鲁迅《故乡》阅读答案 鲁迅《故乡》阅读教学课的教学设计

鲁迅《故乡》阅读答案 篇1

　　《故乡》——鲁迅笔下的故乡，‘故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆，梦醒了，故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣，更加理解作者理解他的怀念之情!

　　《故乡》

　　老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　母亲和宏儿都睡着了。

　　我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

　　我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

　　我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　鲁迅《故乡》阅读题目：

　　1.“我”对闰土的影像“本来十分清楚，现在却忽地模糊了”，你能说说此变化的原因吗?

　　2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。

　　3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是

　　A.句中两个“生活”的词性相同，都是名词。

　　B.句中两个“生活”的词性不同，前者是名词，后者是动词。

　　C.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。

　　D.“他们”指宏儿和水生。

　　4.文章最后再次描写海边奇异的画面，其作用是。

　　5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。

　　鲁迅《故乡》阅读答案：

　　1.因为“我”相信故乡会好，但总觉得美好未来的渺茫，以至于眼前的影像模糊起来。

　　2.我的四面有看不见的高墙，我和闰土竟隔离成两个世界的人感情深厚，没有阶级观念

　　3.A

　　4.最后再现月下瓜地的景色，不仅表示眷恋之情，更突出了对未来新生活的向往

　　5.有没有希望，取决于自己的努力，振奋起来，要为新生活的到来去努力奋斗，勇敢实践，去开辟崭新的道路。

鲁迅《故乡》阅读答案 篇2

　　课型：讲读 课时：3

　　知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

　　教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。

　　重点难点： 1.对鲁迅思想感情的理解。

　　2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、 最后三段文字的深刻含义。

　　策略方法：朗读法、预习法。

　　教学媒体：录音机、投影仪。

　　第一课时

　　一.教学目标：

　　1.了解作者和写作背景。

　　2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3.理清小说线索和故事情节。

　　二.教学过程:

　　1. 导入新课：

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄

　　的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，

　　从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

　　我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人

　　神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的

　　二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

　　二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要

　　这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，

　　认真地阅读课文，去寻找答案吧。

　　2. 介绍写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶

　　级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其

　　是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情

　　节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京

　　回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，

　　思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画

　　了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

　　的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

　　神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　3. 作家、作品介绍：

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻灯片，检查词语预习：

　　阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷

　　鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索

　　蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

　　5.听课文录音，熟悉课文。

　　6. 讨论课文段落：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

　　“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败

　　萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

　　二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和

　　感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫

　　困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

　　写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）

　　写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）

　　闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）

　　写“我”告别闰土与故乡。

　　三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，

　　抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活

　　的强烈愿望和坚定信心。

　　7.完成表格： 变化

　　少年闰土 中年闰土

　　外貌

　　动作语态

　　对“我”的态度

　　对生活的态度

　　第二课时

　　一.教学目标：

　　1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课：

　　上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们

　　来讨论闰土的形象塑造。

　　2.分析闰土人物形象：

　　（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　明确：

　　（1）外貌对照：少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　（2）动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

　　中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

　　对我：

　　少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；

　　中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

　　（朗读39自然段—52自然段）

　　小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

　　外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

　　对话描写——

　　动作描写——

　　——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　第三课时

　　一.教学目标：

　　1.理解课文中"我"的人物形象。

　　2.理解课文重点语句的深层含义。

　　3.理解课文的主题思想。

　　二.教学过程：

　　1.复习旧课，导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　2. 讲读第三段，离开故乡：

　　这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　（学生读第78-85自然段）

　　（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　明确：

　　“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

　　“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

　　（学生齐读86~88自然段）

　　（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

　　最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）

　　（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）

　　作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　4. 理解课文环境描写的作用：

　　提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　5. 小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　课后记：这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。

鲁迅《故乡》阅读答案 篇3

　　基础能力测试

　　1.下列加粗字的形、音、义完全正确的一组是

　　[　　　 ]

　　a.阴晦　 hu@　 昏暗　　　　　　　 易主　 y@　 容易

　　抖着　 d%u　 颤动　　　　　　　 瓦愣　 l6ng　 沟条

　　b.萧索　 shu%　 冷落　　　　　　 胯下　 ku4　 倒台

　　祭祀　 s@　 典礼　　　　　　　　 装弶　 ji4ng　 捉鸟

　　c.秕谷　 b!　 不饱满　　　　　　 无端　 d1n　 缘故

　　如许　 r*　 如果　　　　　　　　 愕然　 6　 吃惊

　　d.嗤笑　 ch9　 讥讽　　　　　　　 深黛　 d4i　 青黑色

　　寒噤 　j@n　 打哆嗦　　　　　 偶像　 %u　 木、泥人

　　2.这篇小说的情节是

　　[　　　 ]

　　a.“我”和闰土二十年来前后关系变化的对比。

　　b.“我”的故乡二十年来前后情景变化的对比。

　　c.“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡。

　　d.“我”的悲凉——“我”的愤恨——“我”的希望。

　　3.不是比喻的一项是

　　[　　　 ]

　　a.脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

　　b.多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

　　c.那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，像是松树皮了。

　　d.眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。

　　4.景物描写中感觉角度不同类的一项是

　　[　　　 ]

　　a.瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着。

　　b.两岸的青山在黄昏中，都装成了深黛颜色。

　　c.冷风吹进船舱中，呜呜地响。

　　d.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

　　5.不能表现农村萧条败落的一项是

　　[　　　 ]

　　a.木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。

　　b.种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……

　　c.待到傍晚，我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小精细的东西，已经一扫而空了。

　　d.苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。

　　阅读文段，回答问题。

　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“啊！闰土哥，——你来了？……”

　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

　　“老爷！……”

　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”

　　母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

　　“老太大。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。

　　“啊，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴地说。

　　“啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

　　“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。

　　宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管*在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”

　　我问问他的景况。他只是摇头。

　　“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

　　他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管来默默的吸烟了。

　　6.选出对文段中加粗的词语解释不恰当的一项

　　[　　　 ]

　　a.寒噤：因惊讶而感到心寒。

　　b.厚障壁：深深的隔阂。

　　c.迟疑：有一点点怀疑。

　　d.折了本：亏损，赔了本钱。

　　7.选出对“脸上现出欢喜和凄凉的神情”理解不恰当的一项

　　[　　　 ]

　　a.“欢喜”的是见到了少年时代亲密的朋友。

　　b.“凄凉”的是自己的好友马上就要离去，恐怕今后无缘再见。

　　c.“欢喜”和“凄凉”表现了两种不同的心情，寓意深刻。

　　d.这句话生动地刻画出闰土那高兴而悲伤的矛盾心理，是传神之笔。

　　8.选出对本文段中中年闰土形象分析不恰当的一项

　　[　　　 ]

　　a.他称“我”母亲为“老太太”，表现了他有意讨好“我”母亲。

　　b.他称自己少年时的好友为“老爷”，说明了他受封建等级观念影响很深。

　　c.从他的对话中可以看出他的生活景况非常不好，他是当时下层人民形象的缩影。

　　d.“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，表现了他精神上的麻木。

　　9.选出在本文段中没有用到的描写方法

　　[　　　 ]

　　a.对话描写　　　　　　　　　　　　　 b.肖像描写

　　c.环境描写　　　　　　　　　　　　　 d.动作描写

　　探究能力测试

　　阅读下文，回答问题。

　　难忘的八个字

　　①随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。我气恼，我愤恨——怎么一生下来就是裂唇！我一跨进校门，同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。

　　②同学们问我：“你嘴巴怎么会变得这样？”我撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告诉他们我生出来就是裂唇要好受点。我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。

　　③二年级时，我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德很胖，很美，温馨可爱，她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有个很不一般的缘故——

　　④我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说了一句话，再由那孩子把话复述出来。可我的左耳先天，几乎听不见任何声音，我不愿把这事说出来，因为同学们会更加嘲笑我的。

　　⑤不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时，我就发现没有人看你是否真正捂住耳朵，他们只注意你重复的话对不对，所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和往常一样，我又是最后一个测验。

　　每一个孩子都兴高采烈，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢？以前，老师们一般总是说：“天是蓝色的”，或者说“你有没有一双新鞋”等等。

　　⑥终于轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳，然后把右手抬起一点，这样就足以听清老师的话了。

　　⑦我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。

　　⑧这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道：

　　“我希望你是我女儿！”

　　10.文中括号处应填的词语是

　　[　　　 ]

　　a.失灵　　　　　　　　　　　　　　　　　 b.失聪

　　c.失常　　　　　　　　　　　　　　　　　 d.失调

　　11.指出文中两处破折号的用法。

　　答：________

　　12.生理缺陷和同学们的讥嘲，使“我”产生了怎样的自卑心理？

　　答：________

　　13.第5段中画横线的语句运用了哪种人物描写的方法？对下文刻画伦纳德夫人形象起到什么作用？

　　答：________

　　14.“这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田”，这句话用了哪种修辞方法？它在文中的表达作用是什么？

　　答：________

　　15.利用文章中的有关语句，完整地说明为什么没有一个人比“我”更爱伦纳德夫人。

　　答：________

　　16.“我希望你是我女儿！”这句话没有放在第7段“伦纳德老师说了八个字”之后，而放在文章末尾，这样安排好在哪儿？

　　答：________

　　参考答案

　　1.d　 2.c　 3.d　 4.c　 5.c　 6.c　 7.b　 8.a　 9.c　 10.b　 11.要点：对“我气恼、我愤恨”作解释说明；对“我更爱她”的很不一般的缘故作解释说明。　 12.要点：我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。　 13.要点：心理活动描写；为文章结尾伦纳德老师所说的“这八个字”作了铺垫和衬托；突出伦纳德老师高尚的师德和高超的教育艺术。 　14.要点：比喻；生动形象地表达了这八个字给“我”带来了温暖和希望，驱除了“我”心中自卑的阴影。　 15.要点：“我”一生下来就是裂唇。“我”一跨进校门，同学们就讥嘲“我”。而且，“我”长着弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。“我”觉得除了家里人以外，没人会爱自己，甚至没人会喜欢自己。可是在一次“耳语测验”中，伦纳德夫人却对“我”说：“我希望你是我女儿！”这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射“我”的心田，抚慰了“我”受伤的、幼小的心灵，改变了“我”对人生的看法。因此，没有一个人比“我”更爱她。　 16.要点：这句话是揭示文章中心的点睛之笔，放在结尾让人回味无穷；并与题目相照应。

鲁迅《故乡》阅读答案 篇4

　　江苏省通州市金北学校 狄袁辉

　　[教学目标]

　　1.引导学生理解景物描写、肖像描写的作用，深刻把握小说的主题。

　　2.增强学生阅读小说的能力，提高学生的审美情趣。

　　[教学理念]

　　本课的“接受学习”以理解景物描写、肖像描写的作用，深刻把握小说的主题。为主要教学目标，以讲授、讨论、朗读为主要教学方法，在教学过程中充分体现以学生为学习主体，教师起主导作用的原则，师生共同营造平等和谐、轻松活泼的课堂氛围。

　　这里谈谈对教师角色的认识。“接受学习”并非就是一言堂、满堂灌。从生命课堂的角度讲，每一堂课都是师生共同经历的生命历程。在学习过程中，教师的作用是任何技术和手段不能代替的。教师首先是设计师，教案是他的脚本。教师是学习活动的主持人，担负着组织学生、导引方向、明确观点、提升认识的任务。教师还是一个“捧哏”的演员，负责填补课堂空白、渲染课堂气氛，烘托某一时段的主要发言人。

　　教师的角色要求教师具有很强的组织能力，在组织学习中能够放得开、收得拢，善于寻找插话的时机，善于借题发挥，善于发现学生在谈话过程中的闪光点，善于推波助澜掀起高潮，善于掌控局面、把握讨论流向，善于调节讨论气氛，善于处理意料之外的甚至可能让教师很尴尬的小插曲。

　　[教学过程]

　　一、教师对知识性问题的处理

　　1.轻描淡写

　　当学生讨论《故乡》一课的景物描写之后，一个同学站起来说：“刚才他们说的都是环境描写的内容，我想说说语言描写的内容。”这时我及时插话：“语言主要包括叙述语言和任务对话，你要说哪一个方面？”看似不经意的一句，却能体现出教学的艺术。教师如果不说，放过知识学习和巩固的机会；如果提问小说语言的种类，则脱离了本节课的重点，冲淡了课堂气氛，这种旁逸斜出的方式将导致课堂教学目标无法圆满的完成。所以我“轻描淡写”地插入一句，既提醒全体同学把握发言同学的思路，又强化了这一知识点，使知识的学习巩固不着痕迹，浑然天成。

　　2.浓墨重彩

　　我们很重视词语教学。在学生说到少年闰土与中年闰土前后的变化以及杨二嫂前后生活境况的遭遇时，我把话题引到小说主题──针砭旧社会的弊病上来，给出了“病入膏肓”这个成语，通过语境理解、造句强化、教师示例、教师定义四个过程，不惜花费时间和精力，加强对词语的理解和运用。在教学中，有部分教师重视了词语的理解教学，却忽视了词语的运用教学，这是语文教学中需要注意的普遍问题。

　　二、教师的引导作用

　　1.重视文本的导向

　　我在教学中很重视文本，一贯反对脱离教材，海阔天空，漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。当然，要达到这一目的，接必须多读课文，读懂文本。

　　2.善于导入主题

　　如，在一位同学说到小说的写作背景时，我饱含深情地再次朗读描写故乡衰败的文字。我认为这段话对加深学生理解小说的主题，引导学生把握人物形象，有着不可替代的作用。

　　再如，当学生讨论小说中的“我”对将来希望时，他们说出了诸如“努力”、“奋斗”等词语，我抓住实际，让学生重点讨论“联系作品内容，‘我‘如何去奋斗？阅读后，你们怎样对待自己的将来？”的问题，来点拨学生的思路，使他们更深层次地把握小说主题。最后，我在学生发言的基础上进一步升华，指出创造新生活是每个人的愿望，也是社会发展的必然趋势，从而将学生对作者在作品中要的理想进行了更深的理解与把握。

　　三、教师的激励作用

　　1.避免激励语言的模式化

　　“很好”、“非常棒”之类的激励语言，对一个初三学生来说，已经起不到非常大的作用了，甚至有时会抑制他们的发言的积极性。我在课堂中针对学生的发言内容，适时地、灵活地鼓励学生，用欣赏的态度去认可学生的发言，让他们感受到老师的评价是真诚的，发自内心的。

　　比如，一个同学说“景物可以是春暖花开、万紫千红的娇美，也可以是暮霭沉沉、落叶飘零的凄美。”学生能说出这样精彩的话语，真是出乎我的意料。我立即让学生大声重复这句话，以引起全班同学注意，这个举动无疑增强了他的自信心。然后，我又补上了一句：“你的话像名言呢！”在这种适时地、巧妙地激励语言的作用下，还担心学生在课堂上不积极发言吗？

　　此外，像“英雄所见略同”、“我赞成”、“我认可”等随机的附和性语言，会产生润物细无声的激励效果。

　　2.避免一味喝彩叫好

　　学生的发言不一定都正确，遇上这些情况，有些同学会大声或小声质疑甚至纠正。如果不是严重问题，教师可以不予理会，但有时要用轻松诙谐的语言加以婉转否定，还有的影响到作品的理解的问题，就一定要加以分析，进一步明确是非。一句话，教师不能一味地喝彩叫好。

　　比如，在本节课中，很多同学不愿朗读作品中木讷的中年闰土的语言，在找到以为同学朗读以后，效果也并不理想。但他敢于读已经是不容易了，于是，我轻轻地说：“这不是木讷的那个。”这样，既否定了他的朗读方法，又不伤害他的自尊心，更有助于纠正他的缺点，在以后的学习中知道了朗读的语气语调。

　　四、教师的智慧

　　1.营造和谐轻松的课堂氛围

　　和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。教师的安心是一剂催化剂，可用关注去催发每一个学生学习的激情；教师的语言是一把火炬，能用智慧去点燃每一个学生学习的火焰。

　　当然教师在课堂上的主导表现在择机而动、因文而异、适时精妙地运用多种教学手段，让学生处于一种轻松、和谐的课堂氛围中。仅以本课而言，学生的在课堂上的微笑都是来自内心的，在学生的会心的笑中，我看到了学生对文本的理解，主题的把握。这种课堂氛围极大地促进了学生的学习热情，能有效地提高学习的成效。

　　2.如何面对尴尬

　　课堂毕竟是动态的，学生也是鲜活的。所以。即使在轻松、和谐的课堂上，也会出现尴尬。此时，教师一定要反应敏捷，迅速地转移学生的兴奋点，尽快地让他们回到教学内容上。如，在挑选同学朗读杨二嫂的语言的时候，下边有同学说“让狄老师读”，声音较大，立刻有学生附和。这时，我随即一句“这可不能反串啊”一带而过，为了说明理由，转移同学的兴奋点，我又补上一句：“我读迅哥儿的话。”并且交代了我读杨二嫂的话，身份不合适的理由，坚持了要学生朗读的要求。

　　所以，教师在教学过程中可以随机选择“小题大做”“装聋作哑”“悄然带过”等多种方法，把教学中的不和谐“音符”化解在正常流畅的教学过程之中，达到当堂课预期的教学目的。

　　[教学后记]

　　《故乡》是鲁迅的一篇代表作，体裁小说。对于初二学生来说，小说的鉴赏是教学难点。如何更好地调动学生的主观能动性，深入地学习这篇小说呢？我采用了按照小说的“三要素”逐一探讨分析，紧扣“景物描写和人物刻画”这两个主要内容，引导学生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主题。其中穿插大量的朗读、默读等教学手段，贯彻“学生为主题、教师起引导”的教学理念，让学生尽可能的在轻松、和谐的课堂氛围中完成小说的鉴赏。

　　总的说来，在我的充分备课、学生的主动参与之下，这堂课的教学目标完成得比较好。学生“接受学习”的效果非常明显。当然，从中还发现，有一小部分的学生在回答问题的时候，不太主动，更有少数同学怕思考主观性很强的题目。这使我在以后的备课和教学中，找到更好的教学方法，多关注这一群学生。

　　编辑短评：新课标出台之后，大家普遍在谈如何引导学生自主学习和合作学习，在最初的浮躁中，有人甚至错误的认为自主学习就是抛弃传统的“接受性学习”。实际上课标也指出一定程度的接受性学习应该与自主学习、自主探究相辅相成，互相配合。本文就是这样一篇辩证思考二者关系的文章，其中提到的许多教学的细节，给我们深刻的启示。（雨果）

鲁迅《故乡》阅读答案 篇5

　　教学目标：

　　1. 分析人物形象，探讨小说主题。

　　2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

　　3. 把握小说中议论的作用

　　教材分析：

　　1. 重点：(1)通过人物的分析探讨主题，(2)把握对比手法的作用

　　2. 难点：把握小说中议论的作用

　　教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。

　　课时安排：2课时

　　教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

　　教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物， 把握对比手法的作用。

　　教学流程：

　　一. 导入新课

　　以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二.检查预习

　　1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课

　　2. 关于小说常识的知识了解

　　3. 关于本课字词的掌握情况

　　三.结合问题，了解性阅读全文。

　　1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境

　　人物：母亲——我——宏儿 闰土——水生 杨二嫂

　　情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。

　　环境 ： 自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境

　　社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实

　　2.理清各人物在文中的地位和作用

　　“我”-------线索人物，勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望

　　3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。)

　　4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年)

　　从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段?

　　(主要可能有2种意见：(1)记忆中的故乡-----现实的故乡，(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。)

　　四.结合环境，分析人物，探究性阅读课文。

　　(一)记忆中的故乡

　　1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

　　记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。

　　记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

　　2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

　　3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

　　参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在*了中国20xx年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

　　并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

　　(二)现实中的故乡

　　1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

　　(1)“时候既然是深冬;渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

　　分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气;“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

　　(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

　　分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

　　2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

　　闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”

　　语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”

　　神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬

　　总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。

　　杨二嫂：　外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

　　语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说

　　动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

　　总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

　　3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

　　参考：(1)“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　(2)帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。

　　(三)总结对比的作用

　　记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

　　环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

　　人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

　　五.布置作业

　　1. 背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

　　2. 理解阅读全文，探求本文的主旨。

鲁迅《故乡》阅读答案 篇6

　　教学目标：

　　了解小说的特点

　　理解文章主题　　

　　学会分析人物形象

　　人物的肖像描写及其作用

　　故乡的\"变\"说明了什么 　　

　　教学步骤 　　

　　第一课时

　　一、导入：（交代背景 ）

　　本文写于1921年1月，《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。辛亥革命以后，并没有改变农村的封建土地关系，农民仍然处于残酷的剥削和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加快了对中国的侵略步伐，向中国大量倾销商品，洋货充斥市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼倾家荡产，在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残，形成了农村一片荒凉萧条的景象。1919年12月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家眷迁移北京居住，这次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰败景象和农民的痛苦生活，时隔一年后，便写了《故乡》这篇小说。

　　二、整体感知：

　　1、抓住文章的主要信息：　　

　　a、本文的作者是谁？小说选自？　　

　　b、我在哪个季节重回故乡？ 深冬　　

　　c、我的心情如何？ 悲凉　　

　　d、文中写了几个人？ 7　　

　　e、我最初认识闰土时，他多大？ 10多岁　　

　　f、闰土教了我那些事？ 　　

　　g、作者对杨二嫂最初的印象怎样？　　

　　h、谁顺手将我家一副手套塞在裤腰里走了？　　

　　i、闰土再见到我的反映是什么？ 恭敬　　

　　j、闰土真的偷了我家的十个碗碟吗？　　

　　2、文中写了哪些人物？其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。 　　

　　闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；　　

　　其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满

　　3、分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。　　

　　闰土：是生活在重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦大众的代表。是辛苦麻木的人。 　　

　　杨二嫂：是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 　　

　　"我 "：追求新生活，心怀希望的知识分子。是辛苦辗转的人。　　

　　4、《故乡》是一篇小说，采用的是第一人称的写法，"我"和作者不能划等号。“我"也是虚构的人物要表达的是鲁迅的思想观点。　　

　　5、线索是：

　　回故乡→在故乡→离故乡，　　

　　6、把握文章脉络：　　

　　时间：严寒的深冬

　　回故乡╱原因：　卖屋搬家

　　【1-5】╲所见景象（萧索）及心情（悲凉）

　　↓

　　到家那天（母子见面、回忆少年闰土、见杨二嫂）

　　在故乡　╱过了三四天：会见闰土

　　【6-77】╲又过了九天：动身启程

　　↓

　　离故乡　╱船上谈话

　　【78-88】╲\"我\"的感受

　　三、合作探究： 　　

　　1、作者回到故乡时，对故乡的感受是什么？{不是我所记得的故乡}　　

　　a、记忆中的故乡是一个五彩缤纷的故乡　　

　　深蓝的天空 碧绿的西瓜 故乡美。一想到故乡，先想 　　

　　五色的贝壳 金黄的圆月 与闰土有着 到的是闰土。故乡是我和　　

　　鸟雀、查、捕鸟 千丝万缕的联系 闰土和谐关系的产物。故　　

　　记忆中的故乡是一个寂静又富动感的故乡 乡美，实际是对闰土美的　　

　　捕鸟 管瓜地 记忆。所以……,又没有　　

　　记忆中的故乡是一个辽阔而又鲜活的故乡 影象，没有言辞　　

　　b、现实中的故乡是一个令人难以忍受的故乡　　

　　a闰土的变化 　　

　　外貌 动作语态 对\"我\"的态度 对生活的态度

　　少年 健康壮实 有智有勇热情纯真 友好热情 天真活泼无忧无虑

　　中年 饱经风霜 迟钝麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦无奈寄希望神　　

　　b、杨二嫂的变化

　　20年前：豆腐西施、安分守己

　　20年后：活像圆规、泼悍放肆、尖酸刻薄 　　

　　c、我\"的心情之\"变\"（结合习题三） 　　

　　对记忆的故乡无限向往、无限怀念，　　

　　对现实的故乡无限悲凉、无限怅惘，　　

　　理想的故乡需要需要追求、需要创造。 　　

　　c、理想中的故乡是美丽的故乡　　

　　水生、宏儿　　

　　2、人物性格分析: 　　

　　闰土（1）：　　

　　外貌：紫色的圆脸——灰黄、皱纹　　

　　戴小毡帽 ——破毡帽、极薄的棉衣　　

　　红活圆实的手 —— 又粗、苯、开裂、松树皮　　

　　有活力、有朝气——木偶人　　

　　动作：刚健、干脆利落——迟钝、麻木　　

　　说话脱口而出 ——吞吞吐吐　　

　　多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 　　

　　闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的　　

　　两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！ 　　

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”　　

　　变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同　　

　　时，又在侮辱和损害着别人。 　　

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它　　

　　美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。　　

　　“母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有　　

　　给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前　　

　　面是一片未知。 　　

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；　　

　　对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！ 　　

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又　　

　　新鲜的世界了。 　　

　　3、我与闰土之间可悲的厚障壁是什么？　　

　　人的观念、地位、环境的差异带来的精神上的隔膜，但却“合理”的存在着　　

　　4、造成“厚障壁”的原因是什么？　　

　　封建秩序观念长期强制性压力　　

　　5、“我”在文中的地位是什么？　　

　　叙述者、　　

　　5、理解“希望是本无所谓有，无所谓无的”　　

　　空有希望不奋斗，不追求——无所谓有　　

　　有希望又去奋斗、去追求——无所谓无

　　四、体会景物描写的作用

　　1、第二段展示了故乡的萧条景象，是旧中国农村日益凋敝的真实写照。此段景物描写，既烘托了\"我\"的悲凉心情，又提示了帝国主义、封建主义统治给中国农村经济带来的灾难。

　　2、第六段的景物描写，写出了\"我\"的老屋的破落，起着烘托人物悲凉心情的作用。

　　3、第十二段的景物描写，展示了\"我\"记忆中美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象，与眼前衰败的景象形成鲜明对比，突出了故乡的变化，启发人们思考故乡每况愈下、日趋破产的社会根源。

　　4、第八十八段的景物描写，展示了对未来故乡的美好憧憬，表现了\"我\"创造新生活的愿望。

　　五、议论的作用 ：

　　1、第84段的议论，表达了我对社会现实的不满和悲愤。

　　2、第86段的议论，是对旧生活的否定，对新生活的向往。

　　3、第88段的议论，富有哲理性，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们新的生活要靠奋斗。

　　附板书：

　　运用对比、肖像描写、语言描写、景物描写突出主题。

　　故　　乡

　　╱╲

　　记忆中的故乡　 ←对　比 →　 现实中的故乡

　　╱╲　　　　　　　　　 ╱╲

　　人物　　　 环境　　　　　　 环境　　 人物

　　╱╲　　（鲜明美丽）　 （萧索荒凉）　╱╲

　　闰土　　 杨二嫂 闰土 杨二嫂　　

　　安分守己 豆腐西施　 衰弱贫穷 像圆规 　　　

　　活泼刚强 木偶人 泼悍放肆　

　　纯朴可爱　　 ↗

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅

鲁迅《故乡》阅读答案 篇7

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考示例）：

　　20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（《谈谈小说》）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

　　闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

　　杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

　　宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　5.研究性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后农村破产，农*痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

鲁迅《故乡》阅读答案 篇8

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人物形象。(重点)

　　2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。(难点)

　　3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

　　课时安排：

　　教学过程：

　　一、新课导入：

　　1.激情导入。

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来? 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　交流感知

　　2. 回顾作家作品：

　　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》(小说集)。

　　3. 介绍写作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。1919年12月初，鲁

　　迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百

　　感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 阴晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )猪 秕( )谷 鹁鸪( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )缩 寒噤( )

　　折( )本 惘( )然 恣睢( ) 潺潺 黛( )色 愕( )然 五行( ) 颧( )骨 伶( )仃

　　研读共品

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。

　　2师生讨论交流课文脉络并归纳：

　　小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

　　开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;

　　从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

　　第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

　　第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。

　　从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　三、“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?

鲁迅《故乡》阅读答案 篇9

　　教学目的

　　1·了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2·学会辨析段的类型。

　　3·通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　教学要求

　　1·明确教学重点

　　2·抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

　　3·做好预习

　　教学重点

　　1·小说采用对比突出主题思想的写法。

　　2·鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点

　　1·辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

　　2·本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。"应该怎样理解它的深刻含义与作用?

　　（分析:这句充满哲理的名言告诉我们:只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以"路"作比，形象地说明，只要大家一起去斗争、实践，就能创造出一条美好的生活道路。这种富有哲理的议论，使小说的主题升华到一个新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人们创造新生活的勇气与信心的作用。）

　　教具准备少年闰土画像

　　课时安排

　　1、 2课时：通读课文，扫清字词障碍，分组讨论预习题。

　　3、4课时：精读课文，全班讨论，理解文章主体思想。

　　预习作业

　　1·这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

　　2·小说的要素是:、、。

　　3·故事情节分为、、、。

　　4·《故乡》选自《》，作者，写于，在这前十年，中国爆发了革命。

　　5·小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按顺序安排情节。全文可分成三部分，即、、。

　　6·小说开头描写了故乡哪一季节，怎样的景色？“我”的心情怎样？这个景物描写揭示了怎样的社会现实？

　　7·根据自己的理解回答：

　　①闰土由少年时的“小英雄”变成中年时的“木偶人”的原因是：

　　②“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”这是因为

　　③“我只觉得我四面有着看不见得高墙”，这“高墙”指

　　④希望的有无，决定于

　　8·课后题二、三

　　9·给少年闰土，中年闰土，和杨二嫂各画一幅画像。

　　答：

　　l·小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

　　闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

　　2·人物、情节、环境。

　　3·开端、发展、高潮、结局。

　　4·《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

　　5·时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

　　（全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。）

　　6·从阴晦的天气、鸣鸣的冷风、苍黄的天色、纵横零落的荒村等方面描绘了江南农村的凋敝、荒凉及毫无生气。反应出辛亥革命后，中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。看到这一切“我的心禁不住悲凉起来了”。

　　7·①反动统治压迫剥削的结果，是"多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅"以及封建等级观念，对神佛崇拜的思想束缚等因素造成的。

　　②故乡的萧条衰败，与闰土之间形成的“厚障壁”，已觉得故乡不值得留恋了。

　　③当时社会造成的人们之间思想感情上的"隔膜"。

　　④实践与斗争。

　　8·课后题二：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。先细读课文，摘录关键词语填写下边的表格，然后说说作者想通过这些变化告诉人们什么。

　　通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　课后题三：作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现主题思想有什么作用?

　　20年前的杨二嫂，人称“豆腐西施”，她终日坐着，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对“我”，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽：“忘了?这真是贵人眼高……”，“迅哥儿，你阔了”，“你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作“豆腐西施”，充当招徕生意的“广告”，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

　　（在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。）

　　教学过程

　　一、 组织教学

　　二、解题

　　“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苫的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　　题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒襟。

　　三、 导入

　　鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来学习这篇小说。

　　四、 熟读课文

　　理清下列问题；讨论预习作业：

　　1·"远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气"。

　　①“横着”说明什么？

　　（"横着"是不整齐、不规则地放着的意思，有一神"被遗弃"的动感。）

　　②用了"荒村，为什么还要用“萧索”？

　　（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。

　　荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③这里都是写“我”看到家乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（“生气”指旺盛的生命力。）

　　2·“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写真是为了说明"老屋难免易主"的原因?突出了什么？

　　（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。"我"要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且"我"是那样的怀念故乡。这种心情与上文"心禁不住悲凉起来了本没有什么好心绪"正是协调一致的。）

　　3·小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的"许多新鲜事刀这相全文内容有什么内在联系?

　　（这要从两个方面去考虑。

　　第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

　　第二，正因为"我"从闰土那里知道了许多希奇事，所以"我"与闰土的深厚友谊是建立在"我"对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为"木偶人"时，"我"才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在"我"的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）

　　4·写杨二嫂的变化，这是从另一个侧面说明，农村经济破产的涉及面之广，连城镇市民也日趋贫困。本文运用对比手法，刻画人物的变化，目的是为了映辛亥革命后中国农村的社会现实，表达作者对旧社会的彻底否定和对新生活的热烈追求。

　　5·小说中有两处写到“高墙”：

　　①“他们”指“我”往常的朋友，不知道一些事，闰土在海边时，“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”

　　第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

　　第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

　　6·“我躺着，听船底瀑瀑的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗?

　　（有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系，起来思考，这里的"路"正是指"我想"的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。）

　　7·“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解?

　　（这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国刁题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。）

　　8·“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这工如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?

　　（这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了"我"追求新生活的坚定信念。）

　　五、辨析段的类型。

　　作“练习五”：

　　（以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。）

　　第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代"我"和闰土难舍难分的关系，以及"我"和闰土的交往过程。

　　第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。

　　第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时"神异的图画"为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

　　六、教学小结

　　1·本文第二部分写了几件事？

　　（写了四件事:返乡到家后，与母亲谈搬家的事；回忆少年闰土；杨二嫂索要木器；与中年闰土重逢。）

　　2·作者运用什么手法来刻画主要人物与衬托人物的?描写人物变化的意图是什么?

　　（作者通过前后对比，通过人物的肖像、语言、神态、动作的描写，写出了闰土与杨二嫂的变化。在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。如，写闰土有小英雄与木偶人的肖像对比描写，还有娓娓而谈与呆滞麻木的谈话对比描写，等等。通过对比，表现了闰土经济生活和精神状态的巨大变化，揭示了辛亥革命后，军阀连年混战，农村日趋破败，农民生活每况愈下的社会现实。）

　　3·文章主体思想？

　　七、布置作业

鲁迅《故乡》阅读答案 篇10

　　教学目的

　　1·了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

　　2·学会辨析段的类型。

　　3·通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

　　教学要求

　　1·明确教学重点

　　2·抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

　　3·做好预习

　　教学重点

　　1·小说采用对比突出主题思想的写法。

　　2·鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点

　　1·辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

　　2·本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。"应该怎样理解它的深刻含义与作用?

　　（分析:这句充满哲理的名言告诉我们:只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以"路"作比，形象地说明，只要大家一起去斗争、实践，就能创造出一条美好的生活道路。这种富有哲理的议论，使小说的主题升华到一个新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人们创造新生活的勇气与信心的作用。）

　　教具准备 少年闰土画像

　　课时安排

　　1、 2课时：通读课文，扫清字词障碍，分组讨论预习题。

　　3、4课时：精读课文，全班讨论，理解文章主体思想。

　　预习作业

　　1·这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

　　2·小说的要素是: 、 、 。

　　3·故事情节分为 、 、 、 。

　　4·《故乡》选自《 》 ，作者 ，写于 ，在这前十年，中国爆发了 革命。

　　5·小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按 顺序安排情节。全文可分成三部分，即 、 、 。

　　6·小说开头描写了故乡哪一季节，怎样的景色？"我"的心情怎样？这个景物描写揭示了怎样的社会现实？

　　7·根据自己的理解回答：

　　①闰土由少年时的"小英雄"变成中年时的"木偶人"的原因是：

　　②"故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。"这是因为

　　③"我只觉得我四面有着看不见得高墙"，这"高墙"指

　　④希望的有无，决定于

　　8·课后题二、三

　　9·给少年闰土，中年闰土，和杨二嫂各画一幅画像。

　　答：

　　l· 小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

　　闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 "一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

　　2· 人物、情节、环境。

　　3· 开端、发展、高潮、结局。

　　4· 《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

　　5· 时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

　　（全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及 "我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。）

　　6· 从阴晦的天气、鸣鸣的冷风、苍黄的天色、纵横零落的荒村等方面描绘了江南农村的凋敝、荒凉及毫无生气。反应出辛亥革命后，中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。看到这一切"我的心禁不住悲凉起来了"。

　　7·① 反动统治压迫剥削的结果，是"多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅"以及封建等级观念，对神佛崇拜的思想束缚等因素造成的。

　　② 故乡的萧条衰败，与闰土之间形成的"厚障壁"，已觉得故乡不值得留恋了。

　　③ 当时社会造成的人们之间思想感情上的"隔膜"。

　　④实践与斗争。

　　8·课后题二：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。先细读课文，摘录关键词语填写下边的表格，然后说说作者想通过这些变化告诉人们什么。

　　通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　课后题三：作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现主题思想有什么作用?

　　20年前的杨二嫂，人称"豆腐西施"，她终日坐着，"因为伊，这豆腐店的买卖非常好。"那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对"我"，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽："忘了?这真是贵人眼高……"，"迅哥儿，你阔了"，"你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？"对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作"豆腐西施"，充当招徕生意的"广告"，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

　　杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

　　（ 在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。）

　　教学过程

　　一、 组织教学

　　二、 解题

　　"我"于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同"我"之间的巨大隔膜，引起"我"内心无法消除的痛苫的感情波澜，同时也激起了"我"要求改变现状的强烈愿望。

　　把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，"我"记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

　　"故乡"这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

　　题目还有更深一层的含义。俗话说："亲不亲，故乡人"。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在"我"眼中"故乡"却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着"一层可悲的厚障壁"，令"我"寒襟。

　　三、 导入

　　鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以"我"为线索展开故事情节。那么"我"看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来学习这篇小说。

　　四、 熟读课文

　　理清下列问题；讨论预习作业：

　　1·"远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气"。

　　①"横着"说明什么？

　　（"横着"是不整齐、不规则地放着的意思，有一神"被遗弃"的动感。）

　　②用了"荒村，为什么还要用"萧索"？

　　（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。

　　荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）

　　③这里都是写"我"看到家乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（"生气"指旺盛的生命力。）

　　2·"瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。"景物的描写真是为了说明"老屋难免易主"的原因?突出了什么？

　　（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。"我"要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且"我"是那样的怀念故乡。这种心情与上文"心禁不住悲凉起来了本没有什么好心绪"正是协调一致的。）

　　3· 小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的"许多新鲜事刀这相全文内容有什么内在联系?

　　（这要从两个方面去考虑。

　　第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

　　第二，正因为"我"从闰土那里知道了许多希奇事，所以"我"与闰土的深厚友谊是建立在"我"对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为"木偶人"时，"我"才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在"我"的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）

　　4· 写杨二嫂的变化，这是从另一个侧面说明，农村经济破产的涉及面之广，连城镇市民也日趋贫困。本文运用对比手法，刻画人物的变化，目的是为了映辛亥革命后中国农村的社会现实，表达作者对旧社会的彻底否定和对新生活的热烈追求。

　　5·小说中有两处写到"高墙"：

　　①"他们"指"我"往常的朋友，不知道一些事，闰土在海边时，"他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。"

　　②"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。"

　　第①处的"高墙"是实写，句子的意思是说"我"和"我"的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

　　第②处的"高墙"是虚写，是比喻的说法，指"我"与闰土之间隔着的"厚障壁"，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

　　6· "我躺着，听船底瀑瀑的水声，知道我在走我的路。"作者特意写"我在走我的路，"有什么用意吗?

　　（有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系，起来思考，这里的"路"正是指"我想"的内容，也就是"希望"。因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。）

　　7·"现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。"对这句话应怎样正确理解?

　　（这句话反映"我"一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国刁题的具体的"路"，因而"我"对路的憧憬不免朦胧。）

　　8·"我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这工如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"对这句话应该怎样理解?

　　（这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了"我"追求新生活的坚定信念。）

　　五、辨析段的类型。

　　作"练习五"：

　　（以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。）

　　第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代 "我"和闰土难舍难分的关系，以及"我"和闰土的交往过程。

　　第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。

　　第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时"神异的图画"为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。

　　六、教学小结

　　1· 本文第二部分写了几件事？

　　（写了四件事:返乡到家后，与母亲谈搬家的事；回忆少年闰土；杨二嫂索要木器；与中年闰土重逢。）

　　2· 作者运用什么手法来刻画主要人物与衬托人物的?描写人物变化的意图是什么?

　　（作者通过前后对比，通过人物的肖像、语言、神态、动作的描写，写出了闰土与杨二嫂的变化。在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。如，写闰土有小英雄与木偶人的肖像对比描写，还有娓娓而谈与呆滞麻木的谈话对比描写，等等。通过对比，表现了闰土经济生活和精神状态的巨大变化，揭示了辛亥革命后，军阀连年混战，农村日趋破败，农民生活每况愈下的社会现实。）

　　3·文章主体思想？

　　七、布置作业.

鲁迅《故乡》阅读答案 篇11

　　【教学设计思路】

　　《故乡》包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人物的变化揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使“我”悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴说出小说的特点。

　　⑵把握背景，分析特定时代中的人物。

　　⑶通过分析人物形象，把握主题。

　　2、能力目标：

　　掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　3、情感目标：

　　体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。

　　【教学重点】

　　1、小说所刻画的人物的社会意义。

　　2、最后三段文字的深刻含义。

　　3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

　　【教学难点】

　　最后三段文字的深刻含义。

　　【教学方法】

　　对比、讨论。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学媒体】

　　多媒体 cai 课件、录音机及朗读磁带。

　　【课前准备】

　　学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　1、了解作品的时代背景。

　　2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

　　3、理清小说的线索和故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、情景导入

　　请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

　　这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想像出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

　　二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。

　　二、背景探究

　　学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

　　小说写于1921年1月，这以后作者把它编入小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　三、整体感知

　　检查预习生字词的情况，教师正音。

　　听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡──在故乡──离开故乡”三个方面分为三个部分：

　　第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）：写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆──天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害。

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）：写“我”和中年闰土见面的情况：（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。

　　第三层（到“已经一扫而空了”）：写“我”告别闰土与故乡。

　　第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　四、布置作业

　　1、识记字词、抄写课下注释的词语含义。

　　阴晦萧索心绪无端如许潮讯愕然

　　鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢

　　2、完成下列表格。

　　变化

　　少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度3、选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　一、改正下列词中的错别字

　　a、毡帽应酬披星带月

　　b、瑟缩寒禁一扫而空

　　c、模糊隔核无可耐何

　　d、絮刀阔别风云变换

　　二、将下列选项依次填入文段的空缺处，正确的顺序是：

　　爱心是_______，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是________，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是_________，使孤苦无依的获得心灵的慰藉，爱心是_______，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。

　　a、一首飘荡在夜空中的歌谣

　　b、沙漠中的一泓清泉

　　c、一场洒落在久旱的土地上的甘霖

　　d、一片冬日的阳光

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　1、分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

　　2、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和情节，这节课我们来分析小说的主要人物形象。

　　二、问题探究

　　1、《故乡》写闰土着重的是前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？

　　检查作业后，请学生发表意见、交流看法，明确：

　　⑴外貌对照：

　　少年闰土：“一个十二岁的少年”，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱；

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。──受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

　　⑵动作、对话对照：

　　少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”──聪明勇敢、活泼开朗（4个省略号、5处对话说明闰土心里无穷无尽的稀奇的事，说也说不完）

　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。──迟疑麻木、痛苦难言。（9个省略号、5处对话，写出闰土心里有说不尽，道不明的苦处）

　　“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

　　“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

　　⑶闰土对“我”、对生活的态度前后对照

　　对“我”：

　　少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。──情真意切亲密无间。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──被封建礼教牢牢束缚。

　　对生活：

　　少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……──天真活泼、对生活充满热情和希望。

　　中年闰土：拣了一副香炉和烛台。──将希望寄托于神灵。

　　⑷小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，鲁迅揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

　　2、研讨分析杨二嫂的形象：

　　⑴引导学生通过外貌、对话、动作的描写来分析人物形象，明确：

　　外貌描写：凸颧骨、薄嘴唇、圆规。

　　语言描写：尖叫、两手搭在髀间，“贵人眼高”──体现性格泼悍、放肆、尖刻。

　　动作描写：讨东西、造谣、“塞手套”──体现性格自私、泼悍、爱贪小便宜。

　　⑵作者塑造杨二嫂这一形象有何作用？

　　明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的纯朴善良。

　　作用二，以杨二嫂的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映农村经济的破产。

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。

　　三、小结

　　本节课我们着重分析闰土和杨二嫂两个人物形象，作者着力写出两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

　　四、布置作业

　　选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

　　阅读下面《故乡》文段，回答文后问题：

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍，先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，速我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情：动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：

　　“老爷！……”

　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

　　1、为什么“我一见便知道是闰土”？

　　2、文段中说闰士“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆上的闰土”是怎样的？联系课文说说闰土变化的根本原因是什么？

　　3、“他头上有一顶破毡帽，身上只是意见极薄的棉衣。”句中“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为什么？

　　4、20余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？

　　5、闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？

　　6、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句话运用的修辞手法是_______，其作用是_______。

　　第三课时

　　〖教学内容〗

　　1、理解小说中“我”的人物形象。

　　2、理解课文重点语句的深层含义。

　　3、理解课文的主题思想。

　　〖教学内容〗

　　一、导入新课

　　上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂这两个人的形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

　　学生朗读课文第三部分，明确这一部分主要写“我”离开故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

　　二、问题探究

　　1、“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

　　2、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

　　学生合作探究后，交流明确：

　　⑴“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到留恋。”而且一想到故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。

　　由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。

　　⑵“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来，作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活）希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

　　3、闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己能够好起来，这种愿望是“切近”的，而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。

　　最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　4、“我”是一个什么样的人物？

　　学生合作探究后，交流明确：“我”是一个要求进步的知识分子形象，故乡萧索的景象显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动，悲哀、愤慨，哀其不幸，寄予无限同情。

　　杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心；小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

　　5、这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　学生合作探究，交流后明确：

　　现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”，对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

　　小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想像、憧憬。

　　6、概括小说的主题思想：

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　三、拓展延伸

　　作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。

　　四、布置作业

　　选用课时作业优化设计。

　　第三课时作业优化设计

　　阅读下列短文，回答文后问题：

　　相距两年之后，今年春节，我又回到了故乡海南岛。

　　步出海口机场，我差点辨不出东西南北。几年前，这附近还是一片冷冷清清，马路两旁杂草丛生，污水漫溢，随处可见临时搭建的矮小棚屋，给人一种杂乱无章的印象。这一次，却是一种全新的面貌出现在我们面前：道路宽阔平坦，气势不凡；四处高楼林立，千姿百态，气象万千；走近市中心，则更是车水马龙，人流如潮。夜晚时分漫步街头，满眼是椰树夹道，霓虹闪烁，满耳是粤语喧哗，粤曲高扬，正可谓歌舞升平，俨然一派浪漫情调的南国风光。

　　①故乡的人真是富了，却又富得令我感到陌生。②原先一角钱都要算了又算才用的人，如今放起鞭炮来动辄成千上万元；原先一年到头饭桌上见不到荤腥的人家，如今为了生个男孩便可摆上几十桌上百桌的宴席。

　　③“大款”们心血来潮时，也舍得花上数千元请城里的戏班来演上一场，与乡邻们同乐；但另一方面，村里的小学校舍却东倒西歪，烧香拜神之风又死灰复燃，趁势而起。④他们似乎并不认为发财致富是依靠自己的努力，反把希望寄托在神灵的庇佑之上，好像世间真有那么一个“财神菩萨”一样。⑤他们透过“钱眼”看我，我俨然成了“外”人；我想和他们亲近，却又隔着一层“钱”的无形障碍。⑥这确实令我尴尬而又悲哀，更出平我的意料之外。⑦那种陌生感便格外地沉重起来。_____，无论在海口市或任何一个城镇上，“发廊按摩保健”则早已不是秘密。诸如此类的现象固然并非海南所独有。它们的出现，使我记忆的故乡失去了少女一般的圣洁和清钝，也少了一份令我难忘的朴实和真诚。

　　在故乡住了近一个月之后，我又怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。有时候，陌生倒恰恰预示着某种变化，标志着事物的发展。我当然希望故乡愈变愈好。

　　1、给下列加粗的字注音：

　　⑴动辄⑵庇佑

　　⑶俨然⑷陌生

　　2、从下面选项中选择最恰当的一句填入第4自然段空缺处

　　a、故乡，你变了。

　　b、故乡啊，你太令我失望了。

　　c、故乡啊，你真让我感到陌生。

　　d、故乡令我感到陌生的又岂止是这些？

　　3、本文第三自然段的层次划分，正确的一项是

　　a、①/②③④⑤/⑥⑦b、①/②③④⑤⑥⑦

　　c、①/②③④/⑤⑥⑦d、①②/③④⑤/⑥②

　　4、本文最后一自然段说：“我又怀着一种交织着喜悦和忧虑的心情离开了她。”那么，作者喜悦的是什么？忧虑的又是什么？

　　5、对比是本文运用的主要表现手法,本文的对比主要有两大方面,请说出哪两大方面？

　　⑴_____________________________________________________

　　⑵_____________________________________________________

　　6、下面的4个判断，正确的一项是

　　a、文中的“南国风光”是就“道路”“高楼”“霓虹”“粤曲”而言的。

　　b、“那种陌生感便格外地沉重起来”一句，表现了作者对故乡人与人之间关系冷漠的强烈不满和厌恶。

　　c、“好像世间真有那么一个‘财神菩萨’一样”，不是一个比喻句。

　　d、本文的主题是表现故乡的富裕和繁荣。

　　7、为本文拟了四个题目，最恰当的一个是（ ）

　　a、可爱的故乡b、故乡礼赞

　　c、陌生的故乡d、故乡的忧思

　　〖参考答案〗

　　第一课时作业优化设计

　　一、

　　a、戴b、噤c、阂奈d、叨幻；

　　二、

　　dbac

　　第二课时作业优化设计

　　1、“我”儿时的所佩服的好友，在“我”心里留下了极其深刻的印象。

　　2、身材是现在的一半，手红活圆实，脸是紫色的圆脸，头上一顶小毡帽，颈上是明晃晃的银项圈；帝国主义和封建主义的双重压迫。

　　3、不能。因为“破”比“旧”更差，“极”比“很”程度更高，“破”“极”两词更能表现出中年闰土的极度贫困和生活艰难，所受剥削压迫的深重。

　　4、20多年的贫困生活，使闰土感到痛苦、难堪和自卑。

　　5、因为他有封建等级观念。

　　6、比喻形象地反映“我”和闰土隔阂之深。

　　第三课时作业优化设计

　　1、⑴zhé⑵bì⑶yǎn⑷mò

　　2、d

　　3、c

　　4、喜悦的是故乡日渐富裕，忧虑的是故乡出现种种畸形、病态的现象；

　　5、⑴故乡昔日贫穷、脏乱与今日富裕、繁荣的对比，

　　⑵故乡人物质上的富裕与精神上的贫乏的对比。

　　6、c

　　7、c

鲁迅《故乡》阅读答案 篇12

　　《故乡》的教学设计

　　教学目标：1、掌握小说体裁的结构和特点，学习文章对比描写的手法，领会这一手法对表现人物性格、突出文章主题的作用。分析本小说的主要人物，及其人物20年前后的变化及其根源。

　　2、仔细揣摩文章中议论性的语句，深入领会其哲理内涵。

　　3、深刻理解旧中国、帝国主义和封建主义的压迫给中国农村带来的巨大灾难，特别是给农民灵魂造成的深深毒害，体会作者强烈的感情色彩。

　　教学重点：1、掌握本文刻画人物的方法，理解对比写法的作用。

　　2、概括人物形象.

　　3、文中几处写景的段落及最后三段富有哲理的语言可重点品析。

　　教学难点：1、对文中主题的理解。

　　2、对文中难句的解读。

　　教具：录音机

　　教时：二课时

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课，激发情趣。

　　年少时，我们曾经追寻许多七彩的梦；年少时，许多美好的人生际遇使人流连忘返；年少时，更有许多怦然心动让人频频回眸……亲爱的同学，你是否也忆起了自己闪亮的日子，那么就请一起走进多彩的文学殿堂，体味文字的无穷魅力。共享这精彩的人生。在欣赏之余，请你想想作品中的人物、情节以及特殊的环境给了你哪些启示？今天这节课我们将进入第三单元的学习，请同学们把单元导读齐读一遍。

　　二、引导学生筛选信息：

　　1、学这个单元对我们有哪些要求？（①理解小说的主题；②分析人物形象；③体会艺术特色，品味小说语言。）

　　2、这个单元主要以什么为文体？（小说）

　　三、引导同学们复习巩固小说知识，可点学生回忆总结。（生可看《导与练》的知识卡片）

　　1、同学们，你们认为阅读小说应从哪几方面入手？

　　小说的三要素：人物、情节、环境。把握人物形象是重要的一环，因为小说是通过人物形象的塑造来反映社会生活、揭示主题的。

　　2、小说的情节一般可以分为几部分？

　　四部分：故事的开端、发展、高潮、结局。

　　3、那么，小说按篇幅长短又可分为哪三类？

　　长篇小说、中篇小说、短篇小说（包括微型小说）

　　四、刚才，我们复习了有关小说的知识。故乡，一个让多少人为之魂牵梦绕的地方！迅哥曾在阔别故乡二十年后回到了故乡，可故乡给了他短暂的惊喜后，便把他推入了深深的思索中……（板书课题）

　　五、鲁迅先生是十大文豪之一，如雷贯耳，同学们对他的文章也是多次接触，谁来谈谈鲁迅印象？可介绍他生平事迹及各类文体的代表作。（生回忆，师板书）

　　鲁迅名片：鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，我国无产阶级文学家、思想家、革命家，是世界十大文豪之一。一生多才多艺，创作颇丰。有诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、短篇小说集《呐喊》和《彷徨》、中国第一篇白话小说《狂人日记》、中篇小说代表作《阿q正传》、学术著作《中国古代小说史钩沉》、翻译作品代表作《死魂灵》《毁灭》、杂文集很多如《坟》《三闲集》《热风》《华盖集》等。

　　六、师放课文朗读录音，生听朗诵，感知课文，标出课文段落序号和勾画出生字难词。

　　七、同学们知道这篇小说写在什么时代背景下吗？生答师补充。

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无权利的生活。

　　1919年底，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年以后便以自己的所见所闻为素材写了这篇短篇小说《故乡》。

　　八、夯实基础：生做《导与练》“基点梳理”及“课堂小比拼”6分钟后，师生共同订正。

　　九、作业：做这课的《作业手册》。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课，激发情趣

　　二、理清文章思路

　　1、课文以什么为线索来组织情节的？

　　[以“我”回故乡迁居的见闻感受为线索]

　　2、按照什么顺序来写作的？[时间顺序]

　　3、本文结构可分为几部分？可各用三个字概括大意。（生说，师板书）

　　三部分：（一）（1-5）回故乡

　　（二）（6-76）在故乡

　　（三）（77-87）离故乡

　　4、文章以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩，请勾画出“我”的心情变化脉络。（生说，师板书）

　　忆童年的故乡→在故乡→离故乡

　　天真烂漫的童年让我无比欢愉→冷漠的家乡让我无比悲凉→故乡美好的未来让我很渺茫

　　三、文中着重写的是哪一个故乡？“故乡”留给人们的思考是什么？

　　a、现实中的故乡b、作者对故乡的感情是深沉的，虽然现实中的故乡令他厌恶、反感，使他悲凉，但他仍然希望自己的故乡有一个美好的前途，这是作者对自己故乡的一种痛苦的爱，这就是故乡给予作者的思考。

　　四、分析人物形象：请找出“杨二嫂”、“闰土”、“水生”、“我”有关的动作、神态、衣着外貌描写，并概括人物形象，说明作者态度。（对比）（点4名学生上台写出关键词）

　　a杨二嫂：由二十年前的年轻美丽（豆腐西施），变成了“颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃”的圆规，变得自私，尖刻，贪婪，势利，爱搬弄是非，爱唠叨，爱占小便宜。（想方设法从“我”的搬家中捞点东西）她是庸俗的小市民的典型代表。（变得泼悍，放肆，虚伪，恶语中伤闰土偷碗碟）（厌恶）（衬托闰土，同时也反映了辛亥革命后小市民阶层的破产）

　　[对比：突出了在长期艰辛生活的磨难下，人性的改变，同时也说明了在军阀势力和封建势力的统治下，小城墙市民的日趋贫困。]（次要人物）

　　b闰土：由二十年前的天真活泼，无忧无虑，变成了呆滞麻木，迟钝，信佛的木偶。（形象，性格都变化大）。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。（同情）（主人翁）（农民的破产）

　　c有作者的影子，但绝不等同于作者，“我”对闰土怀有深厚的感情。表现了“我”对劳苦人民的同情的爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。

　　d水生：是二十前的闰土，只是黄瘦些，性格活泼。但他还没尝到生活的艰辛，二十年后是不是又一个“闰土”，让人担忧。（既担忧又寄于希望）

　　五、作者通过故乡人的变化，表达的是一种怎样的情感态度？（主题理解，可讨论）

　　可多种认识：①因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤②对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何③为纯真的人性被扭曲而痛苦④对理想的人与人的关系的渴望⑤通过这些变化揭露为帝国主义的侵略，封建社会压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不入彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　六、师生互动，进一步研习课文

　　1、你认为文中“可悲的厚障壁”是指什么？是什么原因造成的？

　　①“可悲的厚障壁”是一种人的观念，地位，生活环境差异所带来的精神上的隔膜②是封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上，肉体上屈服。在封建秩序中苟安属于自己的既定位置，成为麻木机械的顺民。

　　2、怎样理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路……”

　　作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗，追求；希望便“无所谓有“；有了希望并始终不渝地斗争，实践，希望便”无所谓无“。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

　　3、找出文中环境描写的语句，说说它们有什么作用？

　　a苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村“（第2段）

　　二十年后的故乡是一个萧索荒凉的世界。“我”的心也禁不住悲凉起来。这萧索荒凉的世界里的人呢？自然也是使我感到无比的悲凉。环境有力地烘托了人物形象。

　　b“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（第12，88段）

　　二十年前的故乡是一个神奇美丽的世界，与二十后故乡的萧索形成鲜明的对比，同时也是“我”对故乡未来的一个美好憧憬，这样也为英雄少年和豆腐西施“的出场做出了有力的铺垫。

　　七、研读课内语段：生齐读86-88段后，师生互动提问题，进行语段阅读训练。

　　八、迁移：鲁迅先生说：“地上本没有路，走的人多了也便成了路“契可夫说：”路是人的脚走出来的，为了多辟几条路，必须向没有人的地方走去。“你还知道哪些关于路的名言俗语，试说1-2句。

　　a名言，但丁：走自己的路，让别人说去吧。

　　b俗语：1、条条大道通罗马。2、你走你的阳关大道，我过我的独木桥。

　　九、拓展：很多人用诗来表达对故乡的思念之情，如李白的《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的《天净沙秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯。”你还知道哪些表达对故乡思念之情的诗文名句吗？请写一两句。

　　例：1、李白《渡荆门送别》“仍怜故乡永，万里送行舟。”2、席慕蓉《乡愁》“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”3、余光中《乡愁》“乡愁是枚小小的邮票”，“长大后，乡愁是一张窄窄的船票。”

　　十、小结艺术特色:生讨论归纳，师订正，意近有道理即可。（生概括，师板书）

　　1、情节集中，结构紧凑。全文主要用对比手法来刻画人物形象，表现主题。

　　2、小说善于运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情，形成情景交融的深远意境。

　　3、小说对人物的语言，动作，神态，外貌，心理描写等刻画细致逼真，使人物形象鲜明而有特色。

　　4、小说巧妙地运用第一人称的叙述手法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。

　　十一、作业：你现在的故乡是什么样子的？你过去的故乡是怎样的？你对故乡的未来有何美好的设想？请把它写出来。可学习本课采用对比写景刻画人物的方法，自己拟题，600字左右。

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