西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 西蒙诺夫蜡烛阅读理解及答案

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇1

　　背景

　　能不能把阅读学习中问题的发现权交给学生，这是我在教学中长期思考的一个问题。这节课我让学生自己提问题，全组先合作研究讨论，然后到全班交流。

　　片段过程：

　　我把全班分成两个大组，并命名为甲组、乙组。

　　上课伊始，我面对全班学生宣布：“这节课大家自己从书中找问题学习。读一读课文，想一想，课文中哪些问题有价值，值得我们探求。”话音刚落，学生们热情高涨，纷纷进入到书的海洋里去畅游......大约过了十多分钟，甲组、乙组分别提出了下面的问题：

　　甲组：（一）课文中多次重复德军不停的开炮及爆炸声和炸点离老妇人远的语句其作用是什么？（二）为什么朴实无华的语言具有这样撼人的魅力？

　　乙组：（一）对老妇人的描写为什么不用语言描写？（二）“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西 ——她的结婚的花烛——还是明晃晃地在一个苏联青年的坟头。”好在哪里？（三）课文写老妇人被震昏与全文内容有什么关系？.....在学生提了许多问题后,我组织学生把问题归结成上述的五个问题点，随后我又把问题返还给学生，我鼓励学生向自我挑战，试着看看能否凭着自己的努力，以“我能”的勇气去突破这几个问题。于是两组学生分别就自己组的问题予以研讨。十五分钟过后，我组织学生交流，首先是甲组同学交流：

　　生1：我谈谈我们组的第一个问题。作者写炮火连天，炮声隆隆，但始终离老妇人远，其实是渲染一种严酷的战斗环境。

　　生2（马上补充）：这是用炮火，用战场的残酷，危险衬托老妇人的刚毅和舍身忘死的品格。

　　生3（立即站起）：还有推动故事情节的发展的作用。你看，每次写完炮声，写炮声离老妇人远的环境后，老妇人的行为——掩埋苏联红军战士的情节就向前推进：想埋——掩埋——点烛纪念（两次）。

　　学生的回答令我欣喜。我正想表扬......

　　生4（提出了一个富有挑战性的问题)：老师，炮弹不长眼，为何偏偏炸不着老妇人？难道说是老妇人的行为感动了上苍，叫炮弹有眼吗？

　　课堂热闹的气氛稍稍沉了下来。见此情境，我想何不把问题再推给学生，于是我说：“是呀，我们怎么没想到呢。哪位同学能帮助解决这个问题？”学生还是有些纳闷。于是我作了下面的提示：“想一想，在我们看过的电视里有没有这样的艺术处理。”过了一会儿，一位学生举手了，我让他起来发言。

　　生5：老师，我看过一部电影，内容是描写抗日的，其中有一个场景是敌军在屋子里商量作战计划，结果恰恰被路过的丫环听到，这个丫环又是我军的一个情报人员。为什么其他人听不到，而又偏偏是丫环听到呢？我听到这里认为点拨的时机已经成熟，于是和全体学生一起联系课文内容对刚才这位同学的发言进行小结，认为这种艺术处理其实是一种艺术巧合，但又是艺术真实。既是偶然，又是必然。试想一下，如果没有苏联红军强大的攻势，英勇奋战，德军能有这样心惊胆寒，没目标地乱打吗？学生们听后高兴异常。

　　生6：老师，这几句话在全文重复使用在修辞上能叫反复吗？我点头示意：行。

　　生7：老师，这几句话在全文结构上还是前后照应呢。

　　紧接着师生又合作解决甲组第二个问题。在完成师生体验交流后，我接着问乙组，你们有信心回答得更好吗？行。于是乙组的同学针对小组对文本研究的问题纷纷发言：

　　生8：老师，我要说的是对我们组的第一个问题的思考：描写人物使不使用语言描写，跟环境也就是对话的场景有关。在这样紧急危险的场面，只有老妇人和一具苏联红军的尸体，不需要安排对话。

　　生9：可以用对话表现老妇人的精神世界呀。

　　生10：这要看有没有必要。一是看不用语言能否把老妇人的思想性格完美地表现出来；二是如果用老妇人的讲话独白表现人物性格，这在语言描写上是一个败笔，让人读后，觉得老妇人是一个疯人形象，对老妇人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象语言描写固然重要，但并非非写不可，这要视具体场合，形象塑造等诸多因素而定。

　　激情的发言，激起了掌声一片。随后，学生们又针对小组的第二第三个问题进行了热烈地讨论发言，他们从文章的结构上，从文章的的主题凸现方面，从语言的使用上充分发表了自己的见解，整个课堂成了合作交流的“天堂”。

　　课后反思：

　　一、开放民主的课堂。“建立开放民主的课堂”是语文课程的基本理念之一。而开放的课堂首先是民主的课堂，而民主的课堂应该是一种宽松、和谐、自由的氛围，允许并鼓励学生提出一些富有深度，开放性的问题，同时允许学生进行个性化合作化阅读，允许学生探究，在交流中获得“共同效益”。这节课上，老师能根据学生学习的具体情况和学生的需要，大胆放手让学生发现文本中有价值的问题，在充满激情的氛围中自主学习，合作交流，学生在乐学中积极参与，带着自己的体验，带着自己的渴望去寻求属于自己的那份“独特感受”，真正体现了在合作交流体验的过程中获取知识，提高能力。

　　二、相信学生，关注学生的生命价值。学生在课堂上的学习是一个动态的活动过程，学生的学习过程是一个个生命律动的过程。过去我们在教学中总是不相信学生，总认为老师讲得越多越好，关注的是教师的讲如何如何风趣，如何如何精彩......眼中根本无学生，学生在课堂上只是教师训授的一个“傀儡”。这节课中，教师能做到相信学生“我能”，给学生找到自信的能量，学生的智能闪烁着耀眼的光芒。那一串串充满激情的体验，告诉我们关注学生的生命价值，是真正让学生把知识内化为自己的能力，让学生学会学习的关键所在。

　　三、教师的作用就是“不愤不启，不悱不发”。这其实也就是教师引导者地位的具体体现。本节课中当学生面临“炮弹不长眼，为何偏偏炸不着老妇人？难道说是老妇人的行为感动了上苍，叫炮弹有眼吗？”的问题时，全体学生欲说又说不出时，教师利用课堂的机智，及时地组织学生展开联想，利用生活的体验，把学生放飞到自己自由的生活中去，“心游万仞”，在学生“愤”中启，在“悱”中发，巧解文本世界里的问题，教师的作用得到了具体的体现。这也正是我们目前课堂重构的关键点之一。

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇2

　　创意说明：有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。

　　[教学步骤]

　　一.寻找

　　1.自由朗读，读懂大意。

　　2.目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

　　3.意见综合：文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。

　　二.归类

　　按内容将这些描写归类集中。如：

　　1.对炮火的十一次描写

　　①在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。

　　②他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。

　　③德国人的炮火一直轰到太阳落山。

　　④德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。

　　⑤德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

　　⑥德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

　　⑦天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

　　⑧德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

　　⑨德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。

　　⑩炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

　　○11再没有炮弹落在方场上了。

　　2.对蜡烛的六次描写

　　①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

　　②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

　　③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

　　④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

　　⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

　　⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

　　3.对黑围巾的四次交代

　　①做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

　　②这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边。

　　③在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

　　④然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。

　　4.对老妇人动作的反复描写

　　三次写“爬”

　　①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。

　　②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

　　③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。

　　三次写“跪”

　　①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

　　②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。

　　③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

　　三.分块品析

　　1.对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

　　2.在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

　　3. “黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

　　4.三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

　　[资料整合平台]

　　1.课文背景资料

　　1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

　　2.课文扩读材料。

　　勇气

　　D.C.狄斯尼（选文略）

　　使用建议：第二次世界大战是人类历史上一次规模空前的正义战争。战争使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。然而真正强大的不是法西斯，而是人民，人民中间蕴藏着的力量是无穷无尽的，人民是真正的铜墙铁壁。正如毛泽东所说：“战争教育了人民，人民将赢得战争，赢得和平,又赢得进步。”与课文相似的是,《勇气》写也是第二次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事，并且文中也有“两种勇气”“两次收留”，为学生尝试“归类品味”阅读提供了良好的文本，可以成为这种学法的“试验田”。

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇3

　　【教案设计说明】

　　语文教学的“少慢差费”现象喊了几年要改，但到现在为止基本上还是原地不动。在语文教学的课堂上，基本上还是以语文老师的讲为止，学生仍处于接受中，听说读写的能力培养一直处于相对静止状态。受江西南昌特级教师张富“跳摘教学法”启发，本学期开始着力进行教学改革，虽然时间还不算太长，但现在已收到了较好的效果──已由过去怕说、怕写、不会听而想说、想写、注意听，由过去被动的去听、去说、去写到现在已成为我要说、我要写、我想听。本课的内容设计就是我把课型分为学课、习课后的学课教案设计。

　　【教案过程】

　　一、宣布学习重点，提出问题

　　这节课学《蜡烛》（板书），本文学习重点有三条：

　　1、围绕中心精心选择材料；

　　2、通过细腻的动作描写塑造人物形象，表现主题；

　　3、结合特定的语境理解句子的含义（板书）。这篇文章围绕“蜡烛”，描写了二次世界大战时，一个南斯拉夫老妇人育乞西和一个苏联青年红军之间的感人故事。

　　这节课要弄清楚以下几个问题：

　　本文是一篇战地通讯，通讯以叙事为主，向读者交待清楚报道的事件的前因后果，即交待清楚事件的起因、经过和结果。请问：本文的中心事件是什么？要叙清楚是不容易的，必须有一定的篇幅。全文共44节，分几个部分叙述其前后事件？请划分文章层次并概括段意。

　　除叙述的表达方式外，通讯还往往借助于描写来突出人物形象。景物描写是其中一种手段：它往往能起到渲染气氛、烘托人物心情和交待故事背景的作用。本文中伴随着老妇人的出现，有两处景物描写，请找出来并分析其作用。

　　动作描写是刻划人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老妇人在炮火下平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人这一切行动的？

　　珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是这样在诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？

　　二、带着问题读书，做答

　　共五个问题，请同学们带着这些问题快速阅读课文，做书间笔记。

　　学生答完，在小组中作答后，在班上作答。

　　三、精讲教材

　　本文描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。从叙事过程看，全文共分四部分。第一部分（1～7），讲红军战士偷袭牺牲。第二部分（8～31）：讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。可分三层。第一层（8～13）：炮火余生，发现烈士。第二层（14～26）冒着炮火，掩埋烈士。第三层（27～31）：点燃蜡烛，守护烈士。第三部分（32～42）：老妇人的英雄行为感动了红军战士。第四部分（43～44）：再现并并赞美蜡烛的火焰。

　　“附近一带”一段环境描写，渲染了法西斯匪徒屠杀人民造成的恐怖气氛，烘托了主人公的无私和勇敢。她早已置个人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平静地整理烈士的遗体，清理墓坑，吻别死者，掩埋烈士，守护英灵。这些是只有母亲才有的对儿子的动作，我们能真切感受到的是老妇人育乞西满心的哀痛。“天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。”再次渲染了浓重的恐怖和哀痛的气氛，烘托了老人失去爱子般的伤痛。

　　第（28）自然段中“45年”“舍不得用”“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把看得比自己的生命都珍贵，今天却把这份过日子珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情，这种感情，不分国界，情同母子；这种这种感情建立在正义的反法西斯侵略的基础上，是人类最美好的感情。

　　这篇战地通讯，是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　请同学们结合精讲内容，自改书间笔记，并看着板书，将老师对教材的讲解复述一遍。

　　【附：结构提纲】

　　一、战士偷袭牺牲

　　二、老妇人掩埋战士

　　1、发现烈士；

　　2、掩埋烈士；

　　3、守护战士。

　　三、老妇人英雄行为感动战士

　　四、再现并赞美火焰

　　环境描写：渲染气氛　烘托人物心情

　　动作描写：整理　清理　吻别　掩埋　守护──母对子：敬意与哀痛

　　母亲对烈士最崇高最热烈最诚挚的感情；人类最美好的感情

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇4

　　训练重点：

　　学习用细腻的动作描写刻画人物的写法

　　课时安排：一课时

　　步骤：

　　1、导入

　　板书课题

　　2、简介课文背景资料：

　　1944年9月，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。

　　贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三*队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军积集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往驻希腊的“Ε”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干岛南部退却。这样，就构成了苏、南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

　　3、检查预习(正音、解词)：

　　瓦砾l 地窖jio 匍p’匐f’ 揣chui 鞠j‘躬

　　颤chn巍巍 永垂不朽 肃穆m”

　　4、自由读，感知课文

　　⑴概述故事

　　一位苏联青年红军战士，为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。

　　⑵自由谈

　　文中哪些地方让你感动?

　　提示：

　　炮火连天，环境危险

　　年老体弱，掩埋艰难

　　掩埋形式，情同*(跪吻嘴唇、前额)

　　燃起蜡烛，意义特殊(珍藏45年的结婚喜烛)

　　彻夜守坟，陪伴烈士

　　5、扩展延伸

　　【讨论】：

　　⑴文中老妇人对烈士的情感可概括为“敬爱”和“哀痛”，谈谈你对此的理解。

　　老妇人饱受法西斯侵略之苦，满怀深仇大恨，她渴望解放、和平，她对苏联红军充满敬意;战士牺牲，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，出入炮火，献出心爱之物，彻夜守坟。

　　本文赞美了反法西斯同盟各国的战斗友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　⑵为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。找出文中下列内容：

　　对德军炮火的11次描写、

　　对蜡烛的6次描写、

　　对黑围巾的4次交代、

　　对老妇人动作的反复描写(3次“爬”、3次“跪”、)

　　提示：

　　对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

　　在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。

　　“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

　　3次“爬”写出了老妇人年劳力衰;3次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

　　6、课堂练习

　　① 课后“研讨与练习”第一、二、三题

　　② 辨词练习(例句见课文)

　　烧毁、烧焦、 珍藏、珍爱、 耸立、肃立、

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇5

　　一、选择下列加粗字注音完全正确的一项是（ ）

　　a.偷袭（xí） 手臂（bèi） 珍藏（cáng）

　　b.附近（fǔ） 埋葬（zàng） 掩护（yǎn）

　　c.间歇（jiàn） 地窖（jiào） 匍匐（pú）

　　d.瓦砾（lì） 腋窝（yè） 僵硬（yèng）

　　二、解释下列词语及加粗字的意思

　　1.精疲力竭：

　　2.名副其实：

　　3.永垂不朽：

　　三、对下列句中标点符号理解有误的一项是

　　（ ）

　　a.老妇人育乞西本来住在那座房屋的第二层，这是她死了的男人——守桥的更夫留给她的。（破折号表示解释）

　　b.走了不多几步，她马上找到她要的东西了：一个大的炮弹坑。（冒号表示解释）

　　c.她双手捧起弹坑四周的浮土（浮土有这么多），一捧一捧慢慢地放在死者身上。（括号表示补充说明）

　　四、阅读

　　（一）

　　①拂晓前，契柯拉耶夫所属的那一连红军，在猛烈的炮火掩护下，直奔（ ）方场，占领了那座桥。

　　②隔了一两个小时，天色已经大亮。红军的坦克紧跟着步兵过桥去了。战斗在河的对岸进行着，再没有炮弹落在方场上。

　　③这时候，连长派了几个士兵去找契柯拉耶夫的尸身，打算把他和今天早上战死的战士一同埋葬。

　　④那几个士兵到处找契柯拉耶夫的尸身——可是找不着。突然，有一个士兵吃惊地大声叫了起来。

　　⑤“看呀！”那红军说

　　⑥大家都朝他指点的方向看。

　　⑦在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

　　⑧站在坟旁的红军士兵们立刻脱下了帽子。他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

　　⑨这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。这一支和坟上的快点完的那一支一模（ ）一样，显然是一对。老妇人蹲下身去拾起那蜡烛头，把那新的一支点着，插在那老地方。她站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。

　　⑩即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一jū gōng（ ）；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。

　　（11）红军士兵们目送着她走远了。他们小声地谈论着，似乎怕jīng rǎo（ ）那肃穆的空气，他们穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。

　　（12）在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

　　（13）这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。

　　1.在原文括号内为加粗字注音，根据拼音写出汉字。

　　2.选文中两次出现“这时候”，请说出具体指什么时候。

　　3.文中多次提到老妇人的黑色围巾，这有什么特殊意味？

　　4.第⑦段对蜡烛的描写有什么作用？

　　5.请找出第⑨段描写老妇人的动作的词语，并说说这些动词有什么作用。

　　6.画曲线的语句属于什么描写？有什么作用？

　　7.为什么在第（12）段不点出人物的姓名，而只说“南斯拉夫的母亲”和“苏联青年”？

　　（二）

　　①第二次世界大战期间，法国有一位家庭妇女，人称伯诺德夫人。她身边只有两个幼小的儿女。为把德国强盗赶出自己的祖国，母子三人都参加了秘密情报工作。

　　②伯诺德夫人的任务是把收到的绝密情报藏好，等盟军派人前来取走。为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了德军（ ）的搜查。

　　③一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。他们坐下后，一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃，放到少校军官面前。伯诺德夫人知道，万一蜡烛点燃到金属管处就会自动熄灭，蜡烛的秘密就会暴露，秘密情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。

　　④轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。“晚上这么黑，多点支小蜡烛也好嘛。”他说。

　　⑤时间一分一秒地过去。这时候，大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗下来了。中尉快步赶上前，厉声喝道：“你不用蜡烛就不行吗？”一把夺回烛台。孩子是懂事的。他知道，厄运即将到来了，在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着。烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。

　　⑥突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这样年纪的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。

　　⑦正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。

　　1.指出下面句子中加粗词的词性。

　　（1）蜡烛的秘密就会暴露（ ）

　　（2）秘密情报站就会遭到破坏（ ）

　　2.根据上下文，为文中括号处选填一个词语。

　　由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了德军（ ）的搜查。

　　a.严谨 b.严峻 c.严密 d.严厉

　　3.用简洁的语言概括母子三人为保护秘密情报的具体行动。

　　伯诺德夫人：

　　大儿子杰克：

　　小女儿杰奎琳：

　　4.“伯诺德夫人的心提到嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”这两个分句，分别运用了________和比喻的修辞手法，表现了伯诺德夫人此时既________又________的复杂心理。其中的比喻成分写出了德军的________。

　　5.第⑤段中“他知道，厄运即将来了”中的“厄运”指的是什么？

　　6.母子三人保护秘密情报的行为表现了他们什么样的优秀品质？

　　（三）红布条儿

　　她来的时候，他在擦他的小号。她看了他一眼，就去连长那里报到去了。

　　她的到来，对这帮男性公民们来说无疑是头号新闻。几个被硝烟熏得像黑猴般的战士像看外星人一样目送着她从坑道这头儿走向另一头儿；坐在一起打瞌睡的人都站了起来，几个人还因为神情专注而被手里燃着的纸烟烧了手，样子很是好笑。

　　没有人知道她的名字。也没有人打听她的名字。大家只知道，她是上边派来的卫生员。她的头上扎了根红红的布条儿，时间一长，大家便叫她红布条儿。

　　很多人找红布条儿说话。

　　红布条儿偏偏爱和他说话。

　　很多人都不明白，她怎么喜欢和他说话？他们的疑惑不无道理，因为——他是个哑巴。

　　很多人不屑：“哑巴嘛，除了吹吹号，还能干什么？”

　　那是一场恶仗。敌人的飞机下冰雹一般把一枚枚炸弹倾泻下来，不远处敌碉堡里面的重机枪子弹嚎叫着飞过掩体。不断有请求炸碉堡的战士冲上去，又倒下去。

　　掩体里，连长和他都负了重伤。她是卫生员，她知道他和连长都需要马上输血。然而现实往往令人遗憾：她手上只有一瓶血浆和一枚输血针头了。连长已经深度昏迷，他仍然清醒。

　　她拿针头的手有些颤抖。然而最终，在他和连长之间，她没有选择他。

　　他看着她把那枚输血针头插进了连长的身体。看着血一滴滴流入连长体内，她捋了捋头发，怯怯地看了他一眼。

　　他挤出一丝笑，虽然勉强，但很平静。

　　他艰难地抬起手，比划了几下，她明白了，她把头上那根红布儿解下来递给他。他费力地把它塞进了内衣口袋。

　　他的呼吸明显急促起来，她知道属于他的时间不多了。然而就在此时，他竟然抱起炸药包艰难地爬出了掩体。

　　她突然明白了。她也爬了出去。

　　他们两个艰难地爬向了敌碉堡。后来一齐用力把炸药包顶在了碉堡口，再后来就听到一声惊天动地的炸响……

　　有人看到，一根红红的布条儿，从半空中袅袅飘落下来……

　　残阳如血。负责清理战场的战士把一把小号和那根红红的布条儿交给了连长：“报告，除了这些，其他什么都没找到。”

　　上边来了人，来人轻轻告诉连长：据我们了解，他们是一对夫妻。

　　连长雕塑般地站住了。

　　有人悄悄告诉连长说，连长我们走吧。

　　连长未置可否。有人看到，连长把那红红的布条儿紧紧系在小号上，紧紧地……

　　1.题目“红布条儿”在文中起________作用。“很多人找红布条儿说话”这句话中的“红布条儿”运用________修辞方法。

　　2.文章第二段写了战士们对女卫生员的到来的种种反应，这样有什么作用？

　　3.揣摩下列句中加粗词语的含义。

　　（1）“她拿针头的手有些颤抖”，为什么会“颤抖”？

　　（2）“她突然明白了”，“明白”了什么？

　　（3）“连长雕塑般地站住了”，为什么是“雕塑般”的？

　　4.这篇文章多次运用悬念的手法，试举例说明。

　　5.如何理解文章最后一段？

　　【参考答案】

　　一、c

　　二、1.精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。竭，尽。2.名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。3.永垂不朽：（多指姓名、事业、精神等）永远流传，不磨灭。垂，流传。

　　三、b

　　四、（一）1.bèn mú 鞠躬 惊扰 2.第③段的“这时候”是指当那一连红军已经占领了那座桥，再没炮弹落在方场上的时候；第⑨段的“这时候”是指当红军战士围着坟堆静默的时候。 3.黑色，表沉痛哀悼的庄重情感。这一着色，渲染了肃穆的气氛，表达了老妇人的哀悼之情。 4.一方面是照应上文，对烛光进一步交代，另一方面这微弱的烛光也象征着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。 5.动词略。老妇人庄严而郑重的举动表现了她内心对烈士的哀思和敬意。 6.环境；勾勒出战争破坏后的景象，控诉法西斯强盗对人类文明的践踏。 7.不写出姓名，揭示出这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情情同母子。（二）（1）名词（2）形容词2.c 3.伯诺德夫人：取出油灯，吹熄蜡烛；大儿子杰克：借口搬柴，端走烛台；小女儿杰奎琳：说要睡觉，拿走蜡烛。 4.夸张；紧张；憎恨；凶恶5.厄运指蜡烛的秘密被暴露，秘密情报站必遭破坏；他们一家三口的生命将告结束。 6.机智、勇敢、镇定 （三） 1.线索；借代 2.战斗的最前线上，女性出现比较少，因此女卫生员的出现使战士们大为吃惊，从侧面烘托出女卫生员的勇敢。 3.（1）表示她在做出抉择前内心的矛盾。（2）她明白了他抱起炸药包要与敌人的碉堡同归于尽。（3）“雕塑般”表明连长听说他们是夫妻后非常震惊，对他们油然而生崇敬之情。 4.如第1段“她来的时候，他在擦他的小号。她看了他一眼，就去连长那里报到去了”“很多人都不明白，她怎么喜欢和他说话”“然而最终，在他和连长之间，她没有选择他”等。 5.连长被夫妻二人的英勇无畏的行为所感动，因此他把红布条儿系在小号上，意思是让他们夫妻二人永远在一起。

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇6

　　【教学目标】

　　1、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊;

　　2、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。

　　【教学重点】

　　1、重点：

　　通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。

　　2、难点：

　　抓住关键词语，揣摩文中意味。

　　【课前准备】

　　1、预习生字词。

　　2、查阅有关第二次世界大战的资料。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　有这样一个故事，*二人都是工人，儿子上初三。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床、一张单人床、一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽，小屋跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱。为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去。每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。

　　北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。

　　这个普通的亲情故事令我们感动。还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同*，更给我们震撼。今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。

　　二、整体感知

　　1、作者及背景简介：

　　西蒙诺夫，苏联作家。生于*官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

　　课文是一篇战地通讯。

　　2、检查预习(学生交流、巩固)：

　　瓦砾(lì)地窖(jiào)舀(yǎo)鞠(jū)躬

　　名副其实颤巍巍

　　3、课文配乐朗读。

　　4、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢?

　　这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　三、品读课文

　　1、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?

　　(尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。)

　　⑴炮火：11次;

　　⑵蜡烛：6次

　　⑶黑围巾：4次

　　⑷老妇人的“跪”、“爬”：各3次;

　　2、作者为什么要这样反复加以描写?

　　⑴多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，而老妇人在炮火中的种种行为就格外感人。

　　⑵说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。烛光，是红军烈士生命之光;烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

　　⑶表沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人哀悼之情。

　　⑷“爬”：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。

　　“跪”：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。

　　3、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用?

　　勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜*，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

　　四、拓展延伸

　　老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、第五段，展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

　　1、 教师启发：

　　⑴老妇人为什么不说话?她心里是怎样想的?

　　⑵老妇人为什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?

　　2、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导;

　　五、教师小结

　　文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、*情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望每一个同学都能体会这种美好的感情。

　　六、布置作业

　　1、完成练习。

　　2、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇7

　　一、教学目标

　　1.知识和能力目标：

　　梳理故事情节，掌握复述故事的方式。

　　2.过程和方法目标：

　　进一步学习象征的艺术手法;品味本文语言，感悟字里行间真挚的情感。

　　3.情感态度和价值观目标：

　　感受南斯拉夫妈妈的形象，体味文中流露出来的跨越国界的浓浓*情。

　　二、教学重难点

　　重点：体味南斯拉夫妈妈育乞西的形象，感受文章感人至深的语言

　　难点：：蜡烛的象征意义。

　　三、教学课时1课时

　　四、教学方法点拨、自读

　　五、教学过程

　　(一)导入

　　同学们，说到蜡烛，你们能想到什么呢?

　　(学生各抒己见)

　　1.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干",借蜡烛歌颂奉献者的无私奉献精神.(李商隐-无题)

　　2.何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时",借蜡烛烘托出久别重逢的情意与温馨.(李商隐-巴山夜雨)

　　3.蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明",借蜡烛写离别之苦.(杜牧-赠别其二)

　　4.烛光里的妈妈",借蜡烛歌颂母亲.(歌曲)

　　今天就让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》，感受小说中烛光里别样的深意。

　　(二)作者介绍

　　西蒙诺夫，是苏联作家。这是一个大家比较陌生的作家，他的作品多为战争题材，尤以反映苏联卫国战争的军事小说而。如《日日夜夜》《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》等。同学们如果有兴趣，可以找来看看。他作品中，常常出现生动的战时细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。

　　是不是这样子的呢?让我们一起看看《蜡烛》讲了一个什么样的故事!

　　(三)梳理故事情节

　　请一位同学告诉大家，《蜡烛》讲了一个什么故事?

　　(注意：复述故事的时候，注意将清楚故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。)

　　时间：第二次世界大战期间，1944年9月19-20日

　　地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场

　　人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫

　　事件：1944年9月19日,苏联红军在南斯拉夫保卫战中,与德国法西斯展开了激烈的争战.在偷袭萨伐河上的一座桥时,一位红军战士英勇牺牲了.一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场,冒着德国人的炮火安葬红军战士.她用双手舀干弹坑里的积水,把烈士的遗体拖进弹坑,摆正遗体,并吻了死者的嘴唇和前额,双手捧土,一捧一捧堆成坟堆,埋葬了烈士.为悼念烈士,她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上,并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵.

　　(四)精读课文，感悟老妇人的形象，体会文章的思想感情。

　　听完**同学的复述这个故事后，同学们觉得给你什么样的感觉呢?(感人还是震撼?)

　　为什么说这个故事很感人呢?(环境、人、物三者考虑)

　　A.环境(衬托)

　　a.故事发生再二战，文中不乏对枪林炮火的描写，找找看，哪些地方对环境进行描写?(第16.18.20.24.27段)

　　b.思考下作者设置这样一个典型环境，有什么样的意义呢?

　　(写出了德军的残忍疯狂，当时环境危险，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。)

　　B.人物--南斯拉夫妈妈育乞西

　　故事的主角南斯拉夫妈妈育乞西的刻画，采用什么方法呢?

　　(心理?语言?肖像?神态?动作?)

　　外貌描写：

　　“她太衰老了”：年老体弱--拖动、掩埋烈士很吃力，想到老妇人力量的源泉。

　　黑围巾：(4次：20.28.40.41)：表沉痛哀悼的庄重情感，这一着色，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。

　　动作描写：

　　老人对烈士做了什么事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士)

　　掩埋烈士：非常吃力

　　安葬烈士:亲人礼葬

　　守护烈士：充满敬意

　　在描写这样一位年老体弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守护烈士时，作者具体用了哪些动词比较震撼人：

　　“爬”写出了老妇人年老体衰;

　　“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。

　　“拖”：年老、行动不便、艰难

　　心理活动：(讨论课后练习第三题)

　　文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作来表现。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。

　　C.物--蜡烛

　　文中多次提到蜡烛，有哪些地方提到蜡烛了?谁能告诉我蜡烛的来历呢?为什么多次提到蜡烛呢?

　　本文烛光(6次)的象征意义：

　　第28段：交代了蜡烛的来历，说明了这支蜡烛有着非同寻常的意义。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。

　　结尾处：结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同*。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

　　这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有一定的象征意义。烛光，是红军烈士生命之光、胜利之光;烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

　　小结：蜡烛的深意:

　　1.象征红军战士的生命之光

　　2.象征两国人民的深厚情意

　　3.象征老人对红军战士的爱戴与敬意

　　4.象征和平、希望和胜利.

　　(五)全文小结

　　文中的南斯拉夫妈妈不顾生死，不顾年老体弱，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，*情深的境界。希望每个同学都能体会到这种美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些爱，收获更多的快乐。

　　板书设计

　　蜡烛

　　西蒙诺夫

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇8

　　教学目标：分析品味重点语句，把握文章思想感情1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；2、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。重点难点：通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。教学时数：1课时教学准备：1. 预习课文，2. 查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况教学步骤：一、导入： 蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。二、检查预习1、给下列加点字注音：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍2、介绍二战解放南斯拉夫情况。（建议小组讨论候选代表发言）3、作者简介三、整体把握，感知课文：1.自由朗读：读懂大意。2.目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？ 理解这样写的目的是什么？对德军炮火的11次描写对蜡烛的6次描写对黑围巾的4次交代 对老妇人动作的反复描写（3次“爬”、3次“跪”） 提示： 对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。 在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。 　“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。3次“爬”写出了老妇人年劳力衰；3次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。四、探究写法，揣摩感悟：1 、再读全文， 其中是否有些片断令你感动？请你为大家朗读一下，并说说令你感动的原因。（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析）。 题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。感人的原因：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。2.课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？ 勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。3.文章中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读文章倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。 投影思考题：1.老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的?2.老妇人为什么对他们深深一鞠躬?她心里是怎么想的?学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。五、教师小结文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。六、布置作业把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，300字左右即可。

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇9

　　教学目标：

　　1.探究作品中人物的心理活动，体会人物思想感情。

　　2.学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

　　3.体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

　　[教学重点与难点]

　　学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：

　　蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。

　　二、检查预习

　　1、给下列加点字注音：

　　2、词语积累

　　（1）烧灼：烧、烫，使受伤（2）珍藏：认为有价值而妥善地收藏；（3）穿越：通过；穿过。（4）目睹：亲眼看到。（5）拂晓：天快亮的时候。（6）瓦砾：破碎的砖头瓦片。（7）地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。（8）匍匐：爬行。（9）精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有了。竭，尽。（10）名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。（11）耸立：高高地直立。（12）柔和：温和而不强烈。（13）闪烁：(光亮)动摇不定，忽明忽暗。（14）肃立：恭敬庄严地站着。（15）颤巍巍：抖动摇晃(多用来形容老年人或病人的某些动作)。（16）肃穆：严肃安静。（17）永垂不朽：(多指姓名、事业、精神等)永远流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。

　　3、作者简介

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》《俄罗斯问题》，诗集《友与敌》，长篇小说《日日夜夜》，三部曲《生者与死者》等。1949年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进行解放战争的《战斗的中国》一书。

　　三、探究质疑

　　1、整体把握

　　--全文可分为三大部分。

　　第一部分(1-7段)：写苏联红军要偷袭桥头堡时，有一位战士牺牲了。

　　第二部分(8-13段)：写老妇人育乞西亲眼目睹这位战士牺牲的经过。

　　第三部分(14～31段)：详写老妇人育乞西置生死于度外，安葬红军烈士，还在坟堆上点上藏了45年的结婚喜烛。

　　第四部分(32～44段)：写苏联红军寻找战士尸体时，却发现坟堆、老妇人和烛光。

　　2、本文为什么要以蜡烛为题。

　　--烛光是红军烈士生命之光，烛光寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光是两国人民战斗情谊的象征。

　　3、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

　　--事件发生的时间是1944年9月19日早晨，

　　地点是南斯拉夫首都贝尔格莱德的萨伐河岸附近的一块方场。

　　起因是五个红军战士偷袭萨伐河上的一座桥，

　　结果其中一个名叫契柯拉耶夫的红军战士牺牲在方场上了。连长准备第二天再去进攻时，再埋葬这位战士。

　　（一）分析第一部分：故事的开端

　　（二）分析第二部分：

　　这一部分叙述的地点发生了转变，以老妇人的住处为中心进行交代。

　　4、文章中多次写到炮火在离老妇人很远的地方响起来，有什么特殊的意义吗？

　　--☆（第10段）第二层被炮火轰毁了，她就搬到楼下去住，住在楼下的人早已搬得一个不剩了。后来楼下也毁了，老妇人才搬到地窖里去住。

　　☆（第11段）她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去--她认定，她自己住的地方比较安全，然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。老妇人被这一震，耳朵也聋了，脑袋碰在墙上，失去了知觉。

　　☆（第13段）德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。碎片把那些剩下来的树木的枝条都削去了。

　　☆（第16段）德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

　　☆（第18段）德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

　　☆（第20段）天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

　　☆（第24段）德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

　　☆（第30段）但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

　　--突出老妇人在炮火中种种行为的感人力量。同时，炮火在离老妇人很远的地方响起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各国同盟的友谊的巨大力量面前也望而却步了。

　　6、第17段：中关于”她“的动作描写的词语有哪些？表现了他什么样的感情？

　　--穿，翻，看见，理，弯，坐反映的感情：对年轻战士的哀怜、叹息。

　　7、老妇人能够舍身掩埋红军战士的动机是什么？

　　--动机：痛恨法西斯，热爱自己的祖国。（红军战士是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育西乞为他堆的，她不忍心红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。）

　　8、文章从哪些词语可以看出老妇人的身体不是很好？

　　--两次“休息”“站起来的时候，行动很困难”“颤巍巍”等词。

　　掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，假如笼统地说“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”，那就不够感人，作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。

　　9、写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如掩埋之前“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额”，一个一个动作都作了描写，也是很感人的。

　　10、阅读第28段，“老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在坏里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直不舍得用，珍藏到今天。”

　　（1）“摸出”能不能用“拿出”或者“取出”来代替，为什么？

　　--不能换。“摸出”与后边的“揣在怀里”相呼应，说明老妇人把这支大蜡烛藏得很深，只能用手去摸索着拿出来。说明她非常珍惜这支蜡烛。

　　（2）为什么要交代这支蜡烛的来历？

　　--补充说明这支蜡烛的来历，才能说明这支蜡烛对老妇人来说是多么珍贵，也才肯附托出老妇人的这种行为是多么伟大，令人敬佩。

　　四、小结课文：

　　五、布置作业：

　　1、熟读课文

　　2、复述课文

　　第二课时

　　一、导入：

　　本文是一篇非常感人的战地通讯。在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧焦了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　二、分析课文第三部分：

　　1、这一部分的开头照应了第一部分连长的决定--攻下桥再埋葬契柯拉耶夫。可是他们找不到那位烈士的尸身，后来士兵们发现了那个坟堆，还有燃着的蜡烛，他们知道烈土是被葬在这里了，然而这些战土怎么也想不到是一位老妇人为这位烈士安葬的。

　　2、老妇人又送了另一支蜡烛，并且为它点燃，临走时“十分庄严地对他们深深一鞠躬”，虽然没有说一句话，可此时无声胜有声。老妇人明白这些异国战土是为了解放南斯拉夫而战斗在此，牺牲在此的，她心中怀着对他们的崇敬与仰慕之情。由此，我们更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行径，心中也加深了对“和平”二字的理解。

　　3、蜡烛是本文中人物情感的寄托线索，请从课文再找出有关烛光的描写。

　　--蜡烛是这篇文章中一个小小的道具。文章在第28段交代了蜡烛的来历“是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天”，这个交代说明了这支蜡烛有着非同寻常的意义。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最珍贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。文章后面多次对烛光进行描写，特别是文章的结尾处“她的结婚的花烛--还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头”，“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着……”，这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有一定的象征意义。这烛光象征着两*民的感情，象征着老人与烈士之间的*深情。正是因为有了这种深挚的情谊，战争才能够取得胜利。

　　4、这里有3处提到了老妇人的“黑色大围巾”，这有什么特殊的意味？

　　--黑色给人一种沉重肃穆之感。老妇人不只用自己的行动，也在用自己的衣着表现对红军士兵的哀悼。这围巾也渲染了一种沉郁悲凉的气氛，衬托了人们悲哀的心情。（渲染了一种庄严肃穆的氛围，寄托老妇人的哀思。）

　　5、整个场面庄严肃穆，老妇人从始至终不说一句话，这样设计的用意何在？

　　--这里既有缅怀死难战友的怀念又有对老妇人高尚心灵的烘托，此时无声胜有声

　　6、请你用一个词语来概括这个场面的氛围：

　　--肃穆

　　7、老妇人为什么要：“十分庄严的对他们深深鞠躬。”--既是表示感谢又是表达敬意。

　　8、老妇人为什么：“没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵”。--过于悲伤，不忍心再去看。

　　9、“红军士兵们目送着她走远了”表达了红军什么样的心情。

　　--“目送”写出这些战士对老妇人的敬意

　　10、将“那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西--她的结婚的花烛--还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”改成：“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”有何不好？

　　--改后不能体现蜡烛的珍贵。（补充说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。）

　　11、“她站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。”这一细节描写有什么作用？

　　--一方面表示老妇人是在身体极其虚弱的情况下安葬红军战士的，从而表现了这位南斯拉夫母亲对苏联红军战士最崇高最热烈最诚挚的感情，另一方面也歌颂了红军战士对这位南斯拉夫母亲的体贴关切。

　　12、谈谈结尾句的含义：

　　--结尾两句话讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高、最热烈、最诚挚的感情，这份感情不分国界，情同*。这份感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。（为和平而战是每一个人的心声，在这共同的战斗中用血肉凝成的友谊将永远长存。）

　　13、读了课文后，你又感受到了什么？

　　--这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情

　　14、这篇文章的感人之处在什么地方？

　　--首先当然是题材感人，但是感人的题材要写得感人，写作方法也是重要的。探究这篇战地通讯的写法，可以悟到，作者在落笔之前，对事件之所以感人的种种因素是作了分析的，在叙述过程中，在感人的因素上就着力描写。再则，突出蜡烛，更是作品成功的关键。

　　事件感人的因素有哪些呢?分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈土；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。

　　（写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。）

　　三、总结：

　　1、写作特色

　　（1）.选材恰当，真实感人。

　　(2).烛光，象征生命，象征情谊。

　　（3).描写细腻，意境深远。

　　四、作业

　　1、课后练习一。

　　2、完成练习册。

　　第三课时

　　一、导入

　　面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同*的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，它会使我们感受到一种超越国界的情感。

　　二、合作探究

　　1、课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？

　　--红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。

　　2、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？

　　--①老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

　　②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　　③他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　　④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　3、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

　　--文章不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的动作“跪”、“爬”（各3）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写。

　　4、作者为什么要这样反复加以描写？

　　--①对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。

　　②对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

　　③对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

　　④三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

　　三、语段品读，体会精神。

　　1、学生品读课文语段，畅谈感受。

　　例：课文倒数第二小节。

　　感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜*，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。

　　2、内心体验：

　　①老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。

　　a、老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？

　　b、老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　②你还能举出像老妇人这样的例子吗？

　　3、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　四、小结

　　学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、*情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。

　　五、作业

　　1、完成课后研讨与练习。

　　2、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇10

　　教学目标

　　知识目标

　　1.积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。

　　2.了解作者及故事发生的背景。

　　3.了解战地通讯的特点。

　　4.整体把握故事内容，理解作品战争的主题。

　　能力目标

　　1.把握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。

　　2.把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

　　3.揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。

　　德育目标

　　了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。

　　课堂设施需求（计算机教室、投影仪、电视机、计算机、dvd播放机等）

　　课程设计

　　教学重点

　　把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。

　　教学难点

　　探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的

　　二、教学方法

　　1.朗读法与讨论法相结合。让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

　　2.联想拓展法。在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。

　　3.点拨教学法。文章人物的思想感情容易把握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果产生的奥秘，还需教师适当的点拨。

　　三、教学过程

　　（一）、导语设计

　　第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类文明，在纷飞的炮火中，一切有形的东西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了战争的一角，“它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”。

　　多媒体显示：一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了……呈现字样“蜡烛”

　　（二）、作者及文体简介

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。1959至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获1974年度列宁奖金。

　　通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。

　　（三）、朗读课文，整体把握文意

　　1.多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。学生听读，初步把握文意。

　　教师提示需要积累的词语：

　　削 迫击炮

　　拂晓 颤巍巍

　　2.学生自读课文，整体把握文意

　　选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。

　　教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。

　　明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。

　　（四）、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

　　1.朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。

　　学生齐读相关片断。

　　2.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。

　　教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

　　再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？

　　又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？

　　选三位同学交流，其余同学评价。

　　3.要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。

　　(1)学生自由讨论。

　　(2)选两位同学发言。

　　明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。

　　老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。

　　4.探究思考。

　　提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

　　学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”……

　　教师归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。

　　其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。

　　（五）、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴

　　多媒体显示(显示一题回答一题)

　　1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。

　　(把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？)

　　2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？)

　　3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

　　(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？)

　　4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

　　(这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？)

　　学生默读、品味，同桌之间交流。

　　明确：1.改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。

　　2.补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。

　　3.黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。

　　4.不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。

　　师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。

　　明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。

　　（六）、课堂小结

　　“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！

　　（七）、布置作业

　　1.用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。

　　2.阅读下面这首诗，体味诗中的情感。

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　世纪挽歌

　　王晓霞

　　一九九九年五月八日，以美国为首的北约部队，公然袭击我驻南使馆。消息传来，群情激愤，遂成诗句，以悼念殉职的许杏虎、朱颖、邵云环三君。

　　大海狂啸

　　长天垂泪

　　亿万万同胞的愤怒

　　化作悲痛的世纪挽歌

　　作为战地记者

　　《亲历炮火》

　　用心作证 用笔控诉

　　战争罪恶

　　硝烟中为正义呐喊

　　长夜里为和平奔波

　　虽然生命潜伏着危险

　　想不到是在自己的领地被黑手掠夺

　　真理何在 公平何在

　　罕见的侵略必遭历史谴责

　　强权扩张的野心昭然若揭

　　怎能不令人深深思索

　　愤怒的手啊举过头顶

　　悲痛的心啊不会沉默

　　听，正义和平的吼声

　　已汇成滚滚的长江

　　(摘自1999.5.19《光明日报》)

　　3.完成研讨与练习三

　　●板书设计

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇11

　　一.导入

　　由“蜡烛”我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意?

　　1、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，借蜡烛歌颂教师的奉献精神

　　2、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。

　　3、“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，借蜡烛写离别

　　4、“烛光里的妈妈”，借蜡烛歌颂母亲。

　　蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢?

　　二、朗读课文，思考：

　　这是一支什么样的蜡烛?作者共写了几处?课文中哪一句话意味深长?

　　三、师生共议

　　是老妇人珍藏45年的结婚红喜烛，意义不一般。

　　对蜡烛的六次描写

　　①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

　　②炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

　　③蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

　　④在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

　　⑤他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

　　⑥在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

　　最后一句话意味深长，齐读，体会用意。

　　蜡烛的深意： a 象征红军战士的生命之光

　　b 象征两国人民的深厚情意

　　c 象征他们之间的*深情

　　d象征和平、希望和胜利。

　　四、如果文中没有“蜡烛”，能否表达出这么多的意思?

　　五、再读课文，提出你思考的的问题

　　六、课文背景资料

　　1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三*队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

　　2.课文扩读材料。

　　勇气

　　D.C.狄斯尼(选文略)

　　使用建议：第二次世界大战是人类历一次规模空前的正义战争。战争使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。然而真正强大的不是法西斯，而是人民，人民中间蕴藏着的力量是无穷无尽的，人民是真正的铜墙铁壁。正如*所说：“战争教育了人民，人民将赢得战争，赢得和平,又赢得进步。”与课文相似的是,《勇气》写也是第二次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事，并且文中也有“两种勇气”“两次收留”，为学生尝试“归类品味”阅读提供了良好的文本，可以成为这种学法的“试验田”。

西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 篇12

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。

　　⑵了解作者及故事发生的背景。

　　⑶了解战地通讯的特点。

　　⑷整体把握故事内容，理解作品战争的主题。

　　2、能力目标：

　　⑴把握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。

　　⑵把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

　　⑶揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。

　　3、德育目标：

　　了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。

　　【教学重点】

　　把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。

　　【教学难点】

　　探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。

　　【教学方法】

　　1、朗读法与讨论法相结合：

　　让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

　　2、联想拓展法：

　　在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。

　　3、点拨教学法：

　　文章人物的思想感情容易把握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果产生的奥秘，还需教师适当的点拨。

　　【教具准备】

　　多媒体、文字资料。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，把握记叙六要素，整体把握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情；探究文章产生感人的艺术效果的奥秘；揣摩语言，体味文章丰富的意蕴。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计一：

　　往事如烟，岁月如流，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑，惟有情感，高尚圣洁的情感却长存天宇。在反法西斯战争中，一位南斯拉夫母亲把一生中惟一珍爱的东西──结婚蜡烛，献给了一个苏联青年。这一幕将永远留存在热爱和平的人们的记忆里。今天我们学习西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》。

　　设计二：

　　第二次世界大战期间，法西斯强盗肆意践踏人类文明，在纷飞的炮火中，一切有形的东西都遭到了前所未有的毁灭，但不可摧毁的是反法西斯联盟钢铁般的意志。一支蜡烛照亮了战争的一角，“它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”。

　　多媒体显示：一支蜡烛点燃到众多蜡烛燃亮了……呈现字样“蜡烛”。

　　设计三：

　　第二次世界大战期间，南斯拉夫首都贝尔格莱德，在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。

　　二、作者及文体简介

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭，1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。1942年加入共产党。创作以战争题材为主。作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。这些作品均获斯大林奖金。1949年10月访问中国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。1959至1971年发表的三部曲（《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》），描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。三部曲获1974年度列宁奖金。

　　通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。

　　三、朗读课文，整体把握文意

　　1、多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。

　　学生听读，初步把握文意。

　　教师提示需要积累的词语：

　　削迫击炮拂晓颤巍巍

　　2、学生自读课文，整体把握文意：

　　选两位同学复述课文。其余同学补充、评价。

　　教师提示学生复述时应抓住记叙的六要素。

　　明确：1944年9月19日，苏联红军在南斯拉夫保卫战中，与德国鬼子展开了激烈的争战，在红军偷袭萨伐河上的一座桥时，一位红军战士英勇牺牲了。一位南斯拉夫母亲不忍红军烈士暴尸战场，冒着德国人的炮火安葬红军战士。她用双手舀干弹坑里的积水，把烈士的遗体拖进弹坑，摆正遗体，并吻了死者的嘴唇和前额，双手捧土，一捧一捧堆成坟堆，埋葬了烈士。为悼念烈士，她拿出珍藏45年的结婚蜡烛点在坟头上，并彻夜守在坟头陪伴烈士的英灵。

　　四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情

　　1、朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。

　　学生齐读相关片断。

　　2、文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。

　　教师提示：选择典型画面推想，如“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖”，她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

　　再如“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？

　　又如，拂晓前，红军战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？

　　选三位同学交流，其余同学评价。

　　3、要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。

　　⑴学生自由讨论。

　　⑵选两位同学发言。

　　明确：老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在了烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母爱。

　　老妇人思想感情概括起来就是“敬爱”和“哀痛”。

　　4、探究思考：

　　提问：这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

　　学生结合自己的阅读感受来谈。有人认为：“文章突出小小的烛光，意蕴深远。”有人认为：“事件本身很感人。”有人认为：“文章一再写德国人的炮火，在如此险恶的环境中，更突出老妇人行为的感人。”有人认为“老妇人把一生中最珍爱的结婚喜烛献给红军战士，这一点很感人。”……

　　教师归纳总结：首先作者着力描写了感人的因素。感人的因素有四点。一是环境危险，炮火连天，老妇人不顾个人生死；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士异常吃力，烈士牺牲的精神是老妇人力量的源泉；三是对待烈士如亲人，表现出母子亲情；四是老妇人献出一生中的最爱，悼念红军战士。

　　其次，突出蜡烛，突出烛光，更是作品成功的关键。结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”像抒情诗，赞美烛光，让人久久不能忘怀。

　　五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴

　　多媒体显示（显示一题回答一题）：

　　1、路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。

　　（把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？）

　　2、做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？）

　　3、老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

　　（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？）

　　4、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

　　（这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？）

　　学生默读、品味，同桌之间交流后明确：

　　1、改后效果不太好。原句的描述，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都能听得见，十分感人。改后过于笼统，不够细致。

　　2、补充说明这支蜡烛的来历，表现了老妇人奉献给红军烈士的是一份最珍贵的感情。

　　3、黑色，表沉痛哀悼的庄重情感，写黑色围巾，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人的哀悼之情。

　　4、不好。原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”“炸弯了的铁器”“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛的非常来历，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。

　　师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。

　　明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。

　　六、课堂小结

　　“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！

　　七、布置作业

　　1、用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。

　　2、阅读下面这首诗，体味诗中的情感。

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　世纪挽歌

　　王晓霞

　　一九九九年五月八日，以美国为首的北约部队，公然袭击我驻南使馆。消息传来，群情激愤，遂成诗句，以悼念殉职的许杏虎、朱颖、邵云环三君。

　　大海狂啸

　　长天垂泪

　　亿万万同胞的愤怒

　　化作悲痛的世纪挽歌

　　作为战地记者

　　《亲历炮火》

　　用心作证用笔控诉

　　战争罪恶

　　硝烟中为正义呐喊

　　长夜里为和平奔波

　　虽然生命潜伏着危险

　　想不到是在自己的领地被黑手掠夺

　　真理何在公平何在

　　罕见的侵略必遭历史谴责

　　强权扩张的野心昭然若揭

　　怎能不令人深深思索

　　愤怒的手啊举过头顶

　　悲痛的心啊不会沉默

　　听，正义和平的吼声

　　已汇成滚滚的长江

　　（摘自1999.5.19《光明日报》）

　　3、完成研讨与练习三。

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