《鹿和狼的故事》教学实录 鹿和狼的故事中的一句话

《鹿和狼的故事》教学实录 篇1

　　师：同学们，大家好。接到要来上课的任务之后，我一直在想，这次到底是在哪个班上课呢？我在心底里盼着，这次要是在上次来上作文课的52班那该多好啊。今天来到学校，听说果然是我们52班，我真是高兴。我们已经是第三次见面了。岳阳有句熟话，一回生，两回熟，三回就是好朋友。我们是老朋友了。老朋友今天来，没有带其他的礼物，只带来了一份《中国儿童报》，上面有老师写的一篇新闻，希望大家能够喜欢。

　　师：今天我们学习《鹿和狼的故事》，没有学过吧？

　　生：没有。

　　师：没有就好。（板书课题后）猜一猜，课文讲的是什么呢？

　　生：我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。

　　师：再具体一些，大致是讲什么事情呢？

　　生：我想是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。

　　师：我们的想象非常丰富。我们来读课文，思考一个问题：课文是讲故事还是讲道理？请自由读课文。

　　生：（读课文，师板书词语：难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘）

　　师：请大家读一读黑板上的词语（指导名读）。

　　师：请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？

　　生：我认为课文是讲道理。

　　生：我认为课文既是故事，又讲道理。

　　师：有两种不同的意见了。综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。下面请大家再说一说，课文到底是讲一个什么道理呢？

　　生：课文讲的是动物界是相互联系的，必须遵守生物间的相互联系。

　　师：说得很对。这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。

　　生：（读最后一自然段）

　　师：我们就是要遵守动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。（板书：遵守客观规律）

　　师：我们再来读故事。请大家读1——6自然段，思考一个问题：你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。

　　生：我读第三自然段最痛快。

　　师：为什么呢？

　　生：因为狼凶狠，专门吃鹿，被猎人打死了，所以很痛快。

　　生：我读第二自然段时最痛快，读第三自然段时最痛心。

　　师：为什么呢？

　　生：为了让鹿得到保护，不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。读第三自然段时我很痛心。因为，下令消灭狼后，最后的结果是植物减少，土地枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。

　　师：你也说到了第五六自然段。

　　生：我在读第二三自然段时感到痛心。

　　师：你的意见与别人不同，请说说你的理由。

　　生：生物都是有生命的，我们不能根据自己的片面判断来决定它们的生死。再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。

　　师：二十一世纪的小孩水平就是高，比罗斯福总统的水平还要高。如果当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢？美国那么多专家为什么没有想到呢？这是时代的差距。当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。

　　师：我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？

　　生：4句。

　　师：读一读这4句，我们发现了什么呢？平时我们的老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。

　　生：我有不同的意见。因为这篇课文是讲道理的。所以故事就写得非常简洁。如果把它写得很具体，那就变成写故事了。

　　师：你的理解很正确，看来是老师的看法不对。我们再来读一读我们感到痛心的地方，也就是课文的第五六自然段，狼被消灭以后，给森林和鹿都造成了巨大的灾难。我们边读边想象，我们的眼前浮现一幅什么样的画面？

　　生：（读课文，老师巡视）

　　师：好，我们来交流一下，请你用自己的话说一说想象中的画面。

　　生：鹿啃光了大树又啃小树。（其他学生开始笑）

　　师：看来同学们有些意见了，请问是先啃大树吗？请继续说。

　　生：鹿啃光了灌木丛又啃小树，啃光了小树又来啃大树的树皮，森林被弄得面目全非了。

　　生：本来郁郁葱葱的森林变成了大沙漠，鹿群发狂地奔跑着寻找食物。

　　生：森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好活活地饿死了。

　　师：为什么森林中会没有足够的食物呢？

　　生：因为森林中的食物是有限度的，现在鹿太多了，这样食物就不够了。

　　师：这让我们想起前不久在《积累·运用》中所学的一句名言，地力之生物……

　　生：（接着背）有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。

　　师：看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。

　　生：森林中全是黄色的土地，鹿与狼两败俱伤。

　　师：大家说得很好。面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？

　　生：放狼。

　　师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机。

　　师：大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。

　　生：（读课文，作准备）

　　师：好，我们来说出自己的理由。

　　生：放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。

　　师：你的话不能说服我。放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？我们的目标就是要保护鹿呀！

　　生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：为什么不吃健康的鹿呢？），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。

　　师：有道理，还有其他理由吗？

　　生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。

　　师：有道理。归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。先想一想，这点要补在什么地方。（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。

　　生：（读课文）可以加上“而且”，还可以加“并且”。

　　师：对，我们就把这句话加上去吧。加完后，请自己读一读，看是不是顺畅。

　　生：而且提高了鹿的奔跑速度。

　　师：请注意，我们可不是在培养跑步冠军。

　　生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。

　　生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。

　　师：我们的水平真高。大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。

　　师：这节课，我们读了课文，想象了画面，帮作者补了文字，也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。想一想，我们以前还学习过这样的课文吗？

　　生：《蛇与庄稼》。

　　师：还记得开头和结尾吗？（生背不全）开头是：几十年前，广东沿海发生了一次海啸。结尾是：事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。除此之外，还有《桃花心木》也是这样。我们今后可以多读些这样的文章。好，今天的课就上到这里，下课，谢谢同学们！

　　生：谢谢老师，老师再见！

《鹿和狼的故事》教学实录 篇2

　　教师：同学们好！

　　学生：老师好！

　　教师：同学们，鹿，在你们的印象中是怎样的动物呢？（板书：鹿）

　　狼，又是怎样的动物？（板书：狼）

　　学生：在我的印象里，鹿是美丽、可爱、善良的动物；狼，则是凶恶、残忍、丑陋的动物。

　　学生：在许多书中，还经常把鹿作为吉祥物呢！

　　教师：今天，我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。

　　（板书：和的故事）

　　教师：同学们，这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢？会带给我们哪些阅读的收获呢？好，请同学们打开语文书，我们先把这个故事读一遍。好，开始吧。

　　（学生读）

　　教师：初次阅读，同学们产生了哪些阅读的感受啊？咱们说一说，请你讲。

　　学生：读完这个故事，这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后，鹿群的生活会更加美好。

　　学生：老师，我认为这个故事不像别的故事，我读完了就完了，它还能引起我的一些思考呢。

　　教师：你看，你们的这些感受啊，有的是从故事中得来的；有的呢，是从故事之外得来的。你们发现了没有，这篇阅读课文在结构上有什么特点呢？好，你试着说说。

　　学生：我认为这篇文章有这样一个特点，前面是先给大家讲了个故事，后面是讲道理。

　　教师：是不是这样？

　　学生：是。

　　教师：它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢？

　　学生：我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。

　　学生：我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。

　　教师：你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色，我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢？能具体说说吗？好，请你讲。

　　学生：我认为，应该首先弄明白，这个故事讲的一件什么样的事情，然后想一想它说明了一个怎样的道理。

　　学生：我来给他补充一点，我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。

　　教师：那我归纳一下，刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的，有明理的，还有领悟表达方法的。是不是呀？

　　（板书：事、理、表达）

　　教师：你们这个读书目标定得很全面。你看，我们用什么样的方法来学呢？你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢？好，你来说。

　　学生：我们运用画批的方法。

　　学生：我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。

　　学生：我觉得还可以用给自己提出问题，带着问题读书的方法来学习这篇文章。

　　教师：刚才同学们说的这些学习方法，都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法，你看，我们就可以提出问题，带着问题来读书，可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来，做上批注，还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面，开始自学。

　　（学生自学）

　　教师：刚才，同学们自学很认真，下面我们来交流一下自学成果。好不好？

　　学生：好。

　　教师：哪个小组先来汇报？

　　学生：我们组通过认真地读课文，课文讲的是怎样一件事，我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护，采取了消灭狼的方法，结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

　　学生：老师，我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后，弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物，它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系，还做了一个图表。

　　教师：很好，把你们做的图表贴在前面，和大家交流一下，你来讲解一下。

　　学生：我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿，从而保护森林，一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁，你还有什么问题吗？

　　学生：听完你们组的发言，我认为你们组的这个图画得非常好，你们的讲解也非常好，但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢？人，为了保护鹿，而消灭了狼，导致鹿的数量过多，破坏了森林，所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。

　　学生：谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

　　（学生画图）

　　教师：刚才你们组的图表非常有创意。孩子，你说话的时候有一个口误，就是鹿的数量急剧增多，超过了合理的限度。你讲得很好，请回去。

　　教师：同学们，你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法，你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚，通过你们的汇报，我们就知道了“世界万物是一体，相互关系很紧密”。

　　（出示：“世界万物是一体，相互关系很紧密”。）

　　教师：下面继续交流你们的自学成果，哪个小组？请你来汇报。

　　学生：老师，我们组重点读的是五、六段，下面我就给大家汇报一下学习成果，我先来给大家读一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看，这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”，“噩”在这儿指的是不好的命运，还有“减少与扩大”这对反义词，都清楚准确地表达森林在一天天变化。

　　学生：我再给大家读第六自然段：“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词，文章用准确的数字说话，会更使人信服。

　　学生：我们组对第六自然段也有自己的理解感受，我们组分两类记了些词，这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词，运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的，讲得很清楚。

　　学生：这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”，还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况，这些词把这段话表达得非常生动。

　　教师：刚才同学们体会得很好，归纳起来，看看你们是不是从这样三个方面来体会的：第一体会到叙述很有条理；第二，文章语言生动、准确，读后确实让人感到触目惊心；第三，同学们还体会到表达上运用了数字，这样就更有说服力。同学们，你们在这些方面做了批注，让我们再把这样的句子好好读一读，体会一下。

　　（学生读）

　　教师：下面我们来继续交流。

　　教师：哪个组来说？请你们来讲。

　　学生：刚才在我们的学习过程中，我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识，现在我来给大家读一读：“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首！

　　学生：我们组通过合作学习，研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者，原因有两点：第一点，狼吃鹿，把鹿的总数控制在一个合理的程度，不让鹿把森林糟蹋得面目全非；第二点，狼吃的是病鹿，这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的，一旦没有了狼，鹿的数量就会急剧增加，超出森林可以承载的限度，那么它们也会成为森林的破坏者的。

　　学生：你说得很对，狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种相互关系。

　　教师：你们组学得也很有收获。正像你们说的这样，我们正确认识，不片面，要尊重它们之间的联系才有益。

　　（出示“正确认识不片面，尊重联系才有益”。）

　　教师：请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读，体会体会。好，开始吧！

　　（学生读）

　　教师：同学们，咱们这节课的学习很有收获，你们看，咱们课前给自己制定的三个学习目标，实现了吗？

　　学生：实现了。

　　教师：很好，我们还把学习的收获形成了一首小诗呢！咱们一起来读一读。

　　学生：世界万物是一体，相互关系很紧密。

　　正确认识不片面，尊重联系才有益。

　　教师：同学们学习了这篇课文受到了不少启发，你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好，同学们，这节语文课我们就上到这里，同学们再见。

　　学生：老师再见！

《鹿和狼的故事》教学实录 篇3

　　《鹿和狼的故事》教学反思

　　《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。

　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

　　本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。

　　《鹿和狼的故事》教学反思

　　教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。

　　1、注重阅读感悟

　　“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

　　2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

　　教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

　　3、注重学法指导，培养自学能力 ，根据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。

　　在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。

　　在今后的教学中，我将要注重培养学生的课外阅读的习惯，在自我展示环节，我感到学生的课外知识积累不够丰富。

　　《鹿和狼的故事》教学反思

　　在同学们一鼓作气、兴致盎然地读完《鹿和狼的故事》这篇课文，通过讨论交流弄明白了美国总统罗斯福错在哪儿、为什么错、借这个故事告诉我们一个什么道理等问题后，我又迫不及待地提出了另一个我自认为令学生感到棘手的问题：你还知道类似鹿和狼的事例吗？试着讲一讲。我的话音刚落，同学们略为沉思以后，有许多同学不约而同地举起手来，我为之一震，知道同学们已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看来今天不用老师抄黑板，满堂灌了。

　　看着同学们跃跃欲试的劲头，我不敢懈怠，连忙点平时不爱发言的张回答，他站起来就说：“比如对麻雀的看法，大家都认为它是‘四害之一’，大量捕杀的结果是麻雀少了，但相应的许多植物、庄稼的害虫就会迅速繁殖，直接影响到人类的生活、生产。这说明人类自身的认识是片面的。”同学们对他的精彩发言报以热烈的掌声；紧接着发言大王田野站起来说得头头是道：“比如有些家长望子成龙心切，不能处理好孩子学习与玩的关系，一味逼孩子埋在作业堆中，最后反而导致孩子学业荒废，一事无成。”对他的这一番高谈阔论，同学们都频频点头称赞；此时林钦也不甘示弱，还没等我点他发言，他就主动站起来说了：“比如地球为人类慷慨地提供了资源，水资源、森林资源、生物资源、大气资源，可人们还是贪心不足，人为地破坏生态环境，最后给人类带来了一系列的灾难，这和鹿和狼的故事是一样的”。听了前面几位同学的精彩发言，有些没有发言的同学坐不住了，这个也想说，那个也想说。由于时间的限制，我只好让同学们在小组里去交流。同学们一下子忙开来。我在小组参与讨论时，同学们的答案真可谓丰富多彩、五花八门，比我预期的结果不知好了多少倍。最后我问同学们怎么知道这么多类似的事例时，有的告诉我是从书本上知道的，有的说是自己学了课文后归纳总结出来的，还有的说是听家长说过突然想到的。

　　教学实践使我深深体会到：构建活动化的语文教学，首先要开放人文环境，使学生形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探索心态，学生的学习积极性会空前高涨；其次是开放文本的内容，使课堂教学的触角伸到课外，学生的个性会得到充分的发展。在语文课堂教学中，我们要引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。

　　《鹿和狼的故事》教学反思

　　《鹿和狼的故事》是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文.学习这篇课文时,我先让学生自由朗读课文,提出不明白的问题,然后再由学生分组讨论,解决这些问题.由于课文中的故事学生比较感兴趣,所以提出了许多问题.当然,其中的大部分问题经过学生讨论都能解决,但也有一些超出教材范围的问题,如:1,打死狼保护鹿的做法是不可取的,它破坏了生态平衡,而我们经常打死老鼠,这是不是破坏了生态平衡 2,生活在地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的,是不是各种动物之间的数量一定要相等 为什么 等等.

　　面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题,我课前也没有预料到,仓促间只好与学生一起分析课文,总结归纳,总算是结束了这节课,课堂气氛与刚开始相比逊色了很多.

　　回想这节课, 学生不断地向我提出问题,我吃力地组织学生回答问题的情景一直在脑中回映,说不出什么原因,我的心情总是不能平静,仔细想想,感触更深.虽然我的答案学生是通过了,但我查阅了有关资料后,总觉得有时我与学生组织的答案不够全面,有时学生回答得模棱两可,我也没有及时进行纠正.虽然课堂上能用教学技巧勉强过关,但是我总觉得对不起学生,总觉得有碍教师的形象,因而课后难免耿耿于怀,不知学生对我会有什么看法.要是我知识丰富些,要是我课前准备充分些,课堂上就不会出现这种尴尬场面.我想到了教过自己的老师,令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚,知识渊博的老师吗 难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师.我也想起这样一句话:教师言传身教,给学生人格榜样的同时,还要以渊博的科学知识去影响学生,才能使自己的教师形象更丰满,更具魅力.

　　《鹿和狼的故事》教学反思

　　青云里小学 杨洋

　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

　　结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一研究主题，我进行了以下教学设计：

　　1.激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。

　　2.自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

　　3.自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。

　　4.书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

　　5.揭示道理，课外延伸，深化主旨。因为有效的课堂教学应该以关注每一位学生的发展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合作者。让学生更多地思考，更多的探索，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发出生命的活力，成为学生和谐发展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告诉读者的深刻道理。这个环节中，仍然激活了学生之前的学习经验，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的知识变得更加立体。

　　由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进行辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深入理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，商议讨论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。

　　在课堂教学中，我认为基本达到了预设的效果，学生的回答和课堂表现比预料中要好很多。个人认为，有以下几点不足：

　　1.学生在辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严重后果，不应该再让学生继续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。

　　2.在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比较简单，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。

　　3.在最后的环节中，学生提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应该再给学生提供一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比如《拯救澳大利亚的蝴蝶》。

　　在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应该在教学中创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应该从我们所设计的每一个问题出发。我们提出的问题能不能激发学生参与的兴趣，能不能调动学生参与和学习的积极性，使他们主动参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。

　　希望各位领导和老师能够为我这节课，为我存在的各种问题多提宝贵意见！

《鹿和狼的故事》教学实录 篇4

　　曾经，这个故事被编教材编委会删除了，但是，这学期又选编进了教材中。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》(已删除)词语，这课里没有任何词语没有收录其中。我们的教材编委会到底有没有认真校正过呢?有点疑惑，也让人觉得可怕。

　　这篇课文主要讲述了美国总统为了保护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告诉人类应该遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。

　　这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”读到这里的时候我仿佛看见狼正以愤怒、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是非常残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的能力和办法去对付它们。可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。这也让我联想到，人类不论多强大，在自然面前，永远是渺小的无助的。狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。人类毫无节制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。因此，我觉得这个故事不仅告诉我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。

　　上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲述了一个什么故事?大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，原因是什么?你读了这篇课文后，有什么体会?”引导孩子们交流的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感触颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的非常好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告诉孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应该承认，应该敬畏所有的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去判断一种动物植物的善恶益害。

　　一直不能忘记这个片段，“弘一法师在圆寂前，再三叮嘱弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个脚下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。”我总是为弘一法师对于生命深彻的怜悯与敬畏之心所深深感动。我知道，我的孩子们暂时不能体会到生命的高贵与幸福，但是我希望我的孩子们能做个善良的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》教学实录 篇5

　　人教版小学语文六年级上册

　　执教：济源市玉泉办事处罡头学校 高艳 执教学校：黄河路小学

　　（特向支持、指导我的老师及合作的同学们表示感谢！）

　　一、课前激情

　　师：老师带来一个小小的录音器，希望他能记下我的声音，也能记下你的声音！好吗？

　　生：好！

　　师：虽然我们是第一次见面，但我还是希望我们彼此的声音能印在永久的印象中。行吗？

　　生：行。

　　师：上课！

　　生：老师好！

　　师：同学们好！请坐！

　　师：看着同学们一张张灿烂的笑脸，我知道大家做好了充分的准备，希望这40分钟能给我们留下永久的回忆！

　　（反思：面对从未谋过面的学生，课前需要一个感情沟通，让教师融合到学生的群体中去。我抓住佩戴录音器的契机，激发学生上课积极发言的欲望，营造活跃的课堂氛围。）[时间：35"]

　　二、谈话导入

　　师：今天，我们共同学习一篇文章。文章的主题有两种动物。这两种小动物在我们的头脑中，妈妈的故事中，都留下了深深的印象。来，和老师一起写下它们的名字吧。（教师边说边板书：鹿 狼）

　　生：随老师一起书空。

　　师：老师看到有同学写得很认真哪！下面，我们一起来读读课题！

　　生：齐读课题。

　　师：谈谈你印象中的鹿和狼。

　　（反思：上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我让学生从思维定势谈起，为教学结束后，对动物的重新善恶定位做伏笔。）

　　生：我认为鹿是一只温顺、可爱的小动物。

　　生：我认为鹿是机灵、可爱、聪明的。

　　师：你从哪里知道的？

　　生：鹿角的样子，我感到它很可爱；从鹿的眼睛我感到它很机灵；从鹿躲避狼，我看出它十分聪明。

　　师：太棒了！让我们把掌声送给他吧！你叫什么名字?

　　生：李zhimin

　　师：我要在黑板上记下你的名字，你是同学们的第一个榜样。中国的汉字太丰富，为了避免别字，我就用双语记下你的名字吧！我相信，这是我们班独一无二的李zhimin同学。希望同学们积极思考，踊跃发言，让我们的课堂精彩纷呈。

　　（反思：用汉字加拼音的方式记下学生的名字，避免写错字耽误时间。在没有重名的情况下，这种独一无二，会让学生非常自豪！）

　　生：在妈妈的童话故事里，鹿总是美丽、善良的化身。

　　师：三位同学对鹿情有独钟，谁来谈谈对狼的认识呢？

　　生：小时候，妈妈给我讲《小红帽与大灰狼的故事》，我听出，狼非常邪恶，满脑子都是坏主意。

　　师：“邪恶”一词可以看出，你对狼不太喜欢呀！

　　生：狼是一种凶残的动物。课前，我读了这篇课文，选中了这个词语来概括。

　　师：这种课前预习法非常值得我们学习。刚才大家对狼和鹿有了一定的认识。这两种动物之间有什么联系，它们之间会发生什么事呢？如果让你在这两种动物之间加一个字，你会怎么加？

　　（反思：让授之以渔。让学生在老师的评价中，鼓励中，学会有效地预习课文，学会学习。）

　　生：鹿怕狼。

　　生：鹿躲狼。

　　师：大家不必局限于鹿在前的思维模式，可以自由发挥。

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼追鹿。

　　生：狼与鹿。

　　师：你和老师的想法一样。今天，就让我们走进课文，来到鹿和狼身边，再读课题吧。

　　生：读课题。

　　师：鹿和狼之间发生什么事呢？让我们大声朗读课文吧！

　　（反思：在猜测和想象中寻求课文主题的教学设计如放在学生没接触课文之前是很好的！这里，学生已经进行了课前阅读，就显得有点儿画蛇添足了！如果再次教学，我可以从概括文章为突破口，让学生明晰此文是讲故事还是讲道理，直接引入课文中心，开始练读，学生收获或许会更大！）

　　三、图文转换

　　师：合上书本，请默读老师出示的词语，你的头脑中会浮现什么样的画面呢？思考后，与你的同伴交流交流！

　　（反思：短短40分钟的备考，仓促中忘记课前书写词语，只得现场板书到黑板右侧。为了节省时间，有些成语我以填空的方式出现，让学生再次默读课文，寻找并画出词语。让学生的找与老师的写比赛，活动中提高快速浏览能力，变失误为契机。）

　　师：找见之后请相互交流一下。

　　生：交流读字词。

　　师：谁愿意把你找到的词语读给大家听！[时间：10ˊ20"]

　　生：松杉（　） 生机（　）　凶恶残忍　冰冷的枪口

　　一命呜呼　食物充足　自由（　　）　面目（　　）　

　　难逃厄运　苟延残喘　　

　　师：你和他的一样吗？

　　生：我和他找到有一个不一样,我的是“自由王国”。

　　师：这两个词语字面不一样，意思相同，能够自由自在生活的地方，便可称为“自由王国”。让我们齐读一遍，把词语深刻地印到脑子里吧。

　　生：齐读。师：大家长大了。小孩子会扯着嗓子去读，你们却那么深沉。是在思考着读吗？再次默读这些词语，它们是否能连成一段话，或在你的头脑中又呈现了什么画面呢？[时间：13"]

　　生：我的头脑中出现了这样一幅画面：在一片茂密的森林里，松杉葱郁，到处充满了生机。森林中有一群狼，猎人把狼都给杀了。

　　师：是哪些词语让你的头脑中浮现了这幅画呢？

　　生：我从“松杉葱郁 生机勃勃　凶恶残忍　冰冷的枪口　

　　一命呜呼”五个词语想到的。

　　师：通过词语联想是一种训练思维的好办法，你做到了，继续努力！

　　生：在大森林里，有许多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它们。猎人看见了，用冰冷的枪口对准狼，狼被枪杀了。鹿过上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿饿死或病死，森林也失去了绿色。

　　师：太棒了，你把整个故事复述了下来，如果把这些词语也加入其中，复述会更精彩。在这些词语中，不仅饱含着可爱的鹿因为受到保护而惨遭不幸，还看到残忍的狼可怜的命运。作者又是怎么叙述的呢？文章写得更详细，下面，让我们走进文本，深入体会其中的奥秘吧！[时间：15ˊ]

　　（反思：这里提出的学习目标因为教师的评价语言而脱离了文本。教师只注重对故事情节的完整，没有指向文本，引导学生用文本来表达。这种引导语言，方向不明确，引导就有些肤浅，导致学生失去朗读文本的机会，从而脱离了文本，开始用词语编故事。如果这一环节深入引导：“文章又是怎样运用这些成语描述画面的呢？请从文章中找出相应的语句，读一读。”这样设计，或许离文本会更近些！）

　　三、角色转换

　　师：（过渡语）走进文本必须走进角色，今天这节课，我们就来一个角色体验。我，做一回美国大名鼎鼎的罗斯福总统，男同学就是凶残但命运悲惨的狼先生，女生则是人见人爱的宠儿。细读课文后，我们交流一下内心的感受吧！或欢喜，或悲伤，或忧愁，或怨恨，或幸灾乐祸等，都尽情表达吧！下面读课文，一会儿，可以说说自己的心里话，也可以用文章中的语言来表达。[时间：16ˊ10"——21']

　　（教师深入学生中间，了解学情，为下一环节做铺垫。）

　　（反思：学生读文太少，此时，直接进入角色，有点儿唐突。这一环节应该是充分朗读的基础上进行，效果更佳！不是走进文本必须进入角色，而是要想进入角色，必须深入文本呀！）

　　师：大家的朗读声渐渐消失了。我试探一下，大家是否进入了角色。你是谁？

　　生：我是一只狼，凶残的狼。

　　师：大家遇见他可要小心。它面目慈善，说话温柔，却是一只凶残的狼。真是知人知面不知心呀！你又是谁？

　　生：我是聪明可爱的小鹿。

　　师：这只小鹿饿都都没气说话了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充满冤屈的狼。

　　师：一会儿，老师会给你机会，让你尽情倾诉自己的冤屈。

　　生：我是一只凶残的狼。

　　师：刚才的那只狼有性情相投的同伴了。

　　生：我是一只温顺的狼，从来不吃小鹿。

　　师：小鹿要非常感谢你了。你们相处融洽。小鹿在哪儿呢？大家都找见自己的同伴，相互交流交流吧！[时间：22ˊ——24ˊ]

　　（反思：学生开口之前先充分交流，教师给他们提供吸收信息的机会。学生拥有一定的信息积累之后，他们进行口语讨论时便会有话可说，表达自如。）

　　师：好,停一下。20世纪初，美国总统罗斯福，也就是我，来到凯巴伯森林,准备召开一场谈话节目。访谈对象就是你们——鹿和狼，你有什么需要帮忙吧?你心中是幸福还是痛苦，是快乐还是冤屈，现在就尽情倾诉吧！（板书：森林 鹿 狼）

　　生：狼是我们的天敌，见到狼我会撒腿就跑，否则会被狼吃掉的。

　　师：多么可爱的一只小鹿呀，却整天过着提心吊胆的日子，这不公平。

　　生：我快乐极了！因为……

　　师：no,我刚刚到达你的居住地。我恩赐给你的生活好还是坏，一会儿再说。

　　（反思：打断学生的发言，似乎忘记了学生的内心感受。让学生勇敢地面对自己的失误，也是一种成长吧！）

　　生：我是一只可怜巴巴的鹿，每天吃不饱饭，睡不着觉，都是因为那可恶的狼。

　　师：多么让人心疼的小鹿呀！身为一国总统，我要保护你们，所以的猎人注意，三天之内，杀光所以的狼。[时间：26′30〃]

　　师：咦？怎么这么多狼都抢着发言，导播，快把话筒递给他。

　　生：我是一只充满爱心且有幽默感的狼。我只不过是想吓唬吓唬她们。

　　师：我可是整天看书读报的，我对你的话有疑问。大家看手中的报纸（教师把课本举起）161页。小鹿们，用新闻事实来说话，他只是吓唬吗？

　　生：不是这样的。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

　　师：你具有一双会发现的眼睛，会从书中读出答案。你是谁？

　　生：小鹿。

　　师：当你说到你的大敌，什么心情？

　　生：憎恨！

　　师：再读这句话，试着把感情读进去。

　　生：凶恶残忍的狼是鹿的大敌。（学生重读“凶恶残忍”和“大敌”）

　　师：有进步，请读完整的一句话！

　　生：有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

　　（反思：终于将学生毫无边际的言论引导了文本上！可应多找几个学生读一读，练一练。让学生明白“天敌”的含义，渗透一些生物链的浅显道理。）

　　师：狼先生，无言以对了吧？

　　生：我是一只冤屈的狼。你们不是有鹿角吗？是用来看的，那么长，怎么不抵抗、攻击我们呀？

　　师：它美丽的鹿角和你那满嘴尖牙相比，相差太远了！一只小蚂蚁，再奋力反抗，也不能从我们的指头肚下溜走。鹿在狼跟前，永远是弱者。这是生存规律。

　　生：总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，是维护生态平衡，你下达枪杀我们种群的命令，是不对的。

　　师：真没想到，我的决断，竟带来了这么多怨言！我不就是为了保护弱者——小鹿吗？我错在哪里了呀？这可是我的一片爱心呀！

　　生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）

　　师：对，从课文中找！

　　生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

　　师：你的话让我有些惭愧。确实如你所说，我为了保护鹿，片面认识造成了严重的后果。在我保护下，小鹿，你们生活在自由王国里，生活的快乐吗？你们找到真正的幸福了吗？请用课文中的语言，来描述你们种群现在的生活吧！

　　生：灾难终于降临到我们头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年以后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。（学生用课文第六段来回答）[时间：32′]

　　师：你现在的生活在文章的第几段？

　　生：第六段。

　　师：让我们一起用朗读来体会鹿现在的生活状态吧！

　　生：齐读第六段。

　　师：听到这样的状况，看到因为保护而出现的不幸画面，受保护者鹿，又作何感想呢？[时间：33′18〃]

　　生：非常伤心！

　　（反思：应引导学生带着这种情感去朗读课文，加深印象！这儿又失去了接触文本的机会！）

　　师：那狼呢？

　　生：高兴！

　　师：你们也高兴不了多久了！鹿的渐渐消失，也预示着我们没有食物填补肚子。这是多么的悲哀呀！灾难降临到鹿群头上，我们的幸福生活也会销声匿迹。请大家再来读一读吧，把悲哀融进去，读出来！

　　生：学生齐读第六段。[时间：35′10〃]

　　师：我的“宠儿”们，还有对不起的“狼先生”，你们还有话说吗？

　　生：我要告诉我的子孙后代，为我报仇，把小鹿统统吃光。师：这是你的本性！你的话毋庸置疑。

　　生：刚才有只狼说，他吃的是病鹿。难道，生病的鹿注定要被狼吃掉吗？生了病就要死吗？

　　师：生了病就要死吗？我听出你善良的心在为可怜的鹿呐喊。生老病死是生存的规律，死也是生命的一部分。很多时候，我们不能左右自己的命运，是太可悲，可恨了！谁让我们是弱者呢？小鹿们，加强锻炼，努力做主宰命运的强者吧！

　　生：不管是人还是动物，都有生存的自由，生活的空间。人类不能根据自己的喜欢，破坏大自然的平衡。[时间：36′50〃]

　　师：事实面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不仅小鹿没过上好日子，还收获了一堆怨言，就连松杉葱郁的森林也发生了改变。是吗？

　　生：是的。森林中的鹿增多了，总数超过十万只。十万只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了就啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。[时间：38′]

　　师：我的过分保护断绝了鹿的食物来源。我的保护反而成了伤害。（教师在板书“保护”二字上画上大大的问号，同时，用三角形将“森林”“鹿”“狼”稳固连起来）森林的葱郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人为的片面保护，而是——

　　生：生物链。

　　生：靠自己。

　　生：生态平衡。（板书：维护生态平衡）

　　生：人类不能干涉大自然中的一切事物。

　　师：“干涉”一词用得很棒！每个小生命都有自己的生活空间，生存法则。

　　生：我想让鹿和狼分开，生活在两个地区，这样，鹿活了，狼也活了！（引来一片争议）[时间：38′50"]

　　师：大家的争议声告诉我，这个生存法则行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何况是活生生的，以鹿为食的狼呢？所有的生物都生活在同一个世界，拥有共同的家园。什么？

　　生：森林。

　　师：不！我们和所有动植物，都生存在——

　　生：地球。（学生齐答）

　　（反思：揭示了本单元的主题。）

　　四、深化主题

　　师：是这样的。我们不仅要爱护我们的家，同一个家园中的生物也应该相互尊重，互相爱护。给他自由，互不干涉，是尊重的最高体现。把课文再读最后一遍，用印象最深的句子或用精炼的语言来概括本节课的收获吧！

　　生：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。

　　生：我改变了对狼的认识。狼的凶残有时也是为了自身生存。

　　师：让我们用公平的心再读课题，为狼鸣不平吧！

　　生：齐读课题。

　　师：希望通过这节课的学习，我们对动物之间有更深的认识。下课！

　　教学反思：

　　走进文本，让语文返璞归真

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》明确提出的阅读互动三维结构。语文阅读教学是指在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，去体味、体验内中情感或情味，最终得到自己对文本的理解，形成一定的语言文字素养。解读文本应是阅读教学的根本之根本。

　　静下来，细细聆听本节课的每一句话，揣摩每一个环节，品味评委老师的每一处点拨，越来越深地感觉到：课堂气氛多热烈，问题设置再精巧，这些表面的繁华都掩盖不了内在的空虚。这节课虽然模仿名师之教学设计，却没具备名师有效调控课堂的能力。最大的失误就是学生接触文本的机会太少，课堂变得热闹了，语文味却变淡了。

　　究其原因有五个：

　　一、教师的课堂教学评价语言具备非常大的导向作用、调控作用。正确的评价可以引导学生进行有效学习。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维，教师还要把注意中心集中在对学生活动的反馈上。教师必须具备敏捷地捕捉多种信息的能力，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推动教学发展的进程。本节课，我因为语言不够精炼，学生回答一句，我评价一句；每一阶段的学习目标说了一遍又一遍，因啰嗦致使大量课堂时间流逝去。语言的不准确，表述出来的学习要求指向不明，学生的学习游离于文本之外。

　　改进：如果学生脱离了文本，教师应及时地抓住其内容与文本的结合点，引进文本，把教学引入到正常轨道。

　　二、教师的示范性应得到充分的体现。法国作家罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，教学中也是如此。教师要想让学生走进文本，自己必须先走进去。

　　改进：当我进入角色——罗斯福，走进森林，说眼前景色的时候，就可拿起课本，陈述文本，给学生以示范，引导他们走进文本。

　　三、朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，但应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。我这节课缺乏对课文的充分阅读。

　　改进：学生究竟应该扮演什么角色，应该引导学生细读课文，从课文的语句中品味。这就又走进了文本。

　　四、语文姓语名文。这就规定性地要求语文教学必须具有“语”和“文”的特质，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情（才能产生共鸣），把文本的语言变成自己的语言（学习语言运用）。本节课，道理浅显，预习之后，学生很快就与文本的感情产生了共鸣，认识到了不能人为的改变动物的生存方式，应维护生态平衡。但咬文嚼字能力却没得到有效训练。课堂没体现浓浓的语文味，过度的善恶论证有语文课上成品德课的倾向！

　　改进：“图文转换”和“角色对换”这两个环节是品读课文，积累语言的最佳时机。教师可以在学生用自己的语言描述出画面后，适时引导学生，走进文本，探究，朗读作者又是怎样叙述的？在学生走进角色之前，得先进入文本，给自己的角色深入定位，才能有感情说出心中的欢喜、冤屈、愤怒，此后，还可再次引导学生有感情地朗读课文中的语言，再读文本。

　　五、“把感受最深的地方背下来，抄写自己喜欢的语句”也可以作为作业，让学生积累语言的同时又一次接触文本。

　　语文教学中文本的处理虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步，但却是至关重要的一步。离开了这一步，要想跨入语文教学的第二步，第三步，那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了水中月，镜中花。

　　语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求。我们的语文课要返璞归真，少一些花哨，多一些实在。

　　简简单单教语文,扎扎实实抓品读.实实在在抓双基,真真切切为发展，让语文教学回归简约朴实之美吧！

《鹿和狼的故事》教学实录 篇6

　　之一

　　作者：沈高明

　　教学要求

　　1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

　　2.学会课生字，理解由生字组成的词语

　　3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程

　　1.小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

　　小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　2.小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

　　看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

　　3.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~

　　狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)

　　好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

　　4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么

　　投影填空 ( )的鹿在林间( )

　　( )的小鸟在( )

　　鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　5.聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)

　　通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)

　　6.小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

　　7.刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。

　　8.演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

　　9.今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

《鹿和狼的故事》教学实录 篇7

　　一、词语积累

　　1.葱郁：（草木）青翠茂盛。如：村东有一大片葱郁的松树林。

　　2.生机勃勃：生命力、活力旺盛的样子。如：春天到了，大地上一派生机勃勃的景象。

　　3.宠儿：比喻受到宠爱的人。如：掌握高科技的学者是新时代的宠儿。

　　4.厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。如：狼被消灭光了，鹿也难逃厄运。

　　5.苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黄羊也只是在苟延残喘。

　　6.面目全非：事物的样子改变得很厉害（多含贬义）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。

　　7.罪魁祸首：罪恶行为或祸患的首要分子。如：全球气候变暖是许多自然灾害的罪魁祸首。

　　二、近反义词

　　近义词：相悖--相反控制--限制

　　反义词：弱小--强大善良--凶残

　　三、难句讲析

　　这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。

　　这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。

　　四、难段讲析

　　课文最后一个自然段。

　　这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。

　　五、篇章学习

　　课文可分为四部分。第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

　　本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。

《鹿和狼的故事》教学实录 篇8

　　一、尽情地“读”。语文课要以读为主，我愿意花15～20分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

　　二、尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个具体的生活情境当中。

　　一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。

　　三、尽情地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。

　　这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，具有以下优势：

　　1.有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境

　　2.学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

　　3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

　　当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。

《鹿和狼的故事》教学实录 篇9

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

　　2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

　　过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　二、自学课文

　　1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

　　2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

　　三、检查自学情况

　　1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解课文内容

　　1、默读课文。

　　2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。

　　3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

　　4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

　　5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

　　（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

　　五、体会课文中心

　　1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

　　2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

　　3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

　　4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

　　六、作业。

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

《鹿和狼的故事》教学实录 篇10

　　之二

　　作者：洪濑第二中心小学 刘晓艳

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

　　2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

　　过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　二、自学课文

　　1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

　　2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

　　三、检查自学情况

　　1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解课文内容

　　1、默读课文。

　　2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。

　　3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

　　4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

　　5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

　　（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

　　五、体会课文中心

　　1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

　　2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

　　3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

　　4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

　　六、作业。

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

《鹿和狼的故事》教学实录 篇11

　　设计理念：

　　1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。

　　2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。　　

　　3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学重难点:

　　1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　课前准备:

　　1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。

　　2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。

　　课时安排:一课时。

　　教学流程与设计意图:

　　（一）、启发谈话，激起兴趣

　　1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片）

　　是啊！提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：得引狼入室！这是怎么回事?学完课文大家就知道了!

　　2、板书题目，齐读。

　　【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：字词积累）。

　　2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？

　　【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导。】

　　（三）、围绕重点，合作探究

　　过渡语：让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文，）

　　交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段

　　1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽

　　①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。

　　②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。

　　2、感受被摧毁后的森林的惨状

　　①森林里的鹿没有啊了天敌——狼，在数量上有了什么变化？（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。）

　　师述: 同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？一起读一读。

　　② 曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。怎不令人痛心、遗憾。谁再来读一读？读出你的感受。

　　③两年以后，鹿群数量又有了怎样的变化？找出课文中的句子读一读。师述: 两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？

　　【走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容】

　　④师深情描述：4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？看到这样的数据，你想说点什么？

　　3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

　　【鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。】

　　（四）悟出道理，揭示主旨

　　过渡语：鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。其中缘由鹿不明白，你们明白吗？请默读课文7——9自然段。

　　1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢?动手画画示意图。

　　补白：读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？

　　2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

　　（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。（齐读最后一段）

　　（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给人类听。（再读）

　　3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。

　　练习：老师扮演记者采访罗斯福总统: “总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

　　【读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开放。】

　　（五）深化主题，拓展延伸

　　1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府 “引狼入室”计划。）

　　2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。

　　【让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。】

　　3、体会写作方法:学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。

　　4、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己

　　5、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

　　课后反思:

　　一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我抓住这几个数字来教学，它像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。

　　本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？

　　我在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。

　　本课也存在一些不足，读文的形式有些少，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。

　　《鹿和狼的故事》点评

　　———曾帆

　　上星期四听了姚老师的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表现在以下几个方面：

　　1、教态亲切自然。

　　2、抓住了阅读教学的特点，学生在轻松的气氛中自主学习、体会、感受。

　　3、导入新课自然新颖。设奇引趣，激发了学生深究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。

　　4、设计流程合理，引导学生理清文章的脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。

　　5、通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象。充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

　　6、引导学生深入探究理解文意，据文设句，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。

　　7、阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

　　8、课外延伸，升化情感。整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现了知识的迁移。

《鹿和狼的故事》教学实录 篇12

　　略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

　　鉴于此，我特设定了以下教学案例，鼓励学生走向讲台，做一名真正的小老师。

　　[案例]

　　一、激情导入：

　　可由学生答出“狼”和“鹿”在其心中地位，然后导入课题，板书《鹿和狼的故事》。

　　二、教学过程：

　　<一>指生读“阅读提示”，其他同学思考：通过“提示”，我们应该把握好哪些问题？

　　<二>带着“提示”中的问题，自读课文。

　　<三>巧设情景，引发讨论：

　　1、课代表走向讲台并把同学分成若干组，选出每组组长；

　　2、课代表出示问题；

　　①这篇文章告诉我们一件什么事？

　　②这件事告诉人们什么道理？

　　③你怎么认识的？

　　3、各组讨论，师参与讨论，课代表巡视；

　　4、课代表宣布开始发言，并让出讲台位置，鼓励各组代表走向讲台发言；

　　5、课代表认真听并及时分析、比较、指正，同时做好板书；

　　6、课代表邀请老师做最后总结。

　　<四>师：总结课堂效果，对课代表和各组发言人做出评价。

　　三、精要总结，扩展阅读：

　　出示类似课文内容的短文《感谢你的敌人》（见附二），学生阅读，深化认识。

　　四、课外延伸：搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，办一期专题手抄报。

　　附一：板书设计

　　20＊鹿和狼的故事

　　森林中植被减少

　　→护鹿→鹿增多－ →饥饿→死亡

　　鹿和狼的故事

　　－猎杀狼→狼减少………………

　　附二：感谢你的敌人

　　一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的 群进行过研究。他发现东岸羚羊群的繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也不一样，每分钟要比西岸的快13米。

　　对这些差别，这位动物学家百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境和属类都是相同的。

　　有一年，他在动物保护协会的协助下，在东西两岸各提了10只羚羊，把它们送往对岸。结果，运到西岸的10只一年后繁殖到14只，运到东岸的10只剩下3只，那7只全被狼吃了。

　　这位动物学家终于明白了，东岸的羚羊之所以强健，是因为在它们附近生活着一个狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因为缺少这么一群天敌。

　　[反思]

　　回顾整个教学过程，颇令人欣慰。以往课堂总是老师既当导演又当演员，学生只是个看客。至于效果如何，只有老师自己清楚或者根本就不清楚，学生没有发言权也说不出个长短。老路子老方法，没有新意，机械、简单、重复，只能让人生厌，无法调动学生的积极性。通过初次尝试，某些方面，连我这个在教坛摸爬滚打了八年的老教师，在学生生动的讲课过程面前都自叹不如。课代表，素质很高，沉着稳重大方，教态自然，普通话标准，板书字体端庄秀丽等等，简直把我给折服了。

　　再看效果，平时课堂上，只有几位成绩好的反复举手发言，那些中等生和差生却成了角落里萎焉了的玫瑰，没有勇气举手或者被叫起来不敢发表自己的看法和见解。现在好了，课代表当老师，学生教学生，不仅有新意，更重要的还在于潜意识里消除了恐惧感。课堂上真正做到了满堂红，人人举手，个个争相发言，更有大胆的自告奋勇到讲台上讲讲自己的认识和看法。最让人感动的还是那些所谓的差生，回答起问题来丝毫不比那些优等生差，这些萎焉的玫瑰照样开得光彩照人。

　　总之，初试牛刀见了红，蓓蕾初绽放异彩。成功之处自不言待，还有一些不足，没有给学生更充分的发挥时间，如果提前帮助学生整理好教案，把课堂时间多让出些来，效果肯定会更好。敢于尝试，才会有创新，多培养几位高素质的学生当小老师，课堂教学一定会充满活力。我想，老师与学生应该走到一起来，让学生走向讲台，是建立新型师生关系的一项举措，也是学生自我提高的好方法，应该继续。

《鹿和狼的故事》教学实录 篇13

　　之七

　　作者：黎明八校 王利志

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　3、体会故事告诉我们的道理

　　4、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　重点、难点：

　　引导学生明白故事告诉我们的道理

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文，提出自学要求

　　1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

　　2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

　　三、学生自学、思考

　　四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

　　五、再读课文，加深对课文内容的理解

　　1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

　　六、重点讨论

　　1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

　　（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

　　（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?

　　找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

　　（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

　　七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？

　　八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流

　　板书：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

《鹿和狼的故事》教学实录 篇14

　　14、《鹿和狼的故事》

　　1、背诵7、8自然段

　　罗斯福（　　　　）也想不到，他下令捕杀的恶狼，（　　　　）也是森林的保护者！（　　　　）狼吃鹿，它（　　　　）维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以（　　　　　　　　　　），森林也就不会被鹿群（　　　　　　　）。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地（　　　　　　　　）。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过（　　　　　　），就会（　　　　　　），给森林带来（　　　　　　　）。也就是说，过多的鹿会成为（　　　　　　　　）。

　　这与人们对狼和鹿的认识似乎是（　　　　）的。童话中，狼几乎永远担着一个（　　　　　　　）。如，中国“（　　　　）”的故事和西方“（　　　　）”的故事。而鹿则几乎总是（　　　　　　）。狼是（　　　　）的，所以要（　　　　）；鹿是（　　　　）的，所以要（　　　　）。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　凯巴伯森林中发生的（　　　　）说明，生态的“（　　　　）”上，每一种生物都有（　　　　）。森林中（　　　　），（　　　　）。仅仅根据人类（　　　　），去判定动物的（　　　　），有时（　　　　　　）。

　　罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

　　这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。

　　凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

　　2、看拼音写词语

　　松杉葱郁　生机勃勃　残忍　繁殖　一命呜呼　先后毙命　宠儿　难逃厄运　灾难降临　苟延残喘　面目全非　威胁　罪魁祸首　相悖　

　　（(sōng)　(shān)　）(cōngyù)　（　）(shēngjībóbó)　（　）(cánrěn)　（　）(fánzhí)　（　）(yīmìngwūhū)　（　(xiānhòu)　）(bìmìng)　（　）(chǒngér)　（(nán) (táo)　）(èyùn)　（　(zāinàn)　）(jiànglín)　（　）(gǒuyáncánchuǎn)　（　）(miànmùquánfēi)　（　）(wēixié)　（　）(zuìkuíhuòshǒu)　（　）(xiàngbèi)　

　　3、在里填上合适的词。

　　坚持（　　）　　（　　）纯朴　　优良（　　）

　　维持（　　）　　（　　）纯洁　　优秀（　　）

　　保持（　　）　　（　　）纯熟　　优质（　　）

　　坚持（原则）　（心灵）纯朴　优良（作风）

　　维持（生命）　（感情）纯洁　优秀（传统）

　　保持（纪录）　（技艺）纯熟　优质（服务）

《鹿和狼的故事》教学实录 篇15

　　（课件出示嚎叫的狼）

　　师：狼在你们的心目中是什么样的呢?

　　生：凶恶，残忍

　　（课件展示鹿的图片）

　　师：鹿在你们心目中又是怎样的呢？

　　生：美丽善良的

　　师:你们回家后预习了课文，你们现在还这样认为吗？

　　生：不，狼有时也很善良，鹿有时又很残忍

　　师：你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的，而鹿又不一定是美丽善良的呢？

　　（简单的几个问题就把整节课推向了高潮，同时也直接进入了这篇文章的主题。）

　　师：同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异，下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗？

　　（生:找出相关的句子并做好记号，再在班级交流，教师再帮学生分组，一组帮狼辩护，一组帮鹿辩护。）

　　生：我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难，看出鹿不一定是善良的

　　生：我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良

　　生:狼吃的大多是病鹿也可看出……

　　……

　　在以上不足十分钟的教学片段中，教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣，再采用了辩论的形式，把辩论引进课堂，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，基本是从课文中找到的，而对生活中了解的自己积累的却很少。我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。 一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。这节课课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。

　　《鹿和狼的故事》课堂实录

　　教学目标：

　　1 能正确、流利地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

　　3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

　　2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法

　　教学过程设计：

　　（一）激趣引入,引发共鸣

　　师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。

　　今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、抽读课题 《鹿和狼的故事》

　　2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。（板书：事件）

　　（三）聚焦“宠儿”，深度感知

　　师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）

　　师：怎么理解“宠儿”？

　　生：备受宠爱和保护的孩子。

　　师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？

　　（对学生的问题进行梳理）

　　（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？

　　（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？

　　（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？

　　带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。

　　解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。

　　师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：

　　师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。

　　解决问题（2）：

　　生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。

　　生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。

　　师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.

　　(引读)在这个“自由王国”中……

　　解决问题（3）：

　　师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机

　　危害1：林毁 2：鹿亡

　　林怎样被毁的：难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭

　　鹿怎样消亡的：饥饿、疾病 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）

　　师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？

　　生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。

　　师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？

　　（板书：分析）

　　（四）根据事例，分析原理

　　1、自然界生物之间的生态链关系

　　师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？

　　生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。

　　（板书：） 吃

　　鹿 狼

　　破坏 保护

　　森林

　　抽读课文7自然段

　　2、领会正确的做事原则

　　师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？

　　生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。

　　师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误

　　抽读课文8自然段

　　3、升华课文主旨

　　师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？ （板书：结论）

　　生：生物界之间是相互制约相互联系的。 （板书：相互制约相互联系）

　　生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。

　　生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

　　师：让我们再读最后一段，体会结论。

　　（五）延展课文内容：

　　在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？

　　《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等

　　（六）理文探究，领悟写法

　　师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例—分析—结论）

　　老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？

　　（学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。）

　　《森林里的故事》

　　从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天， 他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼，想改变这种面貌， 于是，下了一道命令：把森林打扫干净。

　　护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草除尽，连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。林务官看了，心里乐滋滋的。然而，森林却就此遭了殃。几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。

　　这里发生了什么事儿？原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。

　　（七）结课：

　　《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。

　　课堂板书：

　　吃

　　鹿 狼 事例

　　破坏 保护

　　分析

　　森林

　　相互制约相互联系 结论

《鹿和狼的故事》教学实录 篇16

　　一、巧妙设疑，激发学生的阅读兴趣

　　在教学中，怎样以最少的问题为学生提供最大的思维空间呢？我针对课文内容和学生的特点，设计了一个精炼问题：（ 1～6）自然段，边读边想，哪些段落让喜欢鹿的我们感到痛快？哪些地方让你感到心里不是滋味？

　　当我把这个问题抛给学生时，它就如一枚卵石激起千层浪，学生跃跃欲试、纷纷举手。

　　“老师，当我读到罗斯福宣布有政府雇请猎人消灭狼时，心里特别的高兴。我向当时的鹿们肯定乐得心花怒放，拍手称赞罗斯福的英明。”

　　“我读到鹿成了森林中的宠儿，在自由的王国中无忧无虑的生活时，我更加的为鹿群们高兴，它们不会为生存而担忧，再也不会有天敌来进犯，过着天堂般的生活。”

　　……

　　听着孩子们天真可爱的想法，看着孩子们兴奋莫名的笑脸，我的眼前仿佛就是一群活泼美丽的鹿。

　　这时一个男孩沮丧地站起来：“老师。当我看到森林中绿色植被一天天减少，大地露出的枯黄一天天在扩大，我的心理非常难过。”

　　“是啊。老师，你看你看那些可爱的鹿们病的，死的死，整个森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘，真让人揪心。”另一个孩子说道。

　　看着孩子们为鹿群的生存而担忧、焦急，这不是我所要达到的目的吗？俗话说：“治标要治本。”“造成鹿死林毁的真正原因是什么呢？”我不失时机的问道。孩子们恍然大悟。原来失落的情绪一扫而光，教室里一下子热气沸腾。

　　“老师，造成鹿死林会的罪魁祸首就是罗斯福，他不应该下令捕杀狼。？”“我们不能以人类自身片面认识去判断动物的善恶益害。”

　　“尽管狼吃鹿，但它吃掉的多数是病鹿，这样狼既维护了鹿群的稳定又保护了森林。”

　　“我们不能因为自己更有智慧和能力就可以无视动物的生存权利。”

　　在好奇心的驱使下，在自信的感召下，学生萌生了热切的探究欲望，学生们根据我给出的问题，已认识到：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。在情智交融融中，强化了学生的认识，达成了目标。

　　二、举一反三，感悟升华

　　没有动力，思维就不能启动，就不会求知。在我的帮助下，学生自己学懂课文，认识到鹿死林毁，是因为狼大量的被捕杀，人们没有遵守事物之间的必然联系，这是课文的内容。我又进一步向学生提出：“我们在日常生活中有没有类似这样的例子？”学生的思维很活跃，这时我们的 “问题专业户”贾文举例说：“夏天乘凉时我发现树上的毛毛虫突然多起来是什么原因？”问题一落地，教室的温度又升到了沸点，学生不由自主的马上展开了讨论，而且争论的特别激烈。

　　“人们不注环保，废气排放不达标，麻雀都没立足之处“

　　“大量的捕杀麻雀”

　　“过度的使用农药，导致麻雀在量的死亡”

　　……

　　兴奋、自信跃然于学生的脸上，我于是趁热打铁“老师也给我带来了一个小故事《塞翁失马》，听完后告诉大家你的体会。”孩子们把眼睛瞪得更圆，眼里闪耀着智慧的火花。我的故事刚讲完，底下就小手如林。

　　“老师从这个小故事中，我明白好事可以变成坏事；坏事也可能是一件好事。”

　　“我们应从正反两个方面看待问题，要有一分为二的观点”

　　“老师，如果当时的罗斯福能一分为二的看待狼和鹿的问题，就不会出现这样的惨剧了。”

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　　学生此时以会运用学法迁移，举一反三，深刻认识一些“自然之道”，掌握事物联系的规律，也就是说，学生既能勤于思考、善意思考，又能从养成细心观察、分析事物，遇事不仅要“知其然”，还应该“知其所以然”。

　　用理智驾驭的情感才不会庸俗，才是高尚的。从《狼与鹿的故事》中，学生以认识大自然的“智”，促进了热爱大自然的“情”，随之产生了保护生态平衡的“情”。所以我又引以资料说：“同学们世界每年有1500种物种在来绝，破坏生态平衡的事还在屡屡发生，为了让更多的人知道地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话”话一落，学生拿起笔，奋笔疾书、感悟升华……

　　“保护动物人人有责”

　　“保护动物就是保护我们自己”

　　“学会了解动物、尊重生命”

　　“生态保护不仅是世界的财富，更是个人的幸福”

　　“生态保护人人搞，碧水蓝天生活好”

　　……

　　感悟：

　　努力建设开放而有活力的语文课堂，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。

　　教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵了，那样问，学生豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”。而那样问，则会“一潭死水，微波不见”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。成功的教学往往是点“一叶”而能使学生“知秋”，能否科学的设计出灵巧、新颖易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。

　　同时，要考虑到课堂与课外是相联系的，但课堂的空间又是有限的，如何发挥有限的问题来连接无限的生活空间，这就要激发学生思维的火花，唤醒学生对生活的联想，促成科内外的联系。好的课堂不但应该体现学生之间的相互合作，而且要使学会共同探究，缩短师生、生生之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入、主动参与，获得主动发展。

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