个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 感悟个性签名大全伤感

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇1

　　个性感悟延伸升华——《匆匆》教学设计

　　个性感悟延伸升华

　　——《匆匆》教学设计

　　教材简析：《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

　　目标要求：

　　1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

　　2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

　　3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

　　教学流程及设计意图：

　　一、激趣导入，情感奠基。

　　1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。

　　2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。

　　（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）

　　二、整体感知，理清层次。

　　1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况。

　　2、学生在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句，教师相机引导。

　　（学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。）

　　三、品读欣赏，个性感悟。

　　1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。

　　2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。

　　（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）

　　重点指导：

　　（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　　（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练习。）

　　（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。

　　（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言,培养语感。）

　　3、赏读。以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。

　　（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）

　　四、拓展延伸，情感升华。

　　1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

　　2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。

　　3、课外阅读建议（可从中任意选择）：

　　继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会；

　　阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。

　　（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇2

　　王丽萍

　　教材简析：《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

　　目标要求：

　　1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

　　2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

　　3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

　　教学流程及设计意图：

　　一、激趣导入，情感奠基。

　　1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。

　　2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。

　　（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）

　　二、整体感知，理清层次。

　　1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况。

　　2、学生在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句，教师相机引导。

　　（学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。）

　　三、品读欣赏，个性感悟。

　　1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。

　　2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。

　　（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）

　　重点指导：

　　（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　　（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练习。）

　　（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。

　　（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言,培养语感。）

　　3、赏读。以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。

　　（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）

　　四、拓展延伸，情感升华。

　　1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

　　2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。

　　3、课外阅读建议（可从中任意选择）：

　　继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会；

　　阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。

　　（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇3

　　【教学理念】

　　以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

　　【教学内容】

　　理解课文生词，学习课文1～3自然段。

　　【教学目标】

　　1、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。

　　2、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

　　3、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。

　　【教学重点】

　　感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　1、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。

　　2、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。

　　二、初读课文，整体感悟

　　师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

　　学生汇报。

　　明确学习内容，出示学习要求：

　　1、学习1～3自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。

　　2、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。

　　三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美

　　预设：

　　1、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。

　　2、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　教学策略：

　　问：“八千多日子”有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释“头涔涔”“泪潸潸”，了解“我不禁头涔涔而泪潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。

　　3、“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。”

　　教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学习“饭碗”“伶伶俐俐”。

　　老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练习。

　　4、“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过了。”

　　能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读 中听到作者在说什么？

　　四、学生质疑、释疑

　　五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受

　　六、教师总结

　　七、作业布置

　　1、有感情地朗读课文1～3自然段，预习4、5自然段，有不明白的做上记号。

　　2、仿写练习：

　　＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。

　　3、选做题：

　　搜集有关时间的名言、警句、故事等。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　一去不返

　　时间

　　来去匆匆

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇4

　　古人曰：与君一夜语，胜读十年书。4月25日上午，我在达州市歌舞剧团听了全国著名特级教师支玉恒老师讲的《匆匆》一课，对古人的这句话感悟更深了。虽然仅仅是听君一堂课，但未必不胜读十年书。

　　支老师借来上课的班是五年级，上的却是六年级下半期才该学的课《匆匆》。课堂上学生使用的不是教本，却是一张复印来的课文。就是这张复印来的课文课前预习后也被老师收去，在上课时又才发给学生。其教学难度不言而喻。可学生们对课文的感悟却在支老师指导下的反复诵读中突现出来了。让人无不惊叹。支老师在课堂上抓住了三个环节：用心灵诵读；用心灵倾听；用心灵倾诉。其间，支老师在反复的示范后，又在肢体语言的暗示下，一个姓周的女同学在诵读“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”时，其将轻重、缓急、高低、虚实处理得恰如其分，引起台下听课教师雷鸣般的掌声。最后，学生在用心灵倾诉的时候，一句句脍炙人口的所谓格言警句让人耳目一新：“只要你抓住时间，你就会变得伟大”、“虚度时间是敲给生命的警钟”、“抓住今天的分分秒秒，明天你就会更美好”……

　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。由些可见，支老师对课标的领悟是何等的精到。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。

　　我在教学《小珊迪》时，也有过这样的试探，也尝到过甜头。我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。

　　特别是最近在教学《黄河魂》一文时，我努力实践支老师这一阅读教学方法，效果甚佳。课文写景有序，由远及近，抓住了瀑布声大、形壮的特点，运用拟人、比喻、排比等修辞手法和丰富、生动的词汇，以细腻的笔法，展现了壶口瀑布的恢弘气势。为了让学生感悟到作者语言文字所描述的交融情景，澎湃激qing和由瀑布的气概想到黄河之魂，想到民族之魂，我在指导学生反复诵读中，让学生注意读出语感，注意了轻重、缓急、高低、刚柔。使作者的情感──从疑虑到被震撼，被折服，进而身心融化，希望时间凝固──也在学生的心中放纵地流淌，逐步地升华。继而感受到瀑布一往无前、无坚不摧的精神，体会到这就是黄河的精神，就是中华民族的伟大精神。从课后习题所反馈的信息来看，完全达到了教材编写者预期的目的，真正做到了让学生自主学习，让学生在自悟中收获。这不仅可以使学生养成习惯，学会方法，还无形中提高了学生的文化素养。

　　支老师指导学生诵读，特别要求学生用心灵去诵读，去倾听，去倾诉的阅读教学方法，真正使感悟──在诵读中突现。我效之亦受益匪浅。我想，作为小学语文教师，我们应努力去接收课改的新理念，去解读课改的新理念，去实践课改的新理念，不断总结，不断改进自己的教学文法，努力融进课改的洪流，在课改这个大平台上尽展风流，为课改作出自己应有的贡献。

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇5

　　一、复习导入。

　　这节课我们继续学习朱自清写的散文《匆匆》，大家齐读课题。通过上节课的学习，我们对课文已经有了初步的了解，这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？（懊悔、愧疚、无奈、自责、难过、惋惜、留恋、珍惜生命、珍惜时间……)板书：一去不复返（无奈、惋惜）

　　二、细读探究，品味感悟。

　　?1、 (作者用生动的语言道出自己对时间匆匆而去的无奈与婉惜，)作者对时间的一去不复返感到伤心难过自责无奈婉惜）作者采用了哪些写作方法来表达自己的思想感情的呢？请同学们打开书，自由读课文，在文中找出相关的句子用直线画出来，同时把自己的体会写在旁边，然后和小组同学交流你的体会。（没太听清的同学看看大屏幕）（课件）

　　2、（大家学得很认真很投入老师检查一下你们学得怎么样）集体交流，作者运用什么方法来表达自己的思想感情的？

　　（1）、“燕子去了，有再来的时候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋，突出日子“无影无踪”的特点。）

　　（课件出示）对比写作方法

　　指导读：在反反复复地追问中让我们感到作者很茫然很难过，对流逝的时光没有好好把握，他又有些后悔，你能把作者的这种感受融入到课文中给大家读一读吗？

　　?指导读：排比句可读得高兴、轻快一些，三个“再”要重读，几个追问句读得深沉、伤感一些，让听者感受到作者对时间流逝的伤心、懊悔来。

　　过渡：作者用动物的迁徒、植物的荣枯和时间一去不复返对比，引出对时光和人生的思考，他想到了什么呢？看大屏幕（课件）谁给大家读一下这段。其它同学想这段运用什么修辞方法表达作者什么思想感情？

　　（2）、“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　这是一个比喻句,把八千多日子离去比作针尖上一滴水,滴在广阔的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中对比鲜明,感受到时间有限。

　　作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。头涔涔而泪潸潸是什么意思？作者是一种什么情绪？（觉得光阴虚度而无所作为急得流泪出汗）

　　“八千多日子”作者二十多岁，在我们看来20年挺长，作者却认为是针尖上的一滴水呢？（在时光的流里，它显得很短暂转瞬即逝）

　　请同学们带着这种伤心、焦急再来读读。

　　你读的不错走近了作者的心灵。

　　过渡：时间是抽象的，但作者在第三段中却把它写得形象可感，作者采用了什么写作手法呢？谁来说说。

　　（3）“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日。”（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）作者运用了排比，通过日常琐事写出了时间脚步匆匆的。

　　还运用了拟人的手法。（具体从哪些词看出来的：跨过、飞去、溜走、闪过）在这里作者运用了拟人，把日子写活了。

　　从这一段中，让我们感受到什么？（时间过得太快了。）

　　指导读：是呀时间的脚步匆匆，想挡挡不住，想停也停不住，想留也留不下来，此时作者是什么心情？（无可奈何）

　　师生接读：表示时间流逝得特别快的动词和表达作者无奈的词语要重读。如：匆匆、挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过、掩着面叹息）

　　配乐朗读：作者通过写自己的日常生活，将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好呀，这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。大家推荐一名同学，老师给配上音乐。大家一边看大屏幕一边静静地听着，感受那无可奈何的心情。

　　过渡：时间就这样悄无声息地从身边溜走了，面对时间的流逝作者甘心白白走这一遭吗？让我们读一下第四自然段，这样：男生一句女生一句搭配着读。边读边找一找看从哪句话看出作者不甘心了。

　　（4）从哪可以看出作者不甘心虚度此生。（但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？）

　　作者真的是白白走这一遭吗？你对朱自清有哪些了解？（朱自清是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，他的著作有27种，共约190万字。包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等）从资料中不难看出作者事业有成，二十多岁就写下了匆匆这篇文章，真可谓年轻有为。

　　过渡：尽管这样，面对时间匆匆的脚步，当他没有办法挽留时，也只能无奈地发出感叹：

　　（5）齐读最后一段。最后一段照应了开头。这种写作方法叫做：（首尾照应）

　　//“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。

　　“我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）//

　　三、总结写法。

　　大家坐好，看黑板，作者运用了排比、比喻、拟人、对比、首尾照应等写作方法写出了时间一去不复返，我们写作时也要学会恰当地运用写作方法，文章才能充实不空洞。

　　三、播放影片，激发学生珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事情。

　　同学们，时间匆匆而逝，一去不复返，所以我们要敢于和时间赛跑，抢在时间的前面，做些有意义的事情。98年抗洪抢险中，英勇的战士们就抢在时间的前头，打了一场漂亮仗，保卫了祖国和人民的利益。老师从网上下载了两个片断，大家想看一看吗？那好，让我们一同看一看战士们是怎样和时间赛跑，抢到时间前头的。

　　此情此景，令人惊心动魂。时间就是生命，时间就是祖国和人民的利益。在最短的时间内，他们用自己的生命堵住了决口，挽救了成千上万人的生命。他们的死重于泰山。

　　四、有效地读写结合

　　同学们，我们是五年级的学生了，我们幸运地来到这个世界，我们能白白地走这一遭吗？（不能）我们还是学生，不能做一些轰轰烈烈地大事情，那么我们现在应该怎么做呢？（好好学习，珍惜时间，做时间的主人）好，那就以“珍惜时间”为题写一篇作文，可以运用排比比喻拟人对比首尾照应等方法，为了降低大家的写作难度，老师给你们列了一个写作提纲，大家可以参考。（课件）

　　1.可以结合格言、名言警句等写一写对时间的认识。也可以仿照文章第一段的写法。（如太阳落了……小草枯了……）

　　2.仿写： 的时候，日子 过去（溜走、逃走等）； 的时候，日子 过去（飞走、流逝等）； 的时候，日子 过去（跨过、闪过等）……

　　3.在逝去如飞的日子里，我能____________,我能______________,我还能_____________。

　　4.可以结合名言警句告诫同学们要珍惜时间。

　　五、全文总结。

　　同学们，四十分钟时间就在你们有感情地朗读中，深入地思索中，积极的发言中，认真地写作中，匆匆地过去了，时光老人不会因为谁而驻足，我们只有珍惜时间，才能把握生命中的每一天。

　　六、我的座右铭

　　明日复明日，明日何其多。

　　业精于勤，荒于嬉。

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

　　如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。

　　莫等闲，白了少年头，空悲切！

　　逝水不会有重归，时间不会有重返。

　　保尔的名言：人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。

　　鲁迅先生曾说过：“我哪里是天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在读书学习上。”看来我们只有珍惜时间，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。

　　鲁迅：时间就像是海绵里的水，只要用力挤，总还是有的

　　莎士比亚说过：“抛弃时间的人，时间也会抛弃他”。我说：“抛弃今天的人，今天也会抛弃他。而被今天抛弃的人，他也就没有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知识的今天；抓住了今天，就是抓住了发明创造的可能。

　　浪费时间是可耻的，珍惜时间是光荣的。浪费时间等于虚度年华，珍惜时间等于延长了生命。

　　一寸光阴一寸金寸进难买寸光阴。”

　　盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）

　　少壮不努力，老大徒伤悲

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇6

　　《匆匆》教学反思

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。

　　通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

　　一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验

　　《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习：

　　1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆匆》的时代背景。

　　2、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。

　　3、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。

　　这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。

　　二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情

　　语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。

　　《匆匆》教学反思

　　今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。板书课题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。”

　　看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才对。”“哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音响亮而整齐。“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主人公了？”摇头者更多了。“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。”

　　好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！

　　反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。

　　“学而不思则罔”，孩子，请学会思考！

　　《匆匆》教学反思

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

　　本课是首次学习朱自清的文章，我在教学中引导学生感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。通过课堂实践，我感觉有些环节落实得较好，有些地方还有待改进。

　　首先，能较好的创设情景，激发学生兴趣。上课一开始，让学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作者有何感受？在引出优美段落时，播放钢琴曲，和学生一起配乐朗读，把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。　　

　　其次，注重主题的挖掘和探讨，让学生真正学有所悟。在讨论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。

　　第三，读中感悟学法与写法，并让学生将其迁移到自己的说话和写作中去。利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学生进行仿写，以唤起学生的生活体验，达到积累与运用的有机结合。同时，在仿写运用了修辞手法的句子时也不遗余力。

　　第四，和学生一起欣赏、品味文章的语言，探究它的表现美。在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引导学生注重通过抓住关键字词去理解，学生对文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇课文的构思上更加注重了对修辞手法的把握，引导学生去关注这一点，从而体味语言美。　　

　　第五，反复朗读，积淀感悟。《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读。同时注意了个人自由读、分组读、男女生读等多种方式的、不同层次地读，使学生在读中体味。

　　在教学实践中虽有闪光点，但也有不足之处。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处，如对重点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流，生生交流较少。在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。

　　《匆匆》教学反思

　　各位领导，各位老师：

　　大家下午好！

　　首先非常感谢学校领导能给我这么一个与大家共同学习共同进步的机会，下面我便紧紧围绕本学期“导学议练”课堂教学模式在语文教学中的实践来谈谈自己这堂课的感受。

　　我执教的《匆勿》一课是鲁教版五年级下册语文第三组“人生感悟”专题中的一篇精读课文。课文是现代著名作家朱自清写的一篇脍灸人口的散文，本文紧扣“匆匆” 二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章语言清丽隽秀，情感细腻温柔，人生哲理也很浅显易懂。课文紧紧围绕“匆匆”展开叙述，写出“日子一去不复返”的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已；最后，作者再次发出内心的感叹：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　基于对以上教材的分析，我把本课时的教学目标定位为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、了解课文主要内容，感受语言的优美和作者的一些表达方式，积累语言；

　　3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　我把教学重点定位为：抓住重点句段，感受语言了优美和作者的表达方式，体会作者的情感懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　选择的教学策略便主要是：心灵感悟法和情境品读法。

　　教学流程为：1欣赏美景，引出学法和课题，2检查预习，引出时间匆匆，3初读课文，整体感知“时间匆匆”，4情境品读，感悟“时间匆匆”，5积累运用，提高素养。

　　下面我便针对教学环节的实践谈一下自己感受深的地方：

　　1、教师更多地从关注学生的“学”出发，学生的“学”是先行基础，主要指学生行为。我从学生的学情出发，分析出高年级的学生已具有一定的自学感悟能力，所以在导课时，我设计了“让学生用心欣赏一组图片，看你能从中发现些什么？”从学生平常生活中常见的景物出发，引出学生用心灵去发现生活中美的事物，从而指导学生用心灵来感悟一篇优美的散文，引出课题《匆匆》。在指导学生感情朗读时，尽量采用学生喜闻乐见的方式；如变成小诗读，生生合作读，师生合作读；仿写经典描写时间来去匆匆的句子，让学生体会发现不同动词的用法，联系自己生活中的小事再来写几遍，学生们并没有什么惊天动地的大事，但切切实实地是真正从自己的生活体会到了时间的来去匆匆等。作业的设计则根据高年级学段分别从读、写两方面进行重点训练。学生们更多地是从“被动地学”转变为“主动地学”。

　　2、 “导”是为学生的“学”服务的，主要指教师行为，“学”与“导”相辅相成。这里的“导”不仅仅是指激趣导课，教学过程中的问题设计，情境创设，衔接过渡，评价指引等都是有效的“导”的途径。开头的欣赏导课，便是“导”与“学”的有力结合点，学生领会到用心去做事，教师随机引导出以“用心灵感悟用心灵研读的学习方法学习这篇散文”，于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上！”本节课，我觉得我最有效地“引导”体现在“情境创设，朗读感悟”上。在指导学生品读“燕子去了，杨柳枯了，桃花谢了”体验朱自清对时间一去不复返的无奈和惋惜时，我设计了“让学生走进作者的内心把这种无奈和惋惜通过自己的朗读表现出来”，然后把自己当作朱自清，改成小诗再来感悟读；再让同学合作分角色体验读，一个当朱自清，一个当读者；引导学生与作者与文本产生情感共鸣。朱自清又把时间索定在自己的日子里，我适时渗透朱自清当时的创作背景，让学生感受作者当时的心境；再引导学生走进朱自清当时的内心世界，创设情境：“我多想为国家贡献出自己的光和热呀，但是我却怎么也找不到方向，眼看宝贵的时光从身边溜走，我是多么苦闷后悔呀；我多么是犹豫徘徊呀；我是多么迷茫无奈呀！”学生品味着读“八千多日子已经从我手中溜走；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。在指导学生感悟“怎样才算是留下些生命的痕迹时”，我创设情境，让学生走进朱自清的生平，来体会出珍惜时间，有所作为，才能留下生命的痕迹。整节课，我都把引导学生走进作者朱自清当时的内心世界作为大的情境创设背景，通过指导用心灵研读感悟，体验出作者当时对时间来去匆匆的无奈和惋惜之情，感悟出“珍惜时间，有所作为”的人生哲理。

　　3、 “议”和“练”是对“学”的巩固提升，主要指师生、生生之间的交流互动。说白了，便是听、说、读、写能力的有效训练与提高。本节课在处理“让学生仿写时间来去匆匆的句子时，先让学生同桌互相说说，这便是“议”的落实。然后仿写，这就是“写”的能力训练；结尾时还让学生把朱自清通过自我反思把最想告诉我们的用一句话写下来，也是“写”的训练。本课中“读”的训练落实的最多，指导学生设身处地创设情境地品读感悟、边读、边思，合作读、配乐读、诵读等形式。在指导学生读后谈体会，便是“说”的训练。另外指导学生认真倾听同学的发言和老师的要求也是“听”的有效训练。

　　不足之处：

　　指导学生体会“我留着些什么痕迹呢？……”这两句话的意思时，处理得不够细致，引导不够到位。指导朗读时不能很好地入情入境，达到浑然天成，不露痕迹的程度。教师的语速稍快，个别语言表达不够准确，吐字不够清晰。在“细读文本”、设计问题、衔接过渡时不能灵活的做到随机应变，也就是老师的引导仍不够到位。在索定语言文字训练点时也不能做到很有效，总是瞻前顾后，觉得这段也很美，那句也很美，但毕竟时间是有限的，所以我们不可能面面俱到。还是没大放手让学生主动地“学”。

　　以上只是我个人的一些粗浅的认识和不成熟的设计，不足之处敬请各位领导、老师批评指正，谢谢大家！

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇7

　　【理论指导】

　　《语言课程标准》教学建议中指出：重视情感、态度、价值观和正确导向，培养学生高深的首选情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

　　【教学案例】

　　师：朱自清是现代著名作家。毛泽东主席曾赞扬过朱自清的骨气，说他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。今天，我们一起来读读他的散文《匆匆》，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　（生读后纷纷畅谈。）

　　生：作者开头用排比句写出了许多事物都可以重新来过。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”唯有时间却是一去不复返的，写出了我们的日子匆匆而逝。

　　生：作者不仅是感叹时光易逝，还是很珍惜时间的。因为他把自己的日子用天来计算。“八千多日子已经从我手中溜去。”

　　生：历史长河中人的一生太短暂了。“像针尖上的水滴在大海里，我们的日子滴在时间的河流里。”历史长河好比大海海潮庞大，而属于一个人的生命却短之又短。

　　师：对，每一个人都在感慨时间太少了，时间太快了。花有重开日，人无再少年。作家朱自清细心地发现，原来时间是怎样匆匆溜走的呢？

　　生：作家发现了自己每时每刻都在消耗时间，不知不觉中时间就悄悄地溜走了。

　　生：作家洗手时、吃饭时、默默时、遮挽时、躺着时，时间就溜走了。

　　生：还有叹息时，时间又闪过了。

　　生：我从“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”体会到作者对时间的爱恋。

　　师：以上谈的是作家的感受，你们能谈谈自己的感受吗？

　　生：冬天时，我坐在暖暖的阳光下磕瓜子，他便从我的身边一溜而过。

　　生：当我的操场上溜达时，它又像风一呼啸而过。

　　生：当我在看电视时，它风驰电掣地无踪影了。

　　生：时光如流水啊！

　　生：时光飞逝如电啊！我在说这句话时，时光又溜走了。

　　师：是啊！人生短暂，时间易逝，这是不可改变的事实。我们唯有珍惜时间，才会不愧此生。

　　【反思】

　　1、情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标：

　　我们不能把情感仅仅作为达成认知目标的手段，而是要把它视为人的素质的重要组成部分，把它作为和认知同样重要的要素在教学中加以确立。培养学生情感，引导学生品味字里行间流露的感情，让学生与作者产生共鸣，是语文教学的重要目标。不难想象，没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，是语文教学的生命。这是笔者执教《匆匆》一课后的体会。

　　2、《匆匆》一课表达了作者对虚度时交感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本课是20世纪20年代的作品，在自读自悟中从不同角度想开去，想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作者笔下的人们的日子是怎样过的……还想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。学生在委婉细致、清新幽雅的质朴语言中探讨出自我人生态度及人生价值。

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇8

　　一、谈话激趣：

　　1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？

　　生：它告诉我们要珍惜时间。

　　2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到79页。先自由读读本课的预习。

　　板书课题：《匆匆》

　　3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？

　　（学生汇报预习情况）

　　4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

　　（学生自读课文，读中感悟）

　　2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？

　　生：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　（板书：一去不复返？）

　　3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？

　　生：它还出现在结尾。（生读句子。）

　　4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？

　　生1：前后照应。

　　生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

　　5.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？

　　（学生汇报交流难理解的句子或词语。）

　　6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。

　　句子1: 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）

　　8.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？

　　三、精读课文第三自然段，运用语言

　　1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

　　2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

　　板书：……的时候，从……过去

　　3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

　　4、师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，……＂

　　5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,

　　可朱自清却认为这些时间是浪费了,

　　可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去。

　　（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

　　四、品读第四自然段：

　　1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？

　　（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）

　　2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？

　　（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

　　3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　　五、选读句子，体味语言美

　　1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它？

　　（学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。）

　　2、你喜欢它吗？你能把它背下来吗？

　　3、总结全文：　同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么？你还学到了哪些学习的方法？

　　教学反思：

　　本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

　　不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

　　4、引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　体会作者用他细腻而独特的笔触，表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。品味、积累语言。

　　2、难点：

　　作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢？”

　　【教学准备】

　　1、预习：

　　大体了解课文内容，提出不懂问题，查阅有关资料。

　　2、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

　　生：时间。

　　师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

　　生：勿。

　　师：能组个词吗？

　　生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……

　　师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。

　　生：匆匆。

　　师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？

　　生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

　　生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

　　生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

　　师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。

　　点评：在课堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

　　生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）

　　师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再读文章，思考。

　　师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

　　生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）

　　师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

　　生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）

　　师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？

　　生1：我们还要抓住重点词句来读书。

　　生2：我们还要深入地理解课文。

　　生3：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

　　师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

　　生1：作者是真的不知道时间在哪里吗？

　　生2：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

　　生3：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？

　　生4：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

　　点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。

　　三、再读课文，品味词句，体会感情

　　师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示cai）

　　“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

　　生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

　　师：你能读一读吗？

　　生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

　　点评：文章很长，内容很多，如何入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。

　　师：现在，我们再来读一读课文的1～3段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）

　　师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

　　生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候……”（生情不自禁读了起来）

　　师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

　　生练习读句子。（教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）

　　师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？

　　生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！

　　生：读句子“但是，聪明的……不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。）

　　师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

　　生很抒情的读第一自然段。

　　师接读：“我不知道他们给了我多少日子……。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

　　生1：我感觉到时间过得太快了。

　　生2：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。

　　师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──

　　师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

　　那你又联想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

　　生2：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

　　师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

　　生有感情地朗读。

　　师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？

　　生：约23年。

　　师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？

　　生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

　　师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

　　生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措……

　　师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！

　　生再感情朗读。

　　师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　师评价指导：

　　你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

　　你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然平静，我却听出了你的心情并不平静。

　　师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。

　　生齐读这个句子。

　　点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注重情感的激发与感染，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。

　　师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示cai）

　　生朗读第三段：“去的尽管去了……又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）

　　师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？

　　生1：我觉得这句写得好：“洗手的时候……便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。

　　生2：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

　　师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──

　　生读文。

　　师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读──

　　生读文：去的尽管去了，来的尽管来着……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──……）

　　点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培养语感；通过读体味语言文字之美；通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。

　　师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

　　生动笔进行片段练习。

　　师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？

　　生1、2、3念读自己的作品。

　　师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

　　多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。

　　点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。

　　师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

　　作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

　　生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　点评：以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。

　　师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀!

　　生2：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

　　师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

　　生：我认为作者不甘心就这样。

　　师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

　　生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

　　师：（出示cai）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

　　生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

　　师：所以作者发出这样的感慨──

　　生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

　　师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

　　生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

　　师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。

　　生：读文“我赤裸裸来到这世界……这一遭啊？”

　　点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对作者情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。

　　四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

　　师：（出示cai──首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？

　　生：首尾呼应。

　　师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

　　生2：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

　　生3：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。

　　师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？

　　对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

　　五、课外阅读拓展

　　师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示cai，配乐朗读）

　　师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　一去不复返

　　珍惜时间　珍惜生命

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇10

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。 在这个教学设计中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。

　　教学内容：第二、三自然段。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1. 今天我们继续学习朱自清的散文，请齐读课题：匆匆。

　　2.初读了课文，谁来说说，在课文中，“匆匆”指的是什么？

　　二、配乐范读课文

　　1.课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的去来匆匆。认真听老师读读课文的二、三自然段，看看从中你能感受到什么？

　　2.教师配乐范读课文。

　　3.听老师读了课文，你感受到些什么？

　　三、自由读文

　　1.同学们听得很认真，也有了自己初步的感受。非常不错！散文是需要细细品读的。

　　2.现在请同学们用自己喜欢的方式读读课文的2、3自然段，边读边（cai出示）

　　自读自悟：

　　画出你特别喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些语句，练习有感情地读一读。

　　四、汇报读，相机指导朗读

　　说说你喜欢哪些语句？

　　1.在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？你理解到什么？）

　　（2）谁也喜欢这个句子？把你的理解读出来。——评议。——你为什么喜欢这个句子呢？

　　（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

　　2.于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（点击：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）

　　（1）读这个句子中，你体会到什么？你能不能通过朗读将你的体会表达出来？

　　（2）评议：他读得怎样？——你读读。——听他读，你感受到什么？——谁能超过他，读得更好？

　　（3）这是个排比句，我想请三位同学轮读这句话；（指名三人轮读。）

　　（4）是呀，日子就是这样在我们不经意中过去了。让我们一起来读读这句话，感受一下日子的匆匆吧！

　　3.我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（点击“跨”“飞”变色）

　　（1）你读读。其他同学认真听，听他朗读中，你能体会到什么？

　　（2）时间能“跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁能把日子的这种飞逝的感觉读出来？

　　（3）指名读。

　　（4）喜欢这个句子的站起来读。

　　五、配乐齐读

　　1.是啊，日子就是这样匆匆，它会从你手中“溜去”，它也会在你不经意间“过去”，它还能“跨”能“飞”（板书：溜去 过去 跨、飞）小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。你们还想读吗？

　　2.那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。读出你的理解，读出你的感受。

　　六、总结全文

　　一一既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢？下节课我们再来品读课文，寻找答案。

　　板书：

　　溜去

　　16 匆匆 　　　　　过去

　　跨　、飞

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写和多用比喻的方法。

　　教学重点、难点：

　　重点：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子的含义。

　　难点：由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

　　教学准备：

　　1、准备一组记录着孩子们成长的足迹的照片。

　　2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　师：今天，我给同学们带来了一件特别的礼物，那是记下你们成长的足迹的一组照片。

　　（播放课件，老师解说照片）

　　大家看了这组照片，有什么想法？

　　生：刚进小学读一年级的时候，我们还是个娃娃。现在读六年级了，我们也长成少男少女了。六年的光阴过得真快啊！

　　师：小学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们的小学的日子再长一点？可是，这样的想法能实现吗？这一节课，我们就来学习因时光飞逝而叹息的现代作家朱自清的散文《匆匆》。

　　板书课题

　　自评：引入新课是一个重要的环节。这节课用同学们一到六年级的一组照片导入，吸引了全班同学所有的注意力，极大地提高了学生的学习兴趣。同时，学生从这一组照片里真切地感受到了时光的匆匆流逝，容易让学生与作者在思想上产生共鸣。

　　二、揭示课题，引起探究

　　“匆匆”是什么意思？生活中什么时段用到“匆匆”这个词？那么，作者所说的“匆匆”指的又是什么呢？

　　学生讨论交流。

　　三、初读课文，整体感知

　　请同学们以自己喜欢的方式朗读这篇课文，边读边思考。

　　1、作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么？

　　2、文章每一自然段讲的是什么内容？

　　汇报交流

　　四、深入探究，感悟诗情哲理

　　（一）学习第一、五自然段

　　师：请同学们自读第一自然段，边读边想：作者在第一自然段提出了一个什么问题？

　　生：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　师：这个句子还出现在哪一个自然段？

　　生：它还出现在第五自然段，起到前后呼应的作用。

　　师：作者回答这个问题了吗？

　　生：作者用二、三、四这几个自然段来具体回答了这个问题。

　　（二）学习第二、三、四自然段

　　1、学生仔细研读二、三、四自然段，把自己感受最深的句子划出来多读几遍，再想一想你从中感悟到了什么？在书本上的空白处写出来，注意联系实际来说体会和感受。

　　2、学生自读自悟之后，四人小组交流。

　　3、全班交流，教师相机点拨，指导朗读。

　　①生：我感受最深的是“八千多日子”这个词。我从“八千多日子”这个词猜想作者当时应该有二十多岁了，但是他觉得二十多年的时间转眼即逝，就像针尖上的一滴水滴在大海里，写得太形象了。

　　师：想象针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它。

　　生：渺小。

　　生：微不足道。

　　师：很好！再想象它消失在大海里，也用一个词来形容。

　　生：悄无声息，无影无踪。

　　师：这时候，作者为什么觉得“头涔涔而泪潸潸”？

　　生：作者对溜走的日子感到非常无奈，非常伤感，汗水不断地流下来，眼泪也不断地流，所以用“头涔涔而泪潸潸”来形容。

　　师：想象这微不足道的一滴水滴在时光的大海里悄无声息，无影无踪的情景，想象这时作者无奈伤感的心情，在想象中把这一段话读好。

　　生读。

　　自评：以关键词句作为切入点，引导学生细细研读，深深体会，学生容易走进文本，与作者感同身受，然后在朗读中加深理解、感悟，在朗读中入情入境。

　　②生：我感受最深的是这几句话“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……又开始在叹息里闪过了。”本来时间是眼睛看不到的，但是这几句话却让我真的感受到了一天的时间就这样匆匆溜走了。

　　你能读出时间飞逝时的匆匆吗？

　　生读。

　　（板书：……的时候，日子……）

　　师：给老师一个表现自己的机会，让我也读一读这几句话，看我能不能把作者当时的心情读出来。

　　师读。生评。再集体朗读，然后试着背下来。

　　师：你们能仿照这样的写法写上几句吗？

　　生：听课的时候，日子从老师的唇边过去；梳头的时候，日子从发梢过去；踢球时，日子从脚下过去；

　　……

　　自评：以悟导读，让学生运用“……的时候，日子……”练习说话，创新运用句型，进行语言文字训练，让学生抒发自己读文后的独特感受。

　　③生：我体会最深的是“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这一句话。我从这句话里想到了自己，我也不想白白地来这世界走一遭。我现在要发奋读书，将来做个对社会有用的人。正所谓“人过留名，雁过留声”。

　　师：你读这一句话时打算怎样读才读出你的心情？

　　生：我要把“不能平的”读得重一些，读出自己心里的不平。

　　生读。

　　生：我们也不想虚度此生，现在我邀请全班同学一起来读这句话，读出我们的体会和决心。

　　全班读。

　　自评：学生在体会中读，在感悟中读，再在读中理解，读中会意，在读中与作者产生思想上的共鸣。

　　五、朗读全文，回归整体

　　播放自制的mtv，全体学生看着画面一起背诵这篇课文。

　　六、创作升华

　　同学们，学了这篇文章，你想到了什么？你想说些什么呢？能不能只用一句话来表达你此时此刻内心的想法？现在，大家就拿出笔来，把你想说的哪一句话简单地写在课本里。

　　七、展示成果

　　八、推荐作品：《荷塘月色》、《春》《背影》等。（课件出示）

　　九、激情总结

　　时光匆匆而去，名人背影长留，亲爱的同学们，让我们承载作者的才情，践行前辈的足印，一万年太久，只争朝夕，努力学习，抒写自己人生多彩的诗篇吧！

　　板书设计：

　　16 匆匆

　　……的时候，日子……

　　珍惜时间 珍惜生命

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇12

　　教材：九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册。

　　设计理念：《匆匆》是我国现代著名作家朱自清先生早期写的一篇脍炙人口的散文。课文描写了旧时代年轻人觉醒，但又为前途茫茫而彷徨的复杂心情。作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象、空灵的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望，给人以警醒和启迪。要让小学生体会作者表达的思想情感并受到一定的启迪，确实存在一定困难，所以，教学中应通过“读”这一重要手段和途径，引导学生在朗读中体验真情，感悟语言美，让学生在自主获取个性体验的基础上，去悟出文中道理，感受美文意蕴。

　　教学目标：

　　1.学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。

　　3.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4.感受课文的语言美，领悟并学习作者细致描写、恰当运用修辞的表达方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，铺垫激趣。

　　1.指导学生看课件、听课文录音，初步感知课文内容，想一想“匆匆”是什么意思？作者用它是来形容什么？（板书课题，由题质疑。）

　　2.教师介绍朱自清的简历：朱自清是我国现代著名的诗人、散文家，他短暂的一生却给后人留下了很多宝贵的精神财富。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清新幽雅，语言清丽质朴，引人回味，《背影》、《荷塘夜色》等优秀作品已被选编为中小学语文教材。今天，我愿意与同学们共同学习他的一篇精典散文《匆匆》。

　　3.启发学生谈一谈听了课文录音和老师的介绍后的感受。

　　（通过播放录音，缩短课文与学生生活的距离，使读者与作者产生共鸣；通过了解作者谈感受，为学生进一步阅读提供课文背景信息，也为引发学生的认知、情感冲突打下伏笔；顺势导入课题进行质疑，激发了学生的阅读欲望。）

　　二、体会意境，赏读自悟。

　　1.用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，初步感知课文内容。

　　2.谈谈自读课文后的感受。

　　（从课文以“匆匆”为题看出作者是写时间难得而且易失的感受，题目既蕴含有浓烈的情味，又蕴含着生活的趣味。从文章内容看，处处能感受到作者感叹时光易逝，人生短促，想珍惜时间，爱惜生命，有些作为。）

　　3.找一找作者运用了那些修辞方法来写。

　　a.比喻句形象地说明时间一去不复返。在比喻句中运用了对比的方法更能起到对时间稍纵即逝的衬托作用。

　　b.用拟人的修辞方法写抽象的时间，使文章显得形象生动，让人们体会到时间流逝的轻巧、快捷。

　　c.用对比的方法写时间的易失，给人强烈的惋惜感。

　　d.许多重叠词的运用使人读起来琅琅上口。

　　4.找出自己印象深刻的词语、语句或段落反复诵读，并写下感受。

　　5.引导学生对自己喜欢的段落深入理解，再与学习小组的同学交流达成共识，最后组织全班汇报交流。

　　（《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，这一教学环节发挥文章本身的魅力，让学生主动获得个性体验，调动学生思维的积极性，有利于自读自悟能力的形成。让学生在朗读中品出文中的“味道”。）

　　三、升华意境，探究分享。

　　1.把课文的第3～4自然段作为探究学习的重点，启发学生谈一谈作者是怎样写出对时间逝去的无奈，又是如何进一步写出时光匆匆呢。

　　（1）让学生结合要探究的问题再自由读课文，然后小组讨论并进行汇报。

　　①从生活中的活动（如洗手、吃饭、睡觉）感悟时间逝去是无法阻挡的。

　　②课文中的破折号起解释作用，让人具体感受时间的存在。

　　③运用拟人手法使人体会到时间难得而且易失。

　　④通过相关动词（飞溜、闪）体会时间轻巧、快捷。

　　（2）如此细致的观察，深遂的思考，朴实的表述，具体写出了时间无声无息，稍纵即逝，先各自轻声读一读这一段，再集体有感情地读读并尝试着背一背。（各自背诵）。

　　（3）老师相机进行朗读指导。

　　（4）抓住生活中能体现时间一去不复返的现象写一段话。

　　2.再次领悟“头涔涔、泪潸潸”的含义。

　　（通过对时间匆匆流逝的理解，让学生结合生活实际谈谈什么有“头涔涔、泪潸潸”这种感觉，从身边的真人真事，作家笔下的形象，关于时间的格言中深切体会作者内心的焦虑、彷徨。）

　　3.让学生朗读结尾句并体会它在全文中的作用。

　　4.诵读全文，用一句或一段话说说学习课文之后的感受。

　　5.再完整地听听全文朗读，边听边思考作者是从哪几方面写出自己的感受。（读后回答）

　　（由词到内容，再联系内容理解词的深刻含义，两者相辅相成，既降低了理解难度，又为理解含义深刻的句子奠定了基础。学习中始终注意引导学生在读中体味语言的美，朗读方式多样化，简朴的语言，读来轻巧婉转，有助于学生在读中理解课文，感悟课文。引导学生用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉。学生读的过程，是品味语言、增强语感、积累语言的过程，也是完成一个完整的理性认识和情感体验的过程。通过小组合作学习，实现教师、学生、文本、作者之间的对话。通过说、写的训练，生成自己新的言语和新的思想，从理解文本走向超越文本。）

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇13

　　【教学目标】

　　1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。

　　3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

　　4、懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　【教学重点】

　　1、 感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　【教学难点】

　　体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　【教学准备】

　　幻灯片

　　【课时安排】

　　2课时

　　【相关资料】

　　朱自清

　　朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦。中国现代诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。有诗集《雪朝》(于人合著)、诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?(出示课件)

　　2、学了这首诗，你的感受是什么呢?

　　3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。(课件出示)

　　4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?(生先介绍后课件出示)

　　5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

　　二、自读自悟

　　按要求自读课文：

　　1、学会7个生字。

　　2、把课文读正确。

　　3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　三、小组合作

　　1、读准词语：涔涔 潸潸 赤裸裸 徘徊 遮挽 蒸融 伶伶俐俐 挪移 (出示课件)

　　2、听写词语，互查互批。

　　3、理解词语:

　　4、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

　　四、读文解疑

　　1、指名朗读课文。

　　2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?

　　五、指引探究，布置作业

　　1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?

　　2、摘录自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、自主朗读，感悟体验

　　(一)自主阅读，组内交流：

　　1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。(出示课件)

　　2、和小组同学交流你的理解和感受。

　　3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。

　　(二)集体交流：

　　1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。 (1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)

　　指导朗读：体会时间短暂易逝。

　　作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过)

　　(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)

　　指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

　　(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。

　　二、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：

　　(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

　　(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。

　　(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

　　3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：(课件出示)

　　(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　讨论：作者为什么会是这样的感受?

　　(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

　　a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。

　　b问一问自己能做什么?

　　c问一问想问的人能做什么?

　　d写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。

　　三、回读全文，懂得惜时

　　1、作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?(课件出示)

　　2、齐读、共想(课件出示)

　　3、总 结(课件出示)

　　4、赏析从语言、写法、 修辞等角度谈谈(课件出示)

　　5、采用第一人称的好处：(课件出示)

　　四、友情倾诉，共享格言(课件出示)

　　同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?

　　五、作业

　　1、积累自己喜欢的句子和惜时格言。

　　2、读 与 写

　　把你喜欢的句子读给你的好朋友听.作者是怎样具体描述日子去来匆匆的 ?你能仿照这样的写法，再写上几句吗?

　　板书设计

　　匆匆

　　花有重开日，

　　人无再少年。

　　逝去如飞 珍惜时间......

个性感悟 延伸升华——《匆匆》教学设计 篇14

　　学习目标

　　1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　预 习

　　一、收集有关时间的诗词名言。

　　二、我会读课文，把课文读正确，思考课文先写（ ），再写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。

　　三、我会读并理解下列词语

　　头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊

　　四、我会写词语

　　挪移、蒸融、游丝、伶伶俐俐

　　———————————————————————————

　　五、大声读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。

　　1、品读优美语句

　　2、课文具体描述日子去来的匆匆在哪？表达作者怎样的情感？仿照课文中的写法再写几句。

　　————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。

　　六、文章开头与结尾是什么句？体会作者的情感。

　　七、 提出不懂的问题

　　展 示

　　反 馈

　　1、听写词语

　　2、背诵课文

　　3、抄写喜欢的句段

　　4、说说自己有什么收获？

　　5、课后还读了朱自清的哪些散文？

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