不同意见。

　　5、以不同形式朗读。

　　6、教师在学生朗读中发现问题，与学生共同解决问题，再朗读。

　　7、整理原先忽略或注解错的字词。

　　四、总结阅读方法

　　借助注解、借助工具书，我们能很好地阅读文言文，能读到很多有意义或很有趣的文言故事

　　五、扩展阅读

　　发放《狼》第一则，课外阅读，并思考：蒲松龄为什么要连写三则《狼》

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇4

　　[教学目标及重点]

　　1. 能比较流利地熟练地朗读课文

　　2. 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

　　3. 能创造性地复述故事

　　4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

　　二、简介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　三、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

　　2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

　　3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　重点解决的字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。

　　黠：狡猾。 缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

　　5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）

　　1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。

　　（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

　　2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

　　3. 故事中的主体是人还是狼？为什么？

　　4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

　　5.读了这个故事你有哪些启发？

　　（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）

　　明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

　　『板书』

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇5

　　一、说教学理念

　　教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：

　　1、多读多诵，丰富文言积累。文言教学，诵读为本。通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。在本课教学中，“读”是主要的教学方式。

　　2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。

　　3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。

　　二、说教材

　　《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。

　　三、说目标

　　在此之前，学生已经学习过一些文言文。学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：

　　1、知识与技能

　　（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。

　　（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

　　（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。

　　（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。

　　（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会屠夫内心世界的变化过程。

　　（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

　　四、说教学重点、难点

　　重点：诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。

　　难点：联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。

　　五、说学情

　　初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。

　　六、说教法、学法

　　教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法、引申--拓展法。

　　学法指导：在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

　　（1）在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生分组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。

　　（2）针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，达到进一步把握主题的目的。

　　七、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主的原则，从以下五个环节展开：

　　环节一：设置情境，导入新课

　　教学时，先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述，激发学生的审美情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文本的距离。

　　环节二：诵读课文，感知文意

　　诵读，是学习文言文的重要途径。通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，进而感知文意，是这个环节的主要任务。分三步完成：

　　①听学生读课文，相机正其读音和句读。

　　这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。

　　②学生自读课文，疏通文意，理清故事情节。

　　我认为，没有一定的文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。并对本文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节，对课文有一个整体的把握。（出示学生讨论视频）

　　③口诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。

　　这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。

　　紧接着教师提问：面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？面对狼的步步紧逼，屠夫怎么做？从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？他是一个什么样的人呢？

　　最后按照“遇狼--惧狼—御狼--杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫的心理变化（要求：在原文基础上，大胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写成文字，全班交流）。

　　环节三：变换角度，评演故事

　　为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评

　　演故事，并设计了以下问题：

　　狼的动作、神态有什么变化？它在想些什么？找出最能表现狼的本性的词语读一读，品一品，通过品析文中生动、凝练的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。（出示学生表演视频）

　　环节四：品读课文，感悟寓意

　　由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。

　　通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词，体味文言文语言含蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。

　　教师提问：作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理?你从中受到什么启示？学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。（出示视频）

　　环节五：联系实际，拓展迁移

　　学习是为了生活，这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办？我设置了以下拓展训练：

　　据媒体报道，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救，黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在赞赏少年勇气可嘉的同时，围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事，谈谈你的看法。

　　八、说教学检测与学生反馈

　　教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点，我设计了一组练习。通过检测发现，学生掌握情况良好。

　　教学反思：

　　这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻“以读为主，文言并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。

　　整堂课的教学中，我还注重了对学生的评价，将学生互评与教师评价相结合，重在鼓励，学生兴趣高涨，课堂气氛热烈，达到了预期效果。同时也有些不尽人意的地方，如朗读的指导如何更高效一些，怎样使课堂时间安排更科学合理些，这些问题都有待我在今后的教学中去努力。通过本课教学，我深刻地认识到学生的潜力无限，反思平时的教学中应该多给他们机会，让他们真正成为课堂学习的主人和主角。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇6

　　随着现代教育与技术的推广和普及，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在语文课教学中，多媒体语文教学正成为许多教师努力尝试的教学模式。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。实现信息技术与语文教学的整合有助于提高学生的整体语文素质，是教学追求的最佳境界。显然，多媒体教学知识是实现语文教学目标的一种重要手段，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教学质量，其具体优势简述如下：

　　一、创设新颖和谐活泼的教学情境

　　运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境……这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设了一崭新的语文教学审美时空。教学《狼》这课时，我就先展示了有关狼的一些图片，让学生对狼这一形象有了更直观的认识，这对之后分析狼这一形象有很大的帮助。另外还给学生看了构成这课故事情节的图片，对整个故事情节加深了印象。

　　二、有利于知识的获取和保持

　　多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。实验心理家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还做了另外一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。因此，在《狼》这课的教学上，运用多媒体教学，让学生对文言文知识的掌握更有效果。

　　但是，多媒体教学也有它的局限性。因此，在运用多媒体进行教学的过程中，教师要力避对形式多样的插图、动画等因素的一味追求，自觉对所选素材、课文内容进行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教学过程中渗透认知教育、情感教育，培养学生的思维能力、想像能力、创造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒体运用不当对学生的误导。

　　1、课堂主动权不应让位给多媒体课件

　　很多老师教学中大量运用多媒体演示，课堂由原来的被教师把持、控制，变成现在完全被多媒体课件控制，教学的双边活动成了教师指挥课件执行、学生死盯屏幕的过程，难以起到让师生进行正常交流的作用。事实上，教学应是师生互动的双向配合，教师不应只是多媒体课件的演示者，而应是师生情感交流的调控者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。文言文的教学中对字词、句子的意思掌握是非常重要的，在这部分教学中若大量运用多媒体，学生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而没把耳和脑调动起来。

　　2、花样繁多不等于教学生动

　　若把多媒体教学程式化了，课文被教师肢解成图片、文字等形式。实际上，充分调动学生的视觉、听觉，增强课堂的生动性，使学生更好地体会课文中作者的思想感情，从而加深对课文的理解才是多媒体教学的实质。所以，应该适当的运用多媒体，不能完全依赖于它。

　　总之，多媒体只是手段，不是目的。多媒体的运用，目的是激发学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，挖掘语文本身所蕴涵的文化内涵，使传授知识、继承民族精神、发展智能和素质培养统一起来。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇7

　　教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。下面小编以七年级语文《狼》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。

　　为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。

　　首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。

　　《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。

　　七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。

　　教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。

　　在深入理解文章内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。

　　在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：

　　(一)自主学习：诵读课文，梳理字词

　　诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。

　　在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示交流。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。他说：我不赞成他的观点。应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。

　　(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩

　　我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法?讲述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。

　　学生讨论结束，然后是小组展示交流。同学们能积极举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其∕一犬∕坐于前。我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一∕犬坐∕于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。

　　(三)达标拓展：积累成语，感悟道理

　　在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。

　　总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。

　　后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。第一课时重在疏通文意，积累成语;第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。老师对课文语言的评析也更深入透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇8

　　各位评委、各位老师：

　　上午好！

　　我今天说课的题目是《狼》，下面我从八个方面来对本课的教学进行说明。敬请各位指教！

　　一、说教学理念

　　教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：

　　1、多读多诵，丰富文言积累。文言教学，诵读为本。通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。在本课教学中，“读”是主要的教学方式。

　　2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。

　　3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。

　　二、说教材

　　《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。

　　三、说目标

　　在此之前，学生已经学习过一些文言文。学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：

　　1、知识与技能

　　（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。

　　（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

　　（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。

　　2、过程与方法

　　（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。

　　（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。

　　（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会屠夫内心世界的变化过程。

　　（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

　　四、说教学重点、难点

　　重点：诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。

　　难点：联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。

　　五、说学情

　　初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。

　　六、说教法、学法

　　教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法、引申——拓展法。

　　学法指导：在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

　　（1）在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生分组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。

　　（2）针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，达到进一步把握主题的目的。

　　七、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主的原则，从以下五个环节展开：

　　环节一：设置情境，导入新课

　　教学时，先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述，激发学生的审美情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文本的距离。

　　环节二：诵读课文，感知文意

　　诵读，是学习文言文的重要途径。通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，进而感知文意，是这个环节的主要任务。分三步完成：

　　①听学生读课文，相机正其读音和句读。

　　这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。

　　②学生自读课文，疏通文意，理清故事情节。

　　我认为，没有一定的.文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。并对本文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节，对课文有一个整体的把握。（出示学生讨论视频）

　　③口诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。

　　这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。

　　紧接着教师提问：面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？面对狼的步步紧逼，屠夫怎么做？从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？他是一个什么样的人呢？

　　最后按照“遇狼——惧狼—御狼——杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫的心理变化（要求：在原文基础上，大胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写成文字，全班交流）。

　　环节三：变换角度，评演故事

　　为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评

　　演故事，并设计了以下问题：

　　狼的动作、神态有什么变化？它在想些什么？找出最能表现狼的本性的词语读一读，品一品，通过品析文中生动、凝练的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。（出示学生表演视频）

　　环节四：品读课文，感悟寓意

　　由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。

　　通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词，体味文言文语言含蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。

　　教师提问：作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理？你从中受到什么启示？学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。（出示视频）

　　环节五：联系实际，拓展迁移

　　学习是为了生活，这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办？我设置了以下拓展训练：

　　据媒体报道，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救，黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在赞赏少年勇气可嘉的同时，围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事，谈谈你的看法。

　　八、说教学检测与学生反馈

　　教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点，我设计了一组练习。通过检测发现，学生掌握情况良好。

　　教学反思：

　　这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻“以读为主，文言并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。

　　整堂课的教学中，我还注重了对学生的评价，将学生互评与教师评价相结合，重在鼓励，学生兴趣高涨，课堂气氛热烈，达到了预期效果。同时也有些不尽人意的地方，如朗读的指导如何更高效一些，怎样使课堂时间安排更科学合理些，这些问题都有待我在今后的教学中去努力。通过本课教学，我深刻地认识到学生的潜力无限，反思平时的教学中应该多给他们机会，让他们真正成为课堂学习的主人和主角。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇9

　　教学目标：

　　1. 能比较流利地熟练地朗读课文

　　2. 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

　　3. 能创造性地复述故事

　　4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　教学重点：目标1、3

　　教学难点：目标3

　　教学媒体：录音机、投影胶片、小黑板

　　教时安排：一教时

　　教学流程：

　　一.提问导入，揭发兴趣：

　　小时候我们都听过狼外婆的故事。那么，狼在人们心目中是怎样的动物？蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢？

　　简介作者及作品（出示投影）

　　二.听读示范，训练朗读

　　1.提出听读要求，听课文范读录音。

　　要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

　　2. （出示投影）检查听读效果

　　（1）读准下列字音

　　（2）下列两个句子该怎样处理停顿？

　　3. 请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

　　4. 学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏

　　三.质疑求助，掌握字词

　　1. 学生就不懂的字词质疑，其他同学帮助解决。

　　2. 检查同学字词句掌握情况。（出示投影）

　　四.概括情节，体悟形象：（用小黑板出示问题，先笔写发言提纲，然后交流。）

　　1.故事中的狼是是怎样一个形象？请试加说明。

　　2. 故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

　　3. 读了这个故事你有哪些启发？

　　四.揣摩广思，自由讨论：

　　故事中的主体是人还是狼？为什么？

　　注：让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加。

　　五.观察分析，复述故事：

　　1.（出示投影）让学生观察五幅图画，想一想可以用文中的那些句子对应。

　　2.（出示投影）根据图画，结合文章内容，复述故事

　　六.课堂小结，揭示目标。

　　学习目标：

　　1.能比较流利地熟练地朗读课文

　　2.能对照注释掌握一些实词，读懂文章的大意

　　3.能进行创造性地复述故事

　　4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　一、说出加线字的意思

　　1、止有剩骨 一狼得骨止

　　2、缀行甚远 3、恐前后受其敌

　　4、一狼仍从 5、择其善者而从之

　　6、顾野有麦场 7、弛担持刀

　　8、一狼径去 9、狼亦黠矣

　　10、屠自后断其股

　　二.用现代汉语解释下列语句

　　1、 并驱如故。

　　2、 其一犬坐于前。

　　3、 目似瞑，意暇甚。

　　4、 一狼洞其中。

　　5、 禽兽之变诈几何哉?止增笑耳!

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇10

　　授课时间：2005.5.13授课人：董金凤

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

　　（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

　　（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

　　（4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。

　　2、过程与方法

　　（1）让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

　　（2）通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

　　（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会屠户内心世界的变化过程。

　　（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

　　二、教学重难点

　　重点：积累词汇，理解文意，体会道理。

　　难点：怎样理解文章的主旨。

　　三、课型及课时：阅读探究型一课时。

　　四、教学准备

　　布置学生做好充分预习：读准字音，读顺句读，发现疑难问题，回忆巩固作者及作品。

　　五、教学过程

　　（一）设置情境，导入新课。

　　由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。

　　（二）回忆巩固作者。

　　蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

　　（三）检查预习

　　1、检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）

　　2、检查字词句疏通情况：（以考查的形式进行）

　　3、让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）

　　（四）自由朗读，整体感知：

　　1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。（准备抢答）

　　2、理清情节

　　（屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　（五）变换角度，读评故事。

　　1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

　　屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，而狼当时的心态又是如何？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。

　　【老师提示】要扣住几个主要情节：

　　屠夫：遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　狼：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格。

　　（教师点评，师生共同分析屠夫和狼的形象）

　　屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。

　　狼：贪婪、凶狠、狡诈。

　　2、悟读：明主旨，谈感受。

　　【思考】你读了这个故事有什么感悟？（引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后，教师点评、小结。）

　　【作业】请结合图片适当想像，将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

　　【板书设计】

　　狼

　　情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼

　　屠夫：机智、勇敢

　　恶狼：贪婪、凶狠、狡诈

　　寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇11

　　各位评委，老师：

　　大家好!我今天说课的题目是初中语文《狼》。

　　一、教学目标，重点难点的设计。

　　《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第三则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

　　全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

　　根据初一学生的实际，本人把教学目标定为：1、进一步学会诵读文言文。2、初步掌握一词多义，词类活用及特殊句式等文言知识。3、理解文章的主旨。其中第2作为教学重点，第3作为教学难点。

　　二、教学方法及教学手段的运用。

　　本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

　　教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

　　学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

　　在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置一组问题，引起学生深入思考。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。

　　三、学法的点拨与指导。

　　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

　　第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，并适可而止加以点拔，只把获得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。

　　第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。

　　四、说教学过程的设计。

　　本文用一课时完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激趣导入——整体感知——自研疏通——深入领会——总结学法。

　　第一步：激趣导入。采用请学生说有关“狼”的成语和故事，唤起旧知积累，领会狼的本性，为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。然后请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》(因前面已有《山市》)。

　　第二步：整体感知。文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步掌握课文的宏观语境，进而把握其微观语境。以便对每一词、句和部分做出准确的理解。具体做法是：

　　①读，教师先读(先入为主)，接着学生读自由读、个别读，要求注意音准，强调语调、节奏和重音。后齐读。(注意：其一/犬坐于前(结合释文断句)

　　②疏通文意。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意，先个人，(标记出学习过程中遇到的难词、难句)后小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示，尽可能放手培养自学能力。实实在在提高文言文阅读能力。为了了解学生是否落实，将书中重点字词句列出，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义(结合语境释义)。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名词作动词特殊句式，投以骨——以骨投等规律性的文言知识。

　　③学生复述。(巩固内容，为下面理解文意，把握主题打基础)。

　　第三步：理解内容，把握主题。

　　问：1、本文的写作思路是什么?让学生在复述的基础上理清本文的写作思路。

　　屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。

　　先请学生在诵读基础上，对内容理解上的困惑用问题形式提出来。然后汇总，选择重要的组织探究后交流。

　　2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样?他用什么办法对付狼的?屠惧，投以骨

　　3、屠夫为什么不一直投骨呢?投骨的办法好不好?

　　4、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点?(屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之)(勇敢且果断)

　　5、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢?请联系当时的情形想一想?表现了屠户什么品质?(勇敢、机智且细心)

　　6、狼得骨头后表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?(凶残与贪婪)

　　一狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故。

　　7、全文表现了狼的哪些特点?从哪可看出?(凶恶、贪婪、狡猾、愚蠢)

　　8、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳?”你从中受到什么启示?(同桌讨论解决交流)

　　狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。因为人有狼没有的力量、勇敢和智慧。

　　人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。

　　9、故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后一段?是否画蛇添足呢?

　　(前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题)

　　(问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法)。

　　五、拓展

　　1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗?可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向。

　　2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼?

　　3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。

　　最后让学生总结学习文言文的一般方法。

　　1、正确朗读，读准字音和正确断句。

　　2、结合注释，疏通文意，分析主题。

　　板出设计

　　狼

　　狼 缀行—假寐诱敌—打洞—被杀：狡诈、凶残

　　屠户 遇狼—惧狼—御狼—杀狼：机智、勇敢

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇12

　　关于教材：

　　1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》

　　3、教学目标：

　　1、根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。

　　2、理解文意，积累文言词汇。

　　3、培养学生阅读文言文的能力。

　　4、积累成语。

　　4、教学重点：

　　1、注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。

　　2、理解文意，积累文言词汇。

　　3、培养学生阅读文言文的兴趣和能力。

　　5、教学内容：

　　1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。

　　2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

　　3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中

　　的不同表现。

　　4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。

　　5、拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价

　　关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。

　　关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。

　　课时安排：一课时

　　学生课前准备：

　　1、搜集作家作品资料。

　　2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。

　　4、收集有关“狼”字的成语。

　　教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。

　　具体程序：

　　（一）、整体感知，了解情节

　　1、教师范读，力求引入情景。

　　2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。

　　3、集体朗读，再次体会故事情节。

　　4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。

　　5、个别朗读，读出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。

　　2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用“……写得好，写出了……表现了……”的句式谈谈感想。

　　（四）、朗读结束，加深印象

　　（五）、作业巩固，深化新知

　　教学设计（略）

　　可视文字材料：

　　故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼

　　时间：傍晚形势紧急“屠大窘”

　　地点：途中麦场

　　客观条件：

　　力量：悬殊

　　物资：“担中肉尽”（伏笔）天时地利

　　人狼

　　投以骨，复投之，直至骨尽并驱如故

　　主观行为：

　　顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀前后夹击，欲置人于死地

《狼》有关资料：《狼三则》中的第三则 篇13

　　一、 说教材

　　1、 教材的地位与作用

　　本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课，选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户的较量，表现了狼的狡猾和屠户的机智、勇敢。

　　本单元的教学目标是，在理解课文的基础上，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解，做到观点明确、言之成理。

　　2、 教学目标

　　（1） 知识与能力目标：积累文言词语，理清情节结构，体会文章寓意。

　　（2） 过程与方法目标：通过讨论探究，加深课文理解。

　　（3） 情感、态度价值观目标：学会与坏人敢于斗争、善于斗争。

　　3、 重难点：

　　（1） 重点：积累文言词语，理清情节结构

　　（2） 难点：分析人物形象，把握文章主题。

　　二、说教法

　　诵读指导法 分析点拨法。

　　三、说学法

　　诵读法 勾画法 讨论法。

　　四、说过程

　　1、激趣导入，丰富知识 ：

　　（1）讲述狼的故事。

　　（2）介绍与狼有关的成语。

　　2、介绍名著，开阔视野

　　蒲松龄，（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清初著名小说家。

　　《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋的名称，“志”是记述的意识，“异”指奇异的故事，全书有短片小说491篇，多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时的社会现实进行了批判。

　　3、突破基础，把握文意 （读+译）

　　（1）读 ①初读课文，解决字词；

　　②听读课文，正确断句；

　　③学生试读，他人点评；

　　④全班齐读，整体感知

　　（2）译 突破字词，意译全文。

　　4、研读品味，把握主旨 （出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨）。

　　（1）用精炼的语言概括故事情节 （遇狼→惧狼→御狼→杀狼）。

　　（2）文中式怎样写狼的狡猾的？ “一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，“前狼假寐，盖以诱敌人”。

　　（3）屠户的机智表现在哪些地方？通过一系列的动词（顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙）表现了屠户的机智。

　　（4）作者对这件事有什么议论？ （只要敢于斗争、善于斗争，就会战胜狡猾的坏人）。

　　5、课后写作，提升能力 将本文改写成一篇白话故事。

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