《送元二使安西》教案 送元二使安西唐王维

《送元二使安西》教案 篇1

　　教学目标

　　1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学准备

　　学生准备：

　　1.收集描写友情方面的名诗名句。

　　2.安西指的是现在哪个地方？

　　3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情入境，导入新课

　　1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？

　　指名谈和知心朋友在一起的感觉。

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

　　指名回答。

　　2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

　　生根据自己的积累回答。

　　3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

　　4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？

　　师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.

　　5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

　　1、 师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。

　　师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

　　师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。

　　4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）

　　师：这是你自己理解的，真了不起。

　　5.师：谁还想读？

　　指名美读。

　　6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。

　　生齐读。

　　7.引导学生背这两句。指名背诵。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

　　2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字

　　那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

　　──《母亲和我们》.韩天航

　　这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过…… （师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

　　是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？

　　4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

　　此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

　　5.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

　　（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

　　1.师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。

　　生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）

　　2.师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）

　　（1）难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（2）元二啊，你到了异地他乡，言语 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢？人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（3）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，

　　千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　师范读全诗，师有感情朗读。

　　语已多，情未了！

　　师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

　　师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！

　　师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

　　…….

　　3.师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。

　　生齐读

　　4.师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。

　　5.师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。

　　6.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）

　　7.师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）

　　三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

　　1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。

　　师放音乐生默读古诗。

　　2.学生展示读古诗。

　　四、走出文本，回归现实，练习写话

　　1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。

　　2.生：……

　　3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。

　　4.师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。

　　（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）

　　5.音乐。学生写，师巡视。

　　6.示读。

　　五、总结升华

　　师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

　　《送元二使安西》教学反思

　　教材安排《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比：其作者都是唐代的；都属于送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方——扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒凉的地方——安西，以酒相送。

　　这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。

　　课堂上，我让学生通过朗读去体会作者的思想感情，大多数学生学生学的很好，能入情入境地朗读，但有少部分学生课堂注意力不够集中，我想可能是由于自己的语言激情不够，没能把学生完全带入到诗的意境当中去.

　　人们都说讲公开课，是一见非常劳心的事，确实如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少。

　　窦桂梅曾说过：“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，准备演出的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼。”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和经验积累起来，那会是一笔多么宝贵的财富啊！

《送元二使安西》教案 篇2

　　教学目标

　　1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学准备

　　学生准备：

　　1.收集描写友情方面的名诗名句。

　　2.安西指的是现在哪个地方？

　　3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情入境，导入新课

　　1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？

　　指名谈和知心朋友在一起的感觉。

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？

　　指名回答。

　　2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？

　　生根据自己的积累回答。

　　3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。

　　4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？

　　师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.

　　5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

　　1、 师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。

　　师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。

　　师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。

　　4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）

　　师：这是你自己理解的，真了不起。

　　5.师：谁还想读？

　　指名美读。

　　6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。

　　生齐读。

　　7.引导学生背这两句。指名背诵。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。

　　2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字

　　那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

　　──《母亲和我们》.韩天航

　　这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

　　是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？

　　4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

　　此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

　　5.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）

　　（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟

　　1.师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。

　　生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）

　　2.师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）

　　（1）难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（2）元二啊，你到了异地他乡，言语 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢？人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　（3）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，

　　千言万语汇成一句话：齐读后两句。

　　师范读全诗，师有感情朗读。

　　语已多，情未了！

　　师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

　　师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！

　　师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

　　…….

　　3.师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。

　　生齐读

　　4.师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。

　　5.师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。

　　6.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）

　　7.师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）

　　三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

　　1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。

　　师放音乐生默读古诗。

　　2.学生展示读古诗。

　　四、走出文本，回归现实，练习写话

　　1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。

　　2.生：……

　　3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。

　　4.师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。

　　（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）

　　5.音乐。学生写，师巡视。

　　6.示读。

　　五、总结升华

　　师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。

《送元二使安西》教案 篇3

　　设计思路:

　　《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该:"诵读古诗,理解诗意,展开想象,获得诗中的情感体验,感受语言的优美".这就从方法步骤(诵读古诗,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系,螺旋上升的方面,为中年级古诗教学设定了阶段性目标.我们的重点是培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生的语感.

　　《送元二使安西》是唐代诗人王维在送别朋友元二去安西上任时舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗.在这节课的设计上,我是这样做的:导入时,我给学生提醒同学们回忆学习古诗的方法,接着,让学生自己收集资料,了解诗人王维,熟悉故事发生的背景,了解当时两位友人之间的情谊.接下来是按照古诗学习的方法来自学古诗.我给学生读诗的第一目标是:读准字音.通过各种读诗方式,指导学生把诗词的字音读准,中间插入认读字卡的环节,帮助学生把字音读准,并通过组词练习初步理解诗中词语的意思,将古今义进行对比.然后,再读古诗,运用自学方法,理解诗意.在这里,我重在对学生进行学法指导,让同学说说自己不懂的词语,先让学生自己说说求知的方法,再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法:可以边读诗边看插图,再思考;可以查字典和参考书;还可以求助自己班上里的同学和老师.学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思.再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感,有感情地诵读古诗,感悟作者当时的情怀,感受诗句韵律的优美.接着,我请同学们想象诗中的情节,体会诗人用字的巧妙,熟悉古诗的特点,进行儿童诗的现场创作.最后,我请同学们自己设计作业,巩固学生对古诗的学习和体验,培养学生学习兴趣.

　　教学要求:

　　1,认识本课会认字,会写要求的生字.

　　2,自读感悟,有感情地朗读古诗.

　　3,培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感.

　　教学过程:

　　课前谈话:同学们,你的朋友多吗 在你的朋友或亲人要和你分别时,你的心情是怎样的我在读大学时有一位很要好的朋友,我们一起学习,一起生活,什么知心话都说,可毕业后,她去深圳工作了,我回到了黄石.我们有六年没见面了,真想去深圳看看她呀,她是胖了还是瘦了呢,我们常常写信,打电话,还时常在梦里相见呢.你有这样的体会吗

　　一,谈话导入:

　　1,谈话:昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧.

　　今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》

　　2,解题:谁送谁从哪儿出发去哪里 "使":出使的意思.指导学生读题.(师板书)

　　3,了解作者:关于诗人王维,你知道些什么 (师作相应的准备:学过他的什么诗 ;他是一位什么样的诗人 他和元二之间的情谊.)

　　4,师生交流:安西在哪儿呢 (是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称,治所在龟兹城也就是今天的新疆库车.这位姓元的朋友的奉朝廷之命,从长安出发前往安西,唐朝时期,凡是去往西部,都在长安渭城送别,在今天的西安渭河北岸.)

　　二,初读古诗,了解诗意.

　　1,初读:请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准.

　　2,认读生字词卡片:

　　渭城:讲解词义.

　　(结合诗中词语,对比古今词义的不同.)

　　3,再读古诗,注意它的停顿.

　　4,指名读古诗,生评议;(抓住学生的优点对字音,节奏等方面作评价);再指名读.

　　三,理解诗意

　　1,师:诗里的词和每句诗的意思你明白吗 (师作上记号.)

　　2,遇到不懂的地方怎么办呢 (生自由说)

　　3,师帮助归纳:老师给大家三条求助方法:

　　1〕多读看图,用心思考;

　　2〕查工具书;

　　3〕向他人求助.

　　4,生开始自主学习,老师也和你们一起学习.

　　5,指名说说自己的收获,比比谁知道的最多.重点词句教师板书.

　　朝雨;轻尘;客舍;更尽;阳关(古今义比较,"阳关大道");

　　6,学生用自己的话说说每行诗的意思.(前两句告诉我们送别时的环境,后两句作者送别时的情景.师板书:景,情)

　　四,体会意境,有感情地朗读背诵.

　　1,老师与学生交流学习体会.

　　老师也学习了这首古诗,边听边想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发,去千里之外的西域当差.恰巧这天公作美,今日清晨下起了绵绵细雨,滋润了道路两旁的青青柳树.平日里,这条人来人往的大道上车水马龙,尘土飞扬,而现在一场小雨刚停,天气清朗,仿佛是上天特意为朋友安排的一样.也不枉我特意赶来为君送行呀.来,再干了这一杯吧,出了阳关,此行一去,不知何日才能再相见,这份情怎能让人割舍得下呢劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.

　　2,你仿佛看到了什么 听到了什么 又想到了什么呢 从诗中的哪些字词中最能看出王维对友人的依依不舍之情呢 ("劝君,更尽,无"作者先写景,再写情,是借景抒情.师板书.)

　　3,想象自己与亲人朋友分别时的场面,加上你从诗中体会到的情感,再读这首诗.生自由练读.

　　4,指名读,师生评议.(从情感上去评价)再指名读.

　　5,指导:有时为了表达自己内心的情感,我们还可以加上动作朗诵这首诗.(生练习)

　　6,师:请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去.(指名读背,师为他配乐.)

　　生评议,再指名背,齐背.

　　五,拓展赏析

　　1,师:同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗,选出自己最喜欢的,再好好读一读,然后把它工工整整地抄下来,咱们一会来个书法及诵读比赛,好吗 (别董大,赠汪伦,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)

　　2,请学生上台展示书法,朗诵古诗.

　　3,师小结:生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来.(试着即兴创作诗歌)

　　六,布置作业:

　　1,检测本课生字词,读字组词.

　　2,今天你想做什么作业 鼓励学生用各种方式表达自己的愿望.

《送元二使安西》教案 篇4

　　《送元二使安西》是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，诗人王维特意从长安赶到渭城送行，其深厚的情谊，不言可知。下面是第一范文网小编为你带来《送元二使安西》教案及反思，供你参考。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。

　　3、感受诗人与好友的深情厚谊;感悟诗人离别的情怀。

　　【教学重难点】

　　咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。

　　【教学准备】

　　制作与课文内容相关的课件。

　　搜集送别诗。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、音乐导入

　　有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。

　　(设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。)

　　(点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。)

　　二、初读古诗，读准字音，理解诗意。

　　1、从题目中，你知道了什么?

　　2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。

　　3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。

　　(设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。)

　　(点评：“从题目中你知道了什么?”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢?”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。)

　　三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。

　　1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的?

　　2、指导感情朗读。

　　3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗?带着这种情怀,再来读诗句。

　　4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。

　　写话练习：相聚的日子，他们曾————————

　　5、这是一杯怎样的酒?

　　6、感情朗读。

　　(点评：文中情来自何方?靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分?相聚的日子是怎样的其乐融融?由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。)

　　四、互文理解，感情升华

　　1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么?对比想象安西与渭城的不同。

　　2、感情朗读。

　　3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。

　　4、背诵古诗。

　　(设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑;引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。)

　　五、拓展延伸

　　学生背诵课前搜集的其它送别诗。

　　(设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。)

　　(点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。)

　　自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，很多诗人涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的形式流传至今。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。

　　我在教学古诗《送元二使安西》时，能充分发挥学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

　　1、引导学生借助课前搜集到的资料，来走近作者，理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，对王维了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。

　　2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，让学生在老师深情的诵读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

　　3、合理运用多媒体，帮助学生了解当时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。从而深切理解这临行劝酒中蕴含的深情。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　4、让学生披文入境,再现故事情景,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。最后，组织学生有感情地朗读全诗。由于前面的铺垫，感情朗读自然会很到位。学生读出诗人王维与朋友话别时的伤感和心境。

　　此外，我认为在教学中还有一些方面需要改进：

　　1、评价语过于单一。若能及时、多样、合理的对学生的表现予以评价，则更能调动学生的积极性。

　　2、对学生的关注度不够。作为教者，应该时时处处关注孩子的动作、语言甚至每一个眼神，及时调控课堂。

　　俗话说：“不学诗，无以言。”没有诗的人生是不完整的人生。在我们这个忽略古文化传播的时代，古诗正随着一些时尚名词的诞生，而渐渐被人们所遗忘。庆幸的是，课改后的语文教材更注重了古诗词的教学，可见，读诗在一个人的成长历程中很重要。

　　第一次把古诗作为公开课进行教学，是在20xx年。当时有很多老师劝我，说古诗教学的难度很大，教学中的这个“度”很难把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，当我再一次接到古诗赛讲的通知时，很高兴在古诗教学中，自己提前进行了尝试。几番斟酌之后，我终于将目标锁定在了王维的《送元二使安西》上。

　　教材安排《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比：其作者都是唐代的;都属于送别诗;前者诗人送友人去的是一个繁华的地方——扬州，以目相送;后者诗人送友人去的是一个荒凉的地方——安西，以酒相送。鉴于此，我把《送元二使安西》的基调定在悲凉上，课件中也制作了大量安西荒芜的图片。第一次试讲后，教研室的冯老师和郭老师，就这个问题，提出异议。我又陷入了苦思中。查阅大量资料后，我了解到当时唐朝非常强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，被派去出使的人，都以此为荣。这样，有了对文本外的解读后，就把这首诗的感情基调定为既兴奋又伤感，兴奋的是有为国家效力的机会，伤感的是要面临与家人、朋友的离别。

　　这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。

　　课堂结尾在高老师的帮助下也进行了精心的修改，她建议我在结尾处，把那种离别的感情延续下来，进行升华。记得在介休，正准备结束这堂课时，一个女孩对我说：“老师，现在我都想哭了。”是啊，那种不舍，那种依依惜别之情，不仅是在王维和元二，也在我和孩子们之间蔓延。事实证明，这种思路处理结尾真是妙笔生花。

　　回顾次这备课的过程，一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来......不但给本校的四年级学生都讲了，在高老师的陪同下，还去了外校借学生讲课，前前后后一共备了六次课，用了5个班的学生，其间，得到了许多同事的支持和帮助，尤其是高老师，今天想到一个好的导入方式，会迫不及待地告诉我，明天想到一个过渡语，会不厌其烦地帮我修改课稿。人们都说讲公开课，是一见非常劳心的事，确实如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少。特级教师窦桂梅曾说过：“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，准备演出的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼。”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和经验积累起来，那会是一笔多么宝贵的财富啊!

　　我很喜欢的于永正老师说，一个老师如果每学期都能上一节公开课，那带给他的收获是无穷的。当然，这其中的艰辛也时常让人胆怯。我想，这就是痛并快乐着吧!

《送元二使安西》教案 篇5

　　【教学目标】

　　1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。

　　2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。

　　【教学过程】

　　一、引题

　　师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

　　1、板书课题，简介王维。

　　2、释题：

　　谁送谁？送到哪里去？去干什么？

　　示图理解：渭城、阳关、安西。

　　正确读题。

　　二、读诗

　　1、师范读：

　　教学平仄规律。

　　2、生自读诗文：

　　交流质疑：

　　师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。

　　3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：

　　随机体会诗情：

　　师：当你静静地聆听的时候，你们看到──

　　渭城的柳色──

　　渭城的空气──

　　渭城的客舍──

　　渭城的朋友──

　　师：这是一幅怎样的画面？

　　师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　4、同学们，当时阳关以西（出示课件）是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

　　师：西出阳关无故人。

　　元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？

　　生交流。

　　师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？

　　（师生配乐朗读。）

　　5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

　　这一杯酒够不够？那就──

　　师生：再来一杯。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

　　生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师生共读（配乐）：《送元二使安西》。

　　三、唱诗

　　王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。

　　师生清唱，体会诗情。

　　四、吟诗

　　1、半读半唱叫作吟。

　　2、师示范 。

　　3、生跟学吟。

　　五、舞诗

　　吟之不足则舞之。

　　生学习手语。

　　师生边吟边舞。

　　六、拓展，深化诗情

　　同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢？

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

　　分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

　　【教学反思】

　　我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。

《送元二使安西》教案 篇6

　　一、读诗题。知诗人

　　1　直接揭示诗题。(板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西 )

　　同学们，今天我们一起来学习两首古诗，先请大家轻声读读题目，说说你发现了什么？

　　拓展一：都有送字，都是送别诗

　　拓展二：从诗题中可以知道哪些地名。(黄鹤楼、广陵、安西。)

　　这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗？

　　出示地图，简单介绍（广陵就是现在的扬州，离我们这里不远，在唐朝时扬州就已经是天下名城了，是一个风景优美的繁华的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就远了，在现在的新疆的最西边，如果从当时的首都长安出发，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到达那里，那里是唐朝的西域边关。）

　　拓展三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”

　　简介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。）

　　2　指名读诗题，注意停顿正确。大声地读读这两首诗的题目，要读出节奏。

　　(黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵，送/元二/使/安西。) 请生读。

　　3、现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？（理解之和使的意思）

　　师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊？互换可以吗？尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢？（旅游）

　　师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是—黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是—出使

　　当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是——送元二使安西

　　再说题目意思。大声再读题目。

　　二、读诗文，解诗句

　　1　课件出示两首诗，学生自由朗读。

　　2　指名朗读，师生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求读出韵味来。

　　3　 这两首诗都是送别诗，我们从题目中也感受到了他们的相似，你再看看诗句有没有这样的相似之处呢？对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

　　(1)在课件中把其他的诗句隐去，只留这两句。

　　(2)引导学生比较异同。

　　①同是故人，所指却不一样。前一句指孟浩然，后一句指王维自己。

　　②结合地图理解“西辞”与“西出”。(“西辞”指向西告别，向东而去；“西出”截然相反，是向西而去，向东告别。)

　　(3)试说两句诗的大意，对比吟诵

　　4　借助注释和字典，说说其他诗句的意思。

　　5　齐诵两首诗。

　　三、入诗境，悟诗情

　　1　角色体验，移情换位。

　　(1)师：同学们有过送别的经历吗?你当时的心情是怎样的?

　　(2)学生交流，得出共同点：依依不舍。（板书）

　　(3)从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的?

　　(4)学生交流，教师引导理解。

　　■“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　1、　是啊，朋友的船越去越远了，渐渐地消失在水天相接的尽头，可是李白还是久久的站在长江边，痴痴的望着江水流向天边。看看上面的诗歌，想想李白久久地伫立在江边，他看到了什么？（孤帆远影）指名读，其他同学闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面。

　　按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

　　2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。

　　3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……）

　　这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。）

　　4.想象相聚画面

　　孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________　；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！

　　可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……

　　（生齐读全诗。）

　　“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？（不尽的是对孟浩然的无限思念之情。）

　　5.送上祝福的话。

　　送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）

　　6.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。

　　“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：你又从送元二使安西的什么地方看出王维的依依不舍呢？（劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）

　　1、课件展示扬州的繁华与安西的萧条。

　　师：李白与王维虽然都是依依不舍，但是他们的心情截然不同。同学们看到了，孟浩然要去的是繁华的扬州，曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠与戈壁；长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提重逢。同学们，假如你是王维，你的心情又如何? （不舍中多了一份担心）

　　2、请你把这一份担忧和留恋融人朗读中。

　　3、喝完这杯酒，朋友就要远行，就要西出阳关，奔赴遥远的边塞——安西。这一别，何时再相见啊？朗读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　4、大家说说看，这最后一杯酒是什么酒？这酒中包含了什么意思？

　　（祝福酒、壮行酒、朋友情谊酒）喝了这杯酒，祝你。。。。。。再读这句话。

　　5、这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》配乐朗诵。

　　四、两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是什么呢？（空洞、失落、孤独）

　　师：是啊，“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”，朋友走了，诗人还在吟诵着这两首诗：（齐读）

　　五、设计作业，课外延伸

　　这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。

　　板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西

　　依依不舍

　　留恋 担忧

《送元二使安西》教案 篇7

　　一、找地名，初读解题

　　（李叔同的《送别》引入古诗。）

　　1、（课前播放幻灯片《送别》）才华横溢的李叔同先生创作的这首《送别》，在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，历经几十年传唱，经久不衰。在中国古典诗歌中，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。今天，我们将要送别的是千古传唱中的哪一曲呢？板书：

　　送

　　（播放课件。）

　　2、读题，你从诗歌题目中明白了什么？理解“使”。解读“安西”：

　　唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。

　　3、初读全诗：

　　（古诗幻灯片。）

　　请大家大声地读读诗歌，注意把生字读准。

　　找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。这几个地名跟送别有什么联系呢？让我们细细地体味这首古诗。

　　二、知诗人，以画解诗

　　1、师：是谁送元二使安西？关于诗人王维你知道一些什么？

　　2、课件显示王维简介：

　　王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。　

　　3、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？你是从诗歌的哪几句中看到的？

　　雨：什么时候的雨？怎样的雨？

　　板书：

　　雨

　　客舍：客中送客。

　　板书：

　　客舍

　　柳：“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗。

　　板书：

　　柳

　　我们来读一读王维诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

　　三、品诗意，三叹“故人”

　　1、师：王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中直接可以看出？

　　板书：

　　故人

　　2、师：再读读古诗，和同桌讨论一下，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？

　　从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。

　　师：（板书：酒）（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

　　（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）

　　引读这是一杯（　）的酒──生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　3、师：读读整首诗，再想想，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？

　　透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：雨）

　　师：女生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：柳）

　　师：男生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：（指板书：客舍）王维为送友人，从长安一路送到离长安城三十里外的渭城，在此地的客舍摆上一桌酒席为朋友饯别。客舍，本来只是旅客的暂留之地啊，自己都漂泊在他乡，却要在这里送别朋友，怎能不伤感别离──齐读“劝君……”。

　　4、师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。安西有多远？

　　（课件显示地图。）

　　师指地图：安西在远离中原的新疆，那时的安西时局常常动荡不安。

　　渭城又在何处？

　　（陕西省咸阳市东北。）

　　阳关呢？

　　（汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。）

　　从渭城经阳关到安西，有多远？

　　（大约有3000多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。阳关以西，千里迢迢，人烟荒芜。）

　　师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此次朋友远离故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得胜回朝，衣锦还乡，然而长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？

　　（切换到幻灯片。）

　　师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却──黄沙满天。

　　也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿却──满目荒凉。

　　渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿──举目无亲，乡音不再有。

　　（切换到古诗课件。）

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作──生读“劝君……”。

　　5、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，朋友之间就说最后几句话吧！快快把它写下来，可以是元二对王维说的，也可以是王维对元二说的。

　　（背景音乐。）

　　板书：

　　依依惜别

　　6、指名朗读依依惜别的话。

　　四、明古风，体会别意

　　师：你在课外还搜集了哪些送别诗？

　　（课件别诗欣赏。）

　　人生自古伤离别──配乐诵读别诗。

《送元二使安西》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）。正确理解“更”“阳关”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学准备：教师：多媒体课件

　　学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

　　教学课时：一课时。

　　教学过程：

　　一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？

　　生（1）：会读通古诗。

　　生（2）：会理解意思。

　　生（3）：能理解诗的意境。

　　生（4）：能背诵默写古诗。

　　生（5）：能仿写诗歌。

　　（师相机板书）

　　师：说得真好！今天我们又来学一首诗，请听：春晨，朝雨初停，天气清朗，柳翠欲滴，驿道洁净。渭城旅馆，饯行酒宴，即将结束.情浓酒香，别话依依.西出阳关。大漠漭漭，关山漫漫，孤身跋涉,寂寞艰辛，唯愿贤弟前路珍重，珍重！听到这，你觉得这是一首什么诗？

　　生：离别诗。

　　1、解诗题。

　　[点评：教师从学法入手，让学生在学习古诗前首先理清学习思路，明确学习方法，为学好古诗做好准备。接着教师清新、晰丽的语言创设情景，把学生思维想像能力调动起来，将学生带入遥远的初春客栈，构建出一幅丰富的三维画面，极易引起学生心灵的共鸣。也为本诗作了定位——离别诗。]

　　师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。

　　生（1）：我想知道谁送谁？

　　生（2）：是王维送元二。

　　生（3）：我想知道王维是什么样的诗人。

　　生（4）：王维的诗、生平.王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。

　　生（5）：西安在哪？

　　生（6）：唐朝安西都户府，今新疆库车县。

　　师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？

　　生：渭城曲、阳关三叠。

　　师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。

　　[点评：《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在初读古诗就把学生放在了主体地、互助地学习地位，把学习的权利交给学生，成为学习的主人。]

　　2、读古诗，解诗意。

　　（1）、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。

　　（2）检查读书情况：师：谁能读给大家听听？

　　抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。

　　3、（1）四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。

　　（2）汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。

　　生（1）：我认为“渭城朝雨浥轻尘”的意思是渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

　　师：你认为这句该怎样读？

　　生读：渭城＼朝雨＼浥＼轻尘，

　　师：读得很有节奏。谁能再读读？

　　生读，师评：真有感情啊！

　　生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

　　师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声　，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。

　　生读：客舍＼青青＼柳色＼新。

　　师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？

　　生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。

　　生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。

　　师：说得对！“君”对人的尊称，表示“你”的意思。从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？

　　生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。

　　生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。

　　师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？

　　生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，

　　师：这一杯酒够不够？那就——

　　生：再干一杯。

　　师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个?

　　生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。

　　师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

　　师生：劝君更尽一杯酒，

　　[点评：歌德曾说：“人应当用两只眼睛来看书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教师抓住“尽”这个关键字，引导学生透过 “尽”字，“想”到什么，“感受”到什么。在这个层层的探究中，“尽”字不仅仅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王维和元二之间的浓浓的情谊了。]

　　生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。

　　师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？

　　生：西：向西行走。　故人：老朋友。 阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

　　生：喝完了这杯，就该走了该分别了。

　　师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。

　　师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？

　　生：想。

　　师：请同学们跟着音乐，想象诗中的画面，用自己的体会把诗中的感情和意境，通过我们美妙的声音传达出来好吗？

　　配乐（古筝《知音》曲）师生共读全诗。

　　[点评：学生多人次的读，多形式的读，充分体现了阅读教学以读代讲，以读为本，以读悟情的教学要求。再和上悠扬、冥远的古筝《知音》曲，师生都情不自禁地轻轻吟诵，诗的意境，王、元二人的绵绵不舍，尽在这摇头晃脑之中。在这一教学环节中，很好地突现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、同时又参与其中。]

　　师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？

　　生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。（师板书：景、情）

　　3、悟意境。

　　师：（播放课件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是无尽的荒漠，茫茫的戈壁。在这样的时刻，作者是多么不想和好朋友分别呀！你能体会到这些吗？

　　生：能。

　　师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。

　　生练习后汇报读。

　　生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。

　　4、背诵、默写古诗。

　　师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？

　　生：都背得了。

　　师：记性真好啊！背给老师听听。

　　抽学生背诵。

　　师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？

　　生：好。默写古诗，师抽查后点评。

　　5、总结课外作业：仿写诗歌。

　　师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？

　　生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。

　　师：是啊。这些简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情。同学们，你们有过和朋友分别的时刻吗？

　　生：有。

　　师：老师好想年到你们和朋友分别时的情感，你能仿照这两首诗，也写一首诗歌表达给大家看看吗？

　　（1）、生仿写诗歌。

　　（2）汇报。

　　师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？

　　生（1）：融安朝雨浥轻尘，花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。

　　师：很有王维之遗风！

　　生（2）：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。

　　师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！

　　生（3）：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。

　　师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！

　　[点评：教会学生学习并能举一反三，这正是语文教学所追求的目标。利用学习《送元二使安西》的体会，引进高适的《别董大》成功的帮助学生实现了知识的迁移。设计仿写的这个环节，给了学生“初试牛刀”的机会，学生跃跃欲试，在这节课中，教师巧妙地做到了读、说、诵、写的完美结合。]

《送元二使安西》教案 篇9

　　冬燕老师一直是我学习的对象，今天她又给我上了生动而又深刻的一课。

　　张老师今天讲的是王维的一首送别诗《送元二使安西》。

　　课堂开始,张老师先让学生回顾学过的送别诗,学生列举出《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等,之后导入新课。

　　一、解题

　　师：谁送谁？

　　生：王维送元二。

　　师：元二他就是姓元名二吗？

　　（评析：师在此处补充古时对人称呼时在家排行老几，常常是在姓氏后加上几。）

　　师：元二要去哪儿？

　　生：安西。

　　师：“使”什么意思？

　　生：“使”就是去。

　　师：他是去游玩吗？可以不去吗？

　　生：不是。

　　师：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是带着一定使命去的，所以在这里用“使”，而不能用“去”。

　　（评析：解题时，教师不直接给学生讲，而是让学生自己去说，在遇到难点时，教师加上补充和点拨，帮助学生理解，这样有助于地提高了学生的分析理解能力。）

　　二、读通读准

　　让学生自读古诗，说说哪些字容易读错。

　　生：“舍”，在这里读“sh?”。

　　师：你能说说什么时候用“sh?”什么时候用“sh?”吗？

　　生：好像在说住的房子时用“sh?”，在说舍不得时用“sh?”。　　

　　师：你的解释棒极了。

　　师：古人读诗是非常有讲究的，他们讲究平仄，咱们汉语拼音中的一声和二声即为平，三声四声为仄，并且平长仄短。（师在黑板上标出平仄）请大家尝试用平仄规律读古诗。

　　指导学生读出平仄。

　　师伴乐诵读，为生做示范。

　　（评析：让学生自己去找易读错的地方，调动起学生的积极性，这样自己努力学到的知识要比直接获得知识记得更牢，同时，此处为学生拓宽平仄的古诗常识，为学生今后学好古诗，读好古诗奠定基础。）

　　三、理解诗句

　　师：简介王维生平，其中苏轼称赞王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，那么，如果请你为本诗配图，你要画上什么？为什么要画上这些？

　　生：我要画上柳树，因为古诗中第二句说“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳叶还要画成新绿色

　　师：你说得很有道理。古人在送别时有个习惯，那就是折柳枝，因为“柳”谐音“留”，表达依依不舍之情，古诗中写有折柳枝的诗句有　　　“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣 ，杨柳依依。今我来思 ，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”

　　生：我想画上马车，因为元二要出远门了。

　　生：我想画上快要落山的太阳。

　　师：哦，大家看，画夕阳合适吗？

　　生：不合适，因为第一句中写正下着雨呢！

　　生：还有，第一句中有“朝雨”这个词，“朝”指的是早上。

　　师：你们真是很注意观察，也很会思考，分析得很有道理。

　　生：我还想画上“雨”，因为第一句中写有雨。

　　师：那么你要画像牛毛，像花针，像细丝的蒙蒙细雨还是瓢泼大雨呢？

　　生：我要画蒙蒙细雨。

　　师：为什么呢？

　　生：因为第一句中“浥”在课文下面有解释，是湿润的意思。“瓢泼大雨”就不止是湿润了。

　　师：有道理，此外，在平常，如果不下雨，这里会是尘土飞扬，送别的意境就一点也不美，而“瓢泼大雨”会给人们带来很多不便，相比之下“蒙蒙细雨”既消灭了尘土，又不会给人带来不便，同时，又渲染了离别的气氛，是再合适不过的了。

　　师：如此富有诗意的离别场景，我们如何读出来呢？

　　生练习有感情读前两句。

　　大屏幕出示地图，让学生了解渭城与安西的距离。

　　师：谁去过新疆？坐的什么车？坐了多久？

　　生：我去新疆，坐的两天两夜的火车。

　　师：诗人坐的是什么车？

　　生：马车。

　　师：古时候乘坐马车到那么远的地方大约需要半年的时间。

　　生：啊－－

　　师：我们设想一下，元二在途中会遇到哪些困难？

　　生：会生病。

　　生：会风餐露宿。

　　生：会把钱花光。

　　生：谁都不认识，会很孤独。　　

　　……

　　师出示沙漠、戈壁图，让生了解阳关以外的生存环境。

　　师：作为元二的朋友，王维舍不舍得让朋友去环境那么恶劣的地方？

　　生：舍不得。

　　师：他们在最后分别的时候会不会回忆以前相处时的美好时光？越回忆越难舍，于是他们就把这浓浓的离别之情全放到了什么里？

　　生：放到了酒里。

　　师：对，古人在送别时，还有一个习惯，那就是喝酒，以酒来表达对友人的不舍。在本诗中，“劝君更尽一杯酒”是谁劝谁？表达了什么情感？

　　生：王维劝元二喝酒，因为他舍不得元二去那么远的地方。

　　师：那么如何读出王维的不舍？

　　指导生读后两句。

　　师：就在写这首诗的两年之后，王维就去世了，也就是说这次离别是他们两人最后的绝别，那么我们又应该如何读这两句呢？

　　再指导生读后两句。

　　师：现在我们回过头来看前两句，这两句写的美景，在王维与元二的送别之下也仿佛笼罩上了一层忧伤的浓雾，这浥轻尘的朝雨简直成了离别人的伤心泪，原来诗人王维不只是在写景，而是在渲染一种离别的气氛.让我们再一起来读这首送别诗。

　　生再读全诗。

　　师：古人读诗不叫读，叫吟，吟就是半读半唱，这也是古人送别时的第三个习惯，那就是唱歌，以歌来表达难舍之情。这首诗在唐朝时被改成了一首歌，也就是非常有名的“阳关三叠”。现在就让我们一起来欣赏这首歌。

　　师播放《阳关三叠》，生跟着学唱。

　　听课心得：

　　张老师在指导学生理解诗句意思时，教师巧妙地采用让学生为古诗设计配图的方法，“你想画什么？”“为什么？”学生答：想画柳树，细雨，马车，酒等，并说出自己的理由，这一问一答的图画设计解说中，学生准确地把握了诗句的意思，让人不得不佩服张老师设计的巧妙。在教学中张老师还表现出丰厚的文学功底。当学生说到要画柳枝时，她马上补充古人有送别时折柳枝的习惯，“柳”、“留”谐音，表达依依不舍之情，同时脱口而出，为学生补充出“杨柳东风树，青青夹御河。

　　近来攀折苦，应为别离多。”“昔我往矣 ，杨柳依依。今我来思 ，雨雪霏霏。”“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。”一使学生感受到古典文学的美，二也使学生对学习古诗产生浓厚的兴趣。

　　在学生回答二人的深情全都在酒里时，她又即时补充古人送别时的另一种习惯－－饮酒，即喝送别酒。在最后指导读全诗时，她又即时提出了吟诗，同时补充古人送别时的又一种习惯－－唱歌，并且告诉学生这首诗在唐朝被谱成了一首歌曲，即著名的《阳关三叠》，被后人千古传唱.在此基础上再让学生欣赏并一同哼唱《阳关三叠》，把学生全部带入送别现场，把本课教学推向高潮，真令人拍案叫绝.此外，张老师查阅了《全唐诗》、《唐诗鉴赏》，深入了解了王维的生平，并查阅了一些历史资料，如《阳关三叠》被谱成曲等，再加上自己的文学积累，在课堂上的旁征博引，妙语连珠，使得这节课时时精心，处处精彩，为学生充分展示了古典文学的无穷魅力，使得我们几位听课者无不啧啧赞叹。

　　台下三分钟，台下十年功，张老师这节课的成功绝不是一时之功，也绝非巧合，那是她长期以来学习的成果，长久的积淀，真所谓“厚积才能薄发”。

　　张冬燕，向你学习！

《送元二使安西》教案 篇10

　　这学期，听我校一名青年教师上王维《送元二使安西》（人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第七册第20课）一课时，当一名学生说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的意思时，引起了一阵哄笑。这名学生是这样说的：“朋友，再干了这一杯酒吧，当你从西边的阳关回来时，就再也看不到老朋友我了。”在这儿我不想说当时教师是怎样处理这不同的声音的。因为在一些权威的辞书和教材中对此诗这两句均作出了这样的解释：“朋友，请再干了这一杯酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。”课后，不知为什么我一直放不下这件事——学生理解错了吗？我想这首诗如果是诗人王维晚期作品，学生这样理解就没有错，而且很对。然而，我翻遍了家中的所有资料（包括网上）弄得我分不清谁是谁非，云里雾里的，众说纷纭：有说是王维早期之作的，如于非主编的《中国古代文学作品选》（高等教育出版社）一书；也有说是王维晚年之作的，如“论语说文/唐诗鉴赏”中的《送元二使安西》赏析：《阳关曲》是王维晚年之作，其创作年代估计在“安史之乱”以后，据《资治通鉴》至德元年（756）七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之兵皆会”。故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有《送张判关赴河西》、《送刘司直赴安西》等。

　　然而，笔者认为：

　　如果此诗作于诗人风华正盛，才情焕发的青年时代，也就是说是王维的早期之作。那时的唐朝，经过贞观之治，国势方张，政治清明，经济繁荣，疆域辽阔，气象宏大。西边远达西亚，长安和西域的经济、文化交流十分频繁，往来道途的人很多。边郡有重兵把守，安西都护府设在远离中原的龟兹城（今新疆库车）。那时，从军或出使西域，在人们心目中是建功立业的壮举。虽有艰难险阻或生命危险，但是，亦充满着献身国家、名垂青史或得胜回朝、衣锦还乡的令人惬意的希望。我们再纵观盛唐别诗，无不情浓意殷，真挚感人，但绝少凄惋悲哀的情调，多为开朗豁达之作。《送元二使安西》，虽然婉转缠绵，却又清新酣畅，惆怅而不哀伤，诚挚却又达观。欢天喜地的别离不近世情，凄凄惨惨的别离又令人难于承受。因此，诗人王维不可能说出“你就再也见不到老朋友我了”这样的话去伤害友人——这未免太不合乎情理；再说，友人到了边疆安西，他同样也能遇见来自家乡的“故人”，如岑参在《凉州馆中与诸判官夜集》诗中就这样写到：“河西幕中多故人，故人别来三五春”。所以说，一些权威的辞书和教材中对此诗后两句均作出这样的解释： “朋友，请再干了这一杯酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。”

　　但如果此诗是诗人王维晚年之作，那么这“西出阳关” 就不能简单理解为友人走出了阳关，而是“一语三关”：第一“关”是指友人元二在征途中走出了阳关（渭城在东，阳关在西），是谓“西行出了阳关”，一般人们均持此种观点；第二“关”是指友人元二在经历千辛万苦，完成了任务凯旋而归时从西边的阳关回来（渭城仍在东，阳关仍在西），却是谓 “从西边的阳关出来”，不难看出此意才是诗人的本意。可见，常人都把友人从“西面出来”误解成了从“西面出去”了；第三“关”是指诗人王维恐怕自己因年老多病等不到友人元二完成了任务凯旋而归的日子而不在人世，有人说诗人在送走友人元二后不满六年（甚至有人说是第二年，于761年，我们无法知道是真是假）便真的与世长辞了！那么这名学生的理解：“朋友，再干了这一杯酒吧，当你从西边的阳关回来时，就再也看不到老朋友我了”就没有错。

　　重新认识王维《送元二使安西》的重要意义，使我们强烈感受到：诗人王维清楚地了解战争的无情，也深知友人的远征可谓九死一生，更明白此次分离或许就意味着永别。但他依然为友人祝福，期待着友人能平安归来，盼望着国家从此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到来……作为一位诗人，只有将个人的命运和国家的兴衰紧紧地血脉相连，才能够创造出属于那个时代的伟大作品。

　　我的想法无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。

《送元二使安西》教案 篇11

　　教学内容：

　　人教版语文第七册 20《送元二使安西》

　　教学目标：

　　1、认识和会写2个生字： 舍、君。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。

　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重难点：

　　感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

　　设计特色：

　　运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

　　课时安排：1课时

　　教学流程：

　　一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

　　1.导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首王维的《送元二使安西》

　　2.知诗人 。关于诗人王维你知道多少呢？交流。

　　3.解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？

　　4.简介时代背景。

　　知道元二为什么要去安西吗？王维知道老朋友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们一起再读读诗题。

　　那么王维又是怎么送别朋友的呢？

　　二、初读，读准音，读出节奏

　　1.请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

　　2.指名读，读准生字、多音字。

　　3.请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

　　4.全班读一读。听配乐朗读。

　　5.那我们学着他的样子，再读读。

　　6.小结。

　　三、想象画面，领会诗意，体味别意

　　过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

　　（一）学习前两句，领会诗意

　　1.交流。读懂诗意，体会美景。

　　在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

　　你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

　　我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

　　（1）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

　　（2）客舍

　　（3）柳树：什么样的柳树？

　　那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

　　2.指导朗读

　　这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。

　　（二）品读后两句，体味别意

　　过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

　　1.体会路途的艰辛

　　读了这两句, 你又仿佛看到了什么?我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？

　　他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？

　　那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

　　此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

　　2.创设情境，读出诗情

　　（1）指导读（引读）指名读、再指名读

　　（2）如果你是王维，你还会说什么呢？

　　(3) 如果你是元二，你又会说些什么呢？

　　3.总结升华

　　（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

　　（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句

　　（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句

　　就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

　　四、会读，有感情

　　1.读全诗

　　是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）

　　可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）

　　今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）

　　根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）

　　2.唱诗

　　就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

　　第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

　　五、课外拓展

　　离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

　　《送元二使安西》课后反思

　　南靖山城中心小学 肖少君

　　《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

　　诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

　　想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

　　想象的内容有：

　　1.景物的想象

　　在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

　　2.情感的想象

　　读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

　　在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

　　想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……

《送元二使安西》教案 篇12

　　【设计意图】

　　1.主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。

　　2.比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。

　　3.举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。

　　【学习目标】

　　1.借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。

　　2.想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。

　　3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学重点、难点】通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　【课前准备】多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、同时呈现，比较题意

　　1.人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。

　　2.自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。

　　黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵　　送/元二/使/安西

　　3.比较诗题，谈发现。

　　预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。）

　　［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］

　　预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。）

　　广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。

　　预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。）

　　师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。

　　4.区别题目中“之”和“使”的意思。

　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。）

　　师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？

　　二、整体通读，把握诗境

　　1.课件出示两首诗，学生自由朗读。

　　2.指名朗读，师生正音。

　　“渭城朝雨”的“朝”读“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。

　　3.对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。

　　同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。

　　“西辞”指向西告别，往东而去； “西出”指向东告别，往西而去。

　　4.借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两首诗的大概意思。

　　5.诵读这两首诗。要求读得有节奏， 读得有韵味。

　　三、分步解读，品悟诗情

　　（一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？

　　预设一：烟花三月──赏一幅风景

　　1.烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）

　　2.在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。

　　预设二：孤帆远影──品一个“孤”字

　　1.“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。）

　　按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

　　［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］

　　2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。

　　3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？

　　（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……）

　　这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。）

　　4.想象相聚画面

　　孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________　；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！

　　可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……

　　（生齐读全诗。）

　　预设三：碧空长江──赏一个“尽”字

　　1.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？

　　不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。

　　2.滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读（屏幕显示）：

　　“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》

　　行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》”

　　3.水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。

　　4.送上祝福的话。

　　送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）

　　5.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。

　　练读──个别读（配乐）──齐读。

　　（二）《送元二使安西》

　　（课件展示渭城的繁华与安西的萧条景象。）

　　自古人生重离别。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很难料，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？自由读诗后填空：如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。

　　如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。

　　如今，渭城这儿听不尽浓浓的家乡话，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）。

　　师：正因为元二此去是茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，所以王维送元二使安西，除了留恋还多了一些什么？

　　预设一：多一份“无故人”的凄凉与关切

　　1.“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……）

　　2.西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有──父母、兄弟、妻儿……

　　3.想到朋友即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的情绪化作一句话──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　预设二：更多了一杯离别的酒

　　劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

　　1.（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　2.（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　3.（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　4.酒，可用以消愁，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。正像另外几首诗所写的，读（屏幕显示）：

　　“今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。──贾至《送李侍御赴常州》

　　如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。──刘禹锡《置酒相送张员外贾》”

　　这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》（配乐齐读）。

　　四、回顾全文，归纳升华

　　1.两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？

　　2.“自古多情伤离别”， “剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗──

　　（齐读。）

　　五、设计作业，课外延伸

　　这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。

　　板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　留恋

　　送元二使安西

　　担忧

　　友情

　　【备课资料】

　　链接：

　　1.＿d.html送别诗的四大意象：柳酒水月

　　2.《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社）

《送元二使安西》教案 篇13

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文, 背诵课文。

　　2、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

　　3、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学课时：1 课时

　　教学准备：学生搜集送别诗

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　嗯，同学们今天可真精神！哎，谁知道今天星期几啊？（今天星期二）这句话如果用你的家乡话该怎么说？看，同样的一句话，不同的地方，表达的方式就不一样，可见，我们中华民族的语言有多丰富啊！而像这样丰富的还有我们如宝库般绚烂的古诗词文化呢!那呆会儿，咱们就一起来学习一首新的古诗,好吗?好，上课――

　　一、知诗人，解诗题.

　　师：今天咱们学的这首新诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是他的经典诗句，他是谁？(王维)

　　师：对，他就是唐代著名诗人王维。(板书:唐 王维)

　　师：这个人啊,不仅诗写得好,画画也堪称一绝,就连大诗人苏轼也用八个字来这样赞誉他的作品:诗中有画,画中有诗.这次,他特地来到渭城,也就是现在的陕西省咸阳市东北,来送元二这个人出使到安西去.(板书:送/元二/使/安西)来,把诗题读读---(两遍)

　　师：哎!说到出使啊,我倒想问问,谁知道出使是奉谁的旨意去的?（皇上）不去就要——

　　师：看来，元二此行是非去不可了.

　　二、晓诗音，明诗意.

　　1.自由读诗.

　　下面请你自由的把诗读两遍,注意,读第一遍时,可以借助工具书和注释,争取把字音读准;读第二遍时,要注意诗句的停顿,争取把诗念通顺.明白了吗? (课件出示:全诗)好,谁愿意来读一读?

　　2.指名读. 顺势解多音字.(朝,舍)

　　3.再指名读。（谁还愿意来读一读?这回可要读准确,清楚.）

　　4.齐读. 字词的障碍扫除了,让我们一起字正腔圆,有板有眼的来读一遍.

　　5.配乐朗读(点击). 师：想不想像这样有感情的朗读?这并不难，那就要先了解诗所表达的内容。下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。

　　6.学生自学、讨论、交流、汇报.

　　谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?

　　三、寻诗眼，悟诗情

　　（一）寄情酒更浓

　　师：好,对于这首诗,现在我们已经知其音,明其意(板书：明意).下面请大家再次默读古诗，想一想，元二与王维到底是什么关系？从诗中的哪些地方看出来？(元二;故人)

　　师：除了“元二”和“故人”外,你们注意到“酒”了吗？这酒他们是怎样喝的？(劝君更尽一杯酒)

　　师：”劝”字说明他们之间说了很多话,可见关系不一般.那大家想想看,他们当时是怎么劝的,会说些什么话?

　　“尽”的意思是—(完)只有谁才会这样喝酒?(朋友) 是啊,一饮而尽，只有朋友间才会这样的酣畅淋漓。说到这啊,我不禁浮想联翩:我们中国的酒文化可以说是源远流长，喝酒成为了人们表达情感的一种方式。有一种酒是连心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一种酒是祝福的酒，所以有“为此春酒，以介眉寿”；还有一种酒是浇愁的酒，所以有“何以解忧，唯有杜康”，那你觉得在元二即将远行之际，这“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒呢？

　　师:这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达 朋友间这样深情厚意的祝福的只有—— (课件出示:后两句)

　　（二）触景情更深

　　师：已经记不清喝了多少杯。(课件出示:全诗,配乐)透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。哪些景物又勾起了他们离别的伤感？(朝雨;柳;客舍)

　　师：知道为什么写柳树吗?(除了当时周围的确有柳树之外,它还有另外的一层意思. “柳”与“留下”的“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征,咱们古人啊有“折柳赠别”的风俗，就是摘下柳枝赠予将要离别的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到这满目的青青杨柳怎能不让人伤感别离呢？

　　师：是呀！这说明王维他不是本地人,也是孤身在外,身在异乡为异客，这本来就让人伤感，可现在朋友也要离开家乡了，客中送客，让人倍加感伤! 细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们用心去感受再读读前两句。(生读)听着你们的朗读,我的眼前仿佛出现了一幅雨后柳色清新图.（师板书：雨后柳色清新图）

　　（三）路艰心更忧

　　师：在老天都为人落泪的今天，尽管是满目的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见。所以我总想---时间呀，你能走得慢一些吗?安西呀，你能离我近一些吗？而这大家说可能吗？ 安西距离渭城有多远？

　　师：让我们先来看看这幅地图。（出示课件：出使安西路线图。）元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，这么说吧，就是用当时最好的交通工具――也就是骑马也要走上，猜猜看,会走多长时间.好,咱们也别猜了,注意听—答案是:半年。

　　师：哇！你觉得怎样？（时间长，路程远。）所以，这是王维舍不得让元二离开的原因。那阳关以西又是怎样的一番景象呢？让我们一块,走进安西--（出示课件:狂风呼啸的茫茫戈壁、沙漠）谁能用一个词来概括你眼中看到的安西。

　　师: (我也送你们8个字:思维敏捷,语言精当.)可以想象元二不仅此行一路艰难，即便到了那儿，生活还会更艰难。而此时此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示课件：雨后图）怎么样？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生机勃勃,春意盎然）

　　师:除了有此美景以外,关键是这里还有--老友相伴，对酒当歌。（出示课件：朋友间饮酒作诗画面）

　　师：而安西那呢?(出示课件：夕阳西下的孤独的元二。)此刻，你觉得画面里的元二怎样？

　　师：是啊！这一切的落差是如此之大。更何况：安知千里外，不有雨间风。此行路途艰险，生死难料。这一切，都是好友王维所担心的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们带着这种难以言状的心境再来读读这首诗。要求:边读边想象画面,读到哪个词,就把哪个词的画面想象出来.（课件：配乐齐诵全诗）

　　指名读.（板书：相送依依不舍情）

　　（四）唱诗情难舍

　　师：下面让我们乘着想象的翅膀,穿越时空，走进诗中，用心去感悟。（出示课件：古诗情境视频）

　　师：是啊,一句话，一辈子，一生情，一杯酒，让人百感交集!此时此刻，只言片语已难以表达朋友间这种依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。（课件出示：试听吟唱）1.听2.小声和3.会唱的放声跟和4.师生齐唱

　　四、拓展延伸。

　　吟唱过后,我们不禁遥想,在我们中华五千年文明沉淀下的绚烂多彩的古诗文化中，单单是送别这一种主题就留下很多的名篇佳句！那除了这首以外，你还知道有哪些送别诗吗？

　　（赠汪伦---这是兴致盎然的以歌相送；黄鹤楼――这是默默无语的以目相送；别董大――这是满怀鼓励的以言相送:晓出净慈寺送林子方---这首诗虽然对送别一事只字未提,但通过西湖的美仍让我们感受到送别时作者的那份恬淡惬意.）而我们今天学的这一首,是饱含深情的以酒相送。虽然表达的方式不同，但却都是在以情相送。正是因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，古诗才被人们称为民族的瑰宝。那下面,让我们站起来, 再饱含深情的把这首诗读一遍,能背的同学可以背.

　　五.课后作业。

　　知道吗?我们的古人素有这样的喜好，那就是读之不足则唱之，唱之不足则吟之，吟之不足则画之。所以课后也请你为这首诗配上一幅图，争取像王维一样做到：画中有诗。

　　六.总结

　　同学们，记住这句话吧――“腹有诗书气自华”，今天，我们欣赏到的只是沧海一栗，如果，课下你能去读、去品、去积累，我相信那时的你一定会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，而到那时，我们的――班就一定会“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”好，下课―――（放吟唱）

　　(附:板书设计)

　　送元二使安西

　　唐 王维

　　雨后柳色清新图 相送依依不舍情

《送元二使安西》教案 篇14

　　我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

　　1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。

　　2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

　　3、让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。

　　不足之处：

　　在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。

　　《送元二使安西》教学反思

　　今天下午，在洪城河小学听了常丽老师讲的古诗《送元二使安西》，使我豁然开朗。解决了教学古诗的一个技术难题：让学生用自己的理解，用自己的话说说诗句的意思。

　　一、小常老师抓住对诗题的理解，作为教师的讲解重点。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。那里人烟稀少，语言不通，处处戈壁沙漠，十分荒凉。元二去西域最少一年才能返回。何况身带使命，少则数年才能回来，多则十几年才能回来，甚至一辈子再也回不来了。

　　二、学生带着自己对诗句的理解，给句子画节拍，理解诗句。小组合作和借助书下注释，理解不理解的词语。

　　三、用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。

　　四、师：假如，你是元二的朋友。你会在离别时刻对他说些什么呢？

　　生：元二，你多喝一杯酒吧，出了阳关就再也见不到老朋友了。

　　生：元二，你路上要多加小心，照顾好自己。

　　生：元二，你多带些衣物，西域寒冷，要吃饱穿暖。路上有强盗千万小心躲开。

　　生：……

　　五、有感情的朗读全诗。（由于，前面的铺垫，学生读出诗人王维与朋友话别时的心情就水到渠成了。）

　　[教学反思]这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。即：给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境。

　　《送元二使安西》教学反思

　　我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：

　　1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。

　　2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

　　3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《祝福》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事们一致认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。

　　当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？

《送元二使安西》教案 篇15

　　说教材：

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　说教学目标：

　　根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：

　　1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。

　　教学重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。

　　2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　课时安排：一课时。

　　说过程：

　　大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学习为主。

　　下面我就从知作者、读古诗、解诗意、悟诗情、入诗境、拓诗篇这六个环节来谈谈对这节课的教学安排。

　　一、知作者

　　导入新课后，孩子们回忆学习古诗五步法，然后自主学习。

　　学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。

　　二、读古诗

　　指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽

　　三、解诗意

　　本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与合作的机会。

　　四、悟诗情

　　自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。

　　1、从好友的角度感受离别之情

　　先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读

　　古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：

　　（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

　　（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。

　　（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。

　　（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

　　此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

　　已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

　　（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。

　　（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？

　　王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

　　2、从地域上的距离和差异感受离别之情

　　要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师还可以引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。

　　五、入诗境

　　在学生对古诗体会的基础上，教师可配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。

　　六、拓诗篇

　　“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师可以推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。

　　如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

《送元二使安西》教案 篇16

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和我的孩子相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。

　　现场精彩片断：

　　【一叹】

　　师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？

　　（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多）

　　生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

　　生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。

　　师：能具体说说吗？

　　生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

　　生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。

　　生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

　　师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？

　　生：这酒一定是美酒。

　　师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

　　生1：离别的酒。

　　生2：友谊的酒。

　　生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯连心的酒。

　　师：这是一杯离别的酒——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这是一杯友谊的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这也是一杯连心的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这更是一杯祝福的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：诗中对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

　　【再叹】

　　师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

　　生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

　　生：是老天想让元二多留一会儿。

　　生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

　　生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

　　【三叹】

　　师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

　　生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。

　　师：渭城又在何处？

　　生：陕西省咸阳市东北。

　　师：阳关呢？

　　生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。

　　师：有多远？

　　（屏显：元二出使安西图。）

　　生：2000多公里。

　　师：少了！

　　生：3000多公里。

　　师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。

　　（哇！生不禁惊叹。）

　　师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？

　　师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——

　　生：黄沙满天！

　　师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——

　　生：满目荒凉！

　　师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——

　　生：举目无亲，乡音不再有。

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。

《送元二使安西》教案 篇17

　　学科:语文

　　课例名称:《送元二使安西》

　　执教教师:杨小笛

　　课型:新授课

　　学生和内容分析:古诗是语文教学中的一大难点，教师要让四年级学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。所以根据学生已有的学古诗的方法为基点，安步进行，并且为了让学生爱学，我在教学中设计了通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、等手段，让学生在听听、读读、说说、中自然而然地掌握知识，提高能力。教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。并用多种方法把学生引入意境，是学生和诗人情感大到了共鸣，让学生体悟到了情感。

　　《送元二使安西》是人教版四年级上册第六单元20课古诗两首中的一首，选编这两首诗的意图，一是形式在诵读中感受朋友之间的深厚友情；二是继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名诗人王维，友人元二将要远赴西北边境，诗人特意来为朋友送行，起深厚的情谊，不言可知，这首诗借别时将尽，分手在即是的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好有频频祝酒、殷殷话别的情景。

　　课时安排:一课时

　　设计理念：

　　1、借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

　　2、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法

　　教学目标：

　　1、认识2个生字,会写2个生字（舍、君）。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重点难点：

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学准备：

　　教师；多媒体课件。学生：搜集相关资料，做好对古诗的预习。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1.师：同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）

　　2.师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）

　　3.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

　　4.师板书课题。送元二使安西

　　[此环节通过创设“学生回忆旧知识的情境”，不论从学生思维还是学习方法上都对学习本诗起到铺垫作用。]

　　二、解诗题，知作者。

　　（1）师：通过预习，谁来说说你是怎么理解这首诗的题目的？

　　送元二使安西

　　送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都护府在现在的新疆维吾尔自治区的库车县。

　　（2）强调题目读法送元二/使安西

　　（3）齐读课题。

　　[古诗题目有别与白话文，设计此环节一是让学生对诗意内容有个大概了解；二是让学生了解作者及诗意背景。]

　　三、初读，知字音

　　1、自由读诗。

　　2、要求；（1）、借助字典或书上的注释，把字音读准。（2）、注意诗句内部的停顿，争取把古诗读通顺。

　　2、指名读诗。

　　3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）

　　4、齐读。

　　[能把古诗读通顺，为进一步学习打下基础。]

　　四、合作学习，知诗意。

　　1、学生说说理解诗意的方法。

　　2、自主学习。

　　3、同桌合作学习。

　　4、指名说说诗意，并说说自己用什么方法理解的。教师强调“渭城”、“阳关”，并让学生说说对“浥”“君”字的理解及理解方法。

　　[知其意才能达其情，此环节让学生心中形成古诗的白话内容，对下一环节的“悟情”铺设道路。]

　　五、借助想象领悟诗情

　　1、指名学生读诗，其他学生闭眼，你的头脑中出现了怎样的画面？透过画面你又感受到了什么？

　　2、学生说说画面，同时说体会到的感情（他们之间的深厚情谊）。3、放影课件学生感受画面，体会情感。

　　4、分组读诗，在画面中体会情感。

　　5、抓词句体会情感。

　　（1）、学生自主学习，你从那些词句中感受到他们之间情谊深厚？

　　（2）、指名学生说，体会景物描写，从景物描写中体会感情，并知道朗读。

　　（3）指名学生说，体会语言描写，从语言描写中体会感情，并带着自己的感情朗读。

　　（4）、教师知道后再指名学生感情朗读最后两句。

　　（5）、教师语言创设情景后让学生齐读最后两句，体会送别、挽留的深厚情谊。

　　（6）、通过体会路途遥远，体会感情，齐读最后两句。

　　[多次创设情境引领学生思想溶与作者思想，体会“送”与“别”；“走”与“留”时的情感，使学生受到珍惜友情的心灵净化，同时也引领着学生感受到古诗抒情达意的美妙和作者妙笔的熏陶。]

　　六、齐读古诗，回归整体

　　师：就在雨霏霏，风萧萧的今天，一杯又一杯地喝酒，但还是要分别的，所有的伤感都溶进了着首诗，拿起书来，再次感受着离别之情吧。

　　学生齐读全诗。

　　七、总结，背诵古诗

　　师：我们通过对景物描写和诗句语言的体会，走进了诗人的内心世界，领悟到了他们之间依依不舍的情谊，把你们领悟到的感情试着用声音表现出来，我们试着背背行吗？

　　学生背诵。

　　[知情后的朗朗上口，能让学生更进一步领悟，表达自己的感想；朗朗上口便使学生熟记心中，增加学生知识的积累。]

　　八、拓展练习。

　　1、我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。2、作业：背诵并默写古诗。

　　板书设计古诗两首

　　送元二使安西

　　洒

　　送别

　　王维-------------元二

　　挽留

　　教学反思

　　我执教的唐朝著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》一课是人教版第七册20课，从整体上，我觉得这节课有以下几点可圈可点。

　　一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。按照预设的以“情”为主线，以“解题--知音—解意—悟情—诵读”主要环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界。

　　二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生按要求课前预习，这样就弥补了40分钟以内难以寻求的资料资源，培养学生自主学习与求知的好习惯；并且能为课堂学习打下基础；其次是教给学生学习古诗的梯架方法:解题——知音--解意-达情-诵读-积累；还有就是在理解诗意时抓重点词句击破的方法等等。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。

　　三、注重情境创设，让学生能够设身处地的感触及到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　三、让学生尝试成功的喜悦

　　在本课中，教师顺着学情，因势利导，实时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。教师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能。

　　当然，事无完事，由于面对的不是本班学生，了解甚少，在本节课上与学生对话时时有愿违：主要表现在没能让每一位学生都有层次的得到发展，并且在课堂上不能作出准确的激励与评价。说明我的教学机智和驾驭课堂能力有待进一步提高。

　　课后点评：王爱菊

　　杨小笛老师所授的《送元二使安西》这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。

　　一、注重学法指导

　　杨老师按照“古诗四读法”，即：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。

　　二、贯穿落实了三维目标

　　老师在上这堂课时，充分体现了新课标“以读为本”的理念，始终让“读”贯穿着整个教学过程。在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情；在吟中引领学生入情入境。体现了教学内容的整合，对教学方式的整合。采用师生对话，生生对话，生与文本对话，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。

　　三、课堂中呈现出“一唱三叹”的精彩两点

　　一叹：“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯挽留的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃升腾。再叹：“一切景语，皆情语也。”老师借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。三叹：巧妙地对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。

　　当然，这堂课中也有美中不足的地方，当本节课中学生声情并茂的吟诵，老师应该加以鼓励，因为鼓励会大大的激发学生的参与课堂的积极性，读诗的兴趣会更加高涨

《送元二使安西》教案 篇18

　　教学目标：

　　1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。

　　2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。　

　　3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。　　

　　教学重点：

　　1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、阶梯引领，逐层悟情。

　　1.晓诗音。

　　学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。

　　学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

　　学生自由读诗。（老师板书课题）

　　指名读。

　　预设：

　　（1）读准多音字“舍”“朝”“更”。

　　（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。　　　　　　齐读古诗，检测学习效果。

　　2.明诗意。

　　（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意）

　　（2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？

　　预设：

　　朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

　　（3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思

　　预设：“浥”“更尽”“新”的理解。

　　3.悟诗情。

　　（1）寄情酒更浓。

　　过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。

　　预设：

　　抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

　　抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

　　（2）触景情更深。

　　过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？

　　预设：

　　抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

　　配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

　　（3）世事难料情难舍。

　　过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

　　预设：

　　出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

　　对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。

　　介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。　

　　（板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。）

　　二、方法运用，自主解读。

　　1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---师生总结学法

　　3.同桌之间运用方法合作学习。

　　第二课时

　　一.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

　　预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。

　　王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？

　　多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。

　　理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。

　　二.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。

　　三、拓展延伸，多元抒怀。

　　总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份他们都是在（以情相送）　

　　因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！

　　四、作业：

　　搜集描写送别的诗。

《送元二使安西》教案 篇19

　　一、温故知新，导入新课

　　师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。

　　（板书课题。）

　　（开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。）

　　二、以读促悟，探究新知　　　

　　1、课题入手解题析意：　　　　　

　　师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？

　　生回答。　　　

　　2、初读课文了解大意：　　　　　

　　师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？

　　生读文。

　　师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？

　　生汇报自己的想法。

　　师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？

　　学生读文，并互相进行点评。并齐读。

　　3、品词析句深入探究：

　　师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。

　　学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。

　　进行汇报。

　　4、以情感人挖掘精髓：

　　师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。

　　生自愿读文。

　　师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？

　　生按照自己的体会回答。

　　（此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。

　　当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会）

　　三、对比探究，拓展研读

　　师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？

　　学生回答。

　　师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？

　　学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。

　　（这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。）

　　师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。

　　学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。

　　四、总结升华，情为心声

　　以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。

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