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《唐雎不辱使命》讲课稿 《唐雎不辱使命》
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇1
一、尼克松和周恩来的问答导入新课（幻灯片1——2）（1-2分钟）
美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼克松：每天有多少人过桥？周恩来：每天有五个人过桥。
尼克松：满脸狐疑，周恩来解释说：工、农、兵、学、商。
可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》
二、作品和背景简介（幻灯片3——4）（1分钟）
作品：《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一事。
三、反复诵读，质疑答疑，疏通文义。（15分钟）（展示学习目标）
1.教师范读，请大家认真听老师读的字音与节奏。
教师读完后，请同学们自由地朗读课文，读准字音与节奏。
2.分角色朗读。
3.听录音朗读，通过对比，再次感知文意加深对文章的理解。
4.请同学们结合注释理解文章大意，勾画出理解有困难的句子。（同学点、同学评）
教师出示：翻译下面的文言句子 （幻灯片6）
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
⑵而君逆寡人者，轻寡人与？
但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？
⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
四、阅读课文，合作探究，理解人物，把握特点。（10-15分钟）
1.请一个学生用简要的语言概括文章的主要内容。
战国末年，秦王要以五百里之地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了五百里地易安陵的计划
2.课文从语言、神态、动作三个方面刻画人物，同桌讨论，概括秦王和唐雎的性格特点？请按照读“ ”，我看到一个 的秦王。 读“ ”，我看到一个 的唐雎。（幻灯片7）
秦王：
a：读“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。
b：读“安陵君其许寡人”，看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。
c：读“先生坐！何至于此”，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。……（幻灯片8）
唐雎：
d：读“安陵君受地于先王而终守之”，看到一个已识破秦王的伎俩，有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。
e：读“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。
f：读“若士必怒，伏尸二人…”看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。（幻灯片9）
真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。看大屏幕显示：（幻灯片10）
秦王 唐雎
阴险狂暴 不卑不亢（爱国忠君）
骄横狡诈 大义凛然
色厉内荏 有胆有识（机智勇敢）
外强中干 不畏强暴
五：从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？（15-20分钟）（幻灯片11）
1.言辞委婉 言之有“节”
2.针锋相对 言之有“据”
唐雎的说话技巧
3.以行证言 言之有“力”
（幻灯片12）
唐雎为什么能不辱使命?这是他以维护“国家”利益为出发点，同秦王进行针锋相对斗争的结果。在这场斗争中，唐雎十分讲究说话的技巧，主要表现在下列三个方面：
一是“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。秦王诈骗。遭到拒绝后，“秦王不悦”，于是当着唐雎的面盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也”来缓和气氛，使会谈能够继续下去；然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”，这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”；既说明愿忠于先王的遗业，维护国家主权和领土的完整，宁“守”不‘埸”；又表明安陵国并无扩张之意，倒有御敌之心，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”这一反语，十分有力，表明安陵国非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎坚持原则，言之有“节”，从“道义”方面暗刺了秦王的不义，触犯了他的尊严，难怪他要“怫然怒”。
二是“巧”在针锋相对、言之有“据”上。秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时，唐雎立即驳斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正视“士之怒”。接着用语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实，犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王，警告秦王必须吸取历史教训，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，毕竟是历史上的事，它但还不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“与臣而将四矣”。这是暗示他将效法三人，刺杀秦王。这样就把血淋淋的史实，变成对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。
三是“巧”在以行证言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王绝不会轻易折服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。
总之，在这场斗争中，唐雎的说话技巧是十分高明的。他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑论敌，不辱使命。
（一）懂得一个道理：（1）说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。（2）勇敢与善辩也是好的品质与能力。（3）要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。（幻灯片13）
实例：
1：有年轻人想要出家，法师考问年轻人为什么要出家？（幻灯片14）
年轻人a：我爸叫我来的。
法师：这样重要的事情你自己都没有主见，打40大板。
年轻人b：是我自己喜欢来的。
法师：这样重要的事情你都不和家人商量，打40大板。
年轻人c：不作声。
法师：这样重要的事情想都不想就来了，打40大板。
思考：下一个人该如何回答，免遭挨打？（在法师和年轻人的沟通中，年轻人要出家和法师收弟子是目的，共识是和谐出家。）
年轻人d：我受到法师的感召，我很喜欢来，我爸也很支持我来！
2: 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为 什么还要用我们美国生产的钢笔呢？（假设你是总理该如何回答）（幻灯片15）
总理：提起这支笔啊，那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。
（二）培养一种能力-------要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。（幻灯片16）
迁移训练：请你根据下面不同的性格，设计个性化的人物语言。（幻灯片17）
当同学误以为你把他心爱的物品弄坏时，你会怎么说……
夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻………
a：性格暴躁 b：性格温和
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇2
《唐雎不辱使命》第一课时课堂教学中，我给学生出了一个话题――评评秦始皇。此题一出，同学们都兴高采烈地讨论起来，纷纷举手欲发言。同时，我也注意到有一个学生，他是全班最后一个举手的，手举得很慢，脸上看不出多少自信，倒是多了几分胆怯。他是刚从黄家湾中学转来的，平时上课很容易走神。凭经验，我感觉到他对这个问题可能没有多大把握，只是看到别的同学都举手了，只剩自个儿了，不得不也举起了手。我记下了这个特殊的镜头，于是等有十几个同学发表了各自的观点后，我便叫他道：“吴国盼，听了大家对秦始皇自由地、大胆地评议，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地点了点头，便接着说：“那就请你也对秦始皇说上几句，好吗?”
我见他紧张极了，脸一下子变得的通红，好半天后，他才开始张口说：“好皇帝……”但他的声音小极了，只有我和在他周围的同学能勉强听得见，稍远一点的同学是听不见的。近点的一些同学忍不住轻轻地笑了，也许是觉得他的发言太简单。我立即用他们能够看得懂的眼神暗示他们不要发笑，这些同学立即停止了笑。因为我平时不允许同学们在课堂上随意嘲笑别人的发言。于是，我就对他说：“你有自己的观点，说明你很有主见，如果你能说得声音大点，让全班的同学都听清你说的就更好了，你再说一遍好吗？”准备了一下，他开口说了：“他是个好皇帝。”看得出，他已经费了好大的劲才说出这句话的，但比上次说的音量并大不了多少。看得出他还是不够自信，也许他已经明显地感觉到自己的发言比其他同学逊色了些，所以虽然我给了他一点鼓励，但他还是没能摆脱自个对自个的束缚。此时，我倒是有一个显明的感觉：现在对他来说，说不说话已经不是最重要的了，最重要的倒是得帮他找回失去的自信！我有这个责任！
接着我便对他说：“你的观点很明确，你就自信的跟自个说：‘我吴国盼认为秦始皇是个好皇帝。’”说这话的时候，我做了一个手拍自己的胸脯的手势。这一次，他竟憋了好长时间没有说话，我知道他是在酝酿。感觉到他可能酝酿得差不多了，我带头鼓起了掌，同学们也鼓起了诚挚的掌声。掌声过后，我就一句话也没说，只是用殷切的眼神望着他。
过了好一会儿，他终于开口了：“我认为，秦始皇是一个好皇帝！”他刚说完，全班立即响起了热烈的掌声！虽然他没有用“吴国盼”这三个字，虽然他也没有用手势拍着自己的，但他的声音比先前大多了，虽然比其他的同学的发言声音还要小一些。这掌声不仅饱含全班同学对吴国盼的鼓励，也表达了全班同学对同学进步的真诚的祝贺，更帮助一个失缺自信好久的同学唤回了他应有的自信！
也就是在这以后，吴国盼同学在课堂听课的自律上有了明显的增强，自我教育的信心更坚定了，学习的自觉性逐步增强了。对他来说，也许他永远也难以忘记这一课的情景，也许这一课的情景会成为他永远的鼓励。我不禁这样想。
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇3
教学目标：
1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏*、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1.通过人物对话理解人物性格特点。
2.重点文言词句的准确理解。
3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：四课时
教学过程：
第一课时
本课时重点：
1.熟悉课文、能自由诵。
2.理解课文大意，勾划出重点词句。
一、激趣导入：
中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果*被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、课文朗读。
1.教师范读，正音。
2.重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月
3.容易出错的字。
雎怫跣抢
傀缟挠
4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
关于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治*进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
四、课文大意。
1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。
2.复述课文。
3.自学效果检测。完成课后作业2、3题。
第二课时
本课时重点：
1.重点词句的理解与落实。
2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3.重点词语和句子的解释。
4.理解性背诵。
教学过程
一、昨天知识抽查导入新课。
1.找出文中的通假字。
秦王不说（说--悦，高兴）
故不错意也（错--措，放置，安放）
仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）
2.找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰
3.词语活用现象。
轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）
4.一词多义
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）
5.重点词语解释抽查。
辱使命:辱没、辜负易安陵:交换其许寡人:答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”
请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视
非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了
庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。
1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个*？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若士必怒，伏尸二人，*五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重点语句翻译
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”
*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦国。
7、以君为长者，故不错意也。
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下缟素，今日是也。
*如果有能力有胆识的人（*得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。
第三课时
本课时重点：
1.分角色朗读，体会人物的内心。
2.作者写作思路。
3.写作特色。
4.文章内容深研。
5.体会外交辞令中的语言技巧。
教学过程
一、课文脉络分析。
（一）、整体把握
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治*不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏*、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的*，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的*，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的*。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
（二）、（板书）
秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏*从容镇定敢于斗争忠于使命
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇4
1.填空。
(1)本文选自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的换地要求看似好意，实际上是一种______行为。而唐雎的不答应实际上是一种______行为。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辞手法；“寡人”是______。
2.根据课文内容连线。
天子之怒免冠徒跣，以头抢地
布衣之怒彗星袭月
士之怒伏尸百万，流血千里
专诸刺王僚仓鹰击于殿上
聂政刺韩傀白虹贯日
要离刺庆忌伏尸二人，天下缟素
3.翻译下列句子。
(1)安陵君其许寡人!
__________________________________________________________________
(2)否，非若是也。
__________________________________________________________________
(3)请广于君。
__________________________________________________________________
(4)怀怒未发，休祲降于天。
__________________________________________________________________
答案
1.（1）战国策秦始皇/嬴政
（2）霸道抵抗
（3）已故的国王平民借代帝王的谦称
2.略
3.略
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇5
教学目标：
一、知识与能力
1、文言积累重点字词句。
2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。
3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
二、过程与方法
1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
2、加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意。
教学重难点：
教学重点
1、重要字词句理解与积累。
2、把握文章内容。
教学难点
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辩论的技巧。
教学方法：
1、朗读教学法
2、自主学习与合作探究相结合法
3、讲练相结合法
教学过程：
一、导入新课
多媒体课件导入新课。
战国时期荆轲刺秦王的故事。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、走近作者，走进作品
多媒体显示
《战国策》：西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
三、朗读课文，初步把握
1、听课文朗读带，然后显示朗读课文。
2、投影检测
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng
傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù
四、再读课文，翻译全文
1、显示再次朗读课文，并结合注解，借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
2、学生翻译课文，师生共同明确，把握课文内容。
3、分析文章结构。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
五、整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
六、作业设计
1、复习本节课内容并预习课文。
2、在我国古代有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下搜集整理一些，在班级交流。
附：板书设计
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇6
【教学目标】
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、深入理解人物形象，文章主题。
3、学习文章的写法。
4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
【教学重点】
1、复述、解释、翻译、朗读、积累。
2、深入理解人物形象，文章主题
【教学难点】
通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】
一、文学常识
1、关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的'战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词
1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。
2、请同学们注意下列字词的读音：
雎
怫
跣
抢
祲
缟
傀
挠
请写下你认为还需注意的字词读音。
3、请同学们说出下列词语的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
抢地
休祲
色挠
谢谕
请写出你认为重要的词语及意义。
4、找出通假字并解释。
⑴故不错意也
⑵仓鹰击于殿上
5、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）
⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）
6、难句翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇7
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音）
2.分角色朗读及指导
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1.士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇8
江苏南京市四中华晓隽
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
据此，我将本课的教学目标设定为：
尝试运用探究的学习方法，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。课时安排：一课时。教学过程的设计如下：
第一步：导入。
引题：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
第二步：扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词。读后，教师运用投影将本课中的生字词打出，全班齐读或指名读，为下一步顺畅地朗读全文做准备。接着，齐读课文全文，注意不要有读破之处。
正音的工作结束后，请学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划下来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备交流。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
第三步，质疑及交流。
讲解1：前面我们说过，这是一篇描写强弱斗争的文章，刚才在自读时，同学们有没有发现文章中有表现秦国强大而安陵弱小的语句呢?
[参考答案]①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”；秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。(前两点学生基本上能够说出，第三点教师可做些点拨)
这个思考题的回答要求引用原文，教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二两节的内容，包括字词的意思进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式来解决问题。其中，教师应重点点出“安陵君其许寡人”“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这两句话，组织同学们讨论，掌握意义。
讲解2：秦国强大而安陵弱小，秦王嬴政又说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，显然，战争已经一触即发。如果打仗，弱小的安陵绝不是强秦的对手，所以出使秦国的唐雎的表现就成了关键。这时，唐雎有哪两个表现呢?请依据原文回答。
[参考答案]唐雎先是说了一段话表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，而后“挺剑而起”，做出动作。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落，在学生对这一节有了比较清楚的整体感受以后，请学生齐读第三小节，读后让学生对这一部分进行自由质疑，或说说有哪些出彩的句子。
这里应重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。同时，由于学生对这一时期的历史了解不多，教师可补充有关古代著名刺客的知识。
第四步，发展训练，体会文意。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读，体会这样说的气势，以及在秦王面前这样说的效果。
[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”
练习完成后，请学生跳读课文，找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
学生分析完作者的写作意图后，再次齐读全文，连贯、完整地感受整篇文章。
第五步，延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在中国台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做?答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
第六步，家庭作业：
1.背诵课文第三节。2.在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
需要注意的是：以上教学设计的实施，应在学生充分预习的基础上进行。否则，建议将以上内容分为两个课时进行教学。
附板书设计：
唐雎不辱使命《战国策》
秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。
唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!
文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
摘自《中学语文教学》2002年第4期
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇9
学习目标
1. 掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2. 反复朗读课文，学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
3. 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
一、 资料链接
1. 作品资料
《战国策》是一部先秦历史文献，因长于说事而著名，是一部国别体史书，杂记西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事，共33卷，约12万字。上接春秋，下接秦并六国，记事约240年。《战国策》还有《国事》、《国策》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称。原著者名字不可考。
2. 背景资料
两千年以前的战国时代，诸侯割据，群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”。文章中唐雎这个人物就可以让我们由一斑见全豹。
战国末年，秦国越来越强大。各诸侯国贵族为了对付秦国的入侵和挽救本国的灭亡，竭力网罗人才。他们礼贤下士，广招宾客，以扩大自己的势力，因此养“士”之风盛行。当时，以养“士”著称的有齐国的孟尝君、赵国的平原君、魏国的信陵君和楚国的春申君。后人称他们为“战国四君子”。
第一课时
二、 初读文章
1.给加横线字注音。
唐雎 （ ） 韩傀（ ） 免冠徒跣（ ） 以头抢地（ ） 缟素（ ） 色挠 （ ） 寡人谕矣（ ） 聂政 （ ）
2.朗读课文，注意文章中的停顿。
方法链接：停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
三、疏通文意
1.解释下列句中划线的词的意义。
① 以大易小，甚善；虽然，受地于先王
② 唐雎不辱使命
③ 而君逆寡人者，轻寡人与
④ 长跪而谢之
⑤ 安陵君不听寡人，何也
⑥ 岂直五百里哉
⑦ 大王尝闻布衣之怒乎
⑧ 否，非若是也
⑨ 请广于君
⑩ 大王加惠
第二课时
2. 疏通课文大意，试翻译下列句子。
（1）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
（2）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
（3）公亦尝闻天子之怒乎？
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
（5）聂政之刺韩傀也，白虹贯日。
（6）要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
（7）此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
（8）秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！
（9）寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
第三课时
四、深入探究
1.文中秦王和唐雎分别是怎样的形象？
2.外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句的“潜台词”。
方法链接：按词典的解释为“台词中所包含的或未能由台词完全表达出来的言外之意”，用句通俗的话讲就是“话里有话”。 人们经常用“潜台词”表达自己内心的不便明说的想法，而人们虽然听到了这个意思，却有苦难言。潜台词是人物在行动过程中真实的内心表现，它是表现人物形象的灵魂，是掌握台词的一把钥匙。要善于挖掘潜台词，潜台词挖掘好了，人物的动作也就出来了。找到了潜台词，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、动作、语言等表达方式，也就有了依据。
公亦尝闻天子之怒乎？
与臣而将四矣
3.本文人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。这些修辞手法的运用有什么作用呢?
4.请同学们以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。
5.为什么说唐雎没有辜负使命? 从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？
五、 拓展提高
1.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
2.去年春天，在东南亚地区流行的“禽流感”，为人类的生命健康敲响了警钟。请就此拟写两条电视公益广告，提醒人们增强卫生健康意识。
附参考答案及解题思路
二、1.jū guī xiǎn qiāng gǎo náo yù niè
三、1.很 虽然这样 辱没，辜负 违抗 轻视 道歉 听从 难道只是 曾经 像这样，如此 扩充 恩惠
2.（1）况且秦灭掉了韩国和魏国,而安陵君却凭借着五十里的土地土地幸存下来，是因为我把安陵君看作是忠厚长者，所以不打他的主意。
（2）现在我以十倍的土地，请求给安陵君扩充地盘，而安陵君却不听寡人的，这是否轻视我吗？
（3）先生曾听说过天子发怒吗？
（4）平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
（5）聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳。
（6）要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。
（7）这三个人都是平民之中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没有发作出来，上天就降示了征兆，加上我将会成为四个人了。
（8） 秦王变了脸色，长跪着道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步？”
（9）我明白了，韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。
四、1.秦王：骄横，狂暴，狡诈阴险
唐雎：机智勇敢，不畏强暴
2.你最好把你们的土地割让给我们，不然我将发怒，那后果将不堪设想。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
3.明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。 夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
4.（1）“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。（2）“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。表现了唐雎是一个沉着冷静，干脆利落的人。
5.秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。说话技巧：言之有“节”言之有“据”言之有“力”启示：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。（ 言之有理即可。）
五、1.墨子，阻止公输盘和楚国攻打宋国
晏子，出使楚国，令楚王自取其辱
2.讲究卫生，预防疾病
为了你和他人的健康，请注意公共卫生
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇10
重庆市四十八中 樊春霞
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū） 以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？反问句式
与臣而将四矣 矣：了（陈述语气）
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也 也：（疑问语气）呢
故不错意也 错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳 冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣 谕：明白
虽然，受地于先王 虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣 矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇11
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
学习方法：
朗读(多种形式)：自主，合作，探究。
学习时间：
2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)
唐雎(jū) 以君为长(zhǎng)者
以头抢(qiāng)地 夫(fú)专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
(1)由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
(2)大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
(3)老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)
前2：何也?也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉?虽：即使。
岂……哉：难道……吗?反问句式
与臣而将四矣 矣：了(陈述语气)
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：(加强语气的词)可要
何也 也：(疑问语气)呢
故不错意也 错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳 冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣 谕：明白
虽然，受地于先王 虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉?虽：即使。岂……哉：难道……吗?
与臣而将四矣 矣：(陈述语气)了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么?
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说，老师评点;老师说，学生评点)
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
(1)举哪几个人的例子，事前有哪些征兆?
──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
(2)为什么要这样说?
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问?
如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
《唐雎不辱使命》讲课稿 篇12
教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：
重要词句，文意理解
教学设想：
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一、导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策?魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》
二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备，以长句为例，读准节奏。选择例句，指导朗读语气。分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
三、诵读，把握性格与主题
学生读课文。学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
四、演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?
五、延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
六、巩固与积累
1、背诵课文第三节的排比句。
2、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
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- 《唐雎不辱使命》讲课稿（精选12篇）
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