《九色鹿》小记 九色鹿这篇课文主要讲了什么

《九色鹿》小记 篇1

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　　听了朱老师执教的研究课《九色鹿》，再结合整合课题研究的内容，至少在以下几个方面能够体现出利用图片资源的整合对学生语文素养发展起到的作用：

　　一、图片在关键处的使用有利于突出人物形象，在帮助学生积累人物表象的同时促进学生积极思维。例如在学习调达看到皇榜心生发财之心的一段内容时，这儿调达的心理活动有必要让学生通过想象感受和体会。这时出示一幅调达看皇榜的图，图中的调达人物画得一幅小人样，可以这样启发学生：“图中哪一位是调达？你是怎样看出来的？从他的表情你能想象得出他看到皇榜会怎样想呢？”这样的人物形象，学生看过之后肯定在脑海深深地留了下来，为今后学习类似的课文提供了人物表象，为今后更好地展开想象提供了具体的画面。另外，这幅图还有利于引发学生的思维，看到画面中的此情此景和调达的小人样，谁没有表达的欲望？谁不会展开思维活动呢？还比如出示的一幅调达受九色鹿斥责后羞愧、紧张得汗如雨下的图，因为图是经过艺术加工的，虽然有些夸张，但对学生来说，人物心理表现出来的主要外在因素非常具体可感，因此，展开的学习活动也是丰富的。

　　二、利用六幅图让学生配上文字加工成连环画，这是在训练学生的复述能力，同时又让学生在积累语言。复述课文，有的学生善长提纲式，有的学生善长画面式，特别是右脑思维占优势的学生更善长后者来展开复述。因此，这一学习活动的研究也是非常有意义的。

　　总之，现如今网络的普及，图片资源是空前绝后的丰富，如何合理地发挥图片的作用，有效地提升学生的语文素养还有更大的空间让我们去探索，相信随着一次次研究活动的开展，一些更具体、更有深度的问题也会逐一暴露出来。

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《九色鹿》小记 篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。

　　3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

　　教学重点难点：

　　理解课文内容，明白做人要守信用的道理。

　　教学具准备及辅助活动：

　　录音机磁带投影

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初步感知课文内容。

　　2、学习生字新词。

　　一、激趣导入

　　1、你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？

　　2、提示课题：九色鹿

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）借助生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）找出带有生字的词语，并理解其意思

　　（3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。

　　（4）对于不懂的地方标上问号。

　　2、学生按要求自学，教师巡问指导

　　三、检查自学效果

　　1、指名读生字表里的生字，注意：

　　“肮、皇、榜”是后鼻音

　　“誓、斥”是翘舌音

　　“滥”的声母是L，不是N

　　2、重点理解以下词语

　　奴仆 起誓 发财 恩将仇报

　　斥责 滥杀无辜 背信弃义 灵魂 皇榜

　　四、再读课文，理清脉络

　　1、自由读课文，想想

　　（1）九色鹿是一只什么样的鹿？

　　（2）课文主要讲了一个什么故事？

　　（3）按故事情节课文该怎样分段？

　　2、学生读后交流

　　3、师小结

　　第一段（第1节）讲在山林中生活着神奇的九色鹿；

　　第二段（第2—5节）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。

　　第三段（第6--9节）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。

　　五、作业

　　1、用钢笔描红

　　2、抄写生字词

　　3、朗读课文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。

　　2、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。

　　课前谈话：同学们，你们都很喜欢听故事，讲故事吧？你们读过哪个童话故事？用一句话说说对故事中主要人物的看法。

　　一、导入新课

　　1、在我国甘肃省境内的敦煌莫高窟里，有许多画在墙上的画（课件出示）

　　看，这是有关《九色鹿》的壁画，它是以连环画的形式出现的。动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。

　　2、今天，我们一起来学习这篇童话——《九色鹿》齐读课题

　　3、激趣：你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？

　　二、听故事

　　1.看画面，听故事：试着记住故事的主要人物和情节。

　　2.学生听完后交流。板书：调达

　　三、听故事

　　1.指名试述故事，结合出示图示。

　　2.学生根据图示，同桌间讲述故事大意。

　　四、读故事

　　1.在这个故事的描述中，哪些词句你比较欣赏，选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《九色鹿》的故事。

　　2.结合交流，理解：

　　①它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。

　　引导体会九色鹿的漂亮可爱，并指导朗读。

　　师读句子，生闭眼想象，然后看图，再感情朗读。

　　②突然,耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。

　　引导体会情况十分危急，指导朗读，读出呼救的急促和情况的危急。

　　③落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”

　　调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　指导朗读。

　　调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。

　　比较前后截然不同的两种态度（语言、神态，反复朗读体会）

　　④九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”

　　乌鸦的话应该怎么读呢？大家自己读，体会体会再发言，要说说为什么这样读。（快、高、急）

　　指名读，评议。

　　⑤九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个小人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　九色鹿对国王的话又该怎么读呢？

　　自读、体会、交流（非常气愤）

　　指名读。（“他发誓永不暴露”和“谁知道他竟然见利忘义”重读。）

　　⑥国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

　　理解：背信弃义、恩将仇报

　　指导朗读：稍慢、庄重。

　　3.学习了这则故事之后，老师想让大家用上一些词语形容九色鹿或调达的行为，你们会用哪些词呢？

　　（ ）的九色鹿

　　（ ）的调达

　　4.《九色鹿》的故事一定激起了你的爱恨之情，你想对他们说些什么呢？

　　五、演故事

　　1.九色鹿救助他人不图回报，而落水人调达背信弃义，恩将仇报，最后受到了惩罚，让我们一起再来好好读读这个民间故事。

　　分角色朗读：（戴头饰表演）九色鹿、调达、乌鸦叙述

　　情到：眼睛有神情，面布有表情，声音有感情。

　　心到：不仅仅是思考，还要有想象，在脑子里再现课文中描写的画面和自己联想到的画面。

　　2.选择画面配音。

　　同学们都发挥了丰富的想象力。爱想象的人都是有很大的创造力的，希望你们在今后的学习生活中大胆想象，创造写出更多更好的童话。

　　六、课外阅读：

　　请利用课余时间阅读：

　　《格林童话选》

　　《安徒生童话选》

　　《伊索寓言》等书，

　　并从中领悟为人处事的道理。

《九色鹿》小记 篇3

　　我对教材的理解:

　　这是一个民间故事,写了九色鹿救了一个落水人调达,落水人发誓永远不说出九色鹿的住处,但在金钱面前,落水人背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到惩罚.

　　课文情节生动,语言浅显易懂,学生会比较自觉地,愉悦地读懂课文,但由于这个故事原自《佛经》,在浅显的文字中却蕴含着深刻地哲理.因此教师要引导学生读文,从课文中的语言文字入手,透过表面的文字领悟到做人要恪守信用这个道理.

　　在教学时我便抓住文中两个性格鲜明的主人公九色鹿和调达,让学生通过读文,勾画,批注,交流等形式,让这两个主人公形象深深地刻在学生的心里,从学生鲜明的爱憎中感悟到做人的道理.

　　教学要求:

　　1,学会本课的10个生字,了解多音字"露,调"在文中的正确读音.准确地读出"斥责,恩将仇报"等几个词语.

　　2,能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文.

　　3,通过理解"立即,郑重起誓,见利忘义"等词语感受九色鹿和调达这两个主人公物形象.

　　4,通过本课的学习,学生对这两个主人公产生鲜明的爱憎,从而领悟到做人要恪守信用的道理.

　　教学的重点:

　　1,能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文.

　　2,通过理解"立即,郑重起誓,见利忘义"等词语感受九色鹿和调达这两个主人公的形象.

　　教学的难点:通过本课的学习让学生领悟到做人要恪守信用的道理.

　　教具:多媒体课件

　　课时:一课时

　　教学过程:

　　一,激趣导入

　　1,教师导语

　　2,出世敦煌壁画引入到本课.

　　3,板书课题

　　(设计意图:通过一位中年学者的话以及色彩鲜艳,形象生动的壁画,激发学生学习课文的欲望.)

　　二,初读课文,纠正字,词读音.

　　1,学生自由读文.

　　2,板书多音字"露,调"纠正字音.

　　3,出示词语,指名学生读.

　　(设计意图:初次读文章,让学生读准字,词的音,为后面学习课文和朗读课文打基础,同时也落实了语文的工具性这一特点.)

　　三,整体感知.

　　1,课文究竟讲了一个怎样的故事呢

　　2,指名学生概括文章内容.

　　(设计意图:这次读书,让学生对课文整个内容有了大致了解,训练学生的概括能力,落实语文的工具性.)

　　四,学习课文

　　(一)学习第一自然段

　　1,九色鹿的名字是怎样来的呢

　　2,指名学生说

　　3,出示课件观看九色鹿.

　　4,有感情地朗读课文第一自然段.

　　(设计意图:课文第一自然段,主要是介绍九色鹿的外形,通过学生的口述及直观的课件,学生已经对九色鹿漂亮的外形有了了解,因此这段我采用了以读代讲的方法.)

　　(二)学习第二——九自然段

　　1,课文除了九色鹿,还有一个主要人物是调达

　　2,这两个任务给你留下了什么印象 指名说.

　　3,课文中哪些句子给你留下这种印象,再读读课文,在你感受深的句子旁写下自己的感受.

　　4,学生勾画批注.

　　5,学生交流.

　　(1)学习有关体现九色鹿形象的句子,教师引导学生通过读文,看课件,感情朗读等形式深化学生的感受.

　　(2)学习有关体现调达形象的句子,教师引导学生通过读文,感情朗读,表演等形式深化学生的感受.

　　(设计意图:教师充分让学生自主学习,静下心来与文本对话,在学生发言的过程中,教师注意倾听,并引导学生一步步地走进文本,在师,生,文本三者的和谐对话中,让这两个人物形象深深地印在学生的心中,并感悟到做人的道理.)

　　五,总结

　　板书设计:

　　21,九色鹿 调达

　　美丽 见利忘义

　　善良 恩将仇报

　　见义勇为 灵魂肮脏

《九色鹿》小记 篇4

　　江苏省溧阳市实验小学 张康桥

　　在阅读课堂，儿童怎样阅读就怎样生活，童年的阅读课堂本质是建构幸福的阅读生活。因此我们必须从“儿童怎样阅读”这一问题入手思考儿童的阅读课堂生活。

　　一

　　儿童怎样阅读？显然，这是一个十分重要的阅读教学的问题。遗憾的是更多的小学阅读课堂主要关注语言文字训练而与“怎样阅读”无关，还有就是以教师的阅读结论去统一学生的阅读，实际上还是不需要儿童思考怎样阅读。这样“儿童怎样阅读”这个十分重要的问题就被小学阅读教学莫名其妙地“丢了”。

　　在“儿童怎样阅读”的追问下，教师的文本解读则应体现一种开放性，其开放性至少表现在“思想儿童怎样阅读的各种可能”这一点上，这是因为学生从来不是抽象的而是具体的活生生的人，每个儿童都有自身的前理解结构，阅读教学正是引领这样的前理解去参与理解并形成新的前理解结构。

　　开放的基础是解读的合法性。这是说每个人的理解都要遵循阅读的游戏规则，《九色鹿》这个文本是一则“民间故事”，我们不能把它当作记叙文来解读，同样这个文本的“民间性”也决定了我们不能以佛教里的原文本的解读来代替当下文本的解读，更不能强调作者的解释权，因为作者是未知的不同时代的许多人。与此同时，学科本身也蕴涵着一定的游戏规则，这也是阅读理解的内在要求。

　　开放的核心是解读路径的多样性。在中国台湾学者黄俊杰的《孟子思想史论》里，解读至少有三条路径，一是生命的诠释，解释者以自己的心路历程来表述的“注经”活动，实际上就是“我注六经”或“六经注我”的解读方法，儿童以自己思维，这一心理学规律昭示，儿童自觉不自觉地就会用这种方法与文本交往来阅读理解，事实上在《九色鹿》的教学现场，一部分儿童就是用这样一种方式来阅读，从而得出“九色鹿的善良、调达的背信弃义”等见解，从而构性审视的视角，在教师的引领下去追问人如何才能为人。二是学的诠释，解释者从人与人、人与物等所构成的关系中追寻意义，文本世界其实就是生活世界的隐喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、调达、王妃、国王、乌鸦”所构成的“生活关系”，我们不难发现，文本的意义在于“公正、信义与美德”的诉求。三是“护教”的诠释，这样的解读往往采用先入为主的架构模式，根据根源与正统思想来解读文本，例如有的老师就是以“善”字来具体诠释《九色鹿》这一文本，从而追寻在“恩、信、利、义”面前如何为“善”，这也被称之为“基于本体的诠释学”，而前两种则有“寻找本体的诠释学”的意味。

　　开放的保障是教师解读的创见。思想儿童怎样阅读的可能，并不排斥教师的创见，只不过不能以教师的创见来统一学生的解读，而教师的创见正是引领儿童深入解读——经验和理性互动达到最大有效性的保障，所需要说明的是教师的创见也可能是在课堂生活现场生成的，正如萨特所说，“阅读是一种被引导的创造”，有时是教师、学生与文本相互被引导创造。

　　二

　　“儿童怎样阅读”是“学会阅读”之阅读教学的内在要求，而学会阅读只能在经历一次又一次的阅读生活后才会真正明白如何阅读，这样一种学习是为了追求更高品质的课堂阅读生活。阅读教学的设计本质上是儿童阅读生活的引领，引领学习阅读者走向成功阅读者。具体来说至少有两大重要内容，一是引领生成解读的游戏规则，二是引领如何在儿童原有理解的基础上深入理解。

　　对于儿童而言，阅读理解的游戏规则是阅读过程中生成的，例如《九色鹿》这个案例，为什么一开始就抛出：“世界上真有九色鹿吗”，“为什么想象出九色鹿”等这样的问题，然后师生共同聚焦于“民间故事的虚构与真实”的讨论，目的就是要帮助儿童建构阅读理解民间故事的游戏规则，因为在此之前，尽管儿童已学习过类似的课文，但以前的课堂并没有建构起这样的游戏规则，再加上儿童都以记叙文的学习为主，如果不首先建立解读的游戏规则，学生的阅读不仅无法深入，而且很容易走入困境与误区。

　　引领深入解读则是一个相对概念，主要是指进一步促进理解的意思。如何促进深入？借鉴著名学者傅伟勋在《创造的诠释学及其应用》一文的方法论思考，我们可以追问这样几个问题：结合原初资料、文法疏通问原文实际上说了什么？结合文化背景、语义澄清、前后文意问原文要表达什么？结合文本本身历程考察与历史思想继承的思维关联性等问原思想家还可能说什么？结合别人的创见问你看到什么应当为原思想家说出什么？最后在不断追问的思维历程之中促进儿童最终形成自我转化，从而问你有何洞见？当然这样的问题只是一种思维方法，并不是儿童的解读或者说人与文本的对话就是这样展开的，五个问题实际上是五个交织、融合在一个整体的解读层次。这样的一种思维方式，使教师的引领深入解读有了依托，在《九色鹿》的阅读引领中，从追问“真实在哪儿”到“你读出了什么”至“先问学生是否善良、诚实、守信与任性等后再问学生你还读出什么”，显然，实际上就是问“原思想家在说什么，还可能说什么，你应当为原思想家说出什么，你有何洞见”等问题。

　　三

　　儿童怎样阅读，儿童就怎样生活；反过来说，有怎样的阅读生活就会有怎样的阅读，“怎样阅读”在本质上是被阅读生活所构造的。幸福的阅读生活自然构成了幸福的阅读教学，当然这个幸福也是被学生所理解的、所感受的，因此有必要从学生的视角入手探究幸福的阅读教学究竟是怎样的？课后，我委托另一位语文教师对执教班级的28名学生（该班为小班）进行了调查与访谈。

　　28名学生中有23位选择了“幸福”、1名学生选择了“不幸福”，4名学生选择了“说不清”。在感受到幸福的学生中，再进行访谈“幸福的主要原因”，有22名学生均提到了幽默或好玩，17位学生提到了轻松自由，15名学生提到学到东西或有收获，8名同学也提到了紧张。面对统计数据，我们不禁要问，为什么有8名学生提到“紧张”呢？进一步调查，这里学生说的紧张是指“紧张的智力活动”，实际上意味着学习的挑战性与学生的深度参与。事实上，在访谈中我们发现，一方面儿童在使用这些词语时是有一些内在语境的，另一方面儿童对这些词的理解与是有区别的。

　　总之，在学生的肯定与否定之中，我发现儿童在要求着这样一种阅读生活，“不要分好坏优劣对错”，“课很好玩”，“不要总对我们讲要这样或那样的”，“我们在不知不觉中学到了东西”等等。儿童们期待着一种真正自由、没有谁控制谁、没有谁教育谁，但又学会学习的一种教学。其实这就是“游戏精神”。有一个学生说的很好，她说：“我感觉好的课倒并不在于真的做游戏，而让我感觉到像做游戏一样。”在迦达默尔的《真理与方法》中对“游戏”一词有着深刻的阐述，这样的教学不是与“游戏”一样具有同质的“自成目的、无主体、开放与对话精神”吗？幸福的阅读教学如游戏。

　　“幸福的阅读教学如游戏”本身就是本课教学反思的成果，再用此理念来反思《九色鹿》的教学实践，我们就会发现许多问题。

　　首先有关自成目的性。在《九色鹿》的教学中，学生还是能够明显地感受到我的教学意图，尤其是第一课时中“读通课文、理解字词与指导书写”等这一部分，恐怕这也就是学生说“前一半平常”的重要原因。接下来，自然要思考的是这一些目标要不要达成？当然要。问题是怎样达成？一是放在心理学的视野里考量，我还是不自觉地囿于传统的认知线形思维，如果从认知的螺旋发展角度思考，课文的读通完全可以整合到话题中，字词的“读、解、写”也完全可以分开；二是从相对宏观的语文课程角度，在此时此境有些东西的达成并不是十分重要，完全可以从预习、课堂教学、作业包括综合性学习这个整体进行考虑，从而使课堂的自成目的性更强。

　　其次有关无主体性。迦达默尔说，“游戏的真正主体并不是游戏者，而是游戏本身。游戏就是具有魅力吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中的东西，就是束缚游戏者于游戏中的东西”。教学就是游戏，阅读生活才是主体，教师的作用必须建立在“游戏”之内，而在《九色鹿》这一教学，教师更多的是跳出了共同的阅读生活来发挥作用，因此教学有更多地依赖教师先在解读的倾向。如果改进一下教学，采用角色选择的策略，老师做调达，同学们自由选择故事中的一个角色，当然也可以选调达，再来共同阅读的话，教师才能真正把自己的作用建立在阅读生活之内，才能达到雅斯贝尔斯所言的：“真正的权威来自于内在的精神力量”。

　　当然在游戏视野中阅读教学，尽管还有许多问题必须深入探讨才能更趋明朗，但这毕竟是自身教学的一个重要开端。

《九色鹿》小记 篇5

　　师：同学们默读课文，整理一下，用两三句话总结一下你读出了什么。

　　生：我读出了国王的英明，九色鹿的善良、勇敢和机智，调达见利忘义。

　　生：我补充两点，乌鸦很仗义，王妃很任性。

　　生：做人要善良、讲信义，做国王不仅要善良处理事情更要公正。

　　此时，教师话锋一转，问出了以下一系列的问题：“你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”学生们被步步紧逼，陷入了深深的思考。“由此，你还读出什么呢？”教师展现展示这样一段话：

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲学谚语

　　人的身上往往有两种天性，一种是鼓励我们行善，而另一种则鼓励我们去作恶。 ——[法国]蒙田

　　择其善者而从之，其不善者而改之。——[中国]孔子

　　学生读完后，小声讨论了一会儿。

　　生：人是复杂的，有的时候好，有的时候坏。

　　生：如果说九色鹿是人的天使一面，而调达则更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我觉得，我们要不断斥责、改正坏的一面，赞扬好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是国王更要惩恶扬善，要公正。

　　师：对，这就是走向高尚的过程，人要不断地问自己，我该怎么做？

　　『分析』：

　　在案例中有关于道德伦理的“冲突”中，不断扣问学生的心灵，让孩子们在道德问题前认真思考自己的行为，审视自己的心灵，在学习一篇课文的时候，审视文中人物，其实就是审视自我。如问学生救不救的问题，就是在帮助学生扣问自己的心灵，思考一个问题：我们要不要为善，我们怎么为善等道德问题。我们通过补充资料、引进明言等冲突设置方法，让学生思考，这里的“材料”，其实代表着不同的文化，不断与学生已有的道德观念形成冲突，此时的教师就是一个“真理的接生婆。”

　　仔细研读文本，我们会发现许多课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。如：《花瓣飘香》一课中小女孩的“偷”与“小心翼翼地摘”；《彭德怀和他的大黑骡子》一课，彭德怀很爱大黑骡子，可又为什么要杀掉它？《去年的树》里面，小鸟要找的是树，想唱歌给树听，可是最后找到的是灯火，它为什么还要唱歌给灯火听等等。在教学过程中，有智慧的教师能扣紧“文眼”，抓住焦点，有效利用这些矛盾与冲突，引导学生通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动,完成对知识的探索和学习,得到情感体验和撞击,实现了语文教学感性与理性的完美结合,情感和智慧同构共生。

　　（摘自溧阳实小 殷兰老师文章）

《九色鹿》小记 篇6

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　　【教学实录】

　　一、导入新课。

　　1、（老师板书“九色鹿”三个字以后，对学生说）我们要学会读书，其中把一篇文章读薄是一种重要能力。请同学们快速浏览课文，尝试着用最简单的语言概括课文的主要内容。

　　2、请大家来说说。（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。）

　　3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？

　　（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）

　　二、感受人物，朗读课文：

　　1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。

　　2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。

　　板书的完成情况如下：

　　九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）

　　调 达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人

　　国 王：心地善良，滥杀无辜，是非分明

　　王 妃：爱美，恶毒，任性

　　乌 鸦：乐于助人，多嘴

　　3、指导学生甄别、选择。

　　最后形成的板书如下：

　　九色鹿：美丽善良

　　调 达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人

　　国 王：心地善良，是非分明

　　王 妃：爱美，任性

　　乌 鸦：乐于助人

　　4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。

　　5、交流：

　　（1）、学生说一句，引导说一处。

　　（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。

　　（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。

　　三、练习复述：

　　1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。

　　2、请大家来复述故事。

　　四、学完本课，你最想说一句什么话？

　　生1、我们要保护动物。

　　生2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。

　　生3、善良是优点，有时是弱点。

　　…………

　　五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。

　　【我的看法】

　　第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。本节课的教学从浏览课文、概括课文开始，本身就是没有找准教学的起点，设计的目的和下面的教学环节的预设，既有重复之处，在联系上也没有多大的关系，是一种拼凑。另外，概括能力的培养对于小学生来说，应该是贯穿在整个小学语文学习过程的工程，是一个逐渐提高的过程，是一个必需有指导、有训练过程的工程，这样放任式的、缺少指导过程的、仅仅是陪衬的训练是无益甚至是有害的，不管其用意是什么，都是最要不得的。

　　第二、对于人物形象的把握，必须建立在深入的品读基础上，否则，学生的感悟、认识必然是盲目的，粗浅的，不准确的，老师的引导实际上是用自己的感受和认识来诱引学生，修正了的答案实际上是老师的解读，是老师的预设，尽管有些学生是能够感悟到的。

　　第三、学生的解读不能是这样的零散，这样就破坏了文章的完美和整体性，是一种对语文文字的肢解，一句一句的交流和朗读，是一种阅读的散漫，更是学生学习的自由主义，这样，学生的感悟是不完整的，是不深入的，建构在大脑中的言语形象、人物个性不是系统，缺少关联，因此，这是一种变相的分析。

　　第四、在课堂上，学生的任何一个学习活动都必须是一种过程，在这过程中，老师要施以引导，要提供示范，要进行榜样的引领，要有训练的过程，要让学生有个进步、发展的痕迹，否则，这种学习活动就不是优化的，是没有方向感的，因为学生的发展是没有样式的，是没有目标的，是一种散放式的。

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《九色鹿》小记 篇7

　　《九色鹿》是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。

　　九色鹿的美丽在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢?我引导学生抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。

　　除了重视学生的朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想象练说：想象调达当时的郑重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

《九色鹿》小记 篇8

　　实施有效教学，构建智慧课堂——评《九色鹿》

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　　鲍里齐在《有效教学》一书中提到：教师进行有效教学至关重要的五种行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面，我就这几个方面评一评陶校长对《九色鹿》一课的教学：

　　一、确 立三维目标意识，提升教学的有效性。

　　从专业角度讲，有效性指通过课堂教学使学生获得发展，而发展是指知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的整合，也就是说，相对于学生的发展这一目标而言，任一维度的目标都不能脱离整体而存在，有效的课堂应该有三维目标整合的意识。而今天这堂课我们看到教者正是将这三维目标进行了整合，而提升了教学的有效性。如：她让学生通过领悟文中具体描写的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的优秀品质，引起学生谴责调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报的可耻行为，形成正确的认识。还有，她通过多渠道的说话训练，激发学生的思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。

　　二、教学思路清晰、精练。

　　一堂有效的语文课，一定是依据教材特点和学生的认知特点经过精心设计的。今天，教师在让学生自读感悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象，用这一课堂教学的主线有效地突破了教学的难点，让学生抓住表现调达前后截然不同态度的有关语句，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　教学思路清晰还表现在教学的逻辑性，使学生能逻辑顺序逐步理解，在理解“背信弃义”这个词时，老师让学生先想象调达获救后会如何发誓，再通过读课文找出调达是怎么做的，接着再说调达背的什么信，弃的什么义，这样，让学生层层深入的理解了课文。

　　三、激发学生的学习兴趣，引导学生深入地思考和有深度的交流讨论。

　　有人说：“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无

　　效的。”只有积极主动的参与学习活动，才会有收获，否则老师教得教的再辛苦，也是无效劳动。这堂课，老师引导学生深入地思考和有深度的讨论，在学生“想学”的心理基础上展开教学。在讨论调达是一个怎样的人时，老师先让学生到文中找出词语来概括。学生找到了“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词，但对它的认识还是很肤浅的，接着，老师又让学生联系课文读读找找文中能概括“见利忘义”这个词语的句子，然后指导学生读课文。再看图说说调达见了皇榜时的表情和动作，想象他会怎么想，怎么说。最后老师引导：见到了有利可图接忘记了应有的道义，这就叫“ ”，水到渠成地让学生说出“见利忘义”。正是这种深入浅出地思考和讨论，才让学生在理解词义的同时，对调达的行为有了深入的理解。把握了人物的形象。这中成功感，为下面的教学提供了“想学、会学”的心理保证。

　　老师还设计了一个开放性的作业，让学生按各自的能力和兴趣从四个作业中选择完成。给了学生自主学习的空间。我想每个学生都会积极地去完成他喜爱的作业。

　　但是，有效的课堂教学是预设和生成共生的课堂，而这节课给人感觉预设的计划似乎已经完成，但缺乏精彩的生成，缺乏积极的互动和个性化的解读。有效的课堂教学是预设和生成缺一不可的，“没有预设是不负责任的课堂，没有生成是不精彩的课堂”。课堂生成的东西，正是学生急需解决和了解的。所以，建议老师能在平时有意识地培养学生的感悟能力和独立思考的能力，让学习增加一些活性，并转化、内化为学生的智慧和品质。

　　常州市东方小学

　　陈文红

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《九色鹿》小记 篇9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地读好故事，能大体把握人物性格。

　　2、知道这则民间故事的寓意，人要善良，要讲诚信。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师叙说：（欣赏课件）在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。

　　2、今天我们继续来读读这个故事。

　　（过渡：然而九色鹿却又是神秘的，有一个人遇到了，这个人就是……）板书：调达

　　二、“恩”的板块的学习

　　调达和九色鹿是怎么遇见的呢？

　　1、自由读2~5自然段。

　　2、交流，并读句子。

　　调达掉进了河里，九色鹿救了他。（是的，九色鹿对调达是有恩的）板书：恩

　　读第二自然段，评价。

　　3、这恩是救命之恩哪，

　　此时调达……

　　而九色鹿……

　　4、看来调达只能用誓言来表达自己满心的感激了，（板书：誓）

　　调达郑重起誓：我调达，如果说出恩人九色鹿的下落，___________________________________________________。

　　（过渡：多么令人感动的誓言啊！然而调达能信守这誓言吗？）板书：信？

　　三、“利”的板块

　　师叙述第六自然段：有一天，这个国家的`王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪，身披九种鲜艳毛色的鹿。她突发其想：如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定会显得更加漂亮！于是她缠着国王要他去捕捉九色鹿。国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。

　　1、课件：出现一张皇榜

　　看皇榜，知道上面说了些什么吗？你怎么知道的？（重金悬赏）

　　2、调达见了这皇榜怎么想？（他看见了皇榜，心想……忘记了当初的誓言，忘记了曾经的救命之恩。此时，用哪个词来形容他比较准确——忘恩负义、见利忘义）

　　（过渡：灾难就这样逼近了九色鹿。）

　　四、“信”的板块

　　课件：春光明媚的山林里，九色鹿睡得正香。

　　1、国王的大军越来越近，越来越近了，可九色鹿却一点也不知情，此时此刻，你最想做什么？喊醒九色鹿。

　　2、九色鹿醒来了，可却已被刀枪箭斧所包围。

　　3、九色鹿能脱险吗？自由读第8、9自然段。

　　4、（课件：九色鹿的话）

　　（1）指名读，你读出了什么？镇定，机智，彬彬有礼，临危不惧（两次用“您”，道出了事情的真相）

　　（2）评价指导

　　五、“义”的伸张

　　1、国王对九色鹿说：我真惭愧，______________________________________________________________________。

　　2、国王斥责调达道：_____________________________________________________________________。

　　六、故事的结局。

　　课件：自由幸福的九色鹿。

　　此时此刻，你不想说点什么吗？可以是祝福，可以是自己的感受

《九色鹿》小记 篇10

　　教学目标：

　　1、运用现代教育媒体，引导学生读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。

　　2、让学生在多媒体创设的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　3、充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。

　　4 培养学生的读写能力，通过片段练习，提升学生的习作能力，进一步地体悟课文的感情。

　　教学重点、难点：

　　重点掌握刻画调达人物形象的词语，通过反复品读课文，体悟人物品质特征，联系上下文理解词语的意思。

　　教具准备：多媒体辅助教学软件

　　教学设计：

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们，我们已经学习过这篇课文了，还记得课文的故事中有哪些人物呢？

　　（板书： 九色鹿 调达 王妃国王 小乌鸦）

　　二、精读课文，体悟“九色鹿”

　　1、你们能告诉老师，故事中你喜欢谁呢？看来大多数同学都很喜欢九色鹿，可你们为什么会喜欢九色鹿呢？它究竟是一只怎样的鹿呢？

　　请你们自由地读课文，读读相关的句子，并想一想喜欢九色鹿的原因吧？

　　2、全班交流、讨论。

　　九色鹿非常的美丽。（外表美） 生板书

　　2谁能用最简单的语言把这些人物之间发生的故事说出呢？

　　（1）

　　（2）……九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来来。（舍己救人 奋不顾身）

　　（3）“我救了你，…….就算是知恩图报了”（不求回报）

　　（4）“陛下，您知道吗？……难道不怕天下人笑话吗？”（重点指导朗读此段话）

　　你觉得此时的九色鹿会有什么样的语气去说这段话呢？（愤怒）

　　抓住“正是这个人” “竟然”

　　你觉得九色鹿对国王和调达说话的语气会是一样的吗？对有了变化，朗读才会更加的形象、感动人。

　　朗读完这段话，你能说说你为什么喜欢它呢？（勇敢、机智 敢怒敢言）

　　过渡：多么令人喜爱的九色鹿呀，可是它怎么会这么轻易地被国王抓住，身陷险境呢？

　　（我知道是调达出卖了九色鹿。）

　　你们喜欢调达吗？他是个怎样的人呢？（见利忘义 恩将仇报、

　　背信弃义 灵魂肮脏）

　　是啊，他究竟做了什么见利忘义的事情？做了什么背信弃义的事情？ 做了什么恩将仇报的事？请你们仔细地想想，默读课文，借助课文描写的调达所作所为，让大家明白这些词语的意思！

　　全班讨论交流。

　　（1）“见利忘义”

　　点拨： 告示的重金悬赏。想象表演调达的动作、神态，以及所说的话语，进一步感知丑陋的面目。

　　（2）“恩将仇报”

　　点拨；还记得他刚被救上来时情景吗，谁来演演调达读读他所说的话。（虚情假意）

　　（3）“背信弃义”

　　点拨： 谁来提醒这位健忘的小人，他是怎样和九色鹿约定的？

　　同学们读得好，说得更好，课文中你还喜欢谁，不喜欢谁呢？

　　自由地交流、讨论。（国王 王妃 小乌鸦）

　　注意引导学生对于国王要有公正的评价，在最后他主持了正义，惩罚了调达那样的小人。

　　国王是公正的他重重地惩罚他，还严厉地斥责了他。请你们来扮演这位英明的国王，将他斥责调达的话写下来吧！

《九色鹿》小记 篇11

　　教学要求：

　　能够有感情、有语气地朗读课文；理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。

　　教学过程：

　　课前谈话，引出“利”字。

　　一、感受“巨利”

　　1、过渡：《九色鹿》这篇课文中摆在调达面前的“利”又是什么呢？

　　2、课件出示1：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。（指名读）

　　（1）知道这句话中的“利”体现在哪个词上？（重金）想象一下这个皇榜上会说些什么？

　　（2）这是一个怎样的“利”？（擦掉原写的“利”，大大地写“利”，读这句话）

　　（3）如果你是当时的一位臣民，面对如此巨利，你有什么真实的想法？

　　3、调达见了皇榜怎么做了？

　　课件出示2：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　调达为什么觉得自己发财的机会来啦？想象一下当时他的心情怎样？（读这句话）

　　4、调达看了皇榜，一心想到的是什么？但忘却的是什么？（1、九色鹿对他的恩，2、他发过誓言）

　　二、体会“恩”、“誓”

　　1、体会“大恩”。

　　（1）指名读有关内容。

　　（2）课件出示3：突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的.波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　（3）自由读读这段话，看能从中体会出什么。（情况万分危急；九色鹿的善良和奋不顾身）从哪儿体会出的？

　　（4）指名带着体会，读这段话。（教师相机指导：第一句话，情况万分紧急；第二句话，九色鹿奋不顾身；读到“将落水人救上岸来”舒缓一些，显得有惊无险。）

　　（5）恩有大小，从这段话中我们体会九色鹿对调达是普普通通的恩吗？而是——（救命之恩）有一个成语叫做——（恩重如山）

　　（6）受人如此大恩，调达回报他的竟然是以什么？

　　课件出示4：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。（生读）

　　（8）读后，心里有什么感受？（带着感受再读这句话）

　　过渡：他忘记的不仅仅是大恩，还有什么？

　　2、体会“重誓”。

　　（1）指名读有关内容。

　　（2）课件出示5：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　（3）什么叫“郑重起誓”？生活中，你郑重起誓过吗？想象一下，他当时会怎样郑重起誓？

　　（4）面对调达这些动听的誓言，又让我们想到那些成语？

　　（5）曾经是那样严肃而又认真发过的誓言，在金钱面前，调达还是忘却了——

　　课件出示6：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　再次读了这句话，心里又有什么感受？如果他是你的朋友、同桌……，你会——

　　3、体会“人品”。

　　（1）读到这儿你觉得调达是一个怎样的人？（请学生将自己的回答写到黑板上）

　　（2）齐读黑板上学生写的答案。

　　三、痛斥“小人”

　　1、面对这样一个小人，九色鹿是怎样控诉调达的。

　　2、课件出示8：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住处，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”（自由读）《

　　3、九色鹿是处在什么情况下说出这段话的？（刀枪剑斧的包围中）九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，她感到——（生答），心里会想——（生答）。但是，当她再一看，看到——（生答，指导有语气），她感到——（生答），心里会想——（生答）。

　　此时此刻，九色鹿的心情怎样？（无比愤恨）谁来带着这样的心情读这句话？（指名读）

　　4、自由读，看从这段话中，除了读出愤恨，我们还能读出什么来？（尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后还不忘劝人为善）从哪儿读出来的？

　　带着这样的理解，再读这段话。

　　5、现在你们当国王，我就是九色鹿。请听好。（教师范读）

　　国王们，听了九色鹿的话，你们有什么感受，心里是怎样想的？

　　6、故事的结果是什么？指名读最后一个自然段。

　　你觉得国王会怎样惩罚调达？

　　7、面对这样的结果，你有什么感受？齐读最后一个自然段。

　　四、总揽全文

　　1、教师总结：同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？（学生回答，老师擦去学生不想看到）那么，大家现在看看这个世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿给你留下什么印象？（请学生将自己的回答写到黑板上）齐读黑板上学生写的答案。

　　2、让我们将这只美丽的九色鹿一起送回那一片景色秀丽的山林中——课件出示8：第一自然段。齐读。

　　3、作业：

　　（1）如果文中的九色鹿、调达、国王……来到我们身边，你愿意和谁交朋友，说说为什么？

　　（2）学习了这篇课文，你心里一定有许多话要说吧，对自己，对朋友，或对文中的某一个人物，想对他们说些什么呢？请把想说的话写下来。

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。

　　设计理念：

　　紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。

　　设计特色：

　　1、大胆打破文本，进行创造性的重组。

　　2、营造民主、平等的对话氛围。

　　3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。

　　4、体现“情感性、幽默性、哲理性、灵活性、创造性”的个人教学风格。

《九色鹿》小记 篇12

　　一、 复习导入

　　同学们,通过上节课的学习,我们认识了九色鹿,还认识了调达,那他们之间的关系是怎样的呢?板书:

　　九色鹿是怎样救调达的,调达又为什么要害九色鹿?这就是这节课我们所要解决的问题。

　　二、 精读探究

　　1. 这是一只怎样的九色鹿?自由朗读课文第1自然段,画出描写九色鹿的语句。

　　练习说话:真是一只 的九色鹿!

　　2. 默读课文第2~5自然段,要求:

　　(1) 用“——”画出描写九色鹿的语句,想想:这是一只怎样的九色鹿?

　　(2) 用画出描写调达的语句,想想:这时候的调达给你留下了怎样的印象?

　　3. 这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象?从哪些语句中可以看出?

　　(1) 善良、勇敢。

　　(出示)“九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。”

　　① 你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢?

　　② “立即”一词可不可以去掉?为什么?

　　③ 这时候的调达正处于怎样的境况中?(抓“汹涌”“奋力挣扎”来感受情况的危急)

　　④ 就在这危急的时刻,九色鹿出现了,难道九色鹿跳进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗?那它为什么还要去救他?(勇敢)

　　(2) 不求回报。

　　(出示)“九色鹿打断了调达的话……就算是知恩图报了。”

　　① 什么叫“知恩图报”?这里的“恩”在文中指什么?

　　② 调达原来准备以怎样的方式去回报九色鹿?

　　③ 九色鹿需要调达这样的回报吗?它只要调达——(不泄露自己的住处)

　　④ 这真是一只 的九色鹿。

　　4. 此时的调达给你的印象又是怎样的?(感恩戴德)

　　(1) (出示)课文第3自然段

　　① 此时此刻的调达内心有着怎样的情感?

　　② 你从哪些词感受到的?(抓住“连连叩头”“感激”“永远”“终身”来领会)

　　③ 读出调达的感激之情。

　　(2) (出示)“调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。”

　　① 什么是“郑重起誓”?

　　② 古人发誓时,跪在地上,手拿枝条,发完誓后折断枝条,如果违背了誓言必将和这根枝条一样。

　　③ 面对自己的救命恩人,调达郑重起誓:我调达对天起誓,今生今世决不说出九色鹿的.住处,如果说了,必将。

　　5. 真切的誓言还在耳边回响,可是调达的誓言经得住时间的考验吗?调达又是以怎样的方式去回报九色鹿的呢?

　　6. 默读课文第6~9自然段,这时候的调达又给你留下了怎样的印象?你从哪里看出来的。

　　(1) (出示)“调达看了皇榜,心想发财的机会来啦,就进宫告密”。

　　① 告什么“密”?(说出九色鹿的住处)

　　② 刚才还信誓旦旦,为什么突然之间就发生了变化?(看到了一张皇榜)

　　③ 皇榜上会写些什么内容?联系课文内容谈一谈。

　　(2) 此时,调达会想: 。

　　7. 调达还是没能抵挡得了金钱的诱惑,他最终选择了金钱,出卖了九色鹿,他不仅告了密,还带领国王的军队去捕捉九色鹿。

　　8. 当九色鹿发现调达站在国王身边的时候,它内心的感受怎样?

　　(1) “见利忘义”中的“利”和“义”分别指什么?

　　(2) 什么是“灵魂肮脏”?这和衣服的肮脏有什么不一样?为什么说调达灵魂肮脏?

　　(3) 九色鹿仅仅斥责了调达吗?它还斥责了谁?斥责国王什么?

　　9. 听完九色鹿的话,国王十分惭愧,他为什么惭愧?

　　最终,国王还是醒悟了,他会对调达说:;他会对九色鹿说:;他会对全国臣民说:。

　　10. 故事读到这儿,你心里一定有很多话想说,把你从中受到的启迪用一句简短的话写下来。

《九色鹿》小记 篇13

　　教学目标:

　　1 有感情地朗读课文,体会人物形象.

　　2 自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法.

　　重点难点：让学生在自读感悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1，上节语文课，我们初读了课文"九色鹿"。（学生齐说）老师板书课题。

　　2，这是个流传至今的动人故事，谁还记得故事中的主要人物是哪些人？

　　（老师板书"九色鹿"、"调达"）

　　二、精读感悟

　　1，这两个人物给你留下了什么印象呢？你喜欢谁，又不喜欢谁呢？让我们再来读读课文吧。

　　2，自由读课文。

　　3，谁先谈一谈，你喜欢谁？为什么？你是从哪些语句读出来的？

　　学生：我喜欢九色鹿，因为我觉得它" "

　　老师：你是从哪些语句读出来的？

　　1）出示文字和相关图片。

　　突然，耳边传来"救命呀，救命！"的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　a同学们，看，九色鹿把调达救上来了！看了这幅图，你想说些什么？

　　b你能通过朗读表达出你的感受吗？学生自由练读。

　　c 指名读。他读得怎么样？（学生评议）赛读。

　　d 你能用一个成语来概括吗？（老师相机板书：见义勇为）

　　（设计说明：这里学生可能开始就能用成语来概括人物形象，也有可能到读过语句之后才会说。教师要根据学生的情况组织教学。）

　　2）出示：九色鹿打断了调达的话，说："我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。"

　　a 你能用自己的话说说为什么你对他会有这样的印象吗？

　　b 这时，九色鹿会用什么样的语气来说呢？

　　c 男女生分角色读第三和第四自然段中调达和九色鹿的对话。

　　d 你能用一个成语来概括你对九色鹿的印象吗？（板书：不图回报）

　　1、读到这里，我们不禁感叹到九色鹿"见义勇为、不图回报"的精神。（学生读板书上的成语）调达遇到他可谓是万幸啊！那么你们对调达又有什么样的印象呢？

　　2、出示：自由读课文6--9自然段，分四人小组合作学习，讨论以下问题：1、你对调达有什么样的印象？能用文中的成语概括吗？

　　2、你为什么对调达有这样的看法，找出文中的相关语句。

　　3、你能通过朗读表现出你的感受吗？

　　3、学生交流体会，教师相机指导朗读。

　　1）"见利忘义"

　　出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　a 同学们想一想，这时，调达的心情怎样，他会怎么想，怎么说呢？

　　b谁来读出当时调达心花怒放的心情？

　　2）"背信弃义"

　　出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　a 看图，仔细观察调达的动作、表情，想象一下，当时他会怎么向九色鹿起誓？

　　b 你能读好这句话吗？师生评议，赛读。

　　3）"恩将仇报"

　　你能用自己的话说说调达是怎样恩将仇报的吗？

　　（教学设计说明：学生在自读课文，小组交流的基础上一定能成功找出成语和相关语句。教师要相机板书成语。在这里要重点指导"怎么读"。）

　　1、读到这里我们不由得痛恨调达的"见利忘义、背信弃义、恩将仇报"！（学生读板书上的成语）同学们想一想，当九色鹿得知正是自己冒着生命危险救下来的人使自己身陷刀枪箭斧的危险境地中，他的心情怎样，会怎样说呢？

　　2、出示：九色鹿非常气愤，指着调达说："陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？"

　　指导理解、朗读：

　　1）学生自由练读，体会九色鹿的心情。

　　2）指名读。师生评议。指导读好感叹句。

　　3）把反问句改成陈述句。出示：

　　您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

　　您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，会被天下人笑话的。

　　这两句用哪句好，为什么？

　　你能读好这个反问句吗？

　　4）指名读、齐读这段话。

　　8、坏人始终不会有好下场的！国王不仅 而且(引读第9自然段).

　　9 读到这里,你想对天下人、九色鹿、调达说写什么?

　　1)学生自由练说

　　2)交流讨论.

《九色鹿》小记 篇14

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　　作者:岩石矶

　　今天去平江实验学校听了四节小学中年级语文评优课，收获挺大。各个区推出来的课都是事先进行打磨的，因此，每堂课可圈可点的地方很多。在四堂课中，我最欣赏的是常熟实小一位老师上的《九色鹿》。

　　这位老师的教学设计线索分明，重点突出，富有深度；课堂上训练扎实，步步深入，行云流水。听后感觉余音绕梁，回味无穷。

　　一、 线索分明。

　　她抓住课文中出现的六个词语：“救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，以此为线索，层层深入，引导学生学文。整堂课的教学思路清晰、品读文章深入浅出、自然流畅，学生的感悟水到渠成，给听课者产生一种酣畅淋漓的感觉。

　　二、训练扎实。

　　在教学时，她主要抓住文中人物的语言和一些关键词语进行品读与想象。

　　（一）、品词。比如：通过抓“纵身”体会九色鹿救人时的果断；通过“奴仆”感受调达获救后对九色鹿的无比感激。

　　（二）、想象。通过想象“重金”可能是多少来品味调达所想得到“利”之大；想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的“见利忘义、背信弃义”。

　　（三）、改述。通过两次将陈述的语句改成人物的对话来形象体会人物当时的心情。一是将调达“郑重起誓”改成他具体的语言：“调达说：……”二是将最后一段改为请学生当国王斥责调达。

　　联系自己平时的课堂教学反思：

　　一、平时上课也要注意抓住关键语段有选择性地进行教学。不要为了怕考试考到而面面俱到。

　　二、平时的课堂教学设计也应力求精巧。巧思设计，巧教学生，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效。

　　三、根据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高学生的语文听、说、读、

　　写、思等能力。

　　四、教学设计不但要注重“实”，还要注重“活”，注意关注学生学情，富有情趣的课堂，灵活生动的课堂才能激起学生头脑的风暴。

　　五、对于中心思想深刻的文章如何从文本出发深入浅出地让学生掌握，课前一定要深思熟虑，精心设计——这是显示老师真水平的地方。

　　好久没出去听课了。看来闭门造车是要倒退的。今天听课后赶回学校虽然很忙，但心中却很充实。听课，是一种快速直面的学习。看来以后再忙也不能忘了出门听课。

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《九色鹿》小记 篇15

　　教学目标：

　　1、通过品读课文相关语句，引导学生读懂课文意思，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质；谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径；懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。

　　2、充分发挥学生的想象，实施开放式教学，通过多渠道的说话训练，激发学生思维，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新精神。

　　教学重、难点：九色鹿扶困济危、无私无畏的品格，让学生获得分明感受，是本文的教学难点，也是教学重点。

　　教学准备：多媒体课件，词卡

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、师：上节课，我们学习了《九色鹿》这篇文章，知道了这是一只很美丽的九色鹿：它双角--（生接读：洁白如雪），身上有----九种鲜艳的毛色呢！

　　2、课文的还有一个主人公是谁呢？（板书：调达）

　　3、接着请大家读读这些词语：

　　出示词语：救命之恩 知恩图报 见利忘义 背信弃义 伸张正义 恩将仇报 灵魂肮脏

　　你能说说九色鹿和调达之间发生了什么样的事吗？用上这里的一个或几个词语。（评价：你说的比较具体。谁能再简单扼要说说呢？）

　　4、师小结：（九色鹿不顾生命危险，救了调达，没想到他见利忘义，背信弃义，出卖了九色鹿。最后，国王伸张正义，惩罚了调达。

　　二、具体感悟人物形象。

　　1、师：今天，我们再次走进课文，去品读、感悟人物的形象。下面请同学们自读课文2—9小节，想想哪些语句描写了九色鹿，哪些语句描写了调达。

　　2、出示自学要求：（1）请同学们自由读课文2—9小节，想想哪些语句描写了九色鹿，哪些语句描写了调达。（2）读完后分别用[ ]、（ ）括出描写九色鹿个调达的语句。

　　3交流:

　　（一）、九色鹿

　　1、出示三部分，指名读。

　　a、我们先来品读这一段。“这天……救上岸来。”

　　谁先来读，指名读。

　　b、怎么品读呢？我们现在来咀嚼这两个词语，“汹涌的波涛”，“奋力挣扎”。

　　出示词卡：齐读，问：怎样的波涛才是汹涌的波涛呢？

　　“奋力挣扎”奋力是什么意思“他是如何奋力挣扎的呢？你仿佛看到了怎样的画面？

　　出示：我仿佛看到落水人正—————，一会儿————一会儿——————。

　　c、师：这场面是多么的危险、惊心动魄啊！这时如果没有人来救他，这个落水人肯定要命丧黄泉了，这个落水人真是：出示：千钧一发，命悬一线。齐读。

　　d、汹涌的波涛让每个人都望而生畏，就在这千钧一发之际，九色鹿出现了，出示：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。点“立即、纵身”，从这两个词语中你体会到了什么？

　　f、你觉得这是一只怎样的九色鹿？（板书：见义勇为）（评价：你有一双善于发现的眼睛；在滚滚波涛中奋力救人的九色鹿就是这样的勇敢）（答案：九色鹿看着汹涌的波涛立刻跳了下去，没有丝毫犹豫。它不顾自己的安危，纵身跳进了汹涌的波涛中。）

　　g、让我们一起来读好这句话，再一次细细感受九色鹿的见义勇为。

　　2、过渡语：

　　同学们，你们喜欢九色鹿吗？是啊，它的美丽让人喜爱，它的见义勇为让人敬佩，请同学们读读这句话，你会对九色鹿有更身的了解。

　　a、出示:九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”

　　b、自己读一读,这又是一只怎样的鹿?为什么? （板书：不求回报)

　　c、是啊，此时的九色鹿并没有觉得自己做了一件多么了不起的事，依然是那么平静、坦然，谁来读好这一段。（评价：读出了九色鹿的平静）

　　九色鹿面对调达，就像面对自己的朋友亲人，多么的和蔼可亲，谁再来读

　　e、让我们当一回这样的九色鹿，齐读。

　　三、体会调达之丑。

　　过渡：九色鹿是这样的美丽善良，见义勇为，救了人还不求回报。我们中国有句古话：滴水之恩，当涌泉相报，那面对恩重如山的九色鹿，调达报恩了吗？被九色鹿救起的调达是个怎样的人呢？

　　1、出示：屏显：落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使…….”

　　a、自己轻轻地读读调达千恩万谢的话，读后你感受到了什么？

　　b、点红：连连扣头，什么叫连连扣头？

　　c、我们一起来读读调达充满感激的话，引读：……感激地说：“谢谢你的救命之恩，……”

　　d、调达感激得快要落泪了呢，出示词语：感激涕零，齐读。

　　e、人非草木，孰能无情，他怎能不感激呢？谁来读好它？指名读。

　　f、学他的样子，齐读。师：这是的调达，真是出示：感恩戴德。

　　2、出示：①屏显：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦……

　　②同学们，他看到的是一张怎样的皇榜？指名读皇榜的内容。读懂皇榜的内容了吗？他会怎么想？③（评价：调达呀，调达，你怎能忘了自己的誓言呢？）（调达呀，调达，做人怎能不讲诚信呢）

　　可他刚刚发过誓，让我们来读读他刚发的誓言。出示：屏显：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。他会怎样发誓？想象说。我发誓————————。像他那样表情严肃，语气坚定，就叫郑重起誓。

　　这时他还记得那些誓言？

　　⑤出示图片：看，现在的调达想到的只是重金悬赏，是发财的机会,他忘记了对九色鹿的承诺，忘记了九色鹿的救命之恩,这就是他----一个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的小人.

　　3、像他这样的人，他的灵魂是？----屏显：肮脏、卑鄙、丑陋。

　　小结：中国有句古话：君子一言，驷马难追。大家看，“信”的左边是人，右边是言，表示人说的话要讲信用，调达讲信用了吗？他失去了信用，也失去了做人的道义，这就叫“背信弃义”

　　四、故事高潮，朗读牵引

　　1、师：因为调达的出卖，国王理解调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。让我们把握人物的个性，踏着情节的节拍，共同领略故事精彩的高潮部分。

　　（点击出示最后两个自然段。）

　　师：此时的九色鹿在草地上睡得正香，让我们轻轻地读，不要吵醒它。

　　生齐读：山林之中春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。

　　师：可危险即将来临，我们又不得不叫醒它。让我们和乌鸦一起叫醒它吧！

　　生齐读：——九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！

　　师：可一切都来不及了。九色鹿已处在刀枪箭斧之中，谁能读出此刻的危险。

　　生个别读：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧之中，无法脱身。

　　师：危险让我们捏一把汗。可一看，自己救起的人竟然背信弃义。女同学，你们就是九色鹿，请说出你心中的愤怒吧！

　　女生读：“陛下……难道不怕天下人笑话吗？”

　　师：自己救起的人竟然见利忘义，男同学，你们就是九色鹿，说出你心中的愤怒吧！

　　男生读（同上内容）

　　师：同学们，面对国王，九色鹿害怕了吗？是的，他没有害怕，面对高高在上的皇上，他仍然敢斗敢争，（板书：敢斗敢争）多么勇敢的九色鹿啊，它在国王面前控诉调达的丑恶行径，更是敢斗敢争。全体同学，你们就是九色鹿，一道说出心中的愤怒吧！

　　2、最后一句是什么句，你能把它改成陈述句吗？

　　3、听了九色鹿愤怒的述说，国王惭愧了，那国王惭愧的是什么呢？联系第六自然段，国王还会为什么而惭愧呢？

　　4、假如你是国王，面对九色鹿，调达，以及你的军队，会说些什么呢？发挥想象，选择一个提示语接着往下写，看谁写得生动。

　　屏显：

　　国王非常惭愧，他对九色鹿说:“----------------------------。”

　　他转过身指着调达的鼻子斥责道:“--------------------------。”

　　他大声地命令他的军队：“来人哪，———————，把他——————！”

　　5、全体读（同上内容）师：用心读书，用情读书，全身心的投入，才会有最精彩的演绎。读到故事的结尾，我们又长长地舒了一口气，因为九色鹿得救了，让我们一起读一读美好的结尾吧！（生齐读）

　　四、情感升华，感悟所得

　　1、听着你们的朗读，老师仿佛看到九色鹿走了，它向着遥远而美丽的地方走去，望着它渐渐远去的身影，我想说：美的外表和美的心灵结合在一起，美才会放射出真正的光辉。你们一定也有许多感受，下面请用一句话把自己的收获写在纸上。

　　交流感受。

　　2、我想对（ ）说：（ ）

　　五.总揽全文，提升情感

　　1.最后，让我们完成诗篇，来，一起来为九色鹿喝彩，一起来歌唱九色鹿！

　　屏显： 歌唱九色鹿

　　九色鹿呀，一只（ ）的鹿，

　　你身披九色彩衣，双角洁白如雪。

　　九色鹿呀，一只（ ）、（ ）的鹿，

　　你救起了垂死的调达而又不要报答。

　　九色鹿呀，一只（ ）的鹿，

　　你揭露调达斥责国王决不忍受屈辱.

　　九色鹿呀九色鹿，美好形象令人难忘，

　　我们要永远放声把你歌唱！

　　（1）.先请同学们轻轻地朗读这首诗，永远牢记九色鹿的美好形象。

　　（2）.谁在来优美地朗读这首诗，永远歌唱九色鹿的美好形象。

　　（3）.让我们大声地朗读这首诗，告诉天下所有的人，让九色鹿的美好形象在人间长存。　　　　　　　　

　　2、出示：陶行知爷爷说：“人的最大美德莫过于诚信，诚信是人之本，业之本。

　　滴水之恩，当涌泉相报”更是中华民族的传统美德，让我们多一份诚信，时刻怀揣一颗感恩之心，那我们的人生一定会充满阳光和欢乐。

　　六.作业:把这个故事说个别人听。

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