理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 讲故事的思路

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇1

　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：

　　1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。

　　2、感情朗读，受到情感的熏陶。我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，又受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。

　　为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。学生在小组内都练说后，

　　择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。

　　《别饿坏了那匹马》评课稿

　　董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。

　　总的来说，本堂课是成功的。

　　首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。

　　其次，老师的教态自然，过度语言既简单又能把全堂课连串起来。

　　最后能惨透德育教育，陶冶学生是情操。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇2

　　【教学目标】

　　1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。

　　2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。

　　3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。

　　4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

　　【教学重难点】

　　1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。

　　2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

　　【课时安排】一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题，开门见山

　　同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。

　　二、检查生词，扫清障碍

　　接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──

　　出示： 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。

　　指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。

　　三、整体感知，激趣补白

　　1、设置悬念，激发兴趣：

　　眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？

　　2、默读课文，补白找据：

　　好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！

　　3、交流成果，撞击思维：

　　⑴　一愣一亮，认真看草。

　　⑵　妹妹的“茫然”，命令口吻。

　　⑶　劝阻进屋，拼命阻挡。

　　⑷　大声恐吓，马会伤人。

　　4、重点关注学生在思考中的推理过程：

　　（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）

　　指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。

　　四、呈现文本，二度冲击

　　1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。

　　2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。

　　3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。

　　五、嗜书如命，青年维护

　　1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。

　　那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？

　　2、自由读、交流：

　　宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。

　　六、善意谎言，联系生活

　　1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。

　　2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。

　　3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。

　　七、回扣题目，讨论深意

　　1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。

　　如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？ ……“马”

　　2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇3

　　【教学要求】

　　1、自学课文理解课文内容。

　　2、理解课文重点句子。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　1、揭题，审题。

　　2、自学课文，要求：

　　⑴　初读课文理解字词。

　　⑵　思考：书摊主人为什么虚设“那匹马”？

　　我为什么信以为真？结果又是如何呢？

　　3、检查自学：

　　⑴　讨论思考题。

　　⑵　理解重点句子。

　　①　“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”

　　②　“这天傍晚我离开书摊时，……行吗？”

　　③　“对不起，我这样做可能伤害了你……你继续看书吧。”

　　⑶　反复朗读，加深理解。

　　4、总结课文。

　　【板书设计】

　　白读书──受责怪──卖马草

　　买马草──遇好事──心里乐

　　送马草──明真相──直想哭

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇4

　　学习目标：

　　知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

　　情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

　　学习重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　学习难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。注意体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　学习过程：

　　一、预习达标

　　1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

　　残疾（jījí）瞥（piēpiě）见挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容

　　2、读读记记下面词语。

　　忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

　　3、多读几遍课文，说说课文写了一件什么事？

　　4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为什么？

　　5、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是什么？

　　6、认真读了课文，我还有以下几点疑问：

　　二、合作探究

　　1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。

　　学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法自主学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。

　　2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。

　　父亲的善良：

　　碧云的善良：

　　“我”的善良：

　　3、认真读读课文，思考作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

　　三、大胆想象，学习表达。

　　“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎样向父亲诉说？写一段父子俩的对话。

　　四、拓展延伸

　　温暖一生的赠与

　　余艳琰

　　很多年前，我在整理照片时，发现了一张很老的照片，上面有母亲、我和4个妹妹。在母亲的回忆中，当时的情景又仿佛再现我的眼前。

　　那是1959年的圣诞夜，空气中弥漫着节日的喜庆。当时母亲带着我们姐妹离开父亲已经一个多月了。那个时代单亲母亲是不被社会接受的。周围的人都用歧视的眼光看我们一家。可怜的我们就住在贫困的温尼伯湖小街区里。那段时间夜里警报声不时响起，母亲望着天花板，眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。

　　圣诞夜，外面下雪，房间里的光亮是圣诞树微弱的灯光，圣诞树扎得很简陋。母亲给了我们每人一件小礼物。她希望能给我们更多的礼物，但是吃饱才是最重要的。忽然她身子微微一抖，搂着我开始大声哭泣。

　　这时，有人敲门。原来是那个“丑女”。这是母亲对楼上那个女人的称呼，因为她总打扮得很俗很艳。母亲擦干眼泪让她进来。

　　“女士，”她说，“我知道你的生活很艰难。你因为要照顾孩子而无法去教堂。你现在马上去教堂吧，我会照顾好你的孩子们的。你的大女儿告诉我，你很想去教堂。”

　　母亲相信了她的话。但是故事并没有结束，结局也并非是母亲沐浴着圣诞之光做完祷告回来。她刚进教堂就开始担心孩子们的安全，她怪自己为什么相信那个“丑女”。她一点也不了解那个女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得紧紧的。“我为什么这么傻，把孩子们留个一个完全陌生的人！”她想象得出：家里满是身份复杂的各色人物和醉鬼，孩子们哭着叫妈妈，那个丑女狂笑着踱着步。

　　不一会儿，母亲已跑到楼梯口，她听到孩子们的尖叫声！天哪！她知道发生什么事情了，母亲飞一般奔上去，猛地推开门。她见到了和想象完全不同的景象，她首先看到了脸上堆满微笑的我，我就是尖叫的那个，然后是我的妹妹们。当她看到地面。惊呆了：礼物！好大一堆的礼物。堆放在我们那简陋的小房间的地上！母亲愣了，好久说不出话来，“这是怎么……回事？”那个“丑女”什么也不说，只是微微笑着。“我像傻瓜一样误会你……”母亲哭着说。“我只是站在这里说说话。是那些流浪汉、清洁工、乞丐们送礼物给你和孩子们的。你们每人至少有八件礼物。”那个“丑女”仍笑着，但眼里闪烁着泪光。

　　后来，母亲从他人的口中得知，楼上的那个“丑女”早已跟整个街区打过招呼。哀求人们来帮助我们。她的善心感动了人们，所以人们慷慨地赠与我们礼物。

　　无数次，母亲讲着讲着，就戛然而止，那故事永远没有结局。她只是意味深长地看着那张照片，仿佛故事的结局就藏在那张照片里。

　　就在那个大雪纷飞的圣诞夜，我们被礼物的海洋包围着。你可以从我和妹妹们惊喜地尖叫声还有母亲的笑容里知道这些礼物的意义。就是那群身份卑微的人，给了我们一个永生难忘的圣诞节和继续生活下去的勇气——那才是我们一辈子的礼物……

　　请从下面的语句里体会文中人物的内心。

　　（1）“母亲望着天花板。眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。”当时，母亲的内心：

　　（2）“那个‘丑女’仍笑着，但眼里闪烁着泪光。”那是因为：

　　（3）“无数次，母亲讲着讲着，就戛然而止”因为：

　　你怎样理解画线那句话的意思？

　　五、相关链接

　　一张电影票

　　蒋溢轮

　　雨细细地下着，灯光迷蒙。我悠闲地向电影院走去。

　　电影院门口，一个三十多岁的男子，穿着一件灰色的茄克衫，手里捏着钱，不声不响地站在雨里，一个四五岁的男孩，牵着他的衣角。

　　等退票的人很多，我刚走近电影院，不少人凑上来问我有没有余票，我一个劲儿地摇头。我只有一张票，怎么能给人呢!谁知这时，男孩的父亲迎向了我。

　　“有票吗？”男子低声地问，声音带着点企望。

　　小男孩仰起头，急切地看着我，深深的眸里闪着温柔的光，一眨不眨地盯着我。望着我渴求的眼神，热切的神情，我的“没有”哽在喉咙口上。

　　我突然记起多年前的一个夜晚，也是这样的细雨迷蒙，灯光冥冥，我也是男孩这样的年龄，不同的是，牵着我的手等退票的是母亲。顿时，那种遥远的热切的记忆渐渐涌向心间，我的心柔柔地震颤了。那次，是一位满脸络腮胡子的叔叔把票给了母亲。当母亲付过钱接过票时，我是多么欣喜雀跃啊！这时，一种崇高的感情在我心间升腾，我突然感到把票让给这个男孩是我的责任似的。

　　我将手里捏着的票递给了孩子的父亲。

　　男孩的脸放光了。“谢谢叔叔！”

　　“没什么。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的头，仿佛大哥哥对小弟弟那样。

　　看着小男孩蹦蹦跳跳地向电影院走去，我抬腕看了看表，离开映正好还有五分钟。我心里涌上一种恬淡熨帖的感觉，那是一种做了一件应该做值得做的事的感觉。

　　回家的路上，我没有撑伞，任细雨丝丝地洒落在我身上。我吹起了口哨，看着街灯闪烁的光晕，树枝摇曳的碎影，突然感到这世界是多么美好和亲切。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇5

　　学习目标

　　1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

　　2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

　　教学过程

　　一、初读课文，质疑

　　1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?

　　2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

　　3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)

　　二、带着问题，再读课文

　　1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)

　　2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

　　学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

　　(1)他先是一愣，继之眼睛一亮„„

　　“一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?

　　(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道„„

　　姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?

　　(3)“别别别„„”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”

　　“他”为什么“急了”?

　　(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”

　　小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出*埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)

　　(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?

　　3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，动手练笔

　　1、教师：随着“我”推开木板房的门而*大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?

　　2、请发挥你的想象，把它写下来。

　　3、交流小练笔内容。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇6

　　【江苏省靖江市实验学校　赵　静】

　　〖换个角度看“教学设计”──我从写作中获得的启发·立意：正确、集中、深刻〗

　　很赞同这样一句话：备课就是对教材的再创造。就一篇课文而言，我对它的理解就是：备课是以课文为原材料进行加工、整理、制成成品（即表达）的过程。这个成品便是一篇完整的“教学设计”。它源于课文而有别于课文，是陶器之于泥土，屋厦之于砖块的关系。从这个意义上讲，“教学设计”也是一种特殊的文体。就功能而言，它类似于应用文，有很强的针对性和实用性；就体裁而言，它类似于散文，题材广泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好这种特殊的文章？我们的备课有没有一种相对具有普适性的模式呢？下面，笔者将尝试从写作的角度来探究这个问题。

　　任何文章总是要表达作者的思想，或是抒发一种感情，或是揭示一个道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教学设计中就是教学目标。每篇文章的中心思想都是在作者未动笔前就确定好的，同样，在设计教学过程之前我们首先应明确的是教学目标。

　　深刻。一篇文章对读者的教育意义和影响程度的大小，取决于立意是否深刻，一堂课同样如此。比如《别饿坏了那匹马》，粗略一读，我们首先被文中残疾青年的施爱无痕打动，但细细品读，我们会发现文中的“父亲”、“我”、“碧云”同样可圈可点的，因此将教学目标设置为“引导学生通过了解故事内容，感受一群普通人美好的心灵”更加深刻。

　　【江苏省溧阳市实验小学　张建兰】

　　〖自主与探究共舞　童心与个性齐飞·问题──让学生自主提出〗

　　《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。

　　在课堂上，我让学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学习情况，为学生个性的发展创造了机会。具体表现在：

　　不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。事实上就是这样，当一本新书或一篇课文呈现在学生面前，我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的，有的也许是被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”所打动；有的也许是被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”所感染；有的也许是被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”所吸引……

　　例如：在教学《别饿坏了那匹马》一文时，揭题后，我问：“这个课题有什么特别之处吗？”学生指出课题像是谁对谁说的一句话，一下子就切中了要害，对呀，到底是谁对谁说的呢？他为什么这么关心那匹马呢？于是，我让他们自己读书，用自己喜欢的方式去寻找答案，学生的兴趣一下子被调动起来了，效果出乎意料地好。

　　因此，我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。当然我们必须要逐步提升学生的阅读期待的水平以及提出问题的能力，以提高阅读教学的质量。

　　【江苏省盐城市文港小学　刘红花】

　　〖小组讨论怎样“活”起来·精心设计问题，科学安排讨论过程〗

　　小组讨论是小学语文课堂教学中经常采用的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高，那么，怎样才能使小组讨论“活”起来呢？我认为可以从以下几方面做起：

　　利用小组讨论的学习形式，培养学生的创新能力能否取得最佳效果，关键在于教师设计的问题是否适合学生的认知水平，是否激发学生讨论的兴趣，是否为学生提供了既能独立思考，又能集思广益，共同提高的机会。因此，教师要在这方面多下功夫，我主要采用以下方法。

　　抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论。在教《别饿坏了那匹马》一课时，我组织学生“残疾青年以家中有马，让我把马草卖给他，是不是谎言”这个论题展开讨论，学生分成了两大派，展开了激励的讨论。

　　【江苏省昆山市锦溪镇小学　黄主勤】

　　〖把主动权还给学生·引导学生去质疑〗

　　陶行知先生曾在武汉大学的一次演讲中说：“我认为教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，不情愿学的，即使学，也是食而不化，过了不多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”的确，学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是值得每个教育者深思的问题。以下便是我的一些不成熟的看法。

　　马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。同样在课堂教学中也存在着色彩斑斓的争议。这是学生积极主动参与进课堂教学的最好体现。

　　近日教了六年级一篇课文《别饿坏了那匹马》，有学生认为“摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让‘我’继续看书，虽说是‘骗’，但这是友善 ‘骗’，是为了保护好‘我’的自尊心。所以说善意的谎言是正确的。”也有学生认为：如果善意的谎言都是正确的话，那在考试失利后也可骗父母，目的是免让父母生气伤神，这难道也是正确的吗？……双方各抒己见，争论也到达了高潮。这时有一名学生跳出来说：“我们都没把受‘骗’者受‘骗’后的利弊考虑进去。”一针见血，结论终于“显山露水”了。学生对“谎言”提出的精辟论解，令我刮目相看。我想此时的学生已不再是我纯粹的学生，某种意义上说是我的老师，至少是可称是我的朋友，不是吗？不拘于一种思维定势，不局限于一个标准答案，不苟同于一种思想观点，学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解。最终让学生能在知识的海洋里自由翱翔。

　　我们说教师可以把学习材料讲解给学生听、演示给学生看，提出问题引导学生思考、提出各种教学要求，让学生记忆和操作，但是学生是否听、是否看、是否想、是否记却是另外一回事。教师不能代替学生听、看、想、记、做。教师施加的全部教学影响，只有通过学生个体自己的认识活动才能起作用。学生的认识活动要由学生个体自己积极主动地完成。在教学过程中只有让学生的主动权充分发挥好，这样才能使教学效果事半功倍。才能让学生真正地成长。

　　【江苏省苏州市吴中区宝带实验学校　沈晓菊】

　　〖引导学生进行探究性学习初探──在阅读教学中解读叶圣陶语文教育思想的“学生主体观”·自我感悟，是进行探究性学习的关键〗

　　叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考，而概括出来的“教是为了达到不需要教”这一至理箴言。“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”现代教育专家认为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，叶老先生的观点多么具有前瞻性。由此，我们也更深刻地认识到基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。教学实践中，我总是将叶老先生的教育观点与新课程理念相结合，树立“学生主体观”，引导学生进行探究性学习。

　　每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。因此，教师应重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验到成功与快乐。在教学中，我最常用的是批注阅读法，让学生在阅读后写下自己独到的见解。在教学《别饿坏了那匹马时》，考虑到这是一篇独立阅读课文，故事情节又极其感人，就引导学生划出自己深受感动的语句，在旁边写上批注。学生能根据自己的理解，找出描写残疾青年语言、神态的句子，并且有感情地朗读出来，同时说出自己独特的见解，也就更深刻地认识到残疾青年的乐于助人的美好心灵。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇7

　　《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。课堂上，我设计了这样一道小练笔：联系课文内容，续写一个片段。

　　“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　部分学生如是写：

　　学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！

　　学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。

　　看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么 “双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白——原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让 “我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇8

　　温故知新

　　1、比一比，再组词

　　卖（　　）　摊（　　）怒（　　）　扭（　　）泰（　　）　

　　买（　　）滩（　　）努（　　）纽（　　）秦（　　）

　　2.把下列词语补充完整。

　　（　）（　）忘返　　身无（　）（　）　　片甲（　）（　）

　　（　）（　）大吉

　　来之（　）（　）　　（　）流不息　　理直气（　）

　　同心（　　）力 　　（　）武扬威　　废（　）忘食

　　千（　　）一发　　　调兵（　）将

　　3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

　　继而　　　继续

　　（1）他先是一愣，（　　　）眼睛一亮……

　　（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（　　　　）看书吧。”

　　阻止　　阻挠

　　（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（　　　）我父亲。

　　（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（　　　）。

　　强制　　控制

　　（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（　　　）我国北部。

　　（2）在卖不出马草的日子，我就（　　　）自己不去书摊。

　　4、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？

　　含英咀华

　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

　　我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上直想哭。

　　对不起我　这样做可能伤害了你　他拍着我的肩头　轻声说道　我知道你希望真有那么一匹马　其实　没事的你继续看书吧

　　我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

　　1、请为第三自然段加上标点符号。

　　2、选择运用正确的字，用（√）

　　3、“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我买给他的所有马草！”中的破折号的作用是（　　）

　　a表示声音的延长；　　b转折作用；　　　c解释说明的作用。

　　4、“我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。

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理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇9

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、引题板书《别饿坏了那匹马》生齐读课题。指题

　　2、读了课题之后你有什么想问的吗？

　　3、学生对着课题提出一系的疑问：那匹马长什么样的？为什么说别饿坏了这匹马？这马是谁家的呢？。。。。。。

　　4、有些问题马跑的快不快一读课文就可以理解，重点是这匹马是谁说的，这匹马怎么样呢？带着这两个问题来读一读课文，课文的那些地方出现划一划。

　　评：教师直接引题，带着学生的疑问引导帮助学生理解课文，抓住本节课的教学重点，节省了教学时间，提高了教学效率，体现了课堂教学的有效性。

　　二、整体感知课文

　　1、别饿坏了那匹马在文章里面出现了几次？

　　①生：文章的这句话出现了（3）次，残疾的青年，看书的作者。

　　②通过刚才的读，有没有看到那匹吗？

　　③生：没有

　　2、那再次默读课文，没马说成了有马（其不是在说谎吗？）那些地方说明这是一个美丽的谎言？

　　评：本环节教师问题简单明了却让学生了解了本文的主要事件，让学生在学习的过程中有整体的感受。符合语文学习从整体到部分再到整体的认识过程和语文学习的规律。

　　三 感受这美丽的谎言

　　1、是啊，这种谎言是通过残疾青年的语言、动作、神态描写表现出来的，划出这样的词句。课文12—25自然段青年在编造着美丽的谎言。

　　2、教师出示句子：

　　（1）他先是一楞，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下。”

　　(2)“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛命令道，“听见没有？快把马草提进去！”

　　（3）“别别别。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　这些句子的那些词看出青年在说着善意的谎言

　　a.茫然是一种什么样的眼神，姑娘家的眼神为什么茫然（因为根本没马，哥哥为什么命令道，怕谎言被揭穿。

　　b.一愣一亮,脑子里思考了一下(可以看出青年准备去编造美丽的谎言。

　　c.别别别？读的很急是怕谎言被揭穿。

　　抓住了真不错来说，能不能抓住这个词来读。

　　d.拼命拦住从这两个词里又读出了什么？青年很着急，不想揭穿心情紧张着急。

　　带着这种感情，谁又能读这个句子？（生站起来读）

　　其实到这里为止残疾青年人的语言、动作、神志中，我们感受到他想掩盖这美丽的谎言。

　　评：此环节教师围绕单元目标，让学生通过语言、行动、心理活动来感受人物那善意的谎言展开教学，这一点，陈老师抓住了，并抓准了。课堂中展示过程也比较充分。学生学得比较主动。学习中，学生的理解、感受、体会都比较到位，教学效果在学生的发言中能够体现。

　　但是，学生对人物形象的感受，对文学作品的体会学生是要经历一个由浅入深，由粗到细，由简单到复杂在回到简单的认识过程的。我们在教学中应该充分展示，合理调节，用什么方法让学生能更清晰地获得这个过程呢？这是很有讲究的，需要教师精心设计的。

　　四、感受残疾青年心灵的美。

　　1、其实到这里我忽然明白了什么，同学们，身患残疾的青年，为了让一位酷爱读书的孩子心安理得地看书他的书，收下了一堆废物却说是好马草，此时此刻谎言已经被揭穿谜底的背后是残疾青年的伟大。善意的谎言背后还让我们感受到了什么，青年美好的心灵，善良，热心的一面。

　　评：此环节教师做了总结善良的背后隐藏着青年美好的心灵，善良，热心的一面，很适当。由于有了前面内容的学习铺垫，学生自己能够解读文本，学生回答总结显得轻松自如，有效率。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇10

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　【教学准备】搜集相关事例、课件。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】一、导入谈话

　　板书课题，你有什么疑问？自读课文，看看这是一个怎样的故事？

　　二、结合自读导语，默读课文

　　1、指名读课文，正音，并解决不理解的词语。

　　2、文章主要写了什么事？

　　（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　三、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵

　　交流：青年的善良、宽厚。

　　1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

　　2、根据学生回答，课件随机出示：

　　⑴　他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

　　（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

　　⑵　他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

　　（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

　　⑶　“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　（他为什么急了？）

　　⑷　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

　　（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

　　“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

　　交流其他人的美好心灵。

　　文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

　　（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

　　四、点题，深化主题

　　文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？理解双关。

　　五、拓展延伸

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？交流。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇11

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　【教学重难点】

　　重点

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　难点

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　【教学准备】

　　搜集有关事例。

　　【拟订课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、直接导入。

　　2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

　　二、精读指导。

　　自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

　　（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

　　（3）画出你最感动的句子，再读一读。

　　2、分组交流。

　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

　　（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

　　（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

　　（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

　　（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

　　（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他为什么急了？）

　　（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

　　（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

　　4、指导朗读。

　　三、总结。

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

　　四、作业。

　　搜集这样的事例，讲给同学听。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇12

　　10 别饿坏了那匹马

　　教学目标

　　1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

　　2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

　　教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。

　　教学计划：一课时

　　课时一

　　教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。

　　教学过程

　　一、由阅读提示导入课题，学生读题。

　　阅读提示的问题

　　t1:说说课文讲了一件什么事？

　　t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

　　二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。

　　流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 怒目圆睁

　　不由分说 瞥见 嗫嚅 茫然 枯蔫焦黄

　　三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。

　　1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。

　　t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）

　　2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。

　　t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）

　　t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）

　　t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？

　　t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？

　　四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。

　　五、学生读巩固。

　　六、作业

　　1、完成生字词书写训练。

　　2、完成练习册

　　3、预习《唯一的听众》

　　4、给下列多音字组词。

　　bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）

　　背 冲 削 看

　　bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）

　　5、比一比，给下列字组词

　　阁（ 　） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）

　　搁（　　）　慎（　　） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）

　　附板书

　　10、别饿坏了那匹马

　　我 爱看书 青年

　　扯马草 谎言 收马草

　　不好买 （美丽） 没有马

　　父亲 没有钱 碧云

　　教后反思：

　　前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。

　　学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。

　　我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。

　　读，永远是语文教学不变的主题。

　　早读，我们还要继续坚持。（10月12日）

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇13

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，学习写作方法。

　　3、理清文意，理解“善意的谎言”。

　　4、感受人物的美好品质，让学生从中体会到人世间的真善美。

　　【教学重点】： 理解文章内容，体会人物的美好心灵，以及“我”对残疾青年的感激之情。

　　【教学难点】：

　　1、领会通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作方法。

　　2、理解善意的谎言。

　　【教学时间】：一个课时

　　【教学准备】：幻灯片

　　【教学过程】：

　　一、导入。

　　师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？

　　撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。

　　二、新课分析。

　　（一）速读课文，理清文意，探讨学习。

　　要求：1、快速阅读课文，初步了解文章大意。

　　2、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等词语的意思。

　　3、找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说。

　　（1）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。

　　生：第一次出现在第17自然段；

　　这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。

　　（2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

　　生：第二次出现在第18自然段；

　　这是青年说的，他吩咐碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。

　　（3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。

　　生：第三次出现在第22自然段；

　　这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。

　　（二）精读第24到27自然段，发现真相，感受真情。

　　师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。

　　可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

　　我扭头冲了出来，直想哭。

　　“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”

　　我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

　　问题1：

　　师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我究竟看到了什么？

　　生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草”。

　　师：“一堆”说明了什么？“枯蔫焦黄”又说明了什么？

　　生：“一堆”说明马草很多；“枯蔫焦黄”说明马草放了很久。

　　师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。

　　问题2：

　　师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么？

　　生：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”能够安心地在他的书摊看书。

　　师：表现出青年的什么品质呢？

　　生：表现了他的乐于助人的美好品质。

　　小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么善良的心啊！

　　问题3：

　　师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有什么反应呢？

　　生：“我扭头冲了出来，直想哭。”

　　师：为什么想哭？表达了我当时怎样的心情？

　　提示 1：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。

　　2：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。

　　小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面由老师示范读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年的感激之情。

　　（三）自主学习，阅读体验，掌握方法。

　　这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题：

　　1、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来？

　　2、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

　　1提示：

　　（1） “我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看’”；这说明残疾青年体贴，关心“我”的读书。

　　（2）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

　　青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。

　　“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。

　　“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。

　　青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

　　（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦 “我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我”不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。

　　为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”来威胁“我”，说明了他的用心良苦。

　　2提示：

　　（1）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。

　　（2）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

　　（3）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

　　（四）拓展：联系生活，述说真情

　　随着“我”推开后院的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中充满感动……

　　生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。“5.12汶川大地震”的抗震救灾当中，涌现出一幕又一幕守望相助、互帮互爱的感人场面。下面我们一起来感受一下……（图片、音乐展示）

　　感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。

　　【板书设计】：

　　10* 别饿坏了那匹马

　　残疾青年 善良、乐于助人

　　善

　　意 感

　　的

　　谎 激

　　言

　　“我” 爱读书、诚实、有志气

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇14

　　教材简析:

　　《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。

　　用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

　　设计理念：

　　新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

　　教学目标：

　　一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。

　　二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

　　三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

　　四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。

　　教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。

　　难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

　　教学准备：搜集相关故事、图片。

　　教学时间：一课时

　　教学流程：

　　一、设置情景，导入新课

　　每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）学生自由读课文，要求：

　　1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。

　　2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“ ”勾画重点句子）

　　（二）反馈交流。

　　1.文章主要写了什么事？

　　（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）

　　2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

　　（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我” 的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）

　　3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？

　　（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

　　三、再读课文，细细品位

　　（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、用“ ”画一画这些句子，然后用心读一读

　　（二）根据学生回答，课件随机出示：

　　1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

　　2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）

　　3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

　　4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

　　刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

　　（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。

　　（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

　　共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而 “我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）

　　四、课堂小结，课外延伸

　　课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？

　　（一）同桌互相交流事例，说说感受。

　　（二）指名交流。

　　（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙:只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

　　五、作业广场

　　“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。

　　板书设计：

　　别饿坏了那匹马

　　善意的谎言

　　残疾青年 “我”

　　热心、善良 爱读书、诚实、有志气

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇15

　　习题精选

　　一、看拼音，写汉字。

　　wú nài（ ） cóng róng（ ） piē jiàn（ ） shòu xuē（ ）

　　dīng zhǔ（ ） jié lì（ ） zuàn zhe（ ） jiū zhù（ ）

　　二、多音字注音并组词。

　　冲____（ ） 强_____（ ） 奔_____（ ）

　　____（ ） _____（ ） _____（ ）

　　三、根据语意写词语。

　　1.一眼看见。（ ）

　　2.处境困难，不好处理。（ ）

　　3.跟过去完全一样。（ ）

　　4.形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。

　　（ ）四、写出带下划线字的意思。

　　1.几个日本人闻听此言，恼羞成怒。（ ）

　　2.今天的晚报登了一条重要新闻。（ ）

　　3.走进公园，人们就闻到阵阵花香。（ ）

　　4.父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。（ ）

　　5.春天来了，柳树抽出嫩绿的枝条。（ ）

　　6.纯棉衣服下水后就容易抽。（ ）

　　五、按要求写句子。

　　1.学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

　　缩句：_____________________________________

　　2.父亲对我说：“打你不为别的事，都像你这样看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”

　　变为第三人称转述句：____________________________________________________________

　　3.有一次，背着马草四处寻找买主。

　　修改病句：________________________________

　　答案依次如下：

　　一、无奈 从容 瞥见 瘦削 叮嘱 竭力 攥着 揪住

　　二、chōng冲动 qiáng强壮 bēn飞奔

　　chòng冲着 qiǎng勉强 bèn奔向

　　三、1.瞥见2.尴尬3.一如既往4.刻骨铭心

　　四、1.听到2.消息3.嗅4.五、1.书摊是地方。

　　2.父亲对我说，打我不为别的事，都像我这样白看书，人家没法过日子。搬运队的马车夫需要马草，我可以扯马草换钱。

　　3.有一次，我背着马草四处寻找买主。

理思路，说故事，提品位──《别饿坏了那匹马》教学感悟 篇16

　　教学目标：

　　1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

　　2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

　　3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。

　　重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

　　有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

　　交流：你发现了谎言了吗？

　　残疾青年编造了一个美丽的谎言。

　　二、细读课文

　　1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。

　　2、交流：

　　（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

　　（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

　　（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

　　4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

　　5、小练笔：

　　那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

　　6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？

　　三、感情朗读

　　真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

　　（学生练读，指名读。师相机评点）

　　四、情理交融

　　读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名说）

　　我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

　　这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

　　反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：

　　1.导入激趣

　　我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的？”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”

　　（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

　　2.找准切口

　　“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）

　　3.情动辞发

　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：

　　“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

　　“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？

　　（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）

　　经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

　　学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

　　《别饿坏了那匹马》教学反思

　　《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 “我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。　　

　　这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段　　

　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：

　　这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

　　《别饿坏了那匹马》得意之处：

　　1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

　　2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

　　遗憾之处：

　　其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

　　《别饿坏了那匹马》教学反思

　　阅读教学与作文教学有着密切的联系。

　　每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎言”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。

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