苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 苏教版小学语文三年级下册课本

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇1

　　学科：语文 授课年级：五年设计人：柳彬

　　章节名称

　　苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》

　　计划学时

　　2

　　学习内容分析

　　课文的两首古诗均是五言绝句，语言清新、平白。

　　《寻隐者不遇》的作者是唐代诗人贾岛。诗歌记叙以诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。

　　《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。

　　学习者分析

　　对象是城里的孩子，他们相对农村孩子来讲，可以说是“见多识广”，表达欲望强。新课标倡导，要引导学生进行“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教学中，我特别注意了“三基”中的“基点——生发点”，“四步”中的“精读——感悟”环节，尊重学生的独特体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。

　　过程与方法：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理

　　情感、态度与价值观：

　　通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。

　　教学重点及解决措施

　　1、重点：能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　2、解决措施：在疏通诗意的基础上，通过反复诵读、想象画面，角色体验等方式感悟诗歌内容，体会作者的情感。

　　教学难点及解决措施

　　1、难点：感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　2、解决措施：在疏通诗意的基础上，通过反复诵读、想象画面，角色体验等方式感悟诗歌内容，体会作者的情感。

　　媒体内容与形式

　　多媒体

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　时间

　　设计意图

　　第一课时

　　创设情景，激发兴趣。

　　出示：所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”

　　让学生回忆，总结学习方法

　　以图为导入，训练学生的观察力。从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。

　　读写结合，扩展思维

　　(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

　　(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

　　(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。在松树下，我询问童子，他说师父采药去了。只知道他就在这座山里，然而山高云深，真不知道他在哪里。

　　(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。一唱三叹，一波三折使短短的小诗具有了无穷的韵味。诗中有一「问」三答，将三番问答精简为二十字。既写出了诗人感情的逐步深入及对友人的关切，又表现出作者构思谋篇的匠心。

　　(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。

　　读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

　　写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

　　以图入境，培养学生想象力。让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。

　　剧本表演，感悟诗意

　　发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。

　　学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演。

　　图文结合，训练学生语言素质。图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。

　　第二课时

　　创设情境，初读古诗。

　　1、在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？

　　2、袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。

　　3、听出来了吗？袁枚看见了些什么？

　　4、原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。

　　5、现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。

　　6、齐读古诗。

　　学生谈话，了解学生的想法。

　　学生听教师范读古诗。

　　学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。

　　运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

　　再读古诗，入情入境。

　　1、播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

　　2、我们来读一读这两行诗。

　　3、你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

　　4、做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

　　5、好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！ 6、小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！ “嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

　　7、你为什么这样想啊？

　　8、小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”9、你们说，小牧童捉到蝉了吗？

　　10、那我们记住这个可爱的小牧

　　童，我们把这首诗背下来。

　　学生自由练读──点读──点读──男生读齐读

　　练习背诵。

　　通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

　　指导书写。

　　一、 示范指导：这节课，还有

　　几个生字朋友，我们要会写。

　　二、自由练习书写

　　三、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？

　　拓展延伸。

　　学生齐背古诗后教师讲述：不止

　　这一首，其实还有很多古诗是写

　　农村的事儿，老师这儿有几首，

　　把它送给爱诗的孩子。

　　板书设计

　　寻隐者不遇

　　松下问童子， 问

　　言师采药去。 不遇 推敲

　　只在此山中， 能遇

　　云深不知处。 难遇

　　所见

　　牧童/骑黄牛， 歌唱图

　　歌声/振林樾。

　　意欲/捕鸣蝉， 捕蝉图

　　忽然/闭口立。

　　教后反思

　　见博客“回复”部分。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇2

　　佚名

　　教学要求：

　　1、了解两首古诗的诗句的意思。

　　2、了解诗的作者的相关知识。

　　3理解诗句所蕴含的道理。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、学习第一首

　　1、解释诗题，简单介绍诗人。

　　（1）《江南春》作者唐代诗人杜牧。

　　（2）释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。

　　（3）一二句写今：

　　千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？

　　2、有感情地朗读、背诵。

　　二、学习第二首

　　1、解释诗题，简单介绍诗人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代诗人程颢。

　　（2）这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句写景：

　　淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？

　　4、指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。

　　三、请学生搜集有关描绘春天美丽景色的古诗并背诵。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇3

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：155

　　《古诗两首》教学设计二

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　重点难点

　　1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

　　2、感受古诗语言的精练之美。

　　教学准备

　　教学多媒体演示文稿（文字、图象），诗人、诗作的相关资料。

　　课时安排

　　建议：2课时。

　　第一课时

　　课前导语

　　同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

　　（板书：池上）齐读。

　　教学过程

　　一、简介白居易。

　　白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有

　　较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

　　2、检查。

　　（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）理解词语：浮萍。

　　（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？

　　（一个小孩偷采白莲）

　　3、再次自由读诗。画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义。

　　一、吟诗、炼字，体会意境。

　　1、前两行——小娃偷采莲。

　　（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　生：莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

　　（2）小娃如何偷采？

　　生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

　　（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。

　　（4）你最欣赏前两行中的哪个字？

　　（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯

　　真与童年的快乐、无忧、自由）

　　配乐朗读这两行诗。

　　2、后两行——景美童心纯。

　　（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　（2）生默读，读理解。

　　（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）

　　（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

　　（4）指导读出情趣。

　　二、回归整体，拓展延伸。

　　1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

　　（读、唱、演都可）

　　2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？

　　板书设计

　　21 古诗两首

　　偷采　　白莲回　　　景美引人

　　池上

　　不解　　浮萍开　　　童真童趣

　　第二课时

　　课前导语

　　一、理解课题。

　　分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。

　　二、初读。

　　1、配乐范读。边听边想画面。

　　2、自由读，读准字音，读通诗句。

　　3、重点读准：稚子、垂纶、借问。

　　三、读课文，悟道理。

　　师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？

　　生甲：这么大声会把鱼儿吓跑的。

　　生乙：千万别再叫喊了，不然我捉不到鱼了。

　　生丙：我应该打个手势让行人不要叫喊了。

　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

　　生丁：（做摆手动作）不要惊了我的鱼。

　　生戊：（做手指向外甩的动作）让行人走开。

　　师：你认为文中的小孩做的是什么手势？

　　生己：那个小孩做的是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地告诉他，这样就不会吓跑鱼儿了。

　　生庚：我也这样认为，他这样做，既帮助了人，又没吓跑鱼。

　　师：是呀，大家说的对，这个小孩聪明又有礼貌。他陶醉在垂钓的乐趣之中，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，你们也原意像这位小男孩一样处处乐于助人吧！

　　四、指导背诵全诗。

　　板书设计

　　21 古诗两首

　　稚子　　垂纶

　　小儿垂钓　　　　　　　　　　　怕得鱼惊不应人

　　路人　　借问

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇4

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【信息资料】

　　生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　1、挖掘积累：

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、图片导入：

　　出示课文插图：

　　图上画的是什么？

　　学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题）

　　先来学习《草》。

　　〖对话平台〗

　　一、自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　二、感悟

　　1、自由读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

　　离离、岁、枯、荣等词语的理解。

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

　　离离：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　岁：可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

　　三、朗读

　　1、自由读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

　　2、多种形式朗读：

　　指名读──配乐读──竞赛读。

　　在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

　　四、背诵

　　1、情境背诵：

　　教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　　如：“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……

　　2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　　根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

　　五、练习

　　1、填空：

　　离离______，一岁一____。野火______，春风______。

　　篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。

　　2、按要求分类：

　　未追店枯徐烧荣菜宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　六、书写

　　1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字，重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。

　　木：横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　〖对话平台〗

　　一、回顾

　　背诵古诗《草》。

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　1、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　3、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　1、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　2、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

　　（高兴、喜悦）

　　找不到时又是什么心情？

　　（失望）

　　引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

　　3、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　4、评价读：

　　谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

　　五、背诵

　　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　　六、拓展

　　1、把这首古诗编成一个小故事。

　　2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

　　3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　　古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

　　七、写字

　　学习其它几个生字，重点指导：

　　未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要舒展。

　　宿──宝盖不宜太宽。

　　八、评价

　　1、学生练习书写，自我评价：

　　在自认为写得满意的字上做标记。

　　2、小组内展示交流，互相评价： 根据组内建议把不满意的字再写几个。

　　有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。

　　〖词语解释〗

　　离离：草木长的得很茂盛的样子。

　　枯：枯萎。

　　尽：完、全。

　　宿：投宿。

　　篱落：稀稀落落的样子。

　　径：小路。

　　寻：寻找。

　　〖相关链接〗

　　相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

　　〖阅读在线〗

　　《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　《清明》（杜牧） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

　　《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇5

　　作者：佚名转贴自：中国语文教学点击数：743

　　《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》

　　一、教材分析：

　　《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

　　★ 二、教学要求：

　　小池

　　1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯

　　真的童心之美。

　　小儿垂钓

　　1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

　　3. 背诵课文

　　★ 三、教学重难点：

　　1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，

　　与古诗意境产生共鸣。

　　2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗

　　人炼字之妙。

　　★ 四、教学时间：两课时

　　★ 五、教学过程：

　　第一课时

　　《 池上》

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，

　　看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》

　　中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们

　　还想到哪些诗句呢？

　　2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它

　　的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：

　　荷花池塘里。

　　4 、学生齐读题目。

　　5 、简介作者白居易。

　　（ 1） 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（ 2） 教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，

　　生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写

　　了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少

　　能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2 、检查初读情况。

　　（ 1） 指名读古诗，集体正音。

　　① 读准后鼻音：撑、艇、萍；

　　② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　　（ 2）齐读诗歌。

　　（ 2） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3 、学生再次自由读古诗。

　　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4 、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（ 1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（ 2） 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行 ——小娃偷采莲。

　　1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　3 、学生交流 “看 ”到的画面。

　　（ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤

　　起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白莲的？

　　① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜

　　美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为

　　“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目）

　　③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行 ——景美童心纯

　　1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？

　　2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的

　　一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2 、《池上》赏诗会 ——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3 、熟读成诵。

　　五、布置作业 ，巩固练习。

　　1 、背诵课文。

　　2 、默写《池上》。

　　3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗

　　配一幅画。

　　第二课时

　　《 小儿垂钓 》

　　教学过程：

　　（一）揭示诗题

　　1. 导入诗题

　　2. 理解诗题

　　（二）理解诗句

　　1. 朗读全诗

　　2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

　　（三）总结练习

　　1. 指导朗读、背诵。

　　2. 根据这首诗，想象出一幅画。

　　3. 教师总结。

　　（四）巩固练习

　　1. 形近字组词

　　钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）

　　钩（　　）　准（　　）　摇（　　）

　　2. 多音字组词

　　3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。　

　　4. 背诵《小儿垂钓》

　　《小儿垂钓》案例：

　　师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想

　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

　　生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

　　生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。

　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势

　　（请学生边演示，边说说手势的含义）

　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

　　生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

　　生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

　　[评析 ]

　　孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

　　★ 六、板书设计：

　　20 古诗两首

　　偷采 白莲回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍开 童真童趣

　　遥招手

　　小儿垂钓 怕鱼惊

　　不应人

　　★七、教学后记：

　　童年

　　—— 《池上》与《小儿垂钓》教学思考

　　读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。

　　现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。

　　童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。

　　这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。

　　两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。

　　所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。

　　中国语文教学

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苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇6

　　《春雨》原名为《春夜喜雨》，全诗为：

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　野径云俱黑，江船火独明。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

　　这是描绘春夜喜雨，表现喜悦心情的名作。此雨之好，好在适时，好在润物。读这首诗，脑海里常会跳出一个词：和风细雨，一句诗：斜风细雨不须归。意境之感油然而生。倒感觉这首诗的原名比现名更为贴切，更能表达作者的心理。你看，全文不着一“喜”字，“喜”字也如这春雨，悄然无声地润人心田，多美！

　　教学时，紧扣诗眼“好”，可以悟出诗情“喜”。

　　简单构思：

　　一、找到形容雨的一个字：好

　　二、读诗品味“好”体现在几个方面

　　三、回到诗的原名，体味诗情：喜

　　四、朗读背诵本诗和其他描写春天的诗。

　　五、教学生字词。

　　紫苏：

　　《春雨》一诗中"好"字为诗眼,从好入手,体会春雨的"好'处教学法,在我们的语文教参书中对这一诗眼的教学设计,从"<春雨>这首诗中的"好雨"有什么特点?从哪里看出来?"这一问题而展开,与学生的儿童经验联系起来,把诵读积累与情意熏陶结合起来，在活泼＼流畅的教学过程中传递初学古诗的有效方法.

　　彭程万里：

　　我在教学这首诗时，抓住“好”字，让学生从诗中找出能感受到雨“好”的词句。孩子们找的不错。

　　后来，通过补充后几句及题目又写做《春夜喜雨》时，抓住“喜”字，使孩子们体会到了作者的喜悦心情。感觉比较理想。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇7

　　一、语言导入,引入主题

　　1.几场瑞雪后,春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着;春天像小姑娘,花枝招展地笑着,走着;春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。

　　2.古今中外,多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了众多优美的诗文。今天,我们一起学习第4课,品读两首古诗。(齐读课题)

　　【设计意图】用朱自清的散文《春》中的一组排比句导入,既是联系新知,又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子,含蓄地揭示了诗文。

　　二、学习《游园不值》

　　1.借助图画,理解词义

　　(1)出示与诗文相关的图画,引导观察:在图中你看到了什么?

　　(2)图中之人就是宋代诗人叶绍翁,他曾在西湖一带长期隐居,这是他在一天雨过天晴之后去拜访友人,写下的千古名篇。(指名读题)相机理解“不值”。

　　(3)诗人在这次未遇到主人的游园过程中看到了什么?就让我们一起走进这首诗。

　　(4)学生自由朗读。要求:读准字音,注意停顿。

　　(5)诗句中有些字比较难懂,我们可以借助图来弄明白。看看图,你知道了哪些词的意思?

　　①“苍苔”见过吗?在图中找到苍苔。苍苔生长在潮湿的地方,春雨过后就会从地面长出来。

　　②屐,(指图)木底鞋。

　　柴扉:柴门,用柴和树枝编成的一扇门。

　　【设计意图】古诗词义的理解比较枯燥,教师利用画面,既降低了学生理解词义的难度,也避免了教师琐碎的讲解。

　　(6)诗中的“怜”是什么意思呢?记得曾经学过的“可怜九月初三夜”诗句吗?那里的“怜”指什么?两个“怜”有异曲同工之妙啊!

　　(7)师小结:理解诗文词义的方法很多,看来利用插图、联系旧知都是很好的学习方法!

　　2.品读诗句,进入诗境

　　(1)读一读前两句诗,你知道诗题“游园不值”的原因吗?用上“因为……所以……”句式回答。

　　(2)诗人此时此刻是什么样的心境?诗人游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么扫兴啊!带着这样的心境读一读前两句诗。

　　(3)诗人是乘兴而来,现在要败兴而归了吗?教师引读后两句诗,读后提问:诗人此时心情怎样?

　　(4)诗人看到什么而欣喜?仅仅是这一枝红杏让诗人欣喜?再读后两句诗。

　　(5)诗的语言是凝练的,要想走进诗中,我们还得学会想象,想象诗外画,诗外音,诗外情。请大家展开想象的翅膀,试想推开这扇柴扉,诗人会看到什么,听到什么?

　　【设计意图】教师以“春色满园关不住”一句为切入点,激发学生展开想象,于是学生的思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中,并生发出热爱春天的美好情感。

　　3.赏读古诗,深悟诗情

　　(1)园中的景美不胜收,岂是这一堵矮墙能关得住的呀!诗人顿时豁然开朗,欣喜之情溢于言表,让我们把这样的情感融入朗读中吧!

　　(2)(多媒体展现美好春光)面对园中美景,现在你就是叶绍翁,谁愿意来吟诵一下这首诗?

　　【设计意图】在学生反复吟诵诗句,情感有了较深的积淀后,教师尊重学生的个性情感体验,为学生搭建朗读的展示平台,让他们换位赏读,学生兴趣盎然,整首诗深深地印在学生的脑海里。

　　三、学习《宿新市徐公店》

　　1.引入诗题,看图知大意

　　(1)这课还有一首杨万里的诗——《宿新市徐公店》,在这首诗里,诗人又写了什么样的春景,抒发了怎样的情感呢?齐读诗题,相机理解“宿”“徐公店”。

　　(2)指名读诗,其他同学想一想,诗中描绘了哪些景物?

　　(3)这些景物是什么样的呢?看看图,再读读诗文,能不能从中受到启发,填上合适的词语。

　　的篱落的小径的树

　　的蝴蝶的菜花的儿童

　　(4)创设情景,引导学生把握诗文的主要内容:诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里,那一天,他吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店的门外,他看到……

　　【设计意图】诗句的感情必须以正确的字词理解为基础。教师应摒弃独白,辅以画面,从诗中找景物,再与图对应,能使学生快速地把握诗的主旨,领略诗中的风光。

　　2.启发想象,吟诵入境

　　(1)诗文最后一句是“飞入菜花无处寻”,为什么不说“飞入菜花看不清”呢?“清”比“寻”读起来似乎更顺口,为什么诗人要用“寻”呢?(点出了孩童追黄蝶的欢快场景,使静止的画面动起来了)

　　(2)“无处寻”留给我们更广阔的想象空间,透过这三个字,我们可以感受到文字以外的镜头:你仔细看,能看到黄蝶停歇、飞舞,儿童追跑捕蝶的情景;你仔细听,能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象,把这些内容说给同桌听。

　　(3)这景、这人,俨然成了一幅意趣盎然的图画,我们一起来吟诵这首诗。

　　【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在比较、想象中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练,既发展了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰满,境入人心。

　　四、总结赏析,拓展积累

　　1.今天我们学的两首古诗都是写春天的,虽然角度不同,景致不同,但都让我们从中感受到了春之美,让我们再次吟诵这两首诗。

　　2.春色是诗人笔下生生不息的主题,来读读这些诗句:

　　天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

　　——韩愈《早春》

　　竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

　　——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》

　　等闲识得东风面,万紫千红总是春。

　　——朱熹《春日》

　　【设计意图】课内外整合,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优美诗文的储备,又强化了语言的积累、应用。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇8

　　一、教学内容：

　　这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）

　　二、教学要求：

　　1、学会本课的生字。

　　2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

　　3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

　　三、教学重点、难点：

　　想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

　　四、教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习。

　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

　　2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

　　教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

　　3、解古诗的作者及背景；

　　（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；

　　（2）体会作者的感情；

　　（3）感情诵读。

　　二、学习古诗。

　　第一步：

　　1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。

　　2、说说你对题目的理解。

　　第二步：

　　1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

　　2、通过自学，你明白了什么？全班交流。

　　教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

　　[意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]

　　3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。

　　4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

　　先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）

　　第三步：

　　1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。

　　2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

　　三、拓展阅读。

　　交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

　　[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。

　　2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。

　　3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。

　　[意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。

　　二、自学古诗，明白大意。

　　1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）

　　2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

　　（1）对作者苏轼的了解：

　　（2）对题目的理解；

　　（3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）；

　　（4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）

　　[意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。]

　　3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）

　　4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。]

　　三、体会诗境，感悟道理。

　　1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教师配乐诵读，学生想象。

　　2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。

　　3、讨论，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？

　　（2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？

　　[意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。]

　　4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

　　四、拓展阅读。

　　交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。

　　▲教学小结：

　　这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇9

　　【设计思想】

　　创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。

　　【教材分析】

　　《望天门山》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文三年级上册第六单元的一首古诗,本诗共两句,描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。

　　《饮湖上初晴后雨》该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。

　　【学情分析】

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

　　【教学目标】

　　1、会认2个生字,会写4个生字。

　　2、背诵两首诗,默写《望天门山》。

　　3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。

　　【重点难点】

　　情感朗读,感悟诗境。

　　【教学策略和手段】

　　利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。

　　【课前准备】

　　师准备教学课件;生预习课文。

　　【教学过程】

　　教学过程 乡镇意见 个人意见

　　第一课时:

　　教学目标:

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备:

　　1、 教师准备:与诗意反差较大的一幅画。

　　2、 学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。

　　教学过程:

　　一、激情导入

　　1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产,深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗?背给大家听。

　　2、今天我们一起来学习一首古诗古诗《望天门山》,大家说可能怎样来学习?

　　教师根据学生的建议,归纳出台下顺序(如果学生在过去的学习中没有这样的练习,有可能总结不出来,教师可以进行引导):

　　(1)解古诗的作者

　　(2)理解重点字词的意思,大体了解诗意;

　　(3)体会作者的感情;

　　(4)感情诵读。

　　二、自主探究

　　小组合作学习

　　第一步:

　　1、根据搜集到的资料,谈谈你对作者李白的了解。

　　2、说说你对题目的理解。

　　第二步:

　　1、小组合作,利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗,互相交流。

　　三、合作交流

　　1、通过自学,你明白了什么?全班交流。

　　[意图:运用小组合的方式,让学生自主探究诗句的意思,在充分自学的基础上相互交流、学习,培养了学生的自学能力、合作能力。]

　　2、诗的大意同学们都已经明确了,请同学们一齐来把《望天门山》朗读一遍。

　　3、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?现在请同学们闭上眼睛,听老师读,想象一下诗中是怎样的一幅画面?

　　4、老师也带来了一幅画[与诗意反差较大],你看看跟你脑海中的画面相同吗?如果不一样,请说说看,有哪些不同?怎样画更合适?

　　四、质疑感悟:

　　1、太阳---------太大

　　体会"孤帆一片日边来"应从遥远处缓缓驶来

　　2、山-----------不够高

　　体会"青山相对出"这"出"是"耸出来"的意思,

　　3、水---- -------不够急

　　体会江水的气势。"流"和"回"是说明江流湍急,以至在拐弯处形成巨大的旋涡,然后才滚滚东流的,很有气势。

　　还有一字更能表达出这种磅礴澎湃的气势。(断)为什么?体会天门山"断"而江开。

　　5、"断"让人联想到上流之水高处汹涌奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龙,气势雄伟壮观。此句明写"山",而实际上写的是水。只是诗中结尾句老师有些不明白"孤帆"为何不写"孤舟","一片"能不能用"一只"?(提示:看看船的位置)

　　感悟远远看不到船,只见到帆。体会用词的准确性

　　6、这幅画中由哪些带有鲜明色彩的事物组成?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。)

　　7、看来同学们都不缺少美的眼光,作者用如此精辟的词汇描绘了天门山的雄奇美丽,主要想表达什么样的情感?

　　好!让我们一齐用激情的朗诵,来表达我们这一共同的情感吧!

　　五、诵吟古诗,拓展积累

　　1、这么美的诗,能积累下来吗?生自由背诵,指名背,齐背。

　　2、李白是我国唐朝着名的诗人,被后人誉为"诗仙",现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?

　　老师也找了几首,给同学们欣赏。出示:《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。(也可出示几首)

　　3、古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。

　　第二课时

　　教学目标:

　　1、认识"亦"、"妆"两个字;

　　2、有感情地朗读、背诵诗句;

　　3、利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。

　　教学准备:

　　师准备教学课件;生预习课文。

　　教学过程:

　　一、课前谈话

　　1、师:这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游,去感受祖国的美丽和富饶。昨天我们已经去了第一站天门山,今天我们要去第二站,就是杭州的西湖。

　　2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光,开始今天的西湖之旅吧!

　　二、创设情境,引出新诗,介绍作者

　　1、师:首先让我们走进西湖,一饱眼福吧!(播放西湖风光课件、教师简单介绍。)

　　2、师:西湖给你的第一印象是什么?(是的,西湖的确很美,在诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书"苏轼")谁能简单地介绍一下作者苏轼?(板书:宋)

　　3、师:苏轼曾在杭州做官,他写了一首描写西湖景色的诗,这首诗就是我们今天将要学习的(生齐说,师板题)--《饮湖上初晴后雨》。

　　4、解题:从题目中,你能了解什么?

　　5、过渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢?请同学们自由读读古诗,要求借助拼音读准字音,读通句子。

　　三、认识生字,读通读顺,读出节奏

　　1、学生自由读诗。

　　2、师:同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家?(教师课件勾画重点指导读准字音)其中"亦"和"妆"(师板书)是这课要求大家会认的字,谁有什么好方法记住它们?

　　3、师:扫清了字词的障碍,是不是能读得更通顺了?齐读。

　　4、师:你们读得真好,如果能够好好停顿,读出节奏就更好了。老师也想读一读,欢迎吗?

　　5、师:这样读会不会好些?诗之美,美在语言优美,美在音律动听,这首诗在哪里停顿是合适的?请同学们先自己读一读,用小斜杠画一画。

　　6、学生汇报,师课件演示。

　　7、齐读。

　　四、 渗透方法,理解诗句,加深感悟

　　1、过渡:同学们真了不起!已经能将古诗读得流利而富于节奏,可是要读出古诗的韵味,我们还必须理解诗句的意思,去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句,看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。

　　2、学习第一句"水光潋滟晴方好",课件出示。

　　① 先齐读。

　　② 提出疑问。(你有什么读不懂的地方?)

　　③帮助解疑。(重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。如"潋滟"可结合注释、图画,发挥想象理解:你还在什么地方看到过水光潋滟的画面?你有什么感受?读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。课件出示;可利用已有经验理解"晴"。并板书"晴";诗人如何评价晴天的景色?板书"方好"。

　　④再读。

　　⑤用自己的话说一说诗句的意思。

　　3、引导学生总结刚才理解诗句的方法,教师课件出示。(先读--提出疑问--借助方法解疑--再读--用自己的话说说诗句的意思。)

　　4、知识迁移,利用方法开展小组合作学习。

　　5、师:你读懂了哪一句?

　　生汇报,师随机问题点拨,加深感悟。

　　(1)第二句--"山色空蒙雨亦奇。"

　　①重点指导:这一句写什么气候下的景色?诗人如何评价?(板书:雨亦奇)奇在何处?(山色空蒙)空蒙是什么意思?想象:下雨天云雾迷茫的样子你见过吗?这个时候去看山是什么样的?读出烟雨迷茫的朦胧美感。

　　②结合第一句:想象感悟、理解情感、指导朗读。

　　前两句诗人分别描写了什么景象?

　　诗人独独写了水光和山色,是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢?

　　假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼,你还能看见什么画面呢?相信不少同学曾游过甘棠湖,那时你肯定是在搜索四周美景,眼睛都忙不过来,苏轼也是如此呀,大胆想象一下,他还能看见什么呢?

　　当诗人看见这丰富而美好的画面,会是什么心情呢?带着愉悦的心情读。

　　那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢?一齐来欣赏--〈晴雨西湖〉。

　　从中你感受到了什么?你更喜欢晴西湖还是雨西湖?为什么?带着你的感受读,读出你的喜爱。(强调要突出晴雨天不同的美,要重读'晴'、'雨')

　　合作读。(喜欢晴西湖的读第一句,喜欢雨西湖的读第二句)

　　那么,诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖?为什么?(正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美!读!课件出示前两句)

　　如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖,你会怎么说?让我们也吟咏出对西湖的赞美吧,读!

　　过渡:不管晴天还是雨天,西湖都是那么美!这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。

　　(2)第三、四句

　　① 第三句,重点:出示西施图片,师:西施美不美?诗人把什么比作西施?

　　② 第四句,重点:诗人怎样评价西施的美?西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?为什么?(大自然所赋予的天生的美)

　　诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质?怎样读出这种美?(重读:总)

　　③ 诗人为什么要将西湖比作西子?她们有什么相通之处?

　　(引导理解诗人将西湖比作西子,不仅因为都有一个"西"字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因为她们都具有不需外物衬托,不需人为修饰的独特的天然的美!)

　　哪个字最能体现西湖的这种美?还是一个总字,看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色! 无论晴天还是雨天总是那么美,一个"总"字将西湖的美表现得淋漓尽致,我们要这样读--

　　这个比喻得到后世的公认,从此"西子湖"成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么得惊喜、得意,我们要这样读--

　　西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,读--

　　6、整体感知

　　师:孩子们,你们想亲自去领略西湖的美吗?虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔,但是诗的美还在于奇妙的想象,让我们插上想象的翅膀,超越时空,随着苏轼再次畅游西湖吧!

　　师配乐朗读,生闭目想象:(如时间不允许,则教师配乐读古诗)

　　这一天,阳光明媚,苏轼与几位好友相约畅游西湖,他们泛舟湖上,饮酒赏景,西湖水在阳光的照耀下波光粼粼,水波荡漾,闪烁耀眼,向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了,正当诗人正沉醉于这山水美景,忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上,原来下雨了,你再看这雨天的西湖吧,云雾迷茫, 缥缥渺渺,又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总是那么美,那么令人神往!诗人不禁咏出这样的诗句,读--师生齐读。

　　就让这美景留在我们的脑海里吧,再读一读!

　　能背一背吗?

　　7、小结

　　利用板书小结:今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗,诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态,同时又用一个奇妙的比喻,让我们感受到了西湖那天然美的神韵。

　　五、 拓展学习,活化文本,综合发展

　　1、过渡:其实不仅西湖美,我们的祖国江山如画,历代诗人留下了许多经典之作,像这样描写祖国风光的古诗还有很多,请同学们课外再去搜集一些,完成今天的课外作业。

　　2、课后作业:选择一首描写祖国某处风光的古诗,用今天学的方法弄懂诗句的意思,搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。

　　六、 结束全课。

　　板书设计:

　　饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　晴方好

　　西湖 天然美 西子

　　雨亦奇

　　(注:《饮湖上初晴后雨》摘自教学刊物上的一篇课堂实录,我觉得整个设计比较好,摘来与大家共分享。下一篇《饮湖上初晴后雨》是本镇一位年轻教师设计并进行实践的教案)

　　教学内容:人教版小学语文第五册第21课 《古诗两首》--饮湖上初晴后雨

　　教学目标:

　　1. 正确流利朗读这首诗。

　　2. 理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。

　　3. 积累学习其他关于西湖的诗。

　　教学重点:

　　理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。

　　教学难点:

　　体验诗人的感情,感受诗中描写的景物美。

　　教学过程:

　　一. 歌曲导入

　　1. 播放《梦想天堂》这首歌,让学生们从歌中体会描写的是个什么地方?

　　2. 师:这就是我们美丽的人间天堂--杭州,一提到它,就让我们想到了杭州的一个风景名胜地,那就是--西湖。

　　3. 师:同学们去过西湖吗?请去过的同学说一说西湖带给你的感受。

　　师:西湖很美,不过孙老师挺遗憾的,至今都未去过西湖。但是,今天呢,我却要带着我们可爱的同学们一起去西湖走走,说不定还会有不小的收获呢!

　　4. 课件展示杭州西湖图片。

　　师:西湖美吗?有一位诗人也对杭州西湖情有独衷的呢,常常会和朋友们一起去那儿饮酒作诗。想知道他是谁吗?就是苏轼。他呀,还有另一个名字呢,--苏东坡。一次,他照样在西湖边饮酒,起初阳光明媚,他饮酒正兴,可这天呀,说变脸就变脸,马上下起了雨。这雨呀,并没扫苏轼的心情,反而让他更尽兴了,你们知道为什么吗?

　　师:今天我们就要当一回侦探了,孙老师找到了苏轼当时留下的线索--一首诗,看看我们能从诗中发现什么吧!

　　二. 教授新课

　　1. 课件出示古诗--《饮湖上初晴后雨》

　　2. 师:要当好一名侦探,首先要仔细阅读我们手中的这首诗。

　　(让学生自行认读这首古诗,在读懂的地方作上记号)

　　3. 师:"诗"读百遍,其意自现,各位小侦探们,在湖边饮酒的苏轼到底看到了西湖的什么景象呢?

　　西湖的晴天________________;

　　西湖的雨天________________。

　　原来,不仅仅只有晴天的西湖美,雨天的西湖更有一番韵味呢,它带给了诗人许多惊喜,就让我们把喜悦的心情送给晴天,把惊喜的心情送给雨天吧!都一起来体验一下我们的苏轼先生当时那种美妙的心情吧!

　　4. i:师:西湖太美了,无论是晴天还是雨天,它带给诗人的是说不尽的美,到底美到何种程度呢?各位小侦探们,你们能告诉我答案吗?

　　西湖和西子有何关系呢,为什么要把她们两者写在一起呢?(要想做好一名优秀的侦探啊,就应该有积极开动脑筋的好习惯。)

　　西湖,西子:美

　　ii:他们之间最大的相同点就是都很美, 西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?这是一种天生的自然的美。你们觉得谁给西湖化妆了呢? 谁给西湖化上淡妆,又是谁给西湖化上浓妆的呢?

　　化上淡妆后的西湖,是------山色空蒙雨亦奇;

　　化上浓妆后的西湖,是------水光潋滟晴方好。

　　真是-------淡妆浓抹总相宜呢!

　　5.i:谁想来当当雨婆婆和太阳公公呢,给我们的西湖来点装扮吧!(有感情朗读)

　　ii:西湖那么美,你们觉得如果西施姐姐知道我们的苏轼先生把西湖比作她的话,她会生气吗?说说你们的理由吧!

　　iii:出示课件:西施姐姐你知道吗?___________________________,______________________________。

　　6.i:师:怪不得诗人写这个题目呢,他是说:( )

　　ii:让我们怀着最美的心情一起与诗人再去走一遭吧,在心中去体验西湖的美吧!(配乐朗读)

　　三.出示苏轼的关于西湖的另一首古诗

　　四.在音乐声中结束,并布置作业

　　i:重放《梦想天堂》这首歌,把古诗带到歌声中。

　　ii:搜集有关描写西湖的其他古诗

　　【问题探讨】

　　1、古诗语句含蓄凝练,教学中过多的理性分析往往冲谈了诗句的灵性,失去了诗的神韵,怎样才能在解读诗句的同时,保留古诗的独特韵味呢?

　　【参考资料】

　　1、 语文起点网

　　2、 小学教学参考(语文版)

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇10

　　课时：2课时

　　教学目的：

　　知识与能力：1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

　　2、背诵两首诗。

　　3、能用自己的话说出诗句的意思，

　　过程与方法：

　　通过颂读古诗学生能理解诗句意思并背诵古诗

　　情感态度与价值观：

　　1、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教学重点：让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

　　教学难点：

　　教学准备：两首古诗的有关材料

　　第一课时

　　教师活动学生活动意图时间

　　一、背诵古诗，导入新课

　　还记得古诗《山行》吗？古往今来赞美春天的诗也不少。今天我们随着古代诗人贺知章和朱熹一起走进迷人的春天，看看他们分别赞美了春天的什么？齐背《山行》激发学习的兴趣。

　　二自读两首古诗，完成以下要求

　　1、把两首古诗读正确、流利，认识生字

　　2、根据注释，了解诗歌的大意

　　根据要求，自学古诗。

　　三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　指名读诗，注意“绦、滨”的字音要读准 相机点拨：

　　1、“绿丝绦”指什么意思？为什么说柳枝是“绿丝绦”？

　　2、说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。 3、作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？

　　4、“万紫千红”是说春天的什么？能具体谈谈“万紫千红”吗？

　　读诗

　　小组交流：说说自己对诗句的理解

　　全班交流：从中想象体会六指的绵长和柔软从中体会柳叶的小巧整齐，体会大自然的伟大神奇

　　学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”

　　让学生形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象

　　结合理解，练习有感情的朗读以读代讲，师生合作自己练习读，边读边想像

　　指名读，师生评议

　　四、练习背诵两首古诗

　　第二课时

　　教师活动学生活动意图时间

　　一、指名背诵两首古诗检查背诵

　　二、识字写字

　　出示卡片认读生字

　　自主记忆要求会写的字

　　认真抄写生字提高识字能力。

　　三、拓展阅读

　　你还知道哪些描写春天的古诗？

　　相互交流

　　课外积累

　　四、课外活动

　　请你用语言、用图画记录下你眼中的春天，办一期关于春天的壁报。

　　找春天，

　　写春天，

　　画春天。

　　布置作业

　　背诵并默写两首古诗

　　积累描写春天的古诗

　　请你用语言、用图画记录下你眼中的春天，办一期关于春天的壁报。

　　板书：

　　2、古诗两首

　　《咏柳》 《春日》赞美春天

　　小记：

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇11

　　【教学目标】

　　1、会认9个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。

　　3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天我们就一起来欣赏一幅画。

　　2、学生观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学习一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生了解作者。

　　二、感悟读诗并识字

　　1、在语境中整体识字：

　　⑴　通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

　　⑵　用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

　　⑶　再把生字放入诗中识字。

　　2、调动生活经验识记生字：

　　出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

　　3、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。

　　4、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？

　　5、个人情感体验巩固识字：

　　让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

　　三、示范讲解指导书写生字

　　“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书写。

　　第二课时

　　一、导入

　　小朋友们，上节课大家学了什么呢？对，那么和诗仙李白一同生活在一个时期的还有一位特别有名的大诗人，人们把他称为诗圣。他就是杜甫，今天我们就来读一首杜甫的诗《绝句》。

　　二、朗读感悟并识字

　　程序基本同上节课。（略为改动：先让学生感悟读，不要看图，通过读诗想象图画，然后再看课本上的图进行品评）

　　三、指导书写

　　【课后反思】

　　诗，是语言的艺术；画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。杜甫的这首《绝句》不仅是描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，我让学生给诗配画，诗中找理由，构建课堂。在课堂上，我故意让学生教我画画，帮我选颜色。学生的情绪非常高涨，无意之中就感悟了这首诗的很多语言特色（如“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”），以及景色的层次感（如：首句写的是屋外近景，次句是远景，第三句是远眺，第四句是近景）。在析画、绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。让自己感受最深的是当我画好“一行白鹭上青天”时，我班的画画能手程子月说出了自己的感悟：“老师，你画错了，你这样平的画没有画出白鹭上青天的样子，应该由下而上画，这样才是飞上青天。”是啊，就是这个“上”字写出了景色的动态美啊！在我们的课堂上多让孩子主动多让孩子感悟多让孩子发现，受益匪浅的仅仅是他们吗？

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇12

　　本课是两首描写秋夜景色的古诗。第一首《望洞庭》选择的是月夜遥望的角度，通过丰富的想像和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。第二首《峨眉山月歌》描写的是月映清江的美景，抒发作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。

　　学新诗前我充分利用插图这个教学资源，让学生仔细观察，进行联想，并谈自己的感受。再反复读诗句，体味优美意境，理解诗意。引导学生学习诗人的比喻写法。一学生读完诗后对诗中的“镜未磨”产生疑问，在他们的印象中，湖面多用银镜比喻，为什么用“镜未磨”？我首先表扬他肯动脑，再简单介绍古人用的铜镜，接着让孩子们看看诗中描写的是何时的湖面，跟前学过描写湖面的进行对比，学生明白了。我告诉孩子们，诗人用“镜未磨”既形象地描述了洞庭湖风平浪静的景象，又抓住了特点——是在月光下，让人感受到当时那种朦朦胧胧的美。学生体会到了洞庭湖月光下的别具一格的美，也学习了准确用词的妙处。

　　教学这两首诗，我一改过去抄抄写写的陋习，引导学生读，品，思，背。大部分学生当堂完成背书的任务。多出来的时间把学生收集到的相关诗文进行整理进行课外阅读延伸，并以此为契机，决定再次组织诗歌大擂台。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇13

　　【设计理理念】

　　李吉林老师说“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深了对“物”的认识，本课通过创设生动形象的诗歌情境，激发学生的情感，从而披情入境，理解诗歌所表达的意思，并在反复的诵读的过程中，感受诗歌的语言美，节奏美。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　认识“乞霄烛晓”4个生字，会写“乞、巧、霄“等8个生字。

　　初步诗歌的主要内容，体会诗人在诗中所抒发的感情。想象诗句所描绘的画面，感受诗歌语言高度的概括能力和丰富的内蕴。

　　理解文章的主题，体会爱心的力量；

　　学习借鉴想象在童话中的表达作用，展开自己想象的翅膀。

　　2、过程和方法：

　　情至而辞发，创设真切的诗歌情境，以情”发“辞”，“辞”促“思”理解

　　诗人所表达的感情。

　　充分发挥小组学习的作用，主动积极的探讨对诗意的独特见解。

　　在朗读时能自主揣摩，读出诗歌的节奏美，韵律美。

　　3、情感、态度与价值观：

　　这两首诗以民间故事为依托，以丰富的想象，抒发了诗人一时的心情感受，学习时重在引导学生通过反复诵，体会诗歌高度凝缩，耐人品味的语言美，感爱祖国优秀的语言文化，从中受到陶冶。

　　【课前准备】

　　1、生字卡片，花好月圆，二泉映月平沙落雁的音乐带。

　　2、收集关于《牛郎织女》，《嫦娥奔月》，了解资料袋关于“乞巧节”的介绍。

　　3、收集关于李商隐的资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　《乞巧》

　　一、创设情境，渲染气氛

　　1、学生上台讲关于《牛郎织女》的故事和“乞巧节”的传统习俗：

　　导言：美丽的民间故事让我们遐想翩翩，如果我们也能得到织女的智慧和灵巧那该有多好啊，下面请同学们一起来当一回“诗人”，让我们回到七夕乞巧节这一天去向神仙娘子“乞巧”出示课题，读题。

　　2、播放花好月圆曲，让学生在音乐中感受过节的热烈气氛。并说说自己打算怎样过这个”乞巧节”。

　　二、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读诗歌，并尝试给诗歌划出节奏。

　　2、边读边想象过节这个晚上周围的情景怎么样？诗人在这个晚上的感受和心情怎么样？

　　场面（熙熙攘攘、人山人海，有说有笑……）

　　心情：兴奋，喜悦，紧张……

　　3、”诗人”交流感受，用相关的诗句抒发内心的感情。

　　4、师配以优美的语言描述，引导吟咏诗句：

　　一年一度的七夕乞巧节又到到了，诗人你和人们一样来到外面抬头仰望浩瀚的天空，你禁不住说，（七夕今宵看碧宵）听说牛郎织女就要在这一天度过河桥来相会，（牵牛织妇女渡河桥）家家户户在这个美好的晚上望着圆圆的秋月，乞取织女的心灵手巧（家家乞巧望秋月），她们穿啊穿啊，在这热闹的夜里不知有几万条丝线从月光下的针孔穿过（穿尽红丝风万条）

　　三、再读诗歌，深悟诗情

　　1、同桌互读再悟。

　　2、（配乐）学生可随乐离位，如临其境，寻找“节日的伙伴”对月朗诵。

　　3、检查背诵诗歌。

　　四、指导学习生字

　　1、自主分析记忆字形：

　　注意区别“气──乞”强调“晓”不要多写一画。

　　2、指导认真写字，范写“霄”“屏”。

　　3、学生选字组词，说句。

　　第二课时

　　《嫦娥》

　　一、谈话导入，简介诗人

　　1、教师板书“悲伤”这个词语，请学生分别说出与这种心情有关的词语或场面，

　　2、学生交流收集到的关于李商隐的资料，师相机概括简介李商隐及其悲情诗：

　　唐代诗人，一生写下了许多有名的诗歌如《锦瑟》《无题》《夜雨寄北》，而这些诗歌很多都是反映一种悲伤的感情今天 我们就来学习他的《嫦娥》，生读题。

　　（学生静息，酝酿情感。）

　　二、情境激qing，初读诗歌，意会诗意

　　1、播放《二泉映月》《平沙落雁》，生根据师的描述展开联想，产生相应的体验，并模拟嫦娥做出叹息状，悲伤状：

　　广寒宫里，灯寒壁冷，窗外落叶萧萧、我望穿秋月，一夜无眠，后羿，后羿你在哪里啊？

　　2、学生小组交流谈谈在情境描述中的心情是怎么样的？

　　（悲伤，寂寞，后悔）

　　（出示诗歌），我们来看看诗人是怎么样把嫦娥的这种心情描绘出来：

　　云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

　　嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

　　学生讲关于嫦娥奔月与中秋拜月的习俗由来的民间故事。

　　3、解决疑难问题，理解关健词语。

　　4、“烛影深”“晓星沉” 分别说明了什么？

　　5、嫦娥此时的心情怎么样？从诗歌中的哪些句子可以看出？

　　6、学生试着说说诗歌的大意。

　　三、指导朗读，背诵诗歌

　　1、（配乐）自主练读诗歌，边读边想象。

　　2、小组读，互相指点。

　　3、指点名读，师生评议，相机指导读出节奏。

　　4、背诵诗歌。

　　四、课外拓展

　　了解李商隐的其它诗歌。

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇14

　　教材分析：《古诗两首》有两首诗，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自

　　然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　教学时间：两课时

　　一、谈“春”，导诗。

　　师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

　　生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　……

　　【设计意图：从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。】

　　师：今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；一首是程颢写的《春日偶成》。下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。

　　二、说“春”，学诗。

　　生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后）

　　师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。

　　生：个个跃跃欲试地。（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。

　　师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。

　　【设计意图：新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习。在这里组织学生开展合作学习，一方面是基于文本内容的考虑，另一方面是让学生从诗句和译文的理解中获得对诗的整体感受。】

　　生：分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。

　　师：大家学得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小组合作的成果呢？

　　生：我们小组讨论的是《江南春》这首诗。我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。我们是结合译文和古诗的描述讨论出来的。

　　生：（迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不全面，还应包括寺庙和楼台。

　　生：我们通过预习知道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。

　　师：你们小组预习的真深入！确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。

　　生：我们小组讨论的是《春日偶成》这一首诗。我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。我们是通过译文和诗句的描述所看出来的。

　　师：同学们合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。而且结合古诗和译文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。

　　【设计意图：新课程提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是可取的。教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造多彩的画面。】

　　生：纷纷地开始勾画画面。

　　三、议“春”，悟诗。

　　师：看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。能说说你为什么描绘这样的一幅画吗？并说说画这幅画时的内心感受。

　　生：老师，我们这小组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。我们画完了这幅画后心情很高兴。

　　生：我画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。

　　生：老师，还有我。我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。……

　　师：同学们画得很细致，说得也很精彩。面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情境中，他们的感受又是如何呢？你能猜测一下吗？（教师适时地介绍一下有关两位诗人的背景资料）

　　生：我猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？

　　生：我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。

　　生：我认为杜牧当时的心情是悲伤的。因为面对如此美好的景物，想到南朝的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！

　　生：不同意见的学生开始相互争辩。

　　师：同学们既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体会一下，看看到底谁的理解更有道理。

　　【设计意图：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。】

　　师：大家揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。

　　四、颂“春”，背诗。

　　师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。春天是一年中最美好的季节，让我们拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！可以选用不同的表现形式，如诗歌、散文、对联等）

　　生：用各种不同的形式表现对春天的赞美。

　　师：《江南春》、《春日偶成》也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深地记在脑海中吧！

　　生：背诵这两首古诗。

　　【设计意图：前后照应，首尾呼应。从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗升化学生对春天的歌颂，一气呵成。】

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇15

　　《古诗两首》教学设计

　　教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。

　　4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重点：　理解诗句意思。

　　教学难点：　感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学时间：　两课时

　　第一课时　

　　一、揭示课题

　　二、初读课文

　　1.教师读课文，学生感知课文。

　　2.学生自读课文，学习生字词。

　　3.检查自学情况。

　　（1）指名读，注意音韵节奏。

　　（2）生字词。

　　焚烧　千捶　万击　墨梅　乾坤

　　三、学习《石灰吟》

　　1.指名读。

　　2.理解诗句的意思。

　　（1）逐字逐句的理解。

　　捶：敲打。击：撞击。若：好象。

　　等闲：平常事。人间：人世间。

　　（2）说说阵首诗的意思。

　　3.看图想象意境，体会感情。

　　教师启发：山石承受千捶万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎么想、怎么说、怎么做呢？

　　4.指导朗读。

　　5.小结。

　　四、总结学法，自学《墨梅》

　　1.总结《石灰吟》的学习方法。

　　（1）理解字词。

　　（2）说说诗意。

　　（3）看图想象。

　　（4）朗读体会。

　　2.学生自学，教师巡视指导。

　　3.师生讨论。

　　（1）理解字词。

　　吾：我。淡墨痕：素净雅洁。夸：夸赞。

　　清气：清香之气。乾坤：天地。

　　（2）指名说说诗意。

　　（3）看图想象。

　　（4）朗读体会。

　　4.小结。

　　五、作业

　　感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.指名朗诵《古诗两首》。

　　2.说说这两首诗的大意。

　　二、背诵课文

　　1.听录音，轻声朗读课文。

　　2.看图朗读，体会诗歌的意境。

　　3.自由练读，背诵。

　　三、总结课文

　　1.这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？

　　2.这两首诗在写作上有什么特点？

　　四、教学生字词

　　1.指导书写。

　　2.学生描红。

　　五、作业

　　1.读一读，写一写。

　　焚烧清白洗砚乾坤

　　2.解释诗句。

　　（1）千捶万击出深山，烈火焚烧若等闲。

　　（2）不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。

　　板书：

　　3古诗两首

　　石灰吟

　　千捶万击　　粉骨碎身　　若等闲

　　烈火焚烧　（坚强不屈）　全不怕

　　要留清白在人间

　　（洁身自好）

　　墨梅

　　素净　池边树　朵朵　淡墨痕（写实）

　　清香　不要——只流——　　（明志）

　　（寄寓贞洁自守的情操）

苏教版小学语文第九册第一单元《古诗两首》 篇16

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解诗句中带点词和诗句的意思， 并能写出《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　3、理解两首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　【教学时间】两课时

　　第 一 课 时

　　一、揭示课题：3、古诗两首

　　二、教师范读课文，简介作者。

　　1、教师范读《峨眉山月歌》和《望洞庭》

　　2、第一首诗的作者是唐朝诗人李白，谁知道李白？我们读过李白的什么诗？

　　3、第二首诗的作者是唐朝诗人刘禹锡，他也是唐代一位很有名， 很有成就的诗人，我们以后还会学到他写的其他诗。

　　三、初读课文。

　　1、提出要求。

　　①自学生字，读准字音，认清字形。

　　②读两首诗，读通读顺，注意停顿。

　　2、学生自学生字，读课文。

　　3、指名读课文，检查自学效果。

　　四、指导朗读，背诵。

　　1、古诗的朗读要特别注意节奏的变化和声音的高低的变化， 这样读能给人一种音乐般美妙的感受。

　　2、出示：

　　峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。

　　夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。

　　3、范读─→学生自由读─→指名练读。

　　4、指导学生试着给《望洞庭》标出停顿记号。

　　5、学生自由练读─→指名读。

　　6、指名试背。

　　五、图文对照，理解诗意。

　　△《峨眉山月歌》

　　1、他细看插图，在诗中划出图中画出了的景物。

　　2、图文对照，你读懂了哪一句诗，说说看。

　　3、指名发言，其他人补充或指正，教师相机解疑释难。

　　4、谁能把整首诗的意思用自己的话说一说？

　　5、小结学法：看图─→划词─→自悟─→发言─→修正

　　六、作业。

　　①课后练习2

　　②朗读，背诵两首古诗。

　　第 二 课 时

　　一、复习

　　指名朗诵，背诵两首古诗。

　　二、图文对照，理解《望洞庭》

　　1、回忆《峨眉山月歌》的学习方法。

　　2、学生看图─→划词─→自悟

　　3、指名发言，其他人补充或指正。

　　4、教师提问：

　　①“和”在这里应是什么意思？“湖光、秋月为什么会两相和？”

　　②诗中的“镜”、“白银盘”、“青螺”分别指什么？为什么这样比？

　　5、学生讨论，指名发言。

　　6、听老师朗读《望洞庭》，学生闭眼想象诗中描绘的景色。

　　7、小组间交流自己脑中出现的画面。

　　8、指名说。

　　9、各人用自己的话把这首诗描绘的景色写下来。

　　三、再读课文，比较异同。

　　1、再读课文，批找看，这两首诗有哪些相之处，和不同之处？

　　2、讨论相同处：唐代、写景诗、都写了秋天月夜的美景。

　　3、讨论不同处：①第一首诗光写景、后抒情，后一首全写景。

　　②第二首诗中打了好几个比方，形象好懂。

　　四、作业

　　完成课后练习。

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