游园不值 游园不值表达了作者怎样的思想感情

游园不值 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：211

　　--《游园不值》教学实录

　　今天的第二节课，我被五年级的孩子软磨硬泡，连推带拉地“请”进了教室。

　　这般孩子，被殷俊调教的，一个个“如狼似虎”了。

　　他们是要我上《游园不值》这首诗。

　　上就上吧，不是鸭子，也被赶上架。

　　于是就诞生了下面的一堂课：

　　师：今天是个特殊的节日，请问，你想对我说一句什么话。

　　生：就一句吗？

　　师：是的，就一句。

　　生：老师，我想对你说。

　　殷老师：你已经说了一句了，请坐下。

　　生：老师，你好。

　　生：老师，让我做作业吧。

　　生：老师，我们到室外上一节活动课吧。

　　生：老师，你应该送999朵玫瑰给殷老师。

　　生：老师，你应该买花送给你老婆。

　　师：你们想知道四年级的同学对我说了什么吗？

　　生：想！

　　师：我一走进教室，他们齐声对我说：

　　我们大家都爱您，就像老鼠爱大米，巴不得一口吃了您！

　　生：大笑。

　　师：他们不好意思说亲我，就改口说成要吃掉我啊。

　　生：又笑。

　　师：好了，我们就闹到这儿，闲话少说，言归正传。请把书翻到《古诗二首》，今天我们来研究一下第一首《游园不值》。先找几位同学分别来读一读，看能不能把古诗读正确了，读通顺了。

　　生：把“印苍苔”的“印”读成了后鼻音。

　　生：把“应怜”的“应”的音调读成了去声。

　　生：读得很正确，但感情不到位。

　　师：按照读正确的标准来要求的话，我可以给你打100分了。

　　师：哪位女同学来试一试呢。李林蔚，你来读。

　　生：读得正确、流利，

　　师：读得很到位了，现在，让我们大家一起来读一读，像李林蔚同学一样来读一读。

　　生：齐读。

　　师：把古诗读通了，这仅是学习古诗的第一步，下面，我们要来研究这首古诗，怎么研究呢？首先在从一个字一个词入手，看看哪个字的意思，哪个词的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出来与别人交流，把明白的地方说给别人听一听，看与别人理解的是不是一个样。这样一步步地来理解，最后呢，把它们连起来，就是整句诗的意思了，把诗句的意思连起来，就是整首诗的意思了。这是理解古诗的第二步。

　　下面我们来做个尝试，先对这首诗的题目进行研究，看你明白了什么，哪个地方还不明白，记住，一定要从细微的地方来进行质疑。

　　生：“游园”我不理解。

　　师：我再提醒一遍，从小处着眼，“游园”你不懂，你把它先拆开来，先理解“游”，再理解“园”，估计你就找到答案了。

　　生：“游”就是旅游，“园”就是园子。

　　生：“游”就是游玩，“园”就是花园。

　　生：我觉得“游园”就是去老朋友的家里拜访他。

　　生：我觉得“游园”就是写诗人东走走西转转，很悠闲自得。

　　生：老师，我不知道“不值”指的是什么？

　　生：就是不值得。

　　生：就是没有什么了不起。

　　生：就是无所谓。

　　师：你们先别着急来回答，先来读一读第二句诗，再想一想，就会明白了。

　　生：自由读第二句。

　　生：“不值”好像是说诗人去见老朋友，却没有见到。

　　师：嗬，今天在这节课上，你应该得到第一支玫瑰。

　　这样理解就对了，“值”是“见到”的意思，“不值”就是没有见到。那么这样一来，你们能把题目的意思说一说了吗？

　　生：就是说诗人游园的时候，想去拜访老朋友，可是老朋友不在家，所以没有见到他。

　　师：对，诗人想去会一会老朋友，春天来了，与他聊聊天，叙叙旧，谈谈知心话，赏赏大好春光，那是多美的事情啊。可是却没有见到他。

　　题目我们搞懂了，因为在理解题目的时候，有的同学提到了第二句，所以我们现在就先来研究和经二句，好吗？

　　生：好，我不知道“小扣”是什么意思。

　　生：老师，我知道，“小扣”就是轻轻地敲门。

　　师：很对，从轻轻地敲门，你可以看出诗人是一位什么样的人呢？

　　生：他不仅学识渊博，而且知书达礼。

　　生：他很懂礼貌。

　　生：他很文雅。

　　生：他很注重礼节。

　　师：你们真是诗人的知心人哪！

　　生：“柴扉”指什么啊？

　　生：你看看图就知道了，就是用柴草做的门嘛！

　　师：对，这样一交流，就什么都搞懂了。

　　生：“久”呢？

　　生：就是很长时间的意思。

　　生：就是老大一会儿。

　　师：那把这句的意思连起来说一说。

　　生：诗人轻轻地敲门，敲了好长的时间，没有人答应，也没有人过来开门。

　　师：嗯，就是这个意思。

　　下面我们来研究第一句好吗？谁能针对第一句提出不懂的问题？

　　生：“屐”是什么？

　　生：你看看图，就是脚上穿的木鞋。

　　师：对，就是木鞋，古时候叫做“木屐”，为了防止行走的时候打滑，就在鞋底上刻了一道一道的底纹。这样一来，你们知道“屐齿”的意思了吗？

　　生：就是鞋子踩到苍苔上留下的痕迹。

　　师：对极了，谁见过苍苔吗？

　　生：我见过，就是在潮湿的地方，生出的苔藓。

　　生：对，毛茸茸的。

　　师：那“苍苔”呢？

　　生：就是苍翠色的苔藓。

　　师：毛茸茸的、苍翠的苔藓，你见了，会有什么感受？

　　生：很好玩，很喜欢它。

　　师：带着这种喜欢的感情，你想一想，“应怜”是什么意思呢？

　　生：就是可怜。

　　生：不对，是可爱。

　　生：是怜惜。

　　师：你有一颗爱心啊，你应该得到今天的第二枝玫瑰。

　　这句诗，可以用“因为……所以……”的句式来说一说，试试看。

　　生：因为怜惜苍翠的苔藓，所以怕自己的脚踩在上面，把苔藓给踩坏了。

　　生：因为喜欢苔藓，所以怕把它给踩了，就小心翼翼地行走。

　　师：你们看，诗人的心多柔软啊，对自然界的一草一木，他都有爱惜之心。大家想想看，他满怀着兴致来访友，结果却没有见到朋友，被挡在了门外，这时，他该是什么样的心情啊？

　　生：很失望。

　　生：一下子感到很无聊。

　　生：很遗憾。

　　生：他一下子没有了兴致。

　　师：诗人是乘兴而来，败兴而归了吗？请读一读三、四两句诗，从里面找一找答案。

　　生：读三、四两句。

　　生：诗人感到很惊喜。

　　生：他正在失望的时候，一抬头，看见了一枝盛开的杏花伸出了墙外。

　　生：那杏花象征着整个园子里的风光。

　　生：代表整个春天的风光。

　　生：那是一枝娇艳的杏花。

　　生：那是一枝春意盎然的杏花。

　　生：那杏花好像在接待来访的客人。

　　生：满园子里的春然藏也藏不住，不开门进去也能观赏到。

　　生：诗人看到杏花，不由地诗兴大发，于是就吟诵出了这首诗。

　　师：是啊，诗人虽然没有见到好朋友，却欣赏到了一枝笑盈盈的杏花。他不由得心花怒放了。现在，请大家带着这种心情来读读这首诗。边读边可以做做手势，做做表情。

　　生：指手画脚地快乐地背着。

　　师：我想请同学们来展示一下自己的背诵水平，谁来试试。

　　生：有感情地来诵背。

　　师：（评议）你就是叶绍翁先生啊！

　　师：我觉得你找到了真正的春天。

　　师：你是一位快乐的诗人，杏花被你给读得灿灿烂烂的。

　　师：其实，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句诗流传到今天，还有三层意思。有谁知道？

　　师：其一是说一个人的才华展露，像红杏出墙，捂都捂不住。其二是说新生事物蓬蓬勃勃，如春天的红杏，充满生机、活力，它们冲破阻力，以鲜亮的面孔展现在人们的面前。还有一个意思，好像与今天的情人节有关。

　　生：以各种不同的姿态笑。

　　生：红杏出墙！

　　师：你的胆子可真不小，别人不敢说，你却敢大胆发言。是的，是红杏出墙。

　　生：就是老婆跟别人好上了。

　　师：是的，这就是红杏出墙的意思。相亲相爱的两个人，为什么女的要跟别人好上了呢？作为男士，他们要沉思，作为女士，她们也要深思，相爱是一辈子的事，要互相珍重，要互相理解，互相支持，要甘心为对方着想，才能让家庭变得和谐，才能让孩子得到真正的幸福。

游园不值 篇2

　　yīng lián jī chǐ yìn cāng tái 应 怜 屐 齿 印 苍 苔 ， xiǎo kòu chái fēi jiǔ bù kāi 　 小 扣 柴 扉 久 不 开 。 chūn sè mǎn yuán guān bù zhù 　 春 色 满 园 关 不 住 ， yī zhī hóng xìng chū qiáng lái 　 一 枝 红 杏 出 墙 来 。 　　

　　作者背景

　　叶绍翁（生卒年不详），南宋诗人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建瓯）。原姓李，后嗣龙泉（今浙江龙泉）叶氏。长期隐居钱塘西湖，《游园不值》广为传诵。 注词释义

　　不值：没有遇到主人。

　　屐：一种木头鞋，底下有齿，可以防滑。

　　小扣：轻敲。

　　柴扉：用树条编扎的简陋的门。 古诗今译

　　园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔，为什么客人轻敲柴门久久地不开。那满园的美丽春色怎能关闭得住，一枝红色杏花已经早早探出墙来。 名句赏析——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了！。

游园不值 篇3

　　用引读法教学

　　顾银霞白冬筠

　　引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学，取得了很好的效果。

　　师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——

　　生：（读）小扣柴扉久不开。

　　（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）

　　师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（读）应怜唇齿印苍苔。

　　（引导理解“应”、“展齿”的词义）

　　师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——

　　生：（读）春色满园关不住。

　　师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——

　　生：（读）一枝红杏出墙来。

　　引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。

　　（作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）

游园不值 篇4

　　义教小语第十册第四组《游园不值》教案12、游园不值小河口小学 唐明飞知识与技能：1、学习古诗，能说出诗句意思。2、有感情地朗读古诗。3、通过学习，能给古诗配画。情感态度和价值观：通过学习，体会作者访友未成却还高兴的豁达情怀。教具准备：录音机、新华字典、挂图教学时间：一课时过程与方法：一、激趣导入，揭示课题1、设置故事情境宋朝诗人叶绍翁在一个春光明媚的日子里，怀着愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家。请问：此时，叶绍翁的心情该是怎样的？2、板书课题，3、读课题并利用字典理解课题4、简介诗人：叶绍翁二、初读古诗，读出节奏1、复习七言古诗的节奏。2、划分节奏。3、小组检查并自由读古诗。三、播放录音，体会古诗节奏四、自由读古诗，找出自己不理解的问题五、带着问题自主、合作、探究式地学习（学生利用新华字典等工具书）六、交流学习情况，师相机板书应怜：应，大概。怜，爱惜。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。七、理解诗意，想像画面1、小组串讲诗句意思竞赛。2、学法反思：串讲诗句意思应注意什么？（词序、补充）3、出示挂图，学生进行观察；播放录音，想像画面。八、反复诵读，体会诗人情感1、引导讨论：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”2、你能体会出诗人当时的心情吗？3、多种方式朗读。九、巧设练习1、给古诗配画。2、结合古诗，编写故事。附：板书设计12、游园不值宋 叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

游园不值 篇5

　　教材分析:

　　古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。这首诗整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。可是这“一枝红杏”，正是“满园春色”的集中表现，眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，不正是一种余味无穷的美的享受吗?这两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化了：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

　　这首诗不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。“春色”—旦“满园”，那“一枝红杏”就要“出墙来”向人们宣告春天的来临。一切美好的、向上的、生机勃勃的事物，都具有顽强的生命力，难道是墙能围得住、门能关得住的吗?

　　【教学片断】

　　师：同学们，诗歌中还藏着很多美丽了，只有走近作者，才能真正领略到。你们想去体验一下诗人当时游园的情景吗？想体验他游园时的心境吗？

　　生：想！

　　师：那好，现在我们穿越时空隧道体验一下吧！

　　（课件出示时空隧道）

　　师：看，我们来到了哪里？（课件展示（柴门）现在我们首先干什么？（读第二句）（小口柴扉久不开）（指名演示）

　　师：我们兴致勃勃地来游园，没有遇到主人，吃了个闭门羹。你们此时的心情怎样？

　　生：非常失望。

　　生：感到非常的扫兴。有感情地朗读第二句。

　　师：为什么很久没有来人来开门呢？

　　生1：主人在家睡觉没听见。

　　生2：主人怕别人弄坏了他的园子。

　　生3：主人去走亲访友去了。

　　生4：主人去买花粉去了。

　　师：你们的想象可真丰富，那么当时诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗，说一说。

　　师：可见园子的主人是多么的爱惜苍苔。但仅仅是园子的主人爱惜苍苔吗？

　　生：（不是）诗人也很爱惜苍苔。

　　师：你们呢？如果你穿着木屐你会怎样走？指名演示。（你怎么走的就怎么读。听她怎么来怜苍苔。）

　　师：同学们，把你们的感受融在朗读中吧！（男女分读一二句）

　　师：我们来游园却没有遇到主人，多扫兴啊，你们看，那是什么？（课件出示红杏图）（一枝红杏出墙来）。当时这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，所以作者由红杏出墙想象出了（满园春色）那么满园春色是怎样的呢？先请大家以自己最舒适的最放松的姿势坐着，然后轻轻地闭上眼睛，想象一下。

　　生1：我看到园子里开满了各种各样的鲜花，红的像火，粉的像霞，白的似雪。

　　生2、园子里还有一个池塘，池面上有几只小鸭在自由自在地玩耍。

　　师：真热闹啊！

　　生3：靠着墙边的地方，长着那株高大的红杏。

　　生4：枝头上小鸟在欢快地歌唱。

　　……

　　师：随着同学们的想象，我们的眼前仿佛展现了一幅这样的画面：园子里，万木争春，小草已偷偷地从地里钻了出来，拼命地吮吸着春天的乳汁。树儿们也不甘示弱到伸枝展叶。春风吹红了桃花，吹白了玉兰花，辛勤的蜜蜂也不辞辛苦的从遥远的地方来到花枝上忙着采蜜了。真是百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蝶飞凤舞，春天是多么美啊1你们领略到这样灿烂的景象，心情怎么样？

　　生：非常高兴。

　　生：非常喜悦。

　　师：想象这景象，带着喜悦的心情读一读。

　　（生朗读诗句。）

　　师：多美的春光，诗人和他的朋友如此爱惜春景，让我们再美美地深情地读一读这首诗吧，以此来表达我们心中的爱吧！

　　生有感情地朗读诗歌。

　　师：同学们，你们想听一听古人是怎样吟诗的吗？课件播放配乐朗诵。指导学生吟诗.

　　师：亲爱的同学们，今天我们游园虽没有（遇见主人）但不遇中有遇，我们意外地遇见了（一枝红杏出墙来），由此想象了（春色满园）这一切都缘于一枝红杏。把那挂在枝头的红杏永远定格在我们的心头吧，（师生：春色满园-----一枝红杏出墙来）应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份礼物送给诗人。（出示：《春天是什么》）

　　那我们同学有什么礼物送给他吗？（课件出示：吟春天名诗，诵春天美文，唱春天欢歌，绘春天绚色，说春天趣文）大家赶快准备一下。

　　（学生送礼物）

　　师：你们愿意把今天得到的这份礼物与在座的老师一起分享吗？（学生背诵古诗）

　　在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种告诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生智慧的喜悦，是一个快乐有趣的经历！因此我想：如果我们的课堂努力做到了这些，那么，我们小学的古诗教学将会迎来一个姹紫嫣红的春天！

游园不值 篇6

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1. 古诗是中国文化中的一株奇葩，有着无穷的魅力。你喜欢吗？能背诵几首吗？

　　2.看来大家对古诗非常热爱，古诗积累非常丰富。这节课我们再来学习一首南宋诗人叶绍翁的《游园不值》。板书课题，齐读。

　　二、自主学习，初步感知

　　这首古诗描写了什么样的情景？又有怎样的魅力呢？请同学们打开课本，根据要求自学课文。

　　屏显自学要求：

　　1.朗读这首诗，读准字音，读通诗句。

　　2.注意停顿，读出诗的节奏和韵味。

　　3.圈出不理解的字词，查阅工具书、对照插图或联系诗句写出它们的意思。

　　4.联系词义与前后诗句、对照插图，试着用自己的话说说这首诗的意思。

　　5.想一想还有什么不懂的问题？记录下来。

　　【预设：学生按学案要求借助工具书查阅资料，以自己的方式结合老师提示的方法，自学预习古诗。教师给予学生足够的时间和空间，深入学生中间，了解自学情况，及时调控学生的自学节奏，给予适时的个别指导。】

　　三、交流展示、深入解读

　　1.小组内汇报交流

　　请你先在小组内交流展示预习中的收获与产生的问题。

　　记住：要把你的想法大声说给你小组的同学听。

　　注意：在交流过程中发现错误要及时纠正。

　　【预设：学生对照自学要求，同位互相检查纠正字音、古诗的节奏和情感韵味，交流对字词句、古诗诗意的理解和初步认识，互相帮助解决彼此的迷惑与不解，整理共同的认识，纠正错误，解决疑惑，这是对本诗第二次学习感悟。】

　　2. 班级内集体汇报交流

　　大家在小组内已经交流过了，对这首古诗又有了新的认识，谁来向全班同学汇报你的学习成果呢？

　　（1）交流一：汇报古诗朗读情况

　　在学生汇报读，生生评价的同时引导学生懂得诗只读得正确、流利是不够的，还要读出诗的节奏美。朗读时，诗的节奏是通过停顿表现出来的。读一读，感受一下，哪些地方需要停顿？（出示古诗）

　　指名学生读，教师划出节奏线。

　　教师指导朗读：朗读时，七言绝句的第四个字的地方停顿时间要长一点，停顿时要做到停而不断，音断气连。

　　示范朗读。学生练读。

　　小结：读诗时注意了节奏，现在就有点吟诵的味道了。不过，要想吟诵得美，你认为还必须做到哪些呢？

　　【预设：在学生汇报朗读的过程中结合师生评价，引出古诗音乐美的欣赏与朗读方法的学习，通过节奏与停顿来把握。引导学生由读得正确流利到读出古诗特有的节奏，进而自然过渡到下个环节——在理解的基础上读出诗的韵味。】

　　过渡：你们对古诗的感悟力真强！请你说说对这首诗的理解，你读懂了什么？

　　（2）交流二：汇报对诗文的理解

　　① 在学生汇报交流时，相机引导正确解读重点词语“应、怜、屐齿、印、小扣、柴扉”等，在此过程中相机指导学生把文字还原成生动具体的画面，边读边想，读出画面，读出诗人的情感，读出诗的韵味，读出自己的理解。

　　②谁能大概说说这首诗的意思？

　　③ 有感情地吟诵整首诗。

　　【预设：让学生在初步理解字词、诗文的基础上，通过互相交流、补充及教师的点拨引导，抓住关键字词揣摩，使认识进一步升华，循着字词的脚印去探究古诗丰富的内涵，想象诗文表达的意境，把文字逐步还原成图画，让学生“入境”，走进诗人内心，体悟诗人的情感变化，触摸诗的灵魂，并通过朗读读出自己独特的体验，使学习逐步深入，逐层递进。】

　　三、精讲点拨，品读赏析

　　1.“红杏枝头春意闹”古人赞美春天很多都写杏花。大诗人陆游就有两首。

　　杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。————陆游《马上行》

　　小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。————陆游《临安春雨初霁》

　　谁来试着读一读，读出诗的节奏、韵味，把它还原成生动具体的画面来。

　　2.“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”对比陆游写红杏的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”体味“关”“出”“一”“满”的妙用。

　　两句诗都以哪个字突出了红杏的动态？

　　陆游诗中“出”对的是哪个字？（遮）

　　叶绍翁诗中“出”对的是哪个字？（关）

　　北大教授钱仲书老先生认为就这两个字的不同让两首诗有了截然不同的两种境界，陆游的这首就不如叶绍翁的好，你认为哪个字好？为什么？

　　为什么不用“三”“十”“数”而用“一”呢？（出示改后的相应诗句，生读比较）

　　这一枝红杏让你想到了什么？（满园春色）

　　古人云“吟定一个字，捻断数颈须。”这首诗看似简单，却包含着诗人选词炼句的独具匠心。指导朗读，边读边想象，读出红杏的旺盛的生命力及不屈不挠的精神，读出自己的理解与感受，品味文字之美。

　　【预设：高年级可以渗透文学鉴赏的一点知识，通过引入陆游写杏花的诗进行对比，结合钱仲书的评价，对“遮”、“关”与“出”“一”“满”的对应比较、敲打、感悟与反思，营造对话情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测、联想和期待。让学生深切地感悟到“关”“一”之妙用，含蓄领会诗文哲理，教给学生学古诗的方法及欣赏古诗的不同角度，体悟古诗选词炼句之精妙。】

　　3.读到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”由这一枝红杏，你想到了满园怎样的春色美景？

　　4.“小扣柴扉久不开”诗人有没有进园？

　　满园的春色已经被柴扉和围墙关在了园内，又为什么说“春色满园关不住”呢？关不住的是什么？

　　简短的28个字竟有如此丰富的内涵，古诗真是魅力无穷，让我们配上音乐来吟诵、回味这首诗。

　　5.主旨升华，回到课题，指名读，说说对课题的理解。

　　游园不值是什么意思？诗人没有遇到什么？他又遇到了什么？

　　诗人在不遇中已经有遇，在不遇中获得了满足，有了巨大的收获。诗人乘兴而来，尽兴而返，游园虽不值，但不遇中有遇，不值就是值。

　　【预设：让学生“入境”，所谓“入境始与亲”。引导学生发挥想象，听弦外之音，会意外之意，调动学生的生活积累和知识积累，将抽象的文字变成让学生可感可亲的画面，带领学生走入文字，由赞美春天再进一步触碰到文字更深的地方，通过对课题的解读，给学生一些哲性思考，使学生在古诗的学习中领悟到“不遇中有遇”的深奥道理。】

　　四、课外拓展，阅读提升

　　叶绍翁留下的诗作并不多，唐宋诗鉴赏词典里只收录了3首，另两首《夜书所见》《嘉兴界》也很有名。课后请多读读悟悟。

　　再推荐几首描写杏花的古诗：

　　陆游《马上作》《临安春雨初霁》王涯《春游曲》王安石《北陂杏花》

　　【预设：设置课外拓展阅读，引导学生向相关处阅读，并依据本课学法去学习欣赏其他古诗，从而丰富学生积累，扩大学生视野以拓展求发展。】　

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会生字“苔”，正确理解“应”“怜”“小扣”等词语在诗中的意思，想象并说出诗所描绘的景象。

　　3.在反复诵读中想象古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　教学重难点：咀嚼体味重点词句的意蕴，在反复诵读与想象中感受诗的意境，体会诗人游园时的情感变化，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

　　学情预测：

　　这是一首学生耳熟能详的古诗，有好多学生虽小时候就会背诵，但诗意却在朦胧间，不甚明了。以当前学生的认知能力，在自主学习要求和插图及工具书的帮助下充分自学阅读，完全可以大概了解诗意，对字词的用法有模糊认识，并能从中体悟到作者对春天的喜爱与赞美之情。但浓郁的诗意与情趣及其中蕴涵的深邃哲理，却难以自行悟出。这就需要教师结合不同的材料，创设情境，抓住关键字词引导学生去细细比较、体味、揣摩、想象当时的人物心情的变化和游园不值中富含的哲思，在关键之处适时点拨、启发、引领，让学生充分感悟到古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

　　教学准备：多媒体课件

游园不值 篇7

　　今天的第二节课，我被五年级的孩子软磨硬泡，连推带拉地“请”进了教室。

　　这般孩子，被殷俊调教的，一个个“如狼似虎”了。

　　他们是要我上《游园不值》这首诗。

　　上就上吧，不是鸭子，也被赶上架。

　　于是就诞生了下面的一堂课：

　　师：今天是个特殊的节日，请问，你想对我说一句什么话。

　　生：就一句吗？

　　师：是的，就一句。

　　生：老师，我想对你说。

　　殷老师：你已经说了一句了，请坐下。

　　生：老师，你好。

　　生：老师，让我做作业吧。

　　生：老师，我们到室外上一节活动课吧。

　　生：老师，你应该送999朵玫瑰给殷老师。

　　生：老师，你应该买花送给你老婆。

　　师：你们想知道四年级的同学对我说了什么吗？

　　生：想！

　　师：我一走进教室，他们齐声对我说：

　　我们大家都爱您，就像老鼠爱大米，巴不得一口吃了您！

　　生：大笑。

　　师：他们不好意思说亲我，就改口说成要吃掉我啊。

　　生：又笑。

　　师：好了，我们就闹到这儿，闲话少说，言归正传。请把书翻到《古诗二首》，今天我们来研究一下第一首《游园不值》。先找几位同学分别来读一读，看能不能把古诗读正确了，读通顺了。

　　生：把“印苍苔”的“印”读成了后鼻音。

　　生：把“应怜”的“应”的音调读成了去声。

　　生：读得很正确，但感情不到位。

　　师：按照读正确的标准来要求的话，我可以给你打100分了。

　　师：哪位女同学来试一试呢。李林蔚，你来读。

　　生：读得正确、流利，

　　师：读得很到位了，现在，让我们大家一起来读一读，像李林蔚同学一样来读一读。

　　生：齐读。

　　师：把古诗读通了，这仅是学习古诗的第一步，下面，我们要来研究这首古诗，怎么研究呢？首先在从一个字一个词入手，看看哪个字的意思，哪个词的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出来与别人交流，把明白的地方说给别人听一听，看与别人理解的是不是一个样。这样一步步地来理解，最后呢，把它们连起来，就是整句诗的意思了，把诗句的意思连起来，就是整首诗的意思了。这是理解古诗的第二步。

　　下面我们来做个尝试，先对这首诗的题目进行研究，看你明白了什么，哪个地方还不明白，记住，一定要从细微的地方来进行质疑。

　　生：“游园”我不理解。

　　师：我再提醒一遍，从小处着眼，“游园”你不懂，你把它先拆开来，先理解“游”，再理解“园”，估计你就找到答案了。

　　生：“游”就是旅游，“园”就是园子。

　　生：“游”就是游玩，“园”就是花园。

　　生：我觉得“游园”就是去老朋友的家里拜访他。

　　生：我觉得“游园”就是写诗人东走走西转转，很悠闲自得。

　　生：老师，我不知道“不值”指的是什么？

　　生：就是不值得。

　　生：就是没有什么了不起。

　　生：就是无所谓。

　　师：你们先别着急来回答，先来读一读第二句诗，再想一想，就会明白了。

　　生：自由读第二句。

　　生：“不值”好像是说诗人去见老朋友，却没有见到。

　　师：嗬，今天在这节课上，你应该得到第一支玫瑰。

　　这样理解就对了，“值”是“见到”的意思，“不值”就是没有见到。那么这样一来，你们能把题目的意思说一说了吗？

　　生：就是说诗人游园的时候，想去拜访老朋友，可是老朋友不在家，所以没有见到他。

游园不值 篇8

　　教学目标：

　　1.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。

　　2.理解诗句的含义，体会古诗所描绘的意境，感受春天、大自然的美丽景色，欣赏美，感受美，受到美的熏陶。

　　3.有感情地吟诵古诗，背诵古诗。

　　教学重、难点：理解诗意，体会诗人游园时的情感变化。

　　教学流程：

　　一、创设情境，带领学生走进春天

　　1.春天是一个欣欣向荣、万物复苏的季节，许多文人墨客都为它写下了赞美的诗篇，现在也让我们一同走进美丽的大自然。

　　（课件播放大自然的风光。学生交流感受。）

　　2.这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，感受春日独有的魅力。

　　（板书课题。齐读诗题。）

　　二、总结学法，带领学生走近作者、走进古诗

　　1.通过预习，你对叶绍翁有怎样的了解？

　　2.还记得我们以前是怎样学习古诗的吗？

　　3.按照你们总结出来的学习古诗的方法，你们一定能自己学好这首古诗。请你自己先来读一读，要读准字音，遇到不认识的字可以查查字典，也可以请教别人。

　　（生练读，提示“苍 柴 应”字的读音。）

　　4.再读古诗，要求注意停顿，读出古诗的节拍。

　　5.读准字音只是学好古诗的第一步，我们还要读懂诗意。还记得以前我们都学习了哪些理解诗意的好方法。

　　6.选择你喜欢的方法和小组同学一起来学习这首诗。如果小组内有解决不了的字词一定记录下来，一会我们全班交流。

　　（1）理解“柴扉”。

　　生：我想问大家“柴扉”是什么意思？

　　生：就是柴草做成的门。

　　师：的确，“扉”就是门的意思。你是怎么知道的？

　　生：我通过看插图知道的。

　　师：看插图也是理解古诗意思的一个好方法。

　　（2）理解“小扣”。

　　生：我们组想请教大家“小扣”是什么意思？

　　师：能用你们的动作来回答他的疑问吗？

　　（生做敲门的动作。）

　　师：让我们把桌面当作柴扉，我们一起来“小扣柴扉”。

　　师：你为什么这样轻轻地“敲”？

　　生：因为诗中是“小扣”。

　　（3）理解“应怜”。

　　生：我想请问大家“怜” 是什么意思？

　　师：一个“怜”字，让我情不自禁地想到了另外一句诗——“可怜九月初三夜——”

　　生：“露似珍珠月似弓”。

　　师：“可怜”在这句古诗中是“可爱”的意思，“怜”字当什么讲？在这句诗中你觉得“怜”当什么讲？

　　生：是爱护、爱惜的意思。

　　师：在诗中，诗人认为园主人爱惜的是——

　　生：青苔。

　　师：有些字我们可以联系其它诗句、上下诗句去想一想。 “应怜”的“应”字，请你也用这种联系上下诗句的方法想一想它的意思。

　　生：“应”是“大概”的意思，表示这是作者的推测。

　　7.哪个小组愿意来汇报一下你们是怎样理解这首诗的？

　　8.理解了这首诗，我们再来读读课题。

　　（生齐读课题。）

　　师：一说“不值”我们马上会联想到我们在生活中经常说做某一件事情，值不值得。而这首诗写了诗人去游园访友，却没有遇到。联系整首诗歌的意思，你再来想一想古时候“值”当什么讲？ “不值”又是什么意思？

　　9.朗读古诗。

　　三、读吟深化，感悟诗人情感变化

　　1.你们的朗读仿佛让我看到了诗人游园寻友的情景，在这一过程中他的心情又有怎样的变化呢？默读这首诗，拿起你的笔一边读一边品，你从诗中哪些字能体会出诗人的这份情感。

　　（生从“久不开”体会出诗人开始很扫兴。从“关不住”体会诗人又感到有些欣慰。）

　　2.怎么读才能表现出诗人焦急等候的那种心情。

　　3.透过一“关”一“出”这两个字，我们体会出诗人的欣喜，谁能把这份情感读出来。

　　4.宋朝诗人陆游也曾描写过出墙的红杏。谁来读读——

　　（课件出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋陆游）

　　师：叶绍翁和陆游都写了红杏出墙的景象。叶绍翁用的是“关不住”。陆游用的是——“杨柳不遮”，.自己读读这两句诗,细细品味一“遮”一“关”，你更喜欢哪一句？

　　5.透过一个“关”字，让我们再来看看这枝冲破围墙，溢出园外的红杏，它显得——

　　（课件出示红杏的图片。）

　　（引导生理解红杏象征一种突破束缚的力量。显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力。）

　　6.这也正是春天章现出来的势不可挡、旺盛的生命力。让我们一起赞美这枝红杏，赞美春天！

　　（生齐读后两句。）

　　7.诗人久久驻足凝望，望着这只春天的使者——红杏，她仿佛已经看到了……

　　展开你的想象，描绘一下你脑海中出现的画面？

　　8.我们能不能把这满园春色的感觉读出来。

　　（自己先试读，男女生分句试读。）

　　9.小结：这首诗写出了诗人独特的游园经历，不仅让我们感受到了满园的春色，还表现了此行由扫兴变得欣慰的心情变化。而这一切都融在短短的28个字当中，这就是古诗独有的凝练的美！谁愿意伴着悠扬的古曲，有感情地朗读这首诗，注意要表现出诗人情感的变化，所以读前两句时，声音应低沉一些。

　　10.学生尝试背诵这首诗。

游园不值 篇9

　　教学设计示例（二）

　　12古诗三首

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学会本课5个生字，理解诗句的意思。

　　（二）能力训练点

　　1.有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2.训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

　　（四）美育渗透点

　　通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　创设情境法、引导法、点拨法。

　　（二）学生学法

　　借助词典及书上注释自读感悟。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

　　2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　（二）难点

　　体会作者的思想感情。

　　（三）疑点

　　“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

　　（四）解决办法

　　1.多读品味。

　　2.发挥小组优势，讨论交流。

　　3.教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。

　　（二）学生活动设计

　　课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1.启发谈话。

　　古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

　　板书：12古诗三首

　　2.明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

　　（二）自学、探究《游园不值》

　　1.读通全诗。

　　2.自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

　　3.小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

　　（三）汇报自学收获

　　1.指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）

　　在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

　　2.在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

　　（l）关于题目。

　　游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

　　（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

　　师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

　　应：大概，表示推测。

　　怜：在诗中是爱惜的意思。

　　展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

　　苍苔：生长在地上的青苔。

　　“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

　　是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

　　这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

　　通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

　　第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

　　（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

　　a.表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）

　　b.这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

　　（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？

　　（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）

　　（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1.背诵《游园不值》。

　　2.本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1.读通全诗。

　　2.朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

　　3.小组合作，共同探讨。

　　（三）汇报自学收获

　　1.指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

　　（1）题目。

　　“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合适，适宜。

　　（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

　　（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

　　让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

　　2.让学生质疑，师生共同解答。

　　（四）有感情地朗读这首诗

　　1.听范读。

　　2.学生练习。

　　3.组内交流读。

　　4.班上展示。

　　（五）背诵这首诗

　　第三课时

　　（一）复习导入

　　1.指名背诵前两首诗。

　　2.说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

　　3.本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

　　（二）自主探究

　　1.读通诗句，诗准字音。

　　2.自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

　　3.组内交流，教师巡视指导。

　　（三）汇报学习收获

　　1.请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

　　学生的质疑处可能是：

　　（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

　　题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）

　　（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

　　（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

　　引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

　　（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）

　　2.看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗读，并背诵这首诗

　　（五）总结、扩展

　　1.指名朗读三首诗。

　　2.说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

　　3.谈谈自己的收获。

　　4.课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

　　（六）布置作业

　　1.正确书写5个生字。

　　2.将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

　　3.为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

　　4.把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。

　　附：板书设计

游园不值 篇10

　　学习目标：

　　1、看注释理解《游园不值》和其他古诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。

　　2、想象诗描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情的朗读、背诵。默写诗。

　　3、拓展积累其他的几首描写春天的诗和句子。

　　学习过程：

　　一、 揭示课题，读诗，背默诗

　　古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把视角指向描写战场的血腥场面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是给我们留下了令每个中国人引以为豪的滋补精华素——古诗语言，今天我们请来了宋代的一位大诗人，名叫——叶绍翁，看看他给我们留下的是怎样的语言精华。

　　出示： 游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，

　　小扣柴扉久不开。

　　春色满圆关不住，

　　一枝红杏出墙来。

　　我们一起读一读这首诗。

　　相互检查是否读正确了。也许就是我读不太准确，让我试一试。我愿意再和大家一块儿读读这首诗。

　　我欣赏到有几位同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，不妨背一背，默一默。如果不会默写，就抄写一遍。

　　默写（指名一位同学上黑板来默写）

　　二、 学习新诗，解意，晓意境。

　　（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？也就是说，你懂不懂呢？请对照注释说一说诗意，有困难的话提出来。

　　这位男孩告诉我，第一句诗不怎么能用现代语言表现：咱们讨论讨论。

　　应 怜 屐齿 印 苍苔，

　　（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老师顺势在词上标上序号。还可以怎么表达？指名说说。

　　怎样连贯的表现诗意呢？请你们四位随即串一串，看言语是否流畅。四人小组在串一串诗的意思，注意语言的连贯、流畅。

　　（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）

　　（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

　　1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。

　　想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

　　请你们描述一下看到的满园春色。

　　（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；院子里生机盎然。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

　　2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？

　　3、美文大师朱自清看到这样的情景，会流下怎样的语言呢？

　　出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。

　　4、 拓展写春的其他诗。

　　这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章

　　等闲识得东风面， 迟日江山丽， 桃红复含宿雨， 桃花一蔟开无主，

　　万紫千红总是春。 春风花草香。 柳绿更带春烟。 可爱深红爱浅红。

　　——朱熹 ——杜甫 ——王维

　　小诗人们继续吟诗吧！

　　碧玉装成一树高， 春眠不觉晓， 好雨知时节，

　　万条垂下绿丝绦。 处处闻啼鸟。 当春乃发生。

　　不知细叶谁裁出， 夜来风雨声， 随风潜入夜，

　　二月春风似剪刀。 花落知多少。 润物细无声。

　　—— 贺知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的

　　比较：春色满园关不住， 春色满园关不住，

　　一枝红杏开得艳。 一枝红杏出墙来。

　　品味一下，现在的诗好在哪儿了？

　　得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

　　这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。

　　三、拓展、化用或运用

　　1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太阳的光，脱胎于谁的呢？

　　一枝红杏出墙头，

　　墙外行人还独愁。

　　——唐 吴融

　　杨柳不遮春色断，

　　一枝红杏出墙来。

　　—— 宋 陆游

　　2、 情景中理解何为“改造”与“引用”。

　　扮演成叶绍翁“听说班中有小朋友以为我是抄袭、剽窃吴融和陆游的作品，你们误会我了。创作时，正值我“山重水复疑无路”，忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝红杏出墙来”正好能表现我看到一枝红杏时的惊喜心情，确实能让我想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”

　　现在你们能明白我的想法了吗？就请各位跟着我到大自然去走一趟吧！说不定也会诗性大发呢？

　　看一段春景的录象创编小诗一首。（教师旁白作诗）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂红，千朵万朵相映趣。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 村前村后花满蹊，万紫千红压枝低。不是花中偏爱紫，此花开尽更无花。乱花渐欲迷人眼，几处蜂蝶争蜜暖。天南天北绕路边，野花无处不延绵。萋萋总是无情物，东风劲吹又一年。

　　学生反馈。

　　四、总结古诗学习收获

　　今天这节课，我们收获不小：读背中积累诗句，读懂中理解诗句，语境中运用古诗，古诗浩如烟海，博大精深，80首古诗只是沧海一粟。通过背诵80首古诗，通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。

　　五、留趣课外，激发爱诗之情

　　过渡：我留了一个挑战题：如果你会做了，别忘了把这份喜悦告诉我。

　　地址：北京宣武区 北京小学 吉春亚

　　1、春雨，古今中外多少人赞美你。“ ”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。

　　2、“ ”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。

　　3、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶返着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的“

　　”所表现的景象吗？

　　4、姜林参加国际少儿奥数比赛获得一等奖的消息像长了翅膀似的，传出了学校，传遍了北京，人们纷纷称他是“ ”。

　　板书： 游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔， 读背

　　小扣柴扉久不开。 读懂（释留补调）

　　春色满圆关不住，

　　一枝红杏出墙来。 读写

游园不值 篇11

　　案例背景：

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。因此，教学这篇古诗，我准备利用多种方法教学，引导学生阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感，并尝试运用多种方法引导背诵，进而达到积累古诗文的目的。

　　事例描述：

　　一、 激发兴趣，精讲引思。

　　1.集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。

　　2.诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。这节课我们就来学习它。

　　二.自读自悟，乐于探索。

　　1.指名读古诗。自读---交流读---小组读---齐读

　　2.复习古诗学法

　　我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

　　①知诗人，解诗题。

　　②抓字眼，晓诗意。

　　③入诗境，悟诗情。

　　3.同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。

　　4.利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。

　　① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。

　　② 师点拨“怜”在汉语有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

　　③ 读全诗。

　　④ 完整地说说诗意。

　　三.学生质疑、乐于探索

　　1. 学生质疑的问题

　　2. 师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？　　　　　

　　师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

　　诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？

　　3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？

　　4、指名读，齐读。

　　诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

　　5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。

　　四.思维拓展，延伸探索

　　1.春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。自由欣赏，小组自定。

　　2.齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!

　　3.同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。

　　4.让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

　　案例评析：

　　法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课程标准指出：“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、讨论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗句意思，这正是他们在阅读实践中对古诗意思的富有个性的把握和理解。这样做，突出了学生的主体作用，重视了学生的独立性和个性的发挥，让学生成为了真正的“阅读的主人，学习的主人”。

游园不值 篇12

　　《游园不值》教学设计

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：158

　　《 游园不值 》 教 学 设 计

　　梁平县屏锦一小 邓熊英

　　【教学背景】

　　随着国家农村中小学现代远程教育的大力实施与深入推广，我校不仅有了先进的设备，更让先进的设备走进了教室、走进了教师办公室、走进了教师家庭。为了让优质的教学资源面向学生，服务教学，促进校本教研，我校教师常常根据农村中小学现代远程教育项目所提供的三种模式，因地制宜的选择相应的模式进行教学。对于本课的教学，我面向的是中心校四年级的学生，于是选择的是模式二（多媒体资源、卫星ip资源——中小学现代远程教育资源、视频+声音）。

　　【教材分析】

　　《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人想游园赏春景，不料轻敲柴门却许久未开，于是便猜测是园主人怕自己的木屐鞋践踏了青苔，破坏了春景。正待他扫兴地准备离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，刚才失落的心情一扫而光。整篇诗的重点是训练学生有感情、有韵味的朗读；难点是体会诗歌的意境。

　　【学情分析】

　　学生学习古诗有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗的韵味上，情感渗透方面仍需要指导。

　　【远程教育资源分析】

　　农村小学现代远程教育资源的主要内容有、“时事动态”、“课程资源”、“专题教育”、“少年文化”、“为农服务”、“教师发展”等版块。基于对教材和学情的分析，我选择的是 “小学频道”中的“课程资源”和“少年文化”中的“古代诗词”来辅助教学。

　　【设计理念】

　　古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程（初读——细读——品读——研读），牢牢抓住朗读这条主线，并充分利用远程教育资源对学生有针对性的、实效性的教学。我用“课程资源”中的“媒体展示”上的朗读资源来训练学生的朗读能力，培养语感；用视频资源使诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验来理解诗意，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现；最后用“少年文化”中的“古代诗词”来激发学生对古诗词的兴趣，丰富他们的认知。

　　【教学目标】

　　1.引导学生通过反复朗读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

　　2.运用远教资源培养学生的朗读、理解、想象和写作能力。

　　3.用远教资源欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱。

　　【教学过程】

　　一、以诗会友 进入主题

　　1.中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都

　　会吟诵韵味十足的古诗。那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，你们接下半句。

　　“春眠不觉晓”——

　　“日出江花红似火”——

　　“竹外桃花三两枝”——

　　“不知细叶谁裁出”——

　　2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值）

　　【设计意图：从旧知引入新课，既复习了旧知，又让学生充分感受到春天的确是诗的季节。】

　　二、以读为主 品味诗韵

　　（一）初读

　　1.诗中的美丽春色正等着你们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。(齐读)

　　2.谁来评一评刚才的朗读？

　　3.老师请来了一位朗读高手，我们来“三听其声”，听听她怎样读的？（播放朗读资源）第一遍听字音（可让学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在本上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）

　　4.再次放声地练习朗读！

　　5.指名读，再评价。

　　【设计意图：用远教资源中的朗读资料让学生“三听其声”，会使学生在字音、节奏、韵味上有所感悟，对后面的品读打好基础。】

　　（二）细读

　　1.一首古诗就是一曲优美的歌,就是一幅美丽的画,你们从诗中仿佛看到了一幅什么样的画面?想亲眼看看这美丽的春景吗？（播放视频画面）

　　2.一首古诗也是一个故事，想把这个故事讲清楚明白，还必须理解诗意。现在，我们就根据刚才看到的画面，并结合注释来细读古诗，独立思考每一行诗的意思，遇到有难懂的字词可以和同桌商量讨论。

　　3.指名交流对诗的理解。

　　①谁去游园？却——？

　　②哪一行诗可以证明？主人为什么不来开门？根据我们平时的生活经验猜一猜。诗人却和我们想得不一样，他是怎样猜测的？园主人是一个怎样的人？

　　③谁来完整地说出第一句古诗的意思。（说诗的意思时，可以根据自己的理解，添上一些词语，或把词、句的顺序换一换。）

　　④指名完整地说出第二句古诗的意思。诗人并没有走进园中，他怎么知道是春色满园呢？

　　4.用引读的方式加强学生对诗意的理解。（师说诗意，生对出相应的诗句。）

　　【设计意图：古诗的理解是最乏味、最枯燥的，用远教资源中生动形象的视频画面，既减轻了学生理解诗意的难度，也避免了老师琐碎的讲解。】

　　（三）品读

　　1.这首诗既写了事，又写了景，你觉得该用怎样的感情来读呢？（根据学生的回答板书）

　　2.练习有感情的朗读，体会诗人感情的变化。（多种方式练习朗读：打着节奏读、摇头晃脑地读、带着表情和动作表演读、和同桌比赛读、放视频画面入情入境地读……）

　　3.虽然宋朝离我们已经上百年了，但这首古诗仍流传至今，特别是诗中的最后一句，诗人用了“关”和“出”这一对意思相反的词，到底是谁想关住春色？关得住吗？从中，你感悟到了什么道理？

　　4.一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。让我们再次吟诵这千古佳句吧！

　　【设计意图：多读是学习古诗的一个重要方法，在学生把握了古诗情感的基础上，让他们看着视频画面，身临其境地读，更能读出自己对诗歌的理解，体会诗歌的意境。】

　　（四）研读

　　1.在这节课里，我们读了诗歌、欣赏了美丽的画面，也说了自己对诗的理解，你们想写点什么？（学生自由写作，老师作一定的写作指导。）

　　2. 我们对这首古诗已经有了这样深刻的理解，不知同学们能否背诵这首诗？（用角色扮演的方式进行背诵）

　　3.叶绍翁是游园不值，我们这次的游园值吗？

　　【设计意图：读后的小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。用表演的方式来背诵古诗集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。】

　　三、连接远教 丰富认知

　　我们学习的古诗只是沧海一粟，想要不断感受古诗的魅力，使自己也能成为一位诗人，就常到“远程教育网”上浏览吧，“少年文化”栏目中有很多古诗等着我们去诵读、去感悟、去积累呢！（出示远程教育网，让学生欣赏风格各异的古诗词。）

　　【设计意图：让学生持之以恒地读诗、背诗，他们便会“腹有诗书气自华”！】

　　转载自

游园不值 篇13

　　教学建议

　　教材分析

　　《游园不值》、《饮湖上初晴后雨》和《晓处净慈寺送林子方》分别写了春、夏不同季节、不同地点的美丽景物，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。

　　《游园不值》具有一定的叙事性，诗中描写了春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。到了朋友的住处，园门外的空地上长满了青苔，主人大概是爱惜这青苔，担心被客人的木屐齿踩坏，所以客人小心地走过青苔，到了柴门前，轻轻地敲了很久，也没有人出来开门。但从那一枝探出墙外的杏花来看，园中此时应是姹紫嫣红、春色满园了。诗中的第三句是作者的联想与猜测，第四句则是画龙点睛，是神来之笔，给人留下了无限的遐想。

　　《饮湖上初晴后雨》前两句写了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后两句则用美女西施的浓妆淡抹来比喻西湖的晴雨天气，认为它无论是晴天还是雨天，都各有各的妙处。

　　《晓出净慈寺送林子方》也是写夏日西湖的风光，却是另一番景象。因为是在夏天的晴日，而且是在早晨太阳刚刚出来的时候，作者抓住了那满湖的荷叶荷花作为描写对象，那碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润红艳的荷花，使作者觉得他们比任何时候都更美丽动人。

　　教法建议

　　1、教师可采用配乐范读，来感染学生，引入情境；可以启发学生对诗中所描写的景物进行想象；根据诗意，自己画画等方法，来引导学生进入诗的意境。

　　2、凭借情境，品味诗句。教学不是教师一字一句的释义，而是让学生图诗对照，先说出图上的情景，再借助图画学习诗的词句。在教学中应把重点放在指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境上。

　　3、开拓联想，体会诗的思想感情。

　　4、反复吟诵，升华诗情。反复朗读，反复吟诵，把诗的语言转化为有声的图画，让情境所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起。

　　5、课后拓展，可让学生从三首诗中任选一首编一个小故事，要有时间、地点、人物、事件及景物。

　　词语注释

　　不值：没有遇到要访的人。

　　应：大概、可能的意思。

　　怜：爱惜。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　苍苔：即青苔，地上长的一种绿色的苔藓。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门，用树枝编成的简陋的门。

　　湖：指杭州西湖。

　　潋滟：水波流动的样子。

　　空蒙：形容水雾迷茫。

　　西子：西施，春秋时越国的美女。

　　淡妆：淡雅的打扮。

　　浓抹：浓艳的打扮。

　　总相宜：都非常合适，意思是都很和谐。

　　晓出：早晨走出去。

　　净慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一个著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友，曾经做过直阁秘书的官。

　　毕竟：到底。

　　四时：本是指春夏秋冬四季，诗句里指“六月”以外的其他时节。

　　接天：与天相连接。

　　无穷碧：无边无际的碧绿色。

　　映日：阳光照射。

　　别样红：红得不同于一般。别样，特别，不一样.

　　近义词与反义词：

　　近义词：

　　柴扉——柴门 毕竟——到底 相宜——适宜

　　怜——惜 宜——适 穷——尽

　　反义词：

　　小扣——重敲 相宜——不适 同——异

　　淡——浓 关——开

　　文章导读

　　《游园不值》是一首赞美春天的诗。诗句写的是作者游园，由于主人不在，久等而进不了门。本来是一件扫兴的事，但他从露出墙头的一枝红杏想像出满园的春色，仍感到十分快慰。

　　《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。

　　《晓出净慈寺送林子方》写的是作者早晨从净慈寺出来，所看到的西湖两岸的美丽景色。赞叹六月西湖的另一番风光。

　　《游园不值》赏析

　　【原文】

　　游园不值

　　应怜屐齿印苍苔，

　　小扣柴扉久不开。

　　春色满园关不住，

　　一枝红杏出墙来。

　　【今译】

　　园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔，

　　为什么客人轻敲柴门久久地不开。

　　那满园的美丽春色怎能关闭得住，

　　一枝红色杏花已经早早探出墙来。

　　【作者简介】

　　叶绍翁（生卒年不详），南宋诗人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建瓯）。原姓李，后嗣龙泉（今浙江龙泉）叶氏。长期隐居钱塘西湖，《游园不值》广为传诵。

　　【注释】

　　不值：没有遇到主人。

　　屐：一种木头鞋，底下有齿，可以防滑。

　　小扣：轻敲。

　　柴扉：用树条编扎的简陋的门。

　　【赏析】

　　诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀!但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了!

　　《晓出净慈寺送林子方》赏析

　　【原文】

　　晓出净慈寺送林子方

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日菏花别样红。

　　【今译】

　　毕竟是西湖六月天的景色，

　　风光与其它季节确实不同。

　　莲叶接天望不尽一片碧绿，

　　阳光下荷花分外艳丽鲜红。

　　【注释】

　　净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友。

　　四时：春夏秋冬四季。

　　别样：宋代俗语，特别的。

　　【赏析】

　　这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。

　　《饮湖上初晴后雨》赏析

　　【原文】

　　饮湖上初晴后雨

　　水光潋滟晴方好，

　　山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妆浓抹总相宜。

　　【今译】

　　水波闪动晴天时景色迷人，

　　山峦迷茫烟雨中也显神奇。

　　如果把西湖比作美女西施，

　　无论淡妆浓妆她总是美丽。

　　【注释】

　　湖：杭州西湖。

　　潋滟：水波流动的样子。

　　方好：才显得美丽。

　　空濛：烟雨茫茫的样子。

　　亦：也。

　　奇：指景色奇妙。

　　欲：想要。

　　西子：西施，春秋末期越国的绝代美女。

　　淡妆浓抹：梳妆打份或者淡雅或者艳丽。

　　相宜：合适。

　　【赏析】

　　苏轼在杭州做官，陶醉于江南山水，写了大量的山水诗。这是其中最为人所传颂称绝的一首。作者先写实，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波荡漾，一片浩茫无边、开阔艳丽的水乡景象，令人心旷神怡。西湖雨天，烟雨缭绕，山色如蒙薄纱，风姿绰约，更有令人意想不到的奇景。在这两种不同的景观中，作者分别突出写水与山，把西湖山水的独特之美展现在我们眼前。最后，诗人笔锋一转，把西湖与美女西施联系在一起，将西湖在不同的天气所呈现出的奇美与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意外，而又极其贴切生动。全诗语浅意明，给人以朴实平易之感。

　　诗句直译

　　1.应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。轻轻地敲那柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝伸出墙外来了。

　　2.水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　波光闪动下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作绝代佳人西施，无论淡妆或浓抹同样都适宜。

　　3.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　到底还是六月的西湖最美，风光与其他时候大不相同。莲叶接天一望无际的碧绿，荷 花映日呈现出异样娇红。

　　难句解析

　　1、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　游园看花进不了门，这的确是件扫兴的事，诗人只有望园兴叹。正在流连之时，他忽然看见“一枝红杏出墙来”，心里一阵惊喜，园里的花开得正盛，一枝开得正旺的红杏出了墙外。这两句诗运用拟人的手法，写出了浓浓春意。

　　2、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　这句诗是作者看到西湖的美景而产生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不论是薄施脂粉，还是浓妆艳抹，总是那么妩媚动人，使人流连忘返。

　　3、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　意思是片片荷花，编织成一望无际的翠绿，直接与碧空相连。朵朵莲花，沐浴着阳光，显出特别的鲜丽艳红。

　　课后题解

　　思考·练习2

　　（1）怜：爱惜。小：轻轻。意思是：大概是主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。轻轻地敲那柴门，好久也没有人来开。

　　（2）方：很。亦：也。意思是：波光闪动晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。

　　文章结构

　　《游园不值》：前两句写作者去游园，而主人不在，是叙事；后两句写伸出墙外的一枝红杏，是写景，蕴含着深刻哲理。

　　《饮湖上初晴后雨》：前两句写西湖晴天、雨天的美丽景色；后两句用“淡妆浓抹总相宜”的绝代佳人西施来比喻西湖在任何时候都美。

　　《晓出净慈寺送林子方》：前两句总写西湖六月的景色不同于其他季节；后两句抓住西湖的莲叶和荷花，具体描绘其夏日美景。

　　写作特点

　　《游园不值》：取景角度小——墙角的一枝红杏，但是含义丰富而深刻。“春色满园”和“一枝红杏”对应描写，相互映衬，不仅表现出春光无限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有强大生命力的哲理。

　　《饮湖上初晴后雨》：用绝代佳人西施比喻西湖美景，生动形象。除此之外，这首诗并不着眼于一处一景，而是概其全景，笔力恢宏，极富艺术感染力。

　　《晓出净慈寺送林子方》：作者写六月西湖的美景，只抓了莲叶和荷花，突出了重点，给人以深刻的印象。夸张修辞手法的运用，更加突出了莲叶的多和绿。

　　学习要点

　　1.学会本课生字，能结合句子理解字义，能用自己的话说出诗句的意思。

　　2.通过朗读诗句，想像作者描写的春天、夏天的美丽景象。

　　3.有感情地朗读课文，背诵并默写三首古诗。

　　中心思想

　　《游园不值》：写的是作者去游园，而主人不在，从伸出墙外的一枝红杏，作者想象了满园春色，进而赞美了春天。

　　《饮湖上初晴后雨》：通过写西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，赞美了西湖美景。

　　《教学设计示例（一）

　　第一课时

　　一、教学目的

　　1.学习本课5个生字。

　　2.了解诗的内容，有感情地朗读课文。

　　3.重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　二、教学重点

　　1.了解诗的内容，有感情地朗读课文。

　　2.重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　三、教学难点

　　赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗。板书课题 ：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　（二）检查预习

　　1.自读诗歌，读准字音。

　　2.指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）

　　注意这些字的读音：屐齿 扣 潋滟 亦 抹

　　3.简要交流三首古诗的作者资料。

　　（三）指导学习《游园不值》

　　1.指名读课文。（读准、读熟）

　　2.借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。

　　3.在小组里讨论，解决质疑。

　　4.交流：按小组向全班汇报，学生自由更正自由补充，教师适时点拨：看图（或出示相应的课件）展开想象，说一说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？

　　这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）

　　5.反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。

　　提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？

　　让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。

　　6.开拓联想，激发创作。

　　我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？

　　学生绘画，自由创作。

　　（四）作业

　　你还能背一背有关描写春天的诗吗？

　　附：板书

　　《游园不值》

　　屐齿 扣 潋滟 亦 抹

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来

　　《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　第二课时

　　一、教学目的

　　1.学习《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2.有感情地朗读并背诵课文。

　　二、教学重点

　　1.理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2.有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　比较《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题 ：《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　（二）回忆学法

　　谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

　　小结板书：

　　1.结合注释自读自悟（什么景象？）

　　2.质疑、讨论和交流

　　3.反复吟诵，

　　4.看图想象，绘画创作。

　　（三）学习新课

　　1.我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

　　出示自学提示：

　　（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

　　（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

　　2.小组内讨论，教师巡视。

　　3.在全班交流，教师适时点拨：《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

　　4.朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

　　5.指名吟诵，背诵。

　　（四）激情创作

　　请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

　　（五）作业

　　1.默写三首古诗。

　　2.完成自己创作的画。

　　附：板书

　　《饮湖上初晴后雨》 《晓出净慈寺送林子方》

　　（苏轼） （杨万里）

　　西湖晴雨天气 满湖荷花荷叶

　　学法：

　　自读自悟，质疑，讨论交流，

　　反复吟诵，想象，绘画创作。

　　晓出净慈寺送林子方》：通过写西湖六月的美丽景色，赞叹了西湖美景。

　　教学设计示例（二）

　　12 古诗三首

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学会本课5个生字，理解诗句的意思。

　　（二）能力训练点

　　1.有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2.训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

　　（四）美育渗透点

　　通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　创设情境法、引导法、点拨法。

　　（二）学生学法

　　借助词典及书上注释自读感悟。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

　　2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　（二）难点

　　体会作者的思想感情。

　　（三）疑点

　　“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

　　（四）解决办法

　　1.多读品味。

　　2.发挥小组优势，讨论交流。

　　3.教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。

　　（二）学生活动设计

　　课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1.启发谈话。

　　古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

　　板书：12 古诗三首

　　2.明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

　　（二）自学、探究《游园不值》

　　1.读通全诗。

　　2.自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

　　3.小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

　　（三）汇报自学收获

　　1.指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）

　　在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

　　2.在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

　　（l）关于题目。

　　游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

　　（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。

　　师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

　　应：大概，表示推测。

　　怜：在诗中是爱惜的意思。

　　展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

　　苍苔：生长在地上的青苔。

　　“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

　　是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

　　这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

　　通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

　　第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

　　（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

　　a.表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）

　　b.这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

　　（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？

　　（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）

　　（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1.背诵《游园不值》。

　　2.本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1.读通全诗。

　　2.朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

　　3.小组合作，共同探讨。

　　（三）汇报自学收获

　　1.指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

　　（1）题目。

　　“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合适，适宜。

　　（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

　　（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

　　让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

　　2.让学生质疑，师生共同解答。

　　（四）有感情地朗读这首诗

　　1.听范读。

　　2.学生练习。

　　3.组内交流读。

　　4.班上展示。

　　（五）背诵这首诗

　　第三课时

　　（一）复习导入

　　1.指名背诵前两首诗。

　　2.说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

　　3.本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

　　（二）自主探究

　　1.读通诗句，诗准字音。

　　2.自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

　　3.组内交流，教师巡视指导。

　　（三）汇报学习收获

　　1.请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

　　学生的质疑处可能是：

　　（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

　　题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）

　　（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

　　（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

　　引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

　　（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）

　　2.看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗读，并背诵这首诗

　　（五）总结、扩展

　　1.指名朗读三首诗。

　　2.说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

　　3.谈谈自己的收获。

　　4.课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

　　（六）布置作业

　　1.正确书写5个生字。

　　2.将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

　　3.为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

　　4.把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。

　　附：板书设计

游园不值 篇14

　　一、教材分析：

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

　　二、设计理念：追求情感的课堂 追求感悟的课堂 追求对话的课堂

　　三、教学目标：

　　1、认知目标：

　　（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

　　（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

　　2、情感目标：

　　（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

　　（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　3、能力目标：

　　（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。

　　（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

　　四、教学重、难点：

　　1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。

　　五、教学准备：

　　《游园不值》课件

　　六、教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计说明

　　一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。

　　1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。

　　2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

　　一、回忆旧知，进入新课的情境。

　　1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。

　　2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。

　　从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态——

　　二、解诗题，知作者，初读全诗。

　　1、介绍诗人。

　　2、读题目，读出停顿。

　　3、重点理解“值”，理解诗题。

　　4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。

　　二、明诗题，知作者，初读全诗。

　　1、通过课前预习的材料，介绍诗的作者――叶绍翁。

　　2、通过读诗题，初步感知诗题的意思。

　　3、抓住题眼“值”，理解诗题。

　　4、个别读，齐读，读出七言诗的韵律美。

　　阅读离不开读。以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情，这是感悟语言、训练语感的基本方式，也是阅读教学的基本要求。“整体感知读”，让学生读通、读顺、读出七言诗的韵味，感受诵读古诗文的乐趣，为深入理解课文和品味语言奠定了厚实的基础。

　　三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受。

　　1、师问：“书读百遍，其义自见。”跟着叶绍翁游园的时候，我们遇到了——

　　2、抓住“苍”理解“苍苔”，联系生活实际感受“苍苔”的美。

　　3、指导朗读第一句诗：这绿绿的苍苔将春天的生命唤醒了，把你看到的、感受到的送进去，我相信，你读的感觉不一样。

　　4、图片对比，感受“柴扉”的普通、常见、自然。

　　5、出示图片，联系陆游的诗句夸夸红杏。

　　（出示陆游的诗句，生齐读。）

　　“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”

　　—宋 陆游《马上作》

　　“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”

　　—宋 陆游《临安春雨初霁》

　　6、把诗中的三个景物联系起来品味，说说自己游园的感受。

　　7、激情，配乐，引导学生读出心中的感受：绿绿的苍苔将我们的眼睛染绿，红红的杏花将我们的心脾照亮。哎呀，这样自然而然的园子原来就如同学们感受到的那样，春天真的——（齐）来了。春天真的——（齐）春意盎然。不仅如此，春天真的如那个同学说的——（齐）生机勃勃。就把这些感受，让我们带着它再读读这首诗，现在我们一边读一边想像这美美的春景。

　　三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受，读出个体的感受。

　　1、生答：苍苔、柴扉、红杏。

　　2、联系生活实际想象，感受“苍苔的美”。

　　3、生有感情地读第一句，感受春天的生机勃勃。

　　4、通过图片直观理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

　　5、生读有关描写红杏的诗句，感受红杏的美。

　　6、联系诗中的三个景物，进入诗中的情境，谈谈自己“游园”的感受。

　　7、学生边听音乐边想象，进入诗中的意境，朗读全诗，读出自己心中的感受。

　　“入境始与亲”，配乐朗读，那淡雅的古典乐曲，无疑为学生在诵读中去感受古诗那“音乐般的美感”营造了浓郁的氛围，学生在体验过程中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫。

　　四、抓诗眼，悟诗情。

　　1、默读诗歌，一边读一边细细地去品一品诗中的哪个字饱含了对这些景物的感情，边读边划边体会。

　　2、抓住“怜”感受作者对这些景物的爱惜之情。

　　3、那个“怜”其实就是一个字——“爱”，这个“怜”看出诗人对苍苔的怜惜、爱怜。那既然有爱，爱在哪？既然有惜，惜在哪？请同学们再读一读这句话里在哪个字当中你又感受到了“怜”？

　　四、抓诗眼，悟诗情，谈感受。

　　1、边读边体会诗中哪个字饱含了对这些景物的感情。

　　2、抓住“怜”联系诗中的的关键字感受作者的爱惜之情。

　　3、（1）从“印”感受到“怜”，苍苔很完美，让人舍不得用屐齿踩到上面去。

　　（2）从“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是对园主人的——尊敬，“扣”出的那是对春天的——“怜”。

　　抓住一个“怜”字，牵出“印、小扣”的感悟，从而感受作者对眼前美景的“爱”与“惜”，激发学生的共鸣：喜爱春天。真可谓“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”，一个“怜”字轻轻松松地引导学生感悟作者的内心世界。很好地体现了“引悟”的课堂理念，突出学生学习的主体地位，凸现了“对话的课堂”这一特点。

　　五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。

　　1、重点抓住“关”与“遮”对比理解，感受诗人用字的准确。

　　出示陆游的《马上作》，提出问题：为什么就差一个字，一个“遮”，一个“关”，一个字不同就成了千古绝唱？

　　2、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，再让我们体会这句话里还有哪个字也让我们体会了对红杏的那份“怜”。

　　3、引导学生进入诗中的情境，当一回红杏，采访红杏：你在园内都看到了些什么呢？

　　4、当一回叶绍翁，把这次游园的经历告诉园主人：

　　（出示）“园主人啊，我

　　，

　　。 ，

　　！”

　　（指名概括诗意。）

　　5、配乐朗读全诗，反复引读最后一句诗。

　　五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。

　　1、生：“遮”只是一点点，遮住它不让它看到外面，但它还是能出来，要是“关”是很有力量的，你越关我就越要出来。这种力量要是“遮”的话只是一点点，不费吹灰之力就可以出来了。

　　2、进一步品味“一”和“满”：“一”说的就是“满”，这“一枝红杏”就是——（齐）“春色满园”。 3、当一回红杏，进入红杏的内心世界，谈谈自己的所见所闻所感。

　　4、学生创造性地说说诗意。

　　5、配乐朗读全诗。

　　在教师充满激情的言语激发和引导下，学生透过“出”这似乎平淡的表层看到了红杏那内里蕴涵的渴望、激情和梦想。于是，每复读一次“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，情感的潮水自然就随之澎湃升腾。学生也已融入了诗中的情感世界，引起了心灵的共鸣，原本扁平的文本已变成丰富的三维画面。

　　在老师激情感染下，学生此时“情动而辞发”地复读“一枝红杏出墙来”的诗句，情感体验与语文学习融为一体。（教师）以情引读——（学生）动情复读。“引读” 与“复读”盖由一“情”字牵引，正所谓“以情激情”、“以言激情”。

　　七、板书设计：

　　游 园 不值 叶绍翁

　　应 怜 / 屐 齿 / 印 苍苔，

　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 开。 　爱惜　　

　　春 色 / 满 园 / 关 不住，

　　一 枝 红 杏 / 出 / 墙 / 来。 惊喜

　　·文本解读：

　　叶绍翁，因诗得名。《游园不值》是一首美艳到骨子里的诗，这首诗足以让叶绍翁名垂诗的史册中。这首诗美得意味深长，美得耐人寻味，美得余音袅袅……

　　一条绿得亮眼的小路，一枝红得逼人的红杏，强烈的颜色对比刺激着我们的视觉，勾起我们无限的遐想。作者对那绿绿的青苔是那么的爱惜，深怕踩坏了那抹娇嫩的绿意，不得不轻轻地走路，深怕破坏了这小园的幽静，只是轻轻地敲那柴门，那种美是那么的宁静，像光洁的精瓷，使人舍不得去打破它。那苍苔，那柴扉，让我们看到园主人同样也是高雅之人，深居简出，宁静淡泊。而那从园中俏俏然伸出的艳丽的红杏，豁然让作者感受到了春意的“闹”。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”仅仅是一枝红杏，却让诗人感受了满园的春色。那枝卓尔不群的，有着蓬蓬勃勃的生命力的，有着强烈的表现力的红杏，激发了诗人无限的想象：那高墙之外，应该是花团锦簇，热闹非凡吧！看似不遇，却让诗人有了惊喜的奇遇！真可谓“峰回路转，柳暗花明”啊！

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