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《慈母情深》教学案例慈母情深教学设计一等奖部编版

2024-03-03共人围观

简介《慈母情深》教学案例篇1　　【情景说明】　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。　　读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳

《慈母情深》教学案例篇1

　　【情景说明】

　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

　　课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

　　镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

　　其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

　　镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

　　镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

　　作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情

　　【教学片段】

　　例：我上这一课时，在阅读教学过程中有这样的设计：

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　　一、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？

　　二、再读课文，感悟慈母情深

　　1、这件事成了“我”一生中难忘的里程碑，课文中那句话体现了？

　　2、学生交流母亲外貌、语言、动作的句子，谈谈从中的体会。

　　师引导学生从以下四方面体会“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小苍老的形象

　　（2）慈母肩负的生活压力

　　（3）慈母艰辛忙碌的工作

　　（4）慈母伟大无私的付出

　　板书：工作辛苦

　　3、师出示补充梁晓声原著《母亲》资料，帮助学生了解母亲工作环境恶劣，工作辛苦。指名读，自由练读，并指导朗读，突出“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

　　4、师出示三次“母亲”，让学生反复读，从中体会，并根据自己的体会示读。

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

　　背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。

　　5、指导朗读三句句子，体会人物情感。

　　6、配乐引读体会“母亲怎样挣钱”。

　　这里的学习主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。齐读“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”

　　……

　　【分析与反思】

　　根据本文特点，结合新的课程理念。此设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高理解阅读能力。

　　（一）注重阅读实践

　　《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，在本案例中，教师创设自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读。学生在读中培养语感，酝酿情绪。在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。

　　（二）体现人文性

　　陶行知说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”本案例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

　　这是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。听完这节课，我也被这位平凡而伟大的母亲感动着，但同时我也想到了：

　　1、情感的引领不能丢，情是文章的灵魂，没有情，你绝对不能激活语言文字背后的意蕴内涵。只有在情的土壤中，语言文字的训练才有了滋生、膨胀的养料。

　　2、语言的本体不能丢，语文不能对着故事情节作天花乱坠地脱离语言文字的高谈阔论，只有贴着语言的肌肤，感受语言的温度，你才能从中感受文之美、情之深。

　　3、适当的拓展引领是锦上添花，给文本的语言以一定的拓展，或作者简介、或贴切的小诗，或提升的格言，这在加深理解与提升认识中都是功不可没的。

　　4、精读与略读的区别在那儿？也许可以作为我们共同研究的主题。

　　6、一堂课中语言文字的训练点如何进行整合，为过于臃肿的教学内容减减肥？

　　7、语句的单拎教学、品读能否和文本作适度的回旋式地整合，让语言品味在整个语境中有更深刻地感受？

《慈母情深》教学案例篇2

　　案例背景：

　　五年级的学生亦能用抓住关键词语理解句子的方法来进行自主阅读，对于词句意思的理解，学生已具备了一定的方法和能力。本单元的重点是品味语言，体会人物情感。在课堂教学中，教师应重在引导学生从整体出发，加强用联系上下文的方法在语境中品味词句的含义，并在品味语言内涵的同时，感受文本语言在表达上的精妙。

　　案例过程：

　　1、直奔突破口

　　按理说，爱看书，要买书，是应该很支持的。可奇怪的是，母亲的工友看见我向母亲要钱买书时的态度却是……

　　母亲的工友为什么要说这样的话？母亲在怎样的环境下挣钱？她又是怎样挣钱的？让我们先到母亲工作的地方看一看。

　　2、细读母亲工作环境的句子。

　　ppt：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　1）当“震耳欲聋”的噪音向你扑来时，你的感觉是什么？

　　2）还有哪些细节可以看出震耳欲聋的噪音一刻未停止过？

　　ppt：周围的几只灯泡烤着我的脸。

　　1）一般什么情况下用“烤”？2）被“烤”着工作的感觉是怎样的？

　　小结：当“我”第一次看到母亲居然在噪声震耳欲聋、犹如蒸笼般的环境中工作，心中是什么滋味呀！难道这时我还能忍心…生：向母亲要钱买书吗？

　　3、细读母亲外貌的句子。

　　ppt：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　1）细细品味这句话，读读课文中描写母亲外貌的词句，说说你看到了一位怎样的母亲？

　　2）比较句子：改成这样好不好？为什么？

　　ppt：我的母亲把背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　3）引读句子：师：看着母亲瘦弱的身体，疲惫的脸和充满血丝的眼睛，那一天我第一次发现……生：ppt：那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。

　　4、细读母亲忙碌工作的句子。

　　过渡：母亲承受着生活贫寒的压力，瘦弱的身体在恶劣的环境下是如何忙碌地工作的呢？默读课文，从哪里可以看出母亲工作的忙碌？

　　ppt：“有事快说，别耽误妈干活！”

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　1）这个句子为什么用了四个“立刻”，是不是显得重复？

　　2）从这组排比句中，你感受到了什么？

　　小结：师：当我看到母亲含辛茹苦地工作着，（板书：含辛茹苦地工作）我怎么能忍心……生：向母亲要钱买书呢？

　　5、细读母亲掏钱给钱的句子

　　ppt：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

　　数落完了，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……

　　1）想象“……”中，写的是什么？

　　2）从这些语句中你感受到了什么？（板书：无私深沉的爱）

　　6、体会我的情感

　　ppt：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　1）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍又一遍对母亲说：“________。”

　　2）“我”鼻子一酸里包含着儿子对母亲怎样的情感？（板书：感激敬爱）

　　案例反思：

　　“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

　　其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

　　教学中，我主要抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。

《慈母情深》教学案例篇3

　　《慈母情深》教学案例——谈个性化阅读教学的有效性

　　一、案例背景。

　　伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，我个人越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。

　　二、案例过程——“走近母亲，感受母亲的普通”教学片断。

　　生：齐读课题《慈母情深》。

　　师：读得不错，能读得再深情一点吗？

　　生：深情地齐读课题《慈母情深》。

　　师：读完课题，你想知道些什么？

　　生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？

　　师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）

　　生：充分朗读课文，边读边思考，并在书空里用简单的词语概括写出这是一位（怎样的）母亲？

　　师：巡回指导。

　　生：我看到了一位身体瘦弱的母亲！感情朗读描写母亲瘦弱的段落：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近……

　　师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？

　　生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。

　　生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。

　　师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！

　　生：自由朗读、展示读。

　　师：除此，你看到了一位怎样的母亲？

　　生：我看到了一位疲惫的母亲！感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：（出示14——16段）

　　“妈——”

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：大家先来读读第16段，再把14-16段连起来读读，感觉有什么不同？

　　生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。

　　师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能再现这疲惫的母亲的形象？指名读。

　　生：有感情地朗读。

　　师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？

　　生：我看到了一位劳累的母亲！

　　师：根据学生发言出示：（26段、19段、29段—忙碌）

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 ……

　　师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！

　　生：分角色朗读或选择片断朗读。

　　师:指导好朗读。

　　生：评价朗读。

　　师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你还有没有独特的发现，看到了一位怎样的母亲？

　　生：我还看到了一位爱孩子的母亲。

　　师：能读一读吗？

　　生：朗读文章的第28自然段。

　　生：我还看到了一位通情达理的母亲。

　　生：朗读文章的第33、34自然段。

　　师：自己是那么瘦弱、那么疲惫，那么劳累，却是那么理解孩子，爱孩子。亲爱的同学们，你看到过这样的母亲吗？赞美母亲的音乐响起。

　　（引伸到生活，打开学生思维，触动学生情感。引发学生联想自己的母亲去生发，与文本产生共鸣。）

　　生：我不仅看到过，还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如：有一次，我的腿受当了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……（此生已泣不成声）

　　生：妈妈为了我，受尽了累，吃尽了苦。白天，妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱，晚上，妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。（室内一片沉寂）

　　生：……

　　师：原来，这样的母亲比比皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普通）

　　师：（出示27段）同学们再来读读这一段，你读懂了什么？

　　生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！

　　师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且和母亲的心贴得越来越近，已经悄然走进了母亲！让我们继续学习——走进母亲，感受母亲的伟大。

　　三、案例反思。

　　《慈母情深》教学片断——“走近母亲，感受母亲的普通”，主要透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本，以读为本，以悟为本，让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　（一）、培养学生的质疑能力。

　　不能否认，当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想：只有培养学生的质疑能力，才能激发学生走进文本，并与文本、作者、教师、学生进行对话，获得个性化的阅读与理解。如在此案例中，学生提出“梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？”的问题，学生带着问题，走进文本，实现了学生、教师、文本之间的对话，说出了他们的所思、所想、所悟、所感，对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。

　　因此，在阅读教学中，阅读中的问题让学生去提，提出的问题让学生去议，议出的答案让学生去辩，辩论的结果让学生去得。只有这样，才能真正培养起学生的质疑能力，营造个性化的阅读。

　　（二）、提倡学生的自主阅读。

　　学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，还学生以真正的“读者”地位，强调学生阅读的自主性和独立性。在本教学案例中这一理念得到了真正体现。

　　本课的教学片段设计从读文入手，让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好，还要在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿教学的始终，尊重学生自己的朗读体验，好与文本产生共鸣。

　　（三）、尊重学生的多元解读。

　　尊重学生的个性，就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。

　　案例中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。如：这是一位怎样的母亲？不同的学生感受到的也就不同，有的感受到母亲的瘦弱；有的感受到母亲的疲惫；有的感受到母亲的劳累；还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读，丰富了文本和自我。在这种对话交流过程中，产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读，深入解读。即所谓的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

　　可见，《慈母情深》教学片断足以证明：个性化阅读，须从文本出发，既要放飞学生的个性，又要体现个性化阅读教学的价值取向，只有这样，才能真正实现个性化阅读教学的有效性。

《慈母情深》教学案例篇4

　　案例背景：

　　虽然"母亲"这一角色时刻伴随着孩子们的成长，再熟悉不过，但人教版第九册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文中的母亲形象，对于这些优越生活条件下的十一二岁、少不更事的孩子们来说，想走进文本中的母亲，去深刻地体会母爱却不是一件易事。而老师若在一堂课上一味说教，往往不能触动学生的心灵，很难使之产生共鸣，受到启迪。为此，我做了几种教学设计，却都不甚满意。一天在电视中偶然听到某学校让学生体验父母一天的劳动这一新闻时，才茅塞顿开：何不在教学中采用自主探究和精读品味相结合的方式，并着重联系学生的生活经验、经历，调动学生记忆中对母亲的印象，让学生体验文本中母亲如何劳动的基础上，体会文章字里行间折射出的伟大母爱？

　　案例描述：

　　上课伊始，我不动声色地在黑板上板书了"慈母"两个字，接着，一个问题抛给学生："看到这两个字，你会想到什么？"顿时，孩子们想象的空间，记忆的大门就打开了。

　　“我想到了：一位母亲在深情地给宝宝喂奶的画面。”

　　“我想到了：深夜，一位母亲在灯光下为孩子缝补衣裤的情景。”

　　“我想到了'孟母三迁'的故事。”

　　“我想到了孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”该生深情地朗诵。

　　紧接着，在引导学生充分感知课文后，我又让他们带着从文中母亲身上初步体会到的感受辛苦，深入到课文的字里行间。让学生找母亲辛苦工作的画面时，学生找到了画面一:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。"我直接问到；"你从哪个词中体会到母亲的辛苦？”学生们异口同声：“震耳欲聋。”在对该词进行解释之后，我又追问：“听到这样的声音，你会有什么感觉？”问题一出，学生那一张张皱着眉头的脸上早已显示了答案，“难受死了！”“很烦躁！”……孩子们你一言我一语，说得又多么实在。我趁热打铁：“的确，这样的环境谁都不愿意久留，可母亲在这么差的环境下工作,而在这种环境下工作只是一天两天的事吗？”“不，是长年累月。”“是啊，想到这儿，你心里是什么滋味？”此时,学生们的情感大门顿时敞开：“母亲实在太辛苦了！”

　　学生又找出画面二:“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”我直截了当地问：“你看到了一个什么样的母亲？”孩子们又一次插上了想象的翅膀。

　　“我的印象中,母亲应该是精神焕发，红光满面的。”“应该拥有一张白皙，有光泽，溢满青春的脸。”“有一双炯炯有神、清澈、会说话的眼睛。”……我再次追问：“如今，这些都到哪里去了？”“消失在这没日没夜辛苦的工作中。""消失在生活的重担下了。”

　　此时，通过文章所描述的人物形象与孩子印象中人物形象的鲜明对比，学生们已情绪高涨，思路开阔，我抓住这一有利时机，因势利导："想到这儿，你心里感受到了什么？""心酸，心痛，一辈子都难忘……"这些字眼儿孩子们脱口而出，然而，这正是他们内心真实情感的流露。

　　在学生充分感受母亲辛苦之后,我又借机小结提问：每天十几小时的忙碌！十几个小时的煎熬！十几个小时的震耳欲聋！十几个小时的弯着背！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥，这么的辛苦。而这些跟慈母情深又有什么关系？一语如巨石激起千层浪，学生的话匣子一下子打开了。他们从母亲的挣钱不易，到母亲的毫不犹豫给钱买书；从母亲的无私，到我深受母亲影响成长；从母亲对我的期望，到我的成材成名……深刻地发表了自己的见解。真没想到，五年级的学生竟能把这个问题谈得如此深刻，回答得比老师还要好。望着孩子们一张张充满稚气的脸，我高兴，我欣慰。

　　虽然没有太多华丽的辞藻，但句句饱含深情，至真至朴的深情。我做了最后的总结："'谁言寸草心，报得三春晖。'同学们，对母亲的爱，对母亲的感激，我们目前能做到的就只有以爱和孝敬来回报，去吧，回去把刚才的那番话再深情地向妈妈说一次。语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。

《慈母情深》教学案例篇5

　　二. 教学目标（一）语文基础知识目标1. 生字交卸xiè 簌sù 赋闲fù 游逛guàng 妥贴tiē踌躇chóu chú 琐屑xiè 惦记diàn 惟wéi 箸zhù晶莹yínɡ 劈柴pǐ 积攒zǎn 绰绰chuò 桀骜不驯jié ào呵斥hē 内疚jiū 虎视眈眈dān 怪诞dàn 轻蔑miè 惴惴zhuì违抗wéi 怂恿sǒng 颓败tuí 毡絮zhān 竹篾miè龟裂jūn 攥zuàn 2. 辨析近义词：嘱咐嘱托这两个词都是动词、都含有“叮嘱”的意思，一般是告诉晚辈或下级做什么，但词义的着重点不同。嘱咐：着重点在“叮嘱”，表示告诉对方记住的意思。如“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。” 嘱托：着重点在“托付”，表示托人办事，告诉对方代做什么，有委托、请求之意。如“他又嘱托茶房好好照应我。”3. 多音多义字4. 词语交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。祸不单行：不幸的事接连发生。谋生：寻求维持生活的门路。光景：境况；状况；情景。踌躇：犹豫，拿不定主意。颓唐：精神不振作。文中指衰颓败落。聪明：在课文中的意思是反语，知道自己愚蠢不懂事，表达自己内疚、悔恨、自责。漂亮：在课文中的意思是指说话得体。妥帖：恰当；十分合适。不能自已：不能控制自己的感情。已，停止，这里是控制的意思。绰绰：形容很宽裕，用不完。一贫如洗：指一无所有，非常贫困。桀骜不驯：性情倔强不驯服。虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。眈眈，眼睛注视。怪诞：荒诞离奇。惴惴：形容又发愁又害怕的样子。非同小可：形容事情重要，不能轻视。龟裂：皮肤因天冷干燥而开裂。攥：握。5. 作者朱自清（1898～1948），字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏省扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五·四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一名坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，拒绝在领取“美援”面粉的宣言上签名。该年12月病逝于北平。毛泽东同志称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。主要作品有诗文集《踪迹》，散文集有《背影》、《欧游杂记》等。梁晓声，原籍山东省荣城县，1949年生于哈尔滨，1968年中学毕业后到北大荒农场当工人。1974年就读于复旦大学中文系，毕业后到北京电影制片厂当编辑。1979年开始发表作品。《这是一片神奇的土地》获1982年全国优秀短篇小说奖，《今夜有暴风雪》获1983—1984年全国优秀中篇小说奖。此后出版的短篇、中篇小说集，就是分别以此作书名的。其中《父亲》获1984年全国优秀短篇小说奖。后来又发表中、短篇小说，多篇和长篇小说《雪城》。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》，长篇小说《雪城》、《年轮》等。梁晓声作品可大致分为两类。一类是“知青小说”，表现一代知识青年在那场荒谬的历史运动中所显示出的理想追求和人格精神，热情讴歌了在动乱年代和艰苦环境中的英雄主义精神。《今夜有暴风雪》被视为“知青小说”里程碑式的作品。他的另一类作品则相对平实，作品取材于城镇、农村、学院、家庭等领域的生活，表现了他开拓生活视野的意向，体现出鲜明的纪实风格。（二）学习目标《背影》1. 知识与能力：①积累词语，掌握重点字词的读音，字形及词义，并学会运用。 ②朗读文章，感知内容。2. 过程与方法：①学习本文以小见大的写作风格。 ②品味作者饱含深情、朴实的语言特色。3. 情感、态度与价值观：理解课文中父子之间的真挚深厚的感情。《慈母情深》1. 知识与能力：①掌握本课中的生字词。 ②能用简洁的语言复述故事。 2. 过程与方法：①体会文章中母亲的形象，把握文章主题。 ②有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。3. 情感、态度与价值观：体会文中的慈母深情，感受母亲勤劳、节俭、开明的品质。三. 教师建议《背影》这是一篇著名的纪实散文，一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱。这种亲子之爱，反映了我国一种优秀的传统文化。正如季羡林先生所说：“我觉得，读朱自清先生的《背影》，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平天下。然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。”大家学习时要注意：这篇散文的特点是构思精巧，抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中结合抒情。另外要注意，这篇散文，没有什么表示强烈抒情的字眼，全是平平实实的叙述。但正是这些极平凡的日常絮语，却蕴含着至爱深情。《慈母情深》这一篇表现的生活和朱自清《背影》里的时代大不相同，和当代许多贫穷孩子的生活却比较接近。一开头就用了一系列细节，房子、胡同、零钱，都强调贫穷，但是穷而不苦，并不突出有多么苦恼。孩子对于生活要求很低，积攒几分、几毛，买得起几本小人书就够满足了。一方面细致地说明小人书便宜，可是另一方面又强调，当他的小人书被一个警察没收了以后，他的心理反应是十分强烈的。学习时要注意这个写作背景。四. 课文讲解《背影》（一）文章主旨《背影》是一篇纪实散文，也是一篇描写亲情的极好的叙事散文。作者通过对几年前回乡奔丧、浦口分别、别后思念情景的追述，特别是通过对记录着父亲饱经忧患、半生潦倒的苦难经历的“背影”的描写，充分体现了父子之间的真挚深厚的感情。（二）文章思路全文可分为三大部分：（全文共7段）第一部分（1），开篇点题，点明“最不能忘记的是他（指父亲）的背影”。第二部分（2～6），回忆往事，追述父亲到浦口车站送他（指作者）的情景，表现父亲爱子之情。第三部分（7），照应开头，写别后对父亲的思念。（三）写作特点朴实的语言，饱含的深情《背影》是一篇回忆性的散文，作者追忆八年前与父亲在浦口车站惜别时的情景：父亲在车站送儿子，为儿子买橘子。这是一件平凡的小事，可是作者把这件事放在特定的氛围中去描述，让人感到强烈的感情冲击。送“我”的是丧母、失业、饱经忧患的父亲，他背负着沉重的精神负担，在奔走谋职之时，不辞劳苦，不怕麻烦送“我”上北京，还艰难地爬过铁路为“我”买橘子。买橘子时的背影，作者着力刻画，表现了真挚动人的亲子之情。这篇散文的语言朴实，不加任何修饰和渲染。通篇充满父子之情，却无“关心”、“爱护”之类的字眼，让我们在平白如话的描写中体会出父子间的真情。例如课文中父亲送“我”上车一段：父亲年龄大了，腿脚又不好，却“忙着照看行李”，“忙着”和脚夫们讲价钱，上车后“给我拣定了靠车门的一张椅子”，又“嘱我路上小心”，又“嘱托茶房好好照应我”。这一系列的举动看似琐碎平淡，可由此我们看到了父亲对儿子的无微不至的关怀。再如作者精心刻画的父亲的背影：“……他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，……”这一段文字朴实、凝重，既无花花绿绿的艳词，又无故作姿态的矫饰，却使得父亲博大深沉的爱像朱红的橘子—样迎面而来，也正是隐藏在平凡背影中的圣洁的父爱强烈地撞击了作者的心灵，令其震颤而刻骨铭心，使其 “暗笑”转为“流泪”，并且一而再，再而三。平凡之中见真情，使本文历久不衰。课文选取“背影”这个表现角度体现主旨。背影，可以看做是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情等，都可以通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。㈣重难点句子理解 1. 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。这是课文的开头一句，它开宗明义，落笔点题。“不能忘记”的前边再加上一个“最”字，表明父亲的背影在作者心灵上烙下了深深的印记，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字发端，用追叙的手法，再现两年前作者终生难忘的往事。2. 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。标题是背影，但作者宕开一笔，从祖母死、父亲赋闲这“祸不单行的日子”写起。这样能吸引读者的注意力，主要是为下文描述事物、抒发胸臆、推出背影作铺垫。文章的前半部分都是铺垫，这一句是铺垫部分的总领句。3. 唉，我现在想想，那时真是太聪明了!类似的句子在文章中有几个。这是事后省悟过来的时候作者责备自己的意思。“太聪明了”，换一句话说就是“一点也不聪明”。为什么？因为当时只知道批评父亲的行为而不能够体谅父亲的心情。这种自我责备的句子，能深化文章的主题思想，使文章更为感人。4. “不要紧，他们去不好。”当时，“我”要上车北去，父亲因为事忙，本已说定不送我，叫一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细，而且，我已经二十岁了，北京已来往过两三次，况且，我再三劝他不必去。但父亲几番踌躇，终于不放心，怕茶房不妥帖，终于决定还是自己送我去，就说了这么一句话。联系这些情况来体味，就可以看出这句简短的话里包含着父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱。（五）课后练习解答第一题这几种观点都是值得称道的分析、解读《背影》的观点。回答赞成哪些观点，当然希望回答者能有所侧重（也就是比较欣赏哪一种），同时并不以为其他观点是错误的。本题的意图主要在通过练习或讨论，帮助理解这篇经典作品的“好处”。第1观点关键在父亲爬月台的形象“吃力而努力”，尤其是“努力”之状，力不胜任却又心甘情愿，这就感动了儿子，感动了读者。第2观点关键在儿子不太领情，父亲也感觉不到，这就是父爱、母爱的无私动人之处，不求回报的感人之处。第3观点的关键是父亲的行为既不漂亮又不实用，越是如此越反衬出父亲的内心之美和爱子心切。人间真情往往会忽略功利、超越功利，这大约是天下父母心的普遍表现。从以上三个观点，可看出《背影》确是表现父母之爱的经典之作。回答和讨论时要有文中的具体语句为依据。比如，吃力而努力爬月台，应落实到具体品味、分析那个经典名段，尤其是那几个动词；儿子不太领情主要在前半部分那些“聪明过分”的心理活动；“父亲感觉不到”表现在“我两三回劝他不必去”及“非自己插嘴不可”后父亲似乎毫不知会；“呵护有加”表现在讲价钱、拣座位、买橘子、反复叮嘱，特别是再三嘱托茶房又仍旧不放心等等，从头到尾均有这些“心细如母”的细节。第3观点主要是体会反衬的手法。比如爬月台的“蹒跚”等笨拙举动、说话办事不漂亮等等都可看为“外表不美”，不应仅限于穿戴、身材。嘱托茶房之迂既是办事不漂亮也是不实用。关于橘子并非非他自己去买不可，要注意找到对应语句：“父亲是个胖子，走过去自然费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去”；这就看出接下来的爬上爬下之笨拙、之费劲在功利上是很不合算的，而在情感上却特别动人。第二题三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么明显地感觉到。第三题第1小题，爬月台时才写出肥胖身子、臃肿穿戴就更突显了父亲买橘子过程的行动的不便和吃力，“背影”也就更感人。这可以说是必要和允许的艺术加工。同时，也是“写实”，因为只有到此时，父亲上下月台不方便时，儿子才注意到、感受到父亲此时不便于行动的穿戴和身材。第2小题，送行中说过许多话，从文中就可看出，如嘱托茶房、嘱咐儿子、讲价钱等，其中必定说过不少话。重要的关系大的必须保留，次要的乃至无关紧要的必须舍弃，否则正如前面说的，次要的干扰、淹没了主要的，那才是真正的“失实”。就这四句话所体现的写文章的“取舍”道理。叶圣陶的《背影》解读，又一次说：“凡是和父亲的背影没有关系的事情都不用写”，强调的也是要善于取舍。为什么特地记下这“四句话”？叶圣陶认为，“因为这几句简单的话都是深情的流露”，“含蓄了多少怜惜、体贴、依依不舍的意思！”回答可能用语有所不同，比如无微不至的关心，出自父爱的自然流露等等，都是可以的。第3小题，①从文学作品的特点来说，其道理和第一题第3观点所讲的道理实质上是一样的。从文学艺术的表现效果看，那样写，可能是适得其反。相反，写出“反差”，更突显了父亲的内心之美、爱子心切和感情的真挚。②本小题问题是在作者申明“写实”的前提下讨论的，就父亲外貌、穿戴、言行如实写，不妨害主旨和情感表达，相反更为感人，更为令人相信，作者何乐而不为？③上下、攀爬月台的笨动作，如作者所言，想起来如眼前一般无二，是打动儿子的最重要之处，“我”把这瞬间抓住，再现出来，如改为漂亮的更富诗情画意的动作反而可能使当时蕴蓄的情感流失。《慈母情深》（一）文章主旨文章的作者通过母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时记叙了两件难忘的事，表现了母亲勤劳、节俭、开明的品质。文章情真意切，语言质朴自然于平淡中见真情。（二）文章思路全文共分两部分。第一部分（开头至“要一直送到家门口”）：写母亲带“我”讨回书。第二部分（我买的第一本长篇小说……）：写“我”买第一本长篇小说《青年近卫军》的经历。（三）写作特点通过母亲外貌、语言、动作和神态的描写，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，（1）叙述“我”家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（2）描绘母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 以上这些，与妈妈慷慨地给“我”钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。（3）抒发“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”（四）重难点句子理解1. 那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了，并因为自己十五岁才意识到自己应该是个大人了而感到羞愧难当，无地自容。写孩子受到感动的精神顿悟，最忌直接升华，脱离孩子的心理特点。本文的精彩，就在于写得很有层次，因而很自然。他不先写“我”思想上的升华，而是先写“我”对于母亲的感觉变化。不是写她精神高大，而是写突然发现母亲原来是那么瘦小、那么衰老。这是暗示母亲的年轻的生命都无私地奉献给了孩子。接着，才直接表白。如果仅仅写到这里，思想闪光是有了，文章的主题也提升了，至此结束也未尝不可。但是，作者的才华在于，在这一般人是强弩之末的地方，作者又翻上了一个新的层次，让孩子用自己的行动来表现自己的觉悟。2. 我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲, 对不起母亲浓浓的爱子真情。这不但是一个思想的升华，而且是一种结构的转折。孩子因为被感动，而不忍心为自己买书，而是为母亲买了一盒水果罐头。这个转折本来已经相当精彩，但还不是高潮的顶点。高潮的顶点是：母亲又凑足了一块多钱，让孩子去买他所神往的书。此时作者水到渠成地推出这一句表明最后的升华。（五）课后练习解答一. “葛里高利”被“我”和母亲的行为所震撼，感动，为这位富有尊严的母亲所感动；被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。体现出强烈的同情，为我们做好事。二. 1. 以恶劣的环境描写烘托出母亲工作的艰辛，体现出“我”对母亲无限的感激之情。2. 各有特点，本文直观形象，《背影》写得含蓄细腻。3. 说明“我”理解了母亲的辛劳，不仅是为“我”，更主要是为了整个家庭。三. 如：“那一天我第一次觉得我长大了”。运用了“第一次”说明自己理解了母亲的辛苦，认识到自己的责任。“母亲还从来没有一次给过我这么多钱”。词句运用了“从来没有”强调此次给钱数量之多。体现出母亲对“我”关爱程度很深。总之，运用“第一次”“从来没有”表明这印象不可磨灭，以及具有重要的或特殊的意义。【模拟试题】（答题时间：45分钟）一、给下列加点字注音。妥帖踌躇颓唐蹒跚琐屑狼藉二、填字组词。___不单行触目伤情于中不能自变卖质三、《背影》的语言平淡、质朴，却极为感人，其原因是什么？四、填空。1.《背影》选自《》，作者，是散文家、、、民主战士。2. 文中共次写到背影，实写的是，虚写的是，这样写的作用是：。五、解释词语。一贫如洗：桀骜不驯：虎视眈眈：非同小可：六、说说下面句尾标点符号的作用。a. 避开人我躲在个地方哭，那一刻我最想我的母亲……b. 你这孩子，谁让你买水果罐头的？！七、体会下列语句所表达的情感。 1. 一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。2. “葛里高利”以将军命令两个士兵那种不容违抗的语气说：“等在这里，没有我的允许不准离开。”八、阅读到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 1. 本文段选自朱自清的《背影》，可是本段并未写到父亲的背影，作者为什么还要写呢？2. 归纳本段段意。3. 指出画横线句子的描写方式，体会其表达作用。描写方式：表达作用：4. 《背影》中四次写到父亲的背影，每次的作用各不相同，请把它们对应写出来。①我最不能忘记的是他的背影。作用：②这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。作用：③等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。作用：④我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。作用：【试题答案】一、tuǒ chóu chú tuí pán shān xiè jí二、祸怀郁已典三、写得真切，蕴含着真情实感四、①朱自清散文全集朱自清诗人学者 ②四车站送别开头结尾各一处文章开头写背影，点题并设悬念，中间两次实写是表现父亲爱儿子之深之切，结尾再想起背影，既照应了开头，又表达了作者对父亲的深切怀念之情五、一贫如洗：指一无所有，非常贫困。桀骜不驯：性情倔强不驯服。虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。眈眈，眼睛注视。非同小可：形容事情重要，不能轻视。六、a. 表达对母亲的无限感激与怀念，引起回忆。b. 体现母亲对儿子行为的疑惑和感动。七、1. 运用比喻修辞方法，形象生动地说明作者居住环境的恶劣。2. 巧用借代、比喻的修辞方法，体现“我”和母亲的胜利及警察对我们的同情和援助。八、1. 为后文刻画父亲的背影做铺垫。2. 父亲决定亲自送行，表现了父亲深切的爱子之情。3. 语言描写 “不要紧”是对父亲而言，尽管“事忙”但无关紧要；“他们去不好”是对儿子而言，就怕别人照顾不妥帖。简短朴实的话语蕴含深切的爱子之情。4. ①篇头点题，引起下文。②集中刻画，把情节推向高潮。③对“背影”的动态进行补充，深化主题。④照应开头，引人回味，增加感情的深度。

《慈母情深》教学案例篇6

　　设计理念：

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

　　本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创造一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　教学目标：有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。

　　教学过程：

　　一、学习《慈母情深》

　　（一）创设情境，语言激情。

　　播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。

　　你喜欢这首歌吗？为什么？

　　听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。”

　　[以音乐烘托情感，教师语言激情，使学生走进情境，在母爱的注视中走进课文。]

　　（二）初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？

　　（三）品读鉴赏：

　　1.走进作者，用敏感的心描文字之“像”。

　　合上书，回忆课文，捕捉文中最令你感动的镜头，读出你的感受。

　　[捕捉文本，走进文字表象。]

　　2.走进文字，用细腻的心品文字之“味”。

　　[品味语言，指导朗读，读中升华情感。]

　　a. 重点词语的品析

　　b. 再读这些句子，想一想令你感动的原因。交流汇报。

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　b 引入材料，体会生活背景，感受文字情怀。

　　母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ──节选自梁晓声《母亲》

　　母亲每月27元的工资，平均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。

　　c 配乐《睡莲》再次激情，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心，让情感流泻于声。

　　[审读赏析感受文字熏陶。]

　　d 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是──

　　母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听高兴他爱看书的！”

　　母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。

　　母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）

　　“我挺高兴他爱看书的！” 这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　3.走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。

　　[迁移训练]

　　母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。

　　二、补充学习《秋天的怀念》

　　1.资料导入：

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过.

　　──史铁生《合欢树》

　　看过这段文字，你有什么感受？

　　让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的怀念》。

　　2.自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。

　　3.交流汇报。

　　［预设］

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看

　　不见的地方偷偷地注意着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又悄悄地

　　进来，眼圈红红地看着我。

　　对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，

　　她比我还敏感。她又悄悄地出去

　　母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活……

　　师：母亲每一个细微的动作，每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解……

　　母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。”

　　4.史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？

　　摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

　　──《我与地坛》

　　5.读歌词《懂你》

　　你静静的离去

　　一步一步孤独的背影

　　多想伴着你，告诉你

　　我其实多么的爱你

　　花静静的绽放

　　在我忽然想你的夜里

　　多想告诉你，其实你一直都是我的奇迹

　　一年一年，风霜遮盖了笑脸

　　你寂寞的心有谁还能够体会

　　是不是春花秋月无情

　　春去秋来，你的爱已无声

　　把爱全给了我，把世界给了我

　　从此不知你心中苦与乐

　　多想靠近你

　　告诉你我其实一直都懂你

　　[升华情感，激发感恩的心。]

　　师配乐朗诵：

　　当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

　　当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

　　当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

　　……

　　在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

　　风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

　　[在母爱的守望中结束本节课的教学。]

《慈母情深》教学案例篇7

　　【教学目标】

　　1、认识生字，联系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的意思。

　　2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　【教学过程】

　　一、导入、揭题

　　播放阎维文的《母亲》，出示歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人她给你包，你委屈的泪花有人给你擦……

　　你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。

　　出示课题：慈母情深，齐读。

　　二、感知家穷

　　同学们课前都已经预习过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易）

　　请你读读课文的1～4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

　　（感知家穷、理解“失魂落魄”。）

　　一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃 3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

　　三、感受母爱

　　1、梁晓声太想要这本书了，于是他打算鼓起勇气向母亲要钱，让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看，自由朗读5～29自然段，把你看到的感人场面用波浪线划下来，说说你看到了一个（　　）的母亲？

　　2、交流：

　　⑴　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳）

　　瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

　　⑵　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（疲惫）

　　母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个“我的母亲”，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。

　　真想不到这就是我的母亲。谁再来读。

　　疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？

　　是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）

　　是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意……让我们再来读“背—直起来了，我的母亲……

　　⑶　母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛劳、争分夺秒、坚强）

　　读着，读着，哪个词跳入你的脑海，（立刻），“立刻”出现了几次？四个“立刻”可以用一个什么词来表示？

　　母亲为什么要争分夺秒地工作？

　　母亲真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。

　　课件出示补充资料：

　　我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……

　　这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。

　　读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命”。

　　3、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，一起来读读这段对话：

　　母亲大声问：“你来干什么？”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“我……要钱……”

　　我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

　　“要钱干什么？”

　　“买书……”

　　“多少钱？”

　　“一元五角……”

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？

　　4、母亲说“我挺高兴他爱看书的！”：

　　短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。

　　四、总结

　　慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

　　生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。再来听听这首《母亲》，此时此刻，你想对母亲说些什么？

《慈母情深》教学案例篇8

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

　　本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

　　《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

　　镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

　　其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

　　镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

　　作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

　　二、学情简介

　　三、教学目标

　　根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。

　　目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。

　　“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。

　　目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

　　本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验， “有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。

　　目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。

　　四、具体实施

　　本课学习共分六个板块，具体实施如下：

　　一、补充资料，了解作者

　　1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。

　　板书：著有多篇小说著名作家家境贫困

　　2、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。

　　说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，教师可以向学生简单介绍作家。通过对作家的了解，学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家，为接下来的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”、“《青年近卫军》的鼓舞”分不开，作了铺垫。其中，教师要求学生用一句话说说从中获得的信息，使学生提炼信息的能力、概括能力得到培养。

　　二、整体感知课文，找到学习线索。

　　快速浏览课文，说说作者回忆了少年时代的什么事？

　　说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，学生能自己读懂内容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生在预习基础上，已能大致说出课文主要内容。在学生了解课文内容的基础上，教师提出“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。

　　三、学习16-28节，找到学习突破口。

　　说明：学习线索有了，以什么为突破口呢？文中，当母亲得知我需要钱买书时，毫不犹豫给了“我”一元五毛钱，而26节中那个女人却让妈别给“我”钱，要“我”看妈怎么挣钱。女人的言行与母亲的态度大相径庭，显然，这是文中的一处矛盾。从教学重点难点来看，“母亲给我一元五毛钱买《青年近卫军》，这本书来之不易” 是学生较难理解的地方，因此，抓住这一组矛盾，以26节女人的话为突破口，研读女人“女人为什么让妈别给我钱？”、“看母亲到底怎样挣钱”可以牵一发动全身。

　　具体设计如下：

　　1、同桌合作读好16——28节，说说从这段对话中体会到什么。

　　板书：毫不犹豫地给钱。

　　2、出示课文第26节：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

　　引出问题：女人为什么让妈别给我钱？妈妈到底怎样挣钱？

　　四、学习1——3节，理解“女人为什么让妈别给我钱？”

　　1、补充当时经济背景的资料。

　　2、读读1——3节，想想女人为什么让妈别给我钱？

　　3、学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并读好句子。

　　4、小结：在当时对大多数人来说，物资的困乏使得精神的需求变得退而求次，因此那个女人对母亲说——“别给他！”

　　说明：课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“女人为什么让妈别给我钱？”时，我根据现在学生对那个年代人们生活情况不了解的实际情况，适当补充摘自作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”就容易与作者产生共鸣。从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱！”这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。

　　五、学习4—28节，了解“母亲到底怎样挣钱”。

　　1、学习4——28节，划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。

　　2、出示三句句子并朗读：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

　　背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　3、体会“母亲怎样挣钱”

　　1）抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。

　　2）板书：艰苦劳累地挣钱

　　4、指导朗读三句句子，体会人物情感。

　　5、配乐引读4——28节，体会“母亲怎样挣钱”。

　　这里的学习主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。

　　说明：将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。

　　六、学习29——35节，体会“慈母情深”

　　1、我想买《青年近卫军》，想得失魂落魄，为什么最后却买了一听水果罐头？引读29、30小节。

　　2、用上29、30小节的句子说说我当时想法。

　　3、母亲数落了我一顿，会怎么数落？

　　说明：感悟必须要以语言训练依托，每一语言文字训练为基础的干我必然是空洞的。为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱，我设计了两个语言训练点，引导学生分别从“我”、母亲的角度进行想象说话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。（这里要把怎样训练的内容说清楚）

　　七、总结课文，小结“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”并激发学生阅读期待的心理——读作品《母亲》的愿望。

　　说明：通过以上环节的学习，此时，学生对上课伊始教师提出的两个问题“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？” 的理解可谓水到渠成。

　　具体设计如下：

　　1、我拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》，共花了三元，这本书就是这样来的。

　　2、为此，母亲又要辛苦工作好几天，但她并不后悔。说说这是怎样的深情？

　　3、出示句子：我之揪然是为心作。什么意思？有兴趣的同学可以读读梁晓声作品《母亲》。

　　说明：至此，本文的学习已经结束。但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。

《慈母情深》教学案例篇9

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

　　其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

　　3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　三、教学设计

　　本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。

　　第一环节：回顾导入，揭示课题

　　“孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力量，作者是如何表现父爱的力量呢？今天，我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力量。”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。

　　揭示课题后，问：“你注意到了那个字？你如何理解课题的？”又为更好感悟课文内容作一铺垫。

　　第二环节：速读课文，整体感知

　　五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能力，是阅读的基础。

　　问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。

　　第三环节：品读课文，体会情深

　　因为本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。小组交流，全班交流，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉？”体会了母情对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。

　　这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，再读中悟、悟中读。

　　第四环节：拓展延伸，情感共鸣

　　这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。

　　设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的兴趣。

　　第五环节：升华情感，情感内化

　　在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。

　　五、说板书设计

　　这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞，爱与爱的交融

《慈母情深》教学案例篇10

　　尊敬的各位领导、老师们：

　　大家好！今天很荣幸站在这里和大家一起交流、学习。我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。根据教学设计，我将按以下步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序。

　　一、说教材

　　《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

　　1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法；

　　3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的感情；

　　教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情；

　　教学难点：理解作品中人物的思想感情；

　　二、说教法

　　学生是学习和发展的主体。为了提高学生的学习兴趣和教学效率，根据小学高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、文本细读、质疑引导、合作交流、听读学习等教法，放手让学生自主阅读。

　　三、说学情

　　五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让学生自己查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

　　四、说教学程序

　　根据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序：

　　首先，新课导入，揭示课题。通过复习古诗《游子吟》导入新课。这样，一方面巩固了已学知识，唤起了学生对母亲的感情；一方面又顺理成章的引开了课文；

　　其次，初读课文，整体感知。由于这是一篇阅读课文，所以让学生带着“本文讲了一件什么事情？你有什么感想？”这样的问题初读课文，整体感知一下文本，尊重学生的主体地位，发挥他们学习的积极性和主动性；

　　再次，细读文本，品味感悟。由于本单元的主题是“父母之爱”，所以，在这一环节中，通过质疑引导学生对母亲语言、动作、外貌的描写来细细地品味感悟伟大的母爱；

　　最后，总结与拓展。通过向学生质疑：“本文通过讲述什么事，表达了什么”来总结出这篇课文的中心。由于本文的重难点是“通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情”。所以，我设计了“最想对母亲说的一句话，最想为母亲做的一件事”活动，通过播放歌曲《母亲》创设情境，让学生更进一步地领会感悟伟大的母爱。由于“母爱”是一个永恒的话题，所以我大胆地对“母爱”进行拓展延伸，通过让学生背诵《祖国啊，我亲爱的祖国！》升华主题，感悟伟大祖国的母爱。

　　总之，在这节课中还存在许许多多不足之处和不尽人意的地方，希望各位领导、老师提出宝贵的意见和建议来，以期在以后的教学过程中不断改进和提高自己的教育教学水平。谢谢！

《慈母情深》教学案例篇11

　　大家好！今天我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。我将按以下步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序；五、说板书设计。

　　一、说教材

　　《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

　　1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

　　3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点：理解作品中人物的思想感情。

　　二、说教法

　　学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。

　　三、说学情

　　五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本文是略读课，但篇幅较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。堂上主要是通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

　　四、说教学程序

　　根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：

　　第一环节：导入新课，揭示课题

　　【课前播放歌曲《游子吟》，上课开始，让学生背这首诗来引入新课，目的是用音乐渲染，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。】

　　第二环节：检查预习，了解大意

　　【此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的主要内容，交流了解到的资料，为新课的学习打下基础。】

　　第三环节：品味课文，感受母爱

　　【新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为。我这个环节主要有三步：1、自主学习，自读感悟；2、感情朗读，熏陶感染；3、用小练笔的形式让学生写出“我”想对母亲说的话。这个环节的设计目的在于让学生在自读感悟、读中想象、合作交流中去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话，获得独特的感受和体验，在读中悟情，写中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。】

　　第四环节：拓展延伸，升华情感

　　【这个环节分三步：1、读＂阅读链接＂中冰心的诗《纸船――寄母亲》；2、跟自己的母亲说心里话；3、欣赏音乐、图片。设计意图是让诗中的情感与文中的真情形成共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。】

　　第五环节：课堂小结，布置作业

　　【这个环节主要是让学生课外阅读梁晓声的作品或其他表现父爱母爱的作品，让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观” 】

　　五、说板书设计

　　18※慈母情深

　　贫寒

　　艰辛 ↓→掏、塞

　　爱

　　【这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。我抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果。】

《慈母情深》教学案例篇12

　　片段一：

　　师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？

　　生：母亲是一个极其瘦弱的人。

　　生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。

　　生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。

　　生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。

　　〈课件出示补充材料〉

　　母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

　　师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。

　　（生自由朗读课文及补充材料）

　　生：说明母亲身体不好。

　　生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。

　　生：说明母亲她常年劳累的结果。

　　师：你还从课文的什么地方体会到了什么？

　　（生自由读：立刻……立刻……立刻……）

　　〈课件出示〉

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？

　　生：作者三次呼唤自己的母亲。

　　生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。

　　生：他很吃惊。

　　生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。

　　师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。

　　（生齐读）

　　片段二：

　　师：母亲的双手都干过什么？

　　生：母亲为我们烧过饭。

　　生：母亲为我们洗衣。

　　生：母亲还为我们……

　　（体会：龟裂）

　　〈课件出示补充材料〉

　　母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭……

　　【评析】

　　阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。

　　本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。

　　不仅如此，教师还在其他方面做文章。教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。

　　【思考】

　　教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？