《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 《天游峰的扫路人》读后感

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇1

　　13　天游峰的扫路人

　　.《天游峰的扫路人》课前谈话

　　支玉恒《天游峰的扫路人》（上）（教学录像）

　　支玉恒《天游峰的扫路人》（下）（教学录像）

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）

　　提问：这篇课文主要写了一件什么事？

　　（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）

　　二、讲读第三段，理解人物形象。

　　过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。

　　（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）

　　1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。

　　2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？

　　3、全班交流，相机板书。

　　年过七旬乐观开朗

　　每天扫上扫下工作负责

　　30年后……自信豁达

　　（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）

　　4、研读，体会作者的思想感情。

　　过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？

　　（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。

　　（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。

　　（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗读。

　　（1）小组练习。

　　（2）指名分角色朗读。

　　（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）

　　三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。

　　1、引读第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）

　　2、提问。

　　晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？

　　3、出示填空。

　　这次，作者游览了武夷山，登上天游峰，饱览了的无限风光，遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。

　　4、学生填后，齐读。

　　（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）

　　四、总结全文。

　　作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？

　　怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。

　　五、布置作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

　　年过七旬　　　　乐观开朗

　　13、天游峰的扫路人　　每天扫上扫下　　工作负责

　　30年后……　　　自信豁达

　　教学目的：

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

　　3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）

　　二、引导质疑：

　　师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

　　（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）

　　三、自读感悟：

　　1、多媒体显示学习要求：

　　（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。

　　（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

　　（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

　　（4）读好所划的句段。

　　2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

　　3、小组交流。

　　四、班内汇报交流，教师点拨。

　　1、自由汇报读书体会：

　　关于峰：

　　·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、险。

　　·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

　　·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　（边谈体会边练习感情朗读）

　　关于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……为我沏了一杯浓茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

　　·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

　　（边谈体会边练习感情朗读。）

　　2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

　　·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

　　（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

　　·练习感情朗读。

　　五、练笔。

　　多媒体显示练笔要求：

　　“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

　　根据上面文字展开想象，写一段话。

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇2

　　《天游峰的扫路人》教学设计三

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　　《天游峰的扫路人》教学设计三

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

　　4、德育目标：从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

　　教学重难点：

　　1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

　　2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。

　　教学用具：多媒体课件

　　教学用时： 三课时

　　板书： 10 天游峰的扫路人

　　天游峰 美、高、险

　　扫路人 热情、自信、豁达

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、启发谈活，揭题设疑

　　（1）出示祖国风光图片，看了之后有什么感受？

　　（2）今天，我们跟着一位扫路人去天游峰游历一番。看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？

　　2、自读课文

　　（1）提出读书要求。

　　①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

　　②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。

　　③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

　　3、检查自读效果

　　（1）指名分节朗读课文。

　　（2）纠正读音。

　　（3）答疑解难。

　　①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

　　②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

　　（4）理清课文脉胳。

　　①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

　　②学生讨论分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段读课文

　　5、教学生字，指导书写

　　（1）说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。

　　（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。

　　（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。

　　6、作业

　　（1）读好课文。

　　（2）抄写好生字词。

　　教学随笔

　　第二课时

　　一、精读课文第一、二、七自然段，体会天游峰的高险。

　　1、今天，让我们一起随着作者和扫路人一起去天游峰游历一番。

　　（播放天游峰图片。）

　　2、天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，快速默读课文，看看课文哪些地方描写了天游峰，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用几个字概括出天游峰给你的印象)

　　交流：一、二自然段和第七自然段一二句话。

　　3、再读读，看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的美、高、险？

　　从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。

　　“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）

　　理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）

　　4、武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？

　　作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

　　自由读，指名读，评价。

　　5、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　6、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。

　　二、精读其余部分，感悟扫路人的豁达开朗。

　　1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）

　　2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”

　　从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。

　　（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）

　　3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

　　这是一位非常朴素的老人。

　　（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）

　　学生有感情地朗读这段话。

　　4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”

　　说明老人很热情。

　　作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！

　　5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”

　　老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。

　　6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

　　老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。

　　7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。

　　8、 “‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

　　老人非常热情、自信、开朗、豁达。

　　9、师小结：正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。此时此刻，你想对他说些什么吗？

　　10、老人这种平凡而又伟大的品质同样深深地打动了作者的心，你从哪里能看出作者也感动了呢？

　　（1）“我紧紧抓住他的双手:说‘30年后，我再来看您！”

　　（2）“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随我回到住地。”

　　作者对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。

　　11、 让我们再次倾吐对老人的祝福吧：“ 30年后，我再来看您！”

　　第三课时

　　一、复习检查

　　本文描写天游峰的险峻有什么作用？

　　（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）

　　二、扩展阅读，深化主旨。

　　1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。

　　2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。

　　3、说话练习：用搜集到的名言赞一赞这些普通劳动者吧。（也可以自己创作）

　　三、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　1、课文中是怎样刻画老人的？

　　（通过人物的外貌、衣着、语言、动作、神态）

　　2、运用这种方法写一写周围的人。

　　3、交流评价。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

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《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解文中的主要词语。

　　3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。

　　4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

　　教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。

　　教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题，谈话：

　　1、单刀直入，揭示课题。

　　2、朗读课题，引发思考：

　　（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）

　　（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？

　　二、初读，感受：

　　1、自由放声读课文，思考上述思考题。

　　2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。

　　三、精读，感悟：

　　1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。

　　2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。

　　教师预设：

　　服务地点 武夷山天游峰又高又险

　　见面方式 未见其人，先闻其声

　　穿着 朴素

　　生活态度 不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情

　　服务方式 劳动量大，认真细致

　　外貌 精神，慈善

　　年龄 70高龄（人生七十古来稀）

　　语气神情 悠然自在，乐观开朗

　　生活环境 优美舒适，人山一体

　　茶 充满人性，沟通心灵

　　3、你想对这位扫路人说什么？

　　作者这样说了吗？他是怎么说的？

　　四、总结，作业：

　　1、总结课文内容，领会写作特色：

　　景物与人物相结合

　　结尾含蓄，意义深远

　　通过描写语言、神情等表现人物

　　2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。

　　第二课时

　　一、阅读，比较：

　　1、自主阅读《挑山工》。

　　2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？

　　教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理

　　写人抓住了人物的语言、外貌、神情等

　　揭示文章中心含蓄，令人回味

　　把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物

　　3、总结：通过比较，你受到了什么启发？

　　二、积累，练笔：

　　1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。

　　2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇4

　　陈章武，福建莆田人，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。1983年第一次到武夷山创作的《武夷山人物画》系列作品，有2篇文章入选全国语文教科书。其中《武夷撑排人》选入人民教育出版社小学四年级上册同步阅读教材，《天游峰的扫路人》选入苏教版小学语文第十册第四单元。这两篇文章不仅赞美了武夷风光，还刻画了武夷山人民通过实际行动热爱武夷、保护武夷、宣传武夷的良好形象。

　　附：《八十年代散文选武夷山人物画》——《武夷撑排人》、《天游峰的扫路人》、《导游女》

　　武夷撑排人

　　简直难以设想，假如武夷山没有九曲溪，假如九曲溪上没有这种轻盈小巧、用六根毛竹编成的竹排……

　　竹排，一枚小小的针；九曲溪，一根长长的线。正是它们，把绿宝石般、红玛瑙般的三十六峰、九十九岩，织成了一轴锦绣般的长卷。

　　如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感谢不知名的建筑师，用武夷山特有的丹岩在这里堆砌了一座刻有“逍遥游”字样的假山。假山下，平置着一条和实物同样大小的竹排模型。这模型，是用洁白的花岗岩精工雕琢而成的，天生丽质，自有一种朴素的、纯净的美。可惜我来不及细加品赏，石阶下已传来了热辣辣的、粗犷的招呼声：

　　“上排喽——”

　　他，二十出头，立在竹排的尾部，手中横着一根竹篙。一抹曙光从背后用橘红的线条画出了他修长的轮廓，活脱脱是大王峰上一棵青青的竹子。

　　我们小心翼翼上了排，在横置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一点，身子微微一蹲，竹排便像一条鳗鱼，无声地往绿莹莹的水面滑去。一片开阔的溪水，清亮亮地把五颜六色的鹅卵石捧献在我们眼前。

　　排头坐着县文化馆一位擅长搜集整理民间故事的女同志。她扬起头，朝撑排人发问：

　　“你是新来的吧，贵姓？”

　　厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”

　　“那位老俞——”

　　“是我爸爸。”

　　“他今天没来？”

　　撑排人的手轻轻一抖，竹篙的顶尖在排侧的一块石头上划出了一声刺耳的尖叫，随之，一丝阴影在他的脸上迅速地掠过。

　　他用我们听不懂的闽北方言轻轻地、匆匆地向文化馆的女同志说了几句。女同志急忙低下头，背过脸去，沉默了。

　　水面不再那么平静了。开始有了汩汩的水声。微波细浪拍击着竹排的排沿，仿佛在轻轻地倾诉着什么。

　　就在这低微的水声中，响起了撑排人深沉浑厚的声音。他，按照撑排工的老规矩，不紧不慢地讲起了武夷山的来历，讲起了“武夷兄弟”的故事。平缓的语调中蕴含着一种力量，一种坚实而又动人的力量：

　　“ 很久很久以前，咱们这个地方，有山没有溪，有石头没有树。下一场雨就发一次山洪，田淹了，房舍毁了，侥幸逃脱的人们只能躲在崖顶的山洞里挨饿。幸好，出了一位彭祖老人，他领着众人劈开大山，凿穿石壁，硬是要开出一条长长的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他归天去了。他只留下两个儿子，一个名叫彭武，一个名叫彭夷。”

　　峰回溪转，水声越来越响。微波细浪变成了奔突而下的激流和令人目眩的漩涡。撑排人不再言语。他睁大双眼，抿紧厚厚的嘴唇。微微翘起的排首，眼看就要撞上一块突兀在溪中的礁石，但竹篙轻轻一点，竹排又从石侧轻轻地闪了过去……

　　趁撑排人专心致志和险滩较量之时，文化馆的女同志红着眼睛，悄悄地在我耳边说：

　　“他父亲老俞是这里的老撑排工。我那些民间故事，有一大半是老人口述的。可惜，我们再也见不到——”

　　“当心坐稳喽！”撑排人一声吆喝，耳边岩影一闪，几簇凉飕飕的水花飞上了我的脸颊。我发现，那女同志的睫毛全都湿了。

　　“游客越来越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞带人上山选伐又粗又直的毛竹，不料，下山时，拖拉机翻了……于是，小俞便接替老俞来撑排了。”

　　险滩已过，面前是一汪深潭。水声平息了。水面光滑得像一块玻璃。玻璃下的潭水绿得发黑。阳光从水面上反弹上来，软软的，似乎含着一股冷意。

　　撑排人停篙在手，继续讲起了往昔的故事：

　　“彭祖死后，彭武和彭夷两兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。终于，九曲溪通了，洪水泄出去了，从此，这里才有了绿的树，香的茶，开不败的花。为了纪念两兄弟的功绩，从此，这里有了‘武夷’这个名字……”

　　群峰，连同倒影，全都屏声静息，悄然不语。

　　九曲溪啊，你这源远流长的九曲溪！

　　你把美丽和富足毫无保留地奉献在游客的面前，而古往今来的种种艰辛和不幸，却深深地埋进了幽幽的潭底。

　　幽幽的深潭，永远是静默无声的。

　　天游峰的扫路人

　　没攀登过天游峰的人， 不能算到过武夷山。

　　天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

　　下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。

　　老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

　　借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

　　“您老有60岁了吧？”

　　老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

　　我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

　　“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑稜稜地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

　　导游女（节选）

　　过了水帘洞，鹰嘴岩，再到流香涧去！

　　流香涧，多么富有诗意的名字！

　　可是，通往流香涧之路，只是一条曲曲弯弯的、正待整修的石板路。

　　她，始终走在前面，却又频频回首。一身雪白的制服，只在领口处露出一角火红的运动衫。伫立时，她分明是一株亭亭玉立的白杜鹃。走动时，她又灵巧得像一只小野鹿，脑后那一束乌云般的秀发，随着脚步有节象地甩动，秀美而又飘逸。

　　在我们这一行人中，他最年轻。也最老：她能把几千年前的山川变异、历史掌故绘声绘色地说出来，连那位北京来的老画家也听呆了，像孩子似地张大了没牙的嘴巴。

　　她不是植物学家，却对这里的一草一木、一花一果了如指掌。那两位南京林学院的学生，一左一右紧随着她，仿佛紧随着他们的导师、教授。

　　她说，她“暂时”还不会写诗。’可是，从李商隐、陆游到郁达夫、郭沫若……古今诗人咏叹武夷的名句，源源不绝地从她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼镜的香港记者，边走边记，差点一脚踩空，跌落水圳。

　　“她没上过旅游学校，却又颇通游客心理学。对那位信奉大慈大悲观音菩萨的老阿婆－－从新加坡返国观光的老华侨，她专讲这里的民间传说：大王与玉女，朱文公和胡丽娘……

　　不料，“嘶--”的一声，路旁的野玫瑰，伸出长长的带刺的枝条，把老阿婆的一条崭新的黑底紫花的裤子给勾破了，口子裂开近尺长。

　　顿时，马六甲海峡乌云密布，老阿婆哭丧着脸，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪过，罪过，我就坐这儿等你们回来吧！”

　　一人向隅，举座不欢。

　　她，笑吟吟地来了，纤手儿轻轻地拨开野玫瑰的枝条，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地说：“老阿婆，祖国的花草可有情意呢！它见您老人家不远千里，漂洋过海来武夷，她舍不得您匆匆走开，特意伸出手儿拉着您，不让您走呢！”

　　老阿婆紧蹙着的眉头舒开了。

　　她蹲在老阿婆身边，打开自己的小提包，拿出针，拿出线，飞针走线，轻灵灵地，一下子把老阿婆裤子上的裂缝严严实实地缝好了。

　　老阿婆的眼角漾开了笑意。

　　她搀着老阿婆站了起来，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路边的一丛野花--修长的叶片碧森森，小喇叭式的花儿金灿灿，“这，是忘忧草。”

　　“忘忧草--忘忧得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高兴极了。

　　前面就是流香涧。两旁，一色陡峭的石壁，中间，一条九曲回肠的小溪涧。峭壁上下，溪涧两边， 着， 着，全是兰花，武夷山特有的馨香醉人的兰花！一缕阳光从峡谷上空轻轻地飘落，兰花的倒影使涧水显得忽明忽暗，斑斑驳驳。从小巧玲珑、圆润光洁的小石子间滤出来的洞水，琅琅当当，发出古筝般清越的声韵……

　　老阿婆亲切地搂着她，仿佛搂着武夷山的精灵。她请我为她俩照一张相，一张值得永远纪念的相片。

　　我屏声静息， 地按动了快门。

　　流香涧啊，您流入海外侨胞心间的何止是兰花的馨香！

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇5

　　课前谈话：

　　师：同学们好！见到你们非常高兴。初次见面，首先作一下自我介绍：我姓曹，与你们学校那位美丽智慧的玉兰老师同姓，你们可以称呼我——

　　生：曹老师。

　　师：真聪明。平时我喜欢读书和旅游。你们喜欢旅游吗？

　　生：喜欢。

　　师：能告诉我，你去过哪些地方？并简单地谈谈所去地方给你的印象？

　　生谈。

　　师：看来，大家去过的地方还挺多的。我相信当你踏上旅程，你收获的绝不会仅仅是风景。

　　师：现在我们开始上课。

　　同学们，我们的祖国地大物博，有许多名山大川，其秀丽的景色常常使游客们流连忘返。然而，有这么一位游客，当他游览完武夷山的“天游峰”（板书：天游峰）后，给他印象最深的倒不是那迷人的风光，而是一位普普通通的“扫路人”（板书：“扫路人”）。这究竟是为何呢？就让我们一起来学习那位游客所写的（板书：“的”）文章——天游峰的扫路人。

　　生：齐读课题。

　　师：读了课题，你想了解什么？

　　生：天游峰高不高？

　　生：天游峰在哪里？

　　生：扫路人是个怎样的人？为什么去天游峰扫路？

　　生：作者与扫路人之间到底发生了什么事？

　　……

　　师：同学们想了解的可真多，其实把你们的问题概括一下，主要是两个方面：一是天游峰怎样？二是扫路人怎样？

　　师：通过预习，你已知道了什么？

　　生：我知道了天游峰在武夷山。

　　生：我知道天游峰很高，有900多级石阶，一上一下有1800级石阶。

　　生：我知道扫路人是一位老人。他每天都要打扫等天游峰的石阶，很辛苦。

　　生：我知道作者还与老人交上了朋友。

　　……

　　师：大家预习的收获可真不小。学习是个不断探索，不断登攀的过程，想继续前进吗？

　　生：想。

　　师：就让我们一路同行。首先要把书读好。下面请各小组组长负责在组内检查课文朗读。要求：读准字音，读通句子，可以开火车读，也可以齐读，开始。

　　生读，师巡视，（板书：褪色 打量）

　　师：指“褪色”，这两个词语怎么读？

　　生读“tuì shǎi”。

　　师：你是怎么知道它的读音的。

　　生：我查了字典。

　　师：看来你非常会学习。这个词约定俗成，读“tuì shǎi”。大家一起读一遍。

　　生读。

　　师为“打量”正音,“dǎ liang”。

　　师：课文读好了。下面我们就要增加难度，要对课文内容进行提问，大家有没有信心？

　　生：有。

　　师：那好，请你们静心默读课文，记下本课中你最大的疑问，在感受深的地方可以用笔写一写。

　　生默读，师巡视。

　　师：我们来交流一下，你最大的疑问是什么？

　　生1：请大家看文章第4自然段，为什么一杯茶就能沟通我们俩的心灵？

　　师：这个问题谁能解决？

　　生2：茶很热，很香，从中可以感受到老人的热情和友善，一下子拉近了两人的距离。

　　生1：我明白了。

　　生3：天游峰一上一下1800多级石阶，老人为什么轻轻松松、自在悠闲地回答“不累，不累”呢？

　　师：我听出来了，你的疑问是 “扫路人到底累不累？”（板书：累？）

　　生4：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？

　　生5：因为天游峰是武夷山第一险峰。

　　生6：这句话也说明天游峰很重要，是武夷山的象征。

　　师：谁来说说，没到过哪里，就不算到过中国？

　　生：没到过北京，就不能算到过中国。

　　师：没到过哪里，就不能算到过无锡？

　　生：没鼋头渚，就不能算到过无锡。

　　师点头。

　　生：老人七十多岁了，为什么不和自己的家人在一起，却每天扫天游峰，他不累吗？

　　师：我感觉到了你对老人的关心，(指着板书 “累？”)扫路人到底累不累呢？看来这个问题值得好好研究一下。

　　生：文章最后说老人的笑声一直伴随我回到住地。我有点不明白：笑声笑过了就应该消失了，课文中怎么说笑声能跟着“我”走呢？

　　师：（板书：笑？）真是耐人寻味的笑。

　　生：文中第7自然段中的省略号表示什么意思？

　　师：我想你一定会在接下来的学习中找到答案的。

　　生：老人已经70多岁了，作者说30年后再去看老人，老人自己说30年后还请作者喝茶。你们觉得可能吗？

　　师：你对老人能不能活到100岁（板书：100？）表示疑惑，是吗？

　　生：（点头）是的。

　　师：还有问题吗？

　　生没有举手。

　　师：下面请各组长组织，试着在小组内解决黑板上3个问题。解决不了，也不要着急，待会提交全班探讨。请组长的同桌对讨论的情况作简单记录。组内其他同学做发言的准备。

　　小组进行讨论。师巡视。

　　师：众人拾柴火焰高，让我们的智慧在这里碰撞吧。哪一组先来汇报自己小组问题解决的进展情况？

　　师：请你们组。其他组注意倾听，等他们小组发言完了，你们可以进行补充，也可以提出不同的意见。

　　生：我们小组觉得扫路人日子过得很悠闲。

　　师：从哪里体会到的？

　　生：读第6自然段（感觉一般）。

　　师：既然是悠闲，你能把这种悠闲传达出来吗？

　　生再悠闲地读。一起读。

　　生：我们小组觉得老人工作很累，但是他自己却不觉得累。

　　师：你们是保持中立的看法——老人既累又不累。那请你说说理由，累体现在哪里？不累又体现在哪里？

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇6

　　“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中，令我久久难以忘怀的场面。

　　纵观陈老师整节课的教学，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性。精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。这充满着浓浓书香的课堂，怎不让人回味？

　　香自何处来

　　语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。

　　（一） 阅读·文学·文化

　　似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深，绝不是三言两语所能赘述完的。但是，细细地品味陈老师的课，再慢慢地咀嚼这几个词语，也许你会有所发现：没有教师坚实的人文底蕴，哪来对文本深入细致地诠释；没有对文本深入细致地诠释，学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话，并由此进入神圣的文学殿堂，使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。

　　我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述：

　　①说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。

　　②作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！

　　③正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”

　　“我们无法改变生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。在教学中，陈老师引导学生反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述，不仅使人物形象更趋丰满，更让学生进一步走进了人物的内心，走进了自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。不得不承认，教师深厚的文学功底，让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空，一份持久的感动，从而进入了“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地，透出语文课特有的文学氛围、文化气息。

　　（二） 唤醒·引领·体悟

　　陈老师的课没有内容的支解，没有繁琐的分析，贯穿整个教学过程的是这样三个问题：

　　（1）最让你钦佩的人是谁？

　　（2）能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗？

　　（3）扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？

　　陈老师以这三个问题统整整节课的教学，紧扣文章的主线，思路相当清晰，线条非常明快。

　　课始，陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个人，看似闲聊却是匠心独运：唤醒学生已有的生活体验，为文本的解读做好情感上的铺垫，从而架设起生活世界与书本世界的桥梁，让交流更加符合生活的本真。果然，学生畅快淋漓地表露着心中所想。此时，教师话锋陡然一转：“同学们敬佩的大多是名人和自己的亲人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。”是啊！如此普普通通又素不相识的人，怎会让作者平生敬佩之情呢？思维的矛盾点一旦闪现，就势必激起阅读的欲望，也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。细细体味，你不得不由衷感叹：高招！

　　接下来，陈老师引领学生在文中进行探寻，让隐藏着的文字浮游出来，并加以细细咀嚼：

　　生：“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心*得越来越近了。

　　生：“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

　　生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

　　书读到这，也就不知不觉进入了佳境，此时将第三个问题和盘托出，更激起学生思维的火花。于是，学生的思维游走于文本之中，与扫路人、作者和自己的阅读同伴进行着多维、有效地对话，在反复体悟中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。

　　香飘何处去

　　一节成功的语文课，如果着意于精神的滋养，着力于语言的训练，那么，必然会促进学生语文素养的形成。

　　（一） 真实·自由·个性

　　回想上个世纪的语文教育，有这样一个不争的事实：虚假多了，禁锢多了，共性多了。正因为如此，北京市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特别指出，“五四”新文化精神就是新语文精神，而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。反复感受陈老师的课，可以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表白。

　　当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”这个话题时，师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。读读这些对话，我们会发现，这其中既有学生对扫路人劳动之艰辛的认同，又有对扫路人精神之高尚的敬佩，还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世界的真实展现，体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。教师着力营造的自由的对话空间，为孩子们打开了一扇认识世界的文化窗户。

　　孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终，陈老师顺势让学生将自己的想法写下来，下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”：

　　生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

　　生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而是脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

　　生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

　　生：既来之，则安之!

　　生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

　　生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

　　学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。

　　（二） 出入·吞吐·收放

　　“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”读得充分，读得深入，是写的前提和保障。读写结合一直语文教育界所研究的课题，而要将两者有机融合，达到近乎无痕的境界，着实不易。陈老师的教学始终贯穿着对学生写作方法和技巧的指导，寓有形于无形之中，寓有意于无意之间。

　　留心一下陈老师的写作指导，不难发现，它主要体现在这样四个方面：

　　1、 表达方式的形象化

　　在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时，学生提出了很有价值的问题，其中一个问题是：“我觉得（不禁倒抽了一口气）是表示作者的惊讶。但为什么不说‘我不禁惊讶起来了呢’？”教师及时予以肯定，并引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏，从而使学生认识到作者表达之形象与生动：

　　这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

　　2、 表现手法的多样化

　　在平时的习作中，我们经常会发现学生只知道平铺直叙，而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处，在读到课文中描写天游峰之“险”时，陈老师适时地抛出了这样一个问题：既然写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。

　　3、 遣词造句的准确性

　　师：你觉得这是一位怎样的老人？

　　生：我觉得这是一位非常朴素的老人。

　　师：从哪里看出？

　　生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。

　　师：生活条件好的人都得是胖子？

　　生：不一定。

　　师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

　　生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。

　　生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

　　生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。

　　师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！

　　教师时时不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导，让学生在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到写作时推敲文字的重要性，从而使学生逐步养成良好的写作习惯。

　　4、 人物描写的渐进性

　　陈老师就像一位拨弄琴弦的乐师，时不时地用“旋律”撞击一下学生的心灵，擦出新的火花。文中有两处对扫路人外貌的描写，为什么要分两处来写？这是学生很难想到的问题。陈老师就在此处设一“障碍”，让学生跳一跳，体会思考的愉悦，品尝收获的快感。

　　最最巧妙的是，上述写作技巧和方法的指导，陈老师在设计上体现了环环相扣，一气呵成，让人不得不叹服其设计的精妙！

　　我想沉浸在陈老师课堂里的学生一定非常幸福，因为他们的心灵始终浸染着书香，他们的心灵也始终弥漫着书香。

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇7

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：60

　　听课随笔《天游峰的扫路人》

　　今天听了一节课，《天游峰的扫路人》，有些话不得不说。如果说用一个字来谈听课的感觉的话，就是“累”，这一点后来cxw老师在评课的时候也提及到了。为什么说很累呢？我想，可以从几个方面来说：

　　一是板书累。板书很多，写了满满一黑板。教者的板书设计如下：

　　13天游峰的扫路人

　　高大险峻

　　一般游客：望而却步 半途而返

　　作者： 终于 好不得意

　　扫路人：每天都要……“30年后，我照样请您喝茶！”

　　（老人）

　　这样的板书设计，除了内容太多以外，是否该写这些内容，也值得我们商榷。我个人以为这样的板书没有能反映出文章的主题。

　　二、教师累。具体就表现在繁琐的分析上。比如，教者整节课绝大部分的时间都用在了冗长的分析上。比如：在讲解“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋……”这句话的时候，要求学生去感悟从什么地方可以看出老人很朴素。学生说出了“褪色的衣服”，而教者在那儿花了很长时间引导学生去发现“运动鞋”也说明了很朴素，因为我们现在都穿“皮鞋”了。难道“皮鞋”真得就能说明朴素吗？要知道，从爬山的角度来说，穿皮鞋是不正常的，穿运动鞋才是正常的，而这与朴素无关。

　　由于教师累，所以学生也累。学生跟了老师后面揣摩，于是上面的“运动鞋”问题接着就衍生出了“布鞋”问题，从而把学生对文本的理解引上了歧路。

　　教者在教学的最后设立了质疑的环节，应该来说出发点是好的，但是效果呢？我们从学生质疑的问题就可以看出来了：1，心里好不得意？什么意思？2，为什么第9小节这里用冒号？这样的问题该什么时候解决？

　　学生的朗读注意到了停顿，很整齐。我在厅的时候想到了什么？火车轮。“卡擦、卡擦”，整齐、有序。但是我们的朗读就是为了同步吗？

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇8

　　溧阳市西平小学 房志荣

　　教学目标：

　　1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

　　2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。

　　教学过程：

　　一情境导入：

　　1、「课件」天游峰的美景：

　　2、导语：看了这些，你想说什么？生说。

　　过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？

　　二、感悟课文：

　　1、要求：

　　自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。

　　2、学生品读。老师巡视。

　　3、交流：

　　你觉得老人是什么样的人？生说。

　　请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。

　　导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。

　　老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。

　　老师感觉非常悠闲.

　　听同学交流，能丰富我们的感受。

　　听听不同的声音，看看你能收获什么？

　　有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。

　　4 从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？

　　生说，生读。

　　导语：（1）应该很累吧。（2）感觉很累，心里很充实。

　　过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。

　　5 生成话题：

　　七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？

　　生：为什么舍不得走呢？交流：

　　导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？

　　三、合作学习：

　　1 要求：

　　（1）、选择你喜欢的一个角色。

　　（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？

　　（3）、小组同学表演。

　　2 老师巡视，掌握情况。

　　3 请一组表演。其它同学听一听，再评一评。

　　4 师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊

　　自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！

　　情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。

　　1 自由组织说服。

　　2 我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！

　　3 生接着“说服”：

　　过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：谁还想说服我吗：生说。

　　过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。

　　四、引导想象：

　　1 过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中

　　2 出示：画面

　　三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……

　　3 你们觉得会发生什么景象呢＞

　　4 学生练写。交流。

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇9

　　【教学目的】

　　1.正确流利地朗读课文。

　　2.通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

　　3.从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大）

　　二、引导质疑

　　师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

　　（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？）

　　三、自读感悟关于天游峰的语句。

　　1、多媒体显示学习要求1：

　　画出课文中描写天游峰的句子，再读一读，说说从中体会到了什么？

　　2.学生自学。（教师巡视，个别指导）

　　3.小组交流。

　　4、班内汇报交流，教师点拨

　　关于峰：

　　“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

　　——天游峰高、险

　　“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

　　“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

　　——山高而险、石阶多、上去不容易。

　　（边谈体会边练习感情朗读）

　　过渡：作者终于顺着这根银丝上了天游峰，心里好不得意，可他的收获却远远不止这些，他还在游览天游峰的过程认识了一位让他深受启发的老人。

　　三、自读感悟关于天游峰的语句。

　　1、多媒体显示学习要求2：

　　找出课文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。

　　2.学生自学。（教师巡视，个别指导）

　　3.小组交流。

　　4、班内汇报交流，教师点拨。

　　关于人：

　　“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　“……为我沏了一杯浓茶……”

　　“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

　　“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

　　“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

　　（边谈体会边练习感情朗读。）

　　2.教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

　　多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

　　（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

　　练习感情朗读。

　　四、拓展想象，体会人物性格。

　　1、多媒体出示学习要求3：

　　联系课文展开想象：

　　三十年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？

　　2、学生自由练习说。

　　3、讨论交流。

　　4、完成小练笔。

　　附板书：

　　天游峰 高而险 台阶多 难攀登

　　离不开

　　扫路人 健康 不怕累 能吃苦 自信乐观

　　【教后感】

　　今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面：

　　1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。

　　2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话“下山九百多级”，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。

　　当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。

　　但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇10

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情；通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

　　3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

　　【重难点、关键】

　　重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

　　难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。

　　关键：课文中写景对人物品质的衬托作用。

　　【教学准备】图片、音乐播放器、小黑板

　　【教学过程】

　　一、课前谈话，拉近距离

　　二、谈话揭题，激发兴趣

　　1、问：谁来自信的告诉大家，今天我们所要学的课题是什么？（学生回答，师板书：天游峰的扫路人）

　　2、齐读课题。（留悬念：初看课题时，你觉得这篇课文是写景还是些人的？让我们走进文本探个究竟。）

　　3、出示生字：褪色（shǎi）打量(liang ) 不禁(jīn) 扑棱棱(lēng)

　　气喘吁吁(xū) 瘦削(xuē) 似(shì)的

　　三、“亲历”天游峰，畅谈感受

　　1、师配乐《迷情仙境》朗读句子，要求：学生边听边思考：你最想用什么词语来形容你所感受到的天游峰？

　　（1）九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

　　（2）暮色中顶天立地的天游峰，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返

　　2、出示天游峰图片，指名说。哪些词语提示了你？

　　（师相机板书：高、险）

　　3、指导朗读相关语句，读出天游峰的高与险。

　　四、“接近”扫路人，积淀情感

　　1、过渡：作者有幸顺着这根银丝上了顶峰，虽然“心里好不得意”但却无意欣赏这迷人的景色，而是对一位普通的扫路人情有独钟，这是一位怎样的老人呢？

　　2、出示小黑板：老人外貌描写

　　(1)指名读（相机更正读音）

　　(2)你“听”出了这是个什么样的老人?哪些词语给了你提示？

　　（褪色→质朴 炯炯有神→健康慈善→善良）

　　（3）谁愿意再来读读这位善良、朴实、健康的老人？（举手的齐读）

　　3、聪明的学生一定发现了，作者不仅描写了老人的外貌，还从动作、语言、神态三方面刻画了老人的形象？

　　a、要求：（1）快速浏览课文，用不同的符号做标记。

　　（2）同桌互相交流：争取找全找准

　　动作：“引进→沏茶”感受老人的热情好客。（烟是介绍信，茶是连心桥，老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。）

　　神态：“轻轻松松、自在悠闲、悠然地”体会老人的豁达开朗。

　　语言：“不累，…好山好水看一程”→乐此不疲；

　　“按说，…我能舍得走吗”→热爱生活、自强不息；

　　“30年后，我照样请您喝茶”→自信

　　b、指名回答（进一步接触老人后，你发现了老人还有哪些品质？读出相关的语句）

　　师板书：豁达开朗 自强不息

　　4、天游峰高大险峻，年过七旬的老人，每天负责打扫石阶，他的工作到底累不累?

　　5、小组合作探究，开展现场辩论会。

　　正方：累 反方：不累

　　6、师小结：老人本身的工作其实是很辛苦的，但是苦中有乐，因为热爱大山，热爱自己的工作，他把扫路当成了一种享受，一路扫来，风光无限，泪在身上，了再心里，身累心不累。

　　五、模拟情景对话，感悟文旨

　　1引读：多么乐观的生活态度啊，作者忍不住紧紧抓住拉人的手说：

　　——“30年后，我再来看您。”

　　老人是这样回答的：

　　——“30年后，我照样请您喝茶！”

　　2、师：30年后，老人已是百岁寿星，如此自信的老人，谁有信心将他的品质通过朗读展现在我们面前？

　　3、配乐《寂静山林》，师生合作朗读

　　出示小黑板：

　　“您老有60岁了吧？”

　　“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇11

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。

　　2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。

　　教学重点：

　　课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。

　　教学难点：

　　如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。

　　教学过程：

　　一、阅读课文。

　　从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。

　　二、分析课文。

　　由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。

　　1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？

　　2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。

　　⑴学生读两次外貌描写。

　　⑵启发提问：从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？

　　⑶思考：两次外貌描写有什么不同？

　　⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？

　　⑸指导读好第6节、第7节。

　　①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。

　　②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。

　　3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。

　　通过反复读书，感悟“悠然”的含义。并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。

　　4、齐读11、12节。

　　三、读写结合，迁移训练。

　　回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？

　　1、相互议一议。

　　2、个别发言、交流。

　　3、写写。

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 2份 篇12

　　一 投石激浪

　　1 今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。

　　2 通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）

　　3 可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点） 让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……）

　　二 读中感悟

　　（一）闻声寻人

　　过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）

　　△找到了吗？你来读读看。

　　（出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

　　这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能读出你的感受吗？ （指导朗读）

　　△ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？

　　（出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。

　　从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？

　　（根据学生回答圈出：“颇有节奏” 、 “一声比一声分明”）

　　是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）

　　△ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。

　　（出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

　　轻声地读一读，看看你能读懂什么？

　　过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）

　　（三）心灵沟通

　　过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流

　　△（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累 ） 从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，轻轻松松，自在悠闲）

　　2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？

　　◎ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

　　（1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）

　　（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。

　　你还可以从哪儿感受到?

　　◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

　　（1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读好吗？

　　（2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？

　　（3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）

　　过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！ 可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？

　　（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）

　　所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲） 能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）

　　△ （出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？

　　1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）

　　2 老人喝的是—— （我们喝的是）老人吃的是—— （我们吃的是）老人呼吸的是 ——（我们呼吸的是 ）

　　3 这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）

　　4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读）

　　5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）

　　△“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

　　（1） 这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！）

　　（2） 老人能活到一百岁吗？

　　生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。 山上空气清新，能活到100岁。 自信，豁达。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）

　　（4） 让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读

　　三、结尾转换，小结激qing。

　　出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

　　（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 ……

　　（2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？

　　(学生交流)

　　（3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中

　　（4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）

　　（5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？

　　希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！

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