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《白鹅》课堂教学实录白鹅课文教案第一课时

2024-02-28共人围观

简介《白鹅》课堂教学实录篇1　　城北小学夏丽芳　　课前板书：画出白鹅　　师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅？　　生：高傲　　师板书：高傲　　师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是？　　生：叫声、步态、吃相（师板书）　　师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5—7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。　　出示学习要求：轻声读课文5、

《白鹅》课堂教学实录篇1

　　城北小学夏丽芳

　　课前板书：画出白鹅

　　师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅？

　　生：高傲

　　师板书：高傲

　　师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是？

　　生：叫声、步态、吃相（师板书）

　　师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5—7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。

　　出示学习要求：轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么？请用“——”划出。

　　生自学，师巡视。

　　师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。

　　生：譬如吃了一口饭，……

　　师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语？

　　生：从容不迫

　　师：为什么？它是什么意思？有些同学很聪明，找出了工具书。

　　生翻开工具书，找

　　生：什么人都不怕

　　师：你能读出来吗？

　　生：读这句话

　　师：你觉得他读得这样？

　　生：他有个字读错了。

　　师：我们要先说好的，再提出不足之处。

　　你会读吗？自己先练练。

　　生1：读

　　师：这是一只镇静的，不慌不忙的白鹅。

　　生2：读

　　师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得……不慌不忙没……

　　生3：读

　　师：听我读。（师范读）能试试吗？男同学先来

　　生4：读

　　生5：指出“譬如”的读音

　　师：请你来读“譬如”。

　　生5：读“譬如”。

　　师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲？

　　生6：读大踏步

　　师：步子迈得不够大。你再来试试

　　生读得响些了

　　师：步子迈得够大，就是有点快。

　　生7：读

　　师：如果两个同学结合起来，就很完美了。

　　生再读

　　师：哪两个词写出了白鹅的高傲？

　　生：三眼一板一丝不苟

　　师：板书“三眼一板一丝不苟”

　　师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的？找出来

　　生：先……再……然后……

　　师：对，就是这样三步走，读一读

　　生读

　　师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲？

　　生：抬头

　　师：头要抬得高

　　生：挺胸

　　师：请你来演一演。

　　生：上台演

　　师：其余同学也是演员，是配音演员。

　　生配音表演“三眼一板”

　　师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。

　　生：自由读

　　师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲？

　　生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。

　　师：我们一起来读一读。

　　生：齐读

　　师：范读“架子十足”

　　生：生再读一遍

　　师：不错，“架子十足”可以体会到，还有哪里可以体会到？

　　生：侍侯

　　师：你吃饭时要人侍侯吗？

　　生：不

　　师：你也是“侍侯”这个词，有没有别的词的？

　　生：非有

　　生读一读这句话“……非有……”

　　师：我要吃饭了，快来侍侯我！鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。

　　出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　生：读

　　师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的上帝。

　　生：读

　　师：谁能够读得更高傲？要想读出，就要从表情……

　　生自己试试

　　师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲？

　　生：……供养不周……（“供养不周”读错，立马改正）

　　师：能自己改正错误，很好！

　　生：……

　　师：你读得很好！

　　生：……狗立刻……

　　师：还有吗？

　　生：这些食物并不奢侈……

　　师：说明什么？

　　生：鹅吃得很好，很奢侈

　　师：鹅吃得奢侈吗？

　　生：不奢侈

　　师：只有三样东西，不奢侈

　　生：鹅大声……似乎……

　　师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，

　　夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。

　　生有感情地自由读6—7自然段。

　　师：你们觉得这篇课文写得好吗？

　　生：好

　　师：不单用“好”来形容，丰爷爷用优美的词语来……写出了自己对白鹅的喜爱……

　　把你们的感受用几句话写出来。

　　生写快乐写话卡：我是一只＿＿＿＿的白鹅。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　温馨提示：你可以用课文中的词句，也可以用上平时积累的好词佳句，自己创造性地写写。

　　交流1：

　　师：其实你写得很好，老师给你提个小意见，“傲慢”可以换个词。

　　交流2：

　　师：有一个词用得很好，厉声叫嚣

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《白鹅》课堂教学实录篇2

　　教材分析:

　　《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点.文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的"高傲"的印象.继而以"鹅的高傲"为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点.作者运用对比的方法来突出鹅的特点.用反语来表达对鹅的喜爱之情.

　　教学目标:

　　1.认识8个生字,会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语.

　　2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句.

　　3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.

　　4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.

　　教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点.

　　教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.

　　教学准备:生字词卡片,多媒体课件,图片等

　　教学流程:

　　第二课时

　　一, 抓傲理脉络

　　1,同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅 (课件丰子凯笔下的鹅图片)

　　2,课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点 (出示句子:好一个高傲的动物!)

　　3,个性化朗读这一句子,齐读这句话.

　　(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出"好一个",也可强调读出"高傲"这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲.)

　　4,作者从几方面来描写这只鹅的高傲 (师板书: 叫声步态吃相)

　　二,挖傲品词语

　　(学习第一部分:叫声)

　　1,课件出示,听听狗的叫声,理解"狂吠",听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解"不亚于".

　　(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点.)

　　2,指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解.(师相机板书:严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫)

　　3,师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势.

　　4,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么我们一起来当当"鹅语"小翻译.

　　课件出示句子:

　　我是"鹅语"小翻译

　　凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:" ."

　　篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:" ."

　　(设计这一环节,让学生当"鹅语"小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流)

　　5,从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢 (体会作者对鹅的喜爱之情)

　　6,全班齐读这段

　　7,正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:"好一个高傲的动物!"

　　三,扣傲赏妙语

　　(一),学习第二部分:步态

　　1,刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢 (鸭子)

　　2,出示这段:请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子.

　　3,生自由读这段,试着演一演.

　　4,指名两名学生戴上头饰表演,其他同学来当小评委,评一评他们演得怎么样

　　5,请小评委根据课文的句子来评评

　　6,评议时相机解决:

　　(1)"局促不安"这个词的意思,联系生活实际用上这个词说一句话.

　　(2)理解"从容",指导读出鹅步调的从容,大模大样

　　(3)课件欣赏"净角"出场的样子,加深理解.

　　7,分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子

　　8,全班起立,学学这只鹅傲然地站着,一起来读读这段.

　　(对于"步态"这部分的学习,师要注意动态生成,侧重于引导学生抓重点句,自演自悟自评,体会作者对比的方法.)

　　(二),学习第三部分:吃相

　　1,请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听,并说说你为什么会喜欢这句.

　　2,交流写得有趣的句子,品读这些句子,说说发现了什么 (从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)

　　8,默读课文,质疑.

　　9,看动画读文,自己解疑.(播放"鹅的吃相"这部分动画)

　　10,提出没有解决的问题,共同讨论解决.

　　(学习"吃相"这部分,师放手让学生自读自悟,并通过形象的动画场面,帮助学生质疑解疑,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)

　　三, 拓展延伸,布置作业

　　1,齐读板书上的词语,积累下来.

　　2,摘抄描写生动有趣的句子,边抄边品读.

　　3,通过这节课的学习,我们了解了鹅的特点,我们来动手画一画鹅,把鹅高傲的特点表现出来,并用几句话写一写.

　　板书设计:

　　13,白鹅

　　好一个高傲的动物!

　　叫声严肃郑重厉声呵斥

　　厉声叫嚣引吭大叫

　　步态步调从容大模大样

　　吃相三眼一板一丝不苟

　　喜爱之情

《白鹅》课堂教学实录篇3

　　在本文中作者运用了对比的方法来突出了白鹅性格高傲的特点，文字生动、形象，使人如闻其声，如见其形。在反复阅读中体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱。体会作者抓住特点进行描写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　一、我能用组词的方法来区分它们

　　劲（　　　　）历（　　　　）锯（　　　　）　颈（　　　　）厉（　　　　）剧（　　　　）　　　　　侍（　　　　）拎（　　　　）近（　　　　）　待（　　　　）邻（　　　　）进（　　　　）

　　二、我能根据句子的意思准确地选择字义

　　1、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（　　）

　　空：①　天空；②　里面什么都没有；③　没有效果的。

　　2、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（　　）

　　胜：①　赢，占优势；②　超过；③　优美的；④　尽；⑤　能承受。

　　三、文中有很多四个字组成的词语，我把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　四、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子

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　　五、我的阅读天地 丹顶鹤

　　丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

　　1、找出这段话的中心句，写在下面。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序与的？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。它休息时更是好看。它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《白鹅》课堂教学实录篇4

　　【文本解读】

　　《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

　　【教学目标】

　　1、知识技能：

　　⑴　能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　　⑵　有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　⑶　揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　2、过程方法：

　　通过朗读、想象说话来理解课文。

　　3、情感态度价值观：

　　体会作者的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

　　【教学难点】

　　有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、顺情导入，整体感知

　　师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

　　（请用一个词表达）

　　生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让6、7位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……

　　生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

　　师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

　　（生读完、画完。）

　　师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

　　（随学生发言学习任何一部分。）

　　二、细读高傲、品味可爱

　　师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

　　预设情景：

　　1、叫声：

　　生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

　　生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

　　师：够傲的。

　　生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……

　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

　　指名读：

　　多神气呀！多尽职呀！

　　师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

　　师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

　　2、步态：

　　生读“鹅的步态更是傲慢了！”

　　师：由鹅的步态你们想到哪些人？

　　（大王、老板、将军）

　　师：你来读读看，鹅老板来了没有。

　　（指名读）

　　（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）

　　评：大模大样的真像个鹅大王。

　　评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

　　（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

　　师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

　　生齐读。

　　师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

　　生：这样写更能突出鹅的步调从容。

　　师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

　　生：急速、局促不安。

　　（生表演）

　　师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

　　师生合作读：

　　能带着你的感情来读读这句话吗？

　　“好一个高傲的动物！”

　　3、吃相：

　　师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5～7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

　　4、反馈：

　　食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

　　⑴　食物：

　　引读相关句子，让学生谈体会。

　　⑵　吃法：

　　三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

　　最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。

　　5、演读：

　　重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：

　　你们觉得有趣在什么地方？

　　生谈感受：

　　想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

　　同桌合作练读表演：

　　第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

　　（一人读，一人演。）

　　指导学生有感情地来朗读。

　　6、回归中心：

　　此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

　　怪不得作者最后赞叹说：

　　因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

　　7、指读句子：

　　⑴　这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

　　齐读。

　　⑵　这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

　　齐读。

　　⑶　千言万语化作一句话，读：

　　好一个高傲的动物！

　　三、课外延伸

　　同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

　　厉声叫嚣　厉声呵斥　引吭大叫　大模大样　昂首大叫

　　净角出场　毫不相让　从容不迫　厉声叫骂　架子十足

　　学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

　　学习写话：

　　我是一只（　　　　　）的白鹅，（　　　　　）。

　　【板书设计】

　　姿态

　　叫声　　尽职　　勇猛

　　高傲　　步态　　从容　　神气　　（对比）

　　吃相　　架大　　好笑　

　　【教学反思】

　　整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

　　在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

　　可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。

《白鹅》课堂教学实录篇5

　　《白鹅》（说课稿）

　　一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫（二）、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。（三）、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。（四）、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格：

　　白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

　　让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。（五）、拓展延伸，观察习作新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。

《白鹅》课堂教学实录篇6

　　第六届全国青年教师新课程阅读教学观摩课一等奖

　　陈金龙老师上《白鹅》课堂实录及说课

　　[个人简历]

　　陈金龙，1996年毕业于淮北师范学校，2000年毕业于安徽省教育学院政教专业，一直担任小学语文教学工作。曾在1998年淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖；2002年论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖；2004年论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖；2005年论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖；同年，录像课《自由作文》荣获省二等奖；2005年被淮北市教育局授予“教坛新星”称号。2006年获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。

　　[课堂实录]

　　课前交流

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：愿意

　　师：大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：没听到啊

　　生更大声

　　师：喜欢小动物吗

　　生：喜欢小猫

　　师：小猫要是听到肯定很高兴

　　生：我喜欢小鸡

　　生：我喜欢乌龟

　　生：鲤鱼

　　生：白鹅

　　师：哦

　　生：我喜欢小狗

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：我喜欢乌龟

　　师：为什么

　　生：它很可爱

　　师：它也能成为你兄弟

　　生：我喜欢小白兔

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：可以

　　上课

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读

　　指名读（特别指导供养不周，供的读音）

　　出示：

　　净角脾气

　　师：谁来读

　　指名读

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

　　出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

　　生：能

　　师：谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　（指导读音及句子）

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：有

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：说了白鹅的高傲

　　生：他是一只高傲的白鹅

　　生：这只白鹅有老爷的脾气

　　生：这只白鹅架子十足

　　师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：好一个高傲的动物

　　师：一起说

　　生读。

　　师：一起读，好一个

　　生齐读

　　师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：好一个高傲的动物

　　师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

　　生：高傲

　　评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。)

　　师：一起读

　　看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

　　生：就是傲慢的意思

　　生：就是说白鹅很骄傲

　　生：高傲就是架子十足

　　师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

　　生：我觉得我不愿意

　　师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

　　生：不讨厌

　　师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画

　　生读画

　　师：你来读

　　生读：它若生起气来……

　　师：你对这感兴趣，你读

　　生2：我就躲在一边

　　师：哦，你对这感兴趣

　　生3读：

　　生4读

　　师：哦，这感动了你

　　生5：鹅老爷……

　　生6：鹅的步调更是……（指导读音）

　　师：我们一起来读读这个句子，谁来读

　　生读：鹅的步调从容……出场

　　指导步调从容

　　师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

　　课件演示净角出场

　　师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

　　生：我觉得净角很高傲

　　师：恩净角很高傲

　　生：出场大模大样的

　　生：出场还像个老爷一样

　　师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

　　再看

　　师：看到了吗，那你怎么读这句话

　　生读

　　师：颇，很的意思，再读

　　生再读

　　师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

　　生再读

　　师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

　　生读。

　　师：还有谁要读

　　生读

　　师：别着急孩子，你从容一点

　　生练读

　　师：从容多了，你再读

　　生读

　　师：一起来，鹅的步调

　　生齐读

　　师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

　　生读

　　师：准备好了，你来读

　　生读

　　师：这是一只老实的鸭子，你再来

　　生读

　　师：再快一点

　　生读

　　师：鹅的呢

　　读鹅

　　师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

　　生读师指导读

　　师：手势打出来

　　生读

　　师：这才有味。你读

　　生读：鹅的步调

　　师：鹅呀（生大笑）你太激动了

　　生读

　　师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

　　生读（鼓掌）

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

　　生：有意思

　　评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)

　　师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

　　生读

　　师：找到的举手

　　生举手

　　师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

　　生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

　　师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

　　生读：鹅是吃冷饭的……

　　师：哦，这么吃的，你说

　　生：这样从容……

　　师：堂官一样，这样读。

　　生读

　　师：好多了，鹅就是这样吃饭的

　　出示鹅吃饭片段

　　师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

　　生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

　　师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

　　生读：先吃一口冷饭，再……

　　师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

　　生：三眼一板

　　板书

　　师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

　　生打

　　师：真好再来一遍

　　生打

　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

　　生：做某种事不打乱顺序，

　　师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

　　生读

　　师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

　　生读

　　师：明白三眼一板了吗？

　　生：明白

　　师：有趣吗？

　　生：有趣

　　师；吃饭的东西能少吗

　　生：不能

　　师：顺序能打乱吗

　　生：不能

　　这就是

　　生：三眼一板

　　评( 好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)

　　师：再有趣的读一读这句话

　　生读

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

　　出示：因为附近的狗……空空如也

　　生读

　　有学生举手

　　师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

　　生……

　　师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

　　生：……

　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

　　生：多加了一个白字

　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

　　生：不一样

　　师：有什么不一样吗

　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气

　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

　　师：你真高

　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

　　生：能

　　师：赶快练一练

　　生读

　　师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

　　生练

　　师：可以试试了吗？谁来

　　生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

　　师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

　　生小点声读

　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

　　生加快读

　　师：扬——长——而——去，多得意啊

　　生读扬长而去……空空如也

　　师：噢吼，完了

　　评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)

　　师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

　　老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

　　师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读，你来，大家期待着关注着

　　生带动作读（不断有掌声）

　　师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

　　生读得非常精彩掌声不断

　　师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

　　生：喜欢

　　生：深深喜欢这只白鹅

　　生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

　　师：反语你都读出来了，我真佩服

　　生读。好一个高傲的动物

　　师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

　　出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

　　师：他在留恋什么呢，

　　生举手

　　师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

　　吹哨了

　　师：这节课就上到这，下课

　　台下掌声

　　（一些学生不肯走）

　　点评:大雪无痕润物无声

　　[说课]

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好！

　　丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

　　回首这堂课，感悟有三：

　　牢记一个宗旨

　　语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

　　抓住两个关键

　　一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

　　二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

　　体现三个追求

　　1.追求一个真字

　　这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

　　2.突出一个实字

　　语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

　　3.贯穿一个趣字

　　兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

　　在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

《白鹅》课堂教学实录篇7

　　教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

　　2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、*导入。

　　1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

　　2.简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文。

　　1.出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

　　3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

　　(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

　　4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学习第一、二自然段。

　　1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么?

　　2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学习第三自然段。

　　1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职勇敢可爱。

　　4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段。

　　1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

　　(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

　　2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4.小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

　　总评

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

《白鹅》课堂教学实录篇8

　　下面是第一范文网小编整理的四年级语文《白鹅》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

　　一、说教材

　　《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　二、说教学目标

　　基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。

　　a类目标：在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文;

　　b类目标：在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　c类目标：在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。

　　对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

　　三、说教法、学法

　　《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

　　四、说教学流程;

　　为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

　　第一板块：创设情境，导入新课。

　　1谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，(学生很快会猜出是鹅)一说起鹅，你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

　　2板书课题：《鹅》，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

　　第二板块检查预习情况，整体感知课文。

　　1这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，养成让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查(课件出示)，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

　　2.交流：白鹅给你留下了什么印象?

　　在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢?让学生说说自己初读的感知。这不仅是我们的感受，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。

　　第三板块：围绕主问题，品味语言。

　　自由朗读课文，看看课文里是怎样具体描写的?认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)

　　把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”?学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

　　为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢?指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

　　课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀!

　　作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢?由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

　　这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢?给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

　　在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

　　第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

　　第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

　　第四板块：升华情感，进行实践。

　　在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

　　第五板块：回应目标，总结全课。

　　这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　最后说说我的说板书设计

　　白鹅

　　高傲{叫声：严肃郑重

　　步态：傲慢

　　吃相：从容不迫

　　喜爱

　　根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。

《白鹅》课堂教学实录篇9

　　一、我教过渡段

　　师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象?

　　生1：白鹅很高傲

　　生2：白鹅很傲慢

　　生3：白鹅的架子十足

　　……

　　师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——

　　生：(齐)“好一个高傲的动物!”

　　师：鹅的高傲表现在哪些方面呢？

　　生：鹅的高傲表现在步态、叫声和吃相中。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是从课文的第二自然段知道的。

　　师：请同学们细读这一自然段，看看除了这三方面，作者有没有写其它方面？

　　生：前面还写了一方面。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是从“更”字知道的。

　　师：你真聪明，再读第一自段，看看作者还写了哪一方面？

　　生：还写了鹅的姿态。

　　师：（出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中）同学们再读这句话，你觉得它有什么作用？

　　生：它告诉我们下面要写的内容。

　　生：它还承接了上面的内容

　　师：这就叫——

　　生（齐）：过渡句。

　　师：过渡句自成一段时，就叫过渡段。同学们以后可以在自己的作文中用上过渡句或是过渡段，这样会使你的文章跟作者的一样过渡自然，浑然一体。

　　阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径。本文第二自然段是过渡段，它起着承上启下的作用，使文章过渡自然，浑然一体。为了让学生理解过渡段的作用，学习运用好过渡段，我没有直接告诉学生这是过渡段，而是引导学生在理解课文内容的基础上，抓住重点字“更”，体会到了过渡段的作用，我想学生以后在自己的作文中就会比较容易地运用好过渡段了。

《白鹅》课堂教学实录篇10

　　教学目标

　　1.会认8个生字,会写12个生字.正确读写"高傲,郑重,京剧,倘若,侍侯,脾气,邻近"等词语.

　　2.能正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.

　　3.感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物,与动物和谐相处的意识.

　　4.学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.

　　教学过程

　　第一课时

　　一,单元导读:

　　教师带领学生学习第4组课文的单元导读,注意抓住3个方面:本组课文的内容,课文的特点,学习上的要求.(可以叫学生自己阅读,大家讨论,在书上将要点画出来)

　　二,引入新课:

　　1,引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》:"鹅,鹅,鹅,曲项向天歌.白毛浮绿水,红掌拨清波."

　　2,教师再次背诵,叫孩子闭上眼睛想象鹅的样子,孩子脑海中形成鹅的画面.

　　三,初读课文,学习生字.

　　1,学生自由读课文一次,然后教师利用生字卡,指导大家认读8生字,并在课文里找出相关的词语.

　　2,同桌之间,互相检查生字的学习情况.(用听写,互相读的方式等)注意多音字和易读错的字.

　　3,学生自由朗读,要求学生读准确,读流利.

　　四,再读课文,质疑问难.

　　1,学生分段读课文,并提出问题.

　　2,教师将问题进行梳理,选取有研究价值的问题,比如:第2段"鹅的高傲,更表现在它的叫声,步态和吃相中"这句话在全文中作用课文中的白鹅有哪些特点,作者怎样具体描写这些特点的.

　　3,自由朗读课文,然后讨论一下这些问题

　　(课文第2段有承上启下的作用;课文主要从叫声,步态,吃相等3个方面来描写鹅"高傲"这个特点.)

　　五,教师简单小结,布置抄写词语的作业.

　　第2课时

　　一,复习:听写词语.

　　二,自由读课文,整体感知.

　　学生自由读课文,思考:你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅 (用课文里的词语或者短语概括,然后填写在句子中.)

　　句子:这是一只的白鹅.

　　学生的回答可能主要有以下几种:高傲,叫声好象厉声呵斥,走路大模大样,吃饭要人侍侯,架子十足,步态傲慢,会看家,一丝不苟等等.

　　三,深入研读,破解"高傲".

　　教师再问:你是从课文哪些地方得到这些答案的呢能不能够把它找出来,我们一起探讨一下.

　　学生先讨论一下,然后汇报.教师根据汇报引导学生研读课文.

　　1,学生汇报:这是一只高傲的白鹅.

　　(教师要引导学生学习第1段,——初识"高傲")

　　a,教师要叫全班齐读,思考:白鹅的"高傲"你是哪里看出来的 (通过白鹅的动作:伸长头颈,左顾右盼)

　　b,同桌间互相读一读这段,注意读好这一句:"好一个高傲的动物!"

　　2,学生汇报,这是一只叫声好象厉声呵斥的白鹅.

　　(教师要引导学生学习第3段——从叫声上理解白鹅的"高傲")

　　a,默读第3段,画出表现白鹅叫声的词语——厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫.

　　b,联系课文情景,谈谈对这3个词语的理解.

　　3,学生汇报,这是一只步态傲慢,走路大模大样的白鹅.

　　(教师要引导学生学习第4段——从步态上理解白鹅的"高傲")

　　a,个别朗读第四段,要求学生能结合课文内容,把白鹅走路的"高傲"表演出来:注意步调从容,大模大样.(可以两个人配合,一个人读,一个人表演)

　　4,学生汇报,这是一只架子十足,吃饭要人侍侯的白鹅.

　　(教师要引导学生学习5------7段——从吃相上理解白鹅的"高傲")

　　a,学生默读第5段,联系上下文,用自己话说说白鹅"三板一眼,一丝不苟"吃相.

　　b,学习第6段,将"狗偷吃,鹅追咬"的有趣情景读出来.

　　c,教师结合最后一段内容,小结一下,要求学生学习作者具体生动描写动物的写法.(可以布置小练笔)

　　四,课外搜集查找作者丰子凯的漫画作品.

　　一,谈话导入.

　　(提前板书:白鹅)上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅

　　口头填空:(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍侯……)(板书:高傲的)

　　二,品读赏析.

　　同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来.

　　围绕着鹅的"高傲",丰老先生从哪几个方面来写的 (叫声,步态,吃相)咱们概括成一个字是板书:叫,走,吃.这种写作方法就是总分.那么鹅的高傲具体表现在哪些地方

　　1,白鹅的叫声.(该生读句子)

　　适时评价:再高傲一些.

　　你觉得哪些词是说鹅的叫声圈出来.(郑重严肃,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫)

　　(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!

　　指导"厉声叫嚣":这次要发脾气了,咆哮了,怎么读

　　"引吭大叫"该怎么读吭是"喉咙"的意思,也就是放开喉咙大叫.谁来试试通过你的声音,你的表情来证明你确实读懂了.(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)

　　高傲的鹅们,咱们一块来.(齐读)

　　2,鹅的高傲还体现在哪儿白鹅的步态.(读"鹅的步态"一句)

　　(1)读完,教师提问:鹅怎么走路 (鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场.)什么是净角 (学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容,大模大样.谁来读读鹅走路的样子 (一生读)

　　如果要你在"踏着方步"前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地"踏着方步"

　　引导学生连起来读,读出感情来:大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步……

　　想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读.

　　3,你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲白鹅的吃相.鹅吃什么怎么吃能读读吗 (学生读鹅的吃法一段)

　　现在,我们要把这段话"瘦身",你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗 (三眼一板,一丝不苟,从容不迫.)

　　"三眼一板"见过吗那你见过类似的词吗 (学生自由交流.)(教师讲解:我们平时都说某个人做事"有板有眼"或"一板一眼",板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理.)

　　我们看看鹅吃饭是不是这样谁想读 (一生读)老师给你起个头:"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"

　　评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……

　　想象着鹅吃饭时的三眼一板,一丝不苟和从容不迫,谁还想读 (另一生读)评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫.

　　三,精读积累.

　　这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目.请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗开始!

　　(学生在读,画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉.)学生读和画,教师在黑板上画鹅,狗,盆,篱笆.

　　1,首先我们请出两位演员登场.它们在干什么 "鹅要吃饭了,狗躲在旁边看".怎么看它想干什么 (暗中观察,等待时机)书上用了个什么词 (窥伺)

　　2,第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读.

　　(1)"静候",画狗流口水.

　　(2) 打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子.学生读到"偶然"时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗 (知道)它马上回来把狗赶走吗 (没有)那鹅是怎么做的 (偶尔回来,有时候回来.)书上用了一个词是"偶然".比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然.

　　(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练.你打算演什么角色 (抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍.)

　　评价:

　　3,第二幕上演:这次还用老师指导吗自己读读吧!

　　采访刚才读狗的同学:"你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了 "大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么扬长而去.请问鹅老爷:"看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样 "鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周.

　　4,(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色 (一生读狗,一生读鹅.)

　　(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来.

　　5,老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗谁来读这只爱捣蛋的狗鹅老爷在哪儿你们准备演第几幕 (对照屏幕积累词句)

　　评价:再从容一些;再大模大样一些.

　　6,现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,舞台上就剩下谁了 (鹅老爷)怎样的鹅老爷 (高傲的)谁能读出它的高傲

　　在读的过程中,找出写鹅老爷叫声,步态和吃相的词语.

　　有狗来偷吃,捣乱的时候,鹅的叫声,步态和吃相可以用个什么词来说 (昂首大叫,踏着方步,责备不周)

　　讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的 (对狗)昂首大叫呢 (对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备.

　　丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹 "真是架子十足!好一个高傲的动物!"

　　留给你的感叹是什么

　　四,总结全文.

　　就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭.你觉得作者喜欢这只鹅吗 (喜欢)

　　喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫,厉声叫骂,三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个"小调皮蛋",你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个"懒家伙"

　　你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么你有没有对它说过这样的话以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物.

　　俗话说,"世界上不是缺少美,而是缺少发现."老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!

《白鹅》课堂教学实录篇11

　　各位老师：下午好！

　　（一、说教材）

　　我说课的内容是《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。

　　本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。

　　写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。

　　（二、说教学目标）

　　根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,我制定了以下教学目标。

　　1自主认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑” 等12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。

　　2体会作者用词的准确生动和幽默风趣，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。（根据语文学习的要求，本课语言的特点，我把这点确定为教学重点。）

　　3 了解白鹅的特点，有感情地朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　（根据学生认知上的特点，我把体会作者对白鹅的喜爱之情确定为教学难点。）

　　（三、教学方法）

　　接下来，我来说说教这课采用的主要的教学方法——品词析句法。

　　品词析句法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。

　　此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。

　　（四、教学流程）

　　为了达成目标，我安排了四大板块展开教学：

　　板块一：谈话导入，感受形象

　　课一开始我出示一幅图，图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺其人其事。之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。在学生有了初步感知后，质疑：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？

　　这样从生活入手，调动学生原有的认知，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。

　　接紧着,我就带领学生进入第二板块学习：初读课文，感知形象

　　第一步我先给予学生充分、自由的时间读课文，达到人人读通课文。接着检查“颈、倘”等8个生字，自主理解“窥伺”等词语的意思。

　　第二步在学生读通课文的基础上，引领学生默读课文，整体感知：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？要求学生从文中找出概括性的词或句子。反馈交流，学生找到的可能会是这么两句：好一个高傲的动物！和鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　第三步引导学生采用换词的方法理解“高傲”的意思就是指看不起别人，自以为了不起，极其骄傲。知道作者从叫声、步态和吃相这三方面来学鹅“高傲”的特点。接着让学生从文中找到相应的段落，从而让学生对文本有一个初步的整体感觉，对白鹅也有了一个初步印象。

　　板块三：品词析句，丰满形象。

　　我们知道不是棰的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。因此这板块我力求体现“真、实、活”，让学生在充分自主中学习,更好地落实教学重点突破难点。具体采用3个环节来展开教学

　　第一环节：自读感悟，力求实：给学生充分的时间，运用批注式阅读进行自学：

　　丰子恺爷爷是怎样具体写出白鹅的高傲，请学生默读课文3－7自然段，划出相关句子，写写你的感受，小组间交流读书心得

　　这样让学生在静思默想中与文本进行深层的对话，更好地感受白鹅的“高傲”。

　　第二环节：点拨引导，力求活。

　　1、在描写叫声这自然段，我引导学生抓“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”，并想象说话，鹅在叫什么？

　　积累是一个长期的过程，一个人有了深厚的语言积淀，说话往往会“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”。

　　2、在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” “净角” “净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。最后让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。

　　3、对于白鹅的吃相，作者是花了较多笔墨写的，分别是5、6、7三个自然段。

　　在这一步中，我先引导学生找到写白鹅“高傲”的句子，分别是：

　　这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。

　　鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养步骤。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

　　因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　a “侍候”是重点词，我先让学生理解它的意思，然后通过朗读，让学生感受到是“必须的，站着的，非”侍候不可的，自然而然就会产生这样的疑问“丰子恺爷爷是白鹅的主人，怎么白鹅成了老爷，白鹅吃饭，为什么一定要去侍候？”引起学生的探究兴趣。此时我顺势进入第二步，让学生再读5－7自然段，自己去寻找答案，学生就会从5自然段中体会到白鹅吃饭时间、食物、顺序是固定的，从而理解了“三眼一板、一丝不苟”的意思，体会鹅有时也是一个“顽固派”。从6、7自然段中得知，正是由于它的“顽固”，所以它的食物会遭到窥伺。我们只好“不胜其烦”地侍候它。理解“不胜其烦”的意思。

　　b在这样的交流、感悟下，我设计了一道题：加提示语朗读

　　我是这样引入的：

　　先出示：好一只高傲的白鹅！再问：如果你是丰子恺爷爷，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。

　　此时学生可能会加上“摇了摇头，叹了口气，不胜其烦”等词来读出白鹅的“高傲”。

　　这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确、形象。而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。

　　第三环节：对比感受，力求“真”

　　在这一环节，

　　a 我先出示课本外作者说的一句话：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。再提问：难道作者真的是因为讨厌白鹅，而把它送人？我想此时大多学生基于对白鹅的“高傲”，会回答“是”

　　紧接着我出示后半句话：送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。

　　我提问：丰子恺爷爷是把高傲的白鹅当朋友吗？他在留恋什么？请学生默读课文思考

　　学生就会发现鹅虽然音调严肃郑重，似厉声呵斥，实际上是在尽职尽责地看守门户，“它常傲然地站着，看见人也毫不想让：有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”可能是在跟你闹着玩呢。鹅吃饭，常常使我们发笑。那鹅是丰子恺爷爷家的开心果啊，难怪爷爷他们会侍候它，怕它饿着。鹅是他们的朋友啊！

　　b 此时我再出示：好一个高傲的白鹅！再一次引导学生说：如果你是丰子恺，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。

　　此时学生可能会加上“竖起大拇指，抱起白鹅，摸着白鹅的羽毛”体会它的“好”！

　　再齐读“我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。”再次感受作者的不舍，喜欢。

　　c 最后请学生选择文中自己喜欢的段落，用心的朗读

　　这一环节，引用课外的资料，和文本进行对照给学生的心灵带来一定的冲击，促使学生再次深入文本，感受文中背后的温度，体会作者的喜爱之情，突出重点，突破了难点。

　　板块四：拓展表达，运用语言

　　第一步让学生试着学习用“明贬实褒”的方法进行说话训练

　　第二步分层布置作业

　　让学生任选其他2题

　　1、积累四字成语

　　2、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来

　　3、根据课文内容，以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅

　　在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

《白鹅》课堂教学实录篇12

　　教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　[三维目标的制定突出阅读教学的特点，是交融的，符合年段要求，具有本课的个性。]

　　教学重、难点:在语言学习中了解白鹅的特点和本课作者表情达意的主要方法。

　　教学时间:两课时。

　　教学程序

　　第一课时(参赛课时)

　　一、激情导入

　　1.同学们，你们见过白鹅吗?看，这就是白鹅。(播放鹅的各种活动及神态的录像)看了录像，想说些什么吗?

　　[学生对鹅比较生疏，录像中鹅的形象能引发第一感知，激发学生对鹅的兴趣。]

　　2.简介作者丰子恺。

　　课文的作者是丰子恺先生。他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鹅》就是其中一篇。

　　二、检查预习情况，整体感知课文

　　1.同学们预习了课文。生字还记得吗?

　　(出示卡片)齐读，指名读，开火车读，强调读准“颈、吭、倘、供”的读音。

　　2.生字重现多次就能记得更牢。这些词语也读好了吗?

　　卡片出示：“看守、净角、譬如、窥视、侍候、步调、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不足”等词语，注意多音字，平、翘舌音及字的声调的读法。

　　3.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

　　[字、词教学扎扎实实。在学生课前自学的基础上，课堂上的教学注意突出重难点。通过认读带生字的、较难读的词语，巩固生字和生词，有助于读好课文，掌握字、词。]

　　4.自己大声地读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读后说说白鹅给你留下了什么印象?

　　(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象)

　　5.小结。

　　三、学习一、二自然段

　　1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要?和全篇课文有联系的句子，用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么。

　　2.学生谈体会后，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们，后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

　　好一个高傲的动物叫声步态吃相

　　3.大家再读第一、二自然段，进一步体会课文中心句及过渡段的作用。

　　[“体会关键词句的作用，初步把握文章的主要内容”是新课标在中年段的阅读要求。以上环节，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。]

　　四、学习第三自然段

　　1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，用横线画下来；从中找一个词语读读，从这个词你能想象白鹅在干什么，好像在说什么吗?把你想象到的，在词语旁写一写，或者用画画出来。

　　(如有学生交流时说到“厉声叫嚣”则出示“嚣”的金文字型，让学生知道，祖先造的这个字，中间的“页”表示人头，火气上冲，旁边是众口，意思是又喊又叫。以此使学生进一步学好字词)

　　[着眼于学习怎样表达。“厉声大叫”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“狂吠”等词语十分形象、生动地表现出了白鹅叫声的特点，教师因此引导学生边读边勾画词语、动手批注或画画，调动形象思维参与解读，先从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，观察的细致，然后再进行交流、展示，互相分享感受和收获。在学习活动中，既注重点拨学习方法、培养习惯，又注重丰富积累。]

　　2.这个句子应该怎样读?(指“好一个高傲的动物”)自己练读，读出内心的感受。

　　3.认真读课文第一、三段，白鹅还给你留下什么印象? 学生读书后再次形成交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职、勇敢、可爱等。

　　[让学生在语言学习中认识、领悟明贬实褒表达方法的作用，是通过引读有关句子、组织小组讨论、全班交流及教师的点拨。从字面深入内涵体会作者的情感等活动来实现的。教师的教与学生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书、表达的方法。]

　　5.再带着感情读“好一个高傲的动物”。通过学生读、老师读，品味表达对白鹅赞美之情的不同读法。

　　6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7.出示词语，积累词语。齐读：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段

　　1.齐读课文，想想作者用什么方法写出了白鹅步态的特点。

　　[了解课文的表达方法，知道是用鸭与鹅步态比较的方法来写的。]

　　2.问读：鸭子的步调是怎样的?(学生读有关的句子)鹅的步调又是怎样的?(学生读有关句子)

　　[在富有启发性的问读中，学生再次接触课文，进一步体会用比较的写法突出特点的好处。]

　　3.读了这段课文，谁有不懂的问题吗?(学生质疑“颇像京剧里的净角出场”，老师播放有关录像)

　　4.读了课文，看了录像，你们能从写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(一两组学生自告奋勇，分别表演鸭和鹅走路的样子，其他同学根据词语评价表演)你们觉得这样学习课文有趣吗?

　　[此环节的设计目的一是便于教师了解学生对词语把握的情况；二是能使学生进一步感悟观察细致表达准确，以及运用对比、拟人来突出特点的写作方法；三是改变学习方式、方法，变静止的学习为动态生成，富有立体化，在多种感官及师生合作参与的学习中，让学生获得愉悦的情感体验，提高效率。]

　　5.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发感情。

　　6.小结后齐读第四自然段，积累语言，加深体会。

　　7.出示并朗读词语——步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

　　六、读写结合。积累运用

　　1.课文用准确的词语和事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只___________ 的白鹅。____________________________________________________________________________________。

　　[该练习题题质活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词句，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。]

　　2.练笔、展示、评议。

　　［课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。阅读教学应该引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。这是提高语文能力的有效途径。］

　　六、总结(略)

　　总评

　　《白鹅》是第四单元首篇课文。本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家的4篇作品。目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。

　　课文是文质俱佳的范本。上好本课。能使学生在后面几课的学习中举一反三，把精力和时间集中在鉴赏、积累、运用语言方面。

　　总的来说，本课所采用的主要策略如下：

　　一、学习活动多形式、多功能。让课堂充满生命活力

　　新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生学习活动时间多，训练密度大，每项活动都目的明确，都指向三维目标的全面落实。具体表现在：

　　1.读书的次数多、形式多，让学生尽量大面积、多次地接触规范的语言文字。2.读书与思维密切结合，如边读边勾画表现特点的词语，展开想象，写批注或画画；读演结合，根据词语表演，并运用词语进行评价；字理教学、观看录像等等，多种方法方式的交*、结合。3.学习几种主要表达方法，处理好引导和学生感受、体验、发现的关系。4.读词，自主选词，迁移方法，改变人称练说，这是语言由内化到外化，由仿到创的训练。这些活动，都离不开师生、生生对文本的解读、感悟、体验和互相间的交流、互补、共享。

　　二、遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性

　　教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

　　教学中，根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：

　　1.感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容、条理有一个粗浅的认识。2.分别从“叫声”、“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导用不同的学法学习；“叫声”部分，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；“步态”部分，则体会作者观察的细致及对比写法的生动、风趣。3.引导抓住重点词句，了解用明贬实褒、拟人及对比写法突出特点的好处，并体会作者的情感等等。在教学中，老师不包办，注意总结加以点拨、强调，而且。尽量让学生有选择内容的自由，有思维和表现的自由，激励学生的自信心，让每位同学都享有活动的时间和空间

《白鹅》课堂教学实录篇13

　　一、导入

　　析题，学拟题：

　　学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

　　“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字。

　　然后又问学生与课文标题有何区别。

　　再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

　　问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

　　──引出标题的色彩美。

　　二、抓傲理线索

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？

　　（8个“傲”）

　　──引出“傲”串全文的线索美。

　　三、挖傲悟组材

　　请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

　　1、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；

　　2、二傲在叫声；

　　3、三傲在步态；

　　4、四傲在吃饭；

　　5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　──根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

　　四、扣傲赏妙语

　　同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　1、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　2、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

　　3、鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

　　（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　4、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　5、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

　　（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。）

　　6、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

　　（谁能表演“架子十足”的神气。）

　　──引出语言有生动美。

　　五、评傲说做人

　　1、“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

　　教师示例：

　　这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。

　　（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。）

　　2、“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　学生评点活动：

　　用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

　　（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　──引出语言有哲理美。

　　六、拓展有趣味

　　1、扣“狗”话题说话活动：

　　说与“狗”有关的俗语词句。

　　2、说说你有关“养狗”的趣事。

　　3、联读活动：

　　⑴　王维的《谓川田家》。

　　⑵　《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。

　　──引出读后拓展有趣味。

　　【板书设计】

　　农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲　

　　【教学反思】

　　本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。

《白鹅》课堂教学实录篇14

　　四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

　　比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

　　通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

《白鹅》课堂教学实录篇15

　　【教学目标】

　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件。

　　【教学过程】 第二课时

　　一、导入

　　同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

　　（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　二、学习课文

　　1、文中的白鹅一定给你留下了很多印象.自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　（用课文中的词概括。）

　　口头填空：

　　这是一只──的白鹅。

　　（高傲）

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　2、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：

　　哪句话能体现出来？

　　（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

　　第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　三、学习第三自然段

　　1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

　　默读第三自然段：

　　找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。）

　　师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

　　生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

　　师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

　　生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

　　师：够傲的。

　　生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

　　生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

　　师：你为什么认为它会这样说？

　　生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

　　生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段。

　　（相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相）

　　（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　2、通过多种形式读：

　　带着想象读出内心感受。

　　3、认真读课文第一至第三自然段：

　　说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：

　　从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：

　　尽职勇敢可爱　

　　4、指导读书方法：

　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

　　5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6、有感情地朗读第三自然段：

　　感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7、齐读本段的词语：

　　严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段

　　1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

　　2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。

　　（感悟观察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）

　　3、再读“好一个高傲的动物”：

　　自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5、积累词语：

　　步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

　　六、找句子

　　1、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？

　　2、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：

　　师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

　　生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　生：鹅的步态，更是傲慢了。

　　生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

　　生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　　师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

　　生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

　　生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

　　师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　七、积累运用，读写结合

　　课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　