《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 《风娃娃》第一课时PPT

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇1

　　一、激趣导入

　　1、出示谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”孩子们，猜猜它是什么呀？（风）

　　2、真聪明，那你知道风有什么用处吗？（指导学生把话说完整）

　　3、揭题：今天我们请来的新朋友是来自风家族的一位小成员（出示图片）——风娃娃。（板书课题）

　　4、读题目：你想和风娃娃交朋友吗？那就和它打个招呼吧！

　　5、过度：这几天，风娃娃碰到了一件烦心的事，这不，它写信向我们求助来了。想和老师一起看看这封求助信吗？（课件出示求助信）

　　求助信

　　亲爱的小朋友：

　　你们好！

　　我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就叫我去帮助人们做点事。你们知道吗？我可喜欢帮助人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我？呜……

　　你们的朋友：风娃娃

　　2005年10月12日

　　（1） 质疑：风娃娃遇到什么烦心事了呀？

　　（2） 是呀，看到风娃娃这么伤心，你一定想帮助它。可是，风娃娃到底做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的“小博士”（晃动书）吧！让我们一起到书里弄个明白。

　　二、初读课文，整体感知

　　提示：第一次读课文，你想个小伙伴提点什么要求呢？（学法渗透）

　　1、相信有了大家的温馨提示，我们一定会把课文读好，开始吧。（学生自由读）

　　2、趣味识字

　　过渡：风娃娃看到你们读书这么认真就吹来了许多智慧蘑菇，吃了它们我们就会变得更加聪明了。（课件：带生字词语的慧蘑菇出现。）

　　多种形式指导学生读生字词。

　　现在，淘气的生字宝宝跟着风娃娃去野外玩了，你还能认出他们吗？（课件出示去拼音生字）开火车读。

　　交流识字方法。

　　玩生字词语魔方，巩固生字词。

　　3、过渡：刚才我们玩得很开心，现在生字朋友跟着风娃娃回到课文里去了，我们也跟着再次回到课文跟他们打打招呼吧！

　　三、再读课文，理清思路

　　1、再读课文，边读边思考风娃娃都到过哪些地方，做了哪些事情？

　　2、交流：根据学生反馈，板书：田野 吹动大风车

　　河边 推动帆船

　　广场 吹跑风筝、衣服、吹断小树

　　3、那你们知道风娃娃做的事情哪些让人们高兴，哪些让人们伤心吗？

　　4、过渡：是啊，做了好事人们当然高兴，做了坏事人们能高兴吗？那风娃娃知道自己做了坏事了吗？所以他要求助我们呢，我们要想帮助他还真得好好了解一翻呢，下面我们先去田野看看吧！

　　四、学习第二自然段

　　1、自由读读第二自然段，思考：你从那里读懂风娃娃做的是让人们高兴的事情？

　　2、交流：结合重点句指导读中感悟（下面是预设教案，实际操作要看课堂）

　　u “秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”（谁来当当开心的秧苗和风娃娃？——指导读）

　　风娃娃是怎么帮助秧苗的？

　　u “他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”

　　（指名表演：这风大不大？为什么这么大？那该怎么读？）

　　这么大的风使风车发生变化了吗？（慢慢转动 断断续续 转得飞快 奔跑着）

　　风娃娃吹动了大风车，小秧苗可享受了，让我们再来读读这句话。

　　读着读着，我们仿佛都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来的甘露呢！来，可爱的小秧苗，你现在什么感觉？和风娃娃说句话吧！

　　3、过渡：风娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感谢，风娃娃给我们带来课堂的快乐，我们也向他表示感谢！下面我们就来写“表示”这两个字。

　　五、写字指导

　　1、引导观察：你写这两个字前要提醒大家什么呢？

　　2、学生仿写

　　3、展示交流

　　板书：

　　16风娃娃

　　田野 吹动大风车

　　河边 推动帆船

　　广场 吹跑风筝、衣服、吹断小树

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇2

　　[教材剖析及设计理念]

　　《风娃娃》是人教版小学语文第三册的一篇课文，它以小朋友喜爱的故事形式出现的。通过风娃娃既乖又“傻”的可爱形象，生动地向学生们介绍了风为人们带来的好处和坏处，使学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

　　本教学设计紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生熟悉文本内容；紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达认识；巧用“演”，让学生驰骋想象体验角色，引领学生一步步从感性体验走向理性认识。

　　[ 教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

　　2、懂得“做好事光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　[ 教学重难点、关键]

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解和懂得故事所包含的道理。

　　教学准备：课件、生字卡、风娃娃的图片

　　教学设计：

　　第二课时

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、同学们，今天，还有一位小伙伴也来到了我们班。来，大家认识一下，看看，他是谁？

　　2、出示风娃娃的图：你们瞧，风娃娃那胖乎乎的脸蛋，圆溜溜的大眼睛，长得真可爱！小朋友们，快来跟风娃娃打声招呼吧！

　　3、板题，齐读课题。今天我们继续学习16课《风娃娃》。

　　二、复习旧知

　　1、出示生字卡，小组开火车读生字、组词。

　　2、出示课文中含生字的句子让学生读，巩固生字。

　　三、深入解读文本

　　1、听课文朗读，看动画，想一想：课文主要写了什么？

　　2、学生认真听、想、说，让学生从整体上感知课文。

　　3、自由读课文，小组合作学习，讨论交流：风娃娃来到了哪些地方？做了些什么事？结果怎样？完成表格。

　　风娃娃来到的地方

　　做 的 事 情

　　结 果

　　4、学生读文、讨论、交流，指名汇报。

　　5、如果你是风娃娃，你想做哪些事？想怎么读？

　　（1）选读2—3自然段。

　　1）指名说怎样读；

　　2）分男、女生读这两段。读了这两件事，大家对风娃娃是怎样的？找出有关的句子画下来。

　　3）课件出示句子：

　　秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。

　　纤夫们笑了，一边收起纤声绳，一边向风娃娃表示感谢。

　　请同学们一起带着喜爱之情、配上动作读刚才找到的句子。

　　4）想象说话：如果你是秧苗、纤夫，你会怎样夸风娃娃？

　　过渡小结：风娃娃在吹风车，吹帆船，他是帮助别人，所以大家非常感谢他，风娃娃很开心，他是怎么想的呢？

　　（2）出示课件：读一读，想一想。

　　“风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。”读读这句话，你认为风娃娃的想法对吗？你是怎样理解这句话的？

　　齐读这句话，指名说说自己的想法。

　　（3）选读5—7自然段

　　1）是啊，风娃娃很想继续热心为人们做事，于是他吹走了风筝，吹跑了衣服，折断了小树，读这样的事要怎样读？

　　2）个别读，评价、指导读、齐读5、6、7自然段。

　　3）面对风娃娃的热情，人们对他的态度怎样？结合课文，理解“责怪”。

　　4）想象说话：如果你是风筝、衣服、小树，你会怎样责怪风娃 娃呢？

　　5）出示伤心的风娃娃，练习说话：你们瞧，风娃娃现在好伤心，都难过得掉下了眼泪，谁是快乐的安慰天使，你能安慰他吗？告诉他人们为什么要责怪他吗？

　　（4）分角色朗读课文。

　　四、拓展延伸

　　联系生活实际，说说你是怎样助人为乐的。

　　教学反思：

　　《风娃娃》这一课的教学是我参加学校青年教师风采大赛中的一堂参赛课。因为它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。因此在教学中我很注意增加学生与文本的接触机会，最重要的方法就是读。

　　在教学中，我结合阅读教学的特点，十分关注学生情感的生成、个性的体验、生活的联系，把学语文和学做人融为一体。我一直把朗读作为训练的重点，借助各种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，我注意了情境的创设，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。

　　动手实践、合作交流、自主探索是最重要的学习方式。二年级学生虽然年龄小，但他们对“风”并不陌生，对风的了解也不一定比成人少。利用课件，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事。通过小组合作、讨论交流等形式，鼓励学生大胆想象，训练学生的口头表达。学生不仅能从自读中理解课文的主要内容，而且还能感悟出故事所包含的道理。

　　回顾这一课的教学，我觉得自己太过于重视人文性的拓展，而对语文教学的基础性把握不好。虽然在教学中重视朗读的训练与指导，但如果能根据学生的特点充分地调动学生的积极性，学生的整体朗读会更好！

　　这次青年教师的风采大赛，既是一次锻炼自己的机会，更是一次向同行们学习的好机会。通过这个平台，我清楚地看到了自身的差距和不足，但我会以此为新的起点，虚心地向老师们学习、请教，在教学上多下功夫，多钻研。不管前面的道路有多少困难，我想我都会努力，会坚持，因为我热爱教师这一神圣的职业！

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇3

　　教学目标：

　　1、在读文中，对照生字表全花会认字，运用学过的识字方法自主识字，看清字形，并借助拼音读准字音。

　　2、正确流利的朗读课文的前两自然段，随文识字，正确认读其中的6个会认字。能正确规范书写4个会写字。

　　3、明白只有为人们做好事，才会受到人们的喜欢。

　　教学重难点：

　　联系正确流利的朗读课文前两段，随文学习会认字和会写字。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　今天我们要认识一位淘气又可爱的小朋友——风娃娃（板书课题），齐读课题。

　　二、自由读课文，圈画出会认的字。

　　三、学习前两自然段，随文识字。

　　1、指名读第一自然段。

　　（1） 思考：风娃娃是怎样走出家门的？

　　（2）读词卡“奔出”，奔出家门是什么样子？ 读词语：奔跑、奔走

　　2、风娃娃来到了哪儿？他看到了什么？他怎么做的？知名度第二自然段第一句。指导学生把这个句子读正确流利。然后出示词卡：孩子们在哪儿放风筝？“空旷的原野” 反复认读，并说说“空旷的原野”是什么样子的？

　　（一望无际，没有建筑物，也没有其他障碍物，放风筝是可以在那里向四面八方自由奔跑。）用“野”字组词：田野、野外、山野。

　　读准词语：'风筝"的"筝"读轻声。再读这句话，注意读准这三个字的读音。

　　3、风娃娃使劲吹，结果怎么样呢？自由读第二句，说说哪个词的意思你不懂。预测学生提出“无影无踪”。

　　4、看着心爱的风筝被吹走了，找不到了，孩子们多着急呀。看看孩子们着急时的样，指名读第三句。

　　认读生字“跺脚”的“跺”，可做动作。说说这个字怎么记住字音和字形。

　　认读词卡：“埋怨”反复认读，读准字音。想象说话：孩子们怎么埋怨风娃娃？注意引导学生正确理解埋怨的意思，不同于咒骂，而是因为不满意而抱怨。

　　5、风娃娃看到风筝被自己吹跑了，看到孩子们着急的样子，听到孩子们对他的埋怨，他心里什么样，又是怎么想的？读第四句话。自由读，再指名读。读词卡“后悔”，说说你有什么好办法记住“悔”的字形？老师有个好办法，每当想起这件事，心里就后悔。

　　6、风娃娃明白了什么道理？自由读指名读第五句话。

　　四、巩固生字

　　我们朗读了课文的前两自然段，认识了其中的六个生字。我们把这些字拿出来看还记不记得。

　　1、 读字卡，调换字的出现顺序开火车反复读。

　　2、 读词语：奔跑 奔走 奔向 空旷 旷野 旷课 旷工 跺脚 埋怨 后悔 断开

　　3、 再把词语放回句子中你还会认识吗？练习朗读前两自然段，注意读出你体会的心情。

　　4、 读句子：欢欢一觉醒来，快八点了，上学迟到了。他急得直跺脚，后悔没使用小闹钟，又埋怨妈妈为什么不叫醒他。如果旷课，老师会批评他的。他饭也来不及吃，一溜烟向学校奔去。

　　五、书写练习

　　1、这节课我们练习写四个字，请大家仔细观察书上田字格中的四个会写字，看清字形和笔画位置，然后说一说写这个字需要注意什么，大家交流。

　　2、老师范写，尤其指导学生写好“悔”字的“母”字。还要注意“野”、“筝”两个字中最后一笔竖钩的写法，稍有弯度，显得字有力量。“断”字右半部下边略长一些，“斤”字是悬针竖。

　　3、学生临写，教师有针对性的指导，纠正。

　　六、课堂总结：

　　调皮的风娃娃明白了，要想让人们喜欢他，就要尽力为人们做好事。他后来为人们做了哪些事情呢？我们下节课继续学习。

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇4

　　【片段一】

　　自选板块，自主研读

　　一、通读全文，理清线索

　　1、通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报，老师板书：

　　⑴　吹大风车

　　⑵　吹帆船

　　⑶　吹风筝

　　⑷　吹衣服、吹小树

　　2、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事。

　　二、提问设疑，小组研读

　　1、风娃娃为什么想到帮人们做事？

　　2、风娃娃为什么好心办了坏事？

　　3、选择你最感兴趣的问题，在自学的基础上讨论。

　　三、分块研读，反馈交流

　　1、研读“做好事”板块：

　　⑴　风娃娃做了什么，结果怎样？

　　⑵　风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读一读这一句话。从他心里想的，你体会到什么？

　　2、研读“做坏事”板块：

　　⑴　风娃娃做了什么，结果怎样？

　　⑵　风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读一读这句话。

　　⑶　读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。

　　【片段二】

　　四会字教学（自主识字、写字）

　　一、游戏识字

　　1、课前把要写的生字贴在苹果纸上，并藏在学生的桌子里面。

　　2、告诉学生，在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。

　　3、找到“苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么。

　　4、学生仔细观察，说说这些字有什么特点。

　　二、选容易的字先写

　　1、选择自己认为能写好的字描红、临写。

　　2、同桌欣赏、评议所写的字。

　　三、请教难写的字

　　1、在小组内向同学请教难写的字。

　　2、向老师请教最难写的字，老师范写指导。

　　3、自己练写。

　　四、听写生字

　　同桌互相听写，再检查是否正确。

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇5

　　《语文课程标准》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间一对话的过程。由此，我在教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。

　　背景材料：

　　《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。下面是学生熟读本课后，在拓展延伸时，出现的两个小片断。

　　片断一：

　　师：多美呀！我仿佛听到了风娃娃快乐的歌声，我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？

　　吴侃：因为别人感到快乐，我也会感到快乐。

　　陈逸飞：虽然我第一次走向了失败的道路，但是我并没有放弃，到了最后，我终于做了几件好事，所以我很快乐。

　　方炎昊：我感到快乐是因为我帮助了许多的人，他们也很感谢我。我感到很自豪，也很快乐。

　　刘小毓：别人的快乐就是我的快乐，因为我帮别人做了好事，所以我觉得很高兴！

　　贾熙璇：我第一次做错了，但第二次做对了，我就是一个知错就改的好娃娃，所以我感到特别快乐！

　　汪家铭：我是第一次出门，不知道是好是坏，经过一次考验，我才知道怎样去帮助别人，后来我不仅帮助了别人，自己还有了很多收获，所以我很快乐！

　　片断二：

　　听着孩子说的五花八门的解说，我笑了，孩子对课文的理解还是很敏锐的，能够体会出文章表达的思想感情。我稍微总结了一下，接着说：“那么你说看看，你想对风娃娃说什么呢？”

　　孩子说出来的大多是向风娃娃学习，学习他的天真善良，学习他的淘气可爱，学习他的乐观自信，学习他的乐于助人……（品读文章《付出一点点，得到的是快乐》）

　　师：你们也有过这样的体会吗？在帮助了别人之后自己觉得很快乐，说出来和大家分享把！

　　刘小毓：有一次，我在步行街看见一位摔断了腿的老奶奶。她坐在地上讨钱，我就给了她五元钱。

　　吴侃：我看见妈妈在洗衣服，我觉得她很辛苦，我就跑过去帮妈妈洗衣服。

　　陈逸飞：上一次我在路上捡了一角钱，，走着走着，我发现了一位讨米的老奶奶，我连忙把一角钱给了那位老奶奶，那位老奶奶对我笑了笑。

　　贾熙璇：有一天，一位残疾人正要过马路，我主动跑过去，慢慢地扶他走过马路。

　　汪家铭：前几天，有一个小偷想偷邻居家的东西，他看见我来了就想跑，我在后面悄悄地

　　跟着他，到了很多人的地方，我就大声喊：“抓住那个穿黑色衣服的人，他是小偷。”结果他被抓住了，邻居夸我是一个勇敢的小孩。

　　体会：

　　老师在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上，这节课上是做得很好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇6

　　《风娃娃》是课标实验教材二年级的一篇课文，是一篇童话故事。课文生动有趣，层次清楚。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

　　一.激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人

　　学习兴趣是是学生积极思考主动参入的前提，为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的迷语？这下学生的思维更活跃了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃的投入到学习中，认真的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。

　　二.联系学生实际拓展学生思维空间培养学生综合语文素质。

　　语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组交流，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……

　　这节课结束了，学生高涨的参与热情，使我久久难忘，这也使我深刻的认识到，要上好一堂语文课，教师必须具备扎实的教学基本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到教育教学中去。

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇7

　　师:今天我们来学习一个我们开学习一个娃娃的故事,那个娃娃呢?是风娃娃，从题目中你知道了什么？

　　生：他的年龄还小。

　　生：他肯定不懂事，很天真。

　　师（出示图）：这就是风娃娃，你们喜欢吗？为什么？

　　生：喜欢，他眼睛大大的，真可爱！

　　生：我也喜欢，他的腮帮胖嘟嘟，多天真善良阿！

　　师：可爱的风娃娃在妈妈的关心下，长大了，有一天，妈妈说：“孩子，你已经长大了，可以离开妈妈了，你到田野里去吧，在那里你可以帮人们做许多事！”风娃娃娃娃听了，快活的答应了，你们想知道风娃娃做了哪些事情吗？读了课文就知道了！

　　（学生读书，师检查正音，略）

　　师：请大家用笔画一画，标一标，风娃娃做了哪些事。

　　生回答：做的事情有吹风车，吹帆船，吹风筝还有吹衣服、小树。

　　师：这些事情都对人们有用吗？，我们来看看第一件事（出示图）找一个同学读第二段，从中你知道了什么？（指一名同学读书）

　　生：我觉的风娃娃做得很好，他的心情也很高兴。

　　师：你体会得不错，那你能不能有感情的读一读第二段？

　　师：你读得真好。像学习第二段这样，同位俩一块学习第三段，读一读，说一说，再比赛感情朗读，看谁是冠军，好吗？

　　（生自学）

　　师：下面请一位冠军读第三段，其他冠军不服气的挑战，好吗？（比赛读书）

　　师：得到人们的感谢，风娃娃怎么想的呢？读一读第四段，你从中知道了什么？

　　生：他想只要想着为人们做事就行。

　　生：风娃娃像只要使劲吹风就行。

　　生：风娃娃的想法很善良，他一心想着为人们做事情

　　师：光有美好的愿望就行了吗？请大家读一读后面几段，这些事情对人们有用吗？为什么？

　　生：这些事情对人们没有一点好处，因为把风筝吹跑了，小朋友很伤心，把衣服吹跑了，人们怎么穿了？更不该吹断小树。

　　师：是阿，人们都在责怪他，人们会说什么？这是个怎样的娃娃？

　　生：这个风娃娃真不懂事！

　　生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什么？瞎吹！

　　生：在这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！

　　师：听了大家的责怪，风娃娃很伤心，很不明白，谁来读一读最后一段？

　　师：这个小娃娃只好回家问妈妈了，妈妈是怎么说说的？最后风娃娃明白了吗？他以后会做哪些事情呢？请大家在小组里讨论，排练，一会上前面来表演，好吗？

　　（学生积极讨论，然后在小组里表演，找第一组来表演，大家评价，指出不足，然后又找一组）

　　师：刚才大家表演得很好，风妈妈说得多好啊，光有美好的愿望不行，要想想自己做的事情对大家有没有好处，要为大家着想！这一课，大家学得很好！

　　案例分析:

　　这一册的课文很长,重点是朗读和明白光有好的愿望不行,要看是不是对人们有用的道理.。所以对于理解不能太轻也不能太重，让学生在语言环境中识字，理解字义词义。比如“责怪”的理解，我没有让那个学生解释什么是责怪，或者责怪是什么意思，而是让学生发挥想象，人们会怎样责怪风娃娃，说一说对词义的理解水到渠成。又比如课文最后中心的揭示，这个环节不是老师来讲，而是让学生通过表演自己说出来，学生在表演中自然而然的就说出了自己明白的道理，而不是老师生硬的灌输。这一课，我让学生自主、合作学习，第三自然段和第二自然段形式一样，就放给了学生，结果学生合作得很愉快。不足之处也有，课件虽然也作了，但起的作用不大，因为二年级的课程教学手段可以不是那么直观了，课文也不是看图学文，有点走形式了；自己的读书指导不算是很细致，学生读到位了就不知道怎么办了；课文的中心揭示出来了，其他学生明白了吗？这些以后还要注意。

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇8

　　《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的课文，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　教学如一溪活水，教学方法灵活多样。课前，我做了充分准备，精心设计了教学环节，制作了课件、生字卡片、词语卡片等。教学中我主要是采用猜谜、表演等形式进行教学。

　　兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。这篇课文识字量大，课文又长，而且文中没有拼音，为了让学生能够更好地学习课文，我把要求会认的字做成生字卡片让学生认读，并采用添树叶、送礼物的方式巩固了生字，同时又激起了学生学习的兴趣。

　　对于一些词语的意思，我主要让学生在语言环境中理解，比如“责怪”的理解，我没有让学生解释什么是责怪，或者责怪是什么意思，而是让学生发挥想象，说说人们会怎样责怪风娃娃，并让学生用妈妈责怪自己的语气责怪风娃娃，对词义的理解水到渠成。又如：“断断续续”的理解，我是让学生听断断续续的流水声，通过感受来理解词意。

　　教学中，我注重引导学生说一句完整的话。如：我问到：“风娃娃来到了什么地方？”学生的回答是：“田野。”我问：“能把这句话说完整吗？”学生马上回答：“风娃娃来到了田野。”

　　教学中，我还注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。我向学生提出问题：“风娃娃还做了哪些事，你知道吗？”学生联系生活实际踊跃发言，风娃娃有时会给出汗的人们擦汗，带来凉爽；有时会把灰尘吹进人们的眼中，大风有时还会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。我又让学生说说好心办过的坏事。让学生明白其实他们有时候也像风娃娃一样好心办了坏事，启发学生做事要认真动脑，少做傻事。懂得“光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　总的来说，我认为本节课教学设计合理，具有特色，抓住了教学的重点和难点进行教学。学生整节课精神愉悦，在游戏中掌握了新的知识，我认为这样的教学方法是行之有效的。

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇9

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　一、谜语导入 激发兴趣

　　师：同学们，你们都喜欢猜谜语吗？喜欢猜谜语的孩子都是聪明的孩子。今天，老师就给你们带来了一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。大家都猜出是什么了吗？（风）

　　师：同学们都这么聪明，你们想认识一下这个新朋友吗？瞧它来了（出示图片、课题）和他打个招呼吧。

　　师：看你们脸上笑眯眯的，一定是喜欢它吧，用高兴的心情再读读，读出你的喜欢。（学生齐读课题）

　　师：可爱的风娃娃渐渐长大了，风妈妈可高兴啦，真希望他有所作为。

　　师：谁来当一当这位妈妈？指名朗读。（生1读）师：你真像一位妈妈。

　　（生2读）师：你说得真亲切，风娃娃肯定爱听。我们一起来试试！

　　（学生很投入）师：你们那么鼓动他，风娃娃都迫不及待想做事了。

　　师：读了这句话，你现在最想知道些什么？

　　启发梳理问题：“风娃娃帮人们做了哪些事？”

　　二、教师范读，了解内容

　　师：让我们跟随风娃娃的脚步，认真听老师读课文吧，你可要边听边动脑。

　　教师范读，学生听得很投入 。

　　三、自学生字， 读通课文

　　师：看到你们投入的样子，就知道你们想和风娃娃交朋友了，咱们一起读读课文吧：要求读准字音。读通句子。

　　利用卡片抽查自学生字情况。

　　四、利用插图，梳理课文

　　师：风娃娃看到小朋友读得那么带劲，高兴极了。听他考我们了：你们知道我给人们做了哪些事了吗？你能看着课文的插图说说吗？

　　看插图，根据学生回答板书：吹风车 吹帆船 吹风筝 吹小树、吹衣服

　　师：小朋友，发现了吗？其实课文的插图也是我们学习的好帮手呢！

　　五、朗读课文，感悟内容。

　　师：你们喜欢风娃娃做的哪件事？你认为哪些事是好事？哪些事是坏事？风娃娃做的好事在课文的第几自然段？（生答）？我们先读读他做的好事。

　　1、指名朗读课文第二段，感悟内容。

　　师：感谢你的朗读。小朋友们，从他的朗读中你仿佛看到了什么？（生答）

　　师：谁来读读这一句。（生读得比较慢。）

　　师：哪些词让你感受到慢？（生答）

　　师：断断续续这个词，老师不是很理解，谁来帮帮我。（生答）

　　师：是啊，由于风太小，风车有气无力地转着，抽上来的水时有时无，这就是断断续续，把你的感受送到句子里再读读。

　　师：把你们看到的，想到的通过朗读来展示吧！（生齐读第一句。）

　　师：想象一下田里的秧苗怎样了？（生答）

　　师：是啊，秧苗可真焦急啊，风娃娃怎么做？

　　师：哪个风娃娃来试试？

　　师：风车转起来了，可还不快呢，谁再来吹吹。

　　师：你觉得风娃娃吹风车时怎样？（生答）

　　师：学学他的样子，吹一吹。

　　师：多么热心的风娃娃大家一起帮风娃娃吹吹 。（齐读）

　　师：在风娃娃的帮助下，一齐读

　　师：刚才你读这句话的时候心情是怎样的？请你再把句子读读，让我们也感受到高兴吧！

　　师：听，秧苗喝足了水，说话了：秧苗喝足了水，笑着说：“ ”

　　师：让我们一起用朗读声感谢风娃娃。

　　2、师：吹风车这件事让你觉得风娃娃是个怎样的孩子（热心、乐于助人、懂事）

　　师：还有哪件事让你也感到风娃娃是个热心的孩子（第三段）

　　师：让我们跟随风娃娃的脚步来到河边吧

　　3、师：轻声读读这一段，找找哪一句话可以看出人们很需要风娃娃的帮助？

　　师：纤夫们拉船是那么累，那么吃力，哪些词让你感受到了？（生答）

　　师：把你的感受放进句子读读。

　　师：风娃娃看见了，你觉得风娃娃当时的心情怎样？把这种着急送入句子读一读（用力）

　　在风娃娃的帮助下，一齐读

　　师：这是一种怎样的帮助啊。（生答）

　　师：纤夫们会怎样感谢风娃娃呢？看看他们的动作，想想他们的表情

　　师：风娃娃真是乐于助人啊，用我们的朗读声来赞扬他吧，齐读第三段

　　师：小朋友，短短的功夫，风娃娃就连续做了两件好事，所以风娃娃心里怎么想的？你觉得风娃娃的心情怎样？（高兴地读读，激动地读读，自豪地读读）

　　师：从他心理想的，你体会到了什么？他的想法是否正确呢？我们下节课再交流。

　　4、小结。师：今天，我们边看画面，边想象文字，边读文字边想象画面，把我们看到的，感受到的放到课文里去读，朗读的本领更大了，老师要恭喜你们。

　　六、作业

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇10

　　一、组词

　　1、多音字组词：

　　2、加偏旁组词：

　　及（　　）（　　）（　　）（　　）

　　圭（　　）（　　）（　　）（　　）

　　二、和小伙伴一起读一读，再写一写

　　三、连一连

　　四、读给爸爸妈妈听

　　风婆婆，送风来，送东风，桃花开，

　　送北风，雪花飞，送来南风太阳晒

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇11

　　舍与得是一对矛盾体，生活中我们常常会面对舍与得的两难境地，许是鱼与熊掌不知舍弃哪样的尴尬，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是一时找不到那条“渡江过岸的船”——求取的方法。每天，为了一些大事小情，我们都在不断地做着各种各样的取舍。

　　而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取舍。近日，当然，这里的“舍”也不是一味不要、不读的意思，而是怎样确定重点，找准突破口，更有效地以点带面。《风娃娃》是一篇非常有趣、符合二年级学生心理的童话，其中包含着这样一个道理：帮助别人不能一时兴起，要学会动脑筋。在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教研课后，更加发现怎样对文本进行合适的取舍，相当重要。现选择第二自然段（风娃娃帮助吹风车）的教学，将我上课时的情况与金小英老师的教法作一些对比：

　　某老师课堂片段 我的课堂片段

　　师：现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第一件好事——吹风车，请一个小朋友读读第2自然段，其余小朋友划出风娃娃做了什么事的句子。

　　指名读——课件演示（风娃娃吹风车的情景）

　　指名读，“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”。

　　师：注意深、劲都是前鼻音。

　　师：小朋友，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演一演。

　　指名演——学生一起演——齐读

　　师：小朋友，让我们跟随风娃娃到田野里去看一看，发生了什么事？

　　指名读：看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

　　朗读指导：抓住“慢慢”和“断断续续”，读出风车转得吃力的样子。

　　师：那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子读一读。

　　“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”

　　指名读——自由演——一起演（师配读）——齐读。

　　师：我们来看看小秧苗吧（课件演示秧苗喝足了水的样子。

　　师：你想对风娃娃说什么？

　　生甲：风娃娃，谢谢你为人们做好事。

　　生乙：风娃娃你能和我玩吗？

　　师：我们一起来读读秧苗喝足水的句子。

　　指名读

　　师：风娃娃的本领大不大，你从、哪里看出来？

　　生甲：风娃娃力气很大，水流得飞快。

　　生乙：秧苗喝足了水，很高兴。

　　师：我们来读读小秧苗的句子吧。

　　指导朗读。

　　师：（创设情境）读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么？

　　生甲：我仿佛看到了秧苗在点头。

　　生乙：我仿佛听到了哗啦啦的流水声。

　　生丙：我仿佛看到了秧苗们笑了。

　　指名读——赛读

　　齐读第二自然段。

　　对比这两个课堂片段，发现了这样一个明显的不同：金小英老师将“风娃娃是怎么做的”这个句子作为重点，一读二演再读，再从读好小秧苗这一句，体会秧苗的高兴，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，最后再加入移情体验，说说你仿佛听见、看见了什么情景，使学生体会得更加真切。

　　而我自己的教学中，比较按部就班，采取了一个一个句子，按顺序解读的方法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点：比如“断断续续”、“深深地”、“不住地”等等。

　　再来看看效果的不同：我的课堂上花时很多，学生朗读效果当然也有一些，学生尤其能感受到重点词句如何读，但学生并不能将在读好这句句子的基础上作一个融合的更高层次的理解。而金小英老师因为有舍，才抓住了重点，并用移情体验使学生将“风娃娃吹“和”秧苗笑”这两部分的内容创设了新的情境，起到了以点带面的效果。

　　反思：

　　1、一堂课、一篇课文、哪怕只是一段的教学，有时不能按部就班，尤其是当一个段落中，出现众多可以凭借训练的知识点、语言现象的时候，不能一概齐抓，而要抓住重点。而重点的确定恐怕既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨出于其中。

　　2、确立了重点以后，非重点的内容的目标层次的定位就要下降，只要求读通读顺即可。而相对来说，重点内容，一要想一些办法（或课件演示加深印象，或演一演，或比赛读）来读好，理解透；而要保证有充足的时间。

　　3、文本是前后贯通的，当学生对重点句理解后，前后文也能相得益彰。比如，读好了后边“秧苗一句高兴的句子”，学生很快能对比读出前面水流断断续续，苗喝不到水的样子。

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇12

　　教材分析：

　　“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。总之，娃娃都惹人爱。

　　课文中的风娃娃怎么样呢？欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

　　课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。

　　学生分析：

　　孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

　　设计意图：

　　针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

　　教学目标：

　　1、认识11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

　　3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

　　重点难点：

　　让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？

　　［理解课文内容，明白其中的道理。］

　　教学设计及意图：

　　一、谈话导入。

　　同学们都一定很喜欢娃娃吧？你们自己有玩具娃娃吗？有什么娃娃？（结合学生的话，激发学生学习兴趣。）娃娃有很多种，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱们要认识一个新娃娃：（板书风娃娃，让学生齐读课题）。

　　二、学习课文。

　　1、感知课文，了解课文大意。

　　（1） 听课文录音，学生边听边画出生字。初步了解课文大意。

　　（2） 自由读课文，反复读带有生字的句子。

　　2、自选板块，自主研读。

　　3、通读全文，理清线索。

　　读全文，看设影，想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报，老师板书：吹大风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服、小树。

　　以上几件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的坏事？

　　4、提问设疑，小组研读。

　　（1） 风娃娃为什么想到帮人们做事？

　　（2） 风娃娃为什么好心办了坏事？

　　（3） 选择你最感兴趣的问题，在自学的基础上讨论。

　　5、分块研读，反馈交流。

　　（1） 研读：“做好事”板块。

　　（选择重点句子读一读，想一想。）

　　风娃娃做了什么？结果怎样？

　　风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读一读这一句话。从他心里想的，你体会到了什么？感受怎么样？（注重学生的情感体验和自身感受。）

　　（2） 研读“做坏事”板块。

　　（选择重点句子读一读，想一想。）

　　风娃娃做了什么？结果怎样？

　　风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读一读这句话。

　　读读学习伙伴话，说说你想对风娃娃说什么？

　　（3） 请你评价一下，风娃娃是一个怎样的娃娃？（通过让学生体会、感受、评价、思考，明白做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。）

　　三、教师小结

　　四、布置作业。

　　板书设计：

　　16风娃娃

　　做好事：吹风车 吹帆船 （可爱）

　　好心办坏事：吹风筝 吹衣服、小树 （傻气）

《风娃娃》第一课时教学设计|人教课标版 篇13

　　《风娃娃》教学反思

　　《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

　　课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。

　　教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

　　新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

　　接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

　　学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

　　《风娃娃》教学反思

　　一、反思识字教学

　　识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，游戏识字，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。一节课下来，应该说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二年级学生来说，他们虽已有了一定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，可惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。

　　二、反思朗读指导

　　语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。课后静心一想，发现自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可如果是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一直困扰着我。

　　三、反思语言训练

　　学生是学习和发展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生达到这个理想目标还有一定的距离，因此教师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”开始，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是积极的。

　　在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习第二自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了第二自然段后，从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到 ，看到 ，他 。”自学第三自然，因为有了前面的基础，学生学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到 ，看到 ，他 。”进行说话有困难。于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。后来，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生提供了句式“假如我是放风筝的孩子，我会 。假如我是晒衣服的人，我会 。假如我是小树，我会 。”这时，学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。

　　四、反思思想渗透

　　在学习理解课文内容之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它伤心极了。瞧，伤心的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？作为风娃娃的朋友，你们能帮帮风娃娃，告诉它为什么吗？”孩子们的心是善良的，他们很乐意帮助风娃娃，有的说“风娃娃，你不应该把我们喜欢的风筝吹跑，你应该轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜欢你呢？”有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清楚了再吹，这样人们才会喜欢你。”……学生在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，要多从别人的角度考虑问题，认真动脑，少做傻事。思想渗透的效果不错,如果此时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的情况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。

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