《咬文嚼字》教学设计 《咬文嚼字》教资面试真题

《咬文嚼字》教学设计 篇1

　　咬文嚼字教学设计一

　　教学目的 1. 分析评价课文.

　　2. 借鉴吸收其中精华.

　　3. 把握作者思想感情.

　　4. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学重点 1. 把握作者思想感情.

　　2. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学方法 点拨法

　　教学过程

　　预习点拨:

　　1. 研读两遍，初步了解文意.

　　2. 筛选重点字词，查阅工具书予以掌握.

　　课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华一.

　　导入

　　诵读课文，掌握基础知识.出示习题，进行检测.学生完成.

　　1. 了解有关常识: 作者朱光潜，著名_________主要著作有_________ 和_____________.

　　2. 从文中找出生僻的字词加以解决:

　　正 音: 锱 铢 镞 岑 牍 下乘 蕴藉 付梓

　　了解词义: 咬文嚼字---- 推敲——— 蕴藉——— 学富五车——— 才高八斗———

　　点拨

　　1、解题:

　　咬文嚼字正象作者说的“有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不好”。《现代汉语词典》上的解释是：“过分的斟酌词句（多用指死抠字眼而不领会精神实质）。”《汉语大词典》上列有三个义项（1）形容过分推敲词句；（2）形容掉书或灰卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

　　2、说说本文的层次结构是怎样的？

　　本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面，是善用联想意义，使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。

　　出示习题，学生概括

　　分析:

　　1. 口头归纳概括本文主要意思(用一两句话)

　　2、分析结构，归纳要点

　　分析评价

　　1. 从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来

　　2. 谈谈你对这一观点的理解和认识

　　3. 文章标题与观点的关系是怎样的，结合课文谈谈你对标题的理解(提示：先看作者就二者关系的论述，再注意标题的基本义与在文中的意思的不同，然后联系个人的学习及写作情况来谈)

　　分析.借鉴

　　1. 作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同，他认为起主要作用的是什么

　　2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点，侧重于那个范畴，它的精髓在什么方面

　　导练

　　1. 研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。

　　2. 进一步从文中筛选出重点语句，加以理解 并借鉴吸收思考练习与归纳从“咬文嚼字”的角度对下面例子加以简单分析，并结合课文中的相关语言对所要说明的道理加以概括

　　例一（1）你是没有骨气的文人！ 改为：你这没有骨气的文人！——该句由原来的客观判断句成了主观感受句，增强了感情色彩。（2）广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞。因更复射之，终不能复入石矣。改为：尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。

　　说明的道理一：文字和思想感情有密切关系，不同说法有不同意味。斟酌文字，就是调整思想感情，思想务求透彻，感情务求凝炼，文字运用必须有一字不肯放松的谨严。例二：“僧敲月下门”一句的推敲

　　说明的道理二：不同的文字表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境。例三：“独携天上小团月，来试人间第二泉”和“惠山泉水泡小龙团茶”的比较。

　　说明的道理三：字的难处在于意义的确定与控制。字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术效果。

　　作业

　　1、反复诵读课文，体会文意。

　　2.完成课后练习一，二题。

　　附：教案中部分问题答案

　　一.1.现代美学家，文艺理论家。 〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗论〉〉 2.zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ 词义：略

　　二. 1. 略 2. 阐明文字和思想感情的密切关系（句式，文字增减，字眼）讲文字联想意义的使用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新奇意味。）

　　咬文嚼字教学设计二

　　教学目的 1. 分析评价课文. 2. 借鉴吸收其中精华. 3. 把握作者思想感情. 4. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学重点1. 把握作者思想感情. 2. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学方法 点拨法

　　教学过程

　　课时目标:进一步分析筛选，借鉴吸收. 重点难点:结合文意深入理解. 预习提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.

　　导读

　　进一步分析借鉴：

　　研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上 面”一段，思考解决下面的问题：

　　a为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以回答

　　b苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么?

　　点拨

　　1、以下表述是否与作者原意相符

　　a.“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　b.字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　c.科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　d.诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　2.为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

　　3.既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

　　4.“你的文章也就真正是‘作’出来的 ”，这个“作”字的含义是什么？

　　5.结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系？

　　6.根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌？

　　深化理解：

　　1. 结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性。

　　2. 结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法。

　　导练

　　1、品味下列诗句

　　a黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀———臧克家《难民》一诗的修改）学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：当年，诗人臧克家在《写诗过程中的点滴经验》一文谈到原来写成“黄昏里煽动着乌鸦的翅膀”，又改成“黄昏里还辨得出乌鸦的翅膀”，仍不满意，再改成“黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀”，这才满意。为什么这才满意？作者本人分析说：“请闭上眼睛想一想这样一个景象：黄昏朦胧，归鸦满天，黄昏的颜色一霎一霎的浓，乌鸦的翅膀一霎一霎的淡，最后两者难于分辨，好似乌鸦翅膀的黑色被黄昏溶化了。”所以，“溶化”一词既符合特点，又大大增强了时的艺术美。

　　b身轻一鸟，枪急万人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害陇右尹继高三十五书记》学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：这两句诗写的是一个勇猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵活泼。当年，王安石、刘贡父等人选的字也就是起、落、疾、下、浮、飞等。后来，得到一个善本，才知道是“过”。大家都叹服了。过为什么闭“起、落、疾、下、浮、飞”好呢？经过分析，我们才知道，用“起、落、下”只限于鸟的起始和结束的动作，不自然，不贴切。“浮”就显得有些呆板，“疾”只是说速度，是鸟的一种状态。恰是一个“过”字，“身轻一鸟过”教人联想到碧空晴日，一鸟瞥然而过，那样轻灵自然活泼，道出枪急将勇，驰马追敌，一闪而过的感觉。这样一句“身轻一鸟过”，才呼应的起下句“枪急万人呼”。只有伟大的诗人才有这样极其敏锐的语言感觉。

　　c练习三 比较下面两句诗的优劣并说明理由细雨鱼儿出，微风燕子斜鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭第一例是杜甫《水槛遣兴二首》之一，描写江边景物，一句是写他低头看到江里的景物，一句是写他抬头看到的岸上的景物，正是仰观俯察，表示他赞赏景物的美，透露出他对景物的爱好。他看到细雨落在水面上，水面上有一个个水泡，鱼儿在这水泡中跳跃着；风轻，燕子借着风势飞行。这里显示出万物的生机，诗人就这样细致的捕捉了这个景象把它描绘出来。“鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭”是个写的不好的例子。这是说，江水像条白带子，鱼儿跃起来像抛起一只玉尺，柳条像丝线，黄莺在柳条中穿来穿去像黄金梭子在织丝。对比杜甫的诗句，细雨，所以鱼儿跃出，微分所以燕子斜飞，彼此都密切相关。鱼跃练江，莺穿柳丝并没有说出在怎样情况下鱼跃莺穿，先的作者缺乏细致的观察。把鱼跃比作抛鱼尺，这是个拙劣的比喻。作者只在词藻上用功，像“练”“玉”“丝”“金”等的涂饰。并没有表现事物的特色。所以这样是做作的，不自然的，雕琢之痕毕露。

　　2、知识巩固

　　下列词语的字形，都正确的一组是( )

　　α.尺牍 剥琢有声 学福五车 刻苦自励

　　b.蕴藉 点铁成金 斟酌 清沁肺腹

　　c.俗滥 自鸣得意 流涎 索然无味

　　d.岑寂 不即不离 凝炼 锱铢必校

　　下列句子都是谁说的:

　　① 天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

　　② 惟陈言之务去.

　　③ 杂花生树，群莺乱飞.

　　④ 春风又绿江南岸，明月何时照我还.

　　作者认为王若虚对<<史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”，并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”.你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？

　　3、拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

　　作业

　　学生完成课后二、三、四题。

　　咬文嚼字教学设计三

　　教学目标：

　　一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。

　　二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

　　教学设想：

　　一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

　　二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，了解学生的疑难问题，课上老师对个别难点做适当点拨。

　　三、利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

　　四、知识应用能力训练。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　以猜谜引出对祖国语言的赞美，导入课文。

　　二、 感知解析

　　1.第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：

　　①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。

　　②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！

　　——你是贱人?你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！

　　③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！

　　④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！

　　前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。

　　这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。

　　2.第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。

　　这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。

　　3.第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。 作者教我们一种推敲（咬文嚼字）的方法：运用联想结合竟境。即文字与意境有关，必须“咬嚼”。

　　4. 第四个例子。苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。” 作者说了一句话“如果你不知道这个关联，原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成金。 应该注意的是，作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子，这是在教我们联想的方法，由此及彼，由表及里，广泛联系。

　　这一则例子说明，世间广泛存在着联想，因此必须咬文嚼字，运用联想，发掘出联想义。

　　5. 第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的，文章显得周全，补上了联想易生流弊的看法，引人注意。 然而这不是主要的。这段文章的意图在于表明作者的是一个重要主张：要创新。即克服惰性，在思想上、感情上、语言上力求不落俗套，创出新意。其实，这也是咬文嚼字的成果。

　　小结：本文作者的观点是什么？对我的阅读或写作有什么启示？

　　三、 探究发现

　　本文对例子的解析，你有不同意见吗？

　　四、品味提升

　　1、 选取炼字的一些例句。

　　2、 选取一些美文段落。

　　3、 展示学生作品，进行赏析。

　　五、总结全文

　　六、布置作业

　　1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。

　　2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

《咬文嚼字》教学设计 篇2

　　学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　教学过程：

　　一、导入

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

　　小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

　　学生推举。

　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？

　　生：也有，

　　师：这是读书，那么，我还要搞 一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

　　没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？

　　生：装修。

　　师：对，装修。装修的目的是什么？

　　生：美观，实用。

　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？

　　生：改造一下。

　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

　　师：明白 我这个比方的意思了吗？

　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。

　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？

　　生：应该。

　　师：好，孺子可教也！

　　二、作者介绍

　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潜情况介绍。

　　朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　三、投影目标

　　师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。

　　打投影：学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　四、切层概括

　　现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

　　1、文章有几段？标出标号。

　　2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。

　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　这个理大家是不是很同意？

　　同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？

　　生：下课？

　　师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

　　师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析

　　5、“套板反应”

　　五、具体分析

　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

　　我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？

　　生：不是。

　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。

　　师：作者分析得不是很在理？

　　生：在理。

　　师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。

　　生读。

　　师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。

　　生读

　　师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？

　　生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。

　　师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。

　　师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？

　　生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。

　　师：第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？

　　生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。

　　师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？

　　生：有。

　　师：把相关语句划出来。读一遍。

　　师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”是不是获得了一个总的原则。

　　生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。

　　师：对，这才是的关键。

　　六、运用

　　师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？

　　例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用“绿”字的好处。

　　“春风”不是无情物，吹绿万物萌生机。

　　例2：打投影：

　　红杏枝头春意“浓”

　　红杏枝头春意“闹”

　　刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

　　例3：填词

　　女飞人乔伊娜那令人 的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。

　　这句话中包含了一种什么样的情感？

　　骄傲，自豪，令人叹服。

　　大家填写词是什么？

　　知道作者是怎么写的吗？

　　“眩晕”

　　为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。对，对语言的追求不无极限的。

　　七、布置作业

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？

　　好。那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。

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《咬文嚼字》教学设计 篇3

　　教学目标

　　1引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。

　　2结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

　　3通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　教学重点

　　引导学生分析文章结构，概括文章内容，理出作者观点。通过练习，培养学生的鉴赏能力

　　教学方法

　　⑴立足课本整体感知

　　⑵跳出课本 拓展延伸

　　⑶品评鉴赏培养能力

　　⑷举一反三 迁移应用

　　一.导语

　　1.打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字

　　《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。

　　②形容掉书袋或卖弄才学。

　　③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

　　2.《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：

　　论坛开讲，“福”临上海

　　报道的是世界著名的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。

　　(发问)标题中，哪个字最吸引你呢?(学生可能回答：)

　　最吸引我的目光的是这个“福”字 ，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗?这一个“福”字用真是生动。

　　我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。作者使用它作题目，显然另有一番用意，其中用意就让我们好好去探索一番。(引入课文)

　　二.教学过程

　　1.作者介绍：学生搜集资料，整理表达

　　朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　2.初读课文,整体把握。

　　文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。

　　观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神;

　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　3、“下课”

　　我们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”，还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。看1-5段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”

　　3、 推敲

　　具体分析：

　　1、同学集体朗读，请个别同学示范朗读，然后比较、分析不同句子的感受，

　　把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，比较作者和你的答案。

　　2、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。

　　3、介绍关于推敲的故事，如果是你，你会选哪个?同学分小组讨论然后小组代表发言

　　板书： 郭沫若改字——是改这——感情变化

　　王若虚该文——增与减——意味全改

　　贾岛作诗——推与敲——意境有别

　　小结：3个修改的例子中，改得效果如何?为什么?

　　1是修改后增色不少的，表达效果增强了;

　　2是改坏了的。

　　3是怎么改怎么有理的。(用文中的话来回答)

　　4、课外拓展

　　操刀上阵来“咬文嚼字”，老师摆出实例，学生抢答。

　　1.《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。

　　提示：绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象

　　2. 红杏枝头春意“闹”

　　提示：刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

　　3.眼看朋辈成新鬼

　　提示: 改文：忍看朋辈成新鬼 “眼看”没有“忍”字的悲愤意味。

　　4.(借问)酒家何处有，(牧童)遥指杏花村。

　　提示：文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。

　　5.前村深雪里，昨夜数(一)枝开。齐己《早梅》

　　提示：一字更体现出其“早”字

　　5.小结：

　　本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示，并且也小试了一番身手。作者这种勇于质疑的严谨治学的态度，对于我们的阅读、写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，加上不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正的提高。

　　6.布置作业：

　　(1)完成课后练习题

　　(2)从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。

《咬文嚼字》教学设计 篇4

　　学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　教学过程：

　　一、导入

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

　　小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

　　这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

　　学生推举。

　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？

　　生：也有，

　　师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

　　没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？

　　生：装修。

　　师：对，装修。装修的目的是什么？

　　生：美观，实用。

　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？

　　生：改造一下。

　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

　　师：明白我这个比方的意思了吗？

　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。

　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？

　　生：应该

　　师：好，孺子可教也！

　　二、作者介绍

　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潜情况介绍。

　　朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　三、投影目标

　　师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。

　　打投影：学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　四、切层概括

　　现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

　　1、文章有几段？标出标号。

　　2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。

　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神；

　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括一下就是：

　　1、应该有谨严精神；

　　2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　这个理大家是不是很同意？

　　同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？

　　生：下课？

　　师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

　　师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析

　　5、“套板反应”

　　五、具体分析

　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

　　我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？

　　生：不是。

　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找

《咬文嚼字》教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。

　　据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：

　　1、 通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

　　2、 不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。

　　【教学方法】

　　阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者简介（见教师用书）

　　三、 提名阅读

　　四、 分析课文

　　1、 作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段）

　　2、 作者为什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明确：

　　例子 分析 道理

　　“你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感关系密切

　　《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同

　　“僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富

　　“柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意

　　3、 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。

　　明确：本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：

　　原文：眼看朋辈成新鬼

　　改文：忍看朋辈成新鬼

　　解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。

　　原文：春风又到江南岸

　　改文：春风又绿江南岸

　　解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

　　原文：红杏枝头春意浓

　　改文：红杏枝头春意闹

　　解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。

　　最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

　　五、对本文“咬文嚼字”

　　本文在语言上也有若干值得推敲的地方，教师一一指出。（见另文）

　　【教后感】

　　本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。

　　一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。

　　二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。

《咬文嚼字》教学设计 篇6

　　一、解题

　　“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。美学成为一门独立的科学是在近代。王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。但是直到20世纪三十年代，美学还没有成为一门独立的学科。这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，具有开拓意义。朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。

　　1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。朱光潜认为：“在我过去的写作中，如果说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。《诗论》对中国诗的音律，为什么中国诗后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。”此外，他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。

　　《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺平了前进的道路。回国后先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。解放后，一直是北京大学教授。

　　朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。

　　他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

　　其他著作：《给青年的十二封信》《谈美书简》《美学拾穗集》《艺文杂谈》。

　　三、课文分析

　　《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

　　第一部分可以分两层。第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。

　　这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第l、2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。

　　接着又列举了《红楼梦》中茗烟骂金荣用的“你是什么”的句式，进一步阐明“‘你这’式语法，并非在任何情形之下都比‘你是’式语法来得有力”。顺势指出郭沫若把“你有革命家风度”改为“你这革命家风度”并不妥当。这一组三个例子，典型生动。说明各种不同句式，还要适合不同语言环境要求的道理。在有力的例子证明下，再进行语法句式分析，顺理成章。

　　第二层次3、4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。

　　第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。

　　这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。

　　第二层6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。

　　第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基础，“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。

　　第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“习惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。

　　作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。

　　如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是‘作’出来的，不致于落入下乘”。

　　第二部分，第8段，进一步指出“运用文字所应有的谨严精神”，并激励读者在阅读和写作中“逐渐培养创作和欣赏都必需的好习惯”——做到三个“不能”，“才会逐渐达到艺术的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

　　四、小练习

　　郑谷在袁州齐己携诗诣之有早梅诗云前村深雪里昨夜数枝开谷云数枝非早也未若一枝齐己不觉下拜自是士林以郑谷为一字师。

　　（1）给原文加标点。

　　(2)此文段有几个人物？人物名为：_________________

　　(3)诗题为：_________________

　　(4)改后诗为：_________________

　　参考答案

　　（1）郑谷在袁州，齐己携诗诣之。有《早梅》诗云：“前村深雪里，昨夜数枝开。”谷云：“数枝非早也，未若一枝。”齐己不觉下拜。自是士林以郑谷为“一字师”。

　　（2）两个人物。郑谷，齐己

　　（3）《早梅》

　　（4）前村深雪里，昨夜一枝开

　　作文

　　行 路 难

　　高一（7）杨临风

　　如今的社会是日新月异，科技不断发展使得人们的出行更加便利。然而竟会有人被出行搞得焦头烂额，最后竟不敢出门。不信就来看看这位“不幸的同胞”的日记。

　　2004年2月3日 星期二 天气：晴

　　今天天气不错。我在人行道上疾走，一想到呆会儿就能回家舒舒服服地玩上电脑，就兴奋不已，脚下的步伐也不由得加快了。

　　突然，我觉得右脚迈起来很吃力，好像被什么东西拖住了。回头一看，竟是一块口香糖拉着长长的胶状物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意识地环视了一下四周的路面，怕再有这一类的东西。这一看我才发现原来满地都是纸屑和果皮，每隔几步还有一小堆痰不怀好意地散发着病菌，不禁有点反胃。

　　于是我开始低着头赶路，跳跃着尽量避开这些“杂物”。可是走路时总是盯着这些东西看我有些受不了，便只好在头的时抬时低的状态下艰难地前进，不幸鞋底还是被一个图钉钻到了空子。

　　正在我不知所措之时，一阵“振聋发聩”的叫喊声钻入耳中：“晚报！北京晚报！”“本店促销，买一送一！”猛回头居然那喇叭就凑在我耳边，我惊慌着逃离。

　　刚走出不远，旁边店中飞身闪出一人冲着外面就是一个扬手，那身法和暗器的出招速度绝对可以让四川唐门中人自愧不如。没等我看清此人的真面目，只见一泼污水擦身而过，直冲马路而去，幸亏我躲闪及时，才逃过一劫。

　　我心中大呼救命，仓皇逃窜，却不幸被便道上停放的若干汽车自行车挡住了去路，它们和树干灯杆配合得天衣无缝，将我的必经之路悉数守住，大有“万夫当关，一夫莫行”之势。

　　无奈之下，只得下了便道去投奔自行车道。可是在这里就没有那么理直气壮了。这里说是自行车道，其实也夹杂着若干四个轮子的庞然大物。我一路腾挪躲闪着，即便如此，却还经常被路过的自行车所压迫，时常挨点骂。虽说便道上也总有骑自行车的，但我也就忍了，可不能忍受的是可恶的汽车，尾气管喷云吐雾，呛得我喘不过气来。

　　唉，做人难，做个行人更难啊！

　　2004年2月5日 星期四 天气：阴有小雨

　　鉴于前天的教训，今天我决定改骑自行车。不料，回来时，外面下起了雨，满地都是积水。天上的水我是不怕的，有雨衣护法。但地上的就没办法了，一是我没有雨靴，二是那些地上的水总是从四面八方袭来，无孔不入。

　　我一路小心地骑着，尽量躲避着水坑，可是那些汽车好像是为了不负水花“无孔不入”的盛名，总是在我身边疾驰而过，溅起浪花朵朵，令我防不胜防。

　　更令我郁闷的是，那些在晴天里擅长在马路上争路穿梭的行人，居然在雨天里也这么勇猛。我只得把眼睛睁大些、再睁大些，步步为营、小心翼翼地让车轱辘向前转着。

　　那些从我身边超车的自行车同胞们也不容小觑。每个冲到我前面的车子后车轮几乎都会旋起一米多高的水线，直逼我面门。躲不起我还惹不起么？我只有一次又一次慌忙的刹闸，与前面的勇士拉开距离。可是，有时刹车猛了，前轮打滑，差点令自己暴尸于马路中央。

　　突然，听得身后破口大骂，但见一人飞身骑过，跟在一辆公交车后面指着前面狂骂不止。那人还真是勇猛，连雨衣也不穿，还骑得飞快。那公交车在回敬了他一股尾气之后扬长而去，不幸也稍带上了无辜的我……

　　好不容易捱到了家，身上已找不出一块干的地方，袜子早已吸在了脚上。看来这自行车也不是那么好骑的呀。

　　2004年2月8日 星期日 天气：晴

　　大前天的经历让我重新认识了公交车“霸路”的实力。既然步行和骑车都要受压迫，我还不如去投奔公交车。

　　好不容易等到了一辆，我随着人流挤上了前门。此车人颇多，我冒着成为相片的危险在车的最前部找了一处落脚点。我好不容易从一副受苦受难模样的售票员手里接过了票，刚刚站稳，正想找一个扶的地方，却不料一个急刹车，给我来了个下腰，背朝车窗就倒了下去。幸亏有个栏杆救了我一命。正庆幸时，只听见“闪开点”，话音未落便觉背部被人猛击一拳，人就被扛了起来。回头一看，原来是司机在换档打把的忙乱中抽空“救了我一命”。

　　我不禁对他敬畏有加，应该说是敬而远之。此地不宜久留，我奋力向中部挤去。这个过程也不比长征容易到哪去。闷热的车中竟然无人开窗。汗臭与香水的味道奇迹般地融合了起来，不时还夹杂着一点有声的臭气。我只得不住的问别人是否下车，并艰难地挪动着身体。

　　好不容易在费尽了口舌和气力之后挤过了几个人，离车门远了些，心想终于可以歇歇了。突然，窗外出现了我家旁边的立交桥。啊！该我下车了……又得往回挤……

　　看来下次我最好在决定出门之前去弄个直升机了。

　　当今的社会，科技这些“硬件”虽然进步了，但是人们的素质这个“软件”却没有本质的提升，甚至还有所下降。于是硬软件之间的不配套便导致了以上的悲惨经历。人们只有在素质真正提高了之后才能实现真正的“发达”。

　　评语：构思新颖，语言诙谐有趣。

《咬文嚼字》教学设计 篇7

　　各位评委老师：

　　我今天要说的内容是高中语文《咬文嚼字》。

　　【说课框架】

　　一、教材分析二、教学方法三、教学程序的设想.意图四、教学过程五、板书设计

　　【具体过程】

　　一、教材分析

　　(一)本课在全书及单元中的地位

　　本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文.第一.二单元内容分别为小说和散文,第四单元为自然科学小论文,而本单元则主要是一些文艺评论.本课作为本单元的第一课,认真学好它,对打开学生的思路,启发学生去探讨问题,加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用.

　　(二)教学目标理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情

　　揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性

　　领会咬文嚼字与思想情感的关系,明确咬文嚼字在文章中的含义

　　拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏

　　培养学生阅读.写作的谨严精神,养成严谨的学习.人生态度.

　　(三)教学重点.难点分析教学重点理清全文的脉络结构,揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性

　　教学难点:提高学生学习文艺评论的兴趣,利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏

　　二、教学方法(一)故事激趣法(二)讨论点拨法

　　三、教学程序的设想和意图1.本文教学拟用三课时2.激发学生自主参与主动探索的意识

　　3.培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的能力

　　四、教学过程第一课时

　　【教学要点1.导入课文,了解作者2.熟读课文,理清脉络

　　【教学步骤】(一)导入以韩愈为贾岛改诗的故事导入.(先述故事,后展示诗歌,然后引导学生讨论:到底用推好,还是用敲好)教师总结导出课题:其实同学们刚才的讨论就代表了古人对文学创作的态度:严谨认真,反复推敲.而现代美学家.文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为咬文嚼字.下面请大家看到第八课《咬文嚼字》(二)自学速读全文积累字词读音含义

　　(三)作家作品介绍及文艺评论随笔这类文体简介

　　(四)引导学生理清文章脉络结构

　　1.学生细读全文2.先请学生谈对本文结构的理解,然后教师归纳总结

　　(五)小结.布置作业第二课时

　　【教学要点】1.理解课文内容,把握文中咬文嚼字的含义

　　2.揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性

　　【教学步骤】(一)复习导入1.分析第一.二部分内容(1—7段)

　　(1)明确:本文也可以说是一篇议论文.1—7段作者主要谈了两个问题:是什么,为什么.

　　(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的论点在哪段中提出来了?

　　②为什么要有这种咬文嚼字的精神?(3)齐读1—5段,思考作者是怎样论证文字与思想感情的关系的?

　　(4)齐读6—7段,思考作者是怎样论证文字的难以确定与控制的?

　　2.分析第三部分内容(第8段)(1)请一学生读2)本段论证了一个什么问题?(怎么样)

　　(学生从文中找到答案)(三)小结,布置作业.

　　第三课时教学要点拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏

　　【教学步骤】(一)导入1.有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹曰：“在吃中国”。你能体会这三个人所说话的含义吗?(请学生发言，然后老师点拨)

　　2.屡战屡败和屡败屡战的故事通过刚才两个故事，我们更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我们就利用本课学到的知识来咬一咬，嚼一嚼课外的文字。

　　(二)课外拓展迁移1.鲁迅《秋夜》开篇的句子：“在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。思考：有人说鲁迅文章太罗嗦了，直接写成“在我家的后园，墙外有两株枣树”岂不更好?你认为呢?

　　(三)小结，布置作业。

　　1.作家福楼拜说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。……而你必须把这唯一的句子.唯一的动词.唯一的形容词找到“。聆听大师的教诲,总能让我们受益非浅.希望我们在今后的阅读和写作中,努力发扬咬文嚼字的精神.

　　2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方吗?先自己修改,然后和同学交换修改。

　　3.咬文嚼字---妙趣横生人反对重男轻女，却又常常跑到“减肥训练班”。

　　脸皮厚的人，最常说的一句话是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有经验者优先”，招婿则相反。

　　有人请假的理由是“病假”，只因为病是假的。

　　五.板书设计(多媒体展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的谨严精神(3)

　　句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相关(1---5)繁简不同,意味不同(3—4)

　　为什么?字眼不同,意境不同(5)

　　善用联想意义,语义丰富蕴藉(6)文字有直指意义和联想意义(6—7)

　　滥用联想意义,导致套板反应(7)怎么样?要有谨严的态度,刻苦自励,留心玩索,推陈出新(8)

《咬文嚼字》教学设计 篇8

　　江西省广丰中学 高翔

　　一、教材分析

　　1.课文的特点及地位

　　《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

　　2.课文的重点与难点

　　本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

　　课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句

　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

　　二、目标分析

　　1.知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2.能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　三、课时安排：两课时

　　四、教法分析

　　1.理论依据

　　美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论

　　2.三步教学法

　　整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　3.具体操作

　　⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸

　　⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用

　　五、学法分析

　　1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

　　2.学法指导

　　⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力

　　⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力

　　⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力

　　六、教学过程分析

　　1.课文感知

　　提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？

　　④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？

　　3.迁移训练

　　课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

　　七、本课板书

　　《咬文嚼字》 朱光潜

　　①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗

　　——文字更改可以改变作者思想感情

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村

　　——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开

　　——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景

　　④明月松间照，清泉石上流

　　——创作要大胆发挥想象

　　作者邮箱：

　　[1]

《咬文嚼字》教学设计 篇9

　　学习目标:

　　1.分析评价课文.

　　2.借鉴吸收其中精华.

　　重点难点:

　　1.把握作者思想感情.

　　2.从课文内容,写法上获得启示.

　　预习点拨:

　　1.研读两遍,初步了解文意.

　　2.筛选重点字词,查阅工具书予以掌握.

　　第一课时

　　课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华。

　　导读学练:

　　一.诵读课文,掌握基础知识.

　　1.了解有关常识:作者朱光潜,著名,.主要著作有和.

　　2.从文中找出生僻的字词加以解决:

　　正音:

　　锱

　　铢

　　镞

　　岑

　　牍

　　下乘

　　蕴藉

　　付梓

　　了解词义:

　　咬文嚼字----

　　推敲———

　　蕴藉———

　　学富五车———

　　才高八斗———

　　二.概括,分析:

　　1.口头归纳概括本文主要意思(用一两句话):

　　2.分析结构,归纳要点:不同,意味不同.

　　第一部分:阐明的密切关系,意味不同.,意味不同.

　　正面:

　　第二部分:讲的使用负面:

　　三.分析评价课文观点:

　　1.从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

　　2.谈谈你对这一观点的理解和认识:

　　3.文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈):

　　四.分析.借鉴:

　　1.作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

　　2.文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

　　巩固训练：

　　1.研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。

　　2.进一步从文中筛选出重点语句，加以理解

　　并借鉴吸收。

　　第二课时

　　课时目标:进一步分析筛选,借鉴吸收.

　　重点难点:结合文意深入理解.

　　预习提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.

　　导读导练:

　　一、进一步分析借鉴：

　　1.研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上

　　面”一段，思考解决下面的问题：

　　为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以

　　回答：

　　苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？

　　以下表述是否与作者原意相符：

　　A.“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B.字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C.科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D.诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　2.为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

　　3.既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

　　4.“你的文章也就真正是‘作’出来的

　　”，这个“作”字的含义是什么？

　　5.结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系：

　　6.根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌？

　　二.深化理解：

　　1.结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性：

　　2.结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法：

　　知识巩固:

　　1.下列词语的字形,都正确的'一组是

　　Α.尺牍

　　剥琢有声

　　学福五车

　　刻苦自励

　　B.蕴藉

　　点铁成金

　　斟酌

　　清沁肺腹

　　C.俗滥

　　自鸣得意

　　流涎

　　索然无味

　　D.岑寂

　　不即不离

　　凝炼

　　锱铢必校

　　2.下列句子都是谁说的:

　　①天下才有一石,曹子建独占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

　　②惟陈言之务去.

　　③杂花生树,群莺乱飞.

　　④春风又绿江南岸,明月何时照我还.

　　3.作者认为王若虚对<<史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”,并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番,自会明白”.你如何理解这句话,除了作者的分析之外,你对改前与改后还有什么见解吗?

　　4.拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

　　〈〈咬文嚼字〉〉学案答案

　　第一课时：

　　一.1.现代美学家，文艺理论家。

　　〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗论〉〉

　　2.zī

　　zhū

　　zú

　　cén

　　dú

　　chéng

　　yùn

　　jiè

　　zǐ

　　词义：略

　　二.

　　1.略

　　2.阐明文字和思想感情的密切关系（句式，文字增减，字眼）

　　讲文字联想意义的使用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新奇意味。）

　　三.1.（见篇末）

　　2.略

　　3.一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中强调的是“调整思想和情感”抓住了“精神”。

　　四.

　　1.郭的观点注重的是语言本身，即形式上的特点，而作者特别强调了它在情感表达上的效果。

　　3.必须有一字不肯放松的谨严；要结合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表达。

　　第二课时

　　导读导练：

　　1、前者：意义固定，偏于类型；后者，意义游离，偏于个性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

　　2、做到“惟陈言之务去”，才不致滑入套板反应，在思想情感和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

　　3、语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但语言也影响思想情感，语言上刻意创新，也能推动人们在思想情感上求新，遇事朝深一层去想。

　　4、是匠心独运的创作。

　　5、由字的联想的意义形成新的意境。

　　6、（1）、联想起于习惯，因习惯而滑入套板反应。

　　（2）、套板反应是走熟路、走老路、无创新，故说“套板反应”与创造的动机是仇敌。

　　巩固知识：

　　1、C

　　2、分别是：谢灵运、韩愈、丘迟、王安石

　　3、略

　　4、提示：从展示的画面及意境方面理解。

《咬文嚼字》教学设计 篇10

　　一、教材分析

　　1.课文的特点及地位

　　《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

　　2.课文的重点与难点

　　本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

　　课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句

　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

　　二、目标分析

　　1.知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2.能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　三、课时安排：两课时

　　四、教法分析

　　1.理论依据

　　美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论

　　2.三步教学法

　　整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　3.具体操作

　　⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸

　　⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用

　　五、学法分析

　　1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

　　2.学法指导

　　⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力

　　⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力

　　⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力

　　六、教学过程分析

　　1.课文感知

　　提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？

　　④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？

　　3.迁移训练

　　课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

　　七、本课板书

　　《咬文嚼字》 朱光潜

　　①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗

　　——文字更改可以改变作者思想感情

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村

　　——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开

　　——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景

　　④明月松间照，清泉石上流

　　——创作要大胆发挥想象

《咬文嚼字》教学设计 篇11

　　《咬文嚼字》公布100个常见别字

　　自1995

　　年创刊以来，本刊组织审读了约3000本图书、1000种期刊、100种报纸，并请100家新闻出版单位协助调查各自的用字差错，整理出了一批常见别字。《当代汉语出版物中最常见的100个别字》便是在此基础上，依据出错频率和专家评议拟订的。本表以正字的音序排列，括号中的字为正字。

　　1、按（安）装

　　2、甘败（拜）下风

　　3、自抱（暴）自弃

　　4、针贬（砭）

　　5、泊（舶）来品

　　6、脉博（搏）

　　7、松驰（弛）

　　8、一愁（筹）莫展

　　9、穿（川）流不息

　　10、精萃（粹）

　　11、重迭（叠）

　　12、渡（度）假村

　　13、防（妨）碍

　　14、幅（辐）射

　　15、一幅（副）对联

　　16、天翻地复（覆）

　　17、言简意骇（赅）

　　18、气慨（概）

　　19、一股（鼓）作气

　　20、悬梁刺骨（股）

　　21、粗旷（犷）

　　22、食不裹（果）腹

　　23、震憾（撼）

　　24、凑和（合）

　　25、侯（候）车室

　　26、迫不急（及）待

　　27、既（即）使

　　28、一如继（既）往

　　29、草管（菅）人命

　　30、娇（矫）揉造作

　　31、挖墙角（脚）

　　32、一诺千斤（金）

　　33、不径（胫）而走

　　34、峻（竣）工

　　35、不落巢（窠）臼

　　36、烩（脍）炙人口

　　37、打腊（蜡）

　　38、死皮癞（赖）脸

　　39、兰（蓝）天白云

　　40、鼎立（力）相助

　　41、再接再励（厉）

　　42、老俩（两）口

　　43、黄梁（粱）美梦

　　44、了（瞭）望

　　45、水笼（龙）头

　　46、杀戳（戮）

　　47、痉孪（挛）

　　48、美仑（轮）美奂

　　49、罗唆

　　50、蛛丝蚂（马）迹

　　51、萎糜（靡）不振

　　52、沉缅（湎）

　　53、名（明）信片

　　54、默（墨）守成规

　　55、大姆（拇）指

　　56、沤（呕）心沥血

　　57、凭（平）添

　　58、出奇（其）不意

　　59、修茸（葺）

　　60、亲（青）睐

　　61、磬（罄）竹难书

　　62、入场卷（券）

　　63、声名雀（鹊）起

　　64、发韧（轫）

　　65、搔（瘙）痒病

　　66、欣尝（赏）

　　67、谈笑风声（生）

　　68、人情事（世）故

　　69、有持（恃）无恐

　　70、额首（手）称庆

　　71、追朔（溯）

　　72、鬼鬼崇崇（祟祟）

　　73、金榜提（题）名

　　74、走头（投）无路

　　75、趋之若骛（鹜）

　　76、迁徒（徙）

　　77、洁白无暇（瑕）

　　78、九宵（霄）

　　79、渲（宣）泄

　　80、寒喧（暄）

　　81、弦（旋）律

　　82、膺（赝）品

　　83、不能自己（已）

　　84、尤（犹）如猛虎下山

　　85、竭泽而鱼（渔）

　　86、滥芋（竽）充数

　　87、世外桃园（源）

　　88、脏（赃）款

　　89、醮（蘸）水

　　90、蜇（蛰）伏

　　91、装祯（帧）

　　92、饮鸠（鸩）止渴

　　93、坐阵（镇）

　　94、旁证（征）博引

　　95、灸（炙）手可热

　　96、九洲（州）

　　97、床第（笫）之私

　　98、姿（恣）意妄为

　　99、编篡（纂）

　　100、做（坐）月子

《咬文嚼字》教学设计 篇12

　　一、教学三维目标

　　1.分析评价课文的观点。

　　2.从课文内容和写法上获得一些启示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：分析评价课文的观点。

　　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。

　　三、教学方法

　　教学方法：评价讨论法。

　　四、教学安排

　　2课时

　　第一课时

　　一.介绍作者：

　　朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

　　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

　　二.解题：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

　　三.分析课文：

　　(一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

　　明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

　　②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同

　　③“你是个好小子。”——表假定语气。

　　④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑

　　→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

　　2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在?

　　明确：对比;正误比较分析，使之更有说服力。

　　3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?

　　明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

　　(二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。

　　1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可?

　　明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

　　2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?

　　明确： ①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

　　启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎样的启示?

　　明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

　　(三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明确： 推——步月归寺——冷寂场合

　　敲——月夜访友——热闹场合

　　2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?

　　明确： A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

　　B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

　　启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字?

　　明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　四.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

　　第二课时

　　一.复习第一部分的写作特点：

　　即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

　　例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

　　二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。

　　1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

　　A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

　　2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略)

　　3.科学的文字与文学的文字的区别是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

　　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁)

　　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月)

　　③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。

　　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。

　　5.“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序?为什么?

　　不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

　　6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在?

　　表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

　　7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?

　　①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

　　8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?

　　①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西?

　　A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　三.归纳总结：

　　1.全文的线索是什么?

　　文字和思想感情有密切的关系。

　　2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

　　四.造句：活用词语，推陈出新的句子。

　　初来乍到→初学乍练。

　　五.作业：课后练习。

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