《10的认识》教学设计 10的认识数学教案

《10的认识》教学设计 篇1

　　一 、教学目标

　　1、认识1~5，会用1~5这5个数表示物体的个数。

　　2、知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。

　　3、培养观察和语言表达能力。

　　二、预计教学时间： 1 节

　　三、教学重难点

　　知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。

　　四、教学活动

　　（一）创设情景，激发学习兴趣

　　师：同学们，你喜欢去动物园吗？你喜欢动物园里的小动物吗？育才小学一年级（1）班的同学也去野生动物园参观了。小朋友们可开心啦！让我们一起来瞧一瞧他们看到了那些小动物吧。

　　（二）看图认数、读数，从现实中抽象出数

　　1、教师：找找动物园里有哪些动物？他们的数量各是多少？（学生小组内交流，教师有意识引导学生按不同事物类型分类数书，有序观察。）

　　2、学生汇报，教师一边贴图片和相应的数字卡片）

　　2、教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？

　　3、教师：同学们说的很好！像同学们说的一样，生活中许多事物的个数都可以用数来表示，比如太阳的各种个数可以用1表示，2头犀牛可以用2表示，2棵小树也可以用2表示。你会想老师这样说吗？

　　4、认读1~5，同时让学生找出自己相应的数字卡片摆在桌子上。

　　（三）反馈实践

　　1、教师说一个数字，学生用小棒表示。你还可以用其他方式表示这个数吗？

　　2、老师拿出3个苹果，你能用你喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？

　　从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过表学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中逐步形成数的该奶奶，发展数感。

　　（四）感知数的顺序

　　1、逐次感知1~5的顺序

　　教师示范，学生跟着摆。

　　先摆1个圆片，再摆1个圆片，是几个?这个2匙怎么来的？

　　再摆一个，是几个？

　　……

　　依次感知3、4、5的来源。

　　2、整体感知

　　（1）出示点子图，请你给它排排队。

　　请两名学生上讲台摆，其他学生在下面摆。

　　（2）摆好后，提问：5的前面一个数是几？3的前面一个数是几？后面一个数是几？

　　然后同坐相互问答。

　　（3）从1数到5，在从5倒数到1。

　　借助点子图容纳给学会算能够整体感知数与数之间的横向关系。

　　（五）开放性活动

　　1、联系生活，说说日常生活中那些事物可用1~5表示？四人小组小朋友说说。

　　2小结：生活中有很多物体的数量可以用1、2、3、4、5来表示。

　　3、游戏：

　　（1）这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？

　　（2）这个数在4的前面，有可能是几？

　　（3）这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其他的数字吗？为什么？

　　（六）认一认，写一写

　　师生共同概括出1~5的形状特征，指导学生练习书写。

　　（七）初步感知第几个和几个的区别

　　在黑板上摆出5只不同的小动物图片，问一共有几只？第一只是什么？……

　　（三） 巩固练习

　　【基础练习】

　　1、圈一圈

　　2、下面的数字你认识吗？请把写有你认识的数字上面的小旗子图上你喜欢的颜色。

　　上面一共有（ ）面小旗子，有（ ）面小旗子涂上了颜色。

　　3、请你把与数字同样多的部分圈起来。

　　4、 先数一数，照样子画下来。

　　5、 请你把与图中数量相同的〇涂上颜色。

　　【提高练习】

　　6、 请你选出表示5的图，在图后的〇里画上☆。

　　【拓展练习】

　　7、 每人用一条毛巾，你知道帐篷里有几个人吗？

《10的认识》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、使学生在观察、操作、交流等活动中感知并发现圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。

　　2、使学生在活动中进一步积累立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思维。

　　教学重点、难点：

　　1、在充分感知的基础上，探索圆柱和 圆锥的特征。

　　2、进一步体验立体图形玉生活的联系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教具准备：1、圆柱和圆锥的实物和模型。

　　2、多媒体演示课件。

　　学具准备：自己带的圆柱和圆锥的实物。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、我们以前学过那些平面图形？

　　2、出示一些平面图形，认识它们吗？你眼睛看到 的是不是一定正确呢？

　　3、电脑演示，将平面图形变成立体图形。为什么刚才我们看到平面图形变成了立体图形了呢？是无眠眼睛出错了吗？

　　4、认识这些图形吗？

　　5、揭示课题：今天我们就来认识圆柱和圆锥。

　　二、新授

　　1、拿出圆柱和圆锥，说说它门的特点。

　　2、你能找出生活中有哪些物体是圆柱和圆锥形的吗？

　　3、现在无眠首先来研究圆柱。

　　（1）请以小组为单位，仔细观察桌上的圆柱，看看它有哪些特点。（提示：从面、棱、顶点和高这几方面来研究。）

　　（2）请一位同学代表你们组来说说你们发现了什么？

　　（3）老师现在有问题要问大家：圆柱上下两个圆有什么关系，怎样验证？

　　（4）我们称这两个圆为圆柱的底面，也就是说圆柱有两个底面，一个侧面。

　　（5）圆柱的高指什么？你有办法测量吗？说明圆柱有多少条高，长度有说明关系？

　　（6）谁能完整的说一下圆柱的特征。

　　4、下面我们来认识另一个立体图形———圆锥。

　　（1）你有办法将一个圆柱变成一个圆锥吗？

　　（2）下面我们还是小组来研究圆锥的特点。

　　（3）你能找到圆柱的高吗？怎样测量？有几条？为什么？

　　（4）滚一滚圆锥，你 有什么发现？

　　（5）你能比较完整的说一下圆锥的特征吗？

　　三、巩固练习

　　1、课本19页练一练。

　　2、分别出示钢管、压路机和玻璃台面（电脑出示），找出它的底面和高。

　　3、练习十五第2题。

　　4、转一转。电脑演示，小旗旋转一周所成的形状。并说说长方形的长和宽与圆柱有什么关系；三角形的底和高与圆锥有什么关系。

　　四、作业

　　课本20页练习五4.

　　五、欣赏一下生活中的圆柱和圆锥。

　　六、全课总结。

《10的认识》教学设计 篇3

　　教学内容：九年义务教育人教版第六册《年月日的认识》。

　　设计思想：整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予了学生充分的时间、空间进行自主探究，通过学生的汇报、展示、交流，教师的及时引导学生验证、推理、提升，在师生互动的动态生成中共同推进课堂，教师起了一个组织者、帮助者、促进者的作用。课后让学生以小组为单位自主地完成形式多样的练习，充分发挥学生的积极性和潜能。

　　学生分析：“年月日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。学生对现行历法中年月日的制定有一些了解，但对闰年平年的有关知识比较陌生。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年的知识；

　　的记住每个月及平年、闰年的天数。

　　（2）能判断某月是什么月，记住各月及平年、闰年、各季度的天数。

　　（3）能判断某年是平年还是闰年。

　　（4）帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。

　　2、过程与方法：

　　（1）在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。

　　（2）在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。

　　3、情感与态度：培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。

　　教学重点：对每个月的天数的认识。（正确、迅速记住十二个月的天数）

　　教学难点：判断某年是平年还是闰年。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、猜谜语

　　有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣。

　　每天都要脱一件，最后剩下一张皮。（日历）

　　2、说一说下面节日的日期

　　儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节。

　　这些都是用年、月、日表示的时间单位。常用的时间单位除了我们知道的时、分秒以外，还有我们今天要学习的年、月、日。（板出课题）

　　3、生活中每天都有很多事情发生，也有很多值得纪念的重大日子，请同学们仔细观察屏幕上的这些图片，你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗？（出示主题图）

　　二、探究新知

　　1、认识年历

　　这是一张20xx年年历卡，这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。

　　① 一年有几个月？②哪几个月是31天？

　　③哪几个月是30天？④二月份有多少天？⑤一年有多少天？

　　汇报结果：一年有12个月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天；4月、6月、9月、11月都是30天。

　　师：习惯上我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。

　　师：哪两个月是连续的大月？（7月和8月）

　　师：2月是大月还是小月？（既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天。称平月）

　　2、计算平年全天的天数

　　师：一年有多少天呢？（365天）、

　　师：让我们一起来通过计算验证一下吧。

　　（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天

　　（2）31×7+30×4+28=365天

　　师：通过计算我们现在可以肯定平年全年是365天。

　　3、识记大月、小月的方法

　　师：一年中哪月是几个大月？几个小月？想一想有没有记住它的好方法？

　　（1）左拳记忆大小月

　　课本上介绍一种好的方法，可以在左拳上数。怎样数呢？请同学们打开书48页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天┄┄”（老师组织，指导学生边看书边数）。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。

　　巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天？凹下去的地方表示每个月有多少天？哪个月除外？

　　（2）儿歌记忆大小月

　　一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

　　四、六、九、冬（11），三十整。

　　带领学生读儿歌。

　　练习：儿童节、教师节、劳动节，这些节日是在大月还是在小月？

　　3、认识平年、闰年

　　20xx年各月的天数我们知道了，那么别的年份各月的天数是不是这样呢？（出示20xx—20xx年2月份的月历表）

　　概括：每一年的12个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。

　　提问：二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年，请同学们观察下表，哪一年是平年？哪一年是闰年？根据年份发现什么规律？使学生理解通常每四年一闰的道理。（出示1993—20xx年2月份的月历）

　　闰年的公历年份与4有什么关系？请学生计算1989年到1994年各年份除以4，看看发现什么规律？（公历年份是4的倍数是闰年的一般规律）

　　三、巩固练习

　　1、一年有多少天？

　　2判断下面的年份是平年还是闰年？

　　20xx年、20xx年、20xx年、20xx年

　　20xx年、20xx年、20xx年、20xx年

　　3、小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的？

　　4、填一填

　　（1）一年有（ 7 ）个大月，（ 4 ）个小月

　　（2）5月1日的前一天是（ 4 ）月（ 30 ）日

　　（3）8月30日的后一天是（ 8 ）月（ 31 ）日

　　（4）四月份有（ 4 ）个星期零（ 2 ）天

　　（5）小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。是（ 7 ）月和（ 8 ）月

　　四、总结

　　1、通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识？

　　2、时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都取得很大的进步。

　　五、作业

　　课本P56的第5、6题。

《10的认识》教学设计 篇4

　　第二课时本册总课时：16课时

　　【教学目标】：

　　1、进一步掌握圆柱和圆锥体积的计算方法，能正确熟练地运用公式计算圆锥的体积。

　　2、进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和动手操作的能力。

　　3、进一步熟悉圆锥的体积计算

　　【教学难点】：圆锥的体积计算

　　【教学重点】：圆锥的体积计算

　　【教学过程】：

　　一、实践应用，深化知识

　　应用一　　已知圆锥的底面积和高，求圆锥的体积

　　如：一个圆锥形铁锤的底面积是24厘米，高是10厘米，这个铁锤的体积是多少立方厘米？

　　分析 直接利用圆锥的体积计算公式进行计算。

　　解答 1/32410=80立方厘米

　　应用二　　已知圆锥的底面半径和高，求圆锥的体积。

　　如： 计算右图的体积

　　分析 先根据公式s＝π r²求出圆锥的底面积，再根据圆锥体积计算公式v＝1/3sh进行计算。

　　解 ①、3.143²=28.26平方分米

　　②、1/328.268=75.36立方分米

　　应用二　已知圆锥的底面直径和高，求圆锥的体积。

　　出示课本的例题

　　解：（1）、沙锥底面积：3.14（4÷2）²＝12.56㎡

　　（2）、沙锥体积：1/312.561.2＝5.024立方米

　　二、课堂练习

《10的认识》教学设计 篇5

　　教学过程

　　一、启动导入

　　1. 复习旧知

　　师：回忆一下我们学过哪些平面图形？

　　师：看看，老师的讲桌上的这些图形还是平面图形吗？（立体图形）

　　师：哪些是我们学过的？（长方体和正方体）

　　师：谁上来指一下。（生指后拿走）

　　师：剩余的是什么？

　　2. 引入新课

　　师：照上面这样，说一说，我们在日常生活中还有哪些物体也是圆柱体？

　　课件出示：鱼罐头、茶叶桶、树墩。问：这些是不是圆柱体？

　　师：（电脑抽象）这是圆柱体的模型。这些圆柱体的高低，粗细都一样吗？

　　师：不一样，为什么它们都叫做圆柱体呢？它们有什么共同的特征呢？这节课我们就来学习圆柱的认识。（板书课题：圆柱的认识）

　　（ ）［设计意图：这样设计的目的第一是先复习旧知，由学过的平面图形到立体图形，拿走已认识的长、正方体，剩下是要学习的圆柱体，为新课的学习做好铺垫。第二是在引课中就让学生结合生活说一说周围有哪些物体是圆柱形的，一是让学生具有直观性，二是让学生感觉到数学就在我们身边，学习数学并不难。第三是构造认知冲突，激发学生学习兴趣。这些圆柱体的高低、粗细是不一样的。为什么它们都叫做圆柱体呢？学生很想弄个明白，这样在学生愤悱中引入新课，有利于激发学生的探求欲望。激发了学生的学习兴趣以后，接下来就是引导学生如何探索的问题。］

　　二、探索体验

　　师：请同学们以四人小组为单位讨论讨论，看看圆柱体有几个面？它的面有什么特征？

　　学生讨论，教师参与小组讨论。

　　学生汇报。

　　1.底面

　　师：你怎么就知道它们的大小相等呢？（学生回答）

　　师：我们看上面的圆形与下面的圆形叫做底面。它们的底面是不是相等呢？大家看（教师拿出有盖的圆柱形物体，拿上面的盖与下面的底进行比较。）

　　2.侧面

　　师：我们今天研究的这些圆柱都是直直的、上下一样粗细的直圆柱。

　　3.高

　　师：观察讲桌上的这些圆柱体，它们的高低都相同吗？（不相同）

　　师：哪个高？哪个低？（生指）

　　师：想一想，圆柱的高低与什么有关？

　　师：说一说什么是圆柱的高？（圆柱两个底面的距离叫做高）

　　师：怎么量圆柱的高呢？（教师拿中间透明的圆柱体容器）谁上来测量一下这个圆柱的高？

　　一生测量。

　　师：（教师拿拿直尺围透明的圆柱体容器外围转着比划）这是不是圆柱的高？这呢？

　　师：（去掉透明的圆柱体容器的盖，把尺子垂直放到里面）如果不考虑圆柱底面的厚度，这样量行吗？

　　师：说一说，圆柱的高有多少条？

　　师：看一下电脑上的演示。（多媒体课件演示无数条高）

　　我们看，这些都是圆柱的高，连接两底面圆心的线段也是圆柱的高。（拿圆柱体体积演示教具，拿直尺在四周比划。）

　　师：圆柱沿直径切开后，切面是一个长方形，长方形上也有无数条高。

　　师：这支铅笔是不是圆柱体？

　　师：铅笔的高指哪一部分？（生指）

　　师：平时这一部分我们是不是说铅笔的高？（不是）

　　师：说什么？（铅笔的长）

　　师：有时候圆柱体高也叫长或厚。

　　师：（小结）看一下，我们学过圆柱的几个面？

　　师：哪三个面？

　　［学情预设：学生可能会说出：上底面、下底面、侧面。］

　　［设计意图：这样设计的目的是给学生充分的时间和空间让学生通过圆柱体的实物去认识圆柱的底面、侧面和高，并通过练习进一步强化对所学知识的理解。通过学生合作学习，为学生提供交流的平台，让学生不仅仅停留在感性过程，而且要促使学生向理性认识的转化。］

　　练习：

　　（1）标出下列圆柱的底面、侧面和高.

　　学生做题，实物投影展示。

　　（2）指出下面图形中哪些是圆柱体？

《10的认识》教学设计 篇6

　　一.课程标准解读与教学内容分析

　　新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物，通过观察、操作、思考、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感。《8和9的认识》一课是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础上进行教学的。教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

　　二.教学设计

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册p53页8和9的认识。

　　教学目标：

　　1.让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

　　2.了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0~9各数的大小。

　　3.通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课

　　师：小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的秘密可多了，今天这节课老师将和小朋友们一起去校园里探索8和9的知识。（板书：8、9的认识）

　　（二）.教学8、9的基数含义

　　1.教学主题图（课件出示）

　　师：你在校园里看到了什么？请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。（同桌交流自己数数的结果）

　　师：你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？

　　主题图为师生提供的了数量为8，9的物体有：

　　a. 校园两旁有8棵树。

　　b. 花坛里有8朵花。

　　c. 黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。

　　d. 黑板下摆放着9盆花。

　　e. 有8个小朋友和1位老师在花坛旁劳动。

　　f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

　　师小结：8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（8）

　　师：而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（9）

　　2.寻找身边的数

　　师：在校园里，我们探索了8和9所表示的物体数量。请小朋友们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。

　　师：哪些物体的个数可以用8和9来表示

　　学生可能的回答有：教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户……

　　（三）.教学8，9的顺序及大小

　　1.8，9的顺序

　　出示直尺图

　　1 2( )4 5( )7 ( ) 9

　　师：这是一幅直尺图，哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。

　　先填写，再顺读，倒读。

　　师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？

　　学生间互问互答。

　　比如：8排在谁的前面？9排在谁的后面？

　　师小结：我发现我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发现了那么多的秘密！为我们有一双善于观察善于发现的眼睛，鼓掌！

　　2.做一做（54页）

　　师：现在请大家把书本打开，翻到第54页，运用你发现的知识，来解决书上的问题。

　　出示点子图。

　　师：怎样很快数出点子数？

　　请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的〈，〉来表示它们的大小。

　　学生的答案有以下6种：7〈88〈97〈9

　　8 〉7 9 〉7 9〉8

　　（四）.教学8，9的序数含义

　　1.游戏

　　师：接下来我们来做一个游戏！每对派3名小朋友上来！

　　（叫9名同学上台。排成一排！每人一张数字卡片。）

　　师：下面的小朋友请注意了！接下来我们分成三个组进行比赛，每个小组答对了，就有一颗星！听清楚第一个问题：上面一共有几个小朋友？（9个！）

　　师：从左往右数，第六个小朋友举的数字是几？

　　师：从右往左数，举着数字8的是第几个小朋友？

　　师：现在我想请上面的这几位小朋友来当小老师。你们可以向下面的小朋友提问题，谁愿意来试试？

　　2.让学生独立完成课本第54页的给蝴蝶涂色

　　师：现在请大家打开书本第54页，拿出水彩笔，听清楚要求，给左边的8只蝴蝶涂上兰色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。

　　（五）.教学8，9的写法

　　1.指导观察

　　师：已经认识了8和9，你觉得8和9像什么？（8像葫芦，9像气球）

　　2.电脑课件展示8，9的书写笔顺及在写字格中的布局，学生观察学习。

　　学生边观察师边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上而下，先写一个s字，接着自下而上过s字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。

　　9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖，一直到下线为止。

　　3.完成课本p54页8、9书写练习。

　　（六）.总结

　　这节课你学会了哪些知识？

　　你还想提什么问题？

　　你认为这节课哪些同学表现得最好？你应该向他学习什么？

　　（七）.巩固练习

　　师：这节课你们表现得真不错！老师带来了一些苹果想送给你们，你们想要吗？每个苹果中都有一个问题（让学生任选一个出示一道题目），答对了，就送给你！

　　①号：2 3 （ ） 5 6 7（ ）（ ）

　　②号：7○8 8○9 7○9 9○8 9○9

　　③号： 7添上1是几？ 8添上1是几？

　　④号： a.从左数第8个圆上面的数字是几？

　　b.从左数数字9在第几个圆上？

　　（八）.课堂作业

　　1.完成练习八第1题

　　师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？（小鹿）其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜的又对又准。然后填在书上。

　　小动物们玩了一天要回家了，看火车开回来了，你能给车厢编号吗？

　　2.让学生独立完成练习八第2题，并集体订正。

　　小朋友们在干什么？大家要像她学习，尊敬老人，旁边这幅车中藏着一个小秘，想知道吗？按照从1到9的顺序连一连，看你能发现什么？订正。

　　三.教学反思

　　1、注重学生的个人知识和直接经验

　　对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

　　基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“ 说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

　　2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

　　在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。 7〈 8 9 〉8

　　8〈 9 8 〉7

　　7〈 9 9 〉7

　　如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈 或〉说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。

　　7〈 8 8 〉7

　　8〈 9 9 〉8

　　7〈 9 9 〉7

　　3、师生互动，关系融洽

　　新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

　　4.几点不足和一些困惑

　　对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。

　　另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，奖励上也有些不公平。如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性。本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得其反。

《10的认识》教学设计 篇7

　　教学内容：人教版小学数学六年级下册《圆锥的认识》

　　教学目标：1.通过教学，使学生能完整、准确地掌握圆锥的基本特征及各部份的名称，认识圆锥侧面的展开图。

　　2.通过学习培养学生观察能力，操作能力和思维能力。

　　3.通过学习发展学生的空间观念。

　　教学内容及重点、难点分析

　　1.教学内容分析

　　《圆锥的认识》这部份内容有：圆锥的特征、圆锥的底面、圆锥的高、圆锥的侧面及它的展开图。

　　圆锥是一种比较常见的立体图形，圆锥在日常生活中的物体有很多，课的开始，就让学生用自己在生活中发现的圆锥入手，概括中圆锥的几何图形。然后通过观察、比较的认知方法主动地获取知识。

　　2.教材重点圆锥的特征及各部份名称。

　　3.教材难点圆锥的高的测量方法。

　　教学对象分析

　　圆锥是学生在小学阶段学习立体图形的最后一部份内容。前边学生已经认识了长方体、正方体、圆柱等立体图形，学生具备一定的空间观念。头脑中几何表象较丰富。在教学中，突出“观察、对比、操作、分析讨论，大胆探索，总结规律”的学法指导。发展学生的思维。让学生主动、生动地在活动中学习数学。

　　教学策略及教学法设计

　　本节课主要通过网络和学生动手操作，让学生在主动的教学情境中，集体讨论归纳出圆锥的特征。另外，提供丰富的感性材料，创设轻松愉快的教学氛围，注重学生之间的多向交流。放手让学生自主探索，发挥学生的创造力。同时加深对圆锥的认识。

　　教学过程：

　　一、创设情景，游戏导入

　　师：首先和同学们玩个游戏：奇思妙想，想象一下把我们学过的这些平面图形高速旋转能得到什么立体图形？

　　出示：圆形、长方形、梯形、直角三角形

　　学生大胆猜测后，教师用准备好的教具演示。

　　师：今天我们先来研究由直角三角形旋转得到的立体图形——圆锥。（板书课题）

《10的认识》教学设计 篇8

　　一、教学设计思路

　　10是一个特殊的数，既是计数的结果，又是计数单位，在计算中以10来进位和退位，所以是小朋友认数的一个重点内容，也是20以内进位加法的基础。本节课知识点多，容量大，面对厌静好动的低龄儿童，我力求为学生营造一个怡人、精美的课堂环境，激发学生的积极性和主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。

　　课始我以新颖的故事创设情境，巧设疑问：10比9大吗？从而激起学生的求知欲望，把学生带入积极思维的学习境地，然后让学生通过数、摆、拨、写、比等实际操作活动，采用小组合作交流、讨论汇报及评价比赛的方式来组织学生认识10，首先利用主题图让学生观察，又让学生动手操作，还让学生动口用10说一句话，最后抽象出10。这样通过初步感知——深刻感受——抽象内化三步，培养学生的思维能力和合作探究能力，使学生真正成为学习的主人。

　　后面的练习设计我力求做到有层次、有深度、有特色。通过“游戏+智力”的练习，使学生在轻松愉悦的气氛中巩固所学知识，以激发学习兴趣，培养学生的创新能力。

　　二、学习任务分析

　　“10的认识”是人民教育出版社出版的小学《数学》第一册第六单元的内容。此内容要掌握的知识是数10、再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。

　　三、学习者分析

　　学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识的积累，一年级的学生在学前教育时，就初步认识了数字1--10，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。但是，由于我校地处农村和外来工的家庭，家长的素质不是很高，大多数孩子虽然上过学前教育，但是学习习惯参差不齐。因此，在教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。

　　四、教学目标

　　1、 知识目标：引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。

　　2、能力目标：通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。

　　3、德育目标：让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

　　4、教学重点和难点：全面掌握10的组成，体验数学在身边。

　　五、教学准备

　　多媒体课件；0——9的各种动物的头饰；小棒。

　　六、板书设计

　　10的认识

　　10○9 9○10

　　10 10 10 10

　　/＼ / ＼ /＼ / ＼

　　9l 8 2 7 3 6 4

　　10

　　/ ＼

　　5 5

　　七、教学过程设计

　　（一）创设情境，发现新知

　　多媒体课件演示动画故事引入：这些数字宝宝决定成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听到9这么一说，伤心地哭起来，1在旁听见了，就很有礼貌地对9说：“如果我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，觉得非常吃惊，小朋友，数字1说得对不对呢？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成数字几呀？师出示1和0两个数字卡片。10是不是比9大呢？今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字宝宝。课题板书：《10的认识》。

　　师：10和以前学的0---9的数字有什么不同？

　　（二）自主探索，求异创新

　　1、课件出示主题图。师：请小朋友们认真观察图，看这幅图上画了什么？让学生利用数数的经验来上台现场数数，其他同学评价。学生争先恐后。这时师适当点拔：“谁能有不同的数数方法？”请生数出图上的小朋友、老师、鸽子的

　　个数。并告诉学生10个人、10只鸽子都可以用数字10表示。

　　2、师手拿一捆小棒，师摆一根生跟着数。老师共有多少根小棒？师把这10

　　根小棒扎成一捆，这一捆就是1个十，所以我们说10个1是十。

　　3、其实在生活中，我们会碰到很多与10有关的事物，都可以用数字10来表示。师让生找一找，身体上哪一部分的个数可以用数字10表示。（10个手指

　　10个脚趾）

　　4、用10说一句话（同桌互说，再汇报）。

　　5、教学数序

　　（1）“10”数字宝宝也想参加到数字队里去，它来到数字队看，0～9这几个数字宝宝已经按从小—〉大的顺序排好队了，（出示尺子图）10来了，它应该排在哪儿呢？

　　（2）请计数器来帮忙。师先拔8颗，再添一颗是几颗？（使生能直观感觉到9比8多1）9颗再添上一颗是几颗？10颗再去掉一颗是几颗？（使生感觉到10

　　比9多1）10应该排在哪儿？回到尺子图，让生猜猜9的后面是几？

　　（3）请生分别按从小—〉大、从大—〉小的顺序读0～10这几个数字。

　　6、比大小

　　听到小朋友们都说10比9大，9可不服气了，就把10单独找来比大小。师板书10○9、9○10，10和9的大小关系可以分别用什么符号表示。生齐读式子。

　　7、教学10的组成。

　　在这里师创设动手时间、自主探索和合作交流的学习环境。首先创设故事情景：1号娃娃去旅游，顺便从家里带10瓶饮料去和小朋友一起喝，它把饮料装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，1号娃娃可能会怎样装这10瓶饮料呢？然后，小组合作交流：请你拿出10个你喜欢的学具代替10瓶饮料，摆一摆，分一分，看看你有多少种方法？并把你想到的方法填在书上65页根据学生汇报，教师板书。

　　10 10 10 10

　　/ ＼ / ＼ / ＼ / ＼

　　9l 8 2 7 3 6 4

　　10

　　/ ＼

　　5 5

　　为了巩固10的组成师适当穿插了“儿歌手指操”具体内容是“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，凑成一双手”。

　　8、写10比赛

　　师设计写10的比赛。师先让学生观察10的写法，师在小方格里范写然后请学生当小老师上台板演，学生在比赛中明白了10的书写方法，提高了写字兴趣。

　　（三）巩固练习，拓展新知

　　做书本练习九第1、2、3小题，第2题是火箭发射前倒数时数数的情景。

　　最后设计了“找朋友”的游戏，师拿出一个写有0的动物头饰说：“我是0，谁是我的好朋友？”学生讨论回答：“我是10，我是你的也朋友。”师说：“对对对，老师就是小朋友的好朋友！”让学生带上可爱的头饰找朋友，学生的兴趣高昂，课堂教学也生动有趣，轻松愉快。

　　（四）总结评价：

　　学生自己总结，自我评价。让小朋友说一说这节课你们认识了谁？你学到了什么本领？谁表现的最棒？

　　八、资源及媒体的应用

　　教师利用多媒体课件演示动画故事，并根据教学设计方案的要求事先制作好主题图内容的课件，提供教学之用，这既为提高课堂教学效率做好准备，又为课堂教学过程中师生之间有效的沟通和对话打下基础。运用多媒体课件导入新课，这样，既比以往的用语言导入新课更能激发起学生的学习动机和学习兴趣，也更加符合小学生的认知特点并充分凸现学习内容的特点。利用0—9各种动物的头饰，开展游戏学习，这既有利于学生更好地掌握本课的重点和难点，也为师生之间的有效交互提供了平台。

　　九、教学设计后记：

　　《数学课程标准》指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。在教学设计时，根据学生的认知特点，恰当地提出讨论问题，并创设了师生互动、生生互动、合作学习的情景，本着充分体现了《课标》的精神，从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。

《10的认识》教学设计 篇9

　　教学内容：平行四边形的认识

　　教学目标：通过学习，使学生理解并掌握平行四边形的概念、特性，以及正方形、长方形、平行四边形之间的关系，会正确作出平行四边形的高。

　　教学重点：理解平行四边形的概念，掌握平行四边形高的作法。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　出示：看图填空。

　　1、长方形的两组对边分别（ ），四个角都是（ ）角。

　　2、正方形的四条边都（ ），四个角都是（ ）角。

　　3、请你想一个办法检验一下：长方形和正方形的对边是不是平行的？

　　4、请你说一说长方形和正方形之间的关系，并用一个图来表示。

　　长方形

　　正方形 正方形是特殊的长方形。

　　二、教学新内容

　　1、 演示引入：师用四根要条钉成一个长方形，然后用两手捏住长方形的两个对角，向相反的方向拉动，得到如下的图：

　　2、 观察：（1）得到的图形四个角还是不是直角？

　　（2）检验一下得到的四边形对边是否平行？

　　3、 在学生回答的基础上小结得到：

　　两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

　　请你说一说你是怎样理解这个概念的？

　　4、想一想：长方形和正方形是平行四边形吗？请说出理由。

　　5、请你说一说长方形、正方形和平行四边形之间的关系，你能不能用图来表示？

　　平行四边形

　　长方形

　　正方形　　　　　　　　　　　　

　　6、师重复演示：拉动平行四边行。你看到了什么？你觉得平行四边形有什么特性？（不稳定性，易变形。）在我们的日常生活和生产中，你有没有看到过这种情况，请举例说明。

　　7、说明：平形四边形每组对边之间的距离，叫做平行四边形的高。请你试着作出下面平行四边形的高。

　　高　　　底

　　高

　　底

　　8、检查、提问：一个平行四边形可以作几条不同的高？为什么？

　　注意：和高垂直的对边叫做平行四边形的底。（底和这个底上的高必须对应）

　　9、想一想：下面所作的线段是不是平行四边形的高？为什么？

　　10、说明：我们以后画平行四边形的高不需要两条都画，只要根据要求画就可以了。

　　三、练习

　　1、P68 1、2、3

　　2、在下面平行四边形的底上画高。　　　　底

　　底

　　底

　　3、判断

　　（1） 长方形是特殊的平行四边形。

　　（2） 平行四边形是特殊的正方形。

　　（3） 正方形既是特殊的长方形，也是特殊的平行四边形。

　　（4） 四边形一定是平行四边形。

　　（5） 平行四边形一个底边上只能画一条高。

　　四、总结。

《10的认识》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1.使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。

　　2.使学生知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。

　　3.使学生掌握6和7的组成。

　　4.结合插图对学生进行热爱劳动的教育。

　　教学重点：学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字。

　　教学难点：学生会正确书写数字6。

　　教具准备：主题图、点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图。

　　学具准备：数字卡片、小棒、三角形、课件、投影器。

　　教学过程：

　　一、创设学习情境

　　师： 我们一起做一个拍手游戏 。（教师拍3下）你们刚才听到老师拍了几下？

　　生：老师拍了3下。（请三个小朋友回答，要求回答完整）

　　教师拍6下，生回答，出示课题6。教师拍7下，生回答，出示课题7。

　　今天我们就来认识一下6和7。（出示完整课题：6和7）

　　二、新授

　　（一）教学数数

　　师：（出示主题图）图上有些什么？

　　生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。

　　师：请同学们数一数，图上有多少人？

　　生：……（学生报得数）

　　师：你是怎样数教室里的人数的？

　　生：先数教室里面打扫卫生的同学和老师，5添上1是6。再数从外面走进来的一位同学，一共7人。

　　师：还可以怎样数？

　　生：先数学生6人，再数一位老师，是7人。

　　师：数一数，有几张桌子和几把椅子？你们是怎样数出椅子的数量的？

　　生：先数已放好的6把椅子，再数又搬来的1把。6个再添1是7。

　　师：谁会从1数到7，从7数到1？（指名回答）

　　学生活动：同位互相数一数。

　　师（小结）：小朋友，我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗？我们刚才按顺序数数的。在数数中我们发现：数5以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。

　　（二）教学认数

　　师：同学们再数一数第42页下面的人物图和点子图，看分别有多少个。

　　生：……（学生报得数）

　　教学活动：贴出数字卡片6和7。

　　学生活动：齐读并从数字卡片中找6和7。

　　师：仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么？（指名回答）

　　学生活动：同桌互相说一说。（6的字形像哨子，7的字形像镰刀）

　　师：请你分别数出6根和7根小棒。

　　学生活动：学生自己分别数一数，摆在桌子上。

　　师：用你手中6根和7根小棒分别摆一摆，摆出自己喜欢的图形。

　　学生活动：学生摆一摆，并到投影器前面演示摆的图形。

　　（三）教学数序

　　教师活动：（用计数器）先拨1个珠子。

　　学生活动：齐数1、2、3、4、5。

　　师：5个珠子再添1颗是几？

　　生：5添1是6（齐读）。

　　师：6个珠子再添1颗是几？

　　生：6添上1是7（齐读）。

　　师：（用直尺图）只写出0、1、2、3、4、5、，你知道填什么？6和7应该写在什么地方？

　　生：填6和7，6写在5的后面，7写在6的后面。

　　师：谁能从1正数到7，从7例数到1？

　　学生活动：指名数，拍手数。

　　师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？

　　学生活动：6、7、6抢答。

　　（四）比较大小的教学

　　学生活动：从学具袋里先数5个图片，再数6个图片，最后数7个图片。

　　师：你会比较它们的大小吗？比比看，谁比谁小？

　　生：5比6小，6比7小。

　　教师活动：板书：5○6　　6○7。

　　师：它们用什么符号表示？

　　学生活动：填符号： 5○6 6○7。

　　教师活动：板书：5＜6 6＜7。

　　师：谁比谁大呢？谁会说呢？

　　生：6比5大，7比6大。

　　教师活动：板书：6○5 7○6。

　　师：它们用什么符号表示？

　　学生活动：填符号：6○57○6。

　　教师活动：板书：6＞5 7＞6。

　　（五）教学序数

　　游戏

　　师：小朋友们现在我们一起来做个游戏，请7个小朋友上来。（如果对了，大家故障表扬他们；如果错了，举手告诉老师他们错在哪里？）

　　第7位小朋友蹲下来，6个小朋友蹲下来，第6个小朋友到讲台桌上拿6支粉笔，后面7个小朋友把手举起来……

　　（六）指导书写

　　师：6的写法，下半圆要圆起来；7比较好写（板书6和7）。

　　学生活动：学生填在书上。

　　三、练习

　　出示金鱼图，学生看教科书第44页

　　学生口头回答

　　一共有几个瓶子，左数第6瓶有几条金鱼，有6条金鱼的是第几瓶，第7瓶有几条金鱼。

　　师：像这样的问题你会提吗？指名提问，回答。同桌互问互答。

　　奖励回答较好的学生。

　　完成教科书上的填空。

　　四、全课总结

　　根据今天学习的内容，用数字说一个故事，四人小组说一说。

　　分组说说，指名回答。

《10的认识》教学设计 篇11

　　教育目标

　　知识教学点：

　　1.认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。

　　2.知道1吨＝1000千克。

　　能力训练点：

　　1.能正确运用吨表示物体的重量。

　　2.培养学生联系生活实际解决问题的能力。

　　情感渗透点：

　　数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点

　　知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨＝1000千克。

　　教学难点

　　建立1吨的质量观念，形成表象。

　　学法引导

　　1.通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。

　　2.指导学生通过计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量观念。

　　3.培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学问题的意识。

　　教学流程 教学步骤 教师指导 学生活动

　　设计意图

　　1.关于吨的知识你能知道些什么？

　　2.生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。

　　可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。

　　通过课前调查增加学生对吨的感性认识，并培养学生搜集信息的能力。

　　1、激趣导入

　　1.故事激趣：

　　熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走到一座小桥前发现一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？

　　2.解释：“限重1吨”是什么意思？

　　学生联系生活实际解释“限重1吨”的意思。

　　用故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性。

　　三、借助直观形成表象

　　1.关于“吨”你已经知道了什么？

　　整理：

　　a、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。

　　b、吨是较大的质量单位。

　　c、1吨＝1000千克。

　　2.感知1吨，建立1吨的质量观念。

　　激趣：1吨到底有多重，你想知道吗？

　　推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体重大约是1吨？

　　观察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。

　　学生依据课前搜集的资料来回答。

　　用自己的方法来推算，然后告诉同学们自己的算法。

　　观察感知，产生联想，形成表象。

　　展示课前的学习情况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我的机会。

　　让学生通过推算，然后观察感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。

　　四、解决问题

　　1.这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？

　　出示：

　　马 300千克 牛 500千克

　　鹿200千克 熊 400千克

　　你们能为他们设计几种过桥方案？

　　2.老师们也想去运动场看看，你能告诉他们该怎样过桥吗？

　　3.我是小小检查员：

　　谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？

　　在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？

　　a、王叔叔的车装载5000千克的煤。

　　b、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

　　c、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

　　d、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。

　　你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80％的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？

　　4.小明的日记：

　　今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150－200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大﹗

　　看了小明的日记，你想对他说些什么 ？你要向他学习什么？

　　独立思考后在组内交流。把自己组的设计方案记下来。然后在班内汇报。

　　说出设计理由。

　　独立思考后回答。

　　结合生活实际说说。

　　指名回答，并说明理由。

　　畅所欲言。

　　结合生活实际解决问题，培养学生的解决问题的能力和解决实际生活问题的意识。

　　让学生从小就懂得要爱护路桥。激发学生主人翁的情感。

　　让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解决问题时要联系生活实际。

　　教学体现时代性，激起学生关心生活的热情。

　　结合生活事例，让学生要明白合理使用单位的重要性，并且让学生学习小明善于观察、喜欢动脑，能主动的在生活中发现数学、并应用数学的习惯。

《10的认识》教学设计 篇12

　　学习流程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　1、课件出示课本第10页的插图。

　　问：你见过这些形状的物体吗？这类物体的名称是什么？

　　2、引入新课。

　　这些物体都是圆柱体，在日常生活中哪些物体的形状也是圆柱形的？我们教室里哪些东西是圆柱形的？

　　同学们观察得很仔细。闭上眼睛想一想圆柱是什么样子的？

　　能不能把它画下来？

　　学生画后，课件出示圆柱，抽象出透视图。

　　下面今天我们就一起来研究圆柱。（板书课题：圆柱的认识）

　　二、启发诱导，教学新知。

　　1、认识圆柱的特征及各部分的名称。

　　刚才，同学们举出了很多圆柱的例子，这说明在生活和生产中离不开圆柱形物体。我们应该进一步认识它！

　　请你说一说，你想认识圆柱的什么？ 板书：特征

　　看一看、摸一摸，圆柱有几个面？这些面怎么样？

　　圆柱有三个面，其中有两个面是平面，是完全相同的两个圆，叫做圆柱的底面；还有一个面是市曲面，叫做圆柱的侧面。

　　教师在透视图上标上名称。

　　请你闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称。

　　学生闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称。

　　哪两个面完全相同？你有什么办法能证明这两个面完全相同？小组讨论。

　　（1）可以剪下来比较。（2）量出半径。（3）量出直径。（3）量出周长。（4）把模型的底面固定在纸上，沿着它的周边在纸上画出一个圆，再把圆柱倒过来比较。

　　学生汇报讨论结果。

　　同学们证明的方法都对，圆柱的上下两个面完全相同。

　　课件演示上下底面重叠过程。

　　今天我们研究的都是从上到下粗细一样的圆柱，也叫直圆柱。

　　板书：①直圆柱。②上下两个面叫底面，它们是完全相同的两个圆。

　　课件出示：下面的图形哪些是圆柱？请标出来。

　　(实现并检测目标1)

　　2、认识圆柱的高。

　　课件出示高低两个圆柱。

　　哪个圆柱比较高，哪个比较低，为什么？

　　圆柱的高低和什么有关系？

　　圆柱的高低和圆柱两个底面之间的距离有关。

　　怎样测量圆柱的高？

　　学生小组讨论后汇报讨论结果。

　　师生小结：两个底面之间的距离叫做圆柱的高。

　　圆柱的高可以在圆柱的侧面上来表示。

　　课件显示高。

　　学生在自己的圆柱上画高。

　　板书：两个底面之间的距离叫做圆柱的高。

　　圆柱有多少条高？小组讨论一下。

　　板书：高有无数条，长度都相等。

　　把长方形硬质贴在木棒上，快速转动，看一看转出来的是什么形状。你在哪儿见到过这种现象？

　　(实现并检测目标2)

　　3、认识圆柱侧面的特征。

　　（1）教师展示圆柱底面，手绕底面周长画圈。

　　圆柱的两个底面都与侧面相交，观察一下，两个底面与侧面相交的线是底面的什么？（底面周长）

　　（2）侧面是一个曲面，把它剪开，再展开，侧面会变成一个什么图形？

　　动手剪剪看。

　　学生动手操作。

　　板书：侧面展开

　　学生汇报：展示剪开的侧面。斜着剪，展开后是一个平行四边形；沿高剪，展开后是一个长方形或正方形。

　　板书：沿高剪，长方形或正方形；斜着剪，平行四边形。

　　课件演示展开图。

　　根据侧面展开得到的图形，小组探究：长方形的长和宽、正方形的边长、平行四边形的底和高和圆柱有什么关系？填写实验报告。

　　学生讨论，填写实验报告。

　　第一种情况：

　　1、把圆柱的侧面展开，得到一个长方形。

　　2、长方形的长相当于圆柱的（ ），宽相当于圆柱的（ ）。

　　3、圆柱的侧面积等于（ ）乘（ ）。

　　第二种情况：

　　1、把圆柱的侧面展开，得到一个正方形。

　　2、正方形的边长相当于圆柱的（ ），也相当于圆柱的（ ）。

　　3、圆柱的侧面积等于（ ）乘（ ）。

　　第三种情况：

　　1、把圆柱的侧面展开，得到一个平行四边形。

　　2、平行四边形的底相当于圆柱的（ ），高相当于圆柱的（ ）。

　　3、圆柱的侧面积等于（ ）乘（ ）。

　　学生汇报。

　　不管圆柱侧面展开图是长方形、正方形、平行四边形，侧面积都可以怎样计算出来?

　　圆柱的侧面积=底面周长高。

　　同学们的合作探究精神非常值得表扬，希望以后继续发扬下去。下面请你运用学到的知识，解决问题。

　　(部分实现并检测目标3)

　　三、应用新知，解决问题。

　　课件出示评价样题：

　　1、想一想、填一填。

　　（1）已知圆柱的底面直径是4厘米，高是2厘米，侧面展开的长方形的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米。

　　（2）把一个圆柱体的侧面展开得到一个正方形，这个圆柱体底面半径是3分米，圆柱的高是（ ）分米。

　　2、判断：

　　（1）圆柱的高只有一条。 （ ）

　　（2）圆柱的侧面是一个曲面。 （ ）

　　（3）圆柱的侧面展开图可能是正方形。（ ）

　　（4）圆柱的两个底面的直径相等。 （ ）

　　学生写在纸上，集体订正。

　　四、看书质疑，总结整理。

　　今天学习的内容是课本第10到第12页，把书看一看，有没有不懂的地方。

　　回顾一下，你今天学到了哪些知识？

　　五、布置作业，强化新知。

　　思考，圆柱的表面积怎样计算？

　　板书设计：

　　圆柱的认识

　　底 面（上下两个完全相同的圆）

　　圆柱的特征 侧面（是一个曲面）

　　高 （无数条，长度都相等）

　　长方形的长=圆柱底面周长

　　长方形的宽=圆柱的高

　　沿

　　高 正方形的边长=圆柱底面周长

　　剪 正方形的边长=圆柱的高

　　侧面展开 斜 平行四边形的底=圆柱底面周长

　　着 平行四边形的底=圆柱底面周长

　　剪

《10的认识》教学设计 篇13

　　第四单元100以内数的认识

　　一、教材分析

　　本单元的内容是100以内的数的认识。它包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法。本单元教学的难点有三1数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数是多少。2数位的意义。3探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。

　　二、教学目标

　　1、使学生能够正确的数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

　　2、学生知道十位和个位的意义，能够正确的熟练的读写100以内的数。

　　3、结合数的认识，是学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

　　4、结合具体事物,使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

　　三、课时安排

　　8课时

　　课题一 100以内数的认识

　　（一）教学目标

　　1通过让学生运用已有的生活经验数100以内各数的过程，使学生体会数出来的。

　　2让学生在数物体的过程中认识计数单位“一”“十”和“百”，理解一个两位数是由几个十和几个一组成。

　　（二）重难点

　　在数数过程中认识计数单位“一”“十”和“百”，理解一个两位数是由几个十和几个一组成。

　　（三）教学设计

　　一、教学主题图

　　1蓝天下一望无际的大草原多美啊！小精灵赶来了一群羊（20只），你知道有多少只吗？先估计在数一数。

　　2整体感知100有多少。

　　出事课件：过了一会儿，又来了许多羊，小精灵问，小朋友估计一下现在有多少只羊呢？

　　在学生观察、估计羊的只数后，请学生回答古到的结果：

　　3引出课题

　　同学们都能根据自己的经验来估计羊的只数。现在的答案有多种，那位同学估的较准确？最好的方法是一只一只的数。今天我们就来学习100以内的数数和数的组成。（板书课题）

　　二、数数量是的物体

　　1、数颗花生（或100块糖、100本练习）

　　学生四人一组互相合作，共同数出100颗花生等作为礼物送给“手拉手”学校的小朋友们。

　　2、汇报数100颗花生的数法。先表扬在数数过程中合作的好又数的准确的小组，然后请几个小组派代表上台汇报本组的数法。

　　3、通过课件展示小精灵数100根小棒的方法。先一根一根的数，每数10根捆成一捆，再十根十根的数，10个10个是一百。让学生观察之后对小精灵的做法予以评价。

　　4、数100根小棒。

　　学生四人小组合作，按小精灵的数法数出100根小棒。

　　5、引导学生概括：10个一是十，10个十是一百。

　　通过数数，谁知道几个一是十，几个十是一百。引导学生观察数好的10捆小棒，同桌互相交流，概括出10个一是十，10个十是一百教师板书

　　三、教学

　　1、摆出35根小棒

　　先摆再想怎样摆才能一眼看出是35根呢？并说说是怎么摆的？

　　2、学生边摆小棒边从35数到42，当数到39时，让学生理解39的下一个是40。

　　3、让学生边摆小棒边接着从42根数到51根，教师巡视指导。

　　4、让学生脱离小棒，采用师生对口令的方式从88数到100。

　　5、学生同桌对口令，从56数到63，之后全班接着数到72。

　　6、拍“七”游戏

　　轮流报数，报到含七的数只能用拍手代替。

　　7、枪“100”的游戏

　　用对口令的方式，一个人说一个数，另一个接着说下一个数，看谁说到100谁就算胜，组织学生做这个抢一百的游戏，一方面提高学生数数的兴趣，另一方面让学生在数数活动中探索100以内数的排列规律。

　　四、两位数的组织

　　1、出示35根小棒提问：图上有多少根小棒？35里面有多少个十，多少个一。

　　2、让学生闭眼，想一想43里面有多少个十，多少个一。

　　3、同桌一人任意说出两位数，另一个人说说他是由几个十、几个一组成的。

　　4、完成例3下面的做一做

　　五、课堂作业

　　练习七第二题。

　　1出示百球图，横体观察，估一估，“有多少个球”

　　2在学生估计的基础上引导学生数数，“怎样数比较快”

　　3引导学生将数出的准确数100与自己估计的书对比。检验自己估计的对不对。表扬估计对的学生。

　　六、小结作业

　　组织学生小结

　　课后数数主体图中的小羊。

　　课题二 读数 写数

　　一、教学目标

　　1、用计数器表示数，初步理解数位的意义。知道几个十就在计数器的十位上用几个珠子表示，几个一就在计数器的个位上用几个珠表示。

　　2、使学生能说出个位，十位，百位的名称和顺序。

　　3、会读数用记数器正确、写数。

　　二、重难点

　　会读数用记数器正确、写数。

　　三、教学过程

　　一、摆一摆

　　1、同桌合作摆出24 根小棒，想一想怎样摆才能让别人一眼看出是24根。

　　2、想一想2捆应摆在计数器的那个数位上？4根呢？

　　3、在计数器上拨珠表示24。边拨边叙述：2个十在十位上拨2颗珠子，4个一在个位上拨4颗珠子。

　　4家在计数器的相应位置上写出24，并读出来。

　　‘2在哪个数位上？4在那个数位上？

　　5师摆出42根小棒，用同法完成以上的过程。

　　学生写出并读出42以后 ，让学生对比24与42中4 、2分别表示什么意思。

　　二、拨一拨、读一读、写一写

　　1、教师说一个数学生快速在计数器上拨一拨

　　45 54 78 86 99 60 6

　　说一说你是怎样拨的？

　　2、教师在计数器上拨出 一个数指名读一读

　　56 92 48 72 27 80

　　3、我们会拨数会读数那你会写数吗 ？

　　课本第34页例5以第1个为例先读一读，想一想你会写吗 ?

　　同桌合作互相读写。

　　4、小朋友们真聪明已经学会了两位数的读与写，那么10个十是多少呢？应该怎样读写呢？

　　在计数器上拨一拨，读一读。1 在什么位上，表示什么？

　　5、观察计数器说一说从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（　　）位。

　　6、想一想读数和写数时我们是从那位开始的？

　　三、巩固练习。

　　1、做一做1　拿出数位表和数字片，同桌合作你摆我读。

　　2、看图写数。课本第35页第2题。

　　3、给小动物找家。第36页，第4题。

　　4、老师说数我来写　。23　　36　　89　　72　　40　　85　　90　　100　　

　　5、猜一猜卡片上的数是几。　如：十位上的书比个位上的数小5。

　　6、小组合作每人写一个数让大家猜

　　课题三 比多少

　　一、教学目标

　　1通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少，会用“多一些”“少一些”“多的多”“少的多”描述两个数之间的大小关系。

　　2指导学生进行正确的估计，培养学生的观察、分析、比较等多种能力，培养数感。

　　3使学生感受到数字与生活的联系。

　　二、重难点

　　通过情景感知100以内的数的多少。

　　三、教学过程

　　（一）旧知回顾，揭示课题

　　1、数的组成

　　3个十和6个一是（ ）。

　　7个十是（ ）。

　　8个一和7个十组成（ ）。

　　2、比较数的大小。

　　39ο36 69ο96 50ο50+7

　　说出比较的方法。今天继续来学习“比多少”（板书课题）

　　（二）游戏导入，引出新知

　　做猜猜看的游戏：老师手中的小棒大约有几根？

　　先数出10根，在观察其余的小棒，做地二次估计。

　　比较两次估计的结果，想一想，为什么第一次猜时，有的人猜的数量与48相差那么多，第二次猜时就比较接近40根了那？

　　小结今后我们估计物体时的多少时先找出参照物，然后在估计，就比较准确了。

　　（四）多种情景，深化新知

　　1、出示3捆小棒：第一捆是10根，第二捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。随意抽出2捆小棒做比较，让学生说都发现了什么？

　　10根和48根比较，怎么呢？

　　10根比15根比较呢？

　　10根比48根少，10根比15根少的程度一样吗？

　　上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，今天我们用语言来描述两个数之间的大小关系。

　　2、接下来我们去水族馆参观一下

　　出示金鱼图，先估一估每种鱼的条数，用一句话描述他们之间的大小关系。

　　（五）联系实际，学以致用

　　1接下来我们去花店走走（第40页“做一做”）

　　你们看到了什么？分组每人说一句话完成第1题，2、3两题独立完成，然后在交流订正。

　　2今天小朋友都能用一句来表示两个数之间的大小关系吗？

　　（六）小结

　　1今天小朋友有学到了新本领，在今后比多少时，我们不仅可以用<、=、>符号来表示，还可以用“多的多”“多一些”“少的多”“少一些”来描述两个数之间的大小。

　　反思：

　　使学生能够正确的数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。学生知道十位和个位的意义，能够正确的熟练的读写100以内的数。结合数的认识，是学生会计算整十数加一位数和相应的减法。结合具体事物,使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

　　课题四 整十数加一位数及相应的减法

　　一、教学目标

　　1结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。

　　2巩固数的组成概念，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律。

　　3运用所学的知识，解决简单的数学。

　　二、重难点

　　结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。

　　三、教学过程

　　一、复习旧知

　　数的组成的练习

　　3个十和2个一合起来是多少？

　　5个十和8个一合起来是多少？

　　46里面有几个十，几个一？

　　28里面有几个十，几个一？

　　二、学习新知

　　1、展示主体图，阿姨拿给妈妈30瓶酸奶又那给小明2瓶，问：谁能提出一个数学问题。

　　2、解决30+2

　　妈妈一共买了多少瓶酸奶？应该怎么算？

　　口头列式，教师板书：30+2=32

　　请学生说说是怎么想的？为什么用加法计算？

　　3解决32-2

　　你是怎么计算的？

　　4解决2+30

　　教师板书：2+30=

　　让学生独立思考后，在4人小组中发表自己的意见，最后交流。

　　三、实践操作，巩固练习

　　1摆一摆，算一算，说说自己是怎样算的

　　展示小棒，仔细观察后，摆出相应的算式，并由学生说说是怎样算的。

　　先摆5捆，在摆6根。

　　先摆3捆又5根，再拿走5根。

　　根据教师的描述先摆小棒，然后根据操作列出相应的算式。

　　2数学游戏：谁先吃到玉米？

　　谁能找出结果和玉米前的数字相同的算式，谁就能先吃到玉米。

　　教师合3名学生进行示范：先将12张写有算式的卡片排列与黑板上，教师做裁判，其余3名学生每人每次任选一张，算好后将结果告诉老师，正确，教师则发给一张画有玉米的卡片。

　　学生分组进行游戏，教师加入到活动能力较弱的小组。参与活动。

　　四、反馈练习

　　1、口算：看谁算的又对又快

　　第43页的第5题。

　　2、做第43页的第6题

　　3、按顺序填数.第43页的第7题。

　　五、小结

　　课题五　　　　　摆一摆、想一想

　　一、教学目标

　　1、通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

　　2、通过活动引导学生观察每组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

　　3、通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

　　二、重难点

　　通过动手操作，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

　　三、教学过程

　　一、复习铺垫

　　1、数位顺序。

　　数位顺序哪边起第一位是什么，第二位是什么？第三位？

　　个位上的数表示什么，十位上的数表示什么？百位呢？

　　2、用计数器拨数。

　　师拨数学生读数说一说这两个数位上的2分别表示什么？

　　同桌你说数我来拨

　　二、合作求知

　　1、你能用2个圆片表示不同的数吗？

　　2学生摆一摆，摆好的说一说你把圆片放在哪个数位上，这个数是多少？

　　3、用3个圆片表示不同的数吗？学生动手摆一摆，看看能摆出一 个数？说说你是怎样摆的。

　　3 ， 12 ， 21， 30

　　4、从刚才摆的算式中，你发现了什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？

　　5、用4个5个圆片摆数。

　　小组合作，共同探索。每个小组发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上做好纪录。表的左边是圆片，右边是摆出来的数。

　　6、学生汇报

　　7、探索规律

　　试一试直接6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？

　　四、寻找规律，归纳整理

　　从我们摆出来的圆片个数和写出来的数来看，你们观察到了什么。

　　五、小结

　　今天我们研究的是什么？

《10的认识》教学设计 篇14

　　教学内容：千米的认识

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。

　　2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

　　3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　教学重点：知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算

　　教学难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

　　教学准备：多媒体课件

　　学生课前活动：①走100米，数数大约有几步。②走200米，看用多长时间。③了解交通工具的一般速度。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

　　1、复习已学过的四个长度单位。

　　（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

　　2、填入合适的长度单位。

　　世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；

　　世界上最矮的成人高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。

　　师：导入：拇指峰上住着谁呢？

　　二、认识千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板书课题：认识千米（公里 km）

　　千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？

　　（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？

　　①指路标志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊桥距广渠门？千米

　　（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

　　①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

　　②哪些物体的长度可以用千米作单位？

　　（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

　　2、教学1千米与1000米：

　　师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

　　播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

　　板书：走200步的路约是100米

　　（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？

　　板书：走3分钟的路约是200米

　　（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

　　（录象快放部分学生走10个100米的镜头）

　　师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

　　师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

　　1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

　　生：读

　　（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

　　（4）师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到天安门有多少米吗？

　　先自己想一想

　　集体订正

　　生：

　　3、感知、体会1千米

　　（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）

　　请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

　　（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）

　　板书：人走15分钟的路约是1千米

　　人走2000步的路约是1千米

　　汽车行驶1分钟的路大约是1千米

　　（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。

　　（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老师家离学校约有4千米的路程，如果你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

　　（8）森林公园

　　看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

　　（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？

　　三、巩固新知，实际应用：

　　师：1、你们的收获可真多，我来考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清单位名称 换算

　　集体订正

　　2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）

　　要求：先独立填出答案，再说说为什么？

　　四、总结全课：

　　今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

　　板书设计

　　千米的认识

　　1千米=1000米 1km=1000m

《10的认识》教学设计 篇15

　　教学内容：千米的认识 （p7页例3，p8页例4，p8页“做一做”及p9页第1、2题，p10页第4题）

　　教材分析：

　　例3 通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

　　例4及“做一做”（进一步用身体的感受体验1千米的长度）。这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。

　　教学目标：

　　1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米.通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法.

　　2.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力.

　　3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念.

　　教学重点：使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系.

　　教学难点：让学生亲自体会生活中测量1千米的方法.

　　教学建议：

　　例3的教学可以从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识“千米”的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。接着，借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。（教学时，可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如a地到b地大约是1千米。）目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米。在创设的生活情境中，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。出示例3的情境。教师可以提出这样的问题：“类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？”学生可能会说出：“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：“小汽车1小时可以行80千米”

　　等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。

　　例4这部分内容可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。或者以小组合作的形式组织走100米的活动。要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。用平时的速度，确定走100米需要的时间。学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。②提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。③让学生根据走100米的感

　　受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。

　　组织学生完成“做一做”。到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。

　　练习二的第4题安排了三组情境（见下图），分别提供了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程，应该先让学生认真看图，然后在小组内交流，可以有多种答案。比如，去植物园可以步行，也可以坐车去。对应不同的出行方式，需要的时间也是不同的。不要轻易否定学生的想法，注意引导学生参与到讨论中来。

《10的认识》教学设计 篇16

　　〖教学目标〗

　　1. 结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系；通过学习、交流掌握每个月天数的记法。

　　2.了解平年、闰年的有关知识，通过学习、交流掌握平年、闰年的判断方法。

　　3.培养学生收集信息的能力。

　　4.结合教学情境，渗透爱国主义教育；让学生通过亲身参与探索实践活动，获得情感体验。

　　〖教材分析〗

　　“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒的基础上进行教学的。

　　有关年、月、日的知识具有常识性，在课堂上学生虽然没有系统地学习过，但在生活实际中他们已有很多的经验，教学时不能把学生看作一张白纸，而应该充分利用学生的经验。教学时先让学生说说对于“年、月、日”都知道些什么，教师可以从学生的陈述中了解学生已有的基础，以便确定教学的起点。

　　年、月、日的知识与生活有密切的联系，教师可让学生自己收集一些必要的材料，如一些不同年份的年历、各种有关的知识等，引导学生通过观察和研究，发现已有的规律，充分感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

　　年、月、日的知识包含着许多规律，它虽是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，教师可以引导学生探索出许多规律。教学时，要特别关注学生的学习过程，关注学生的能力发展。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　第二十九小学位于乌鲁木齐市最繁华的大西门地段，学校的教学设备比较齐全，配有视频投影仪。每个班中都配有视频展示台。本校的学生大多数来自于城市，这些孩子基本都上过幼儿园或学前班，受过一定的学前教育，家长也比较重视孩子的学习，对孩子学习的投入比较大；还有一部分学生是周围批发商场个体商贩(外地来疆人员)子女，这些孩子学习条件较差，父母文化素质较低，学前教育基本为零；由于本地特色，我校还有一部分少数民族学生，这些学生对于学习汉语有一定的困难。

　　〖课堂实录〗

　　(一)情境引入

　　1. 师：前些天，咱们中国发生了一件大事，你知道是什么事吗?

　　生：“神舟5号”飞船升上太空。

　　师：那你知道这件事发生在哪一年几月几日?(学生说，教师板书：2003年10月15日)

　　师：对，2003年10月15日，杨利伟驾驶“神舟5号”飞船，开始了中国人征服太空的旅程，并取得了圆满的成功。

　　(指黑板上的日期)这里有三个时间单位，你能找出来吗?(学生说时，用红笔描出，并将2003，10，15擦去)这节课我们就一起来研究年、月、日的知识。

　　2.师：有关年、月、日的知识，你知道些什么?在小组内说一说。

　　(学生争相说出自己所知道的有关知识。)

　　师：谁来说一说?

　　生1：我知道一年有365天。

　　生2：我还知道一年有12个月。

　　生3：有时一年是366天。

　　生4：有的月是31天，还有的月是30天。

　　(学生说时，教师板书相关内容。)

　　师：你们懂得可真多!

　　(二)探究新知

　　1. 认识大月、小月。

　　(1)师：请同学们拿出你准备的年历卡，任选两个年份观察，把1～12月各月的天数填在表格中，看看能发现什么，在小组内说一说。

　　月份123456789101112合计年 年

　　(学生观察年历卡，填写、计算、交流。)

　　师：通过交流，你们发现了什么?

　　生1：我填写的是2001年和2003年的，我发现这两年中1，3，5，7，8，10，12月的天数一样，都是31天。

　　生2：我还发现有30天的月份，有4，6，9，11月。

　　生3：我发现2月的天数和其他月份都不一样，只有28天。

　　生4：我填写的是2000年和2001年的，2000年的2月有29天，算出全年天数是366天，2001年2月有28天，全年天数是365天，其他月份都一样。

　　(板书相关数据。)

　　(2) 师：同学们的发现还真不少，31天的月份有1，3，5，7，8，10，12月，我们给有31天的月份起一个什么名字呢?

　　生：我们可以把这样的月份叫做大月。

　　师：那么30天的月份呢?

　　生：可以叫小月。

　　(3)师：有什么办法记住每个月的天数?大家出出主意。

　　生：我会用拳头记。(举起拳头，数出1月大，2月特，3月大，4月小，5月大，6月小，7月大，8月大，9月小，10月大，11月小，12月大。)

　　师：她可真棒!你们会这种方法吗?我们一起试试吧。

　　(一起试着数一数。)

　　生：我是编口诀记的，一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，记住了大月，不看二月，其余的就是小月。

　　师：你说得很好，不过我有一个问题，“腊”是什么意思?

　　生：“腊”就是十二月的意思。

　　生：我记住四、六、九、十一月是小月，不看二月，其他的都是大月。

　　师：大家的知识真是丰富，知道这么多方法，真是太棒了!

　　(4)师：我现在来考考你们。下个月，我就要过生日了，你能告诉我，我生日的月份是大月还是小月?

　　生：下个月是11月，应该是小月。

　　师：谢谢你们帮我解决了问题，你的生日是几月，是大月还是小月，请告诉你的同桌。

　　(同桌互相说)

　　生1：我的生日在5月是大月。

　　生2：我出生在9月，是小月，有30天。

　　生3：我的生日是特殊月――2月。

　　2.认识平年、闰年。

　　(1)师：我们通过观察，知道2月是个特殊月，有时有28天，有时有29天，下面我们就来研究研究它。请查阅1997～2004年2月份的天数，在表格中填写出来。

　　年份19971998199920002001200220032004二月份天数

　　(订正时课件演示)

　　(2)师：与同伴说一说，从表中记录的情况，你发现了什么规律?

　　(讨论后交流)

　　生1：2月份有28天的年份多，有29天的年份少。

　　生2：我发现前三年二月是28天，第四年的二月就是29天。

　　生3：它是有规律的，三个28，一个29，三个28，一个29。

　　生4：我发现每四年里就有一年的二月是29天。

　　师：你们观察得都很仔细，是不是每四年里就有一年的二月是29天呢?我们来验证一下。

　　(课件演示：红框框出1997～2000四年，“2000”及“29”闪烁；框出1998～2001四年，“2000”及“29”闪烁。)

　　师：你还想验证哪四年?

　　(生说年份，师用课件演示验证。)

　　(3)师：为什么每四年里就有一年的二月是29天呢?看了这段解说你就明白了。

　　(课件演示“你知道吗”。)

　　师：从刚才的小知识里，你学到了什么?

　　生1：我知道了有365天的年份叫平年，有366天的年份叫闰年。

　　生2：我知道了闰年是怎样来的。

　　生3：我还知道了地球绕太阳一周就是一年，有365日5时48分46秒。

　　(4)师：课下你收集了哪些有关的知识，给大家说说。

　　(学生踊跃发言，将课下收集的知识介绍给全班。其中包括“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”“公历年份是4的整数倍的就是闰年，否则是平年”等等。)

　　(5) 播放2001年7月13日申办奥运成功的片断。

　　师：2008年将在中国北京举办奥运会，这是全中国的骄傲。2008年是闰年吗?

　　生1：是闰年。因为2008是4的倍数。

　　生2：我也觉得是，我是推算的，因为2004年是闰年，再过4年就是2008年，所以2008年也是闰年。

　　师：给你一个年份，让你判断它是不是闰年，除了用公历年份除以4的办法，还可以用推算的办法。

　　3.理解运用。

　　(1)师：请大家判断1949年、1976年、1985年、1992年、2024年是不是闰年，计算时可以使用计算器。

　　(计算或推算后全班交流)

　　(2)师：今年是2003年，再过三年你们就六年级了，那么再过三年是哪一年呢?你是怎么算出来的?

　　生：再过三年是2006年，我是用今年的年份2003加上3就是2006年。

　　师：真聪明，2006年是闰年吗?

　　生：2006年不是闰年。

　　师：你出生在哪一年，是闰年吗?

　　(互相说出生年份，并判断是不是闰年。)

　　师：你18岁时是哪一年，那年是闰年吗?

　　(同桌互相说。)

　　(3)师：一年有4个季度，每3个月是1个季度。那么1月、2月、3月就是第一季度，你能接着写出第二、三、四季度各是哪几个月吗?

　　(学生独立完成，全班交流)

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　　〖教学反思〗

　　“年、月、日”是小学三年级的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”，并掌握它们之间的关系，教学难点是发现并掌握判断平年、闰年的方法。在设计时，我注意运用学生已有的知识和生活经验组织学习内容，安排教学环节，并用课程标准的基本观念指导整个学习过程。这节课有以下几个特点。

　　1. 注重导入环节的设计。用与学生谈话的方式，引出年、月、日，并充分利用学生已有的基础，让学生说一说关于“年、月、日”都知道些什么，从学生的陈述中了解他们的已有基础，来确定教学的起点。

　　2.注重让学生自主探索，合作交流。本课中，多次提供给学生充分的学习探索材料(如对大月、小月的探索，对平年、闰年的探索等)。并让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流。通过合作学习，充分发挥整体的优势，在小组中，每人都有交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　3.练习的设计更突出人文化。在学习了“大月、小月”之后，让学生说说老师生日的月份和自己生日的月份是大月还是小月，这样的练习贴近学生生活实际，学生喜欢做，还及时巩固了“大月、小月” 的知识。学了“平年、闰年”后，让学生看申奥成功的片断，引入判断2008年是平年还是闰年，设计自然，并对学生进行了爱国主义教育。

　　4.计算器的使用。因为学生未学过一位数除多位数的除法，为了判断方便，便在课堂中使用了计算器，突破了学生不会计算除法的难点。

　　5.课外知识的引入。课前我布置学生查找有关年、月、日的知识，学生课下通过多种方式收集了许多材料，充分调动了学生学习的积极性，同时也锻炼了学生收集、处理信息的能力。

　　本课也有一些不足之处，在学生根据年历卡填写表格的环节上，教师引导、铺垫不到位，学生独立观察年历有困难，部分学生不知如何去做，影响了之后的观察、讨论、发现规律等环节的完成。课后，我反思自己的设计，觉得，如果能将第一个表格的设计稍加改变，让每位同学只填写一年各月天数的统计，再和小组的同学合作，将大家填写的合在一起看，不仅更容易操作，还能更好地促进合作意识的发展。

　　〖案例点评〗

　　本节课围绕新课程标准提倡的“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的基本模式展开教学，较好地体现了新课程的一些理念，让每个学生在原有的基础上得到提高。

　　1. 引入自然，自主探究。

　　刚开课时，万老师用亲切自然的语言与谈话，引出年、月、日，又让学生说一说自己对年、月、日的有关知识知道些什么，在之后的教学中，充分尊重学生，重视学生的主体地位，先后两次提供给学生充分的学习探索材料(对大月、小月的探索，对平年、闰年的探索)，并让学生在自主探索的基础上，与小伙伴进行交流。这样，使得学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

　　2.合作学习，生生互动。

　　学生之间是有差异的，一些学生不一定对学习材料看得很仔细，理解得很全面，通过合作学习，可以充分发挥整体的优势。教师观察指导个别学生，做到学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，较好把握了学生的认知活动的进程，培养了合作互动精神。如在探索大月、小月，平年、闰年时，教师给学生提供了学习卡，让学生通过填写学习卡找规律，再在交流过程中完善。

　　3.在课堂教学中渗透爱国主义思想，对学生进行思想教育。

　　上课伊始，用中国近期发生的事情来与学生谈话，在引入的同时，进行爱国主义教育。判断2008年是不是闰年时，先播放一段申奥片段，学生情绪跟随着录像的情节不断起伏，最后，随着萨马兰奇宣布“北京”而欢呼起来，调动了学生的爱国情绪。

《10的认识》教学设计 篇17

　　一、教学内容：新世纪小学数学一年级上册第八单元“认识钟表”。

　　二、教学目标：

　　1、结合生活经验，学会看钟表，学会认读整时和半时，初步建立时间观念。

　　2、经历操作、讨论、交流等实践活动，进一步培养动手、动口、动脑的实践应用能力和合作精神，发展数感。

　　3、充分感受数学与生活的密切联系，学会合理地安排作息时间，养成珍惜时间的好习惯。

　　4、初步学会使用电脑上局域网查看相关资料。

　　三、教材及学情分析：

　　整时和半时的认识是为以后时、分的教学奠定基础。一年级大部分学生在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过一些关于时间的知识。一般来说，每个家庭中都必备有挂钟或钟表，一名6-7岁的儿童也每天要按时起床、吃饭、上学、放学、睡觉等，这样使学生在各种感官上已经感知了时间这一抽象概念的存在，钟表对于他们来说并不陌生。但学生对时针、分针的整体认识有些不习惯，所以教学难点应放在通过观察时针和分针的位置特点来判断所表示的时刻是多少。

　　教学这部分知识时我们应该充分尊重学生生活中获得的有关钟表的经验，不把认识钟面、整时、半时作为“全新”的知识进行教学，而是运用多媒体教学手段和网络环境下的教学方式，充分发挥学生的主动性、自主性进行自主、合作、探索研究，使学生在掌握知识目标的同时，获得积极的、愉悦的情感体验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。

　　四、教学准备:

　　1、网络教室，实物投影仪，每生一台电脑。

　　2、每位学生一只可以拨动的小闹钟；教师演示用的实物大挂钟一个。

　　3、动画课件模块：1小军、小明起床的情景画面 2整时和半时的卡通时钟娃娃。

　　4、“钟表的认识”局域网页一个（5个模块：小明的一天、钟面的认识、钟表练习、钟表小史、酷钟欣赏）

　　五、教学过程：

　　活动一、创设情境，诱发兴趣

　　1、调查：早上起床需要由爸爸妈妈叫醒的人数。（学生举手，师看看大约多少人）

　　2、采访：

　　①请问，早上谁叫你起床啊？为什么要他叫呢？

　　②请问，早上为什么不用爸爸妈妈叫起床？你怎么知道什么时候该起床了呢？

　　（学生可能回答：到时间自己会醒来或用小闹钟叫起床等）

　　3、我们来看看电脑中的小军和小明是怎样起床的。

　　课件演示：早上，客厅的挂钟指向七时整。

　　①妈妈走到小军的床前说：“小军，7点了，快起床！要上学了。”

　　②小明听到闹钟响就自己起床穿衣，准备上学。

　　讨论：谁的习惯好一些，为什么？

　　（学生可能回答，小明的习惯好，小明不睡懒觉，小明不用妈妈叫，自己会起床，小明会用闹钟，提醒自己等。）

　　师小结过渡：小明真能干，会看钟表。掌握了时间，自己的事情就能自己做了。你们想知道小明的一天是怎样过的吗？我们一起去看看。

　　活动二、自主参与，探索新知

　　1、观看电脑动画“小明的一天”，初步感知时间概念。

　　指导学生上局域网，看动画“小明的一天”： 闹铃响，小明早上6：00起床——早餐后7：30上学——8：00上课——12：00吃午饭——下午4：00踢足球——晚上8：30小明睡觉了。

　　师：小明的一天安排得多么有顺序呀！这样的一天一定会有很多收获的。

　　咦？小明是怎么知道在什么时候该做什么事呢？是什么帮了他的大忙？（生：钟表）你们想学会认钟表吗？今天我们也来学习认钟表，和时间交个朋友，好吗？（板书课题：认识钟表）

　　2、操作、交流，认识钟面

　　（1）请同学们拿出自己的小闹钟，仔细看看，钟面上都有些什么？小组里的同学可互相交流。

　　反馈：谁来向全班同学介绍一下你的小闹钟？指生到台前，将小闹钟放在实物投影上介绍（引导学生尽可能介绍出：钟面上的数、大格、小格、指针等）。

　　师：介绍得真清楚。同学们的闹钟上面大多都有四根针。但是，平常我们在认钟表的时候，一般只需要看两根针就可以了。

　　（2）出示电脑中时钟娃娃。问：指着12的是什么针？（生答后，闪动分针，弹出“分针”两个字）指着7的是什么针？（生答后，闪动时针，弹出“时针”两个字）

　　怎样记住时针、分针的不同样子呢？

　　3、认识整时。

　　（1）现在钟面上的时刻是几时？　（7时）。

　　（2）注意看，（课件演示：分针走一圈，时针从数字7走到数字8）现在是几时？（8时）

　　（3）猜猜6时的时候，时针、分针是指着几的？（生答后，电脑显示6时的钟面）是这样吗？

　　（4）我们看，7时、8时、6时这三个时刻，它们的指针有一个共同的特点，仔细观察一下，看谁能发现? 学生自由汇报。

　　小结：对，分针都指着12。当分针指向12的时候，时针指向几就是几时整了。

　　（5）整时的写法。

　　6时整还可以怎样写？7时整、8时整呢？

　　4、认识几时半。

　　（1）时钟娃娃上现在是8时整。（电脑演示由8时到8时半）现在还是8时整吗？是几时？ 8时半还可以怎样说？（8时30分）怎么写？（8：30）

　　观察8时半的钟面。谁能说出两根针的位置在哪儿？（引导重点观察时针的位置）

　　（2）分别出示2时半、9时半的时钟娃娃，让学生认读。

　　（3）观察三个表示几时半的钟面。它们的指针也有一个共同的特点，谁发现了？

　　师：对，它们的分针都指向6，当分针指向6的时候，肯定就是表示几时半的了，到底是几时半，就要看时针的位置。

　　（4）师用实物钟面再拨几个半时的时刻让学生认一认。

　　5、掌握用上午、下午、中午、晚上这些词语表示时间。

　　师：（出示两幅图）图上是几时？小朋友在干什么？（电脑出示小明上午10时上课的情境图和晚上10时睡觉的情景图）。

　　启发学生议一议：为什么都是10时，有的小朋友在上课，有的小朋友在睡觉？（生回答后，电脑出示：上午10时 晚上10时）

　　师小结：看来要准确地表达时刻，还得会用早上、上午、中午、下午、晚上这些表示时间的词语。（师依次贴出时间词语卡片，并让学生读一读）

　　活动三、实践运用，解决问题

　　1、用形体表示时刻。

　　（1）现在让我们来学做一个时间操，放松放松。

　　师伸出两只手臂，一只握拳，一只伸开手指。问：用哪只手表示时针，哪只手表示分针，比较合适？师站在大屏幕前（屏幕上是一个没有指针的钟面），用手势表示3时，问：这是几时？

　　两名学生上台，用动作分别表示出老师卡片上的时刻（8时和5时），让其他学生猜猜表示的是几时。

　　师演示一个1时半的时刻给学生后，再演示一个错误的钟面时刻（分针指向“6”，时针指向“9”），这是几时呢？噢，这个钟坏了，可能是几时呢？看谁最能干，能帮忙修一修？（激发学生多角度思考，学生可能想到多种方法，如：时针不动，将分针拨向12，即9时；分针不动，将时针拨向8与9的中间，即8时半；分针不动，将时针拨到9与10的中间，即9时半；或同时调动时针和分针，得到其它时刻等等，老师都及时给予肯定。）

　　【点评】

　　教师在前面精心设计了一些问题，引导学生对整时与半点的钟面进行了观察。而在这里，又设计了让学生修正一个错误钟面的活动。这个活动本身所具有的思维含量会吸引学生，唤起学生自主探究的内驱力，活动的进行帮助学生对两种钟面的表针的特点进行了很好的梳理。增进了学生对认钟表的理解，也使学生在实践中获得知识的能力不断得到了提高。（黄丽华）

　　（2）集体表演时间操。老师说时刻，学生用手势表示出来。

　　2、闯关练习（指导学生打开局域网上的“钟表练习”，选择其中一个练习完成，速度快的也可做两个练习，电脑会马上做出评判，老师巡视指导）。

　　（1）找朋友（看钟面找出正确的时刻）

　　（2）按钟面要求的时间，把时针和分针拨到正确的位置上。

　　3、哑剧表演。

　　请一个小朋友上台来按老师的提示做动作（刷牙、洗脸、读书写字、看电视、睡觉）。

　　请同学们猜猜他是在做什么事情？你是在什么时间做这件事的呢？用你的小钟面拨出时刻。

　　（1）刷牙，洗脸：拨的时刻可能有6时、6时半、7时，老师都给予表扬，同时对学生进行按时起床的思想品德教育；拨9时的理由可能是晚上睡觉前刷牙洗脸，老师适时进行讲究卫生保护牙齿的健康教育。　　

　　（2）读书写字：拨的时刻可能有8时、9时、10时。

　　（3）看电视：可能拨出6时（看动画片）、7时（看新闻联播）。

　　（4）睡觉：拨的时刻可能有8时、9时、10时，拨1时的理由可能是在午休。（预设与生成）

　　小朋友们真能干，表演的哑剧很精彩，拨出的时间也比较合理。同学们，一天是很容易过去的，我们要学会合理地安排时间，不浪费时间，做个遵守时间的好学生，能做到吗？

　　活动四、拓展延伸，全课小结

　　今天我们认识了钟表，同学们的这些漂亮的各式各样的钟表，都是现代人们设计、制造的，可古时候是没有钟表的，那古时候人们是怎样计时的呢？你们想知道吗？请你们在网上查看“你知道吗”这一栏，里面有古今不同的计时方法，看完的可以点击“酷钟欣赏”。

　　1、师指导学生浏览网页，了解古时候人们用日晷和沙漏计时的方法以及现代的电子记时器，并欣赏各式钟表，试认钟表上的时刻。

　　2、小结提问：你们喜欢这样上课吗？这节课你学会了什么？知道了什么？你还有什么不明白的问题？

《10的认识》教学设计 篇18

　　教学过程：

　　（一）联系比较、建立表象

　　(1)观察、联想：

　　师：我们认识了长方体（师拿出一个用红布蒙着的圆柱笔筒，揭开布）这是长方体吗？它是什么？（板书：圆柱），今天，老师准备把它作为一件礼物，送给大家。（教师再出示几个圆柱模型）

　　(2)联系、想象：学生议论，说一说，在生活中，哪些物体的形状也是圆柱形的？我们教室里哪些东西是圆柱形的?

　　(3)想一想、画一画。

　　①.让学生闭起眼睛，想象圆柱的形状是怎样？

　　②.把想到的圆柱形状用简图画在练习本上；

　　③教师电脑显示：水杯、水壶、铁罐实物图并逐步抽象为立体图。（贴出立体图）

　　（二）导探结合、形成新知

　　1、认识圆柱的特征及各部分名称。

　　刚才，同学们举出了好多例子，这说明在生活和生产中离不开圆柱形的物体。我们应该进一步地认识它！（板书：认识）

　　（1）请学生说一说，你想认识圆柱的什么？（生：我想知道圆柱由哪几部分组成，圆柱有什么特征……）

　　（2）操作感知——认识各部分名称。

　　①看看、摸摸，同桌讨论：圆柱体有几个面？这些面怎么样？

　　②初步发现：（学生回答）圆柱体有三个面，其中有两个面是平面，是完全相同的两个圆，叫做圆柱的底面；还有一个面是曲面，叫做圆柱的侧面。（师在立体图上标明名称，学生闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称）

　　③猜一猜，做一做。

　　哪两个面是一样的，你是怎样知道的？引导学生观察、议论，并说出自己的做法：a.可以剪出来比较；b.量半径、量直径；c.量周长；d.把模型的底面固定在纸上沿着它的周边在纸上画出一个圆，再把模型倒换过来比较。

　　④教师小结学习的过程和学习方法（板书：观察、猜想、操作、发现。）

　　2、认识圆柱的高

　　（1）指着图中高、低两个圆柱问：哪个圆柱比较高，哪个比较低，为什么？引导学生发现：圆柱的高低与圆柱两个底面之间的距离有关。

　　（2）怎样测量圆柱的高。

　　①引导学生观察圆柱的纵切模型，（师出示圆柱纵切模型图）感知两底面圆心的距离叫做圆柱的高。

　　②媒体演示：圆柱的高可以在圆柱的侧面上来表示。（师在立体图上表示出高，学生在自己的圆柱上画高。）

　　（3）学生讨论发现：①圆柱可以有无数个纵切面，每个纵切面都是长方形或正方形，长方形对边平行，说明（圆柱纵切面可以有无数条高，长度都相等。②侧面上可以作无数条高；③在两底面之间只要量出垂直于底面的线段的长度都是圆柱体的高）（师板书：有无数条高，长度都相等）

　　3、认识圆柱侧面的特征

　　（1）师：圆柱的两个底面都与侧面相交，观察一下，两个底面与侧面相交的线是底面的什么？（底面周长）

　　（2）侧面是一个曲面，如果沿着它的一条高剪开，再展开，你能想象出侧面会变成一个什么图形吗？（长方形或者正方形）（学生动手操作）

　　（3）讨论这个长方形的长、宽与圆柱有什么关系？

　　学生讨论发现：长方形的长是圆柱的底面周长，长方形的宽是圆柱的高。

　　（4）画一画、议一议：展开图可以是一个其它图形吗？如果不沿着高展开，侧面剪开可能是什么形状？

　　（三）教学小结

　　圆柱体有什么特征、侧面呢？这些知识你是怎么学会的？

　　（四）、强化练习、巩固新知

　　1、学生独立完成：11页做一做（课本）

　　2、学生独立完成：15页1-4题（课本）

　　3、用硬纸做一个底面半径为2厘米，高5厘米的圆柱。

　　（五）、总结整理、深化新知

　　通过本节课的学习，你有什么收获？

　　教学内容：人教版新课标六年级下册第二单元第10页至12页、做一做、练习二的第1-4题。

　　教学目标：

　　1、出示一个圆柱体，学生能列举出圆柱的各部分名称。

　　2、学生能借助日常生活中圆柱体实物，说出圆柱的特征，并用圆柱体的特征来判断哪些物体是圆柱体。

　　3、学生能看懂圆柱的平面图，能归纳出圆柱体的侧面展开图与圆柱之间的关系。

　　4、学生能运用圆柱的特征动手试做一个圆柱。

　　教学重点：理解并掌握圆柱的特征。

　　教学难点：认识圆柱侧面的特征。

　　教学准备：

　　教具准备：圆柱体的实物、模型、圆柱的纵切模型和相应电脑课件。

　　学具准备：自带贴有标签纸的圆柱形物体或按照教科书第153页的图样，用硬纸做一个圆柱；剪刀、线、尺。

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