《生命》教学设计 《生命 生命》的教学设计

《生命》教学设计 篇1

　　[教材简析]

　　本文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。

　　[设计理念]

　　语文是读会的，课文是读懂的，读是学生学习语文的唯一途径。《语文课程标准》中也反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。在教学中抓住10岁男孩贝贝的心理变化，初读，精读，自读，互读，引读，悟读，教师围绕读来展开教学，学生围绕读来与主人公交流。

　　[教学目标]

　　1、认识“输、浆、付、唯、否、仍、郑”7个生字，会写“依、贵、钱、付、费、否、抽、终、仍、圈、确、郑”12个字。

　　2、读懂课文，理解“相依为命、唯一、承受、犹豫、颤抖、震撼、郑重其事”等词语的含义。

　　3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。

　　4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。

　　[教学重难点]本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上，难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。

　　[教学过程]

　　复习引入

　　1、同学们，上节课我们我们已经学习了18课的生字新词，你们还记得它们吗？( )真的吗?现在老师考考你们,看看是不是真的记得!请看大屏幕‘响亮地读出它们的名字来！（齐读、分组读、男生、女生）读得真不错！

　　2、 这些词娃娃可淘气了！看！它们跑出来了，要和你交朋友呢！（个别抽读）词娃娃很高兴和大家交上了朋友。现在，它要回家了，同学们，你们可知道？词娃娃的家里有个感人的故事，想知道吗？请打开课本79页，这就是词娃娃的家。今天我们继续学习18课 平分生命

　　初读感知

　　1.想想课文讲了谁要与谁平分生命？（哥哥要与妹妹平分生命）

　　2.男孩贝贝给你留下了怎样的印象？（勇敢）

　　师：听清楚要求了吗？好开始吧！

　　师:谁来说说?

　　生:哥哥要和妹妹平分生命.

　　师:没错! 哥哥要和妹妹平分生命.那这样的哥哥给你留下了怎样的印象呢?谁来?

　　生:勇敢

　　精读感悟

　　一、学生默读第一自然段，体会兄妹感情。(5分钟)

　　1、默读第一段

　　2、汇报情况。（有同学找到表现兄妹情深的词语了吗？）

　　生：我是从相依为命这个词看出他们兄妹的感情非常深厚，我还知道相依为命的意思是：互相依靠生活，谁也离不开谁。

　　师： 是呀，哥哥和妹妹相依为命，（板书）在生活上哥哥需要照顾妹妹，妹妹也需要照顾哥哥，谁也离不开谁，多深厚的感情呀！那么，哪位同学能把这种相依为命的感情读出来呢？好你来读读第一句话（不错）哪个同学再来读读？

　　师：父母双亡已够悲惨，可是这无情的灾难还是再次降临到这哥妹的身上。我请女同学一起读读第一段的后面这几句话。然而预备起----

　　师：那么在这种危急的时刻，哥哥又是怎样表现的呢？请同学们自读课文2--------5自然段，边读边想想：哥哥在抽血前、抽血时、抽血后是怎样的表现？也可以在课本上画一画相关的句子，不明白的地方，小组内议一议、然后研究研究。

　　二、学习2------------5自然段

　　三、学生默读课文2--------5

　　四、汇报（下面哪个小组来汇报一下）请你---------

　　抽血前

　　生：我来谈谈抽血前哥哥的表现。

　　师：好！你来给大家读一读文中有关句子。生读 。

　　师：哦，我听出来了，抽血前，贝贝是犹豫的。板书

　　师：那贝贝为什么会犹豫呢？最后又是如何决定的呢？

　　生：贝贝有些犹豫是因为他以为抽血会失去生命，可最后我还是点头，决定输血给妹妹。

　　师：真是个勇敢的、善良的男孩，我们都知道，生命只有一次，对谁都是宝贵的，可这个10岁的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。带着你的这些感悟，再来读读这段话吧！（点击课件）

　　师：那抽血时，哥哥的表现又是怎样的呢？哪个小组代表再来谈谈?（请你)

　　抽血时

　　生：我来谈谈抽血时男孩的表现。

　　师：你来给大家读一读课文是怎样描述的。

　　（出示：抽血时，贝贝静静地不发出………）

　　师：望着这殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，贝贝是怎样的表现呢？（静静的，微笑）板书，此时的贝贝还能脸带微笑,你们想想：贝贝在微笑的同时会想些什么呢？

　　生1：贝贝是在想我抽血完后，我就会死的，我要把微笑留给妹妹。

　　生2：贝贝想到自己很快就要死了，就把最好、最甜的微笑留给了妹妹，不让妹妹感到孤单。

　　生3：贝贝在想，不能让妹妹担心，所以要把最甜的微笑送给妹妹。

　　师:恩，同学们，你们可知道，这是哥哥给妹妹的鼓励和安慰啊，这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。感受到了这一点，我们再深情地读读这句话吧。

　　抽血后

　　出示（抽血后，贝贝躺在------）从这句话中你体会到了什么？（我体会到贝贝也害怕失去生命）从哪些词语体会到的？（一动不动、停止微笑、声音颤抖）是啊，贝贝也害怕死亡，但面临着自己的生命和妹妹的生命要做出选择时，贝贝毅然选择了让妹妹活，此时此刻，如果贝贝站在你面前，你想对他说些什么呢？

　　生1:贝贝你真勇敢！生2：贝贝你真有勇气，我佩服你！生3：贝贝你真是个好哥哥，我要想你学习！

　　师：可以听出来，大家都非常佩服贝贝。

　　师:那么当医生面对这个勇敢的男孩时，他又会怎样呢？ 读读课文中相关的句子。（医生正想笑贝贝的无知，------）

　　齐读 （读得真不错！）

　　师：同学们请看大屏幕（在幼年的贝贝的大脑中，------）把这两句话默读一遍，你觉得这两句话应该怎么读呢？

　　生:我觉得把“ 仍然 ”读重点， 把“瞬间 ”读快点 ，把最后一句话也读重一点。

　　师：哪你来试试看 哇！（）同学感染了罗老师，现在老师也来给大家读一读，听听老师是怎样读的。师读，（听清楚了吗？）哪位同学再来读一读？

　　师：所有的人都被贝贝的勇敢所震撼了，让我们一起来读读吧！

　　师：孩子们，学到这里，你们能说说贝贝为什么有这样的表现呢？好你来说：

　　生1：因为贝贝很爱妹妹，妹妹是贝贝唯一的亲人，所以贝贝下出了这样的决定。（师：恩， 你也来谈谈）

　　生2：因为妹妹是贝贝唯一的亲人，所以贝贝要把最后一点活着的时间全让给了妹妹。

　　师：也就是说，这是一种亲人之间的亲情（板书），就是这种亲情让他有了这样的表现。

　　师：连我呀也感染到这种亲情的伟大力量了，而这力量也感染了医生，医生充满爱心地说：你来

　　生1：放心吧…不会丢掉生命。 生2：你还能再活….

　　师：那么听了医生的话，男孩更是怎样的表现呢？请全班同学一起读读最后一段。

　　师：同学们，第一次抽血，男孩是犹豫的，而现在这一次抽血男孩却是勇敢的、毫不犹豫的，谁来读读贝贝说的话（那就把我的血抽一半…）贝贝是随便、无心的说着玩的吗？从哪些词语看以看出来？

　　生：（昂起、郑重其事 板书）

　　师：是呀，从这些词，看出了男孩是下定决心要和妹妹平分生命的，要把生命的一半分给妹妹。多勇敢的男孩呀！勇敢的男孩们，站起来，挺起你们的胸膛，读…（点击出示：那就把我的血………）真不错！请坐下。

　　师：同学们，这是人类最无私、最纯真的亲情啊！也是浓浓的兄妹情！

　　课外延伸

　　1、观看有关汶川地震的一些图片

　　（亲情是无处不在的，我们每个人都享受着亲情的温暖。最近的汶川地震中,亲情画面的出现更是数不胜数。老师收集了一些相关的图片，想看吗？请看大屏幕）

　　师：解说图片：解放军叔叔正在把老爷爷背到安全的地方；医生还有消防员叔叔们在极力搭救一名刚从废墟里救出来的学生；解放军叔叔们冒着风沙转移伤员；孩子们都在抢着为灾区捐款；老奶奶也毫不犹豫地把自己的积蓄捐给了灾区；叔叔阿姨们也纷纷为灾区献爱心。

　　2.看了这些感人的图片，也读了这个感人的故事，你们肯定也知道自己今后该怎么做了吧？请看大屏幕：

　　师：同学们，当你的亲人、朋友、老师、同学在遇到困难或生病时，你会怎么做呢？

　　当（ 谁 ）（ 怎么样 ）的时候，我（ 怎么做 ）。

　　师：同学们的表现真是令老师感动、欣慰、高兴。同学们，亲情是可贵的、伟大的，老师这也有几句话要送给大家。（屏幕显示：1、亲情是什么？亲情是一本字典，在它的体内， 你能找到“欢乐”和“温暖”，2、亲情是什么？亲情是一颗明星， 在漆黑的夜里， 它能给迷途的心指引方向。3、亲情是什么？ 亲情是一根绳子， 用它的身躯，把心与心紧紧地连了起来，4、 亲情是什么？ 亲情是一罐蜂蜜， 蕴含着浓浓的香味儿， 使人们的心儿如痴如醉。）

　　师:我们一起来读读这几句话吧!

　　师:亲情是---------

　　生:亲情是字典，是明星、是绳子、是蜂蜜。

　　师:其实，亲情就是一种幸福。每个人的心中，只要有情，只要有爱，就会穿越爱的时光。

　　作业布置

　　最后我想让大家（为亲人做一件事 ）愿意吗？

　　师：今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你们感受到的亲情用自己的实际行动传达给你的亲人好吗?( )过两天，再向老师汇报汇报：你为亲人做了什么？亲人对你说了些什么？你有什么感受？

　　说课-------平分生命

　　本课教学我设计了复习引入---初读感知---精读感悟----课外延伸---作业布置5个环节。

　　刚开始我借说词娃娃家里有个非常感人的故事引入课题，这样既有神秘感也有吸引力。然后，我让学生带着两个重要的问题初读感知课文；为了突波文章的重难点，我又让学生去精读感悟课文2-----5自然段，把描写男孩贝贝神态、动作、语言的句子从文中抽取出来，让学生细细地品读，从品读中体会男孩的勇敢，感受这对兄妹的感情深厚，从而激发了学生对亲情的向往。

　　为了更好地证实学生们所受到的教育，我在学生看了一些感人的图片后，巧妙地设计了这样一道练习：当（ ）（ ）的时候，我（怎么做）。学生的表现令老师满意，也达到了我预期的教学目的。

　　最后，我担心学生光说不做，我又设计了一道作业：为亲人做一件事。

　　以上就是我整节课的教学设计，谢谢大家！

《生命》教学设计 篇2

　　教学目标:

　　1、通顺流利的朗读课文,掌握本课8个生字,正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语

　　2、理解课文内容,了解水和人类的密切关系,理解“水就是生命”,让学生懂得要保护环境、珍惜水资源

　　3、学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

　　4、初步了解写提纲笔记的方法和重要性

　　教学重难点:

　　1、了解水和人类的密切关系,理解“水就是生命”

　　2、初步了解写提纲笔记的方法和重要性

　　教学准备:

　　1.多媒体课件。

　　2.学生收集有关水资源的资料。

　　教学流程:

　　一、创境激趣,导入新课。

　　1、课件播放《水的种类》,让学生体会水的神奇魅力,谈谈自己的感受。

　　【点评:以播放课件形式导入新课,创设了情境,激发了学生的学习兴趣,为学习下文打基础。】

　　2、出示课题,就题质疑。(学生可能提出:为什么说“水就是生命”?课文是怎样写“水就是生命”的?水和生命的关系很密切吗?)

　　【点评:学生是学习的主人。从题目入手让学生自己来质疑,激活了学生思维,明确了阅读的目的,调动了学生读书的兴趣,同时,避免了教师闭门造车。】

　　二、初读课文,整体感知。

　　1、自由小声朗读课文,注意读准字音,自学生字词。

　　2、检查字词认读,集体正音:(课件出示)(指名读——齐读)溶解、肠胃、尿液、新陈代谢、排泄、唾液、警惕、不言自明、润滑剂、粗制滥造、吐故纳新、免疫(理解“新陈代谢、不言自明、粗制滥造、吐故纳新”;指导书写:“唾、惕、疫”;区分:唾(唾液)与捶(捶打),惕(警惕)与踢(踢球)疫(防疫)与役(兵役))

　　3、指名朗读课文,进一步正音理句。(师生稍作评议)

　　【点评:让学生通过自学生字词,扫除阅读障碍,为后面学习文章做好充分准备。教师及时检查学生的预习情况,使学生养成良好的学习习惯】

　　4、默读课文,思考:课文围绕水讲了哪些知识?((学生边读、边找、边画,理清文章的脉络。教师巡视读书情况。)

　　5、读后交流:用简练语言概括课文主要内容,写出小标题。(帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容:没有水,就没有生命;水在人体中的作用;喝水的道理。)

　　【点评:让学生从整体上把握文章的脉络结构,对课文有个初步认识。并培养学生按照一定的顺序,有条理地进行语言表达的能力和概括能力。】

　　三、精读课文,感悟文章特点

　　1、自由读课文,将课文中有关水的内容记录下来。

　　【点评:让学生边读边记,逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。】

　　2、品读课文的第二部分。

　　(1)课件出示:液、汗、泪、尿、泄,齐读,你发现了什么?

　　(生:它们都和水有关,它们都和我们人体的排泄有关。师:是啊,它们都与我们的健康息息相关,又和水有关系。)

　　(2)水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢?请同学们再一次认真读书,边读边划出有关语句。

　　(学生回答,课件出示:化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士)

　　(3)默读课文2—6自然段,思考:为什么说水是“技艺高超的化学师、优秀的运输兵、体温的调节器、良好的润滑剂、人体的卫士”呢?一边读,一边划出有关的语句,并在自己感受最深的语句旁边做好批注。

　　【点评:以读促思,抓住重点句子,点、画、批注,让学生把读书的感受、体验表达出来。】

　　(4)全班交流。一边交流一边谈感受,并通过指导朗读,让学生感受到水对人体的重要性。

　　a、第二自然段:技艺高超的化学师

　　师:同学们,你们知道各种食物所含的营养,怎样才能被身体吸收和利用吗?(生自由发言)

　　是呀,因为有了这些液体,我们才能让自己的身体变得如此强健,所以我们应该好好感谢这些液体,这些了不起的液体,读读这一段,读出它的了不起。(学生自由读,指名读。)

　　b、第三自然段:优秀的运输兵”:

　　读读这一段,思考什么叫“新陈代谢”?人体内的新陈代谢的过程是怎样的?(指名感情朗读)

　　c、同样,“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”又是通过哪些语句体现出来的,谁能读出有关的句子,并且读出润滑剂的“良好”,读出卫士的“勤奋与忠诚”?(学生感情朗读)

　　【点评:以读为本,读中感悟。使阅读真正做到“进得去,出得来”。】

　　d、品读课文第四段,说说水是一个怎样的调节器。根据学生的回答在调节器前板书“准确的”或“了不起”等词语

　　同学们,课文中说,水是:“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”,但是,没说水是什么样的调节器,你能读读课文第四自然段,体会一下水是什么样的调节器吗?为什么?(生:水是体温的调节器;水是了不起的调节器等)

　　e、由此可见,水的重要性不言自明。齐读第七自然段。

　　【点评:根据自己的理解来发表个人感受,这有利于激起学生的思维,调动学生学习的积极性。】

　　师:人,不吃饭可以坚持几十天,但是不喝水一个星期也活不成!水在我们的身体中发挥着重要的作用,维持着我们的生命(课件出示:维持生命)所以我们要讲究饮水卫生。(课件出示:科学饮水)

　　3、细读第三部分

　　(1)科学饮水要从哪几个方面加以注意呢?自由读课文的8-12自然段,和同桌交流一下。

　　(2)指名交流。(课件出示:多喝水,少喝饮料;和自然冷却的白开水;每天早晨喝一杯淡盐水)

　　【点评:激发学生的兴趣,变被动学习为主动探究、自主学习。】

　　四、归纳提纲。

　　1、学生对记录下来的课文中有关水的内容进行修改,试着归纳成提纲

　　2、投影学生的记录,根据课文内容进行调整。

　　过渡:通过投影出的提纲,大家可以一目了然地了解课文内容,今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。

　　【点评:让学生自己总结,可以进一步调动学生学习的积极性,同时教给了学习方法,还可以通过提纲笔记,帮助学生掌握课文的要点。】

　　五、补充资料,拓展延伸

　　1、补充课前师生搜集的水资源现状的资料。

　　通过学习,我们知道了水与人类有非常密切的关系,可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后,你有什么想说的话吗?(学生畅所欲言)

　　【点评:通过资料交流,让学生懂得要保护环境、珍惜水资源。】

　　2、小练笔

　　同学们,现在你们已经成为研究水与人类关系的专家啦,请你把自己对水的了解写下来,以小论文的形式参加学校举办的《科技小论文》征文活动。

　　(1)学生练写。

《生命》教学设计 篇3

　　教材分析:

　　《水就是生命》是一篇说明文。作者言简意赅地介绍了水的常识:水在人体中的作用,喝水的意义。说明没有水,就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识, 更加懂得水在生命历程中的重要,从而自觉的保护水资源,为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。这篇文章层次清晰,文字精炼,语言流畅,数据准确,说服力强,且通俗易懂,是一篇很好的说明文范文。

　　学情分析:

　　学生阅读习惯和学习基础参差不齐。但作为小学高年级学生来讲,已经具备了独立预习能力和查找资料的能力,掌握了一定的阅读步骤和方法,在教师的引导下阅读时能比较准确地为文章做批注,了解了列数字、打比方、举例子等说明方法。平时他们喜欢积累,有较强的收集、处理信息的能力,加上上学期从通过科学课上了解了水的基本性质,知道了水是生命的重要组成部分,因此,对于本文涉及到的有关水的科学知识学生能够理解。

　　设计理念:

　　《水就是生命》是一篇说明文,向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教案设计时,充分考虑到说明文的文体特点,注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法,学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识,学习用联系的眼光看待事物,激发学生的兴趣,变被动学习为主动探究、自主学习。此外,重视朗读在教学中的作用,使学生能通过充分的读书,根据自己的理解来发表个人感受,这有利于激起学生的思维,调动学生学习的积极性。最后,在结尾部分,还设计了课外延伸内容,既联系了学生的生活实际,又培养了学生的创新能力。

　　教学目标:

　　1、 通顺流利的朗读课文,掌握本课8个生字,正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语

　　2、 理解课文内容,了解水和人类的密切关系,理解“水就是生命”,让学生懂得要保护环境、珍惜水资源

　　3、 学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

　　4、 初步了解写提纲笔记的方法和重要性

　　教学重难点:

　　1、了解水和人类的密切关系,理解“水就是生命”

　　2、初步了解写提纲笔记的方法和重要性

　　教学准备:

　　1.多媒体课件。

　　2.学生收集有关水资源的资料。

　　教学流程:

　　一、创境激趣,导入新课。

　　1、课件播放《水的种类》,让学生体会水的神奇魅力,谈谈自己的感受。

　　【点评:以播放课件形式导入新课,创设了情境,激发了学生的学习兴趣,为学习下文打基础。】

　　2、出示课题,就题质疑。(学生可能提出:为什么说“水就是生命”?课文是怎样写“水就是生命”的?水和生命的关系很密切吗?)

　　【点评:学生是学习的主人。从题目入手让学生自己来质疑,激活了学生思维,明确了阅读的目的,调动了学生读书的兴趣,同时,避免了教师闭门造车。】

　　二、初读课文,整体感知。

　　1、自由小声朗读课文,注意读准字音,自学生字词。

　　2、检查字词认读,集体正音:(课件出示)(指名读——齐读)溶解、肠胃、尿液、新陈代谢、排泄、唾液、警惕、不言自明、润滑剂、粗制滥造、吐故纳新、免疫(理解“新陈代谢、不言自明、粗制滥造、吐故纳新” ;指导书写:“唾、惕、疫” ;区分:唾(唾液)与捶(捶打),惕(警惕)与踢(踢球)疫(防疫)与役(兵役))

　　3、指名朗读课文,进一步正音理句。(师生稍作评议)

　　【点评:让学生通过自学生字词,扫除阅读障碍,为后面学习文章做好充分准备。教师及时检查学生的预习情况,使学生养成良好的学习习惯】

　　4、默读课文,思考:课文围绕水讲了哪些知识?((学生边读、边找、边画,理清文章的脉络。教师巡视读书情况。)

　　5、读后交流:用简练语言概括课文主要内容,写出小标题。(帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容:没有水,就没有生命;水在人体中的作用;喝水的道理。)

　　【点评:让学生从整体上把握文章的脉络结构,对课文有个初步认识。并培养学生按照一定的顺序,有条理地进行语言表达的能力和概括能力。】

　　三、精读课文,感悟文章特点

　　1、自由读课文,将课文中有关水的内容记录下来。

　　【点评:让学生边读边记,逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。】

　　2、品读课文的第二部分。

　　(1)课件出示:液、汗、泪、尿、泄, 齐读,你发现了什么?

　　(生:它们都和水有关,它们都和我们人体的排泄有关。师:是啊,它们都与我们的健康息息相关,又和水有关系。)

　　(2)水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢?请同学们再一次认真读书,边读边划出有关语句。

　　(学生回答,课件出示:化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士)

　　(3)默读课文2—6自然段,思考:为什么说水是“技艺高超的化学师、优秀的运输兵、体温的调节器、良好的润滑剂、人体的卫士”呢?一边读,一边划出有关的语句,并在自己感受最深的语句旁边做好批注。

　　【点评:以读促思,抓住重点句子,点、画、批注,让学生把读书的感受、体验表达出来。】

　　(4)全班交流。一边交流一边谈感受,并通过指导朗读,让学生感受到水对人体的重要性。

　　a、第二自然段:技艺高超的化学师

　　师:同学们,你们知道各种食物所含的营养,怎样才能被身体吸收和利用吗?(生自由发言)

　　是呀,因为有了这些液体,我们才能让自己的身体变得如此强健,所以我们应该好好感谢这些液体,这些了不起的液体,读读这一段,读出它的了不起。(学生自由读,指名读。)

　　b、第三自然段:优秀的运输兵”:

　　读读这一段,思考什么叫“新陈代谢”?人体内的新陈代谢的过程是怎样的?(指名感情朗读)

　　c、同样,“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”又是通过哪些语句体现出来的,谁能读出有关的句子,并且读出润滑剂的“良好”,读出卫士的“勤奋与忠诚”?(学生感情朗读)

　　【点评:以读为本,读中感悟。使阅读真正做到“进得去,出得来”。】

　　d、品读课文第四段,说说水是一个怎样的调节器。根据学生的回答在调节器前板书“准确的”或“了不起”等词语

　　同学们,课文中说,水是:“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”,但是,没说水是什么样的调节器,你能读读课文第四自然段,体会一下水是什么样的调节器吗?为什么?(生:水是体温的调节器;水是了不起的调节器等)

　　e、由此可见,水的重要性不言自明。齐读第七自然段。

　　【点评:根据自己的理解来发表个人感受,这有利于激起学生的思维,调动学生学习的积极性。】

　　师:人,不吃饭可以坚持几十天,但是不喝水一个星期也活不成!水在我们的身体中发挥着重要的作用,维持着我们的生命(课件出示:维持生命)所以我们要讲究饮水卫生。(课件出示:科学饮水)

　　3、细读第三部分

　　(1)科学饮水要从哪几个方面加以注意呢?自由读课文的8-12自然段,和同桌交流一下。

　　(2)指名交流。(课件出示:多喝水,少喝饮料;和自然冷却的白开水;每天早晨喝一杯淡盐水)

　　【点评:激发学生的兴趣,变被动学习为主动探究、自主学习。】

　　四、归纳提纲。

　　1、学生对记录下来的课文中有关水的内容进行修改,试着归纳成提纲

　　2、投影学生的记录,根据课文内容进行调整。

　　过渡:通过投影出的提纲,大家可以一目了然地了解课文内容,今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。

　　【点评:让学生自己总结,可以进一步调动学生学习的积极性,同时教给了学习方法,还可以通过提纲笔记,帮助学生掌握课文的要点。】

　　五、补充资料,拓展延伸

　　1、补充课前师生搜集的水资源现状的资料。

　　通过学习,我们知道了水与人类有非常密切的关系,可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后,你有什么想说的话吗?(学生畅所欲言)

　　【点评:通过资料交流,让学生懂得要保护环境、珍惜水资源。】

　　2、小练笔

　　同学们,现在你们已经成为研究水与人类关系的专家啦,请你把自己对水的了解写下来,以小论文的形式参加学校举办的《科技小论文》征文活动。

　　(1)学生练写。

　　(2)班上交流、评议、修改。

　　【点评:通过这种方式,调动学生兴趣,加深对课文内容的理解,整合课外资源。同时,培养学生爱科学、用科学的精神。】

　　3、教师总结:水和我们人类的生存息息相关,水就是我们的生命,让我们珍惜水、爱护水吧!否则,人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!

　　板书: 水构成生命(1) 占体重的4/5

　　高超的化学师

　　优秀的运输兵

　　水就是生命 水维持生命(2—7) 体温的调节器

　　良好的润滑剂

　　人体的卫士

　　多喝水,少喝饮料

　　讲究饮水卫生(8—12) 自然冷却的新鲜白开水

　　每天早晨喝一杯淡盐水

　　教学反思:

　　这是一篇说明文,向我们介绍了水和人类的密切关系。。在教学中,我把学的主动权交给学生,重视发挥学生的主体作用。这节课的教学,主要下几个方面做起:

　　1、鼓励学生、设疑释疑。

　　教学一开始,我不是让学生被动学习,而是让学生根据课题质疑,鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来,充分的调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读,交流,从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中,学生始终处于主体地位,教师只是组织者。

　　2、指导方法、重视朗读

　　教学时,特别注意读书方法的指导,让学生记录读书内容、试着归纳提纲,再和课后的提纲作比较,使学生明白详细的提纲笔记,可以帮助掌握文章要点,并在今后的阅读中用好这种方法。同时,以读为主,将读书的权利交给学生,把重点放在引导学生自读自悟上。在学习第二部分的时候,教师通过让学生观察几个带有“三点水”偏旁的生字,引导学生了解水和我们的健康是息息相关的。在学生潜心默读的过程中了解为什么称水为“化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士”,从而感受到水的重要性。

　　3、加强训练、注重延伸。

　　让学生通过读和写提纲,理清文路,找准学路。抓住了2-7自然段。选准重点(维持生命),集中精力,突破重点。并用尽量少的文字复述课文主要内容。强调习惯的培养与巩固,自觉主动搜集、交流资料。边读,边想,边作批注。不仅要让学生了解水的重要性,更重要的是学生在学文中学会了阅读的方法,在交流中懂得了要保护环境,珍惜水资源。

《生命》教学设计 篇4

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题

　　a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c. 三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾 生之欲望 生命意义

　　香瓜子 生命力 生命的价值

　　心跳 生命 珍视 奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命》教学设计 篇5

　　一、谈话导入：

　　2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——生命、生命！

　　二、新受：

　　1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。

　　3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

　　4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。

　　（1）、第二段主要讲了什么？你能用谁怎么样的句式来回答这个问题吗？（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）, 师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。

　　（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

　　5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说──齐读】

　　6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）

　　师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。

　　8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

　　9、读后交流：你读懂了什么？

　　（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。

　　……

　　10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

　　b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

　　c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

　　【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？

　　11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。】

　　d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）

　　比较句子：我要对自己负责。

　　我必须对自己负责。

　　你发现了什么？（作者下定决心）

　　该怎么读这句话？（指名读）

　　12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

　　杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

　　师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）

　　让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。

　　把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

　　13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

　　有不理解的地方吗？

　　（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　　“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者】

　　课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）

　　14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

　　小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？

　　15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。

　　三、感悟升华

　　16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？

　　17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）

　　齐读题目：

　　是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

　　生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；

　　生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命；

　　生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；

　　课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命

　　18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：

　　（配乐：师生朗诵）热爱生命

　　我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。

　　我望着大地，有生命，那里便有希望。

　　万物都充满生机。 亲爱的朋友们，

　　小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，

　　蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，

　　生活是这样的多彩， 充实人生意义！

　　生命是如此美丽。

　　人生的分分秒秒，

　　我们都应该心存感激！

《生命》教学设计 篇6

　　一、教学目标：

　　1、知识技能目标：认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　2、情感态度目标：引导学生思考人生，感悟生命的意义，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二、教学重难点：联系生活实际理解三个事例中蕴含的道理，感悟生命的意义。

　　三、教学时数：两课时

　　第一课时

　　（一）、畅谈生命，激发情感

　　1、谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　2、学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　3、我们今天要学习的这篇课文就是中国台湾作家杏林子对于生命的感悟。

　　（二）、初读课文，读通读准

　　1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习：抢读生字生词，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　（三）、再读课文，整体感知

　　1、自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　3、自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　第二课时

　　一、欣赏图片，激情导入：

　　1、配乐出示一系列体现美好生命的图片，教师深情描述。

　　（美丽源自于一种蓬勃生命力的绽放；无拘无束的追逐嬉戏展现了生命的美好；无限残缺的身体依然展现出生命的力量。）

　　师：（低沉）大自然中一切有生命的事物都在昭示着生命的活力与顽强（板书），带着你刚才的感受，你能读好这个课题吗？

　　2、昨天我们初学了这篇课文，我们知道作者围绕“生命”这个话题，写了哪几件事？（学生用自己的语言归纳，老师适当概括进行板书：飞蛾求生、瓜苗挺立、心脏跳动。）

　　3、节课，就让我们来细细地品味，看看就是这样几个小小的事例将会带给我们哪些更深的触动呢。

　　二、细读品味二、三自然段：

　　1、首先我们来看看小小的飞蛾、纤弱的瓜苗又是怎样对待生命的呢？（配乐出示课件，挣扎着的飞蛾，瓜苗破土而出）

　　2、问：同学们，看着这样的情景，你想到了什么？说一句你最想说的话！

　　3、师引：面对着这样一只弱小的飞蛾，凝视着这样一棵纤细的瓜苗，想一想你最欣赏谁？说一说你为什么欣赏它？读一读相关的句段。

　　4、根据学生汇报，进行二、三自然段的学习、品读：

　　飞蛾求生片段：

　　a、根据学生的汇报出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　问：在这句话中，你会抓住哪些词来体现小飞蛾？

　　设想1、：“强烈”、“鲜明”是什么强烈？是什么鲜明？你能读好这个句子吗？你来读！那么你又是从哪儿看出了生命力强烈、鲜明？

　　2、：“挣扎”它为什么要挣扎？那么它又会怎样挣扎？“极力鼓动”

　　反复读句：就带着这样情感，你来读！

　　3、：“跃动”从这个词你感受到了什么？

　　师：是啊，也许小飞蛾的挣扎相对于“我”的力量来说是微不足道的，但它依然没有放弃。

　　b、出示拓展：“挣扎”中的飞蛾也许在想：

　　引读：“所以，它挣扎着，……那样鲜明！”

　　c、师：正是飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！就让我们带着这种情感再来读这个句子，一定能读出不一样的味道！

　　砖缝中的瓜苗片段：

　　a、能说说你欣赏小瓜苗的原因吗？

　　b、老师想知道：这么一粒普通得不能再普通的香瓜子，为了冒出一截小瓜苗，在它不屈生长的过程中必须要克服什么样的困难？请从课文中找出相应的语句。

　　（出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）

　　c、老师更想知道，以后的它也许还将要面临什么样的困难呢？

　　c、师：是呀，就是这么一个弱小的生命，面对这么多的困难，但它依然不屈向上，茁壮生长！感受到瓜苗的顽强了，再强烈些！

　　同学们，我们可以用文中的哪一句话来赞美它？

　　出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

　　（反复读：你会怎样读这句话？你从他的朗读中听到了什么？

　　你又会怎样来读？让我们一起来赞美它！）

　　心脏跳动片段

　　1、师引：生命是脆弱的，但又是坚强的。动物、植物尚且如此坚强不屈，努力生长，不放弃对生命的追求，更何况我们人呢？请听每天伴随着我们生命的跳动的声音。

　　2、在心脏跳动声中，老师朗读第四自然段。

　　出示：“那一声声沉稳而又有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

　　3、词句品读：

　　a、同学们，作者听到了怎样的心脏跳动声？又从中想到了什么？请迅速在课文中找出来。（沉稳、有规律）

　　b、在这个片段中，你认为哪些词我们要特别读好？

　　“震撼”什么叫“震撼”？“震撼”什么？读出这种震撼来！你来试试看！

　　“单单”你从中体会到了什么？你会怎么来读这句话？

　　“必须”从这个词中你感受到了作者什么样的感情？（十分的坚定）

　　“糟蹋”你怎样理解“糟蹋”？作者不能白白糟蹋什么？

　　4、对词的体会很深刻了，现在我们把词放到文章中去，相信你们一定能读好这个片段。

　　第四自然段：

　　1、师引：聆听着心脏的跳动，杏林子发出了这样的感叹：

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　谁来读一读？你觉得他读得好吗？好在哪？你能不能读出和他不一样的味道？

　　2、提问：“读了这段话，老师有个很大的疑问，究竟我们该怎样让有限的生命体现出无限的价值呢？”反复问：“你知道吗？”

　　3、那让我们来看看杏林子的人生经历吧，相信从中一定能得到一些启示：

　　出示杏林子的生平事迹：

　　杏林子，十二岁患“类风湿性关节炎”， 导致全身瘫痪，但她在腿不能行，肩不能举、手不能抬、头不能转的情况下，依然积极乐观地面对生命，凭着坚强的毅力坚持写作，写下了四十多本著作。她用自己残缺的生命创造了辉煌的价值，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。

　　4、再问：现在你知道吗？

　　5、师生配合朗读：是呀……

　　5、现在你就是杏林子，请你以杏林子的语气来读！（反复读）

　　杏林子是这样想的，也是这样做的，我们是否也是这样想呢？请你以自己的决心来读！

　　请你以告诉别人的语气来读！

　　我们也像杏林子一样下定了决心，那就将文中的“我”改成“我们”，一起来读！

　　归纳小结，升华认识：

　　1、师引：文章可以结束，生命可以短暂，但生命的精神是永无止境的，今天，同学们用心、用情理解了生命的意义和真谛，相信此刻你们一定有很多话想说，请你按这个句式说出你最深的感受吧：

　　因为 ，所以

　　2、小结：

　　老师也深有感触，我想把最触动我的一句话送给大家：

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一段奇迹。”

　　愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让我们的人生更有意义，更有光彩。

　　附板书设计：

　　19、生命 生命

　　飞蛾求生

　　瓜苗挺立 活出意义、活出价值

　　心脏跳动

《生命》教学设计 篇7

　　课题

　　平分生命

　　计划课时

　　2课时

　　教

　　学

　　内

　　容

　　分

　　析

　　《平分生命》是一个感人的亲情故事，讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。

　　教学

　　目标

　　1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。

　　2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

　　3、认识11个生字，会写9个字。正确读写有这些生字组成的词语。

　　教学

　　重难

　　点

　　教学重点：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

　　教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

　　教具

　　学具

　　准备

　　多媒体课件

　　在教学本课时，可引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，可以让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。

　　教学环节

　　教学内容与教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　第一课时

　　一、谈话导入，引出课题。

　　1、师：同学们好!现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗?(板书《平分生命》)

　　2、师:平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

　　3、师：是啊!在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们带着疑问一起来学习《平分生命》这课。

　　解释数学概念评分

　　齐读课题

　　预设：谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？

　　再次齐读课题

　　学贵有疑。培养了学生的问题意识，激发了学生学习的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示自学提示：

　　①自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。

　　②读通课文，读不明白的画出来。

　　2、指导名读文，思考：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？　　　　

　　自由读课文，圈画生字，同桌互读，纠正字音

　　分自然段朗读

　　评价读文情况，再交流问题。

　　初读课文，初步感知大意，对课文内容有初步的认识，为学习课文打好基础。

　　三、小组合作，学习生字。

　　1、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。

　　2、出示生字卡片认读。

　　3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。

　　小组内学习生字

　　认读生字，交流识记的方法

　　书写生字

　　引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　完成作业

　　巩固生字词

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、指名认读词语

　　2、指名分自然段朗读课文

　　3、思考：小男孩给你什么样的印象？

　　认读词语

　　分自然段朗读课文

　　勇敢

　　温故而知新，为本课时学习做铺垫

　　二、细读课文，用心感悟

　　1　默读课文，找出表现男孩勇敢的句子并画下来，并想想为什么？

　　2、引导学习第4自然段。

　　①勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢？

　　②示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”

　　③那殷红的鲜血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此时如果你就是这个男孩你不感到害怕吗？你不感到疼痛吗？你在想些什么啊，竟然脸上还带着微笑望着妹妹？

　　④小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点？孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊！带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。

　　⑤这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊！血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢？脸上的微笑还有了吗？

　　出示句子“抽血后……我还能活多长时间。”

　　⑥看第一句话，你认为哪个词用得好，为什么呢？

　　⑦因此这时他用怎样的声音问医生？

　　找2名学生读男孩说的那句话。

　　⑧从这颤抖中你感受到了什么？

　　⑨让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧！

　　5、引导学习第5自然段。

　　①男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊！因为——

　　②这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗？这是——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”

　　男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗？

　　因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”

　　6、引导学习6、7、8自然段。

　　①受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说：

　　②这时男孩的眼中放出了光彩

　　③一瞬间，一切都发生了变化，男孩的世界中充满了希望，这时他又有什么举动呢？

　　出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”

　　④男孩刚开始可是犹豫的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢？，你能理解男孩此刻的心情吗？先试着郑重其事地对医生说说。

　　⑤让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。

　　7、引导学习第9自然段。

　　①看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言！”

　　②男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言！”

　　③简简单单的一句话，怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢？无私在哪儿？纯真在哪？你体会到的是什么？

　　④孩子们，这个勇敢无私的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，让你对他说上两句话，你最想说什么？

　　默读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。

　　读找出的句子

　　齐读

　　学生谈微笑的原因

　　无私

　　开火车读，齐读。

　　找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”

　　目不转睛

　　内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况；自己的生命就要结束了，但特别希望看到妹妹好起来。

　　配乐男、女生读。

　　颤抖

　　读句子

　　更加体会到了男孩的勇敢无私

　　女生第一句，男生第二句

　　读：在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强！

　　齐读。

　　交流读后感受

　　不能。

　　齐读。

　　男生接读相关句子

　　读句子

　　齐读句子

　　郑重其事

　　配乐读

　　配乐齐读。

　　齐读。

　　齐读。

　　学生谈自己的理解。

　　学生自由谈。

　　自由读课文

　　朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙，品出人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。

　　三、总结升华，拓展延伸。

　　读了这个感人的故事后，此时，你最想说一句什么话？说一说。

　　自由说

　　进行知识迁移，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。

　　四、作业超市。

　　选择其中一项完成：

　　1、请把你学习这课的感受写在读书笔记上。

　　2、收集感动自己的有关亲情的故事。

　　体现作业设计的层次性和自主性。

　　作

　　业

　　设

　　计

　　板

　　书

　　设

　　计

　　平分生命

　　犹豫？

　　男孩 点头？ 勇敢无私

　　颤抖？ 亲情伟大

　　高兴?

　　教

　　学

　　反

　　思

　　或

　　案

　　例

　　分

　　析

《生命》教学设计 篇8

　　学习目标：

　　1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，并能背下来。

　　3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

　　课前准备：

　　1、布置学生预习，自学生字新词。

　　2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

　　第一课时

　　一、交流格言，揭示课题。

　　1、师生交流。

　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？

　　老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？

　　（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。

　　2、板书课题。齐读。质疑。

　　二、初读感知。

　　1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。

　　2、生自由读课文，要求正确、流利。

　　3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？

　　4、交流，理清脉络。

　　（板书）飞蛾：挣扎求生

　　19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗

　　我：静听自己的心跳

　　三、重点理解。

　　1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

　　2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

　　3、全班交流。

　　（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

　　（板书）飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

　　19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？

　　a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　b、一切由自己决定，我必须对自己负责。

　　4、有感情地朗读、背诵。

　　第二课时

　　一、展示背诵。

　　选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

　　二、深入感悟。

　　1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。

　　2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。

　　3、教师引导：

　　（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？

　　（2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　（3）连起来说说，这段话怎样理解。

　　4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。

　　三、回题解疑。

　　细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）

　　四、拓展阅读。

　　在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

　　（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。

　　——奥斯特洛夫斯基

　　读一读，说说你的理解。

　　五、作业设计：

　　1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。

　　2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

　　六、板书设计：

　　飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

　　19、生命　生命　　　香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　有限的生命　　无限的价值

《生命》教学设计 篇9

　　一、教学目标

　　⒈主要通过自学的方式，能正确认读6个生字，并能正确书写；联系句子，理解“骚扰、糟蹋”等词的意思。

　　⒉联系生活，结合上下文，理解一些含义深刻的句子。

　　⒊正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⒋感悟作者对生命的思考，初步懂得珍爱生命、善待生命，让生命活得有价值。

　　二、教学重难点

　　教学重点：品读文中的三个事例，感悟作者对生命的思考。

　　教学难点：研读意蕴深刻的句子，进而引发学生对生命的思考。

　　三、教学过程

　　（一）揭题

　　1、生命是什么？（指名自由说）

　　2、是啊！生命是春天小草嫩绿的尖芽，是夏天荷花娇羞的红晕；生命是秋天果子的硕大甜蜜，是冬天白雪的轻舞飞扬；生命是蝌蚪变成青蛙，是母亲含辛茹苦的十月怀胎。

　　3、生命总是让人感慨万千。中国台湾女作家杏林子就生命写了一篇文章，让我们一起来读一读。（揭题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，要求划出生字，读准字音，把课文读通读顺。

　　2、认读生字新词。

　　（出示）动弹 极力 听诊器 震撼

　　糟蹋 有限 跃动 骚扰

　　3、再次默读课文，用自己的话概括说说文中写了哪几种生命现象？

　　4、指名交流，教师归纳板书：求生的飞蛾 砖缝中的小瓜苗 自己的心跳

　　（三）品读课文，突出重点

　　1、会读书的孩子，不但能读懂文字表面的内容，还能领会文字背后的意思。自由朗读第二自然段，边读边感受哪些地方是你没想到的？

　　⑴指名交流。

　　①飞蛾强烈的求生欲望，让我震惊。

　　引：你是从哪读懂的？你能用你自己的话，说说你的理解吗？

　　随机出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅……那样鲜明！”

　　引：因为想要活下去，所以它挣扎着，极力鼓动双翅，用尽全身的力气。你感觉到这份渴望了吗？

　　朗读指导：现在，你就是那只飞蛾，读出你的求生欲望来。

　　②“我忍不住放了它！” 提示：“骚扰”———“忍不住放了它！”

　　a、会读书的孩子可以把一句话读成一个词。读第一句话，你把目光锁定在哪个词上？

　　b、“骚扰”在文中具体指什么？

　　c、从这个词中，你明白了我对飞蛾的感情是什么？

　　引：是什么让作者完成了由讨厌到释放的转变？

　　引：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。在这样的情况下，飞蛾依然极力挣扎，不放过一丝求生的希望。这时候，作者对飞蛾还会是讨厌吗？

　　⑵看来作者读懂了飞蛾，了解了它心中逃生的欲望。飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它会对自己说什么呢？

　　⑶它又可能会对杏林子说什么呢？

　　⑷是啊！飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望，让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命！

　　⑸感情朗读。 现在，你就是杏林子，读出你的震惊来。

　　小结：原来生命就是飞蛾强烈的求生欲望！（板书：生存）

　　2、同样香瓜子顽强的生命力也震撼着我的心。再默读第三自然段，划出让你也受到震惊的一句话，反复读一读。

　　⑴指名读句，说说自己被什么震惊。

　　⑵出示句子“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”

　　a、指导朗读：哪些词念好了，让人一听就可以感受到香瓜子生命力顽强得不可阻挡？

　　b、香瓜子的生命是顽强的，可也是——短暂的。读读“即使它仅仅只活了几天。”老师在不改变原句意思的基础上，对课文中的这句话做了一些修改。

　　（出示句子）“即使香瓜子仅仅只能活几天，它也要冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长。”

　　自由读读这句话，说说你从中品出了香瓜子的什么心态？（指名说）

　　c、看来，香瓜子不在意生命的长短，它追求的是什么呢？

　　（出示）“因为它追求的是　　　　　　　　　　。”

　　评：有位哲人说过，我们无法左右生命的长短，但我们可以决定生命的价值。（板书：价值）

　　小结：原来生命就是即便只能活几天，也要顽强地活下去的精神和勇气。

　　3、羸弱的飞蛾，面对死亡，全力抗争，追求生命的存在；小小的种子，面对逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作为一个人，我们该如何对待自己的生命呢？

　　（出示句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑴齐读句子。说说“糟蹋”的意思，怎样是在白白地糟蹋生命？

　　⑵每个人都有两种选择：好好使用，白白糟蹋。你想怎样对待生命？请允许老师介绍一下本文的作者，看看她是如何对自己负责的。

　　（出示作者像）简介：杏林子是中国台湾著名的残疾女作家，她在12岁的时候，因为患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，严重的时候她腿不能行、肩不能举、头不能转。她的一生都是在病床和轮椅上度过的。她与病魔搏斗了将近50年，在这段漫长的病痛折磨中，她总是对自己说：“我要坚强，我要活下去！”所以，在小学都没有毕业的情况下，她凭着顽强的毅力坚持自学，终于成为了一名非常出色的作家，著作有剧本、散文、小说、传记等，共达100万字以上。被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。

　　⑶解题：现在，你明白课文的题目，作者为什么要连用两个“生命”了吗？（板书：珍惜、善待）

　　⑷杏林子的生命是如此的坚强，杏林子的生命又是如此的绚丽！她用自己对生命的热爱，树起了一座生命的丰碑。面对杏林子，你想跟她或者跟自己说点什么吗？写在第四自然段的旁边。

　　⑸指名交流。

　　（四）小结课文

　　生命是什么？生命就是面对死亡，全力抗争，大声喊着：“　我要活下去！”生命就是身处逆境，不屈向上，哪怕只有瞬间的灿烂。让我们举起右手，触摸自己的心跳，让我们怀着对生命的珍爱，一起来读一遍课题。

《生命》教学设计 篇10

　　【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册

　　【教学意图】

　　生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

　　【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理。

　　【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

　　【教学过程】

　　一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言（5人）

　　二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题，生命是什么？这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧！（板书课题）齐读

　　2 走进作者—杏林子

　　师：你知道这篇课文的作者是谁吗？你了解她吗？

　　（课件展示）

　　三专题研究，感悟体验。

　　1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》

　　2、学习第二段：求生的飞蛾

　　过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。

　　要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流

　　（1）　作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。）

　　（2）　你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明！

　　（3）　抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。

　　（4）　那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）

　　（5）　生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。

　　（6　把“跃动”换为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）

　　生再读句子，读出飞蛾心情的急切。

　　（7）　读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗？

　　引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

　　（8）　小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

　　（9）让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。

　　平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——（生齐读）生命 生命

　　3、学习第三段：瓜子砖缝生长。

　　要求：小组合作

　　动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？

　　⑴　请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗？从哪些语句看出？（那小小的种子里……生命力啊！）

　　⑵　它是怎样的一种生命力？

　　⑶　那植物又是怎样对待自己的生命的？（竟使……活了几天？）

　　⑷　（出示句子）请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的？还是无限的？

　　⑸　在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有……没有）

　　⑹　在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。

　　⑺　此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。

　　⑻　是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。

　　⑼　拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？

　　环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。

　　3、学习第四自然段：

　　动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢？

　　⑴　师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。

　　⑵　生谈自己的感受。

　　⑶　带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。

　　⑷　生汇报，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸　“可以好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又是一种什么态度？理解“糟蹋”

　　⑹　联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

　　⑺　那你们觉得该怎样面对自己的生命？

　　⑻　这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。

　　3 倾听沉稳心跳。

　　“这就是我的生命，单单属于我的。”（高兴、自豪、激动……的读）

　　生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

　　所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命

　　四 反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

　　1、读中理解，层层深入。

　　（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。请默读最后一段，找出最能体现这篇课文中心的句子。（多媒体）

　　这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”——“无限”……

　　（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。

　　（板书：有限 无限）

　　2、拓展延伸。

　　（1）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，还有许许多多。

　　课件出示（图片）雷锋，张海迪，杨正权，蔡老师

　　张海迪 5 岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘自学完成了从小学直到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，并自学十几种医学专著，为群众无偿治疗达1万多人次。

　　从一九六一年开始，雷锋经常应邀去外地作报告，他出差机会多了，为人民服务的机会就多了，人们流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。

　　全国诚实守信模范 杨正权 生活简朴，却为社会各界投资，其中我们学校就是收益的一分子。他同时还是我们学校的名誉校长。

　　蔡老师已经退休，但是她仍然热爱着教育事业。

　　（2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？

　　生自由汇报。

　　（3）通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我把最后一段变成了诗的形式，自读，表达出你对生命的热爱、珍惜。

　　虽然

　　生命短暂

　　但是

　　我们却可以

　　让有限的生命

　　体现出无限的价值

　　于是

　　我下定决心

　　一定要珍惜生命

　　决不让它白白流失

　　使自己活得

　　更加光彩有力。

　　五、升华情感，书写生命感言。

　　1、师：此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

　　出示：生命是______________。（注意写字姿势。）

　　2、抒写生命感言，交流汇报。

　　3、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）

　　师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命 生命

　　4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书……）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命生命

　　是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

　　生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；

　　生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；

　　生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；

　　课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命

　　5、课文学到这里，请同学看预习单中你提出的问题，现在能解决了吗？用你的漂亮的坐姿告诉老师，你已经解决了。

　　6、最后，让这首《生命的挑战》鼓励、激励着我们一起挑战自己、战胜自己。

　　四、布置作业：

　　1、课外推荐读物：

　　杏林子：《向命运求索》《和命运较量》

　　海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

　　2 、把学了这篇课文的感受写下来。

　　板书：生命生命

　　求生的飞蛾

　　生长的瓜苗 生命有限，价值无限

　　律动的心跳

《生命》教学设计 篇11

　　（一）情境导入:

　　师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天？人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢？！同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验？

　　（二）整体感知

　　师：要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音；看看文章写了哪几个事例？

　　提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件？请用红笔把这句话勾下来。

　　板书：飞蛾 香瓜子心跳

　　从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么？一种求生的欲望。（板书）“生之欲望”；

　　第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样？看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。（板书）“生命力”；

　　第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是（板书）“生命”。

　　（三）研读赏析（选读）

　　1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

　　过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

　　2、（寻读）：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？（四人一小组，讨论回答）好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：

　　“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

　　（指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。）

　　过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

　　a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义；（板书）意义

　　b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死；（板书）价值

　　c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。（板书）诊视与奋斗

　　这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

　　（四）体验反思

　　1、读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面）

　　师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。

　　示范：

　　我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。

　　老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》？里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

　　（五）比较阅读：

　　好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么？（见书）

　　相同点：文章的主旨是相同的

　　不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。

　　（六）总结概括

　　今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。

　　（七）布置作业

　　1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。

　　2、将文中优美的句子摘抄下来。

《生命》教学设计 篇12

　　6号

　　教学内容：四年级下学期生命教育课。

　　教学目标：

　　感受和体会生命的宝贵，愿意在生活中做一个珍爱生命、尊重生命、善待生命，面对挫折能调整好心态，做个不畏困难的坚强的学生。

　　教学重点：感悟生命坚强，面对困难和挫折做个坚强的人。

　　教学难点：引导他们结合生活实际，感悟生命的可贵、尊重生命、善待生命、热爱生命。

　　教学准备：多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、同学们，你们还记得今年5月12日14时28分发生在我国四川省汶川县的8.0级大地震吗？在这次地震中给你留下印象最深的是什么？（生答）

　　让我们再一次见证灾难中的坚强。

　　大屏幕出示图

　　2、小结：这场灾难见证了人类的坚强，历练了不屈的精神。因为坚守，我们面对灾难无所畏，因为坚强我们面对废墟不流泪，因为坚韧，我们面痛苦不伤悲，因为坚持，我们面对坎坷不后退。这节生命教育课，我们共同感悟坚强的生命。

　　3、大屏幕出示：《坚强的生命》 齐读课题

　　二、 1、在自然界中，每个生命都充满着生机和活力，读读下面的诗句，感受一下，说出诗句描写了什么？

　　大屏幕出示：《草》《竹石》

　　2、自然界的植物向我们展示了它们顽强的生命力，在我们的身边有一些人，他们或因疾病或因事故而残疾，但是他们凭着坚强的意志和不懈的努力，在各自的岗位上实现了人生的价值，成为全社会的楷模。

　　大屏幕出示：海伦.凯勒的事迹

　　聋人舞蹈家邰丽华的事迹。

　　3、在刚刚闭会的第十三届北京残奥会上，中国残疾人体育代表团赢得了89枚金牌，70枚银牌，52枚铜牌，奖牌总数211枚，在所有参赛国家和地区中高居金牌榜和奖牌榜首位，他们中有的人不能用手写字，有的……有的……有的……还有的人不能正常行走，他们在走向奥运会领奖台的路上，洒下了比常人更多的汗水，付出了更多的艰辛，看到他们站在奥运会领奖台上，我们不由得肃然起敬，感叹生命竟如此坚强

　　大屏幕出示一组图片

　　4、像这样身残志坚的人在生活中还有很多，把你收集的人物事迹介绍给大家

　　（生介绍坚强的人的事迹）

　　5、小结：比起健全人，残疾人更需要全社会的关心、尊重和支持，让我们伸出热情的双手，自觉为这个群体做一些事情，那将是我们的荣幸。

　　6、可是在生活中，同样面对困难和挫折，有的同学抱怨自己出身贫寒，抱怨想要的东西得不到，抱怨零花钱太少……

　　7、下面这则故事又会告诉我们一个什么道理呢？

　　大屏幕出示课件

　　看后谈感受

　　8、师小结：生活中，每个人都会遇到挫折与打击，关键是你如何面对，保持积极的心态，不向命运屈服，你就是生活中的强者，反之，自暴自弃，只会使成功离你越来越远。

　　成长的道路上谁都不可能是一帆风顺的，随时都会遇到挫折，你瞧：

　　大屏幕出示课件

　　9、你在生活学心中遇到哪些挫折？学生谈

　　10、遇到挫折我们应如何面对呢？下面我们来学几招

　　大屏幕出示课件

　　学生读

　　11、小结：有些人因为一件小小的挫折就认为世界是灰色的，以为自己失败了，心中满是失落，其实，只要你调整心态就会发现，挫折并不等于失败，挫折很可能就是另一个机会，这个机会也许就会带来一个辉煌的成功。

　　12、古今中外这样的人物有很多，大屏幕出示课件

　　四、总结

　　1、 相信同学们在经历挫折的时候都会调整好心态，积极地去面对，一定会有一个美好的明天等着你。

　　请听歌曲《明天会更好》

　　课后延伸：向同学介绍几本书，希望同学们从书中继续感受他们的坚强。

　　大屏幕出示课件

　　2、最后把对地震中失去爷爷的小男孩说的一句话送给同学们：要从小学会坚强，不向困难低头将来一定会有美好的未来！

《生命》教学设计 篇13

　　授课日期： 年 月 日 总课时：

　　3 生命 生命

　　杏林子

　　教学目标：

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　教学重点

　　①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

　　课前准备

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计：

　　一、情感创设，整体感悟

　　1、音乐情感 激情导入

　　（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　出示目标并板书课题。

　　2、听读课文，问题感知

　　①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

　　大屏幕投影出示思考题：

　　a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c.文章表达了作者怎样的思想感情？

　　②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

　　③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

　　a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、自主研读，合作赏析

　　1、教师导学

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

　　b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d.赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

　　3、学法指导

　　对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　[相关提示或引导]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

　　d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

　　e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　4、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾 生之欲望 生命意义

　　香瓜子 生命力 生命的价值

　　心跳 生命 珍视＋奋斗

　　教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　三、体验反思 ，拓展仿写

　　1、体验交流

　　文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验? 或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　仿写指导：生命现象＋人生思考

　　一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

　　如：人生的启迪

　　——读《生命生命》有感

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　（武原镇中学 陆海峰）

《生命》教学设计 篇14

　　《童年絮语》及《生命》研讨要点

　　一、《童年絮语》中的小女孩把自己打扮成“小妖精”，《拣麦穗》中的小女孩宣称要嫁给卖灶糖的老汉，你怎么看待她们的行为?

　　虽幼稚可笑，但正是她们天真无邪、纯洁可爱的表现。

　　参见练习一第1小题解答。

　　二、似乎只有一些野草的荒园，“那时却是我的乐园”。《童年絮语》里是否有类似的情形?这给你写作方面什么样的启示?

　　《童年絮语》里的心爱玩物、欢乐去处也大都不过是破玩具、破桌椅、荒郊野地。实用价值并不与美好情趣相统一；不在于客观物、事的“优”“劣”，而在于是否记载、反映了心中的情趣。

　　参见练习一第2小题解答。

　　三、概括《生命》中“老师”所说的道理。《童年絮语》的故事是否也表现了类似的意味?

　　善待、关爱每一个充满着自由活力的活生生的生命。《童年絮语》就是以这童趣故事展现着这充满自由活力的鲜活的生命，童趣的可贵就是活着的生命的珍贵。

　　参见练习二解答。

　　四、感受《童年絮语》语言的活泼、风趣。

　　夸张用词、超常规用语、大词小用、贬词褒用等使文字活泼风趣。

　　详见“主编导读”、词句品味及其说明。

《生命》教学设计 篇15

　　二. 重点、难点：

　　《童年絮味》

　　1. 知识与能力：

　　（1）掌握课文中的生字词，复习有关作者的常识。

　　（2）了解课文的叙事线索。

　　（3）学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。

　　（4）培养观察生活，感悟生活的能力。

　　2. 过程与方法：

　　（1）整体感知文章内容，分析阿长这一人物形象，把握文章中心。

　　（2）在整体感知的基础上，分析文章先抑后扬的写法。

　　3. 情感、态度与价值观：

　　（1）体会作者缅怀与思念长思想感情。

　　（2）学习鲁迅从小养成喜爱读书的良好习惯。

　　（3）感受长人品美。

　　《生命》

　　1. 知识与能力：

　　（1）掌握文中的生字词，了解作者及文体特征。

　　（2）理解文中关键语句的深刻含义。

　　2. 过程与方法：

　　（1）体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。

　　（2）品味作者在对话描写，行为细节描写及含义丰富的语句中流露出淡淡伤感的散文语言。

　　3. 情感、态度与价值观：理解作者对人间纯感情的赞美，学习在人与人的交往中真情以待。

　　［新课讲解］

　　《童年絮味》

　　一、课文导读

　　（一）文题理解：

　　文题表明本文的写作内容是对童年生活的回忆。

　　（二）作家作品与时代背景：

　　舒婷，原名龚佩瑜，1952年出生于福建石码镇，朦胧诗派的代表作家之一。1969年下乡插队，1972年返城当工人。1979年开始发表诗歌作品。1980年到福建省文联工作，从事专业写作。主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》等。

　　（三）谋篇立意与层次结构：

　　童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。作者回忆了一幕幕趣味盎然的童年故事，向我们展现了她的童年生活，表达了对童年生活的留恋。

　　课文可分为四部分：

　　第一部分（第1、2段）：写童年的玩具风波。

　　第二部分（第3—6段）：写多彩充实的童年生活。

　　第三部分（第7—9段）：写童年的伙伴。

　　第四部分（第10—13段）：写童年的四季生活。

　　（四）写作特点与写作借鉴

　　1. 技法应用：善用细节描写表现人物特点。如“我的小儿子时常把无数玩具与图书弃之一地，百无聊赖地将自己倒置在沙发上，头朝下问……”其中“弃之一地”、“倒置”、“头朝下”这些细节，活脱脱地写出小儿子孤独寂聊的形象。

　　2. 语言欣赏：语言风趣幽默，生动形象，充满童真童趣。如“那几天妹妹畏畏缩缩小老鼠一样，我脸上自然是雷霆万钧。”夸张而又形象地写出此时姐妹俩的情态，读来如在眼前，令人忍俊不禁。

　　3. 写作借鉴：巧用类比，引发共鸣。如作者写自己在等待梅雨季节到来时的焦灼心情时，运用了小时犯了错等妈妈发火时的情景进行类比，很自然地引发读者的共鸣，令人真切地感受到作者此时的焦虑不安。

　　二、重难点句子和段落解惑

　　（一）重难点句子

　　1. 那几天妹妹畏畏缩缩小老鼠一样，我脸上自然是雷霆万钧。

　　这句话诙谐有趣，“畏畏缩缩小老鼠一样”“雷霆万钧”夸张而形象地写出了姐妹俩的情态。

　　2. 我大姨妈及妈妈相偕下班回家，看见一个小妖精在大门口跳皮筋，满头万国旗飞舞，先是前俯后仰，及看清是我，差点背过气去。

　　“小妖精”“万国旗飞舞”都是比喻，形象地写出“我”打扮的离奇，表现出了孩子的单纯可爱。

　　（二）重点段落诠释

　　课文第7自然段诠释：这一段文字通过今昔对比，突出了“我”的童年时代人与人之间亲密、融洽的关系。“我”童年时“玩伴很多”，小孩子在各家“随意走动”，在这种密切联系、和谐相处的环境中成长的孩子，必然会养成合作、团结、友爱的品质。而现在的孩子却“被封锁在各个单元里苦读书”，其长大成人后的人格缺陷是不言而喻的。文段中的“不似现在”“那时”，表现出作者对当时那种和谐、融洽的人际关系的怀念，对如今淡漠的人际关系的失望与伤感。

　　《生命》

　　一、课文导读

　　（一）文题理解：

　　文题表明本文是作者对“生命”的理解与感悟。

　　（二）作家作品与时代背景：

　　作者沉河，当代作家。本文选自《2002年中国散文精选》。

　　（三）谋篇立意与层次结构：

　　作者从学校操场看到幼儿园的孩子无拘无束、自由活动的情景，引发了对生命的思考，表达了对生命的尊重、热爱之情。

　　课文可分为三部分：

　　第一部分（第1段）：写小学操场上小学生活动的景象。

　　第二部分（第2段）：写学校操场上幼儿园小孩自由无拘的活动情景。

　　（四）写作特点与写作借鉴

　　1. 技法应用：用精当的议论表明自己的观点。如作者用“生命，生命，就是活着，做自己的事”表达了对生命本质的认识。

　　2. 语言欣赏：平实朴素的语言，不露痕迹地表达了作者的感受。如“说是足球场，其实不让踢足球，也不让随意活动，”连用两个“不让”，表达了作者的一种压抑感。

　　3. 写作借鉴：叙事有条理，层次清楚。如作者在叙述小孩子爬铁桩的一段话，用了“先是”、“然后”、“后来”、“最后”等表示时间转换的词语，将这一情景交代得清清楚楚。

　　二、重难点句子和段落诠释

　　（一）重难点句子

　　1. 看着那儿的草由绿到黄，又由黄到绿；也看着太阳由低到高又由高到低。

　　解析：这一段是作者对操场景色的描写。操场年复一年，日复一日单调地重复着相同的景色，虽然景色很美，但缺少了活力与个性，流露出作者由此而产生的落寞感。

　　2. 多么自由啊，不肯受压制。

　　看到小孩子无拘无束的活动，作者不由自主地发出了这样的感叹，由此作者认识到生命可贵的本质。

　　（二）重点段落诠释

　　课文第3自然段诠释：这一段阐述了作者对生命的感悟：“生命，生命，就是活着，做自己的事”。生命的本质是自由，有自己的思想、独立的人性，这也是一个生命体的权力。认识到这一点，我们就会以一种无比崇敬的心情去对待生命——自己和他人的。作者写对学生、对同事态度的转变，表现出他对生命的尊重与热爱。

　　复习思路导航

　　1. 要通过朗读品味文章内涵。本周几篇文章都融注了作者对人与人之间以及人与自然之间美好情感的认识，都需要借助朗读去好好品味。复习时要放声朗读，把作品的感情表达出来，不但要动口，更要动脑动情。

　　2. 复习本周要善于从平常语言中领悟其内涵，探究其中的“微言大义”。阅读时首先应学会抓住一词一句弄清字画意思，推敲感悟多层含义及感情色彩；其次，我们还联系该句及该段的环境去分析，甚至还要联系全文的思想感情去推敲品味。

　　3. 要善于发现问题，善于思考，要多问几个为什么，在复习时遇到的问题不能跳过。

　　【模拟试题】（答题时间：30分钟）

　　一、语言积累与运用

　　1. 请给下面的加点字注音。

　　田埂（ ） 戏谑（ ） 眯眼（ ） 山坳（ ）

　　蹒跚（ ）（ ） 积攒（ ） 颤悠悠（ ）

　　2. 下面词语书写全部正确的一项是（ ）

　　a. 田梗 积攒 大言不惭 b. 戏谑 蹒跚 死讫白赖

　　c. 慈祥 跌跤 贼眉贼眼 d. 害臊 步履 前仰后合

　　3. 解释下面句中加点的词语。

　　（1）她又戏谑地说。

　　（2）我大言不惭地说：“我要备嫁妆哩！”

　　4. 下面句中加点词语表达了作者怎样的思想感情？

　　（1）二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我周围的姑娘婆姨们眯了眯她那双不大的眼睛。

　　（2）那些皱纹给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。

　　5. 请你分析下面这句话的含义。

　　这担子就是我的家，走到哪哒，就歇在哪哒！

　　二、整体感悟

　　1. 本文作者是当代著名女作家_________________。

　　2. 课文开头部分写了农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？

　　三、课文精彩语段阅读题

　　在农村长大的姑娘，谁不熟悉拣麦穗的事呢？

　　我要说的，却是几十年前拣麦穗的那段往事。

　　月残星疏的清晨，挎着一个空荡荡的篮子，顺着田埂上的小路走去拣麦穗的时候，她想的是什么呢？

　　在那夜雾腾起的黄昏，趟着沾着露水的青草，挎着装满麦穗的篮子，走回破旧的窖洞的时候，她想的是什么呢？

　　唉，她能想什么呢！

　　假如你没有在那种日子里生活过，永远不能想象，从这一粒粒丢在地里的麦穗上，会生出什么样的幻想。

　　她拼命地拣呐，拣呐，一个收麦子的季节，能拣上一斗。她把这麦子换来的钱积攒起来，等到赶集的时候，扯上花布，买上花线，然后，她剪呀，缝呀，绣呀……也不见她穿，也不见她戴。谁也没和谁合计过，谁也没找谁商量过，可是等到出嫁的那一天，她们全会把这些东西，装进新嫁娘的包裹里去。

　　1. 文中画线处作者一连三问，有什么作用？

　　2. 请你画出文中景物描写的句子，并分析这些句子有什么作用。

　　3. 作者说“假如你没有在那种日子里生活过，永远不能想象，从这一粒粒丢在地里的麦穗上，会生出什么样的幻想。”读过课文之后，能想象出姑娘们从麦穗上生出什么样的幻想吗？

　　四、课外阅读

　　（一）荷包蛋

　　一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋面条，一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，父亲问儿子：“吃哪碗？”

　　“有蛋的那碗！”儿子指着卧蛋的那碗。“让爸爸吃那碗有蛋的吧！”父亲说，“孔融七岁能让梨，你十岁啦，该让蛋吧！”

　　“孔融是孔融，我是我——不让！”儿子态度坚决。

　　“真不让？”“真不让！”儿子一口就把蛋咬了一半。

　　“别后悔？”“不后悔！”儿子又一口，把蛋吞了下去。待儿子吃完，父亲开始吃。当然父亲碗里藏了两个荷包蛋，儿子看得分明。

　　“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告戒儿子。

　　儿子显出一脸得无奈。

　　第二次，那是个星期天的上午，父亲又做了两碗荷包蛋面条。一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，问儿子：“吃哪碗？”

　　“孔融让梨，我让蛋！”儿子笑着端起了无蛋的那碗。

　　“不后悔？”“不后悔！”儿子说得坚决。

　　儿子吃到底，也不见一个蛋。父亲的碗里，上卧一个蛋，下藏一个蛋，儿子看得分明。

　　“想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说。

　　第三次，父亲又做了两碗荷包蛋面条，还是一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。

　　父亲问儿子：“吃哪碗？”

　　“孔融让梨，儿子让面——爸爸您是大人，您先吃！”儿子手一挥做“绅士”状。

　　“那就不客气啦！”父亲端过上面卧蛋的那碗，儿子也发现了自己碗里面也卧着荷包蛋。

　　“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长地对儿子说。

　　1. 括出小说3个情节的共同点，然后填空。

　　做面——（ ）——（ ）——总结

　　2. 父亲说“孔融七岁能让梨，你十岁啦，该让蛋吧”的意图是什么？

　　3. 父亲3次总结性的语言之间有着递进关系，文中能显示这种递进关系的词语依次是 、 、 ，这表达了父亲对儿子的 之情。

　　4. 文中最能揭示主旨的句子是 。

　　5. 请就文中父亲教育儿子的方法谈谈你的看法。

　　（二）大鱼和小鱼

　　小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全？”

　　“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”

　　“可它们说，那是最便宜的，因为它不付任何代价。”小鱼说。

　　“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最宝贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它的里面裹着一只钓钩？”

　　“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢？”小鱼又问。

　　“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜似乎不用付出任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”

　　6. 这是一篇寓言，它构思的突出特点是通过 展开情节内容的。

　　7. 结合生活实际，文中的“钓钩”可理解为 。

　　8. 大鱼说话很注意限制性词语的运用，请从画横线的句子中找出两个这样的词。

　　9. 如果你是“小鱼”，你觉得“妈妈”讲的使你最受教益的一句话是

　　【试题答案】

　　一、

　　1. gěng xuè mī ào pán shān zǎn chàn

　　2. d

　　3.（1）开玩笑。 （2）说大话不知害羞。

　　4. （1）对二姨的厌恶之情。 （2）对卖灶糖老汉的喜欢之情。

　　5. 这句话交代了卖灶糖的老汉孤身一人，居无定所，四处漂泊的悲苦身世。

　　二、

　　1. 张洁

　　2. 为下文作铺垫和映衬。

　　三、

　　1. 引发读者无穷的想象，使人欲罢不能，要看个究竟。

　　2. 景物描写的句子“月残星疏的清晨”“在那夜雾腾起的黄昏，趟着沾着露水的青草”。

　　作用：这些景物描写表明当时生活是那样的艰辛，可在姑娘们的眼中生活是美的，因为她们心中有个美好的幻想。

　　3. 在姑娘们的眼中那一颗颗的麦穗就是未来美好婚姻生活的希望，所以她们才如此不辞辛劳、如此执著，年复一年的“拣”。

　　四、

　　1. 询问 吃面（意思相近即可）

　　2. 借用典故教育儿子要有谦让精神，不要贪图便宜。（合乎文意即可。）

　　3. 告戒；教训；意味深长；关爱

　　4. 不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏

　　5. 无论赞成还是反对，只要言之有理即可。

　　6. 对话描写或语言描写

　　7. 致命的陷阱或骗局

　　8. 最安全的 绝对

　　9. “一种东西，味道最美，又最便宜似乎不用付出任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”或者“最便宜的很可能恰好是最宝贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。”

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