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《卖火柴的小女孩》同步练习《卖火柴的小女孩》手抄报

2024-02-20共人围观

简介《卖火柴的小女孩》同步练习篇1　　一、看拼音写词语　　二、比一比，再组词　　焰（　　）　　烘（　　）　　梗（　　）　　橱（　　）　　馅（　　）　　拱（　　）　　硬（　　）　　厨（　　）　　魂（　　）　　蜷（　　）　　填（　　）　　烁（　　）　　槐（　　）　　倦（　　）　　镇（　　）　　栎（　　）　　三、找出没有错别字的一组　　1、拖鞋慈爱蜷着　　2、暖和成径喷香　　3、维一简直擦然　

《卖火柴的小女孩》同步练习篇1

　　一、看拼音写词语

　　二、比一比，再组词

　　焰（　　）　　烘（　　）　　梗（　　）　　橱（　　）

　　馅（　　）　　拱（　　）　　硬（　　）　　厨（　　）

　　魂（　　）　　蜷（　　）　　填（　　）　　烁（　　）

　　槐（　　）　　倦（　　）　　镇（　　）　　栎（　　）

　　三、找出没有错别字的一组

　　1、拖鞋慈爱蜷着

　　2、暖和成径喷香

　　3、维一简直擦然

　　4、火焰腊烛冻疆

　　四、照样子，写词语

　　明晃晃：____________________________________________。

　　又冷又黑：____________________________________________。

　　五、把下列反问句改写成陈述句

　　1、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

　　2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？

　　六、写出下列词的反义词

　　快乐──（　　）　光明──（　　）　精致──（　　）

　　美丽──（　　）　冷淡──（　　）　柔弱──（　　）

　　七、整理错乱的句子，在句前（　　）填序号

　　（　）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。

　　（　）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。

　　（　）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。

　　（　）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。

　　（　）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。

　　（　）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。

　　八、小常识

　　大蒜为什么能杀菌？

　　大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种“大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。

　　读完这篇短文你有什么感受？

　　九、猜谜语（打一物）

　　外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。

　　【参考答案】

　　一、看拼音写词语

　　衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂

　　二、比一比，再组词

　　火焰、馅饼；暖烘烘、拱桥；火柴梗、坚硬；橱窗、厨房；灵魂、槐树；蜷缩、诲人不倦；填空、镇静；闪烁、栎树

　　三、找出没有错别字的一组

　　四、照样子，写词语

　　红通通、绿油油、黄澄澄、黑乎乎；又饿又渴；又哭又闹；又大又圆；又肥又大

　　五、把下列反问句改写成陈述句

　　1、她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。 2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。

　　六、写出下列词的反义词

　　痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强

　　七、整理错乱的句子，在句前（　　）填序号

　　4 6 1 3 5 2

　　八、小常识

　　略

　　九、猜谜语（打一物）

　　谜底：帽子

《卖火柴的小女孩》同步练习篇2

　　教学目标：

　　1.会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　3.了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

　　教学重点：

　　从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

　　教学难点：

　　从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学准备：

　　五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1.同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

　　2.板书课题。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1.自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。

　　2.简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）

　　3.按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

　　三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情

　　1.下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。

　　2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。

　　3.结合具体的语句汇报

　　（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）

　　4.找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。

　　5.指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）

　　6.如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

　　第二课时

　　一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

　　1.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

　　2.以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。

　　（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）

　　现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

　　3.选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

　　二、围绕中心，提出疑问

　　1.在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。

　　2.出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？　　　　　　　两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

　　三、感情朗读，体会“幸福”

　　1.她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。

　　2.学生汇报，教师板书：大火炉　烤鹅　圣诞树　奶奶

　　3.观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。

　　4.选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。

　　四、感情朗读，体会现实

　　1.火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。

　　出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

　　2.交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。

　　3.比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。

　　4.配乐有感情地朗读最后两段。

　　五、总结写法与读法

　　1.在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）

　　2.这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）

　　六、拓展延伸

　　1.读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。

　　2.课外阅读安徒生的其他童话作品。

　　安徒生是世界的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

　　板书设计：

　　卖火柴的小女孩（丹麦　安徒生）

　　美好的幻觉　　残酷的现实

　　命运悲惨

《卖火柴的小女孩》同步练习篇3

　　执教：宁波市东海实验学校张小雁记录整理：浙江省著名特级教师陈妙恩

　　师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

　　生：（动笔默写）

　　师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。

　　生：（举手，个别学生有错）

　　师：写错的同学请说说都错哪儿了？

　　生：我将“烤”写错了，多写了一横。

　　生：“诞”，右边写成了“廷”。

　　师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。

　　生：（快速订正）

　　师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

　　生：（自由说）

　　[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]

　　师：好，谁先来说？

　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

　　生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。

　　师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

　　[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]

　　生：（读课文）

　　师：能说了吗？

　　生：这些幻景是幸福的。

　　生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。

　　生：不，应该是美好的感觉。

　　生：我感受到幻景显得很温馨。

　　生：好象梦幻一样的。

　　师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。

　　生：（看录像，高兴、激动）

　　师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？

　　生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。

　　师：为什么？

　　生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。

　　师：说得好。

　　生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。

　　生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。

　　生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……

　　师：印象最深的？

　　生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。

　　师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

　　生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）

　　[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]

　　师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。

　　生：我读烤鹅这次幻景。

　　师：好，想想该怎样读？

　　生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？

　　生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。

　　生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。

　　生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

　　生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

　　生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”

　　师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。

　　生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”

　　师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。

　　生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

　　师：很好，接着读。

　　生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”

　　师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。]

　　生：老师我想提个问题。

　　师：你说。

　　生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？

　　师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？

　　[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]

　　生：是的。

　　师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。

　　[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]

　　生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

　　生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）

　　生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

　　师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

　　[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]

　　生：（读课文找句子）

　　师：来交流一下。

　　生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

　　师：文中哪几句话写这样的结果呢？

　　生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”

　　师：很好，还有吗？

　　生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。

　　师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

　　生：（自读后再齐读）

　　师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

　　[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]

　　生：（轻声读，思考）

　　师：好，谁先说？

　　生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。

　　师：不错，请注意“墙”。

　　生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。

　　师：真好，你想得更深刻了。

　　[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]

　　生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。

　　师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？

　　[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]

　　生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。

　　生：说明小女孩快死了。

　　师：具体说说。

　　生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

　　师：联系下文，讲得好。

　　生：这颗星星还让她想起了奶奶。

　　师：小女孩想起了奶奶是因为——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。

　　生：（自由朗读）

　　师：好，谁第一个读。

　　生：“奶奶，小女孩叫起来。”

　　师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

　　生：“奶奶，小女孩叫起来。”

　　师：感人多了，接着读。

　　生：“啊！……就会不见的。”

　　师：不错，再请一位。

　　生：“奶奶……就会不见的。”

　　师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。

　　生：是激动的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。

　　生：（有感情地自由读。）

　　师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

　　[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]

　　（生读句，思考）

　　师：来交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。

　　师：她怎么敢了呢？

　　生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。

　　师：很好，接着说。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。

　　师：讲得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　师：好极了，你从哪些词中体会到的？

　　生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。

　　师：还有吗？

　　生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。

　　师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？

　　[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]

　　生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。

　　生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。

　　生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。

　　师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

　　生：因为她要留住奶奶。

　　生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。

　　师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？

　　生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”

　　师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。

　　生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”

　　师：很好，读第二句。

　　生：“她赶紧……要把奶奶留住。”

　　师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

　　生：（齐读这两句话）

　　师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。

　　[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]

　　（生读读，想想，议议。）

　　师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

　　生：这句话告诉我们小女孩死了。

　　生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命运是非常悲惨的。

　　生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。

　　[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。]

　　师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

　　生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”

　　师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——

　　生：轻。

　　师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。

　　[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。]

　　生：（有感情自由读。）

　　师：再请一位同学来读。

　　生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻）

　　师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。

　　生：（齐读。）

　　师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇4

　　佚名

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习课文中的生字词。

　　2、初读课文，理清课文的线索。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、板书课题，并解题。

　　2、教师设问：大家知道这篇课文的作者吗？

　　3、学生老师共同简介作者的资料：

　　安徒生：这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。他一生共写了167篇童话。《卖火柴的小女孩》写于1845年，当时丹麦已经沦为英国的附庸。丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，文章反映了丹麦社会尖锐的阶级矛盾，表现了对穷苦人民的同情，受到丹麦人民和世界人民的喜爱。

　　二、初读课文，听录音，引导学生自学。

　　出示自学提示：

　　1、划出生字词，写出小节序号；

　　2、划出不理解的词句和不懂之处。

　　3、思考：课文讲了一件什么事情？

　　三、检查预习情况。

　　投影出示：考考你

　　1、写出正确的读音。

　　（1）小女孩的一只（）拖鞋也没有了，只（）好赤着脚。

　　（2）、她忘不了（）今天是大年夜，而她却为了生计不得（）不上街卖火柴挣（）钱。

　　2、区别组词。

　　梗（）蹒（）跚（）蜷（）焰（）

　　便（）瞒（）栅（）倦（）掐（）

　　橱（）烁（）魂（）烘（）填（）

　　厨（）砾（）魄（）哄（）镇（）

　　3、课文讲了（谁）（什么时候）（怎样）（在何处）的事。

　　四、再读课文，理清思路。

　　1、默读课文，思考：

　　课文是按————的顺序写的。

　　2、指导分段，概括段意。（课文按照小女孩卖火柴、擦火柴取暖、冻死可以分为三大段。）

　　第一段（1——4自然段）：讲述在下雪的除夕晚上，一个光着头赤着脚的卖火柴的小女孩仍然在大街上情景。

　　第二段（5——11自然段）：讲述卖火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。

　　第三段（12、13自然段）：讲述小女孩冻死在大街上。

　　五、学习第一段。

　　1、指名朗读课文。

　　2、出示自学提示：

　　（1）朗读课文。

　　（2）你读懂了什么？

　　（3）还有什么问题？

　　3、分析句子。

　　（1）她从家里出来时，……穿的。

　　A、大雪天穿大拖鞋顶用吗？

　　B、这双拖鞋是谁的？

　　C、她自己有没有鞋？

　　（2）“这一整天，谁也……没有给过她一个钱。”这个句子说明了。

　　（3）雪花落在她的金黄的长头发上，……不过她没注意到这些。

　　（4）他们头上只有房顶，……风还是可以灌进来。

　　4、教师小结：小女孩过着穷苦悲惨的生活：大年夜有家难归，光头赤脚在雪地里走，卖了整整一天的火柴，却没有得到一分钱，更不敢回家，还怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一样冷。

　　六、练习有语气地朗读。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、解课文内容，感受小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情

　　2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学过程：

　　一、精读课文第二段，感受课文内容。

　　1、默读课文。

　　2、思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？为什么要接连不断地擦燃火柴？

　　二、学习第一次幻景。

　　1、请一个学生朗读这一部分。这一小节作者是怎样写的？

　　（现实、渴望、幻景、结果四个部分。）

　　2、再度思考：小姑娘眼前的现实是什么？她渴望得到什么？眼前出现什么幻景？结果怎样？

　　3、学生讨论汇报。

　　4、教师小结：她向往温暖，但是小姑娘却生活在寒冷的现实中。这种强烈的对比中，更加凸现了小女孩的不幸。

　　三、学生自学二、三、四次幻景。感受小女孩的悲惨命运。

　　（注重朗读的训练。）

　　四、学习课文第三段。

　　1、自由朗读，引导学生质疑。

　　2、学生质疑：

　　（1）小女孩在大年夜冻死了。为什么作者写到小女孩两腮通红、嘴上带着微笑？

　　（2）为什么说小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了？

　　（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，现实生活是残酷无情的，课文中却说“她曾经多么幸福”？

　　3、学生自学讨论，进行解疑。

　　4、分析重点句，加以理解。

　　句子（1）：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　体会：这只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剥削人的社会，小女孩和像她一样的穷人，才有可能过上没有寒冷、饥饿、痛苦的生活。小女孩就是怀着这样的一种美好的幻想，被寒冷、饥饿和痛苦折磨死了。

　　句子（2）：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　体会：这句话中，两个“曾经”表明小女孩是怀着多么美好的愿望死去的。而这样美好的愿望又是谁也不知道的。说明谁也不关心她。这些愿望与谁也不知道形成了鲜明的对比，更加突出了小女孩悲惨的命运。

　　五、进行朗读训练。 ◆

《卖火柴的小女孩》同步练习篇5

　　一、教学目标：

　　1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

　　2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

　　3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　4、能有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教学难点：

　　1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。

　　四、课时安排：3课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生。。。。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。

　　二、学习生字新词

　　1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。

　　2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。

　　3、开火车读生字，组词。

　　4、边读边写，识记生字。

　　三、初步理解课文内容

　　（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎样的孩子？（2）你对这个小女孩有什么感觉？

　　（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段

　　（三）、讲授第一段

　　（1）教师范读课文

　　（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子

　　天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。

　　“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。

　　（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）

　　（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。

　　四、巩固练习：

　　辨字组词：

　　烤（）焰（）烘（）橱（）

　　考（）掐（）哄（）厨（）

　　五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇6

　　电视剧大都有片尾曲。一次偶然的机会，我发现给课文编课后歌特别受学生欢迎。

　　讲完《卖火柴的小女孩》，大多数孩子眼里还噙着泪花，有的还握着小拳头，他们仍沉浸在小女孩悲惨的遭遇里。我看大家意犹未尽，就说：“咱为卖火柴的小女孩编一首歌怎么样？”大家一听说编歌，来了兴致，嘴里念着，手中写着，最后我把大家的歌词做了修改，定稿为：

　　在那遥远的丹麦，

　　有一个卖火柴的小女孩，

　　大年三十还要光着脚丫上街卖火柴，

　　她又冷又饿又孤独，

　　为此她一连擦燃了五次火柴。

　　第一次看见了温暖的大火炉，

　　第二次看见了喷香的烤鹅朝地走过来，

　　第三次看见了美丽的圣诞树，

　　第四次看见了疼她爱她的奶奶，

　　为了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……

　　可怜的小女孩，冻死在大年夜，

　　富人们却在喝好酒吃好菜……

　　我和同学们一起分析了这首歌的感情基调，大家觉得宜用低沉缓慢的语调来吟唱，以表达对小女孩缺暖少爱的同情。她五次擦燃火柴时所看到的幻景，应用既快乐又忧伤的语调来唱，先快后慢。

　　因为她看到的幻景对自己来说，是多么的美好，而在那时的社会是根本不可能实现的，更衬托出小女孩的悲惨。“可怜的小女孩，冻死在大年夜”，应唱出小女孩的悲苦；“富人们却在喝好酒吃好菜……”，应唱出对富人缺乏同情心、不管他人死活的愤恨。

　　当我饱含感情唱完这首歌时，已有几个孩子在抽泣。小红擦了擦眼泪说：“老师，我用欢快的调子编一段怎么样？”

　　“你能行！”我说。片刻功夫，她就编好了：

　　卖火柴的小女孩，

　　请你到我们家里来！

　　在这里，你不冷，你不饿，

　　更不缺少爱；

　　我给你几件新棉衣，

　　给你准备好吃的饭菜；

　　我们唱歌，我们跳舞；

　　爸爸妈妈喜，爷爷奶奶爱；

　　让你温暖，让你幸福，

　　让你快乐自在；

　　卖火柴的小女孩，大家都爱你，

　　你愿不愿意来……

　　下课了，同学们还在一遍又一遍深情地唱着自编的歌曲。

　　小红在日记里这样写道：今天，我唱着自己编的歌曲，觉得比歌星唱得还动听，希望以后多让我们编唱这样的歌曲。

　　这样，我长大后会成为一位大歌唱家。

　　这次课后编歌曲，激发了学生的学习兴趣，加深了他们对课文的理解，又锻炼了写作能力和言语表达能力，使他们尝到了成功的喜悦。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇7

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学会本课生字新词，使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时沙皇统治社会的黑暗。初步了解想像的写作方法。

　　2.过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

　　3.情感态度与价值观：通过对比，体会社会主义国家的美好，教育学生珍惜今天的幸福来之不易，激发学生的感恩之情和对弱者的同情与爱心。

　　教学重点：研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的幸福与现实中的不幸。

　　教学难点：幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。

　　教学准备：卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么幸福》。

　　教学过程：

　　一、幸福导入，悲情入境：

　　播放歌曲：《我们多么幸福》。同学们，我们生活在这个社会，享受着美好的生活，你是否体会到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些快乐的事吗？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、光脚、单衣），孩子们，如果让你们在这样的环境里过年，你会怎样？（还不得冻死呀、不可能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？好，老师这就带大家到那个时代去看一看。

　　二、倒叙研读，体会实情：

　　一）学习12、13两个自然段

　　师：请同学们读课文的最后两个自然段，说说，你看到了什么？

　　生汇报：小女孩死在大年夜里，光着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。

　　师：那最后一个自然段写了什么呢？请同学们再读一次。

　　生汇报：他死之前看到过的美好的东西。　

　　师：那小女孩看到的会是什么呢？让我们回到课文的开头去看一看。

　　二）学习1-4自然段

　　生读课文，了解这部分的主要内容。读后简单汇报。

　　播放动画，强化故事内容在学生头脑中的影像。

　　通过教师与学生共同探讨，明确如下内容：在大年夜这个特殊的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。只好光着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已漂亮的长发都不能注意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。她不敢回家，因为她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危险回去。

　　师：小女孩现在最想得到的是什么？

　　从学生的回答中归结出：温暖、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱

　　师：这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。同学们，如果你现在碰到这样的小女孩，你会怎么办？（对学生进行爱心教育，让他们去帮助她）

　　师：可是小女孩离我们太远了，我们也没有办法。这个凄苦的小女孩该怎么办呢？现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去温暖她吧。

　　三）学习5-11自然段

　　师：同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。

　　播放动画，学生自由读文，交流感爱。

　　师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都看到了什么？她为什么会看到这些？

　　通过学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。

　　1.她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。

　　出示动画：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

　　师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。

　　2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。出示动画：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

　　看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。

　　师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。

　　3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

　　出示动画：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”

　　师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

　　4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

　　出示动画：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

　　引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

　　这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

　　师：（故意歪曲引导）同学们，小女孩得到了幸福你们高兴吗？

　　生1：高兴！因为她得到了幸福　　　　　生2：不高兴，因为她死了。

　　师：是呀，小女孩儿在幻觉中得到了幸福，但是她却要付出生命的代价。

　　接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。

　　三、对比现实、升华情感，感受美好生活

　　师：火柴一次次燃起，刚刚给小女孩带来暂时的想像中的温暖却又熄灭了，这预示着什么？

　　学生交流体会：小女孩想像的幸福刚在幻觉中出现就立即被现实这个无情的枷锁吞没了。

　　师：为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

　　引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

　　师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

　　明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

　　师：作者这样写有什么作用？师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

　　师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

　　学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。

　　四、拓展延伸：

　　同学们，在我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，她们的生活也有不幸，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们，那么就让我们用我们的实际行动去帮助一下那些需要帮助的人吧。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇8

　　一.说教材

　　1.教材内容：

　　我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

　　全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分3课时教学。

　　2、教学目标：

　　结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。

　　知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

　　过程方法指引点：新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。

　　情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩痛苦的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的悲惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切同情。

　　3、教学重点及解决方法：

　　引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟作者的思想感情，学习作者虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。

　　解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近作者的心灵。

　　4、教学难点及突破方法：

　　理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。初步学习想象的手法并能简单运用。

　　如何让今天的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的悲惨与痛苦，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。课文中有很多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在讨论、交流中升华情感，体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切的同情。

　　二、说教法

　　根据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，老师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为老师驾驭课堂的最高境界应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不可以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。根据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我决定运用“创设情境法”和 “学生自悟求索法”。

　　本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应该是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维模式中跳出来重新看待这篇充满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的资料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童充满了同情。然后以凄美曲风的《火柴天堂》引入课题，再通过图文，激起学生与作者的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的交流从中有所感悟，获得新的情感体验。

　　三、说学法

　　对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，配乐读，师生合作读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。

　　四、教学流程

　　本课共分三个课时来完成。

　　第一课时：认识生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文顺序，有初步的情感体验。（准确说让学生了解课文写了什么）

　　第二课时：通过理解含义深刻的句子，体会作者如何以虚实结合的方法写出小女孩痛苦的生活和悲惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）

　　第三课时：拓展延伸，我主要分成两个模块：模块一，为学生推荐其它有关描写穷苦人民悲惨命运的文章，如《伏尔加河上的纤夫》、《我的弟弟“小萝卜头”》、《凡卡》等，加深学生对小女孩痛苦生活、悲惨命运的认识，激发浓厚的同情之感。模块二，体会作者虚实结合的写作手法，并能简单的加以运用。可以以“加入卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进行大胆的想象。（让学生领会并能简单运用作者虚实结合的写作手法）

　　在这里我主要说一下第一课时的流程。

　　1、创设情境，揭示新课。

　　以《火柴天堂》这首歌引入课题，让学生在凄美的曲风和歌词中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身边。

　　让学生不再把《卖火柴的小女孩》当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。

　　2、初读课文，解决字词。

　　以自己喜欢的方式自由读课文，感知课文内容，理清课文顺序并命名。（卖火柴、擦火柴、冻死）找出容易出错的字音，辨别字形，如“蜷”与“卷”，“乖”与“乘”，“厨”与“橱”等。能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

　　此目标可由学生通过小组合作的方式完成，教师可在黑板上总结归纳。

　　3、创设情境问题，牵一发而动全身。

　　我会提出“在你眼中她是一个怎样的小女孩？”这一个问题来引导整堂课的教学，从不同方式的读，不同角度的读，层层深入。　　

　　①首先，初读课文后，你认为她是一个怎样的小女孩？（可怜孤独的小女孩）

　　②画出文章中所有描写小女孩的句子，读一读，体会一下“她是一个怎样的小女孩？”（又冷又饿、无依无靠、痛苦悲惨的小女孩）

　　③画出所有描写“冷”的句子和“暖”的句子，读一读，体会“她是一个怎样的小女孩？”（从“冷”和“暖”两个角度下认识小女孩：天冷、心冷、周围人情的冷漠，现实生活中的“冷酷无情”；火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，想象中永远无法实现的“暖”）

　　通过三个不同角度的读，可以使学生深刻体会到作者在文本中寄予的对小女孩及所有生活在黑暗社会中的穷苦人民悲惨命运的深切同情。

　　4、课堂小结，深化认识。

　　本课教学我是本着抛砖引玉式的教师引导，学生自主学习的方式来完成的。给学生牵着一条线，让学生的思想自由的翱翔。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇9

　　一、教学目标：

　　1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

　　2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

　　3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　4、能有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教学难点：

　　1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。

　　四、课时安排：3课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生。。。。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。

　　二、学习生字新词

　　1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。

　　2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。

　　3、开火车读生字，组词。

　　4、边读边写，识记生字。

　　三、初步理解课文内容

　　（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎样的孩子？（2）你对这个小女孩有什么感觉？

　　（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段

　　（三）、讲授第一段

　　（1）教师范读课文

　　天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。

　　（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）

　　（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。

　　四、巩固练习：

　　辨字组词：

　　烤（）焰（）烘（）橱（）

　　考（）掐（）哄（）厨（）

　　五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇10

　　三河四小（六）年级（语文）学科导学案

　　课题

　　《卖火柴的小女孩》

　　课型

　　预习、展示、反馈

　　主备课人

　　宗丽光

　　学习目标

　　1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　学习重点和难点

　　教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　教学难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

　　学习过程

　　预见性问题及点拨

　　第一课时

　　一、课前预习。

　　1、duōsuō chú chuang wēi qún dōu zhe yìnɡ bì

　　(　　 ) （　） ( ) （ ) ( )

　　2、我积累的形近字、同音字、近反义词和多音字。

　　3、重点词语理解。

　　4、积累的好词佳句。（最好分类整理）

　　5、搜集到的相关材料。

　　6、通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：

　　二、创设情景，初学课文。

　　1.学生谈谈自己知道的童话作家，以及对于童话的认识。

　　2.学生谈谈课前搜集到的关于安徒生的资料，引入本课。

　　三、展示交流环节：

　　1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读后全班交流根据课题提出的问题及答案，交流好词、佳句。

　　2、全班交流预习提纲中的1、2、3、题，同桌互查，部分疑难问题可以问老师。

　　3、小组探究交流预习提纲中的4、5题，教师巡视指导，然后全班展示交流，学生相互补充，教师点拨指导。

　　4、交流解答不懂的问题，为制定下节课学习目标，学习重难点做铺垫

　　四、理清文章脉络。

　　1、本文讲了一件什么事？

　　2、课件出示：全文是按_________________的顺序来写的。将文章分为三个部分，小标题依次是（）——（）——（）。

　　师生共同合作，理清文章脉络，为自学做好铺垫。

　　五、完成自学导航。

　　1、自主完成《学案》的第三部分内容。

　　2、小组内交流，教师巡视指导。

　　3、确定重点内容，以小组为单位重点研读。

　　第二课时

　　一、基础知识重点检测。

　　以习题形式，针对于重点、难点的基础知识部分，对各组的中下等生进行检测。

　　二、分组交流重点展示内容，教师巡视指导。

　　三、展示过程和内容：

　　（一）创设情景，激发兴趣。

　　播放卖火柴的小女孩音乐剧的精彩部分，为激发学生情感奠基。

　　(二)分组展示，教师点拨、指导。

　　重点展示学案中“自学导航”部分的1、2、3、4、部分。

　　1、文中几次提到大年夜，都是在什么情况下提的？作用是什么？

　　2、读第一部分后，你想用哪个词语来形容卖火柴的小女孩（），为什么会用这个词，结合文中的语句来说明（用笔画一画，动手写写批注）

　　3、课文中小女孩（）次擦燃火柴，请结合课文内容，填写下表。

　　擦然火柴的次数

　　幻象

　　现实

　　体会

　　①从这些描写中你体会到了什么？

　　②本部分内容将现实与幻象揉合在一起来写，这样的写法叫________________，这样写的好处是___________________________________________。

　　4、仔细阅读第三部分，你有什么疑问？请写下来后，与小组成员交流。

　　四、课堂小结。

　　这篇童话为什么让我们如此感动？

　　三、拓展延伸：

　　1、假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我会对她说：（或者我会怎么做）

　　2、我推荐的安徒生的作品：

　　3、其他拓展。如课本剧表演、评书等形式演绎故事等

　　补充资料：

　　火柴为什么能在墙上擦燃？在人类历史的发展过程中，火柴的出现起着十分重要的作用，它使人类摆脱了“钻木取火”的原始方式。世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头浸入硫酸中才燃起火来。1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，火柴头上涂有硫黄，再裹上黄磷、铅丹或二氧化锰及树胶的混合物。用黄磷制成的火柴，受热到40 °c时就会起火燃烧，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。

　　创作背景：1846年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。

　　质疑课题是提高阅读能力的重要方法

　　安徒生：（1805—1875）19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的制作。代表作《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《打火匣》《坚定的锡兵》《野天鹅》……

　　在自学中培养学生的学习能力，如分析理解能力、加批注的能力等。

　　时时刻刻关注学困生，他们的注意力最容易流失。

　　通过创设情景，引发学生学习的兴趣。

　　交流中，教师把握的重点：

　　1、选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

　　2、读好擦火柴的部分，通过幻象和现实对比朗读的方式，读出小女孩内心渴望的美好和现实的严酷，以及字里行间流露出来的作者深深的同情，从而体会作者表达方法及表达效果。朗读时注意指导学生读出幻象描述的情景。

　　3、教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。

　　知识点：

　　1、三次提到大年夜。对一般人而言，大年夜意味着快乐幸福、团圆美满。快乐的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨。

　　2、第一次擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗”跟“她赶紧擦着了一大把火柴”形成了鲜明的对比，前者的踌躇和后者的毫不犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失，尤其是慈爱的奶奶，所以她不惜擦燃“一大把”火柴留住幻象中的奶奶。

　　3、见到亲爱的奶奶，她急迫地叫起来，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，所以恳求奶奶把她带走，她向奶奶表达自己此时痛苦的心情。小女孩的话中四次出现了感叹号，表达了小女孩的渴盼。

　　4、“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”句子理解：联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。

　　5、“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句子理解：句子里的两个“曾经”和两个“幸福”。曾经，指的是在火柴擦燃中产生的幻象。前一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇11

　　一、教材说明

　　这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

　　课文的重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象。幻象是由幻觉产生的形象，是并没有实在事物出现的虚假的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊!这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

　　课文的难点是最后含义深刻的话。“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了这个世界，就是在美妙的幻觉中死去。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。

　　二、学生分析

　　学生比较喜欢童话，爱看童话。

　　三、教学理念

　　1根据课文特点和教学目标，首先应认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后，讨论理清课文思路，引导学生精读。

　　精读“擦火柴”这部分，应先整体默读这一部分，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么?讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴?整体把握幻觉与现实的关系。再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。在读中感悟的基础上，讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉?使学生感悟，因为小女孩太冷，自然企盼大火炉出现，美妙的幻象与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。

　　2要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。同时，应抓住课后“思考·练习”提出的含义深刻的句子，组织学生联系前后文深入讨论，交流各自的理解和体会。

　　四、学习目标

　　1积累词语

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3通过朗读理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学过程：

　　师：这节课我们继续学习第二十课《卖火柴的小女孩》，（板书课题）请同学们回忆一下，本文主要写了一件什么事？

　　生：本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜里擦着了几次火柴，出现了几次幻想，最后被冻死了的故事。

　　师：同学们快速浏览课文，找到文中小女孩一共擦着了几次火柴？请你在对应的段落前作出标记。

　　（学生浏览课文，做标记）

　　师：谁汇报一下文中小女孩一共擦着了几次火柴？

　　生：五次

　　师：同学们出声读课文，思考这样两个问题：找到每擦着一次火柴，她都幻想些什么？这些幻想表现了她怎样的思想感情？

　　学生自学

　　小组交流

　　师：谁汇报一下文中小女孩第一次擦着火柴幻想些什么？表现了她怎样的思想感情？

　　生：大火炉。

　　师：你能不能把书中的描写读出来?（教师随机板书）

　　生读：多么明亮的……

　　师：小女孩是怎样擦着的第一根火柴呢？

　　生：终于抽出。

　　师：为什么用终于？

　　生：火柴是用来卖钱的，可小女孩没有卖掉。

　　生：如果浪费了，爸爸会打她的。

　　师：那为什么她还是用来擦着了呢？

　　生：因为她太冷了。

　　生：受不了了。

　　师：那么小女孩第一次擦着火柴表现了她怎样的思想感情？

　　生：渴望温暖（教师随机板书）

　　师：可是老师没听出她刚才读出的渴望温暖，谁还能读？

　　（指名读）

　　师：大家读得很认真，老师也想读一读。（教师范读）

　　学生练读。

　　两名同学朗读。

　　幻灯出示“……像……好像……”两句话。

　　师：这两句话中都有像，意义相同吗？

　　生：不同，一个用于比喻句中，一个表示想象。

　　师：文中的这种温暖是短暂的，小女孩又擦着了第二根，第三根火柴，她又幻想到了什么？

　　生：烤鹅、圣诞树。表现了小女孩渴望食物、渴望快乐的思想感情。（教师随机板书）

　　师：接下来第四次擦着火柴，又幻想到了什么？

　　生：奶奶，表现了小女孩渴望疼爱。

　　师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到升华，书上是怎么写的？

　　生：朗读“奶奶……不见的.”

　　师：老师也很喜欢这一段，想和你们比一比，有没有敢站出来的？

　　（师生比赛朗读，鼓励纠正朗读）

　　师：火柴还没有灭，小女孩第五次擦着了火柴，这一次也和以前一样擦着了一根火柴吗？

　　生：不是，是一整把。

　　师：为什么呢？

　　生：她不想让奶奶走？

　　师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到高潮。书上是怎么写的？

　　学生朗读

　　幻灯出示“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……”你如何理解这句话？

　　生：小女孩在当时社会得不到幸福。

　　生：小女孩要死了，所以感觉要飞起来了。

　　师：如果奶奶没死他能得到所要的幸福吗？

　　生：不能。

　　指名读最后两自然段。

　　师：文中几次提到大年夜？

　　生：三次.

　　师：为什么把小女孩的死安排在大年夜？

　　生：小女孩更可怜，命运更悲惨。

　　师：这篇文章写的好吗？有时间多找几篇童话来看一看，用这种方法分析一下。

　　下课。

　　板书设计：

《卖火柴的小女孩》同步练习篇12

　　执教奉城第一中心小学褚春风

　　点评奉城第一中心小学李祖康

　　[教学目标]

　　1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。

　　3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。

　　教学过程：

　　一、启发激趣

　　1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？

　　2、介绍作者简况：

　　今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……

　　3、审题激趣：

　　齐读课题，说说读了课题你想知道什么？

　　启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。

　　二、自读质疑

　　1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）

　　小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡视指导，了解学习情况。

　　3、注重指导阅读常用的阅读符号。

　　用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。

　　在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

　　三、重点深探

　　1、小组讨论、交流。

　　2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。

　　例：①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

　　②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。

　　本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顾

　　1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

　　2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。

　　教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

　　五、练习运用

　　1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。

　　2、学生自告奋勇摸题解答。

　　面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

　　六、开拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。

　　拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。

　　教后感

　　作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。

　　《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾——练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。

　　点评：

　　小学语文课堂自主教学模式，是在我校《培养农村小学自主学习能力策略研究》课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。

　　在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的《卖火柴的小女孩》教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。

　　在夏老师设计的《荷花村》一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。

　　我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。

　　※ （“自主”教学模式教案二）

《卖火柴的小女孩》同步练习篇13

　　【教材分析】

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　同学们喜欢过新年吗？为什么？

　　学生交流。

　　师小结：

　　过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到亲朋好友的祝福和压岁钱。同学们是幸福的，幸运的。可是，在一百多年前的丹麦，有一位美丽可爱的小女孩却在大年夜冻死在了街头，相信大家对这个故事并不陌生，这就是安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》。今天，让我们再次走进这个故事。

　　板书课题：

　　卖火柴的小女孩

　　二、检查预习

　　1、通过预习课文，你知道课文讲了一件什么事？要说清楚事情的起因、经过、结果。

　　2、故事中卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？

　　板书：

　　火炉　烤鹅　圣诞树　奶奶

　　3、预习中，你遇到了哪些疑问呢？请提出来，我们一块探究吧。

　　（对所提出的问题进行梳理。）

　　4、确定解决问题的方法：

　　通过师生交谈确定本节课解决问题的方法：

　　抓住含义深刻的句子体会、有感情朗读、在脑海中浮现文中所描绘的画面等。

　　三、学习课文

　　1、学习1～4自然段：

　　⑴　现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的大年夜！请同学们朗读课文的1～4自然段，想一想：

　　这是一个怎样的小女孩？可以边读边划出感受深刻的句子。

　　⑵　这是一个怎样的小女孩呢？可以结合具体的语句谈一谈自己的感受。

　　学生交流。

　　根据学生的回答，适时板书“寒冷”“饥饿”“没快乐”“没人爱”，并指导有感情的朗读。

　　⑶　这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团圆的日子啊！谁不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不仅饱受着寒冷、饥饿的折磨，回到家爸爸还会打她，没有一个人关心她、爱她，她的生活中没有一个孩子应该有的快乐！我想，此时小女孩的悲惨可怜已经拨动了我们每个同学的心弦，谁想走上前安慰安慰她呀？

　　大家都是有爱心的孩子。

　　⑷　可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？终于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板书，比较一下，你有什么发现呢？

　　（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、寒冷、饥饿、没快乐、没人爱。）

　　在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美好事物的向往中产生了一系列的幻觉。

　　2、学习5～11自然段：

　　⑴　让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁来读一读？

　　（课件出示相关语句。）

　　我们都来读一读，想一想：

　　此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？

　　你有什么样的感受？

　　（幸福、快乐、暖和、温暖。）

　　你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。

　　⑵　可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。

　　出示句子：

　　哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？

　　小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？指名读，齐读。

　　⑶　暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？（出示图片）愿意读的一块读。

　　⑷　多么美好的一切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的？指名读。

　　（出示句子。）

　　再读一读，想：

　　从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？

　　四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。

　　⑸　她多么渴望把奶奶留住啊！于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？请同学们读一读第11自然段。

　　小女孩又看到了什么？

　　“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？

　　一个人死了，应该是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你体会到了吗？没有！那你体会到了什么？

　　（尽管安徒生爷爷用没有……没有……也没有……来表达小女孩临死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，那样的地方，世界上有吗？在人间，穷人和穷人的孩子，活着就只能感受到寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。这光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一疼爱她的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲。）

　　小结：

　　在当时的社会制度下，幸福快乐的生活对于小女孩这样的穷人来说仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。

　　让我们怀着对小女孩的美好祝愿齐读这一段。

　　3、学习12～13自然段：

　　⑴　卖火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，让我们再去看看在大年夜冻死街头的小女孩。请同学们读读最后两个自然段，思考一下：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这两个“幸福”分别指的是什么。

　　（第一个“幸福”是指她曾经在临死前看到了她所向往的一切──温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，慈爱的奶奶，仅仅是在幻觉中看一看，她就心满意足了，就感到幸福了。第二个“幸福”是指她死去后就彻底摆脱了寒冷、饥饿和痛苦，再也不用受这个不公平社会的摧残，终于彻底幸福了。）

　　⑵　安徒生曾经说过这样一段话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。应该说，在安徒生看来，只有活着，才能体会到幸福的存在。只要活着，就能体会到幸福。小女孩拥有美好的心灵，她从来没有放弃对幸福生活的向往与追求，死是她追求的幸福吗？而现在小女孩死了，还可能得到她所渴望的幸福吗？是谁夺走了她的幸福？

　　想象一下，安徒生爷爷是怀着怎样的心情写下这两个“幸福”的？

　　（愤慨、谴责、无奈、同情、祝福……）

　　⑶　作者含着辛酸的泪写下了“幸福”二字，这是对那个人吃人的旧社会的控诉，还有对可怜的小女孩的深切祝福。同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

　　四、回顾全文，升华情感

　　1、安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，让我们认识了旧社会的黑暗与丑恶，让我们把内心深处最真切、最美好的祝福送给飞向天堂的小女孩。

　　2、请同学们再次朗读全文，想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会说些什么？做些什么？

　　五、拓展延伸

　　中国台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：

　　“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

　　可见，我们在不同的年龄阶段阅读安徒生的作品，都会有不同的收获和感受。希望同学们在课后再读一读安徒生的其他作品，愿同学们的一生都能有安徒生的作品相伴。

《卖火柴的小女孩》同步练习篇14

　　教学目标:

　　1,理解课文的主要内容,激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情.

　　2,正确流利有感情地朗读课文.

　　3,会写本课的11个生字,认识8个生字.

　　4,联系上下文理解重点词句的含义,体会作者的思想感情.

　　教学重点,难点:

　　1,体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系.

　　2,体会文中字里行间,特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情.

　　第一课时

　　一, 谈话导入,揭示课题.

　　1, 同学们,今年的大年夜你们是怎样过的 (生答)大年夜一家人在一起吃团圆饭,多么幸福啊!不过有一个小女孩,她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴,她在街上卖火柴发生了什么事呢今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}.

　　2, 齐读课题.,你从课题中知道什么通过预习你了解到什么你还想知道什么 (生答)下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品,让我们去与作者产生心灵的交融,去感受作品中主人公的喜怒哀乐,去享受读书的滋味.

　　二,初读课文,整体把握

　　1,同学们喜欢用什么方式读课文

　　(默读,大声朗读,站着读,两个人一起读)

　　2,书读完了,用一个词来说说你的感受.

　　(高兴—生气—难过—不平—气愤)

　　说说你为什么会有这些感受

　　三,听读课文,理清脉络.

　　1,提出要求:听读课文,想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事小女孩给你留下怎样的感觉

　　2,学生自学思考,发表见解.

　　3,围绕中心事件(擦燃火柴)质疑.

　　估计:擦了几次火柴分别看到了什么

　　为什么要擦燃火柴

　　四,理解课文,交流感受.

　　1,现在,请同学们用你喜欢的读书方式再读课文,说说你认为小女孩怎样,哪些地方的描写让你最感动在四人小组里交流.

　　2,你觉得小女孩怎样 ,用一句话谈谈你的感受.(生:小女孩很可怜.)"可怜"这个词用得好,还可以用别的词吗 (悲惨)

　　3,小女孩的命运是悲惨的,从那些地方体现出来呢

　　4,以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运.

　　五,课堂小结,课外延伸.

　　1,小结:多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面对冷冰冰的天气,冷冰冰的亲人,冷冰冰的社会,小女孩悲惨地死去了.

　　2,延伸:卖火柴的小女孩如此悲惨,你们可以为她改写命运吗

　　第二课时

　　一,回顾导入:

　　1,谈话:同学们,上堂课我们初步学习了"世界童话之王"安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》,让我们再来回顾一下她的悲惨经历,说说她给你留下了怎样的印象

　　2,学生自由谈印象.

　　3,小结:是的,小女孩的命运真惨,在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头,在别人幸福地度过新年的时候,她却悄悄地可怜地离开了这个世界.

　　二,品读中心句,质疑领悟全文.

　　1,过渡:可是在这个故事的结尾,作者却说(出示):"谁也不知道:她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去."读到这儿,我真是感慨万千,同学们,你们读到这句话的时候,有什么疑惑,有什么想知道的吗

　　2,估计学生会质疑:

　　a,围绕"看到,美丽"

　　看到过哪些美丽的东西为什么会看到怎样看到的

　　b,围绕"幸福"

　　两个"幸福"是什么含义小女孩真的得到"幸福"了吗

　　4,引导归纳:品味读书的方法之一:围绕中心句,质疑品析.(抓中心词质疑,抓特点质疑.)

　　(一)品读课文,感受"幸福".

　　1, 她曾经看到过哪些美丽的东西请大家快速浏览课文第二大段.

　　2,学生交流,师板书:大火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶

　　3,播放美丽幻想的动画.

　　这些东西对小姑娘来说可真美,我们一起来看一看.想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样她可能会怎么做把你自己当成是她去替她想一想.(也就是——去感受主人公的喜怒哀乐.)如果你为小姑娘感到高兴,你可以笑,可以叫.

　　4,我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢请认真读一读课文的第二大段,拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象,用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读,看看有没有什么新发现,新感受.然后选择你最感兴趣,最想研究或印象最深的一处,重点有感情地朗读,读的时候注意那些你认为重要的词句,多读几遍,读到最好.

　　5,学生朗读,交流,比赛.

　　6,小结归纳:品味读书方法之二:感情朗读,产生共鸣(发挥想象,突出重点词)

　　(二),品读课文,认清现实.

　　看到这些美丽的东西是多么幸福,这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想,(板书:幻想)火柴再明亮,再温暖,也终究是要熄灭的.现实还是那么残酷,这些美丽,幸福的幻影还会存在吗 (或者:小女孩为什么会看到这些幻景呢让我们来看看她的现实生活.)

　　1,学生自由畅谈.

　　2,比较体会.

　　(1)出示三句话:

　　a,哎,这是怎么回事呢她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了.她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗.

　　b,这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙.

　　c,这时候,火柴又灭了.只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中闪烁的星星.有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光.

　　(2),读读想想这三句话,说说你读懂了哪几句

　　(3),过渡引导:为什么还要写到星星

　　当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里,她忍不住叫了起来,这时她的心情怎样怎么读这句话

　　a,自由练读

　　b,指名读

　　c,齐读

　　3,为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次擦燃火柴与她前面四次都不同,请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子,读一读,比较一下不同之处,哪几次给你的印象特别深再说说你从中体会到了什么

　　出示句子:

　　a,啊,哪怕是一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗她终于抽出了一根.哧,火柴燃起来了,冒出火焰来了!

　　b,她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住.

　　3, 学生读句子,比较,品味.

　　4,教师小结归纳:品味读书方法之三:反复比较,体会滋味.

　　(三)品

　　读课文,领悟"幸福".

　　过渡:小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴,可后来为了留住亲爱的奶奶,她赶紧擦燃了一大把火柴,说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱,渴望过上幸福的生活.让我们再次来深情地朗读这句话.

　　1,认真读读课文十二,三自然段,说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福

　　2,小结:我还记得安徒生说过这样一句话:拥有生命是幸福的,只要你拥有健美的心灵,什么样的厄运也不能夺走你的幸福.小女孩是拥有健美的心灵的,她勤劳,善良,渴望幸福,也懂得感受幸福,可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命,对于她来说,甚至离开这个世界才意味着解脱,意味着幸福,这真是太悲惨了.

　　三,升华和延伸.

　　1,谁给了她这么悲惨的命运

　　2,读了这个美丽而凄婉的故事,如果这个小女孩来到我们身边,出现在你面前,你会对她说些什么呢你会和她分享你今天的幸福生活吗

　　四,活动实践作业:

　　选择你感兴趣的写一写:

　　a,改写《卖火柴的小女孩》的结尾

　　b,假如卖火柴的小女孩来到我们中间

《卖火柴的小女孩》同步练习篇15

　　教学目标：

　　1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　2、体会作者由现实生活展开的合理想象。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感谢的朗读课文。

　　教学重点：

　　从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。

　　教学难点：

　　从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习课文，了解课文的主要内容。

　　2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

　　3、学习生字新词。

　　4、正确流利有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。

　　教学难点：

　　从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？

　　2、学生自由说自己读过的童话故事。

　　3、今天我们一起来学习丹麦的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。

　　[ 由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示要求，自学课文。

　　（1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。

　　（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

　　2、学生自由读课文，思考问题。

　　3、读后汇报。

　　（1）检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

　　（2）学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

　　4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。

　　[ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]

　　三、再读课文，自主探究。

　　1、出示自学要求。

　　（1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。

　　（2）画出句子后，试着把这些句子读好。

　　2、学生自由研读课文，教师巡回指导。

　　3、分组合作，汇报交流。

　　（1）组织学生以小组为单位进行研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都可以。只要学生能够结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

　　（2）全班交流：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。

　　[阅读是学生个性化的行为，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，用读读——议议的方式，培养孩子们阅读的独特性和思维的求异性。]

　　四、引发矛盾，深入探究。

　　1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。

　　2、学生自读，思考。

　　3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。

　　4、小组派代表汇报学习结果。

　　[ “矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。]

　　五、回顾全文，升华情感。

　　让我们一起来看看这个感人的故事。（播放卖火柴的小女孩的录像片段）

　　[ 用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。]

　　六、质疑问难。

　　1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？

　　2、学生自由提问，全班合作解决。（有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论）

　　[ 让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究能力和合作精神]

　　七、布置课外作业。

　　1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。

　　2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。

　　[ 促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达能力]

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

　　3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。

　　教学重难点：

　　体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

　　教学过程：

　　一、释疑解难。

　　1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

　　2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

　　3、小组派代表汇报，进行全班交流。

　　[ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。]

　　二、研读课文，体会写法。

　　1、布置学习任务

　　（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。

　　（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

　　2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。

　　3、指名读课文精彩部分。

　　4、根据学生的朗读，教师相机引导：小女孩为什么会看到那么多美好的东西？

　　5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。

　　6、小组派代表汇报学习成果。

　　7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

　　8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

　　[ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。]

　　三、拓展延伸。

　　1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢？

　　2、学生自由表达自己的见解。

　　3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？请大家自己动笔把这个故事写下来。

　　4、学生试编故事。

　　[ 创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。]

　　四、布置作业。

　　1、继续编写小故事。

　　2、读一读安徒生的其他童话。

　　[ 指导学生的课外阅读。]

《卖火柴的小女孩》同步练习篇16

　　各位老师，大家好：

　　我是来自四川省宣汉县清溪镇中心小学的冉启平，耽误大家一点宝贵时间，今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。

　　一、作品解读。

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

　　二、解读目标。

　　《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

　　知识与能力目标：

　　感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

　　方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

　　情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。

　　教学重点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

　　教学难点：体会文中含义深刻的句子。

　　三、设计理念：对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

　　四、环节设计：

　　《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：

　　1 欣赏美文，感受魅力。

　　2、创设情境，初读感知。

　　3、品读课文，感受悲惨。

　　4、课外延伸，情满人间。

　　下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：

　　（一）欣赏美文，感受魅力

　　孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。

　　（课件出示）安徒生的童话

　　有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。

　　（二）创设情境，初读感知

　　上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到 “课伊始趣已生”的效果。

　　接下来，我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。

　　然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出：“没有沟通就不可能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。

　　（三）品读课文，感受悲惨

　　我在激发学生积极思考的同时，也注重了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：

　　（课件出示）有爱就有发现：

　　爱可以给人以温暖，爱可以给人以力量，请你敞开爱的心扉，用心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。

　　教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。

　　1、静心悟读，体会悲惨。

　　出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。

　　2、展开想象，体会悲惨。

　　在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生充分地展开想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）、小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培养了孩子们丰富的想象力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。

　　3、情境朗读，激发同情。

　　语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象，是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。

　　4、品读句子，理解幸福。

　　课文中有两句对于学生较难理解的句子，

　　（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

　　（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。

　　（四）课外延伸，情满人间

　　其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。最后，我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。

　　整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！