《猴王出世》综合资料 猴王出世原著

《猴王出世》综合资料 篇1

　　一、教材说明

　　这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

　　课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

　　第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

　　二、学习目标

　　1.认识“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”六个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，体会石猴敢作敢为的特点。

　　三、教学建议

　　1.这篇略读课文，内容比较浅显，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读的基础上，让学生讲讲石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，检查他们对内容的掌握情况。

　　2.在学生基本理解课文内容后，可组织学生分组交流讨论不懂的问题。对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文和查字典解决。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。如“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。

　　3.课文比较短，语言精练，节奏感强。要让学生充分朗读。教师还应在关键之处加以引导，使学生在读懂文章的基础上，感受祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。如课文中的“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“大声叫喊”的动作描写突出了胆小猴子丰富而又复杂的个性；“抢盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”，把众猴找到了“安身之处”的欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”，活生生地展现在读者的眼前，使读者有身临其境之感。

　　4.对于“西游记”故事，学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣。

　　5.下面的词语解释，供教师备课时参考。

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　围圆：文中指仙石的周长，围一圈的长度。

　　灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：闭上眼睛。

　　造化：福气；运气。

　　天造地设：自然形成的。

　　序齿：同在一起的人，按年龄长幼来排列顺序。

　　《猴王出世》预习解析

　　●　重点生字

　　芝：zhī

　　〔灵芝〕见“〔芝兰〕“芝”和“灵”。兰”，古书上指两种香草，喻德行的高尚或友情、环境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉树”。

　　笔画数：6；部首：艹

　　造句：灵芝是一种珍贵的药材。

　　獐：zhāng

　　哺乳动物，形状像鹿，毛较粗，头上无角，雄的有长牙露出嘴外。皮可制革（亦称“牙獐”）：獐头鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。

　　笔画数：14；部首：犭

　　造句：在这座山里发现了獐。

　　猕：（獼）mí

　　〔猕猴〕哺乳动物，猴的一种，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黄色，面部微红色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等为食物。古亦称“母猴”、“沐猴”。（獼）

　　笔画数：11；部首：犭

　　造句：这是猕猴的一种。

　　禽：qín

　　鸟、兽的总称：五禽戏。特指鸟类：家禽。飞禽走兽。古通“擒”：“不禽二毛。”姓。

　　笔画数：12；部首：忄

　　造句：很多种珍奇的飞禽走兽已濒临灭绝。

　　瞑：míng

　　〔瞑瞑〕形容昏花迷离。闭眼：瞑目（亦指人死时心里无牵挂）。死不瞑目。

　　笔画数：15；部首：目

　　造句：看到新中国成立，人民过上当家作主的日子，他也瞑目了。

　　窍：（竅）qiào

　　窟窿，孔洞：七窍（耳、目、口、鼻）。喻事情的关键：诀窍。窍门儿。贯通：窍窕。窍领天地。

　　笔画数：10；部首：穴

　　造句：找到窍门，做起来就容易得多了。

　　●　重点词语

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　围圆：文中指仙石的周长，围一圈的长度。

　　灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：闭上眼睛。

　　造化：福气；运气。

　　天造地设：自然形成的。

　　序齿：同在一起的人，按年龄长幼来排列顺序。

　　●　学习目标

　　1.认识“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”六个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，体会石猴敢作敢为的特点。

　　●　课文重点

　　这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

　　课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

　　第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点

《猴王出世》综合资料 篇2

　　【教学背景】

　　《猴王出世》是我国古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴成为猴王的一段经历。

　　上这课的前一个星期，我就认真钻研了教材，备好了课，准备按部就班地进行。直到教这篇课文的前两天，我突发奇想：《西游记》的故事，学生并不陌生，如若按老套路去上，学生肯定不会感兴趣。既然文章的内容学生很熟悉，何不让他们通过充分地阅读、预习后，自己来当小老师呢？放学时，我把我的想法跟学生一说，他们反响很强烈，回去后很认真地阅读了课文，查阅了相关的资料，还象摸象样地备了课呢！

　　翻看孩子们的“备课”，我的心情特别激动，因为我发现他们并不是像平时预习时那样应付式地摘抄了几个词语、句子，抄一下背景资料，而是深入到文章中去了，不仅理清了文章的结构，抓住了重点的词、句，还考虑、设计了许多有价值的问题，如：请大家找出描写猴子动作的词，并模仿其中的几个做做；从文中可以看出猴王有什么特点，从哪些地方看出来的；你喜欢猴王吗？在你心目中猴王是个什么样的形象……我找来几个“备课”特别认真的孩子，分别指点了一下，并邀请他们几个当“小老师”，他们欣然接受了任务。

　　【案例描述】

　　正式上课了，孩子们人人争先恐后，一个个把手举得老高，生怕老师看不到他在举手。他们都渴求走上讲台，过一把做小老师的瘾。

　　我点到了手举得最高的杨中宇同学，他欣喜若狂，拿着课本、“备课”，迈着健步跨上讲台。从介绍作者到讲解《西游记》，从孙悟空的来历到水帘洞，他口若悬河地大讲了一通。这时，台下又举起了一双双小手。我叫了几个学生，让他们说说。

　　这个说：“他讲得太快啦！”

　　那个讲：“他只顾自己讲，没有叫同学回答问题。”

　　“他没有启发同学思考。”

　　“他没有让我们自主学习。”

　　……

　　我听着学生的发言，心里在想：他们评得多么中肯啊，活像一个个小老师。

　　之后，我叫上了我们班鼎鼎有名的“诸葛亮”唐汨沙同学。她不慌不忙地走上讲台，拿出一个光碟，开始播放《西游记》第一集《猴王出世》。学生们看看录像，学习的兴趣来了。他们有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交头接耳，有的拍手叫绝……这时小老师发话了。

　　小老师：“请和你的好朋友一起快速地读读课文。”

　　学生：纷纷下座位找自己的好伙伴读课文。

　　小老师：“请说说孙悟空出世的过程。”

　　……

　　小老师：“石猴又是怎样成为美猴王的？”

　　……

　　小老师：“谈谈你对孙悟空的印象。”

　　……

　　小老师：“请给第一段、第二段、第三段拟小标题。”“把你喜欢的好词语、好句子划出来，读给大家听听。”

　　课的最后，小老师布置了一个学生都会做、又都喜欢做的作业：自编《西游记》中的小故事。

　　【评价反思】

　　这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样轻松、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，小老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

　　这个案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

　　这节课之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老师对教材的合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟悉，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

　　教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，一定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。

《猴王出世》综合资料 篇3

　　课前谈话：

　　师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。

　　师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？

　　师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？你说。

　　师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？（生举手）

　　师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？

　　（播放动画片《西游记》）

　　师：会唱吗？会唱就唱出来。

　　（生观看动画片）

　　师：喜欢吗？

　　师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？

　　师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？

　　（生没有）

　　师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把您们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天老师就大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？

　　上课！

　　一、指导学生读阅读提示

　　1、师：看老师写课题。

　　（师板书课题。）

　　2、师：齐读课题。

　　3、师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？

　　4、师：谁能说说你所预习的？

　　5、师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。

　　出示：阅读提示

　　a.石猴是从哪儿来的？

　　b.他是怎样成为猴王的？

　　二、学习石猴是从哪来的

　　1、师：请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。

　　师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？

　　盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

　　2、师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？

　　3、师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。

　　4、师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？

　　5、师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。

　　6、师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？

　　7、师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！。

　　幻灯：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　8、师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　9、师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。

　　10、师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（文字用了排比的修辞手法）

　　11、师：能读给大家听吗？

　　幻灯：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　12、师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。

　　13、师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？

　　（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。）

　　14、师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？

　　15、师：很活跃，要读得有激qing。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？

　　16、师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？

　　幻灯：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　17、师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。是随便排列的吗？

　　（前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。）

　　18、师：这些动物是猴子的——

　　19、师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？

　　（狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。）

　　20、师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？

　　17、师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？

　　幻灯：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　21、师:就像一幅对联，我们来对对。夜对——

　　生：朝

　　师：宿对——

　　生：游

　　师：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　22、师：谁能读出这样的石猴？

　　23、师：连起来成长句子，你还能读好吗？

　　师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃

　　（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　24、师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下你的理解。把你认为关键的词语记下来。自己写自己的，我来了解一下。

　　25、师：自己写自己的，老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。

　　三、学习他是怎样成为猴王的

　　1、师：下面，就青大家看第二个问题，读——

　　幻灯：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

　　2、师:请你抓住一二个关键的地方进行研读。用心体会语言的一体，，并做上记号。待会儿我们交流。

　　（我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。）

　　3、师：你和我找的是一样的，真不错。谁也读了这句话举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——

　　4、师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？

　　5、师：你们发现了什么了吗？

　　6、师：从字上看，他写的非常的？

　　7、师;换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。

　　8、师：再读课文里面的句子。

　　9、师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。

　　10、师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？

　　石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

　　11、师：同学们，什么是“大造化”？

　　12、师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

　　13、师：还有吗？

　　众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！

　　14、师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。就读石猴的话。

　　15、师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把你的理解再写到相应的句子边上。

　　四、总结并揭示如何读经典

　　1、师：每个人都读到了自己心中的猴王。老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。

　　师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——

　　幻灯：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

《猴王出世》综合资料 篇4

　　学习目标 1.学习生字词，能流利有感情的朗读课文 2.初步感受古典文学的语言特点。 3.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。 4.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。 教学重难点 读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。 课时安排 1课时 教学步骤

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？ 2.谈谈你对孙悟空的了解。 3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 1.孙悟空。 2.神通广大等，各抒己见。 3.准备学习。 孙悟空大家都不陌生，初步感知其形象。 二、初读课文，扫清障碍 1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ 3、交流自学情况 （1）文章讲的是一件什么事。围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？ （2）你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。 1. 朗读课文。 2.思考文章讲了什么故事。 3、交流 （1）主要讲了石猴的来历及它如何变成美猴王。 石猴诞生──独闯水帘洞──带领群猴入洞 （2）主要解决字词问题，扫清文字障碍。 初步感知文章大意。 三、读课文，小组探究 1.石猴的诞生： （1）石猴从哪里来？ （2）想象一下他出世时的情景，再交流交流。 2.石猴是怎样成为美猴王的？ 1.交流 （1）一块仙石，吸收日月精华，有了灵气，化作一只石猴 （2）各抒己见 2.敢于第一个跳进水帘洞，赢得群猴的朝拜。 合作探究，解决问题。 四、语言积累 1.自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来（交流出美猴王的性格特点）。 2.交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。 1.交流句子，说出美猴王的性格特点。 2.有感情的朗读文本。 积累语言，品味人物性格。 五、课外拓展 同学们课下可以读一读《西游记》的原著，看看古人说话和我们现代人说话有什么不同。 总结古代白话文与现代语言的区别。 鼓励学生阅读。

　　作业设计：总结古代白话文与现代语言的区别。板书设计： 20、猴王出世

　　仙石-----------------石猴----------------美猴王

《猴王出世》综合资料 篇5

　　一、学习目标：　　

　　1.学会生字词，能流利有感情地朗读课文。　　

　　2.理解“石猴”勇敢顽皮、一心想着大家的品质，从中受到教育。　　

　　3.初步感受古典文学的语言特点和丰富想像力。　　

　　二、导学过程　　

　　1、自主学习　　

　　①给下列加横线的字注音并熟读。　　

　　遂（ ）有 獐（ ）鹿 猕（ ）猿 顽（ ）耍　　

　　挈（ ）女 去耶（ ） 瞑（ ）目 石窍（ ）　　

　　石碣（ ） 镌（ ）着 挠（ ）腮　　

　　②通过查字典等方法解释下列词语。　　

　　围圆： 序齿：　　

　　遂有： 灵通：　　

　　石窍： 石碣：　　

　　镌着： 喜不自胜：　

　　瞑目： 造化：　

　　耍子： 所在：　

　　天造地设： 家当：　　

　　人而无信，不知其可：　　

　　拱伏无违： 抓耳挠腮：　　

　　力倦神疲：　　

　　③同桌检查自学效果，纠正错误读音。并记录存在的问题。

　　④默读课文，思考“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？并写下来。　　

　　2、精读分析：默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。）　　

　　①“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”　　

　　a读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？（ ）　　

　　b把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（ ）　　

　　语言和内容高度融合，就叫经典。　　

　　c高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。注意读出节奏和韵味。　　

　　②“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”　　

　　a读此句，你读懂了什么？（ ）　　

　　b体会情感，再次读句，注意语调。　　

　　③“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”　　

　　a找出此句中的动词： 　　

　　b从这些词中，你体会到了什么？（ ）　　

　　④石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”　　

　　a出声音读此句，用一个词来概括，真可以说是（ ）。　　

　　b从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（ ）　　

　　⑤“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”　　

　　a读此句，你仿佛看到了什么？加上想象说一说。（ ）　　

　　b再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。　　

　　⑥“石猴坐上面道……何不拜我为王？”　　

　　从这里我们可以看出什么（ ）　　

　　⑦“众猴听说，即拱伏无违……遂称美猴王。”理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？（ ）　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、同学们，学习了课文，你觉得名著与影视剧的区别在哪？　　

　　2、《西游记》中的故事还有很多，你简要地叙述其中一件自己感兴趣的故事吗？

　　3、积累课文中自己喜欢的语句。　　

　　①

　　②

　　③

　　④

《猴王出世》综合资料 篇6

　　教学要求：1、学习生字词语

　　2、理解课文内容

　　3、了解石猴到猴王的经历

　　4、学会提出问题进行讨论

　　教学重难点：1、了解石猴到猴王的经历

　　2、学会提出问题进行讨论

　　课时划分 一课时

　　预习作业：1、扫清字词障碍

　　2、熟读课文

　　教学过程： 一导入

　　1、同学们，你看过西游记吗？你最喜欢哪个人物呢？孙悟空的身世你知道吗？今天我们学习的《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

　　2、简介西游记

　　（1）了解中国四大名著:

　　《红楼梦》；《西游记》；《水浒传》；《三国演义》。

　　(2)《西游记》：

　　作者：吴承恩，取材于唐玄奘上西天取经的故事，塑造了孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的形象，故事写四人一路降妖的经历，是一部神话小说。

　　今天，我们就来学习《西游记》中的第一章《猴王出世》。

　　3、板书《猴王出世》

　　二、检查字、词预习情况：

　　1、字

　　遂有灵通之意 獐鹿为友 猕猴为亲

　　耍 子 去 耶 拖男挈女 瞑目蹲身

　　石窍 石碣 锥刻 石碗

　　2、说说下列词意

　　芝兰相衬 天真地秀 日精月华

　　禽有禽言 兽有兽语 天造地设

　　人而无信 不知其可 猴性顽劣

　　拱伏无违 序齿排班

　　三、学习课文

　　1、自由读课文，解决以下问题。

　　（1）课文重要内容

　　（2）石猴是怎样出世的

　　（3）石猴是怎样成为猴王的

　　2、读后汇报

　　（1）解决问题1（注意补充完整）

　　（2）解决问题2

　　1、先找出石猴出世的句子，读一读

　　2、要求用自己的语言简述石头成石猴的经过，抓住几点；

　　a、石头所处的位置 b、石头的大致形状

　　c、石头变化的过程

　　3、齐读这一段

　　4、看电视第一段

　　（3）问题3

　　1、注意以下问题

　　a、石猴变猴王的原因是什么？

　　b、石猴入洞一刻的表现证明什么？

　　c、石猴发现的天地如何？

　　2、教师归纳总结

　　3、看电视

　　3、自由读课文，谈谈对石猴的认识

　　（！）这是一只快乐的石猴。

　　读（它在山中，会行走跳跃--------朝游峰洞之中）

　　（2）这是一只勇敢的石猴。

　　（它面对瀑布，一听，“哪个有本事的，钻进去寻找个源头出来，不伤身体者，我等即拜它为王。”即应声而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）

　　（3）这是一只聪明、机灵的石猴

　　（它引众猴进洞享受天造地设的家当，要大家 言而有信，拜它为王）

　　4、抽取几个句、段进行朗读。

　　四、拓展课文。

　　自由评议《西游记》中孙悟空性格特点。

　　五、小结。

　　六、作业。

《猴王出世》综合资料 篇7

　　星期五上第十册语文21课的时候，讲得是四大名著之一的《西游记》第一回，文章主要写了石猴的来历以及石猴如何当上猴王的过程。这是一篇略读课文，所以上课时间我让学生以自学为主，让学生思考两个问题：石猴是怎么出世的？石猴又是如何当上美猴王的？

　　学生很开心，因为又有自主的时间的。每个人都很认真的看课文，因为是他们感兴趣的文章。看完课文后，有很多同学开始了“窃窃私语”——讨论。这是我上语文课的一点要求：略读课以大家自学为主，小组可以进行讨论。我觉得这样学生可以更加自主也可以更好的来学习语文。同学们很听话，都按照我的要求做了。

　　最后是抢问抢答时间。也就是回答我的提问。叫起来回答的同学都很好的把我的问题答清楚了。轮到学生提问不懂问题了。钱柯莱又站起来了。这是一个很聪明，思维很活跃的小男孩，平时总是有很多的问题，就像电视剧《宰相刘罗锅》里的刘墉一样，不上奏是不可能的。

　　他也是，语文课不提问题也是不可能的。他慢慢站起来问了：“老师，为什么猴子也用我们人的语言，而且还懂文言文？”

　　我心里真是觉得无奈，因为我一直觉得这个问题几乎所有人都应该明白的，更何况我印象中的聪明学生。不过既然有提问，就应该要解决，于是我请别的同学来回答。

　　“因为是孙悟空写的，孙悟空神通广大。”

　　“不，是如来写的，他的法力比孙悟空高呢。”

　　“我感觉是观音设的局，是想造就孙悟空，然后去西天取经。”

　　“。。。。。。”

　　我心里想笑，不过一半是苦笑。居然没有同学说出《西游记》是神话小说这一点。于是我暗自摇摇头，心里想着：“小魔鬼们（我一直这样称呼我的学生），心思该从《西游记》里回来了。

　　“其实我们应该从《西游记》本身去思考一下，大家想想这是一部什么小说，然后应该就明白了。又有几个学生回答了，但还是没人说出这个答案。最后终于一个小女孩站起来：“老师，因为《西游记》是神话小说，是虚构的，就像我们平时看的童话小说一样，很多东西都不是真的。”

　　我笑了，很开心。还是有学生能够找出问题所在的。真怕学生就停留在童话的世界里回不到现实。其实我心里明白并不是班上的学生不够聪明想不到这一点，只是他们脑子还沉浸在自己感兴趣的世界里，不愿意出来。

　　其实作为老师的我，内心也是很矛盾的，我很抱歉我打断了孩子们的活跃思维，但是学习语文有时候也需要“残忍”的，不能一味的纵容孩子们。这个恐怕也是很多语文老师的无奈啊。

《猴王出世》综合资料 篇8

　　教育目标

　　1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

　　2、初步感受古典文学的语言特点。

　　3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　重点、难点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　课时安排　1课时

　　教具学具准备　　多媒体课件及小说《西游记》

　　教学步骤

　　㈠揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

　　2、谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　㈢交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　㈤交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

　　㈥课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　《积累?运用三》

　　教学目的：

　　1、朗读唐代诗人杜甫的一首诗《春夜喜雨》，了解主要内容，通过读背，积累古诗。

　　2、阅读短文，明白成语故事蕴含的道理。

　　3、“口语交际”是正反方辩论，通过辩论，提高学生的交际能力，使学生明白好读书，更要读好书，才真正“开卷有益”。

　　4、习作练习。结合学生即将离开母校的契机，真诚的请学说留下自己的意见。创设真实的情境，激发学生的习作兴趣。

　　教学课时：四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　读读背背

　　一、介绍诗人杜甫。

　　二、自读这首诗，了解大致的内容。

　　（诗人通过刻画雨景，抒发内心的喜悦之情。）

　　1、读这首诗，利用字典理解词意。

　　俱：全、都。

　　晓：早晨。

　　红润处：枝头的花，红润一片。

　　花重：被雨水淋湿后的鲜花饱满沉重。

　　乃：当即、就讲。

　　潜：悄悄地隐藏。

　　润物：滋润万物。

　　野径：原野中的小路。

　　2、理解诗的大意。

　　好雨就像懂得季节，正当春天降临，万物生长的时候，边下了起来。细雨随着春风在夜间悄悄落下，无声地滋润着万物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上还有一闪一闪的灯光。早晨起来看那成都的花儿，经一夜春雨，显得那么饱满，那么鲜艳。

　　3、指导朗读。

　　好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜/入夜，润物/细/无声。

　　野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红/湿处，花重/锦/官城。

　　这是诗人描写春雨的诗。诗人盼望、喜爱这场春雨，情不自禁地想象天明以后春色满城的美景，把无比喜悦的心情生动的表达出来。

　　三、积累杜甫其它的作品。

　　四、巩固练习。

　　1、有感情的朗读。

　　2、练习背诵。

　　第二课时

　　阅读短文

　　一、阅读短文。

　　1、自学短文，了解主要内容。

　　（1）默读课文。

　　（2）短文主要讲了哪几件事？（吴王下了狠心要攻打楚国；年轻的侍卫官想办法让吴王打消了攻楚的念头，同时又避免了杀身之祸；引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语。

　　2、讨论问题。

　　（1）年轻的侍卫官是在什么情况下为什么连续在后花园里转了三天？

　　（2）侍卫官讲在花园里看到了一件什么有趣的事/这个故事里都有谁？它们都在干什么？

　　（3）蝉、螳螂、黄雀各自面临的危险是什么？

　　（4）吴王听了这话，恍然大悟中的“恍然大悟”是什么意思？吴王明白了什么？

　　3、这个故事告诉我们什么道理？

　　二、巩固练习。

　　1、积累有关历史故事的成语。

　　2、准备一个历史成语的故事进行演讲。

　　第三课时

　　口语交际

　　这次口语交际是围绕开卷有益无益进行辩论。

　　1、什么是“辩论”？

　　2、怎样进行辩论？

　　（1）首先要明确是围绕什么进行辩论的。

　　（2）辩论双方观点要明确。

　　（3）要用事实阐明自己的观点，驳斥对方的观点。

　　3、具体做法。

　　（1）围绕辩论的问题，各自发表自己的观点。

　　（2）根据不同的观点分成两个组。

　　（3）辩论双方展开辩论。

　　（4）辩论后共同进行总结。

　　第四课时

　　习作指导

　　这次习作练习是以写信的方式对母校留下良好的祝愿和建议。

　　1、作文前，可以到母校的各个地方走一走，看看还有那些不如意的事情；回忆近年来的学校的生活，找一找学校或老师没有想到的或没有作好的事情；向在校班级的同学了解以下对学校工作的意见。

　　2、挑选一两件重要的事情，想一想应该怎样解决，为学校出谋划策。

　　3、给母校的校长或老师写封信，谈谈自己的建议和对母校祝愿。

　　4、应主意的问题。

　　（1）把自己的想法要写清楚。

　　（2）要表达自己的真情实感。

　　（3）注意写信的格式。（称呼、内容、祝词、署名和日期。

《猴王出世》综合资料 篇9

　　一、课前交流

　　同学们，你们看过《西游记》么？你最喜欢哪个人物？交流感受。（引出孙悟空）这节课我们要到文字中去感受一下孙悟空的风采，看看文字大师吴承恩是怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。板书课题。齐读课题。

　　二、读读议议，感受猴王形象，了解成王过程，

　　1.默读课文，思考课文的主要内容。学生概括。

　　2.出示自读提示：石猴是从哪来的？又是怎样成为猴王的？快速浏览课文，画出有关语句。

　　3.交流：

　　（1）石猴是从哪来的？谁能用书中的话来告诉大家。（学生交流第一段中的语句）这只猴子给你留下了什么印象?（活泼可爱、自由自在、无拘无束、快活无忧……）你能通过“读”，来表现出他的性格特点么？（指导朗读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　（2）石猴是怎样成为猴王的呢？有谁能用自己的话来说说。学生描述。了解了孙悟空由石猴变成猴王的过程，你又读到了一个怎样的石猴？默读2——4自然段，画出相关语句，写写批注，留下读书的痕迹。

　　a 学生畅所欲言:活泼可爱、无私无畏、勇敢机灵、别有心机、善良无私、本领高强等。

　　b 再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？

　　c 预设交流：

　　第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王?”等语句。

　　指导朗读：

　　⑴　连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

　　①　读到这里，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

　　②　眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

　　③　想象当时的情景读一读。

　　⑵　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　①　通过石猴的语言，你感受到了什么？

　　②　读出猴王的个性特点。

　　三、学习语言表达。

　　1. 作者是用怎样的语言刻画出这只活泼可爱、神通广大、丰满光鲜的石猴的？请从“怎么写”的角度谈谈你发现了什么秘密？随机指导朗读。交流语言表达的方法：排比、对比、拟人、三字短句、对子、语言、动作的描写。

　　2.师：这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力。读到这里你又读到了一只怎样的时候？（自信、敢作敢为、心中有数）

　　四、总结提升。

　　同学们，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个人读西游记，心中就有一千个孙悟空的形象，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。下课。

《猴王出世》综合资料 篇10

　　一、揭示课题：

　　师：今天我们来学习21课《猴王出世》猴王是谁呀？

　　生：孙悟空

　　师：猴王还有别的名字吗？

　　生：美猴王、齐天大圣、弼马温……

　　师：弼马温是他最不喜欢的名字，你们说的这些都是他当了猴王以后的名字，今天我们就来了解了解刚出世的猴王。

　　二、初读课文，指导学法：

　　师：请同学们自由读课文，注意读准字音，把语句读通顺。

　　生：……

　　师：对于课文内容我们已经太熟悉了，但课文却是以古代白话文的形式呈现在我们眼前的。

　　我们以前接触过古代白话文吗？

　　生：没有。

　　师：想想我们学过哪篇课文是古代白话文？

　　生：《景阳冈》

　　师：对呀，那想想我们学《景阳冈》的时候用到过什么学习方法？

　　生：查字典，问老师。

　　生：联系上下文理解词义，理解内容。

　　生：查资料理解内容。

　　生：和同学交流自己不懂的地方。

　　（出示学习方法）

　　师：除了同学们谈到的这些学习方法，我们还可以借助电视剧、动画片和漫画书中的情节理解内容；通过反复阅读，理清脉络，把握内容；还可以通过勾画关键语句，做批注来感悟人物形象。

　　师：运用这些方法，我们今天要解决什么问题呀？学习阅读课文最重要的就是读懂阅读提示，读读吧，看谁先找到。

　　（出示阅读提示）

　　师：说说吧，我们要解决什么问题？

　　生：看看石猴是从哪来的，它又是怎样成为猴王的。

　　师：谁能现在就谈谈石猴是从哪来的？

　　生：石头缝里蹦出来的。

　　师：有意思，那我上凤凰山上找块大石头来，看能蹦出猴子来吗?

　　生：不能。

　　师：看来这不是一块普通的石头，那是怎样的一块石头孕育出了这只石猴呢？看来我们要解决的第一个问题是：石猴的生长环境是怎样的，然后再去了解它是怎样成为猴王的。

　　（出示两个问题）

　　三、品析课文

　　师：带着这两个问题再读课文，看看文中哪些内容写的是石猴的生长环境和最初的形象是怎样的，哪些内容写的是他怎样成为猴王的。

　　生：……

　　师：谁来说说？

　　生：第一自然段讲的是石猴从哪来的，二、三自然段讲的是他怎样成为猴王的。

　　师：那第四自然段讲的是什么呀？

　　生：讲的是他当上猴王以后。

　　师：是吗？仔细看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看来我们还需要时间仔细读书。

　　师：课文的第一自然段讲的是第一个问题，二、三、四自然段讲的是他怎样成为猴王的。下面就用我们学过的勾画、做批注的方法，快速浏览课文，试着解决这两个问题。

　　生：……

　　师：让我们来交流一下吧。谁先来谈谈石猴的生长环境是怎样的，在书上找出相关语句说说。

　　生：那座山正当顶上……因见风，化作一个石猴。

　　师：谁能用自己的话说说，石猴的生活环境是怎样的？

　　生：石猴的生活环境超级大，并且在山顶上。

　　师：这是一块怎样的石头？

　　生：一块仙石。

　　师：仙在哪里？

　　生：无树木遮荫，左右到有芝兰相称……遂有灵通之意。

　　师：该自开辟以来呀，什么意思？那是从盘古开天辟地就有了这块神奇的石头，所以它能迸出石猴来。看来正可谓是海外有名山，山顶有仙石，石有灵通意，迸裂出石猴。那小石猴什么样？找找，读读。

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。（师纠正字音）

　　师：这句话在语言文字上非常有特点，仔细读读，找找看，你能发现什么？同桌交流交流。

　　（出示这句话）

　　师：谁说说你发现什么了？

　　生：一开始是三个字三个字的，后来是四字四字的，最后是六字六字的。

　　师：她从字数上发现了规律，读起来很有节奏。

　　生：前边写的是静物，后边写的是动物。

　　师：静物？

　　生：是植物。

　　师：写到什么植物了？

　　生：草、花、树……

　　师：你忽略的前边那个字有什么规律吗？

　　生：前面三个字都是猴子干的事，后边四个字都是石猴的亲戚。

　　师：前面三个字三个字的都有动词，让我们看到石猴再干嘛。后面四个字四个字的，写的都是什么？我们也用四个字来概括，那是他的—

　　生：亲朋好友。

　　师：又玩友和亲人在一起，多快乐多幸福哇。这么有特点的句子，咱们得再来读一读。

　　生：……

　　师：都读完了，我想请大家闭上眼睛，想象一下，刚才读了一句，你脑子里出现了一幅什么画面？一会儿我找同学用自己的话说一说。

　　生：在拥有苍松、翠柏、石崖、飞瀑……都竖起了大拇指。

　　师：你真有想象力，谁还想说？

　　生：在一座山上，长满了奇花异草……天渐渐黑了，石猴和大家告别，回到山洞开始安眠。

　　师：我仿佛看见你就是那只猴，一会儿上窜下跳，一会儿采花摘果，一会儿又在猛兽群中与他们嬉戏玩耍。听他这么一说，我都想变成这只猴，也去享受享受那快乐的生活。还是让我们通过朗读，一起来分享他的快乐生活。自己读读这句话。

　　生：……

　　师：谁来读读这一句？

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

　　师：这是一支玩累的小猴，你先休息休息，来只精力充沛的。

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

　　师：你是充满朝气，是不是刚吃饱跳不起来了？谁再来试试？

　　生：那猴在山中却会行走跳跃……朝游峰洞之中。

　　师：就是这样一只猴子，它又是怎样成为猴王的呢？你能不能在文中找一找相关句子?

　　生：又道：“哪一个有本事的……明明朗朗的一架桥梁。”，还有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂称美猴王。”

　　师：我听出来了，他找的内容中两次谈到凡是有本事的，就可以怎么样？

　　生：当王。

　　师：所以石猴说，我进得来出得去，应该当王。他称王了吗？

　　生：当王了。

　　师：那说明他是一只什么样的猴子？

　　生：有本事的猴子。

　　师：那他都有什么本事呢，让众猴拥他为王？

　　生：他会72变，神通广大。

　　师：是吗？这会他还没学艺呢。那他有什么本事，是别的猴子不具备的。

　　生：他勇敢。

　　师：你从哪感受到的？

　　生：他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。

　　师：能谈谈你的理解吗？

　　生：我认为它能在群猴中站出来，去寻找源头，说明他很勇敢。

　　师：这是对他的什么描写？

　　生：动作。

　　师：还有什么描写？

　　生：语言。

　　师：对。通过对他动作和语言的描写，我们感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要进水帘洞了，你能读出这份勇敢吗？

　　生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

　　师：要是我，我早着急了，就怕别的猴跟我抢，所以你还缺少猴子的自信。谁还来？

　　生：忽见丛杂中跳出一个石猴……明明朗朗的一架桥梁。

　　师：我看见了一只勇敢的小石猴，嗖一下就进去了。我把猴子说的话改成这样了，你觉得怎么样？

　　生：“我进去，我进去！”可以表明石猴迫不及待的想进去，“我进去。”好像是别人逼他进去的。看不出他的勇敢。

　　师：看来这重复性的语言有帮助我们表达语气的效果，像这种重复性的语言文中还有很多，你还能找吗？

　　生：石猴道：“没水没水。”

　　生：石猴喜不自胜……“大造化，大造化。”

　　师：看来猴子都这么说话。文中像这样的语言还有很多，我们就不一一找了。我记得刚才那位同学还找到了动作描写，“他瞑目蹲身，将身一纵，竟跳入瀑布泉中。”从这儿还能看出他有什么本事？

　　生：动作灵敏。

　　生：石猴很机灵。

　　师：怎么机灵了？

　　生：不机灵就不能一纵跳起来。

　　师：我注意到了，他在说石猴进洞时是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—

　　生：闭上眼睛。

　　师：蹲身—

　　生：往下一蹲。

　　师：为什么要这样呀？

　　生：因为太高了，不这样石猴怕掉下去。

　　师：石猴满山乱窜，还有恐高症？

　　生：石猴怕不舒服。

　　生：石猴往水里跳，他这是自我保护。

　　师：这只猴子岂止勇敢，他还很—

　　生：聪明。

　　师：正是这样一只勇敢、聪明的石猴，为群猴寻得了一个洞天福地，让大家可以在里面安眠稳睡，所以石猴当仁不让，有理有据要求众猴拥他为王，兑现承诺。正应了课文最后一句：自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。

　　四、小结：

　　师：此后，他领一群猿猴、猕猴、玛猴……（齐读）何其有三五百载……再后来大家就更熟悉了，他习得72般变化，保护唐僧西天取经，你还知道什么精彩的故事吗？

　　生：大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿……

　　师：我相信大家谈到的这些，大多是从电视中看到的，我还是希望大家读一读原著，在原著中，还有更多精彩的故事等着我们去读，还有许多经典的内容等着我们去品味，相信大家一定会收获更多。

　　下课。

《猴王出世》综合资料 篇11

　　《猴王出世》教学反思

　　猴王出世教学反思：人教新课标版小学五年级语文下册的第21课《猴王出世》是一篇略读课文，课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。下面与大家分享几篇《猴王出世》教学反思。

　　猴王出世教学反思（一）

　　根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

　　教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

　　猴王出世教学反思（二）

　　自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发现，新课程将10％～12％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应该是多样化的，所授的课程应该是可以变通的。于是我开始试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教育教学工作。

　　在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

　　通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。

　　我在猴王出世教学反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。”

　　猴王出世教学反思（三）

　　这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样轻松、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，小老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

　　这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

　　这节课之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老师对教材的合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟悉，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

　　教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，一定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。

　　《猴王出世》教学反思

　　《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速浏览课文，交流讨论，自主了解课文主要内容。

　　在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法，引导学生领略语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练优美，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点，学生有的发现字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发现了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。

　　引导学生层层深入地感受人物形象，这是教学的重点。刚开始，让学生听《西游记》主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报交流时，让学生反复品读，发现，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机智、聪明、勇敢以及心系他人的可贵品质。师继续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神（学生接答）从而引导学生走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。

　　本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细节的把握上还有待提高。

《猴王出世》综合资料 篇12

　　一、介绍孙悟空

　　师：那个有七十二般变化的是，那个大闹天宫的，是，那个保护唐僧西天取经的，还是，今天我们来学习，（板书：石猴出世）

　　师：石猴，课题却是猴王出世！那能换吗？别急，读了课文后，思考为什么不能换？

　　二、初读课文

　　1、这是一篇白话文，挺难读的，借助下面的注释读懂课文，并思考，课题能不能换成“石猴出世”？

　　2、生自读课文

　　3、思考：猴王出世能不能改成石猴出世？

　　生：第一段写的是石猴出世。

　　生：第二、三、四都写成猴王出世！

　　师：原来你从课文段落的安排中发现不能换题目。

　　师：石猴是怎样被拜为猴王的？

　　生：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。

　　师：说得简单一点。

　　生：进入水帘洞

　　师：课文非常简单，就讲了这几部分。石猴出世，探水帘洞，拜为猴王

　　三、石猴出世

　　1、读“盖自开辟以来……朝游峰洞之间”，看看你有什么感受？

　　生：非常神奇！

　　师：从哪里能读出神奇？

　　生：猴子一出世，就会行走跳跃！

　　生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲，这些动物都是非常凶猛的，猴子一般是不会和他们为友的。

　　师：从石猴的朋友中感受到！

　　生：从石缝中蹦出，夜宿石崖之下。

　　师：我从这个句子中感受到了！读读这个句子。（出示：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。）

　　师：能从这句话中，从哪里读出神奇？

　　生：灵通！师：“灵通”是什么意思？

　　生：仙石有了灵气。

　　师：现在的“灵通”是什么意思？

　　生“小灵通”，消息灵通

　　师：这就是古今异义，读！

　　师：你还能从哪里感受到？

　　生：开辟以来就受日月精华！（读）

　　师：古文朗读一定要注意停顿！（师范读）

　　师：从你们的朗读中，感受到了那份神奇，挑选一处，也用刚才的朗读方法，选择一句读！

　　生读

　　合作读（师：那猴在山中，生：却会行走跳跃；师：……生：……）

　　师：读着读着，你有什么发现嘛？

　　生：石猴非常厉害！

　　师：你从朗读中发现了什么？

　　生：排列工整，读来琅琅上口，这也是白话文的一个特点！让我们再来感受一下！齐读！

　　四、探水帘洞

　　师：那只石猴生活愉快，一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。只见……（师读旁白，生读猴子的话）

　　师：采访一下，为什么读那么大声？

　　生：想当猴王，非常自信。

　　生：想让其他猴子看到它是那么勇敢。（继续读）

　　师：它在瀑布中看到了几次，看到了什么？读下面部分，用波浪线画出表示看到词语！

　　生：忽睁眼！

　　合作读！师读看的词语，生读看到的内容。

　　练习：

　　石猴看罢多时，————————。

　　师：聪明的同学默读下面部分，把这句话补完整。

　　（生：桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床。）

　　师：你有发现这是一只怎样的石猴？

　　生：善于发现

　　生：善于观察，非常好奇

　　师：这是一只胆大心细的石猴！石猴看完这些，又会想些什么呢？

　　生：这里没水，可以把大家都叫进来！

　　师：于是，石猴把大家叫进来后，众猴听说，……（读最后一句话！）

　　五、拓展延伸

　　师：这篇课文出自于《西游记》的第一回，原文以及后面几个章节更加生动有趣，建议大家在课余时间去看看，领略古典名著的真正魅力！

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