《陈涉世家》教案 陈涉世家教案三课时

《陈涉世家》教案 篇1

　　教学目标

　　一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　二、记忆并理解掌握文中重点的字词含义、古今用法上的一些区别 、一词多义等

　　三、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法；材料处理详略得当。

　　四、背诵课文重点段落。

　　教学设想

　　一、 教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

　　二、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

　　三、教给学生学习文言文的一个方法，要会总结，积累。

　　四、课时安排：四课时。

　　第一课时

　　一、导入新课 {方法可多样}

　　如：大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

　　学生发言，教师板书课题及作者。（由正热播的电视剧《水浒》导入也行；由成语斩木为兵、揭竿而起导入也行）

　　二、检查预习

　　1 《史记》是一部什么书？

　　《史记》是汉代司马迁编写的 一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”（穿插介绍司马迁的进步的史学观），七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

　　秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行 残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前2XX年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权－－张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

　　3 读准下面的字词。

　　阳夏（jiǎ） 嗟乎（ji ē） 適（zhé）戍 当行（háng） 陈胜王（wàng） 罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） （zhì） 酂（zàn） 柘（zhè） 谯（qiáo） 社稷（jì）

　　三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

　　明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

　　四、研读第1段 ，教师指导学生以自学为主，目的是要能理解课文，掌握重点字词字字落实的翻译，并初识陈涉这个人物。（这一环节，教师可采取灵活的方法，如：读了第一节，你有哪些发现？无论什么角度都行）

　　1字词

　　(1)“之”的三种不同用法；“若”的几种含义

　　(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”“辍”“怅恨”等词的含义。

　　⑶特殊句式

　　判断句：陈胜者，阳城人也。

　　重点句式：苟富贵，无相忘。 燕雀安知鸿鹄之志哉？

　　2 、学生口译并讲评翻译情况。

　　3 提问讨论。

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？本节的作用是什么？

　　讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜（这也是一般传记文的特点）。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。这一节为下文陈涉发动起义奠定阶级和思想的基础。

　　4、学生质疑

　　五、布置作业

　　预习课文2段。掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。翻译第一段。

　　第二课时

　　一、检查预习情况 ，复习上一节课的内容（可以翻译可以听写）

　　二、研读第2段

　　1朗读课文第二节。

　　2师生合作 讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

　　活用词：法 死 苦 外 威 丹书 王 罾 篝火 狐鸣 指目

　　通假字：讁 以 指 唱

　　古今异义：会 等 立 或 怜 往往

　　多义词：发 次 举 乃 以 数 然 间令

　　重点句式： 天下苦秦久矣 当立者乃公子扶苏 今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕

　　三 内容分析。

　　农民 起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

　　讨论明确：农民起义的 直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法“失期法接斩”。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“ 失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。起义的根本原因是“天下苦秦久矣”。

　　提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

　　讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，说明陈胜对时局高度的洞察力；接着提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”（起义所做的舆论准备）等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略， 表现了他们的足智多谋。

　　这一段主要采用了什么描写？

　　明确：（语言、动作、外貌）以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　四、质疑，小组合作翻译本节文字，纠正错误。

　　五、加强朗读，读熟、读透，并背诵 “陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”。

　　作业

　　整理以上两节课所讲各类字词，翻译第二节，预习第三节。

　　第三课时

　　一、复习第二节内容（略）

　　二、检查作业（略）

　　三、研读第3段

　　1朗读课文第三节。

　　2师生合作 讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

　　活用词：忿恚 辱 笞 盟 下 身 坚 锐 功 苦 刑

　　通假字：被

　　古今异义：会计 豪杰 借 第

　　多义词：为 故 以 并 而 固

　　重点句式： 借第令毋斩而戍死者固十六七 王侯将相宁有种乎 从民欲也

　　四 内容分析。

　　这一段写了哪些内容？

　　讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

　　讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　五、质疑，小组合作翻译本节文字，纠正错误

　　六、布置作业

　　完成课后练习； “召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

　　翻译第三节文字。完成练习册

　　第四课时

　　一、检查 作业完成情况

　　二、讨论本文的主题思想

　　提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

　　在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

　　三、讨论本文的写作特色

　　学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

　　1 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

　　2 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志 向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　三、基础知识归纳，基础知识归纳（可用课件）

　　四、完成《精细练习》

《陈涉世家》教案 篇2

　　教学目标:

　　知识目标:积累文言字词的释义

　　能力目标:把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　情感目标:认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　教学重点:

　　1、讲清大泽乡起义的原因和经过。

　　2、了解人物对话的语气表达方式。

　　教学难点:

　　对多义词不同含义的理解,以及对文中有关迷信活动的正确认识。

　　课时安排:三课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　大家学过中国古代历史,能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代,起义的领袖是谁吗?

　　学生发言,教师板书课题及作者。

　　二、检查预习

　　1 《史记》是一部什么书?

　　《史记》是汉代司马迁编写的一部史书,它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”,七十“列传”。《史记》不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很高的文学价值,因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

　　2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下?

　　秦始皇统一中国后,为了强化专制主义的中央集权统治,推行强硬政策,对农民实行残酷剥削,大大加重了税赋和劳役的征发,这些急政暴行,导致了阶级矛盾的日益激化,农民起义一触即发。公元前2XX年(秦二世元年),陈胜、吴广在大泽乡(今安微宿县境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我国历史上第一个农民政权--张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年,但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

　　3 给下列黑体的字注音,并说出其含义。

　　阳夏(jiǎ) 嗟乎(jiē) 适(zhé)戍 当行(háng)

　　陈胜王(wàng) 罾(zēng) 篝火(gōu) 忿恚(huì)

　　笞(chī) 徇(xùn) (zhì) 酂(zàn) 柘(zhè)

　　谯(qiáo) 砀(dàng) 社稷(jì)

　　三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

　　提问:围绕着农民起义这一中心事件,本文是按什么顺序记叙的?

　　明确:按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖;第2段记叙起义的原因和谋划情况,第3段写起义的经过和取得的胜利。

　　四、研读第1段

　　1 阅读理解课文,掌握重点字词:

　　(1)“之”的三种不同用法;

　　(2)“也”“哉”所表达的语气;(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。

　　2 学生口译并讲评翻译情况。

　　3 质疑和讨论。

　　提问:本段是从哪几个方面来写陈胜的?

　　讨论明确;这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　五、布置作业

　　预习课文2、3段。要点:掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。

　　第二课时

　　一、检查预习情况

　　学生口头回答上节课布置的预习要点,教师作补充,从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

　　二、研读第2段

　　1 阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释与语境进行):

　　皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令(与“又何间焉?”比较) 往往语

　　2 学生口译并讲评翻译情况。

　　3 质疑和讨论。

　　提问:农民起义的原因是什么?在段中画出有关句子。

　　讨论明确:农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左适戍渔阳900人,一次征发就达900人,可见当时徭役之重;“失期,法皆斩”,说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是统治者逼迫出来的。

　　提问:陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采用的迷信手法?

　　讨论明确:首先,陈胜、吴广正确地分析了当时的形势,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情;同时,陈胜还分析了统治集团内部的矛盾,提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张;最后,他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式,这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略,说明陈胜、吴广的足智多谋。提问:这一段主要采用了什么描写?(语言、动作、外貌)

　　明确:以记叙人物的对话为主,通过对话描写,刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　三、研读第3段

　　1 阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释和语境进行)

　　多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏

　　2 学生口译并讲评翻译情况。

　　3 质疑和讨论。

　　提问:这一段写了哪些内容?

　　讨论明确:写了三方面内容。(1)并杀两尉;(2)为坛而盟;(3)胜利进军。总之,写了起义的经过和胜利情况。

　　提问:“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”这句话的思想含义是什么?

　　讨论明确:这句话表达了陈胜等人敢做敢为,要做天下主人的英雄气概,对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 提问:哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么作用?

　　讨论明确:“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　四、布置作业

　　背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

　　第三课时

　　一、检查作业完成情况

　　二、讨论本文的主题思想

　　提问:陈胜是农民起义的领袖,作者对这一历史人物持什么态度?试说明理由。讨论明确:作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与一般的王侯齐观,可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

　　在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:本文生动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

　　三、讨论本文的写作特色

　　学生讨论发言,教师启发诱导,明确:

　　1 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负,继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚,主次分明。

　　2 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处境,写出对话的语气。如“若为佣耕,何富贵也?”与“等死,死国可乎?”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些,表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些,含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格,使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作

《陈涉世家》教案 篇3

　　教学目的

　　一、熟悉课文，疏通文意。

　　二、理解课文的基本内容。

　　三、培养学生自学习惯和自学能力。

　　教学设想

　　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　第一课时

　　教学重点

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　一、 板书课题和作者：陈涉世家 司马迁

　　1、简介司马迁和《史记》。

　　2、方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充。

　　二、初读课文。

　　1.正音

　　2.试译课文 二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

　　三、布置作业 完成课后练习一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温习课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发间左？戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　［说明］句中的停顿，参看《教师指导用书》。

　　第2题。读下边三组句中a、b两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　a若为佣耕，何富贵也

　　b.等死，死国可乎

　　a 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　　b.王侯将相宁有种乎

　　a.此教我先威众耳

　　b.且壮土不死即已，死即举大名耳

　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

　　听教师范读一遍课文。

　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

　　二人小组，讨论课后练习二，填空。

　　（l）起义的导火线是____________________________________。

　　（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

　　（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填室内容。

　　［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　　三、了解古今词义的不同。

　　以完成课后练习五第1题为主要内容。

　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　　涉水时（年轻） 亦死（逃亡） 令吴广（暗地） 中停停语（处处）（将军身披坚执锐（自己、亲自）

　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　　四、复述课文的内容。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

　　［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　　五、布置作业

　　在本上翻译第三段。

　　第三课时

　　一、导入新课

　　大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

　　学生发言，教师板书课题及作者。

　　二、检查预习

　　1 《史记》是一部什么书？

　　《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

　　3 给下列黑体的字注音，并说出其含义。

　　阳夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 適（zhé）戍 当行（háng） 陈胜王（wàng） 罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） （zhì） 酂（zàn） 柘（zhè） 谯（qiáo） 砀（dàng） 社稷（jì）

　　三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

　　明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

　　四、研读第1段

　　1 阅读理解课文，掌握重点字词：

　　(1)“之”的三种不同用法；

　　(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。

　　2 学生口译并讲评翻译情况。

　　3 质疑和讨论。

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

　　讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　五、布置作业

　　预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析•比较”题三、1 2题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

　　第四课时

　　一、检查预习情况

　　学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

　　二、研读第2段

　　1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

　　皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令（与“又何间焉？”比较） 往往语

　　2 学生口译并讲评翻译情况。

　　3 质疑和讨论。

　　提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

　　讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

　　提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

　　讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

　　明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　三、研读第3段

　　1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

　　多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏

　　2 学生口译并讲评翻译情况。

　　3 质疑和讨论。

　　提问：这一段写了哪些内容？

　　讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

　　讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　四、布置作业

　　完成课后“理解•积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

　　第五课时

　　一、检查作业完成情况

　　二、讨论本文的主题思想

　　提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

　　在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

　　三、讨论本文的写作特色

　　学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

　　1 围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

　　2 通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作业

《陈涉世家》教案 篇4

　　教学目的

　　一、熟悉课文，疏通文意。

　　二、理解课文的基本内容。

　　三、培养学生自学习惯和自学能力。

　　教学设想

　　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　第一课时

　　教学重点

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　一、板书课题和作者：陈涉世家司马迁

　　1、简介司马迁和《史记》。

　　2、方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充。

　　二、初读课文。

　　1.正音

　　2.试译课文二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

　　三、布置作业完成课后练习一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温习课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发间左？戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　［说明］句中的停顿，参看《教师指导用书》。

　　第2题。读下边三组句中a、b两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　a若为佣耕，何富贵也

　　b.等死，死国可乎

　　a嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　　b.王侯将相宁有种乎

　　a.此教我先威众耳

　　b.且壮土不死即已，死即举大名耳

　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

　　听教师范读一遍课文。

　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

　　二人小组，讨论课后练习二，填空。

　　（l）起义的导火线是____________________________________。

　　（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

　　（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填室内容。

　　［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　　三、了解古今词义的不同。

　　以完成课后练习五第1题为主要内容。

　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　　涉水时（年轻）亦死（逃亡）令吴广（暗地）中停停语（处处）（将军身披坚执锐（自己、亲自）

　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　　四、复述课文的内容。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

　　［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　　五、布置作业

　　在本上翻译第三段。

　　第三课时

　　一、导入新课

　　大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

　　学生发言，教师板书课题及作者。

　　二、检查预习

　　1《史记》是一部什么书？

　　《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　2陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

　　3给下列黑体的字注音，并说出其含义。

　　阳夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）（zhì）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（dàng）社稷（jì）

　　三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

　　明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

　　四、研读第1段

　　1阅读理解课文，掌握重点字词：

　　(1)“之”的三种不同用法；

　　(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。

　　2学生口译并讲评翻译情况。

　　3质疑和讨论。

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

　　讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　五、布置作业

　　预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析·比较”题三、12题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

　　第四课时

　　一、检查预习情况

　　学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

　　二、研读第2段

　　1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

　　皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语

　　2学生口译并讲评翻译情况。

　　3质疑和讨论。

　　提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

　　讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

　　提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

　　讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

　　明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　三、研读第3段

　　1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

　　多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏

　　2学生口译并讲评翻译情况。

　　3质疑和讨论。

　　提问：这一段写了哪些内容？

　　讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

　　讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　四、布置作业

　　完成课后“理解·积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

　　第五课时

　　一、检查作业完成情况

　　二、讨论本文的主题思想

　　提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

　　在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

　　三、讨论本文的写作特色

　　学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

　　1围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

　　2通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作业

《陈涉世家》教案 篇5

　　教学目标：

　　一了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

　　二理解记事详略得宜的剪裁方法。

　　三体会小说与史传的异同。

　　教学设想：

　　一安排三课时

　　二采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

　　三重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

　　四介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

　　第一课时

　　教学要点：

　　一了解《史记》的一般情况。

　　二读通课文，理解词语，明确层次。

　　教学内容和步骤：

　　一导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。

　　提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

　　讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和偈�民族事迹）�?书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

　　朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

　　二练习

　　提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

　　提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

　　这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

　　列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

　　三再次导向课文，教读。

　　提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

　　分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

　　四讨论（此内容适用于水平较高的班）。

　　文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

　　五布置作业

　　参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

　　第二课时

　　教学要点：

　　一锻炼口述能力。

　　二理解选材详略。

　　教学内容和步骤：

　　一导入新课（结合检查作业）

　　提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。

　　二新课内容

　　1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

　　2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。

　　3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

　　三作业

　　课后反复熟读课文。

　　第三课时

　　教学要点：

　　一自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

　　二比较小说与史传的异同。

　　教学过程：

　　一导入新课

　　讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

　　二新课内容

　　学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

　　1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

　　2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）

　　3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

　　4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

　　5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。

　　6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

　　小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘闾左’的*奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

　　三作业

　　指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。

《陈涉世家》教案 篇6

　　教学目的

　　1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

　　2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

　　3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

　　课时安排

　　3课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。

　　教学步骤

　　1.导入新课：

　　在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。

　　2.解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。

　　①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。

　　（2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　③秦始皇统一中决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。

　　3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。

　　本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

　　三、分析课文第3段

　　1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：

　　吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也；顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。

　　2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：

　　①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？

　　陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。

　　②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

　　起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。

　　3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

　　材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。

　　（四）概括课文内容和中心思想：

　　课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

　　（五）课后练习与思考：

　　1.在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字。

　　①小惠未徧，民弗从也。

　　②诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

　　③得鱼腹中书，固以怪之矣。

　　④将军身被坚执锐。

　　2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里；

　　①今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可手？

　　②上使外将兵。

　　③大楚兴，陈胜王。

　　④借第令毋斩，而成死者固十六七。

　　⑤将军身被坚执锐。

　　③皆刑其长吏。

　　3.复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。

　　第三课时

　　教学内容

　　领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。

　　教学步骤

　　1.导入新课：

　　前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢？本课时我们先来讨论这一问题。

　　2.学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。

　　表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。

　　3.选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有

　　；1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

　　①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低*，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵*有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

　　4.文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的

　　义和用法：

　　①项燕为楚将（【大将，名词〕上使外将（）兵【率领，动词」公将（）鼓之【将要，副词】

　　③以数谏故[因为，连词」杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词」祭以尉首〔用，拿，介词〕

　　以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所安，（吾）弗敢专也，必以（之）分人。主语介宾短语中的宾语

　　②一鼓作气，再（鼓）而（土气）衰，三（鼓）而（士气）竭。谓语主语谓语主语

　　③扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。宾语宾语

　　④独守丞与（之）战（于）谯门中。宾语介词由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。

　　5.课后练习：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，缘故c.故意人所以，因此e.旧的。下边句子中的“故”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。

　　a公问其故b.广故数言欲亡c.故（－）逐之d.以数谏故

　　②“为”的用法有：a.作为b.认为.c.做，担任d.是e.向.替f.因为g.被。下边句中的“为”属哪种意义把正确答案的序号填在后面的括号里。

　　a若为佣耕，何富贵也。b.陈胜、吴广皆次当行，为屯长。

　　c.为天下唱，宜多应者。d.吴广素爱人，士卒多为用者。

　　e为坛而盟。f.自立为将军。

　　③在下边句中括号里补上适当的成分：

　　a.其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”

　　b夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　c.广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。

　　d.乃诈称公子扶苏、项燕。e.守丞死，乃入据陈

《陈涉世家》教案 篇7

　　《陈涉世家》 教学设计

　　教学目的

　　1.了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

　　2.理解记事详略得当的剪裁方法。

　　3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

　　教学设想

　　1.在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句、范读等方法，引导学生熟悉课文；采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

　　2.充分利用课后练习，将其融入到课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。

　　3.在熟悉课文的基础上，通过一些思考题，达到理解课文内容的目的。

　　4.介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.提问：①《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？②《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？③课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

　　2.学生阅读注释①，教师可作如下补充。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝下至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政绩），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他推崇陈涉的历史地位和功绩。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　二、课文分析

　　本课节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。陈涉，我国历史上第一次农民起义的领袖。《陈涉世家》是写陈涉的一篇传记，比较完整地叙述了陈涉起义的全部过程。本课所选内容，叙述了陈涉、吴广领导大泽乡起义的原因、经过和浩大的声势，表现了我国历史上第一次农民起义的伟大力量，赞颂了陈涉、吴广的反抗精神及历史功绩。

　　1.教师范读课文，除结合注释正音外，并注意下边字的读音：

　　辍（chuò）耕怅（chàng）恨闾（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以数谏（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陈胜佐（zuǒ）之袒（tǎn）右将（jiàng）兵骑(ji)千人谯（qiáo）门

　　2.学生参阅注释默读课文，要求：

　　①进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。

　　②课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？

　　课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。第3段写陈涉、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。

　　通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。

　　3.分析课文第1段

　　教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的？

　　（这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志，有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人佣耕”，说明陈涉是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苟富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他有朴素的阶级友情。

　　“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。）

　　4.课后练习与思考：

　　①指出下边句中黑体词的用法和意义：

　　陈胜者，阳城人也，字涉。

　　佣者笑而应曰辍耕之垄上

　　怅恨久之燕雀安知鸿鹄之志哉

　　②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。

　　第二课时

　　一、复习旧课，教师归纳：课文第1段介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2、3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。

　　二、分析课文第2段。

　　1.教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：

　　为屯长：作为。度已失期：猜想、估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。吾闻二世少子也：小儿子。当立者乃公子扶苏：是。判断动词。上外使将兵：上：皇上。将：率领。今或闻无罪：有人。项燕为楚将：是。判断动词。或以为亡：逃跑。为天下唱：向、对。吴广以为然：对的。有功：建立功业。

　　2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题：

　　①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？

　　（是在陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦朝压迫沉重、法律苛酷的暴政，说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹄之志”。）

　　②决定起义后，陈胜、吴广又做了哪些起义前的准备工作？

　　（决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。）

　　3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。

　　本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

　　三、分析课文第3段

　　1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意黑体词的意思：

　　吴广素爱人：一向，向来。广故数言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。戍死者固十六七：固，本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也：顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：被，通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。

　　2.这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：

　　①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？

　　（陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。）

　　②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

　　起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒属的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。

　　3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

　　材料安排上的特点是详略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰之口，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到各地的拥护。

　　四、概括课文内容和中心思想：　本文以陈胜、吴广的活动为线索，以可靠的历史资料为依据，生动的再现了我国历史上第一次农民起义—大泽乡起义的发生、发展过程，鲜明的揭示了它的实质—一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。文中的主要人物形象是陈胜，作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，栩栩如生地塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。

　　五、作业

　　1、背诵课文

　　2、完成《基础训练》

　　板书设计

　　陈涉世家

　　司马迁

　　燕雀安知鸿鹄之志——胸怀大志

　　天下苦秦久矣——起义原因

　　行卜念鬼书帛狐鸣——准备起义

　　壮士不死即已，死即举大名耳——发动起义

《陈涉世家》教案 篇8

　　王侯将相宁有种乎!这是《陈涉世家》流传至今的充满豪气的话，小编在此整理了《陈涉世家》阅读答案，希望能帮助到您。

　　陈涉世家

　　吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即巳，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞战与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令如三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

　　《陈涉世家》阅读题目：

　　【小题1】.请用“/”标示下列语句的句中语意停顿。(每句标一处)(2分)

　　(1)而 戍 死 者 固 十 六 七 (2)乃 诈 称 公 子 扶 苏、项 燕

　　【小题2】、解释下列划线词语。(4分)

　　(1)将军身被坚执锐( ) (2)复立楚国之社稷( )

　　(3)比至陈，车六七百乘骑千余 ( ) (4)尉果笞广( )

　　【小题3】、用现代汉语翻译下面句子。(2分)

　　藉第令毋斩，而戍死者固十六七__________________________________________

　　【小题4】、这次起义的导火线是什么?导致这次起义的根本原因又是什么?(用原文回答)( 4分)

　　答：导火线：

　　根本原因：

　　【小题5】、陈胜、吴广为起义做的舆论准备有① 　② 　(只限每空4字)(2分)

　　【小题6】、“ ”一句表达了陈胜敢作敢为，反抗权贵的反叛精神。(2分)

　　《陈涉世家》参考答案：

　　【小题1】(1)而戍死者/固十六七 (2)乃诈称/公子扶苏、项燕

　　【小题1】(1)通“披”，穿。 (2)国家 (3)等到 (4)用竹板(鞭子)打

　　【小题1】即使仅能免于斩刑，可是戍守边疆死掉的本来达到十分至六七。

　　【小题1】导火线： 失期，法皆斩 根本原因：天下苦秦久已

　　【小题1】置书鱼腹 篝火狐鸣

　　【小题1】王侯将相宁有种乎!16、将普通金属转化为特种合金。

《陈涉世家》教案 篇9

　　26陈涉世家

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　　教学目的

　　一、熟悉课文，疏通文意。

　　二、理解课文的基本内容。

　　三、培养学生自学习惯和自学能力。

　　教学设想

　　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

　　二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　教学要点

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　板书课题和作者：陈涉世家司马迁

　　一、简介司马迁和《史记》。

　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

　　作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前1XX年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达30XX年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　　二、初读课文。

　　1.正音

　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

　　教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。

　　闾（lǚ）左谪戌（zhéshù）当行（háng）度已失期（duó）

　　以数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）

　　陈胜王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）

　　宁（nìng）有种乎蕲（qí）谯（qiáo）会（huì）计事长吏（lì）

　　以应（yìng）陈涉

　　［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

　　2.试译课文

　　分小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

　　3.检测

　　教师利用投影，出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发间左？戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　第2题。读下边三组句中a、b两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　a若为佣耕，何富贵也

　　b.等死，死国可乎

　　a嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　　b.王侯将相宁有种乎

　　a.此教我先威众耳

　　b.且壮土不死即已，死即举大名耳

　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

　　4.听教师范读一遍课文。

　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。

　　二人小组，讨论课后练习二，填空。

　　（l）起义的导火线是____________________________________。

　　（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

　　（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填室内容。

　　［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　　三、了解古今词义的不同。

　　完成课后练习五第1题为主要内容。

　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　　涉水时（年轻）

　　亦死（逃亡）

　　令吴广（暗地）

　　中停停语（处处）

　　（将军身披坚执锐（自己、亲自）

　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　　四、复述课文的内容。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。

　　［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　　布置作业

　　在本上翻译第三段。

　　附译文：

　　陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的

　　凌云壮志啊！”

　　秦二世皇帝元年7月.征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。

　　吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。～路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。

《陈涉世家》教案 篇10

　　教学目标：

　　1.通过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。

　　2.揣摩文章中个性化的人物语言描写，分析人物形象。

　　3.深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。

　　教材分析：

　　课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。

　　第一部分(第1段)，写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。

　　第二部分(第2段)写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。接着重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。

　　第三部分(第3段)写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。

　　第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言符合人物的身份、个性，极有深度。

　　文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。

　　文章的语言简洁，用词极富表现力。

　　教学设想：

　　这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生通过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描写而对事件的叙述先对比较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字;而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。

　　在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不应该时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的能力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。

　　带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再通过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。

　　因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮助和疏导下，读懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。教学目标：

　　1.熟读课文第3段，疏通文意;

　　2.再读课文，明确起义的经过;

　　3.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　教学过程：

　　一、阅读第三段，解决重点字词，疏通翻译

　　1.自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。

　　2.对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。

　　二、再读课文，提炼概括起义事件。(尽量用原文中的语言回答)

　　1.分别用一句话概括三段的内容。

　　2.文章是从哪几个方面来写陈涉的?

　　明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

　　3.为什么这样介绍陈胜?

　　先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。

　　4.起义爆发的原因是什么?

　　明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

　　5.为起义作舆论准备的办法是什么?

　　明确：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”

　　6.起义经过哪几个步骤?

　　明确：第一步并杀两尉;接着用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。

　　三、研读课文，赏析人物个性

　　1.从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。

　　找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：

　　如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。

　　“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。

　　“王侯将相宁有种乎”不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。

　　2.从起义的事件中找出人物的行动的有关描写，解读人物。

　　如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;

　　吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”……

　　明确：表现了陈涉志向远大，足智多谋。

　　3.研读题目，明白作者的创作意图。

　　“世家“是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点?

　　明确：作者肯定了陈涉在*秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩;同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。

　　4.同桌讨论：

　　你是如何看待陈涉这个农民起义领袖?

　　如何看待这一次大规模的农民起义?

　　这一历史留给我们后人怎样的思考?

　　四、作业布置

　　1.课后整理第3段翻译;

　　2.整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。

《陈涉世家》教案 篇11

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1.掌握字词，理解使动用法，掌握本文一词多义等文言文词语。

　　2.学习本文塑造丰富多彩的历史人物形象的写法及注重剪裁取舍以突出重点的写法。

　　3.了解陈涉起义，了解司马迁和《史记》；树立远大理想，立志为祖国多作贡献。

　　【重点难点】

　　1.重点：实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

　　2.难点：运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　【课文提示】

　　1.秦始皇统治时期，大规模兴建宫殿、陵墓、长城、驰道，对匈奴和南越用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，天下困疲不堪，人民苦难深重。于是爆发了中国历第一次大规模的农民起义——陈胜、吴广领导的大泽乡起义。

　　2.司马迁，字子长，西汉史学家、文学家和思想家。因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离*”。《陈涉世家》是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位农民起义领袖的充分肯定。

　　3.《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇：本纪12篇，叙述历代统治者帝王的政迹；世家30篇，主要叙述贵族侯王的历史；列传70篇，主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记；表10篇，是各个历史时期的简单大事记；书8篇，是个别事件的始末文献。

　　【正音正字】

　　鹄（hú）度已失期（duó）稷（jì）闾（lǚ）笞（chī）恚（huì）

　　罾（zēng）谪戍（zhéshù）当行（háng）柘（zhè）毋（wù）

　　蕲（qí）铚（zhì）酂（cuó）苦（hù）柘（zhè）谯（qiáo）

　　阳夏（jiǎ）数谏（shuò）陈胜王（wàng）间令（jiàn）宁有种（nìng）

　　【词语积累】

　　1.解释本文的成语、名句：

　　①鸿鹄之志：比喻远大志向。

　　②篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。

　　③苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。

　　④燕雀安知鸿鹄之志：燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。

　　⑤王侯将相宁有种呼：王侯将相难道是天生的贵种吗？

　　2.从下列各句找出通假字：

　　①发闾左適戍渔阳九百人。（“適”通“谪”，征发，调发）

　　②卜者知其指意。（“指”通“旨”，意图，意思，用意）

　　③固以怪之矣。（“以”通“已”，已经）

　　④为天下唱。（“唱”通“倡”，倡导）

　　⑤将军身被坚执锐。（“被”通“披”，穿着）

　　3.解释划线词语的古、今义：

　　①卒中往往语。（古义：处处。今义：常常。）

　　②楚人怜之。（古义：爱戴。今义：怜惜，怜爱。）

　　③夜篝火。（古义：用竹笼罩着火。今义：泛指在空旷地或野外架木燃烧的火堆。）

　　④而戍死者，固十六七。（古义：十分之六或七。今义：十六或十七。）

　　⑤皆来会计事。（古义：聚会商议。今义：kuàijì，管理财务的人。）

　　⑥借第令毋斩。（古义：即使，假设。今义：凭借，假托。）

　　⑦今亡亦死。（古义：逃亡。今义：死。）

　　【初学课文】

　　1.浏览课文，了解内容。

　　2.复述课文内容。

　　【课文简析】

　　课文节选的是《史记•陈涉世家》的前部分，主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。文章属于传记体裁，着眼于表现陈涉在反对秦王朝*斗争的关键时刻所发挥的重要作用，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。

　　课文以陈胜、吴广的活动为线索，生动地描述了这一场起义的发生、发展过程，鲜地揭示了它的实质──一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农*动。

　　时间：秦二世元年七月。地点：大泽乡。

　　发起者：陈胜、吴广。参加者及人数：“闾左適戍渔阳”的九百人。

　　起义发生的直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩，秦朝酷法迫戍卒揭竿而起。

　　起义爆发的原因：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝*统治给人民带来无穷无尽的灾，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。

　　第一段，叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。文章是从姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。出身：“与人佣耕”，却入世家──反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟秦”，故入“世家”。“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；“苟富贵，毋相忘”，表达出他有同享的思想意识；“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。──画龙点，提挚下文。

　　本传传主是陈涉，一开头连吴广的籍贯也作了交代。因为吴广与陈涉合谋举事，预伏下文线索。这里单说陈涉跟佣者谈话一事，引出陈涉的“鸿鹄之志”，提挈全文内容。

　　第二段，写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。起义的导火线是：戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期。

　　第三段，记述陈胜起义的起事经过以及陈胜起义迅猛发展的概况。

　　发动起义有三个步骤：首先是要既杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以陈胜使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞广”，众被激怒，然后动手“并杀两尉”。就在群龙无首的时候，陈胜站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念，指出参加起义是士卒们的惟一出路；陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护。接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。

　　陈胜在起义初期做了三件事：①“令符离人葛婴将兵徇蕲以东”，为未来的指挥中心建立一个战略后方；②自己率兵攻占陈作为西进攻秦的指挥中心；③建立政权，提出复兴楚国的战略口号。从这几件事可以看出他的战略目标是*秦王朝的统治。

　　作者选材有详有略。从全篇来看，详写的是起义的准备和发动的过程，略写的是陈胜少时与人佣耕、起义军的进攻路线、农民政权的建立等，至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。在详写的那一部分里，重点是写陈胜的谋划，其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊恐、为坛而盟等，都写得比较简略。这样有详有略地写来，才能突出地表现陈胜的非凡才略。

　　【课外作业】

　　1.完成“学习建议”。

　　2.通过图书馆、因特网，了解司马迁的生平及其成就。

　　第二课时

　　【朗读课文】

　　原文：陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。

　　翻译：陈胜是阳城人，字涉。吴广是阳夏人，字叔。

　　原文：陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”

　　翻译：陈胜年轻的时候，曾经和众人一道被人雇佣耕地。（有一天）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然叹息了很久，说：“如果（有谁）富贵了，可别忘记别人。

　　原文：佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”

　　翻译：一起被雇佣的人笑着回答说：“你是受雇耕地的人，哪里有富贵啊？”

　　原文：陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”

　　翻译：陈胜长叹说：“燕雀怎么知道鸿鹄的志啊向啊！”

　　原文：二世元年七月，发闾左适戍渔阳九百人，屯大泽乡。

　　翻译：秦二世元年7月.征召贫民900人调去驻守渔阳，驻扎在大泽乡。

　　原文：陈胜、吴广皆次当行，为屯长。

　　翻译：陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任屯长。

　　原文：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　翻译：恰逢天下大雨，道路不通，估计已经误期。耽误期限，按秦朝律法，都要斩首。

　　原文：陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”

　　翻译：陈胜吴广就商量说：“如今逃跑是死，发动大事也是死，同样是死，为楚国而死好吗？”

　　原文：陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”

　　翻译：陈胜说：“天下苦于秦王朝统治很久了。我听说秦二世是小儿子，不应该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，皇帝派他到边疆带兵。现在有人传说没有什么罪名，二世就杀害他了。老百姓大多听说扶苏贤明，却不知道他死了。项燕担任楚国将领，多次有战功，爱护士兵，楚国人很爱戴他。有人认为他战死了，有人认为逃走了。现在果真把我们这些人诈称自己是公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当会有很多响应的人。”

　　原文：吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”

　　翻译：吴广认为（这个见解）很对。于是去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们的事情都能办成，能建立功业。然而你们向鬼神占卜吗？”

　　原文：陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”

　　翻译：陈胜吴广很高兴，琢磨向鬼神占卜的意思，说：“这是教我们先要让众人威服罢了。”

　　原文：乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。

　　翻译：于是用朱砂在绸条上写了“陈胜王”，塞进别人捕到的一条鱼的肚子里。士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的字条，本来已经觉得奇怪了。

　　原文：又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。

　　翻译：（陈胜）又暗中让吴广在驻地旁边丛林里的词堂里，夜晚点起篝火，装作狐狸的声音喊道：“大楚复兴，陈胜称王。”士兵们整夜既吃惊又害怕。

　　原文：旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

　　翻译：第二天，士兵中间到处谈论（这件事），都指指点点的看着陈胜。

　　原文：吴广素爱人，士卒多为用者。

　　翻译：吴广平时关心别人，士兵们大多愿意为他出力。

　　原文：将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。

　　翻译：（一天，两个）押解士兵的尉喝醉了，吴广故意多次扬言要逃走，诱使他们恼怒，让他们责罚自己，借此激怒其他众人。

　　原文：尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。

　　翻译：果然一个尉鞭打吴广。一个尉拔出剑，吴广一跃而起，夺过剑杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个尉。

　　原文：召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”

　　翻译：（陈胜）召集部属宣布说：“各位遇到大雨，都已经超过限期，耽误期限，应当斩首。即使能免于斩首，而驻守边塞死的人也占十分之六七。再说大丈夫不死则已，要死就应该成就大名声。王侯将相难道有天生的贵种吗？”部属都说：“愿意听从您的号令。”

　　原文：乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。

　　翻译：于是假托公子扶苏和项燕的名义，顺应百姓的愿望。（大家）露出右臂，号称大楚。筑一座高台宣誓，用将尉的头祭奠天地。

　　原文：陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。

　　翻译：陈胜自己立为将军，吴广任都尉。进攻大泽乡，收编大泽乡的起义军后又进攻蕲县。

　　原文：蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东，攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。

　　翻译：蕲县攻克后，就派符离人葛婴带兵攻取蕲县以东的地方，攻打铚、酂、苦、柘、谯等县，都攻下来了。

　　原文：行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。

　　翻译：一路收编人马。等到*陈县，已有战车六七百辆，骑马一千多，士卒几万人。

　　原文：攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。

　　翻译：进攻陈县时，陈县的郡守和县令都不在，只有守丞在城门洞应战。不能取胜，守丞战死后，（起义军）才进去占领陈县。

　　原文：数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。

　　翻译：几天后，（陈胜）下达命令召集乡官和才能出众的人一起来集会商讨大事。

　　原文：三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”

　　翻译：乡官和才能出众的人都说：“将军您亲自穿着坚固的铠甲、拿着尖锐的武器，讨伐无道的昏君，消灭*的秦国，重新建立楚国的社稷，*应当称王。”

　　原文：陈涉乃立为王，号为张楚。

　　翻译：陈胜于是被拥戴称王，国号是张楚。

　　原文：当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

　　翻译：在这时，各郡县吃尽秦朝官吏苦头的人，都惩办当地长官，杀了他们来响应陈胜。

　　【朗读课文】

　　第三课时

　　【朗读课文】

　　【思维训练】（根据情况，选择若干讨论）

　　1.从下列各句找出词类活用词。

　　①大楚兴，陈胜王。（王：名词用作动词，称王，为王。）

　　②尉果笞广。（笞：用鞭、杖打。）

　　③天下苦秦久矣。（苦：形容词意动用法，以……为苦。）

　　④皆指目陈胜。（目：名词用作动词，看。）

　　⑤夜篝火。（夜：名词用作状语，在夜间篝火：名词用作动词，燃起篝火。）

　　⑥置人所罾鱼腹中。（罾：名词用作动词，本义鱼网，这里是“捕捞”。）

　　⑦将军身被坚执锐。（坚、锐：形容词用作名词，坚硬的铠甲、锐利的武器。）

　　⑧忿恚尉。（忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒。）

　　2.补出下列各句省略的内容。

　　①守丞死，乃入据陈。（“乃”的前面，省略主语“起义军”。）

　　②广以为然。（“以为然”是“以之为然”的省略，即省略宾语“之”。）

　　③上使外将兵。（“使”后面省略代词“之”，指扶苏。）

　　④吴广素爱人，士卒多为用者。（“为”后面省略了代词“之”或“其”，指吴广。）

　　3.解释一词多义：

　　①数：扶苏以数谏故（shuò，副词，多次，屡次）

　　数言欲亡（shù，数词，表示不确定的数目）

　　②所：置人所罾鱼腹中（代词，用在动词前构成“所”字结构，相当“…的”）

　　又间令吴广之次所旁丛祠中（名词，处所）

　　③之：辍耕之垄上（动词，去，到）

　　怅恨久之（结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”）

　　燕雀安知鸿鹄之志哉（结构助词，“的”）

　　二世杀之（代词，“他”，指扶苏）

　　④次：陈胜、吴广皆次当行（动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”）

　　又令吴广之次所旁丛祠中（动词，指旅行或行军途中停留）

　　⑤当：陈胜、吴广皆次当行（介词，应当，应该）

　　不当立（助动词，应当）

　　当此时（介词，正在……的时候）

　　⑥行：陈胜、吴广皆次当行（háng，名词，行列，队伍）

　　乃行卜（xíng，动词，往，去）

　　行收兵（xíng，动词，行军）

　　⑦以：扶苏以数谏故（介词，因为）

　　或以为死（和“为”组成动词短语，以为，认为）

　　今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（介词，用，拿，把）

　　以激怒其众（连词，来，以便）

　　⑧为：若为佣耕（wéi，动词，做）

　　为天下唱（wèi，介词，替）

　　⑨举：举大事亦死（动词，发动）

　　举烛而索（动词，举起，拿着）

　　举庞为督（动词，推举，推荐）

　　⑩兵：上使外将兵（名词，军队）

　　行收兵（名词，兵员，士卒）

　　亚夫持兵揖曰（名词，兵器，武器）

　　4.陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？

　　陈胜认为当时的形势有利于发动起义，他抓住了秦王朝面临的严重政治危机和人民的反抗要求，这两个问题作了精辟的分析。“天下苦秦久矣”，说明全国人民对秦王朝的暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。长子扶苏“贤”而被杀，二世胡亥“不当立”而立，必然加重秦王朝的内部危机，并由此引起更深刻的社会矛盾；楚在秦灭六国的过程中受毒最深，早有“楚虽三户，亡秦必楚”的说法，而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对燕的怀念。陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题，利用百姓不知情，提出“诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号，从而掌握了人心动向。）

　　5.陈胜起义前，做了哪些舆论准备？

　　①丹书帛曰“陈胜王”，置入所罾鱼腹中。

　　②又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。假借鬼神的名义号召众戍卒准备跟陈胜一同起事。）

　　6.陈胜在起义时，有哪些步骤？

　　发动起义有三个步骤：首先是要既杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以陈胜使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞广”，众被激怒，然后动手“并杀两尉”。就在群龙无首的时候，陈胜站出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”坚定抗争的信念，指出参加起义是惟一出路；陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护。接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。

　　7.陈胜在起义初期做了哪几件事？这表明他有怎样的远略？

　　①“令符离人葛婴将兵徇蕲以东”，为未来的指挥中心建立一个战略后方；

　　②自己率兵攻占陈作为西进攻秦的指挥中心；

　　③建立政权，提出复兴楚国的战略口号。

　　从这几件事可以看出，他的战略目标是*秦王朝的统治。

　　8.评析最能表现陈胜性格的语言。

　　①苟富贵，无相忘。

　　表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。

　　②燕雀安知鸿鹄之志哉！

　　以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。

　　③今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？

　　说明陈胜面对秦王朝的*，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运摆布，为建立自己理想国家而起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。）

　　④壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

　　彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于*封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

　　9.吴广是个有勇有谋的人，在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里？

　　①抓住时机；②故意使自己受辱，用激将法；③激怒众人。

　　10.找出跟下面两句话相照应的上下文。

　　①今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

　　“乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也”。

　　“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”。

　　②王侯将相宁有种乎？

　　上文：“燕雀安知鸿鹄之志哉”、“乃丹书帛曰‘陈胜王’”、“大楚兴，陈胜王”。

　　下文：“陈胜自立为将军”、“陈涉乃立为王，号为张楚”。

　　11.对“而”的理解错误的一项是（A）

　　A，佣者笑而应曰（表示直接）（表示修饰）

　　B，夺而杀尉（表示递进）

　　C，而戍死者固十六七（表示转折）

　　D，收而攻蕲（表示承接）

　　12.陈胜吴广起义的直接原因是“失期，法皆斩”，其根本原因是“天下苦秦久矣”。（都用原文回答）

　　【课外作业】

　　1.整理课堂笔记。

　　2.预习《答司马谏议书》。

　　3.了解新课文的内容，思考“学习建议”。

　　【教学后记】

《陈涉世家》教案 篇12

　　（一）

　　教学目的

　　一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

　　二、理解记事详略得直的剪裁方法。

　　三、体会小说与史传的异同。

　　教学设想

　　一、安排三课时

　　二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

　　三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

　　四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。

　　第一课时

　　教学要点

　　一、了解《史记》的一般情况。

　　二、读通课文，理解词语，明确层次。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。

　　提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

　　讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系），70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

　　朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

　　二、练习

　　提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

　　之1.之垄上：去、往。

　　2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。

　　3.鸿鹅之志：相当于“的”。

　　4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说

　　“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。

　　提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

　　这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

　　乃

　　1.乃入据陈：才进入（占有）了陈县

　　2.乃行卜：于是去问卜

　　3.乃公子扶苏：是公子扶苏

　　4.（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲

　　列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

　　三、再次导向课文，教读。

　　提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

　　分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读uuo。適，是“谪”的通假字，读ze，在文中与“适”无关。适有两音：读kuo，常作人名；现又作“適”的简化字，应读sh。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh。

　　四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。

　　文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

　　五、布置作业

　　参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

　　第二课时

　　教学要点

　　一、锻炼口述能力。

　　二、理解选材详略。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课（结合检查作业）

　　提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书）），在此基础上口头讲述。

　　二、新课内容

　　1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

　　2朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。

　　3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上；剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。

　　起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鸽之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

　　三、作业

　　课后反复熟读课文。

　　第三课时

　　教学要点

　　一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

　　二、比较小说与史传的异同。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

　　二、。新课内容

　　学生阅读《大泽乡人要求：默读2—3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

　　1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

　　2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）

　　3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

　　4人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝）先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

　　5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文4咆写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立；第二部分写成卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。

　　6中心：《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

　　小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分.已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运.还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘阎左”的践奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

　　三、作业

　　指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。

　　七陈涉世家（二）

　　教学目的

　　1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

　　2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

　　3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

　　课时安排

　　3课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。

　　教学步骤

　　1.导入新课：

　　在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。

　　2.解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。

　　①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。

　　（2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　③秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权的封建国家，虽然有推动历史前进的一面，但他对农民进行了残酷的剥削和压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒，实行愚民政策，大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。

　　3.教师范读课文，除结合注释正音外，并注意下边加点字的读音：

　　辍（chu）耕怅（chon）恨闾（）友適戍（sh）度（duo）已失期以数谏（）故乃行卜（）烹（peng）食忿（）恚尉陈胜佐（）之袒（）右将（）兵骑

　　（qi2，旧读ji4)千人瞧门

　　4.学生参阅注释默读课文，要求：

　　①进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。

　　②课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？

　　课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义暴在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。第3段写陈涉、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。

　　通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。

　　5分析课文第1段

　　教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的。

　　这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志，有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苗富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。

　　“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读

　　者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。

　　6.课后练习与思考：

　　①指出下边句中加点词的用法和意义：

　　一陈胜者，阳城人也，字涉。

　　拥者笑而应曰

　　在来视之，觉无异能者

　　辍耕之垄上

　　怅恨久之

　　藏雀安知鸿鹄之志哉

　　②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。

　　第二课时

　　教学内容

　　分析课文第2、第3段，了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势。

　　教学步骤

　　（一）导入新课：

　　1.提问抽查，集体补充：简介司马迁和他的《史记》。

　　2.提问抽查，集体补充：陈胜是什么出身，他有什么性格特点。

　　3.教师归纳：课文第1殷介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2、第3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。

　　（H）分析课文第2段。

　　1.教师领谈或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：

　　为（wei2）屯长：作为。度（duo）已失期：猜想、估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。吾闻二世少子也：小儿子。当立者乃公子扶苏：是。判断动词。上外使将兵：上：皇上。将：率领。今或闻无罪：有人。项燕为（wei2）楚将：是。判断动词。或以为亡：逃跑。为（Wei4）天下唱：向、对。吴广以为然：对的。有功：建立功业。

　　2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题：

　　①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？

　　是在陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦摇役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逐出来的，又表现了陈胜多人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹅之志”。

　　②决定起义后，陈胜、吴广进书了哪些起义前的准备工作？

　　决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。

　　3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。

　　本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

　　（三份析课文第3段

　　1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：

　　吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也；顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。

　　2这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：

　　①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？

　　陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。

　　②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

　　起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。

　　3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

　　材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。

　　（四）概括课文内容和中心思想：

　　课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

　　（五）课后练习与思考：

　　1.在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字。

　　①小惠未徧，民弗从也。

　　②诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

　　③得鱼腹中书，固以怪之矣。

　　④将军身被坚执锐。

　　2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里；

　　①今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可手？

　　②上使外将兵。

　　③大楚兴，陈胜王。

　　④借第令毋斩，而成死者固十六七。

　　⑤将军身被坚执锐。

　　③皆刑其长吏。

　　3.复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。

　　第三课时

　　教学内容

　　领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。

　　教学步骤

　　1.导入新课：

　　前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢？本课时我们先来讨论这一问题。

　　2.学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。

　　表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通

　　过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。

　　3.选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。

　　最能表现陈胜性格的语言有；1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

　　①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈

　　胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

　　4.文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的意义和用法：

　　①

　　项燕为楚将（【大将，名词〕

　　上使外将（）兵【率领，动词」

　　公将（）鼓之【将要，副词】

　　③

　　以数谏故[因为，连词」

　　杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」

　　以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词」

　　祭以尉首〔用，拿，介词〕

　　以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定它们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所安，（吾）弗敢专也，必以（之）分人。

　　主语介宾短语中的宾语

　　②一鼓作气，再（鼓）而（土气）衰，三（鼓）而（士气）竭。

　　谓语主语谓语主语

　　③扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。

　　宾语宾语

　　④独守丞与（之）战（于）谯门中。

　　宾语介词

　　由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。

　　5.课后练习：

　　①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，缘故c.故意人所以，因此e.旧的。下边句子中的“故”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。

　　A公问其故B.广故数言欲亡

　　C.故（－）逐之D.以数谏故

　　②“为”的用法有：a.作为b.认为.c.做，担任d.是e.向.替f.因为g.被。下边句中的“为”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。

　　A若为佣耕，何富贵也。

　　B.陈胜、吴广皆次当行，为屯长。

　　C.为天下唱，宜多应者。

　　D.吴广素爱人，士卒多为用者。

　　E为坛而盟。

　　F.自立为将军。

　　③在下边句中括号里补上适当的成分：

　　A.其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”

　　B夫大国，难测也，惧有伏焉。

　　C.广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。

　　D.乃诈称公子扶苏、项燕。

　　E.守丞死，乃入据陈。

《陈涉世家》教案 篇13

　　这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取。

　　总之，这堂课作了两点尝试：

　　1、重在传授方法。

　　2、老师重在启发，学生重在参与。

《陈涉世家》教案 篇14

　　一、词语解释：

　　二、翻译句子：

　　1.陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。

　　翻译：陈涉年轻年轻时，曾经同别人一道被雇佣耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久。

　　2.嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！翻译：唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！

　　3.会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。翻译：适逢天下大雨，道路不通，估计已经误了时期。误了期限，按法令都得杀头。

　　4.今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？翻译：现在逃走也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗？

　　5.天下苦秦久矣。 翻译：天下老百姓苦于秦（的统治）很久了。

　　6.扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　翻译：扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。

　　7.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

　　翻译：现在如果把我们的人假托是公子扶苏、项燕的部下，向天下人倡导，应当（有）很多响应的人。

　　8.此教我先威众耳。 翻译：这是教我们先威服众人罢了。

　　9.固以怪之矣。 翻译：自然就诧怪这事了。

　　10.又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰

　　翻译：又暗使派吴广往驻地旁边的丛林里的神庙中，夜间用篝火装作“鬼火”，又装狐狸叫，喊道

　　11.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

　　翻译：第二天，戍卒中到处谈论，都在指指点点地看着陈胜

　　12.广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之

　　翻译：吴广故意屡次扬言要逃走，使尉恼怒，让他责辱吴广

　　13.藉第令毋斩，而戍死者固十六七。 翻译：即使仅能免于斩刑，可是守卫边境而死的人一定也占十分之六七。

　　14.且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎。翻译况且大丈夫不死便罢，死就要干出大名声啊，王侯将相难道是天生的贵种吗？

　　15.为坛而盟，祭以尉首。

　　翻译：（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天

　　16.数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事

　　翻译：几天后，（陈胜）下令召集三老、豪杰一起来集会商议大事。

　　17.将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，翻译：将军亲自披着坚固的盔甲，手拿着锐利的武器，讨伐无道的昏君，消灭暴虐的秦王

　　18.诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏

　　翻译：各个郡县里痛恨秦朝的官吏的，都惩罚当地郡县长官。

　　三、问答总结：

　　1.本文选自哪部名著？作者是谁？ 答：《史记》；司马迁

　　2.陈涉起义的直接原因及根本原因分别是？

　　答： 会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩；天下苦秦久矣。

　　3.陈涉为起所作的两方面舆论准备是？ 答：丹书鱼腹；篝火狐鸣

　　4.陈涉是怎样一个人？答：有远大的理想和抱负，有卓越的组织和领导才能，有超人的才略和胆识。

　　5.文中能体现陈涉少时就有远大志向的一句是？燕雀安知鸿鹄之志哉！

　　6.既表明陈涉对统治阶级无比愤恨又表明其伟大抱负的动员群众的名言是？答：王侯将相宁有种乎！

　　7.“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明了什么？

　　答：说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。

　　8.“怅恨久之”，表明什么？表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。

　　9.而对话中的“苗富贵，无相忘”，表达了什么？答：表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。

　　10、"燕雀安知鸿鹄之志"则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。

　　四、根据课文内容，回答问题：

　　1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。天下苦秦久矣。

　　2、陈胜为起义制定的策略是？诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。

　　3、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？

　　“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。

　　4、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？

　　公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。

　　5、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？鱼腹藏书，篝火狐鸣 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

　　6、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？王侯将相宁有种乎？

　　7、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？

　　由此可以想见起义军所向披靡的声势。“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。

　　8、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　五、深入探求：

　　1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？试说明理由。作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

　　2、“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的含义是什么？这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　3、文章第2段主要采用了什么描写方法，有何目的？

　　以记叙人物的对话（语言）为主，通过对话描写，刻画了陈涉、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　六、知识点积累：　

　　1、通假字

　　发闾左適戍渔阳 　 “適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。

　　为天下唱　　　　　“唱”通“倡”，倡导。

　　固以怪之矣　　　　“以”通“已”，已经。

　　被坚执锐　　　　　“被”通“披”。

　　2、词类活用

　　（1）、陈胜王（“王”，名作动，“为王、称王”）

　　（2）、置人所罾鱼腹中（“罾”，鱼网，名作动，“用网捕”）

　　（3）、皆指目陈胜（“目”，名作动，“以目示意”）

　　（4）、夜篝火（“篝”，笼，名作动，“用笼罩着”）

　　（5）、忿恚尉（“忿恚”，使动，“使……恼怒”）

　　（6）天下苦秦久矣　　苦：形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。

　　3、古今不同用法

　　（1）、今亡亦死，举大计亦死。 “亡”古：逃跑；今：死

　　（2）、又间令吴广之次所旁丛祠中。 “间”古：暗地里；今：中间。

　　（3）、旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。 “往往”古：处处；今：在某种情况经常发生。

　　（4）、等死，死国可乎 “等”古：同样 ；今：等待

　　（5）、比至陈 “比”古：等到；今：比较

　　（6）、号令召三老、豪杰与皆来会计事 “会计”古：集会、商量；今：掌管财务的人员称谓。

　　4、一词多义：

　　会 会天大雨：适逢 与皆来会计事：集会

　　将 项燕为楚将：将领 上使外将兵：率领

　　次 皆次当行：编次

　　之次所旁丛祠中：旅行或行军在途中停留（临时驻地）

　　应 佣者笑而应曰：答应 杀之以应陈涉：响应

　　故 广故数言欲王：故意 扶苏以数谏故：缘故

　　数 以数谏故：屡次 卒数万人：几

　　令 陈守令皆不在：县令 又间令吴广之次所旁丛祠中：派遣 令辱之：让；

　　指 卜者知其指意 通“旨”意图；意思 皆指目陈胜 用手指着

《陈涉世家》教案 篇15

　　达标训练

　　1.《陈涉世家》选自________，这部著作是我国第一部________。作者是________（朝代）________（姓名），字________。鲁迅先生高度评价这部著作说它是“________，________。”

　　2.下列加粗词语的意思相同的一组是

　　（ ）

　　3.解释下列加粗词语的古义和今义。

　　（1）等死，死国可乎。古义________，今义________

　　（2）旦日，卒中往往语。古义________，今义________

　　4.简答。

　　陈胜是怎样为起义做舆论准备的？又是怎样发动起义的？

　　___________________________________________________________

　　能力提高

　　阅读下面的文段，回答文后问题。

　　吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。籍第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以慰首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。

　　1.解释下列句子中加粗的词。

　　（1）吴广素爱人（ ） （2）尉果笞广（ ）

　　（3）忿恚尉（ ） （4）并杀两尉（ ）

　　2.下列对陈胜、吴广号召大家起义的言辞理解正确的一项是

　　（ ）

　　a.指出大家的处境，分析利害关系，借以激怒大家。

　　b.指出大家的处境，分析利害关系，指明斗争方向，并激励士卒立下雄心壮志。

　　c.指出大家的处境，以“戍死”威胁大家，指明斗争方向。

　　d.分析处境，晓以利害，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。

　　3.“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”一句表现了陈胜________的性格。用现代汉语翻译此句话为：________。

　　4.用选文中原句回答。

　　（1）吴广惹恼将尉的做法是：________。

　　（2）吴广“忿恚尉，令辱之”的目的是________，陈胜起义诈称公子扶苏、项燕为的是________。

　　开放探究

　　阅读《陈涉世家》未选进课文的结尾部分，回答问题。

　　陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

　　1.解释下列句子中加粗的词

　　（1）陈胜王凡六月（ ） （2）或说陈王曰（ ）

　　（3）由是无亲陈王者（ ）

　　2.翻译下列句子。

　　乃召见，载与俱归。译文_____________________________________

　　3.下列句中的“之”意义与用法与“陈王斩之”中的“之”相同的一项是

　　（ ）

　　a.其故人尝与佣耕者闻之 b.涉之为王沉沉者

　　c.宫门令欲缚之 d.故天下传之

　　4.请结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　参考答案

　　【达标训练】

　　1.《史记》 纪传体通史 汉 司马迁 子长 史家之绝唱，无韵之《离骚》

　　2.b

　　3.（1）古义：等同，同样。今义：等待。

　　（2）古义：处处，到处。今义：经常。

　　4.答：舆论准备包括：（1）丹书“陈胜王”于帛，并置书鱼腹；（2）篝火狐鸣。实际是假借鬼神的名义号召众戍卒准备跟陈胜一同起事。

　　发动起义有三个步骤：（1）抓住“将尉醉”这一便于行动的时机，刺激将尉责打吴广，使戍卒站在自己一边；（2）果敢地“并杀两尉”，搬掉了起义的绊脚石，并又造成事端，不让戍卒有犹豫后退的余地；（3）进行总动员，说明走投无路的处境，指出死里求生的前途。

　　【能力提高】

　　1.（1）一向（2）用竹板打（3）使……恼怒（4）一起、共同

　　2.b

　　3.敢于冲破尊卑等级观念和宿命论的思想束缚，反抗权贵的叛逆性格。

　　况且大丈夫不死便罢，要死就要干一番大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗？

　　4.（1）“广故数言欲亡”（2）“以激怒其众”“从民欲也”。

　　【开放探究】

　　1.（1）称王、做王。（2）告诉。（3）亲近。

　　2.陈涉于是召见（他），与他同坐一辆车回去。

　　3.c

　　4.此题答案不唯一。可以结合陈涉前后的变化，谈其功与过。

《陈涉世家》教案 篇16

　　基础知识一、字词1 选出下列黑体字注音全都正确的一项，将字母填入括号中。答（ b b ）a.将相（jāing） 数言（shuò） 上尉（weì） 惩办（chéng）b.占卜（bǔ） 丛祠（cí） 惊恐（kǒng） 篝火（gōu） c.阳夏（jiǎ） 燕雀（què） 佣者（yiōng） 陈涉（chè）d.辍耕（chòu） 怅恨（chàng） 嗟乎（jiē） 当行（háng）2 选出下列黑体字注音有误的一项，将字母填入括号中。答（aa ）a.適戍（zhé）胸襟（jīn）迅猛（xùn）鸿鹄（gào）b.斩首（zhǎn） 可怜（lián）胸臆（yì）符离（fú）c.社稷（jì）坚锐（ruì）窥视（kuī）惋惜（wǎn）d.诈称（zhà）情绪（xù）苛政（kē）严谨（jǐn） 3 选出下列词语中没有错别字的一项，将字母填入括号中。答（dd ）a 醉酒 威望 意图 挫施 b 怡误 劝谏 戍边 遗诏c 田垄 淮阳 癌左 鲜名 d 激怒 攻蕲 遵循 郡县二、翻译、默写1 选出下列句子翻译有误的一项，将字母填入括号中。a 佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”译文：（那些）拥有土地的人笑着回答说：“你当雇工给人干活儿，怎么会富贵呢？”b 乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。译文：（他们）就在一块丝绸上用朱砂写上“陈胜王”的字样，并把它放置在别人捕到的鱼的肚子当中。c 攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。译文：攻打陈县时，陈的郡守、县令都不在，只有守丞领兵跟义军在城门口交战。d 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。译文：现在如果将我们这支队伍冒充是公子扶苏和项燕（的部下），号召天下民众起义，（那么）该会有很多响应的人。答a2 选出对下列句子翻译准确的一项，将字母填入括号中。a 辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“……”。译文：（有一次，他）停下活计，走到田埂上，懊恼了老半天，说：“……”。b 会天大雨，道不通，度已失期。译文：恰巧遇上天下大雨，道路不通，估计失掉了机会。c 卒皆夜惊恐。译文：戍卒们一到晚上就惊恐害怕。d 陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”译文：陈涉长长地叹了一口气说：“唉！大雁、天鹅怎么会理解燕子、麻雀的志向啊！”答d3 选出与原文完全相同的一项，将字母填入括号中。a 旦日，军中往往语，皆指目陈胜。b 又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，吴广王。”c 吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。d 项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人拥之。答c三、文学常识。1 选出说法正确的一项，将字母填入括号中。a 《陈涉世家》一文的作者司马迁，东汉伟大的文学家、史学家。b 《陈涉世家》一文选自《三国志》。c 公元前209年，在大泽乡地方，以陈胜、吴广为首的900人举行了世界历史上第一次农民起义。d 《陈涉世家》一文是以陈胜、吴广的活动为线索的。答b2 选出说法有误的一项，将字母填入括号中。a 《陈涉世家》一文中的人主要人物是陈胜。b 陈胜年轻时就有远大的抱负。他所说的“鸿鹄之志”，结合当时的政治背景来看，就是要反抗秦王朝的暴虐统治，摆脱受压迫、受奴役的地位。c 《陈涉世家》一文深刻地揭示了农民运动的实质，就是反抗资产阶级的压迫。d 《陈涉世家》一文充分表现了陈胜的组织领导才干。答b阅读吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。// 攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东，攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。“陈涉乃立为王，号为张楚。// 当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。一、阅读这段文字，按要求回答问题。1 用“‖”将这段文字划分为三层并归纳层意。第一层： 。答案：第一层：开头——吴广为都尉。写起义开始时的情形。第一层：开头——吴广为都尉。写起义开始时的情形。第二层： 。答案：第二层：攻大泽乡，——号为张楚。写起义初期的迅猛发展形势和陈胜立国经过。第第二层：攻大泽乡，——号为张楚。写起义初期的迅猛发展形势和陈胜立国经过。二层：攻大泽乡，——号为张楚。写起义初期的迅猛发展形势和陈胜立国经过。第三层： 。答案：第三层：当此时——完。概述诸郡县反秦斗争情形，照应上文“宜多应者”。第第三层：当此时——完。概述诸郡县反秦斗争情形，照应上文“宜多应者”。三层：当此时——完。概述诸郡县反秦斗争情形，照应上文“宜多应者”。2 这段文字记叙的重点人物是谁？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。a 陈胜 b 吴广 c 戍卒 答b（ b ）二、用原文回答问题：1 戍卒多愿听吴广的差遣，原因是什么？答： 。答案：吴广素爱人。吴广素爱人。2 吴广是如何“怒众”的？答： 。答案：广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。广广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。3 文中照应“宜多应者”的句子是哪一句？答： 。答案：当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。三、文中画线句子的作用是什么？选出理解正确的一项，将字母填入括号中。a 指出王侯将相所占的地位。b 指出王侯将相是天生的，该世代相传。c 指出戍卒不怕王侯将相，决定夺取他们的领导地位。d 道出了千古志士之胸臆。答d

《陈涉世家》教案 篇17

　　【教学目标】

　　1、树立唯物史观。了解陈涉起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

　　2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章情节集中，行文清晰明了。

　　3、刻画人物的方法。文章的核心人物是陈胜，作品用他少时不同于一般人的壮志来铺垫壮年的壮举，用吴广来衬托他善于审时度势的眼光和善于谋断的领袖才干。

　　4、阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义，辨析相同词语在不同语境下的意义，在把握文章内容的基础上，对重点内容能复述甚至背诵。

　　【教学重点】

　　1、多样化的诵读。文言文要加强阅读，在读的基础上达到理解。有对全文本全面朗读，有对重点内容的反复朗读，有对关键语句的品读，以不同的读的方式来实现教学目标。

　　2、比较与辨析。教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉词语的意义差别，辨析古今词意义发生的变迁。

　　3、思考和感悟。阅读本文，可根据历史背景，语言，史发展的规律；可结合作品描述，感受主任公的个性；可透析叙事语言，琢磨史家笔法。

　　【教学过程】

　　一、在追忆中复现

　　以俗语引出古今反抗压迫的例子，导入陈涉起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌。

　　二、在合作中疏通

　　通过合作讨论、交流分析朗读疑难文言语句，辨别分析字形相同的文言词语存在的多种意义，为今后深入阅读做铺垫。

　　三、在审读中发现

　　引导鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句中包含的信息和思想，对二人共谋大计、鼓动士兵这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点。

　　四、在评价中感受

　　引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式阅读予以梳理，并把学生的探究欲望引向课外阅读。

　　【作业】

　　1、在理解的基础上背诵全文。

　　2、有条件的话，指导学生阅读陈涉世家全文。

《陈涉世家》教案 篇18

　　教学要点

　　一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　二、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　三、材料处理详略得当。

　　四、背诵课文重点段落。

　　教学设想

　　一、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

　　二、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

　　三、课时安排：三课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

　　学生发言，教师板书课题及作者。

　　二、检查预习

　　1《史记》是一部什么书？

　　《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　2陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

　　秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权－－张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

　　3给下列黑体的字注音，并说出其含义。

　　阳夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）（zhì）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（dàng）社稷（jì）

　　三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

　　明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

　　四、研读第1段

　　1阅读理解课文，掌握重点字词：

　　(1)“之”的三种不同用法；

　　(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。

　　2学生口译并讲评翻译情况。

　　3质疑和讨论。

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

　　讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　五、布置作业

　　预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析·比较”题三、12题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

　　第二课时

　　一、检查预习情况

　　学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。

　　二、研读第2段

　　1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

　　皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语

　　2学生口译并讲评翻译情况。

　　3质疑和讨论。

　　提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

　　讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

　　提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

　　讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

　　明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　三、研读第3段

　　1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

　　多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏

　　2学生口译并讲评翻译情况。

　　3质疑和讨论。

　　提问：这一段写了哪些内容？

　　讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

　　讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　四、布置作业

　　完成课后“理解·积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

　　第三课时

　　一、检查作业完成情况

　　二、讨论本文的主题思想

　　提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

　　在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。

　　三、讨论本文的写作特色

　　学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

　　1围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

　　2通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作业

　　完成课后“朗读·背诵”题一，“辨析·比较”题三和“理解·积累”题四、五。

《陈涉世家》教案 篇19

　　第一课时

　　〖教学导语〗

　　世界上有两个民族的起义史或曰造反史是被书写得非常精彩的，场面描写波澜壮阔，人物刻划风采动人。一是法国人，一是中国人。两个民族骨子里都透着造反的血性和天性。不同的是，法国人的造反多是为了平等、自由等民主的权利，中国人的造反是为了求生存，求安稳，换一个明君，做一个顺民。

　　陈胜、吴广起义，是我国历史上的第一次农民起义。学习这篇文章，对今天的人来说，也是很有启发的。

　　〖教学过程〗

　　一、朗读篇

　　1、播放录音，跟机默读，做好注音：

　　阳夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適戍（zhé）当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn） 酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（fàng）社稷（jì）2、全班朗读“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”

　　二、文史篇

　　1、司马迁为什么要写《史记》？

　　“西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子髌脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”子长忠言直谏，身遭大难，以残疾之身，著不朽之作。

　　2、《史记》是本什么样的书？

　　“古者富贵而名摩灭，不可胜记。唯倜傥非常之人称焉。”

　　⑴它是纪传体史书；

　　⑵人物传记分为三类：本纪（帝王之事）、世家（诸侯之事）、列传（非常之人）。

　　⑶它是通史（黄帝至汉武帝共三千多年）

　　鲁迅云：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　三、赏析篇

　　1、全班朗读第一段。

　　2、自读自译：

　　辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。

　　若为佣耕：若，你；

　　3、提问理解：

　　⑴陈涉是什么出身？

　　“佣耕”之民，却入世家──反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。

　　⑵他与一般的农民有何不同？

　　这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

　　①“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；

　　②“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；

　　③“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

　　④“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

　　5、自读自译：

　　闾左：借代贫民；

　　次当行：编在戍边队伍中；

　　会天大雨：会，正逢；

　　度已失期：度，考虑，心里想；

　　6、提问理解：

　　⑴这几行文字告诉了我们哪些事情？

　　一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。

　　⑵秦朝的政策，服徭役先征发富强人家（闾右──富强人家住在里的右边），然后再征发贫穷人家（闾左──贫穷人家住在里的左边），这种政策使贫富人家相对得到了调济，不致很快出现社会的倾斜。

　　到了秦二世时期，胡亥、赵高一伙人利用先人余威，肆无忌惮地搜刮民财，尽情挥霍。他们在秦始皇的繁重徭役基础上，再加上大修八百里阿房宫的巨大工程，勿论闾右闾左一律征伐，赋税增加到人民无法生存的地步，仅田租一项，就规定征收出产的三分之二。

　　⑶从秦简中还可以看出，秦的刑法是极为残醋的。仅刑法的名称就有赀、笞、迁（流放）、耐（剃去须鬓）、髡（剃去头发）、黥（在面上刺字）、劓（割鼻子）、鋈（断足）、斩左趾（砍左脚）、宫或腐（男子阉割，女子幽闭）、戮、磔（分裂肢体）、弃市，等等。《秦律》中有不少条文是针对“隶臣”的，可见由犯罪而沦为奴隶的人是非常多的。

　　第二课时

　　〖教学导语〗

　　上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义──大泽乡暴动。

　　〖教学过程〗

　　一、赏析篇㈠

　　1、全班朗读“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”

　　2、自读自译：

　　上使外将兵：使，派。将，带领；

　　吴广以为然：以为然，认为很对；

　　3、提问理解：

　　⑴怎么理解“死国可乎”一句中的“国”字所指？

　　六国新灭，反暴秦以复国。或曰反暴秦建立自己的政权。

　　⑵陈胜吴广为什么要“诈自称公子扶苏、项燕？

　　“为天下唱，宜多应者”

　　胡亥勾结宦官赵高、权臣李斯，矫诏杀掉哥哥扶苏，篡夺了皇位。扶苏为人仁厚，“百姓多闻其贤”。

　　秦灭六国中，楚人性格刚硬，民风强悍，反抗最为激烈。秦灭楚后，有民谣传出：楚虽三户，亡秦必楚。后果是楚将项燕之侄项羽巨鹿一战破釜沉舟消灭了秦军主力，成就亡秦大业。

　　⑶资料阅读：

　　赵高、李斯矫诏杀扶苏

　　秦始皇有二十多个儿子，老疙瘩胡亥最得宠爱。公元前210年的冬天，秦始皇不甘寂寞，再次巡行天下。左丞相李斯、中车府令赵高随从，留右丞相冯去疾守摊，处理朝廷政务。胡亥觉得好玩，非要跟去不可，始皇拗不过，只好把他带上，其他的儿子一概帕斯。

　　当浩浩荡荡的大队人马行进到平原（治所在今山东乎原县西南）的渡口时，秦始皇突然发病。什么病，史书上没有记载，据郭沫若先生考证，好像得的是胸膜炎。这病搁现在不算啥，那时可不得了。秦始皇总奢望永远活下去，一世、二世、万万世地传流不息，便派方士到处寻找长生不老药，结果可想而知。因此，秦始皇最讨厌别人说“死”字，大臣们也不敢提“死”这个茬儿。

　　秦始皇的病日甚一日，约觉着自己不行了，便让赵高代为起草玺书（皇帝遗嘱）给公子扶苏（当时扶苏率兵在塞北防御匈奴），意思是叫他到咸阳（秦的都城所在地。在今陕西省咸阳市东北二十里）主持参与父皇的葬礼。玺书已写好加封，暂放在赵高掌管的行符玺事所，尚未交给使者传送。

　　这年七月的某一天，秦始皇终于没有熬过去，驾崩于沙丘平台（今河北广宗西北大平台），到另一个极乐世界去了。丞相李斯以为皇上死在外边，怕诸公子闹事，天下陡生变乱，便严密封锁消息，秘不发丧。叫人把秦始皇的棺木载在辒凉车（帝王或权臣的卧车。有窗户，关上则温，打开则凉），由秦始皇生前得幸的宦官陪乘，其他人一律不许靠前，象平时一样给秦始皇送吃送喝。百官奏事如故，宦官从辒凉车中准其奏事。因此，众多人中只有胡亥、赵高及受宠的宦官五六个人知道皇上已不在人世了。

　　秦始皇在世时，格外尊崇蒙氏兄弟。哥哥蒙恬在外为将，独挡一面；弟弟蒙毅在内廷，经常参与要事的谋划。哥俩对秦始皇忠诚不二。赵高是个私生子。他父亲因罪被处以宫刑，割掉生殖器，从此不能人道。母亲被没为官奴，与人私通生下赵高，即所谓的奴产子，照例也要去掉那活儿，永世不得生育。秦始皇听说赵高长得膀大腰圆，臂力过人，又熟知法律，就任命他为中书令，并让他教胡亥学习律令，二人非常要好。赵高曾经触犯刑律，秦始皇责成蒙毅处理。按照法律应处以极刑，但秦始皇舍不得，破例赦免了他，又官复原职。因此，赵高对蒙氏兄弟恨之入骨，伺机挟嫌报复。

　　秦始皇一死，赵高认为此乃天赐良机，便与胡亥一起密谋，准备假借始皇的命令，杀掉扶苏，立胡亥为太子。胡亥对赵高的阴谋举双手赞成。但赵高又说：“不拽上李斯，这事难办成。”于是赵高去找李斯，对李斯说：“皇上赐给长子扶苏的书信和符玺，现都攥在胡亥手里，皇上已死，无法活转过来，要定谁是太子，就凭你我两人的嘴往哪边歪歪了。你看这事怎么办好？”但李斯并不买帐，说：“你怎么说出亡国丧家的话呢！这不是为人臣的所能说三道四的！”赵高见李斯一本正经，就先给他戴高帽：“丞相才能出众，考虑问题周到，劳苦功高，而又没有怨言。”接下便挑拨说：“我看你哪方面都不能和蒙恬比。你自己琢磨，长子扶苏是信任你，还是信任蒙恬呢？”李斯也认了，说：“我比不了蒙恬。”赵高又进一步引李斯上道，说：“长子扶苏登上皇帝宝座后，我敢肯定，必用蒙恬为丞相，君侯最终不过怀揣徒有虚名的通侯之印荣归故里罢了。胡亥为人仁慈宽厚，轻财重士，嘴上不会说，但心里有数，我看秦的诸子没有能比得上他的，做皇帝的接班人毫无问题。你好好考虑考虑，把这件大事早点定夺下来。”

　　李斯终于被赵高说活了。于是，二人合谋伪造秦始皇给丞相的遗诏，立少子胡亥为太子。并篡改始皇给长子扶苏的信，斥责扶苏不能为国家建功立业，屡次上书诽谤皇上，蒙恬失职，不能及时规劝扶苏改邪归正，二人一并赐死。

　　扶苏接读诏书，内心十分悲痛，泣不成声，欲自杀以了事。蒙恬头脑比较清醒，觉得享有蹊跷，劝止扶苏说：“陛下在外巡行，未闻立过太子，派臣蒙恬率三十万人守卫边防；公子您为监军，这是天下的重任。如今，只来了一位使者，您就想自杀，怎么能够知道其中没有诈伪？请让我们再次向皇上请示，如果是真的，再死也不晚。”这时，使者等得不耐烦了，一个劲儿催按圣旨说的办。扶苏为人老实厚道，不愿多想，因而对蒙恬说：“君叫臣死，臣不得不死。父叫子亡，子不得不亡，还请示什么呢！”说完，便毫不犹豫地拔剑自刎了。蒙恬却不肯做冤死鬼，便把他囚禁在阳周的监狱里。

　　使者回去交差，胡亥、李斯、赵高三人听了，为除掉心腹大患而高兴得手舞足蹈。急忙起驾赶回都城咸阳，公开为始皇帝发丧，少子胡亥如愿以偿地登上了皇帝的宝座，这就是历史上的秦二世。赵高由管理宫中车马的中车府令升为郎中令，全权掌管宫中警卫，成为最高决策者的一员。李斯白忙一场，啥也没捞着，仅保住了他的丞相职位。不久也被赵高找了个借口处以“腰斩”之刑，并诛九族。李斯临刑前对儿子说：“你还记得我们一起牵着黄犬出东门打猎的事吗？可惜再也不能了。”

　　4、指定朗读“乃占卜……皆指目陈胜”，然后自读自译：

　　足下：您（课后补充）；

　　然足下卜之鬼乎：但您还是向鬼神卜问一下事情吧。之，代事；

　　又间令吴广之次所旁丛祠中：间令，暗派；之，到，可译为潜伏；次所，驻地；

　　篝火：名词作动词，用笼子罩着火；

　　狐鸣：名词作动词，发出狐；

　　旦日：第二天，明天；

　　5、陈胜二人又想出了什么计策？目的是为了什么？

　　丹书鱼腹、篝火狐鸣。目的是为了“威众”，给自己蒙上一层“授命于天”的神秘色彩。

　　6、他的计谋成功了吗？从哪里可以看出来？

　　“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。”

　　二、 赏析篇㈡

　　1、全班朗读“吴广素爱人……吴广为都尉”

　　2、自读自译：

　　忿恚尉：忿恚，使动用法，使…恼怒；

　　借第令：即“借令”、“第令”之意，意皆为“即使”、“假使”。

　　十六七：十分之六七；死即举大名矣：死就要青史留名；

　　3、提问理解：

　　⑴哪件事写出了陈涉、吴广有勇有谋？

　　⑵“王侯将相宁有种乎”，你怎么看待这句话透出来的思想？

　　血性男儿，好大志向，是对封建等级制度进行否定。

　　当然，也表现了渗入到中国人血液和骨髓中的帝王思想。（见资料阅读：帝王思想：中国人的中心价值观──炎黄子孙如果有什么政治共识，那么就是在有帝王思想这点上。

　　炎黄子孙如果有什么是平等的，那么，也许就在人人有做皇帝的潜在资格上。

　　“舜何人也，吾何人也，有为者亦若是！”贫下中农陈涉就认为自己可以称王，所以他说：“王侯将相宁有种乎！”所以他搞农民暴动，就以“大楚兴，陈胜王”为号召。小公务员刘邦看见秦始皇的车马之盛，立即暴露了自己的潜意识：“嗟乎，大丈夫当如此也！”将门之后的高干子弟项羽看见秦始皇游会稽、渡浙江，更是直言不讳：“彼可取而代也”。先是湖南山沟里的一个农民子弟，后来成为中国二十世纪的无冕之帝王的毛泽东也作诗言志：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。）

　　4、朗读全文，背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”（尖子生要求从头背诵至“吴广为都尉”）

　　第三课时

　　〖教学导语〗

　　陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

　　秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。

　　十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。

　　〖教学过程〗

　　一、朗读第三段

　　二、自读自译“攻大泽乡……杀之以应陈涉”

　　将兵：带领士兵；

　　被坚执锐：被，通“披”，坚，锐，形容词作名词，坚甲，锐器；

　　三、翻译评点

　　四、提问理解

　　1、文段中哪些地方表现出起义军声势浩大所向披靡？

　　2、文段中哪些地方回应了上文陈涉所言“天下苦秦久矣”、“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”？

　　五、整合全篇

　　1、你从哪些地方可以读出陈涉的“鸿鹄之志”？

　　起义前：“大楚兴，陈胜王”、“且壮士不死即已，死即举大名耳”、“王侯将相宁有种乎”；

　　起义后：“陈胜自立为将军，吴广为都尉”，“陈胜乃立为王”“乃以吴叔为假王”

　　2、陈涉为了发动起义，做了哪些工作？

　　先是正确地分析了天下大势，为起义提出口号“诈自称公子扶苏、项燕”，此谓师出有名；之后通过“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”的手段，取得“受命于天”的身份掩护；再有勇有谋地除掉带队军官，为顺利起义除去大患；并以准确的分析、豪迈的语言鼓动九百戍卒义无反顾地参加起义，并筑坛为盟，誓死推翻暴秦。

　　3、贾谊《过秦论》中说：“陈涉甕牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶硃、猗顿之富也。蹑足行伍之间，俯仰仟佰之中……”陈涉吴广不过是九百戍卒中的两个小头目，并无什么雄才伟略，起义军更多的是草头百姓乌合之众──“罢散之卒，数百之众”，最后竟然灭掉了秦朝。对此，你怎样看待？

　　六、课堂巩固

　　课后练习三。

　　七、课堂阅读

　　《陈涉世家》（节选）

　　陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与庸耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“夥颐！涉之为王（○索隐服虔云：“楚人谓多为夥。”）沈沈者！”（○索隐应劭以为沈沈，宫室深邃貌）楚人谓多为夥，故天下传之，夥涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。（○索隐顾氏引孔丛子云：“陈胜为王，妻之父兄往焉。胜以众宾待之。妻父怒云：‘怙强而傲长者，不能久焉。’不辞而去。”是其事类也。）陈王以硃房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。（○索隐谓硃房、胡武等以素所不善者，即自验问，不往下吏。）陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。

　　陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。

　　贾谊《过秦论》（节选）

　　“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲朴（○索隐臣瓚云：“短曰敲，长曰朴。”）以鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守籓篱，却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马，士亦不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，燔百家之言，以愚黔首。堕名城，杀豪俊，收天下之兵聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之谿以为固。良将劲弩，守要害之处，信臣精卒，陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　始皇既没，余威振于殊俗。然而陈涉甕牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶硃、猗顿之富也。蹑足行伍之间，俯仰仟佰之中，率罢散之卒，将数百之众，转而攻秦。斩木为兵，揭竿为旗，天下云会响应，赢粮而景从，山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且天下非小弱也；雍州之地，殽函之固自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；鉏櫌棘矜，非銛于句戟长铩也；適戍之众，非俦于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也。盖谓孟尝、信陵、苏秦、陈轸之比也。然而成败异变，功业相反也。尝试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然而秦以区区之地。致万乘之权，抑八州而朝同列，百有余年矣。然后以六合为家，殽函为宫。一夫作难而七庙堕，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施，而攻守之势异也。”

　　杜牧《阿房宫赋》（节选）

　　呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；秦复爱六国之人，则递三世，可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而使后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

　　八、作业布置

　　1、完成背诵。

　　2、完成课文小测。

《陈涉世家》教案 篇20

　　教学目标：

　　知识和能力

　　1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

　　2、理解课文的基本内容。

　　3、熟悉课文，疏通文意。

　　4、理解使动、意动、为动用法。

　　过程与方法

　　1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　情感态度与价值观

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

　　2、培养学生的自学习惯和自学能力。

　　教学重点：

　　1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

　　2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

　　3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

　　教学难点：

　　1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。

　　2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　今天我们学习司马迁的《陈涉世家》。陈胜起义是我国历第一次农民起义。司马迁在《史记•陈涉世家》中记载了这个历史事件，对这次起义的原因、经过以及起义大军的征战历程作了真实而生动、具体而完整的记述。学习这篇文章，我们会对陈胜起义这一伟大历史事件有个具体的了解、认识。

　　司马迁的《史记》，不仅是珍贵的历史巨著(《史记》是我国历第一部纪传体通史)，还是宝贵的文学巨著，也是学习古代汉语的典范材料。认真学习本文，我们会从中得到不少收获。

　　二、教师范读课文。

　　三、正音。

　　阳夏(jiǎ)嗟(jiē)呼適(zhé)戍度(duó)已失期以数(shuò)谏故

　　当行(háng)陈胜王(wàng)罾(zēng)篝(gōu)火忿恚(hùi)

　　社稷(jì)被(pī)坚执锐

　　四、朗读课文。

　　提出要求：字音正确，句读恰当。学生个人朗读与集体齐读交错进行。读毕酌情讲评。

　　五、讲解课文第一段。

　　1、全班齐读。

　　读前提出要求：思考回答：(1)第一段主要写什么?(2)为什么先写这段?

　　2、内容学习。

　　提问一：第一段主要写什么?(要求用一句话作答)

　　讲解：这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志(“鸿鹄之志”)。

　　提问二：为什么先写这段?

　　讲解：先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。

　　六、布置作业：

　　1、背诵第一段。

　　2、诵读第二、三段，弄懂其句意，思考这两段各写什么。

　　第二课时

　　一、检查背诵作业。

　　二、讲解课文第二段。

　　1、朗读。

　　提出要求：(1)注意字音、句读。(2)思考回答：第二段主要写什么?

　　指名两名同学分别朗读第二段。读毕，着重就字音、句读酌情讲评。

　　2、内容学习。

　　提问：第二段记述了陈胜起义的哪些史实?

　　讲解：本段记述了陈胜起义的如下史实：①起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。秦二世元年七月，陈胜、吴广在大泽乡发动“闾左適戍渔阳”的九百人举行*秦王朝的起义。②起义爆发的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。③起义前的谋划、准备。陈胜、吴广商定假公子扶苏、楚将项燕之名以号召天下，争取响应，借鬼神意旨以威服士卒，笼聚人心。

　　三、讲解课文第三段。

　　1、朗读。

　　读前提出要求：(1)注意字音、句读。(2)思考回答：第三段主要写什么?

　　指名两名同学分别朗读第三段。读毕，酌情讲评。

　　2、内容学习。

　　提问：第三段写什么内容?(要求用一两句话作答)

　　讲解：这段是记述陈胜起义的事件经过以及陈胜起义迅猛发展的概况。

　　实词总结(在文中只有一种解释者不列)：

　　为：①作，当。“若为佣耕。”②担任。“为屯长。”③是。“号为张楚。”④作为。“为天下唱。”⑤制，建造。“为坛而盟。”

　　行：①行列。“皆次当行。”②做，进行。“乃行卜。”③行进，行军。“行收兵。”

　　次：①编列。“皆次当行。”②停留，驻扎。“又间令吴广之次所旁丛祠中。”

　　当：①值，承担。“皆次当行。”②应该。“不当立。”③在，正当。“当此时。”

　　举：①起事，发动。“举大计”。②立。“死即举大名耳。”

　　虚词总结：

　　之：①往。“辍耕之垄上。”②助词。“怅恨久之。”③的。“鸿鹄之志。”④代词。“二世杀之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方)

　　以：①因为。“扶苏以数谏故。”②认为。“或以为死。”③把。“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。”④用。“以激怒其众。”⑤表界限。“徇蕲以东。”⑥已经。“固以怪之矣。”

　　也：①表判断。“吾闻二世少子也。”②表诘问。“何富贵也?”

　　乃：①于是，就。“陈胜吴广乃谋曰。”②是。“当立者乃公子扶苏。”

　　固：①本来。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。

　　而：①表前后两部分是转折关系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接关系。“夺而杀尉。”③表前后是方式与目的关系。“为坛而盟”。④表前后部分在时间上有先有后。“收而攻蕲”。

　　四、讨论课文表现人物性格的写作特点。

　　本文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同戍卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义形象。可见课文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。

　　让学生选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。

　　最能表现陈胜性格的语言有：

　　①苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”

　　表现的人物性格为：

　　①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。③句说明了陈胜面对秦王朝的暴政、面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于*封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的。

　　五、布置作业。

　　1、熟读课文，掌握重点词句的含义和用法。

　　2、完成课后规定的背诵等作业。

《陈涉世家》教案 篇21

　　方案之一

　　教学目标：1.熟读全文，理解字词句。

　　2.通过对文中个性化的人物语言的分析，了解人物形象。

　　3.能联系相关背景了解故事，理解作品主题。

　　教材分析：

　　课文节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。

　　学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。才会了解本文节选的部分并没有故事的结局。文章着力表现的内容并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。

　　同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。这些语言符合人物身份、个性，极有深度。

　　文章以事件发展的顺序来组织全文。虽不是故事的全部，但有完整的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。

　　文章语言简洁，用词极富表现力。如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客观现实。写陈胜、吴广杀两尉时，运用“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军胜利进军时，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。语言分析也因此成为全文学习的一个重点。

　　教学设想：

　　文章内容的理解需要首先读懂文章，因此阅读课文、疏通字词、翻译句子是必须要做的事，而且必须首先做好的事。所以，第一课时主要是阅读课文，读准字音，读准句读，读出情感。结合注释和文言积累解释字词。第二课时主要是翻译句子，疏通文意。第三课时主要是通过揣摩人物语言分析人物形象，激发学生的想象力和理解力，理解作品主题；通过对内容的分析，分析作者选材和组材的特点；通过对词语运用的分析，揣摩词语的表现力。

　　教学课时：三课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、检查预习：

　　1.请一个同学讲述课前预习所了解到的“陈胜起义”的故事，其他同学评价补充。

　　2.请一个同学讲述自己对《史记》的了解，帮助大家了解“世家”的含义。

　　3.尝试阅读课文，其他同学纠错。

　　二、文学常识：

　　1.司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司马谈之子。生于公元前145年，10岁时随父到长安，从名儒孔安国学习，20岁时开始游历，游踪遍及南北名山大川，采访逸闻轶事，考察古迹，搜集了丰富的史料。元丰三年继父职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等事务。他遍阅皇家史馆藏书、档案。太初元年（公元前1XX年）司马迁42岁，动手编写《史记》。天汉三年（公元前98年）因替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后改任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著述，终于完成皇皇巨著《史记》。司马迁大概死于汉昭帝始元元年（公元前86年），享年约60岁。

　　2.《史记》全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇、书8篇，约526500字。它是我国第一部纪传体史书，记载了从从传说中的黄帝到汉武帝长达30XX年间的历史。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　三、读课文：

　　1.请一个小组齐读课文，其他组员注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。

　　注意字音：阳夏（jiǎ）辍（chuò） 鸿鹄（hú） 嗟乎（jiē）闾左（lǘ）谪戍（zhé）

　　度（duó）扶苏以数谏故（shuò）罾（zēng）祠（cí） 陈胜王（wàng）

　　注意停顿：（1）发/闾左/谪戍渔阳/九百人

　　（2）扶苏/以数谏故

　　（3）上/使外/将兵

　　(4)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕

　　(5)又/间令/吴广之/次所旁/丛祠中

　　(6)王侯将相/宁有种乎

　　(7)乃令符离人/葛婴/将兵/徇蘄以东

　　2.课文阅读纠错。

　　3.齐读课文。

　　四、解释字词：

　　1.结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。

　　2.字词理解质疑，强调重点字词的意思。

　　……者……也：表判断 尝：曾经 佣：被雇佣 辍：停止 之：去、往

　　久之：音节助词，无意义 苟：倘使 安：哪里，怎么 等：等同、一样 或：有人

　　唱：同“倡”倡导 然：对的 数：屡次 且：况且 会计：集会商议 若为佣耕：是

　　功宜为王：做 杀之以应陈涉：用来

　　五、布置作业：

　　1.读熟课文。

　　2.串译句子。

　　板书设计：陈涉世家

　　司马迁

　　《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”

　　实施建议：一定要在反复诵读的基础上理解字词的含义。

　　第二课时

　　一、齐读课文。

　　二、重点字词小组互测。

　　三、翻译句子：

　　1.回忆翻译的规律：直译、补充、调序、语气

　　2.注意点：字字落实、凸显语法现象、鲜明句式特点

　　3.各小组分工合作组内讨论，尝试翻译句子。

　　4.各小组提出在讨论过程没有解决的问题，全班范围内质疑、释疑互动。

　　5.各小组推举发言人串译句子。

　　译文：陈胜是阳城人，表字叫涉。吴广是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻时，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，不要互相忘记了。”被雇佣的人笑着回答：“你是被雇佣耕地的人，哪儿来的富贵呢？”陈胜长叹说：“唉，燕雀怎么知道天鹅的志向呢！”

　　秦二世元年七月，（朝廷）征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍，并担任驻守队伍的队长。适逢天下大雨，道路不通，估计已经耽误守边期限。误期，按照法律都要被杀头。陈胜、吴广于是商量说：“现在逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗？”陈胜说：“天下百姓苦于秦朝(的统治）很久了。我听说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不应该被立为国君，该立的人是长子扶苏。扶苏因多次劝谏的缘故，皇上派他在边外带兵。现在有的人听说他无罪，二世却把他杀了。百姓们大多听说他很贤明，却不知他已经死了。项燕是楚国大将，多次立下战功，爱怜士兵，楚国人很爱戴他。有的人认为他死了，有的人认为他逃走了。现在如果把我们的人冒充自称是公子扶苏和大将项燕的队伍，向天下人倡导反秦，应当（有）很多响应的人。”吴广认为他说的正确。于是就去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们要做的事都能成功，可以建功立业。但你们把事情向鬼神卜问过吗？”陈胜、吴广很高兴，考虑卜鬼的事情，说：“这是教我们先威服众人罢了。”就（用）丹砂（在）绸子上写“陈胜王”（三个字），放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵们买鱼回来烹食，发现鱼肚子里绸子上写的字，本来就已经认为诡异了。陈胜又暗使吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，天黑以后用篝火装作鬼火，作狐狸嗥叫的凄厉声音叫道：“大楚兴，陈胜王。”士兵们夜里都很惊慌恐惧。第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相以目示意陈胜。

　　吴广一向爱护士卒，士兵们多愿听吴广的差遣。(一天）押送戍卒的两个军官喝醉了，吴广故意多次说想要逃跑，使军官恼怒，使（军官）责辱他，用来激怒那些士兵。军官果真用鞭打吴广。军官拔剑出鞘（要杀吴广），吴广跳起来，夺过剑杀死军官。陈胜帮助他，一同杀死了两个军官。陈胜、吴广召集并号令所属的人说：“你们诸位碰到了大雨，都已经耽误了守边的时期，误期就要被杀头。即使仅能免于斩刑，但是因守边而死的人有十分之六七。况且壮士不死倒也罢了，死就要干出大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗？”所属的人都说：“听从（你的）号令。”于是就冒充是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望。露出右臂（作为起义的标志），号称大楚。（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天。陈胜自立为将军，吴广为都尉。起义军首先攻下大泽乡，收集大泽乡的军队，攻打蕲县。蕲县攻下之后，就派符离人葛婴率领军队攻取蕲县以东的地方，攻打铚、酂、苦、柘、谯等地，都攻下了。行军中沿路收纳兵员，等到到达陈县时，（起义军有）战车六七百辆，骑兵一千多人，步兵几万人。攻打陈县时，郡守和县令都不在（城中），只有守城的官员在城门洞里与起义军作战。不能取得胜利，战败身亡，于是占领了陈县。过了几天，下令召集乡官与当地有声望的人一起来集会议事。乡官与有声望的人都说：“将军您亲身披着坚固的铁甲，拿着锐利的武器，讨伐暴君的恶行、诛灭暴虐的秦朝，重新建立楚国，论功劳应当称王。”陈胜于是自立为王，对外宣称要张大楚国。在这个时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人，都惩罚那些当地各郡县的长官，杀死他们来响应陈涉。

　　6.同座互助，翻译给对方听，找出对方的错误。

　　四、布置作业：

　　1.熟读课文，理解字词，会翻译课文

　　2.找出文中陈涉的语言，揣摩这些语言所透露的人物性格。

　　板书设计： 规律：直译、补充、调序、语气

　　翻译句子

　　注意点：字字落实、凸显语法现象、鲜明句式特点

　　实施建议：让每一个学生都有机会尝试翻译，在翻译的过程中对基础较差的学生要当堂进行循环往复的抽查掌握情况，及时弥补听课及参与缺漏。

　　第三课时

　　一、检查复习情况，抽几个句子翻译。

　　1.发闾左谪戍渔阳九百人。

　　2.借第令毋斩，而戍死者固十六七。

　　3.且壮士不死即已，死即举大名耳。

　　4.将军身披坚执锐。

　　二、自读课文，思考：

　　1.“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格？

　　参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。

　　2.起义的导火线和根本原因各是什么？

　　参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　根本原因：天下苦秦久矣。

　　3.陈涉的“谋”和对形势的分析是什么？说明了什么？

　　参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”对形势的分析：“天下苦秦久矣……宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的策略，还预见到运用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。

　　4.陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的？

　　参考：置书鱼腹、篝火狐鸣

　　5.说说“公等遇雨……王侯将相宁有种乎？”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。

　　参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。

　　反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。

　　三、文章是以什么为顺序组织材料的？哪些部分详写？哪些部分略写？这样的安排合理吗？为什么？

　　答案见“教材分析”

　　四、揣摩字词

　　1.你认为文章写得最生动的地方有哪些？为什么？

　　参考：此题开放。如：其中描写陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。

　　2.找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的意义和用法加以归纳。

　　五、布置作业：

　　1.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“号令徒属曰……吴广为都尉”两段。

　　2.整理笔记。

　　谋：等死，死国可乎？（远大的抱负和起义的决心）

　　板书设计：陈涉世家

　　天下苦秦久矣（根本原因）

　　形势分析 扶苏之谜（秦王朝内部矛盾）发动群众（敏锐的洞察力）

　　项燕受怜（与六国旧矛盾）

　　实施建议：本课第二部分分析讨论了解人物形象，理解作品主题部分可以采用小组讨论，大组交流的形式，最后还要总结：紧扣课文思考，分析人物形象，理解作品主题。

　　《陈涉世家》教学设计方案之二

　　教学目标：

　　1.通过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。

　　2.揣摩文章中个性化的人物语言描写，分析人物形象。

　　3.深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。

　　教材分析：

　　课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。

　　第一部分（第1段），写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。

　　第二部分（第2段）写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。接着重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。

　　第三部分（第3段）写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。

　　第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言符合人物的身份、个性，极有深度。

　　文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。

　　文章的语言简洁，用词极富表现力。

　　教学设想：

　　这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生通过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描写而对事件的叙述先对比较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字；而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。

　　在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不应该时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的能力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。

　　带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再通过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。

　　因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮助和疏导下，读懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。

　　教学课时：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁；

　　2.熟读课文1、2两段，疏通文意；

　　3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课，简介作者

　　秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。

　　那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。

　　结合书下注释了解司马迁。

　　司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。公元前1XX年他继任父亲太史令的官职。3年后（24岁）开始编写《史记》。

　　公元前99年因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.重点检查下列词语的读音：

　　鸿鹄（hú） 闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuòjiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）陈胜王（wàng）

　　忿恚(fèn)（huì） 笞（chī） 宁（nìng） 有种乎 蕲（qí）铚 (zhì)

　　酂（cuó）拓（zhè） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì） 以应（yìng）陈涉

　　骑（jì）千余 将军身被（pī）坚执锐

　　2.组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果

　　注意下列句子的朗读停顿

　　（l）发/闾左/谪戍渔阳/九百人

　　（2）今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广/之次所旁/丛祠中

　　（4）乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

　　3.阅读第一段，解决重点字词，疏通翻译

　　（1）“之”字的三种不同用法。

　　（2）“……者……也”句式的理解。

　　（3）“也”“哉”所表达的语气。

　　（4）“尝”“苟”等词的含义。

　　明确：

　　辍耕之垄上。之：去、往，动词。

　　怅恨久之。之：语气助词，不译。

　　鸿鹄之志。之：助词，的。

　　“……者……也”句式表判断。其变式有：“……，……也。” “……者，……。”

　　“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。

　　（5）同桌两人互相协作完成本段的翻译。

　　4.阅读第二段，解决重点字词，疏通翻译

　　(1)重点字词

　　“发”：征发。 “適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。 “屯”：驻守。

　　“次”：编到。“当行(háng)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。

　　“会”：适逢。“度”（duó）：估计。 “失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。

　　“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“举”：起事，发动。 “等”：同样。

　　“死国可乎？”为国而死，好吗？“死”，为动用法，为……而死。

　　“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。“ “当”：应该。“乃”：是。

　　“以”：因为。“数”（shuò）：屡次。 “将”（jiàng）：统率。

　　“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。

　　“诚”：果真。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡导。

　　“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。……

　　以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮助解决。

　　（2）指名尝试翻译这一段内容，同学之间互相质疑。

　　三、布置作业

　　1.课后整理1、2两段的翻译。

　　2.对重点实词和虚词进行归纳整理。

　　3.找出陈胜在起义前后的语言进行阅读，并思考这些语言表现人物怎样的性格特点。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.熟读课文第3段，疏通文意；

　　2.再读课文，明确起义的经过；

　　3.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　教学过程：

　　一、阅读第三段，解决重点字词，疏通翻译

　　1.自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。

　　2.对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。

　　二、再读课文，提炼概括起义事件。（尽量用原文中的语言回答）

　　1.分别用一句话概括三段的内容。

　　2.文章是从哪几个方面来写陈涉的？

　　明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

　　3.为什么这样介绍陈胜？

　　先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。

　　4.起义爆发的原因是什么？

　　明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

　　5.为起义作舆论准备的办法是什么？

　　明确：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”

　　6.起义经过哪几个步骤？

　　明确：第一步并杀两尉；接着用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。

　　三、研读课文，赏析人物个性

　　1.从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。

　　找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：

　　如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。

　　“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。

　　“王侯将相宁有种乎”不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。

　　2.从起义的事件中找出人物的行动的有关描写，解读人物。

　　如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；

　　吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”……

　　明确：表现了陈涉志向远大，足智多谋。

　　3.研读题目，明白作者的创作意图。

　　“世家“是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点？

　　明确：作者肯定了陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩；同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。

　　4.同桌讨论：

　　你是如何看待陈涉这个农民起义领袖？

　　如何看待这一次大规模的农民起义？

　　这一历史留给我们后人怎样的思考？

　　四、作业布置

　　1.课后整理第3段翻译；

　　2.整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。

　　板书设计：

　　陈涉世家

　　司马迁

　　根本原因

　　起义爆发的原因

　　直接原因

　　形势分析

　　起义的谋划

　　舆论准备

　　起义经过 怒众、杀尉

　　召令、为盟

　　起义成果 浩大、迅猛、称王

《陈涉世家》教案 篇22

　　众所周知,阅读水平的提高并非靠一日之功,文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条:一条是积累,一条是转化。为提高大家的阅读能力，今天第一范文网小编给大家准备了《陈涉世家》试题及答案，以供同学们练习、反思和感悟!

　　阅读下面的文言语段，完成后面的问题。(13分)

　　二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死;等死，死国可乎?”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。

　　1.解释下列句中加点的词语。

　　①会天大雨( ) ②度已失期( )

　　③上使外将兵( ) ④楚人怜之( )

　　2与“陈胜、吴广乃谋曰”一句中的“乃”用法相同的一项是( )

　　A.当立者乃公子扶苏 B.问今是何世，乃不知有汉

　　C.乃重修岳阳楼，增其旧制 D.羲之之书晚乃善

　　3.用现代汉语翻译下面的两个句子。

　　①天下苦秦久矣。

　　②今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者

　　4.从选文中我们可以看出陈胜是一位 的人。

　　答案：

　　1.①适逢，恰巧遇到。②揣度，推测，估计。③带领，率领。④爱。

　　2.C

　　3.①天下百姓被秦王朝统治，受苦受难已经很大长时间了。(天下百姓长期受秦王朝统治，痛苦不堪。)②如今果真把我们的人冒充公子扶苏和项燕的军队，向天下发出倡导，应当有很多响应的人。

　　4.有卓越的领导才干和超人的才略胆识

　　阅读下面一段文言文(16分)

　　二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死;等死，死国可乎?”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

　　1.下列各组中加点的词语意义相同的一项是【 】

　　A. 乃丹书帛曰“陈胜王” 一男附书至

　　B. 度已失期 关山度若飞

　　C. 会天大雨，道不通 会宾客大宴

　　D.又间令吴广之次所旁丛祠中 又何间焉

　　2.下列加点的词古今意义相同的一项是【 】

　　A. 楚人怜之 B.吴广以为然 C. 若为佣耕，何富贵也 D. 尝与人佣耕

　　3.对这段文字相关内容的理解，正确的一项是【 】

　　A.“或以为死，或以为亡”的意思是：“或者认为死了，或者认为灭亡了”。

　　B.陈胜借扶苏、项燕的名义，目的是利用他们的声望来号召天下百姓起义。

　　C.“等死，死国可乎?”表现了陈胜对国家命运的忧虑。

　　D.本文段的内容是记叙了陈胜、吴广起义前对形势的分析。

　　4.选文能表现陈胜所说的“鸿鹄之志”的词句是 。(2分)

　　5.陈胜、吴广举行起义的根本原因是 ，

　　而起义的直接原因是 (用选文中的原句回答)(4分)

　　6.用现代汉语翻译下列句子。(4分)

　　① 扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　译文：

　　②(卒)固以怪之矣。

　　译文：

　　答案：

　　1.C

　　2.B

　　3.B

　　4.举大计(或“死国”)

　　5.天下苦秦久矣;会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　6.(4分)①(公子)扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派他去外面(边疆)带兵。(关键词语：以、数谏、上使、外将兵)

　　②(士兵们)本来对这件事已经觉得很奇怪了。(2分，关键词语：固，以，怪，之)

　　阅读文言文，回答问题。

　　吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉(版本不同，或者为借)第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东，攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

　　1.下列句中加点字注音、解释都正确的一项是( )

　　A.吴广素爱人 素：sǜ 朴素

　　B.广故数言欲亡 亡：wáng 死亡

　　C.尉果笞广 笞：chī 用竹板打

　　D.被坚执锐 被：biè 同“披”

　　2.翻译下面语句。

　　为坛而盟，祭以尉首。

　　3.吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。

　　4.陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是 。(用原文回答)

　　答案：

　　1.C

　　2.(用土)筑台并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。

　　3.(1)抓住时机;(2)故意使自己受辱(使用激将法);(3)激怒众人。

　　4.(诸郡县)苦秦吏

　　阅读文言文，回答问题。

　　吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众，尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失其当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚，为坛而盟，祭以尉首，陈胜自立为将军，吴广为都尉。

　　1.原文选自 汉著名 家 家司马迁的《史记》

　　2.解释文中加点词的含义。

　　数 属 举 宁

　　3.翻译文中划横线的句子。

　　译：

　　4.说说士卒为什么能跟陈胜、吴广一起举事?(2分)

　　5.回忆全文，指出起义的地点 ，引发起义的根本原因 。

　　答案：

　　1.西 史学 文学

　　2.屡次 一伙人、一班人 发动，发起 难道

　　3.即使仅能免于死刑，然而守卫边关而死去的本来也有十分之六七。(借第令、固等关键词语必须译出。)

　　4.①感激拥戴陈胜吴广，愿为其用。②形势所迫(失其当斩)，不得不反。

　　5.大泽乡天下苦秦久矣

　　阅读下面文段，完成文后各题。

　　(甲)陈胜者。阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?” 陈涉太息曰：嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”……行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

　　(乙)陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈。扣宫门曰：“吾欲见涉。”官门今欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐①!涉之为王沉沉者②”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛③妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去。由是无亲陈王者。

　　注释：①伙颐：伙，表示众多的意思;颐，通“矣”，叹词。②沉沉者：富丽深邃的样子。③颛(zhuān)：独一，专擅。

　　1.解释下列句中加点的词语。

　　①比至陈： ②或说陈王曰：

　　2.下列各组加点词的意义和用法相同的一项是( )

　　A.其故人尝与佣耕者闻之，之陈 复立楚国之社稷

　　B.客愚无知，颇妄言，轻威 而君逆寡人者，轻寡人与

　　C.自辩数，乃置 扶苏以数谏故

　　D.杀之以应陈涉 威天下不以兵革之利

　　3.把下列句子翻译成现代汉语。

　　①陈涉太息曰：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”

　　译文：

　　②诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

　　译文：

　　4.(甲)(乙)两段文字，都是选自司马迁的《史记·陈涉世家》。

　　(甲)段文字重点叙述的是：

　　(乙)段文字重点叙述的是：

　　5.依据上述文字，你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因各是什么?我们能从中得到什么启示?

　　答：①原因：

　　②启示：

　　答案：

　　1.(1)等到(2)有的(有的人)

　　2.B

　　3.(1)陈胜长叹一声说：“燕雀怎么能知道鸿鹄的志向呢!”(2)陈胜的许多老朋友都主动离开了他，从此以后再也没有亲近他的人了。

　　4.(甲)陈胜率众起义，深得民心，建立了政权(乙)陈胜起义建立政权后丧失民心，丢失了政权。

　　5.(1)顺从民意，深得民心;违背民意，丧失民心。(2)答题不要求面面俱到，能从某个角度言之成理即可。如：要把人民群众的利益放在第一位、要以人为本、人不要忘本、要讲诚信、做人要懂得珍惜感情等均可。

　　比较阅读。

　　[甲]吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。

　　[乙]项籍①少时，学书不成，去;学剑，又不成，项梁②怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。……秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。

　　注释：①籍：项羽的字。②项梁：项羽的叔叔

　　1.下面每组中加点词意思、用法相同的一项是( )

　　A.吴广素爱人 我行我素 B.皆已失期 不期而遇

　　C.学万人敌 敌众我寡 D.梁与籍俱观 与时俱进

　　2.对下面加点的字解释有误的一项是( )

　　A.夺而杀尉(表示顺接，相当于“然后”) B.尉果笞广(鞭打)

　　C.梁以此奇籍(因为) D.虽吴中子弟(虽然)

　　3.用现代汉语解释下面的句子。

　　梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!” 梁以此奇籍。

　　4.对秦的统治，不同的人表现出不同的态度，请阅读下面材料，对相关历史人物任选一人做一点简要评价。

　　①陈涉：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”

　　②秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。

　　③高祖(刘邦)常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也!”

　　答案：

　　1.D

　　2.D

　　3.项梁捂住项羽的嘴，说：“不要说狂话，要被灭族的。”项梁因此觉得项羽是个奇才。

　　4.①陈涉对暴秦的统治不满，有追求平等的理想;②项羽对秦充满仇恨，有灭秦的豪情壮志;③刘邦对秦皇帝充满羡慕之情，流露出对富贵功名的世俗追求。

《陈涉世家》教案 篇23

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

　　2、理解课文的基本内容。

　　3、熟悉课文，疏通文意。

　　4、理解使动、意动、为动用法。

　　过程与方法

　　1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　情感、态度与价值观

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

　　2、培养学生的自学习惯和自学能力。

　　教学重点：

　　1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。

　　2、初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。

　　3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

　　教学难点：

　　1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。

　　2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　教学方法：

　　朗朗度、讨论法

　　教学课时：

　　两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。司马迁对这次农民起义给予高度的评价。

　　二、资料交流：

　　司马迁，西汉史学家、文学家和思想家，著有历史巨著《史记》。

　　《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　《史记》中的“本纪”叙述历代统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

　　三、介绍文言文的学习方法：

　　1、读（断句、字音）

　　2、译（借助注解和工具书疏通文意）

　　3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

　　4、掌握古汉语知识与古文化常识

　　四、整体感知：

　　1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。

　　明确下列汉字的读音：

　　阳夏（jiǎ）辍耕（chuò）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）適戍（zhéshù）当行（háng）度已（duó）数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）果笞（chī）宁有（nìng）攻蕲（qí）千骑（jì）社稷（jì）陈胜王（wàng）

　　2、学生自由朗读课文，把握大意。

　　五、新课讲授：

　　1、朗读第一段。

　　2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；

　　3、提问理解：

　　A.陈涉是什么出身？

　　明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。

　　B.他与一般的农民有何不同？

　　明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

　　（1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　4、朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”。

　　5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

　　6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

　　明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。三是陈胜吴广有一定的组织才能。

　　7、根据课文内容，回答问题。

　　（1）陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？

　　会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　天下苦秦久矣。

　　（2）陈胜为起义制定的策略是什么？

　　诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

　　（3）“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？

　　燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。

　　苟富贵，无相忘。

　　（4）陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？

　　“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。

　　（5）陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？

　　公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。

　　（6）陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？

　　鱼腹藏书，篝火狐鸣

　　卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

　　六、作业布置：

　　熟读课文

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡*。

　　二、新课讲授：

　　（一）朗读第三段，疏通文意，理解大意。

　　（二）分析课文内容：

　　1、陈胜在动员起义时，有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？

　　王侯将相宁有种乎？

　　2、陈涉、吴广起义经过了几个步骤？每一步为什么要这样做？

　　首先制造舆论，鼓动人心，树立威信；抓住时机，“并杀两尉”，扫除障碍；号召徒属，进行宣传，指明方向；明确领导，胜利进军，迅速壮大。

　　3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？

　　“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。

　　4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农*动的爆发是历史的必然。

　　5、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

　　明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。

　　三、品读、拓展：

　　1、背诵下面句子，并理解在文中的作用。

　　（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（起义的直接原因）

　　（2）天下苦秦久矣。（起义的根本原因）

　　（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

　　（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）

　　2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

　　四、作业布置：

　　整理、积累本文的通假字、词类活用、古今异义等知识。

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