《圆明园的毁灭》说课 圆明园的毁灭课文图片

《圆明园的毁灭》说课 篇1

　　鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”这话，在我准备了《圆明园的毁灭》一课的教学设计后，有了更深切的体会。

　　一、教材分析

　　（一）、教学内容

　　《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第九册教材第七单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。之所以将这篇文章选编入教材，就是为了引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

　　（二）、教学目标

　　依据新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：1、知识目标：能抓住重点词句的阅读，透过内容体会文章思想感情。2、能力目标：以问启悟，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。

　　（三）、教学重点

　　昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上只能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激发起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

　　（四）、教学难点

　　在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。这既是本课难点，又是引导学生进行自主阅读的突破口，采用多种策略，充分挖掘渲染语言文字感染力，拨动学生情弦。

　　（五）、教材处理

　　本课安排三课时，本堂课是第二课时，课上以学生阅读感悟为主，教师引导为辅，充分运用多媒体直观教学，把信息技术与学科教学有机整合起来，把课内课外结合起来，帮助学生突破难点，理解重点。

　　二、教学手段

　　1、充分利用多媒体展示有关课件，引学生入创设的情境中。2、播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。3、利用图片与课件，再现昔日圆明园的辉煌，让学生领悟到圆明园的毁灭是“祖国乃至世界文化史上不可估量的损失”。

　　三、教法、学法

　　“新课标”里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此本课拟采用以下教法和学法：

　　1、资料的收集与整理。根据五年级学案“先学后教”的特点，而圆明园的辉煌已成为历史的记载，因而课前可让学生通过查阅资料收集、整理来激起他们心中的爱恨情感。2、学生自主学习模式。学案导学法体现的教学核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。根据本课的目标内容和学生的知识水平，教师应用各种教学手段调动学生的主动性，让学生相互交流，相互启发，激发他们主动地获取知识，培养健康情感。3、重视有感情地朗读课文。“新课标”指出：“语文教学中要重视积累、感悟、熏陶和培养语感”，只有通过学生的反复读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的景观，实现知识的意义建构，在感性材料基础上，启发学生与作者的感情同频共振。

　　四、教学过程

　　（一）、自主学习——蓄起满腔的情感波澜

　　因本堂课是第二课时，学生对课文内容已有了大致了解，故以情感为基调开门见山揭示课题；接着提出：“通过上节课的学习，你知道了什么？”这样既可回忆上节课的内容，又检查了学生对课文内容的熟悉程度。

　　苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我在引入新课之后就提出：1、“圆明园是怎样毁灭的？把最能反映侵略者暴行的词句用‘——’画出来，并和同学讨论。”“你从这些词语中体会到什么？”2、 “课文在描写圆明园的景观时，用了哪些连接词？”“读了这段描绘，你有什么样的体会？”再让学生带着这些问题自主学习，选择自己喜欢的方式阅读，整体感知；再让学生多形式读，然后进行交流：“看看从自己勾画的句段中体会到了什么？”这既体现了自主合作的学习模式，又让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、探索知识、主动质疑的习惯。

　　（二）、品读感悟——奠定正确的情感基调

　　感情是体会出来的，也是感悟出来的。如果一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。所以在教学的开始直接进入第5自然段——圆明园的毁灭，就是为把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。

　　“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分的点明了学生需要教师的指导。“学案导学”应注重学生的自主学习，但并不意味着教师就不用讲解指导。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行适当的点拨。通过提问：“为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们这么大的恨，这么大的怒呢？”让学生找到“圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物”这一句话，很自然地带着学生“追忆辉煌”。学案导学具有灵活性和多样性，如果长时间单一的教学方式会使学生丧失学习的兴趣。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。好的学案是教师上好一堂课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，而应根据学生情况和学生在课堂上对课文的理解，对学案进行添加、修改使其进一步完善。灵活多样的学案教学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。特别是在今天，教科书不应该，而且越来越不可能成为唯一的课程资源。为此在教学这一部分时，我将充分利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们根据课文内容，感知圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，让学生练习朗读，使他们在读中学习表达，有效地培养学生的语感。在学生对语言材料理解的基础上，再放映这些风格各异的建筑图片，教师配以极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化、形象化，让学生充分体会“皇家园林”的辉煌，感受圆明园的宏伟、壮丽。

　　（三）、激情升华——宣泄汹涌而出的情感

　　回到课文第一自然段，结合刚才所学昔日圆明园的辉煌，让学生深切领会到圆明园的毁灭是“祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失”。俗话说：只有“爱之深”，才会“恨之切”。就在学生沉浸于圆明园的宏伟、壮丽、辉煌时，老师话锋一转，再次进入第五自然段。通过影片《火烧圆明园》片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的氛围中，老师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻，振兴中华”。

　　（四）、实践延伸——引发强烈的内心震撼

　　“新课标”指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。可让学生根据课前阅读的课外书籍收集到的资料，谈谈这时想说些什么。通过课文的学习，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于衷而发于外，其强烈的情感如滔滔洪水，喷涌而出。

　　在此时，教师顺势引导：随着岁月的推移，你对圆明园历史和未来有什么感想？而后出示讨论题“现在有专家提出重建圆明园的设想，但也有专家反对。请你说说你的看法，把理由写得充分、周全一些。”让学生带着内心复杂的情感做出艰难的选择。

　　五、板书设计

　　21、圆明园的毁灭

　　恨——侵略者（掠、搬、毁、放火）

　　勿忘国耻，振兴中华

　　爱——园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华

　　这样的设计，是以情感为主线，既凸现圆明园是祖国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，激发学生对祖国深深的爱，又再现侵略者如何把它化为灰烬的滔天罪行，又使学生迸发出对侵略者的无比的恨，使学生在爱恨情感中生发出“勿忘国耻，振兴中华”强烈思想感情。

　　总之，本方案的设计力求着眼于学生的自主学习，致力于运用现代技术优化课堂教学的研究，淡化学科边缘，培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，提高语文素养。

　　专家点评：

　　武东平老师《圆明园的毁灭》这一课的设计主要有以下特点：

　　一、教学目标定位准确。武老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合课程标准的要求，准确合理。

　　二、教学重点突出，难点得到突破。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，武老师牢牢抓住介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面设计精读、精讲，并配以大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。重点得到突破，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

　　三、注重以读为本，读中感悟。阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学设计中，武老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、引读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，以活跃课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。

　　四、运用cai创设情境，激发情感。利用cai组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。武老师的教学设计，恰当地配以cai运用，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，可渲染课堂气氛，有效地激发学生的感情。利用cai展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、直观，能增强课堂教学的实效性、趣味性和生动性。圆明园内景点众多，风格各异，课文的描写虽然生动优美、令人陶醉，但学生小，见识少，难于想象、不易理解。借助多媒体这一难题迎刃而解。

　　建议：课堂教学实施中，注意课文文本、多媒体呈现和学生自主、合作、探究式的学习方法的有机有效结合，大胆发挥学生主体作用，力求凸显本课设计的意图。

《圆明园的毁灭》说课 篇2

　　圆明园的毁灭说课稿怎么写?从哪些方面着手!下面是由小编为大家带来的关于圆明园的毁灭说课稿，希望能够帮到您!

　　一、说教材

　　教材分析是上好一堂课的前提条件，《圆明园毁灭》是人教版小学语文五年级上册第7组第21课，是一篇精读课文，它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借;在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次所面对的对象是五年级的学生，他们在此之前的学习让他们已经具备了理解文章和体会荣辱的能力，通过这一篇文章的学习可以使他们能够更好的体会圆明园的宏伟，同时也能树立兴我中华的意识，但是由于年代比较久远，我们的生活环境与之前大不相同，所以需要借助多媒体教学的形式来让学生更加直观形象的体会当时我们所受的屈辱，也有利于激发学生的学习兴趣。

　　三、说教学目标

　　根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

　　知识和能力目标是学会本课14个生字，正确读写“玲珑剔透、蓬莱瑶台、建筑宏伟、瑰宝、灰烬”等词语。过程与方法目标是通过反复阅读能够背诵3、4自然段，体会圆明园的宏伟。情感态度与价值观目标是能够热爱祖国，有兴我中华的责任感和使命。

　　四、说教学重难点

　　基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为：通过理解重点词语和句子，能够体会圆明园建筑的宏伟和昔日辉煌之景。教学难点是能够通过学习本篇文章有热爱祖国的意识，同时树立责任感和使命感。

　　五、说教法和学法

　　那么依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点。我将引导学生在情境中学习，鼓励学生自主探究，从阅读中提出问题和见解，激发学生学习兴趣，表达自己见解，利用多媒体让他们更好的体会当时的情境，置了以下的教学方法：朗读法、探究讨论法、情境设置法。“那么依据‘教学有法、但无定法、贵在得法’的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点。我将引导学生在情境中学习，鼓励学生自主探究，从阅读中提出问题和见解，激发学生学习兴趣，表达自己见解。注重引导学生通过朗读课文，质疑问难，在师生合作中读懂课文，体会圆明园毁灭价值的不可估量。在教学中，我主要通过结合时代背景、抓重点词语、读写结合的方式帮助学生理解课文内容，并适当辅以多媒体教具，帮助学生从视觉上感知课文内容。”

　　六、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将教学过程设置为六个环节，分别是导入、整体感知、深入体会、谈感受、迁移拓展、作业小结，下面对我的六个环节进行简单的概述。

　　第一环节：谈话导入。我将引出一个话题“同学们有没有去北京旅游过呢”这样的问题导入今天的新课，这样的导入一方面可以了解大家是否有去过圆明园，见过如今圆明园的景象，也可以通过这样的方式让大家参与其中激发起大家学习的兴趣，从而板书今天的课题：圆明园的毁灭。

　　第二环节：通读课文，整体感知。在这个环节我分成两个步骤，第一个步骤是解决生字词的环节，我会让大家在读后先借助字典学会本课生字、新词，锻炼学生独立识字的能力，同时为之后课文的梳理扫清文字障碍。然后让学生结合全文，说一说文章中都讲了有关圆明园的哪些?这个问题之所以在这里提出就是因为它是一个统领全文框架的问题，因为文章比较短，内容相对来说比较简单，所以通过两三个同学的回答就可以知道答案，我也会同时进行板书的书写：组成、建筑、收藏、侵略。

　　第三环节：再次朗读，深入体会。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自主读书，不待老师讲。鉴于此，本环节中我主要采取自主、合作、探究的学习方式，激励学生主动解决问题。

　　首先，我会先让同学们读第一自然段，说一说表达了作者什么样的感情?(用原文中的话回答) ，因为这个问题比较简单，同学们基本都可以找出来“不可估量的损失”，之所以在这里会问这个问题，是为后文更好的理解作者所抒发的感情奠定基础。

　　其次，我会接着上面一个问题继续问：“作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗?”这个问题算是一个比较开放性的问题，这么问可以引起学生的质疑，培养学生的问题意识。

　　接下来，我会组织一个小组讨论，让大家阅读2-4自然段，说一说最吸引大家的是哪里，待会一起讨论?这个问题可以激发学生的兴趣，培养他们独立回答的意识，在这里我会着重引导学生来体会以下重点词句的含义：1.“众星拱月” 2.体会“有…也有…有…也有”，3.“不仅有…还有…”的句子 4。体会“…不但…还…”,“上自…下至…”。这一部分的学习也是这一节课学习的重点，通过对重点句子的理解可以让大家更好的体会作者所要表达的感情。

　　再次，我会按照课文课文的顺序，来进行提问：“这么宏伟，有这么多瑰宝的大园子，他究竟遭受了什么啊?”在大家的回答之后我会引导学生来体会“凡是、统统、任意”等词。来升华作者对于毁灭圆明园的遗憾和愤慨之情。

　　最后，我会问同学们“化为灰烬”在这里抒发了作者什么样的而感情?来用一个问题总结这篇文章主要抒发的情感。

　　第四环节：观看影片、谈感受。我会组织一个影片观看的活动，让大家能够借助多媒体走向150年前的历史，结合当时的环境深刻体会当时侵略者的残暴和祖国的软弱。

　　第五环节：迁移拓展。文章的3-4自然段文笔优美，辞藻华丽，所以和大家一起来试着背诵。

　　第五环节：作业小结。根据新课标理念“自主、合作、探究”的理念。我会布置一个开放性的作业：查阅有关圆明园的历史文献，下一节课和大家一起分享。这个作业可以激发血学生对历史的了解，促进学科的综合发展。

　　七、说板书设计

　　最后，说一说我的板书设计。好的板书犹如提纯的金，琢成的玉，能够反映文章的中心思想和主要内容。

　　我的板书以文章写作的线索和作者所表达大感情来设计，提纲挈领、一目了然

《圆明园的毁灭》说课 篇3

　　【说教材】

　　《圆明园的毁灭》是六年制小学第九册的一篇讲读课文。课文讲的是在北京西北郊曾经被誉为“万园之园”的圆明园。它过去是一座皇家园林，是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。由于帝国主义的侵略，圆明园遭到毁灭。现在我们看到的只能是残垣断壁、一片灰烬。

　　本文是第七单元的第一篇课文，单元训练重点是"写文章要有中心"这篇课文流露作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的强烈仇恨。根据本教材的育人点、知识点和能力训练点，我把“通过语言文字的的理解，想象圆明园当年的样子，了解圆明园是怎样毁灭的，学习写文章要有中心”作为本课的重难点，并制定以下教学目标：

　　1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　2、练习概括中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。

　　3、学习本课生字词，练习用“宏伟”、“凡是”造句。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　这样确定教学目标，体现了大纲“在语言文字的训练中进行思想教育，达到文理结合、教书育人的要求。”

　　【说教法】

　　“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法：

　　1、情景教学法：

　　引导学生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地优化课堂教学，提高教学效益。我在新授前，凭借插图，让学生感其情，激发对侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大胆放手的方法：

　　教育学告诉我们利用知识的类比繁华，以便在“训”的过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以读代讲法：

　　加强读的训练是当前语文科教学中最为重要的一种训练。再说本文所叙的事与学生存在着时空差，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以我把此法贯穿在整个教学过程中，让学生在读中理解，读中体会，读中运用。

　　4、以练促读法：

　　根据高年级语文教学“读、讲、练”结合的特点。在剖析重点段后，我出示课后思考、练习，学生练习之后，再读课文，仔细体会感情。

　　5、教具准备：

　　影仪、挂图、小黑板、生字卡片。

　　【说学法】

　　通过教学不仅使学生学会知识，更主要的是教给学生学习方法。

　　由“学会”变成“会学”，正如叶老所说的“教是为了将来不需要教”。因此，为调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，根据本教材的特点，我将引导学生运用“读、思、划、议、提（质疑）的方法”了解课文内容；运用“观察法”、“感情朗读法”，体会中心思想。培养学生动手、动脑、动口的习惯，提高学生的阅读能力，理解能力和质疑能力。

　　【说教学程序】

　　根据本单元的训练重点，我准备用三课时来完成本课。

　　第一课时：初读课文，了解圆明园当年的景观，完成课后思考练习1。

　　第二课时：剖析圆明园的毁灭这一段，想象圆明园当年的美丽景色，体会忠思想。

　　第三课时：复述课文学习作者是怎样围绕中心组织材料，指导背诵，并进行片断训练。

　　这里主要说说第二课时的教学设想，分五个环节进行：

　　一、复习旧课

　　这节课开始，我在听写词语后，鼓励学生说说圆明园当年的景观。我试机板书（建筑宏伟、博物馆）这样既复习了旧课，又为理解新课打下基础。

　　二、出示学习目标

　　1、了解圆明园是怎样被毁灭的想象圆明园的美丽景色，完成课后思考练习2。

　　2、选择课文的中心思想：

　　目标是一节课的指导方向，提示本课时教与学的内容。为了使目标意识化，我指名读目标。

　　三、剖析重点段，展开思维，概括中心

　　这是本节课的教学重点，我准备分三步进行教学：

　　1、观察是学生习作的开端：

　　我让学生观察圆明园被毁后的插图，说说从中看到了什么，并联系生活实际说说有什么体会。在学生畅所欲言后，我进行小结：圆明园的美丽景色化为灰烬，这都是侵略者一手造成的。这时学生的情感变化了，为引入下一阶段的学习作准备。

　　2、学生默读第三部分，讨论：

　　文中是用哪三个字来说帝国主义侵略者毁掉圆明园的？学生回答后，我板书：掠、毁、烧，再让学生讨论：侵略者是怎样掠，怎样毁，怎样烧的？并划出课文中的有关语句。接着，我用投影仪出示课后思考练习2②的句子，启发学生讨论：如果去掉带点的词行吗？学生这时不难回答出原因。然后我让学生带着对侵略者的仇恨以及对圆明园被毁的惋惜之情。朗读这一段。最后我及时小结刚才的学习方法，让学生在以后的学习中能学以致用。

　　3、用投影出示思考练习2①的句子：

　　提出问题：为什么说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？”现在，我准备大胆放手，让学生通读全文，说说损失了么？找出最能说明损失大的词语。在学生理解了第二、三两部分的内容之后，估计学生会找出答案。在学生回答后，我再小结并板书（化为灰烬）。

　　四、回归整体，提出疑难

　　课堂教学要遵循从整体──部分──整体的原则。在剖析重点段后，为了回归整体，我先用投影出示本课的三种中心思想，让学生选择。这样做，使学生明确了文章的中心思想，为下节课学习作者是怎样围绕中心组织材料打下基础。然后，我让学生有感情地通读全文，从读中回归整体。俗话说：会质疑才是会学习。为了培养学生质疑的能力，我让学生质疑问难，师生共同释疑，提高学生的质疑能力。

　　五、总结升华

　　总结旨在巩固，贵在升华。这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教育这一点来总结。我是这样设计的：同学们，落后就要挨打，由于清政府的腐败无能，致使祖国受到侵略，圆明园遭到毁灭，化为灰烬。希望同学们勿忘国耻，以振兴中华为己任，现在好好学习，将来把祖国建设得更加繁荣昌盛。这样，学生的爱国主义情感油然而生，达到意犹未尽的作用。

　　到这里，本节课的教学目标就全部完成了。

　　【说板书设计】

　　板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维帮助学生记忆、分析、消化巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。

《圆明园的毁灭》说课 篇4

　　教学目标：

　　1、通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣；初步学习搜集信息和处理信息的能力。

　　教学重点、难点：

　　1、理解：（1）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　（2）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　（3）是谁让这座闻名世界的宏伟建筑毁于一旦。

　　2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。

　　教学准备：

　　1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。

　　2、准备好课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，确定主题。

　　1、课前，播放火烧圆明园的录象，把学生引进激昂悲愤的情绪中。

　　2、看着圆明园被烈火焚烧的场面，听着圆明园的建筑倾倒的声音，你想说些什么？

　　3、通过上节课的学习，我们知道作者对圆明园给予了高度的评价，还记得那三句话吗？（出示三句话，朗读句子。）

　　4、今天的学习，你想问什么或想知道什么？

　　（1）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

　　（在“瑰宝”“精华”下加点，这两个词语的意思你懂吗？——瑰宝：特别珍贵的东西。精华：最重要、最好的部分。）

　　（2）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　（3）为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？

　　（4）是谁毁灭了圆明园？

　　二、合作探究，解决问题。

　　1、下面就请同学们带着这些问题，通过朗读课文、体会重点词句、结合资料、想象画面等方法，自学课文，有困难，前后左右可以商量商量。

　　2、学生自学、讨论，教师巡回指导。

　　3、汇报交流自学情况。

　　（一）为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

　　1、布局精妙。

　　“它由圆明园、万春园和长春园组成……众星拱月……。”

　　（1）引读，边读边加点“圆明园、万春园、长春园、许多小园、众星拱月。”

　　（2）谁能结合这幅图来解释一下什么叫“众星拱月”？[课件出示“圆明园全景”]

　　（3）圆明园的设计真可谓是匠心独运。我们一起来读这段话。

　　2、建筑风格炯异。

　　A：“有金碧辉煌的殿堂……也有象征着田园风光的山乡村野。”

　　（1）说体会。（殿堂的华丽、楼阁的精巧、买卖街的热闹、村野的幽静）

　　（2）想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗？[播放课件]

　　（如果学生说不出什么体会，可以让学生看了以后再说。）

　　（3）谁想来读读这段优美的文字。

　　（4）指名读，评价。再指名读。齐读。

　　B：“园中许多建筑物都是仿照各地名胜建造的。……”

　　（1）园中的建筑是根据什么来的？

　　（引导学生归纳：仿照各地名胜，根据诗人的诗情画意，依据外国建筑。）

　　（2）读了这段话，你仿佛看到了什么？能不能抓住其中的一个景点，结合你们搜集的资料，描述一下你看到的画面。

　　（如果学生有困难，老师先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如镜子般平静，一轮皎洁的明月倒映在平静的湖面，多迷人的景色呀！）

　　（3）让我们来欣赏一下真实的画面。[播放课件]

　　3、小结：你们觉得我们可以用哪些词语来形容圆明园的建筑艺术？（风格炯异、各种各样……）

　　4、引读“漫步园内……境界里。”

　　（1）你们注意到这几个词了吗？（在“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这些词下面加点）说说你对这几个词的理解和体会。

　　（2）是呀，圆明园的建筑真是包罗万象、风格炯异，怎能不让我们留恋忘返呢？

　　（3）女同学、男同学比赛读。

　　5、小结：圆明园布局精妙、风格各异，当然称得上是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　（二）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　1、说体会。

　　2、想不想开开眼界，目睹一下这些奇珍异宝？[播放课件]

　　3、怎么样，世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园可以说是当之无愧呀！

　　（三）理解圆明园毁灭的过程。

　　1、然而，在1860年，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座享有人间天堂美称的万园之园，化为一片灰烬。看——[播放课件：火烧场面]

　　2、此时，你的心情怎样？

　　3、带着你们的痛惜、带着你们的仇恨，读好这段话吧。

　　4、读、评、议“1860年……毁掉”

　　（在重点词下加点，说说感受。侵略者的贪婪、霸道、野蛮）

　　5、英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就毁，毁不掉的就烧，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园就这样化为一片灰烬。是谁毁了它。

　　（英法联军，清政府）

　　6、小结：是啊，国弱被人欺，学到这儿，你有什么感想？

　　（勿忘国耻，振兴中华。）

　　（四）现在，你理解这句话了吗？

　　1、出示句子“圆明园的毁灭是……损失！”

　　2、说说感受。

　　3、圆明园是一个奇迹、一个神话，如果你现在站在这个残垣断壁旁边，你想说什么呢？

　　三、总结全文，提升情感。

　　如今，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“勿忘国耻，振兴中华！”

　　四、课后作业，拓展延伸。

　　1、你觉得要重建圆明园吗？说说你的理由和主张。

《圆明园的毁灭》说课 篇5

　　师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

　　生：圆明园。

　　师：再读。

　　生：圆明园。

　　师：再读.

　　生：圆明园。

　　师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。

　　生：圆明园的毁灭。

　　师：再读。

　　生：圆明园的毁灭

　　师：再读。

　　生：圆明园的毁灭。

　　师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？

　　（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

　　师：读了课文的开头，你知道了什么？

　　生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

　　生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

　　师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。

　　生：不可估量。

　　师：你把文章中的这句话读一下。

　　生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

　　（黑板上板书：不可估量不可估量）

　　师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？

　　生：我感到很悲痛。

　　生：我觉得很可惜。

　　生：很伤心，很痛恨！

　　师：痛恨？你痛恨谁啊？

　　生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

　　师：能用“人”去称呼他们吗？

　　生：不能。

　　师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？

　　生：不可估量！

　　（教师在黑板上又板书：不可估量）

　　师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？

　　生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

　　师：那是什么化为了灰烬？

　　生：艺术瑰宝化为了灰烬。

　　师：具体是什么艺术化为了灰烬？

　　生：建筑艺术的精华。

　　生：园林艺术的的瑰宝。

　　师：还有什么化为了灰烬？

　　生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

　　（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）

　　师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

　　师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？

　　生：悲痛。

　　师：再读文章最后一句。

　　生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

　　师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？

　　生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

　　师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）

　　生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

　　师：关于圆明园你还知道了些什么？

　　生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。

　　师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？

　　生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

　　（教师板书：举世闻名）

　　师：谁知道举世闻名的意思？

　　生：就是全世界的人都知道。

　　师：圆明园凭什么举世闻名呢？

　　生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

　　（师板书：珍贵文物）

　　生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

　　（师板书：宏伟建筑）

　　师：还凭什么举世闻名呢？

　　生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

　　师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！

　　（学生读课文）

　　师：课文里有几个“有”？

　　生：一共有7个“有”。

　　师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

　　生：圆明园中有～～～～～

　　师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

　　（生齐读课文中的7个有）

　　师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？

　　生：有无数个。

　　师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？

　　生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

　　生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

　　生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

　　生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

　　师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

　　（学生齐读这一节）

　　师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了很多的风景。

　　师：能不能具体点。

　　生：我仿佛看到了平湖秋月。

　　生：我仿佛看到了小桥流水。

　　师：想看看这一个园林吗？（看图片）

　　师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”

　　师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？

　　生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？

　　师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？

　　生：我想知道圆明园它是用来干什么的？

　　生：圆明园它有多少大？

　　生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

　　师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

　　（发材料）

　　师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？

　　（学生快速的默读材料）

　　师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？

　　生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

　　师：这里面的那个数据吸引了你？

　　生：在拍卖时的价格为9千多万元。

　　师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

　　生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

　　生：我被圆明园的建筑时间震撼了。

　　师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！

　　师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

　　（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）

　　师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

　　（学生写自己的感受，理解）

　　师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？

　　生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

　　生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

　　生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

　　生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

　　生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

　　生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

　　师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！

《圆明园的毁灭》说课 篇6

　　作者：夷陵区实验小学 望智慧

　　师：同学们，上节课我们预习了第21课《圆明园的毁灭》，今天继续学习这篇课文，让我们共同穿越时空的隧道，寻访昔日圆明园的辉煌。

　　师：通过预习课文，你想进一步弄清课文哪些问题呢？

　　生：我想知道昔日的圆明园是什么样的？

　　生：我想知道圆明园是怎样毁灭的?

　　师：根据你以往的学习经验，你有什么好的学习建议？

　　生：读课文，划出重点词句。

　　生：先自学，在小组一起交流讨论。

　　生：小组合作学习。

　　生：扣住重点词句想象画面。

　　生：边读课文边想想画面。

　　师：大家说的方法都不错，下面请同学们用这些方法学习课文中描写昔日圆明园的段落。

　　师：刚才大家都在昔日的圆明园中尽情游玩，谁来说说昔日圆明园是什么样的？

　　生：昔日的圆明园由长春圆、圆明园和万春园组成，所以又叫园明三园它由三个园组成，像一个到品字形。（出示课件）

　　生：我“从众星拱月”这个词也感受到它的布局很美，规模很大，因为周围的小园环绕在它东西南三面，就象星星围绕在月亮周围一样美。

　　师：你扣住“众星拱月”这个词说得很好，你还把“众星拱月”这个词的意思也说出来了。（出示课件）

　　师：圆明园除了巧妙的布局，园中哪些景色给你留下了深刻印象？（逐一出示课件）

　　生：我觉得园中的殿堂很美。因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊！

　　生：我觉得平湖秋月很美。我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。

　　生：我觉得山乡村野很美。我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊！

　　生：我觉得雷锋夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒。

　　生：我最喜欢买卖街，那里很热闹。我从“象征”这个词和“买卖街”上的引号看出这不是真正的买卖街，是皇帝为了图热闹，让宫女和太监们扮成生意人，拿着各种宝贝在买卖街上叫卖。

　　生：我觉得园中的亭台楼阁很美。我从“玲珑剔透”这个词看出它们十分小巧精致，也许它的栏杆上，门窗上都雕刻着各种精美的图案。

　　生：我觉得园中得西洋景观很美。想象中白色的欧式建筑与民族建筑形成鲜明的对比。

　　生：我喜欢蓬莱瑶台，它是根据古代诗人的诗情画意建造的。我想象中湖中心的一个小岛，岛上有许多玲珑剔透的亭台楼阁。清晨，起雾了，蓬莱瑶台象披了一层轻纱，就更像神仙住的地方了。

　　师：大家介绍了这么多景点，想去看看吗？

　　生：想！

　　师：好，让我们一同走进圆明园！（课件出示圆明园景色，课文朗读、音乐伴奏）

　　师：漫步在这美丽的园中，面对这人间奇迹，你是什么心情呢？

　　生：我太高兴了！我想天天住在这里。

　　生：我高兴的一蹦三尺高！

　　生：我恨不得拿一个摄像机把这些美景都摄下来，回家天天看！

　　生：我为我们国家有这么美的圆明园感到自豪！

　　师：你们能不能通过朗读把你们这种心情表达出来呢？

　　生：能！

　　（指名朗读）

　　师：还有谁想试一试吗？ （再指名朗读）

　　师：除了这些令人留恋往返的美景，圆明园中还有什么让你惊叹不已的？

　　生：我觉得圆明园中收藏的历史文物也很美。

　　师：具体说说。

　　生：（读课文第四自然段）

　　师：你能想象那收藏着哪些珍贵历史文物吗？

　　生：圆明园中收藏的有玉人玉马。

　　生：圆明园里有皇帝的玉玺和龙袍。

　　生：圆明园里有各种珍珠和玛瑙。

　　生：圆明园里有外国进贡的时钟和洋枪。

　　生：圆明园里有金佛金塔。

　　生：圆明园里有四库全书。

　　生：圆明园里有王羲之的字唐伯虎的画。

　　……

　　师：大家说得真好！老师今天给大家带来了圆明园中的部分文物，你们想看看吗？

　　生：想！

　　（播放文物课件）

　　师：这么多这么美的文物装扮了圆明园，难怪它又是―――

　　生：当时世界上最大的博物馆、艺术馆。　

　　师：同学们，我们漫步在昔日的圆明园内，领略了它的布局美，欣赏了它的景物美，观赏了它的文物美，此时此刻，面对圆明园，你想说什么？

　　生：圆明园，你得没让我陶醉了！难怪雨果称你是月宫仙境。

　　生：圆明园，你是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，是一件无与伦比的杰作。

　　生：圆明园，你真不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：圆明园，你记录了中国灿烂悠久的历史文化，我为你骄傲！

　　生：圆明园，你不仅是中国的财富，更是世界的财富，我为你自豪！

　　师：大家说得真好！昔日的圆明园美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一场浩劫，使这美好的一切灰飞烟灭。

　　（播放明园毁灭的课件）

　　师：看完课件，你心里怎么想的？

　　生：我觉得非常心疼，圆明园是我国古代劳动人民花了150多年时间才修成的，如今化为灰烬，多么可惜啊！

　　生：我恨，恨那些侵略者，他们凭什么要抢走我们国家的宝物？我恨，恨我们的清政府为什么那么无能？

　　生：我非常气愤，那些侵略者真是无法无天！

　　生：我看到的是一伙强盗野蛮的行径！

　　师：此时此刻，大家心中交织着愤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，请朗读课文最后一自然段，把你的感情通过朗读表达出来吧。

　　（生自由朗读）

　　师：谁来读一读这一段？

　　（指名读）

　　师：从她的朗读中，你听出了什么？

　　生：我听出他对侵略者充满仇恨。

　　师：那些词句让你感到恨？

　　生：我从 “实在”“任意”这些词感觉到对侵略者充满仇恨。

　　生： 我从“闯进”、“凡是”、“统统”这些词也感觉到对侵略者充满仇恨。

　　师：还有想读一读的吗？（指名朗读）

　　师：从她的朗读中，你又听出了什么？

　　生：我听出了她对圆明园毁灭的惋惜。

　　师：能具体说说吗？

　　生：如“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城”，她读到这里的时候充满了惋惜之情。

　　师：请同学们一起朗读这一段。

　　（齐读课文最后一段）

　　师：昔日辉煌美丽的圆明园化为了灰烬，从此，这里没有了什么？

　　生：没有了金碧辉煌的殿堂。

　　生：没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

　　生：没有了象征热闹街市的买卖街。

　　生：没有了象征田园风光的山乡村野。

　　生：没有了仿照各地名胜建造的景观。

　　生：没有了根据古代诗人诗情画意建造的景物。

　　生：没有了西洋景观。

　　生：没有了许多珍贵的历史文物。

　　师：圆明园中没有的这一切，损失的这一切，能计算吗？能弥补吗？因此，每一位有着拳拳爱国之心的中国人都会打心底无限悲恨得喊出：（出示课文第一段）

　　（生齐读课文第一段）

　　师：回想当年圆明园是何等的壮丽何等的辉煌，如今，只剩下几根孤零零的石柱在风中在雨中哭泣，面对这些残存的石柱，你想说些什么呢？

　　生：石柱，你是落后的旧中国被侵略的屈辱见证。

　　生：都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟。

　　生：现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。

　　生：我觉得不能将这些遗址推掉后重建。

　　生：我也不同意推掉遗址后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。

　　生：我也觉得应该保存好这些石柱，列宁说过“忘记历史意味着背叛”，要让每一个中国人记住这圆明园毁灭的惨痛教训。

　　生：我觉得可以再建，中国日益强大，我们正在向和谐社会迈进，更何况2008年奥运会在北京举办，把这一大片残垣断壁留在那儿与周围的环境多不和谐啊！

　　生：把这些石柱留下来显得不和谐。才会激起我们对侵略者的仇恨，让人们不会忘记那段耻辱的历史……

　　师：同学们，无论石柱是否保留，圆明园是否重建，相信大家都不会忘记这段屈辱的历史，更不会忘记一个炎黄子孙肩头的重任。下课！

　　评析《圆明园的毁灭》

　　夷陵区实验小学 贾雯

　　望老师的课《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材。课文只是一个载体，老师在教学中以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以信息技术为手段，以学生发展为目的，充分挖掘教材，多角度地利用多媒体创设情境；利用网络资源，丰富文本信息，建构教材，突破了文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多的难题，在课堂上将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，建构语言与精神和谐发展的课堂，达到了最佳教学效果。符合四年级阅读教学，为我们提供了一个合理的教学模式。 一、 情感的课堂,激情导入创情景；二、 感悟的课堂,粗读课文知内容；三、 交际的课堂,细读课文品精华；四、超越的课堂，总结升华求拓展。始终着眼于学生的发展，尤其关注学生人文精神的发展，关注学生的情操，学生的思想，学生的心灵,超越了传统观念的课堂、教材和教师，真正做到了用教材教，而不是教教材，从而提升学生的语文素养，净化了学生的心灵。

　　根据新课标要求，结合四年级年级阅读教学要求，望老师在教学中是这样做的:1. 让学生对课文中不理解的地方提出疑问。如新课开始老师导入：通过预习课文，你想进一步弄清课文哪些问题呢？学生说：我想知道昔日的圆明园是什么样的？还有一位学生说：我想知道圆明园是怎样毁灭的? 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。课文中有“玲珑剔透、众星捧月、小巧精致”等词语，望老师结合课文让学生弄清了词语的意思。3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本课教材与学生的实际相隔很久，学习它是在跨越时空，教师的引导相当重要。在教学课文最后一部分时，望老师是这样处理的。她深情的说：“昔日的圆明园美得令人心醉，美得令人自豪！然而1860年的一场浩劫，使这美好的一切灰飞烟灭。看完课件，你心里怎么想的？”有的学生说我觉得非常心疼，圆明园是我国古代劳动人民花了150多年时间才修成的，如今化为灰烬，多么可惜啊！有的说，我恨，恨那些侵略者，他们凭什么要抢走我们国家的宝物？我恨，恨我们的清政府为什么那么无能？还有的说，我非常气愤，那些侵略者真是无法无天！我看到的是一伙强盗野蛮的行径！老师继续说：此时此刻，大家心中交织着愤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，请朗读课文最后一自然段，把你的感情通过朗读表达出来吧。老师说：昔日辉煌美丽的圆明园化为了灰烬，从此，这里没有了什么？学生再说：没有了金碧辉煌的殿堂。没有了玲珑剔透的亭台楼阁。没有了象征热闹街市的买卖街。没有了象征田园风光的山乡村野。没有了仿照各地名胜建造的景观。没有了根据古代诗人诗情画意建造的景物。没有了西洋景观。没有了许多珍贵的历史文物……以上的语言训练一方面是让学生交流了阅读的感受，同时让学生与作品产生了共鸣。4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。　学生看到优美的课件激动的说：我觉得园中的殿堂很美。因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊！我觉得平湖秋月很美。我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。我觉得山乡村野很美。我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊！我觉得雷锋夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒……

　　这里的教学没有停留在课文里面的简单词句，而是有意的让学生展开想象的翅膀，用丰富的语言描绘园中的景物。

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　课程故事：

　　新课的讲解已经接近尾声了，望老师深情地对同学们说：回想当年圆明园是何等的壮丽何等的辉煌，如今，只剩下几根孤零零的石柱在风中在雨中哭泣，面对这些残存的石柱，你想说些什么呢？一个学生说：石柱，你是落后的旧中国被侵略的屈辱见证。另一个学生说：都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟……听到这里，宽敞的礼堂里一片沉静，在场的每一个人心中都燃烧起了强烈的爱国之情。我不禁暗自高兴。望老师的教学目的已经达到了。

　　就在这时，一只小手停在半空，似乎要说些什么。望老师发现了这个学生，及时请他站起来发言，我有点担心了。这个学生会说什么呢？年轻的望老师能处理好这个“意外”吗？只听见这个学生说：现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。紧接着就听见另一个学生说：我觉得不能将这些遗址推掉后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。课堂一下子活跃起来，这是望老师事先没预料到的，也是我没有想到的。只见望老师调整好自己的状态，与学生一起开始了争辩。学生在争辩中激起对侵略者的仇恨，激发起不忘国耻的感情……望老师总结说：同学们，无论石柱是否保留，圆明园是否重建，相信大家都不会忘记这段屈辱的历史，更不会忘记一个炎黄子孙肩头的重任。

　　听着他们精彩的辩论，我庆幸那位学生的“突发奇想”，我也庆幸望老师没有埋没他们的精彩；庆幸望老师驾驭教材的能力，对教学流程的调控，对预设与生成的巧妙处理。

　　其实，语文课并不是枯燥无味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情趣性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。

　　文章来源：夷陵区实验小学

　　（语文课 堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

《圆明园的毁灭》说课 篇7

　　【教学要求】

　　1、通过对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、今天这节课我们继续学习21圆明园的毁灭。

　　2、学生齐读课题。

　　二、快速默读课文，完成填空，想一想你能有几种填法

　　1、幻灯出示：

　　圆明园是（　　）。

　　2、指名回答，教师出示：

　　⑴　圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

　　⑵　圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　⑶　圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　3、齐读这三句话。

　　三、组织学生展开自学讨论

　　这三句话是对圆明园的高度评价。学到这里，你们有什么问题要提吗？（为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？）这节课我们首先来解决这些问题。

　　现在有一个旅行团要到北京去旅游，其中要去的一个地方就是圆明园。你愿意当他们的导游吗？好，李老师和其他老师就来当游客。现在你们可以准备一下。

　　1、选择一种自己喜欢的读书方式读读课文2～4自然段，前后四人展开讨论。

　　2、补充资料，看一段录像。

　　3、提示：

　　一般导游介绍一个园林的时候总是先介绍它的具体位置，然后介绍它的整体布局，即它由哪几部分组成；最后介绍的、也是具体介绍的是这个园林的建筑特色，主要景观等。你们能按照这样的顺序来先向各位游客介绍一下圆明园吗？

　　4、学生按教师提示的顺序作介绍，教师作相应的指导，并练习朗读：

　　第二自然段：指名学生上黑板画出圆明园的整体布局示意图，理解“众星拱月般地环绕”的意思。

　　板书：

　　规模：非常大。

　　第三自然段：

　　句1：你平时见过的哪一个建筑也是金碧辉煌的，你能举个例子吗？金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。玲珑剔透：形容器物小巧玲珑，精致奇妙。你能联系课文或生活实际举些例子吗？练习读句1，指名读，比赛，全班朗读。

　　句2、3：讲解平湖秋月、雷锋西照是杭州“西湖十景”中的两处。

　　句4：补充瑶台、武陵春色的出处。

　　讲述：这样的一座宏伟壮观的园林，汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步圆内──（引读）流连其间──（引读）谁还想再读一读这句话？难怪课文中称圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。听了导游们的介绍，你觉的圆明园怎么样？

　　板书：

　　景观千姿百态。

　　再让我们来投入地读一遍课文第三自然段，去想象圆明园中的辉煌景观。

　　第四自然段：……

　　板书：

　　收藏：最珍贵。

　　5、各自朗读2～4自然段，并结合板书想想为什么说圆明园是一座举世闻名的皇家园林？

　　板书：

　　举世闻名

　　5、课文学到这里，你有什么感想吗？

　　四、学习第五自然段

　　过渡：

　　圆明园这一座举世闻名的皇家园林，历经六代一百五十年的营建，堪称园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。可惜，如此辉煌壮丽的万园之园，却毁与英法联军的一把巨火！

　　1、看录象。

　　2、指名回答：

　　你看到了些什么？你有什么感想？

　　3、学生各自练习朗读。并想想你能不能用“不但……而且……甚至……”的句式来说说强盗们毁灭圆明园的经过。

　　4、指名回答，板书：

　　掠夺、毁坏、焚烧、化为灰烬。

　　理解“凡是、统统、实在、任意”这几个词语的意思，并说说从中你体会到了什么。

　　（侵略者的贪婪、野蛮、残酷。）

　　5、再读第一自然段，板书：

　　损失不可估量。

　　五、体会文章的中心

　　1、课文学完了，读到这里，你又有何感想呢？

　　（引导学生从两方面讲，一：对祖国文化的热爱，二：对侵略者的仇恨。）

　　2、这里，李老师还摘录了电影《火烧圆明园》中的一段话，我们一起来读一读：

　　有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。

　　为什么说当“这把火腾空燃烧的时候，我们这个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，这个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬”？

　　以此问题来引导学生明白圆明园的毁灭正是由于当时清政府的腐败，明白落后就要挨打这个道理，从而激发学生的责任感。

　　六、有感情的朗读全文

　　【板书】

　　21、圆明园的毁灭

　　规模：非常大　　　掠夺

　　举世闻名　景观：千姿百态　　毁灭　化为灰烬

　　收藏：珍贵文物　　焚烧

　　损失不可估量

《圆明园的毁灭》说课 篇8

　　一、教材分析

　　内容简析：

　　《圆明园的毁灭》一课是人教版小学语文第八册第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“举世闻名的皇家园林和最大的博物馆、艺术馆”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　设计理念：

　　《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《圆明园的毁灭》的教学设计充分体现了这一点，在读中感悟，在读中想象，在读中激情，领略昔日圆明园的辉煌，与“毁灭”强烈对比。力达扎实，教学中有对词语的锤炼，对句子的揣摩，对段落的品味，切切实实地耕耘语文的三分田地，使课堂充满了浓浓的语文味！

　　二、教学分析

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

　　（2）了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。

　　（3）能联系课文理解重点词句，理解课文，背诵课文第三、四自然段。

　　2、过程与方法：

　　训练学生在读中感悟，获得真实的感受，领悟作者的表达方法，学习与运用搜索、整理资料的方法。

　　3、情感态度价值观：

　　学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。

　　学习重点：引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　学习难点：通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。培养学生感悟、想象能力，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学手段：

　　1、利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。

　　2、播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。

　　3、利用多媒体课件，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。

　　教学准备：

　　1、制作多媒体教学课件。节选《火烧圆明园》的录象。

　　2、收集关于圆明园的资料。

　　教学方法：以读代讲法、情景创设法、读中感悟法等。

　　教学时数：两课时。

　　第一课时

　　学习要点：初读课文，了解圆明园昔日的辉煌与圆明园的毁灭。

　　学习过程：

　　一、构建话题，激发情感。

　　1、课前小游戏：学生记忆图片。

　　2、刚才我们看到的一切曾经都能在一个地方看见，这个地方备受外国人的关注，法国作家雨果曾说过：“在世界东方的中国，有着人类一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”圆明园因何有如此的美赞？今天我们就一起走进21课《圆明园的毁灭》（板书：圆明园的毁灭。）

　　二、初读课文，初感圆明园。

　　1、检查字词的预习情况。（课件示本课字词）

　　2、我们把生字放在课文中读，请同学们打开书本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并用——划出文中评价圆明园的句子。

　　3、根据学生汇报相机出示：#圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

　　它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　4、哪几个词最能体现人们对圆明园的高度评价？（解释并板书：举世闻名）

　　三、走进圆明园，再现昔日辉煌。

　　1、为什么圆明园能得到如此高的评价呢？圆明园里到底有什么呢？你们想知道吗？课文第二、三、四自然段已经为你们打开了大门。快去找找吧！（学生活动）

　　2、小组交流。

　　3、汇报：（园子有什么？）

　　a、有三个大园和许多小园。（这三个大园和许多小园是怎样分布的？）

　　出示图片，理解众星拱月的布局。

　　师：你们知道圆明园有多大吗？里面有多少个小园吗？请看资料：

　　师：当时世界上有这么大，园子这么多的园林吗？真是独一无二啊！而它就在我们中国，你会感到——（高兴、骄傲、自豪地说：圆明园真是一座举世闻名的皇家园林。）

　　b、有许多特色建筑物。（圆明园还有什么？）

　　出示句子：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　理解：金碧辉煌（你能形容一下这些殿堂吗）玲珑剔透（而这些亭台楼阁是那么）

　　品读句子：你们见过这么美的园林吗？1、2组同学美美的读一读。

　　咦，那不是海宁的安澜园吗？它有脚吗？怎么会跑到圆明园来呢？这是怎么回事啊？你能告诉老师吗？

　　学生汇报各种特色的建筑物：（原来圆明园里有的景物是）

　　仿照各地名胜建造的景物：有——

　　根据古代诗人的诗情画意建造的景物：有——

　　还有民族建筑，还有西洋景观。

　　你们想一睹这些景物的风采吗？老师为同学们准备了一些图片。（图片展示）

　　品读句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。（1读：这么多的景物，真是目不暇接，我们不由得感叹，2读：各具特色的景物，让我们大饱眼福，我们由心底里感叹，3读：这是我们的圆明园啊，我们自豪地向游人说，）

　　小结过渡：确实，圆明园是举世闻名的皇家园林。（引读）那文中哪些句子告诉你，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆呢？

　　c、有最珍贵的历史文物。

　　出示句子：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　你从这句话的哪些地方看出圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆呢？（1、时间跨度大：2400多年2、文物是最珍贵的3、文物是最齐全的，种类是最多的150万多件）

　　师：课文有没有列举一样具体的文物呢？没有，真是一个遗憾啊！你能当一回小作者吗？列举一两件文物，让大家饱饱眼福好吗？请你用上这个句式：圆明园里不仅有，还有。

　　师：这么多，这么美的文物，你能用一个成语形容它吗?难怪人们都说（它是世界上最大的博物馆、艺术馆。）（抓住“最大”品读句子）

　　三、走进历史，感受毁灭。

　　过渡：可惜啊，可恨啊，我们刚才所看到的，所感受到的，只能在梦中相见了。因为我们的圆明园已经被英法联军毁灭了。侵略者到底是怎样毁灭圆明园的呢？请同学们默读第五自然段，用横线划出你感受最深的句子，并写上你的感受。

　　1、汇报：你划了哪些句子呢？

　　预设：

　　a：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。（我刚才听同学说，他们把园内凡是能拿走的东西——统统掠走，什么是统统？——全部抢走，一点都不留拿不动的就——实在运不走的就——所有说的这些就叫做统统。而且运不走的，他们就任意的——破坏、毁掉）

　　师：根据学生的汇报相机板书：掠走搬运破坏

　　师：怎么破坏？——

　　资料：侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。

　　师：看到这里，你心里是什么滋味啊？（板书：恨）（品读）

　　师：为了掩饰恶行，敌人最后怎样对待圆明园？

　　b：根据学生汇报板书：放火

　　师：让我们再一次把历史的长卷翻开，回到1860年10月18日的圆明园。（课件播放《火烧圆明园》录像）

　　c：熊熊的大火连烧三天，烧掉了金碧辉煌的殿堂，烧掉了——烧掉了——烧掉——（中国最珍贵的历史文物，中国人的自豪与骄傲）

　　出示句子：

　　我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。（可惜吗？——1、2组读出可惜，可恨吗？——3、4组读出可恨）

　　（说明：让学生走进历史，感受圆明园的毁灭，激发学生对侵略者的仇恨。）

　　五、走出圆明园，升华情感。

　　1、因为清朝政府的腐败无能，圆明园毁灭了，只剩下残垣断壁的圆明园，她在不断地寻找，不断的呼唤：我们的国宝，你在哪里？（出示图片，寻找国宝的足迹！激发学生振兴中华的责任感和使命感）

　　2、看着属于我们的国宝却无奈地躺在异国的怀抱中，

　　你想对侵略者说——

　　你想对当时满清政府说——

　　为了历史不再重复，要对自己说——

　　3、总结：同学们，侵略者可以毁灭圆明园，但是，圆明园将留在每个中国人的心中，我们要用行动向全世界证明：今天的中国很强大，明天的中国更强大！属于我们的国宝一定会再次回到祖国的怀抱！

　　（说明：通过展示身在异乡的国宝，引导学生说出心里话，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。）

　　六、作业：1、搜集有关圆明园的资料，加深对圆明园的了解。

　　2、学习了《圆明园的毁灭》你有什么感受，用一段话写下来。

　　第二课时

　　学习要点：

　　1、学习课文第一段，回顾全文，体会无法估量的损失是指什么。

　　2、交流搜集的资料，更深刻地感受侵略者的强盗行为，加深学生爱国仇敌的情感。

　　3、概括文章的主要内容，通过课后题第三题的学习体会文章的写作方法。

　　4、再次品读优美句段，背诵第三、四自然段，从中体会过渡句的作用。

　　学习过程：（略）

　　板书设计：圆明园的毁灭

　　掠走

　　皇家园林搬运

　　举世闻名毁灭破坏

　　博物馆艺术馆放火

《圆明园的毁灭》说课 篇9

　　教学目标:

　　依据《语文课程标准》和对教材文本的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：

　　1、知识与技能

　　(1) 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

　　(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。背诵第三，第四自然段。

　　2、过程与方法

　　（1）搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。

　　（2）以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）品读有关语句，领会句子含义；

　　（2）激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　教学重难点：

　　1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。

　　2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

　　教学过程:

　　一、导入:这节课我们继续学习21.圆明园的毁灭(师板书课题，学生齐读课题)

　　二、授新：

　　1、读词语：不可估量、举世闻名、众星拱明、天南海北、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝（目的是为了复习本课词语，着重强调“量”“剔”的读音。）

　　2、“不可估量”是什么意思？课文中是怎样用这个词的？（有不可估量的损失就一定有不可估量的价值，昔日的圆明园中究竟有些什么？我们说它有不可估量的价值，那就让我们走进昔日的圆明园。）有谁查过资料，知道圆明园有多大？(5200多亩）知道我们的教室有多大吗？相当于多少个教室？(比10000多个我们的教室还要大) （《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，这样的设计，使课内外有机衔接，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。）

　　3、这么大的圆明园里有些什么呢?读读2—4自然段。

　　（1）指读第2自然段，你知道了什么？出示多媒体课件观看圆明园“众星拱月”的布局，理解这个词的意思。指导读出自豪之情。

　　（2）默读第3自然段：

　　1）用“有…也有…”说说圆明园中有什么。（板书：有…也有…）

　　2）填空：圆明园的风格各异：有—————，也有——————；有——————， 也有———————。

　　圆明园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，——————，—————

　　————————、———————。

　　圆明园中根据古代诗人的诗情画意建造的，如—————、——————。

　　圆明园中不仅有——————，还有—————。

　　3）看圆明园中美景的图片，指导读出欣赏、赞美、自豪的语气。

　　4）这么大，这么美的园林，汇集了天下的胜景和名园的精华，所以说“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”

　　5）圆明园中即有城市的景象，又有农村的风光，即有民族建筑，又有西洋景观，把这人间最景的景都尽收在圆明园中，所以“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　6）采用引读的方式指导读出欣赏、赞美、自豪的语气。

　　（3）指读第4自然段，上自先秦时代，下至唐、宋、元、明、清，同学们猜猜经历了多少年？（2400年）这么长的时间珍藏的历史文物、名人字画、奇珍异宝都收在圆明园中，所以说：它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（出示多媒体课件看奇珍异宝的图片，指导学生读出自豪之情。）（任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”“奇珍异宝‘等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感进一步升华。）

　　（4）通过刚才的学习，我们得到了这样的收获，“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！”用“是…也是…”变成一句话。“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。也是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！”

　　4、那么，现在就请同学们回过头来，我们走近圆明园，感受这博物馆、艺术馆，这瑰宝、这精华，请问，这圆明园里拥有的究竟是什么？透过你所看到的，跳出你所感受到的，最后我们可以浓缩成一个词，拥有的究竟是什么？（让学生在课文的第一段中找）

　　5、原来，我们深切地体会到，圆明园中所拥有的是文化，拥有的是祖国的文化，还是世界的文化，圆明园的价值我们才说它是不可估量的。然而，这不可估量的文化成了不可估量的损失，那是因为，齐读第5自然段。

　　（1）统统掠走是什么意思？

　　（2）出示两份资料：

　　为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背副大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织棉绸缎，有的帽子里放满了红兰宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项圈。

　　侵略者除了大肆抢掠外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹。（出示文字图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，从而更加深对英法联军的愤恨。）

　　（3）读了这两份资料，你心里是什么滋味？把这种感受带到文中读，出示“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”指导读出气愤、惋惜之情。

　　（4）观看火烧圆明园的影片。（了解在朗读中体会到侵略者的残暴和野蛮，学生在思想上强烈震动，迅速投入到一种与课文内同相对应的激昂悲愤的情绪中，激发学生对侵略者的愤慨，点燃学生爱国的热情。）

　　6、这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬，从此圆明园没有了……（学生边说，老师边板书“没有了……也没有了……”）一句话，这举世闻名的皇家园林化做了一片灰烬，圆明园什么都没有了，圆明园彻底的毁灭了，圆明园毁灭的究竟是什么呢？（文化）

　　原来，圆明园毁灭的是祖国的文化，世界的文化呀！亲爱的同学们，就让我们看看作为法国人的雨果是怎么看待自己的国家的军队和烧毁圆明园的行径吧？齐读“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！＿雨果” （圆明园被烧得什么都没有了，而黑板上也写上没有了。这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下不可磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生。而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡。）

　　7、现在我们终于明白了，毁灭圆明园的这两个强盗一个是法兰西，一个是英吉利，刚才，我们用那么长的时间体会圆明园所拥有的这不可估量的价值，也就这几天的功夫，被这两个强盗毁灭了，课文为什么不按着题目直接写毁灭呢？（这样的写更让读者感到惋惜和愤怒，起到反衬的作用。）

　　8、当侵略者闯入圆明园时，我国的军队呢？我们的政府呢？（学生根据收集的资料谈）出示“圆明园曾是中华民族的骄傲，但今天，它成了懦弱的标志，耻辱的象征。做为历史的见证，它教育我们要爱国，要自强。”让学生读。（学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直处在对侵略者的愤怒情感中，面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，使学生明白只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略，借机对学生进行德育教育。）

　　三、师小结：圆明园的毁灭又一次证明了——落后就要挨打，因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。

　　板书设计： 21、圆明园的毁灭？

　　没有了……也没有了…… 不可估量、金碧辉煌

　　没有了……也没有了…… 文化！ 举世闻名、玲珑剔透

　　不仅没有了……还没有了…… 众星拱月、诗情画意

　　上自……没有了，下至……也没有了。 天南海北、奇珍异宝

《圆明园的毁灭》说课 篇10

　　执教：黑龙江省哈尔滨市花园小学　曹永鸣

　　评析：黑龙江省教育学院　秦锡纯

　　哈尔滨市南岗区教师进修学校　徐立清

　　一、教学设计说明

　　（一）、教材理解

　　《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

　　从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

　　第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

　　第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

　　（二）、指导思想

　　本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　（三）、基本模式

　　自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。

　　1.以学生的自读自悟为基础。

　　阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

　　2.以学定教，确定导读导练的重点。

　　在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

　　3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

　　如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

　　4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

　　5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

　　二、教学实录与评析

　　师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。

　　师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢

　　生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

　　师：你读哪段知道的

　　生：我是读课文第三段知道的。

　　师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢

　　生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

　　生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

　　生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

　　师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）

　　生甲：“众星拱月”是什么意思

　　师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

　　生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆

　　师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

　　生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”

　　师：这两个词的意思你懂吗

　　生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。

　　师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”让我们在学习课文中弄懂，好吗（生点头说“好”）

　　生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园

　　师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

　　［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］

　　师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢我们还得从它当年的布局看起。

　　师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗读）

　　生：“月”是指圆明园。

　　师：确切地说呢

　　生：圆明三园。

　　师：“星”呢

　　生：“星”是指那些小园。

　　师：你们同意吗（生齐：同意）

　　师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么（生齐：星）

　　师：“众星拱月”懂了吗（手指一学生）这个问题是你提的吧说说看。

　　生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

　　师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢

　　生：环绕。

　　［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］

　　师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层都写了什么

　　生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。

　　师：还有不同的意见吗

　　生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。

　　师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗（生齐：明白了。）

　　师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么（生齐读）

　　生：我能体会到园内景观多。

　　师：你从哪些词看出来的

　　生：从“有…也有”看出来的。

　　师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）

　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

　　师：各有怎样的特点呢具体说说。

　　生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

　　师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）

　　师：那么怎样读才能读出各自的特点呢请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样

　　生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

　　师：哪高，哪低哪重，哪轻

　　生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

　　生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

　　生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

　　师：老师为什么要这样读

　　生丙：是为突出景观各自的特点。

　　师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！

　　（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）

　　〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句

　　子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］

　　师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

　　师：“平湖秋月”是哪儿的名胜

　　生：杭州。

　　师：谁去过杭州给大家讲讲平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

　　师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗

　　生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）

　　师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方

　　生：是神话中神仙居住的地方。

　　师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

　　师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗

　　生：没有。

　　师：那人们是根据什么建造的呢

　　生：人们是根据想象建成的。

　　师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗

　　生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

　　师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢

　　生：不是。

　　师：你从哪儿看出的

　　生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

　　生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

　　师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢有知道的吗

　　生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

　　师：真会学习！课外的知识帮了忙！

　　[1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］

　　师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受请齐读第三层。（生齐读）

　　师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲

　　生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

　　师：能看够吗

　　生：看不够。

　　师：“流连”又是什么意思呢

　　生：舍不得离开那里。

　　师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）

　　师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点

　　时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗（学生练背）

　　师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）

　　（师生齐背此段，流畅，有感情。）

　　［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］

　　师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

　　生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

　　师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢

　　生：文物多。

　　师：文物的什么多

　　生：文物的种类多。

　　师：你们还画了哪些词

　　生：“上自——下至”。

　　师：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是从，“下至”是到。

　　师：从先秦时代到清代，时间有多长

　　生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

　　师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样

　　生：说明这些文物很珍贵。

　　师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

　　［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］

　　师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢

　　生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

　　生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

　　师：请用自己的话讲讲好吗

　　生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

　　师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感

　　生：无比热爱（师板书：爱）。

　　师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园看谁能用书上的词简要地概括

　　生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。

　　师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么

　　生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

　　生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

　　师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）

　　师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）

　　师：看过录像，你们有什么感受吗

　　生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

　　生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

　　师：请说出你们心中最想说的话。

　　生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

　　生丁：他们真是罪不可赦。

　　师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！

　　［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生

　　快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］

　　师：请大家齐读第一段（学生齐读）。

　　师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢

　　生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

　　师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”

　　［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］

　　总评：

　　1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

　　《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

　　阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。

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《圆明园的毁灭》说课 篇11

　　【教学目标】

　　1、知识目标：学习生字新词，有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会 含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

　　2、能力目标：

　　①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。

　　②提高学生的信息素养。

　　3、情感目标：

　　激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4、发展目标：培养学生热爱祖国，为国争光的情感。

　　【教学重难点】

　　重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。 难点：①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。

　　②体会作者安排材料匠心。

　　【教学准备】

　　1.教师：教师制作多媒体课件，制作提供学生学习的资料库。

　　2.学生：

　　利用网络资源、图书资源、影音资源，查找有关圆明园的资料，自主研究。

　　【教学过程】

　　教学内容：探究问题，深入学习课文，体会圆明园的辉煌和毁灭的过程。 教学过程：

　　一、*引入，确立探究的主体问题

　　1.让学生说出自己最想知道，最想了解的是什么?

　　2.师生归纳，出示探究问题：

　　(1)圆明园是怎样的一座园林?

　　(2)圆明园是怎样被毁灭的?

　　(3)圆明园现在是什么样子?

　　围绕上述问题听课文录音，注意听准字音。

　　二、围绕探究问题1，自主学习、合作探究，体验想象圆明园的辉煌。

　　1.整体把握，紧扣中心。

　　(1)自读课文2—4自然段，找出高度评价圆明园的两个中心句，画出来，读一读。

　　(2)围绕中心句，大胆质疑，提出探究的问题。

　　归纳探究的问题：

　　① 为什么圆明园是举世闻名的皇家园林?

　　②圆明园为什么是世界的博物馆和艺术馆?

　　2、自主选择第2、3或第4自然段，合作、探究学习。

　　3.汇报交流，深化提高。

　　(1)第二、三自然段的汇报。

　　①学生汇报。

　　②教师小结，简要介绍圆明园景点建筑的朝代、时间、人力物力的付出等，丰富学生的知识，让学生更深地体会圆明园昔日的辉煌。

　　③欣赏图片，让学生朗读感悟，读出欣赏、赞美、自豪之情。

　　(2)第四自然段的回报

　　①学生汇报。

　　②教师抓住过渡句“圆明园不但有宏伟的建筑，还珍藏真最珍贵的历史文物。”介绍一些历史文物(如马首、猪首铜像等)，让学生体会圆明园是当时的历史博物馆和艺术馆。

　　三、*引入圆明园的毁灭部分，体会圆明园毁灭的过程。

　　1.多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知英法联军的罪行。

　　2.回归课文，找出最能体现英法联军罪恶的句子和重点词语，让学生想象英法联军抢、掠、烧圆明园的毁灭教案的情境，并指导感情朗读，读出痛惜、仇恨之情。

　　3.回归第一自然段，引导学生感情朗读，从两个“不可估量”，再次体会圆明园历史地位，体会圆明园毁灭的痛恨之情。

　　四、*明理，感情升华。

　　1.多媒体出示圆明园残迹图，进行情境说话：假如，你现在就在废墟旁，你会说什么?

　　2.*明理，提出殷切期望，引导学生多次深情朗读“勿忘国耻，振兴中华!”，因此学生的共鸣。

　　3.结合祖国当今的辉煌，激发学生振兴中华!努力学习。

　　五、总结全文，领悟作者写作的独具匠心。

《圆明园的毁灭》说课 篇12

　　黎村小学 罗毅成

　　尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好！

　　下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法。罗柱森老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间。这节课的教学中，罗柱森老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：

　　一、教学设计，合理妥当。

　　罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。

　　二、教学重点突出，难点得到突破。

　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

　　三、注重以读为本，读中感悟。

　　阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

　　四、尊重学生的学习自主权。

　　学生是学习和发展的主体。教学过程中，柱森老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

　　五、运用电影画面创设情境，激发情感。

　　利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

　　当然，金无足赤，课无完美。由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。

《圆明园的毁灭》说课 篇13

　　江苏省常州市武进区南夏墅中心小学周勇周小芬

　　建构主义学习理论把创设情景看作是"意义建构"的必要前提。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。

　　教学内容：人教版第九册语文课题：22.圆明园的毁灭教时：第二教时

　　教学目标：

　　情感目标：使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。

　　认知目标：1.了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。

　　2.理解重点词语，有感情地朗读课文。

　　过程目标：培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

　　教材分析:

　　这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是"园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝"；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　重点或难点：

　　理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

　　教学对象分析：

　　学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、上网搜索信息的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。

　　网络环境设计与创设

　　网络正逐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。

　　在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。

　　在网页的结构上，我们设计了以下几大块：

　　名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。

　　名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。

　　历史文物：提供了青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园夕日的辉煌。

　　名园浩劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到"国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

　　（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容）

　　同时我们还设计了走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，并且推荐了几个网站：；等，这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感。，

　　此外，我们还开辟了"名园论坛"、"请您留言"，为学生协作、会话、创新提供了保障。最后，还要求学生能利用我们提供的搜索引擎，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的"获取-内化-提升-再获取"习惯。

　　网页结构树如下：

　　网络资源与语文教学整合

　　在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性，拓展研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

　　在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下，我们的学习由以下几个主要环节组成：

　　1、创设情境。在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放《火烧圆明园》的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

　　2.创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。

　　3、确定选题。教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题，同学们根据自己的兴趣选择性地围绕一个问题作为学习的中心内容，开展研究性学习。

　　4、自主学习：教师向学生提供解决该问题的线索（如推荐获取有关的信息资料的相关网址），让学生在信息的获取加工中发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识清单、获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等）。

　　5、协作学习。让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作，上网搜索，他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构。

　　6.合作交流。学生利用powerpoint自主地对信息进行加工与重组后，通过广播，实现学习成果交流。

　　最后，把学生的学习感受用一句经典言语概括，通过网上留言展示。使学生从网上获取的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。同时，我们开辟了网上论坛，由课内延伸到课外，拓展学习空间，体现出学习的可持续发展性。

　　我们认识到：网络资源与语文教学的整合更是教学模式的整合，是教学内容的整合，是教学方式的整合，是学习环境的整合，是学生的学习活动的整合，它促进了学习过程中各要素的互动：①人--机互动。师生上网搜集学习资源--网上信息激发学习欲望--师生的学习兴趣提高--进一步上网搜集学习资源--分析、处理信息……师生运用电脑作为学习工具，电脑帮助我们打开学习空间，两者相互依存。②信息互动。网上信息--激发学习积极性--实践中获取信息--激起探究主动性--上网寻找信息支持学习--网上信息加工与内化--研究性学习的深入。③师生互动。在教师引导下学生开展自主学习--自主学习的深入发现问题--教师对教学中问题的进一步思考与探究--帮助学生拓展研究性学习的深度和广度。

　　教学过程：

　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式来指导开展教学实践活动。

　　本教学过程以表格的形式从教与学两个方面呈现教师与学生的互动过程，并适时阐述教师在其实施过程中的作用，以及设计的意图。

　　教学过程:下载

　　教学过程

　　流程环境设计教师行为学生行为组织形式设计意图

　　创设情景激发动机

　　在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放《火烧圆明园》的片段1.师运用声情并茂的语言同步解说。

　　2.就是这样一座享有"人间天堂"美称的万园只园却于1860年化为一片灰烬。看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。

　　3.师帮助学生归纳三大学习主题。

　　1.生汇报交流课前通过各种方式了解到的圆明园的情况。

　　2.看片段，情感体验。

　　3.问一问:学生质疑：圆明园为什么会被毁灭？为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　4.学生带着问题，进入学习情境。

　　学生个体活动，师生互动1.创设情景，铺设好情感场。通过播放《火烧圆明园》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。2.创设问题情景。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。--获取信息的主动性和积极性

　　网上学习

　　自主探究

　　提供网络资源

　　网上自主学习

　　1、（教师提供网址.net（自制学习网））同学们，在网上有课文内容。请大家先认真阅读课文，想一想课文是如何围绕三大问题来写《圆明园的毁灭》的。

　　2.在三大问题中，对哪个问题最感兴趣，可以从课文中找出相关段落细细地读，并通过网络去探究这个问题。

　　3、及时了解学生学习情况，适时引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。

　　1.学生自行输入网址，并认真阅读网上的课文。

　　2.在学习目标的指引下，选择感兴趣的问题并阅读相关的课文段落，充分利用圆明园网页课件，通过超级链接等方式大量搜索图文、声响资料，转入不同的知识点进行自主探究性学习。

　　3、学生自主搜索资料，对重点知识作好复制、粘帖或笔记，积极思考自己的学习主题。

　　4、遇到问题，通过网络，询问老师

　　学生个体活动，师生、生生互动教师课前集音、像、图、文与一体，精心设计一信息量大的《圆明园》网页课件，提供好学习背景资料，和各类感性材料。使学生能通过网页，通文路，感其情，晓其心。

　　网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境，这为学习者主动建构知识提供充足的信息源。--创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。

　　利用网络资源，学习者可以不受时空限制，根据自己的学习兴趣与需要，在网上查询文字、图形、影像等信息，为进一步建构学习者新的认知结构和知识系统奠定基石。--信息的搜索、筛选过程。

　　网上学习自主探究

　　小组互助

　　协同学习

　　我发现大家学得很认真，善于向老师、同学提问，交流，发表看法。为了更深入地剖析问题，我们下面可以分组学习。并选择你们最感兴趣的地方组合一下，可以制作成演示文稿，待会儿，请同学们用自己喜欢的方式来来交流你探究的成果。（可用powerpoint来组合你最感兴趣的文字、图片等，制作一图文并茂的交流词。）

　　2、教师根据学生的要求，参与小组学习，共同准备交流汇报的图文稿、解说词。

　　议一议：自由组合，围绕共同问题协作学习，同时收集问题，组织讨论、交流，各抒己见，最后整理，准备向全班汇报。（学生在此可利用复制、粘贴等方法自制演示文稿。）

　　2、小组之间充分交流，听取学生对学生的评价，及时修改、完善自己的探究成果。

　　学生个体活动，师生、生生互动利用网上资源进行自主探究和协同学习，展开小组讨论，集体汇报交流，着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习的能力。在这个环节中，学生间也相互分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。--设计协作学习环境。其目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。（利用演示文稿，实际上是将搜索到的信息进行加工、编码、存储以及对原有经验进行改组，从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。）--信息的加工、改组、存储过程。

　　汇报交流深化提高争当导游

　　感悟辉煌

　　同学们，老师发现你们都很认真，积极。我相信你们在互助学习的协作环境下，一定找到了问题的答案，甚至还发现了新的问题，新的体会。下面我们共同来汇报交流一下各自的探究成果。

　　1、教师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。

　　2、适时根据学生要求将有代表性的学生学习结果屏幕广播。并提醒其他同学将有疑问的地方可随时询问。（当好学生的服务员）

　　3.圆明园汇各地风景名胜于一体，集中国文化与艺术于一身，作为中国人的你，当你看到这些，你想说些什么？

　　4、老师用富有情感的语言作小结。

　　（议一议）：

　　1.可以以同一研究主题为切入口，根据各自的兴趣，选择进入不同的专题链接对问题展开交流、讨论。

　　2.小组派代表或采用语言表达等形式并辅助屏幕广播，图文并茂地作介绍。或由学生利用制作好的演示文稿，组织解说词，并作介绍。

　　3.学生结合课文内容以及网上的大量资料充分发表意见。（1）品词抓重点字词：通过"众星拱月金碧辉煌玲珑剔透先秦"等的链接感悟"园林艺术的瑰宝建筑艺术的精华是最大的博物馆、艺术馆"（2）、赏句学生戴上耳机自读自听，从优美语句、段落中的欣赏中想象美。

　　（3）、演示学生通过自己制作的文稿，配以声情并茂的介绍，移情于景，寓情于语。。。。。。。夸一夸：学生畅所欲言，赞叹圆明园的美，钦佩古代劳动人民高超的建筑才能，萌生一种强烈的民族自豪感。

　　读一读：

　　学生个体活动，小组交流，师生、生生互动教师角色的定位：组织者、导航者、协作者。教师无疑是情感的驱动者，而信息传递是驱动情感的首要媒介。在此创设这一会话情景，一方面是营造一个相互学习，相互得益，相互启发，展示自我的环境，更重要的是使学生充分利用网络提供的信息资源，将搜索到的信息进行整理、组合、再加工，真正完成知识的意义建构。--信息的编码、存储过程。以图释词，或部分到整体，或形象到抽象，展示生疑--释疑的训练过程。使这万园之园美至极点，学生情至极点。为下文"被毁"架好至真至美的情感场。

　　汇报交流深化提高播放被毁录像渲染反差。1、（师用声情并茂的语言作过渡）同学们，圆明园是一个奇迹，是一个神话，可就是这样一座具有传奇色的皇家园林。。。。。。却在1860年10月18日毁于一炬，圆明园为什么会毁灭呢？2、引导感情朗读1.学生思想上形成强烈反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不止。学生满怀愤怒汇报网上学习结果。（1）看录像，痛诉英法联军。（2）读课文，表达愤怒之情。（3）讲背景，叹息旧中国的无能为力。。。。。。。2.感情朗读（极度仇恨）。学生个体活动，师生、生生互动网络上提供的《火烧圆明园》的录象、故事、诗词以及图片等资料，不仅是对课文内容的补充和贯通，而且有利于学生在学习中进一步发现问题、解决问题。学生通过大范围的探究，不仅体会到强盗们的贪婪、疯狂，而且了解?quot;国弱则人欺"的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

　　发表感受拓展延伸网上交流

　　升华情感

　　1.假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前，想象着昔日的辉煌和灿烂，你一定会有很多话要说，请在留言板上留下来。

　　2.师同时进入"网上留言"。

　　3、在学生交流的基础上，根据留言板上的话题，开辟"网上论坛"。

　　4、布置课后作业

　　说一说、写一写：1、学生进入网上留言板，进行在线发言交流。

　　2、学生个人留言完成后，认真阅读思考老师和同学的留言。

　　3、作业：选择留言板上你喜欢的话题，课后用自己喜欢的方式收集资料，展开"网上论坛"。

　　师生、生生互动通过网上在线交流，学生可以畅所欲言，一吐为快，把学生的情感推向高潮。开辟"网上论坛"，延伸课文内容，让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。

　　设计特色：

　　1、本网络环境设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使网络资源真正体现出多媒体化。同时充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑的对比中掀起情感波澜，在自读自悟中增强学生振兴中华的责任感和使命感。

　　2、本方案创设了多种多样的、多层面、多维度的师生、生生沟通情境和沟通关系，不仅为《圆明园的毁灭》提供了一个网络，而且在整个教学活动中形成了学生与学生之间，教师与学生群体之间，学生与学生群体之间的多重的网状关系。

　　3、彻底转变教师―媒体―学生的模式。教师的角色表现为教学的设计者、学习的引导者、品质的示范者、学生的师长、引路人和朋友。教师通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣；通过指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进。

　　大大改变学生学习行为。通过网络教学使学生在学习行为上具有主动性，互动性，创造性。让学生从网络广泛的、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源，并按照他们各自所好自行设计学习成果，通过广播展示，使学生个性充分张扬，从而产生一种成就感，进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。

　　4、体现了"有效教学的理念与策略"，从课前了解圆明园--课堂探究圆明园--课后反思圆明园（网上论坛），形成了教与学的系统整合，关注了学生自主学习可持续发展性。

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