《牛郎织女》教学设计及实录 《牛郎织女》教学实录

《牛郎织女》教学设计及实录 篇1

　　第一课时

　　教学目标：1.正确认识生字并理解意义.理解词语意义.

　　2.指导学生有感情朗读课文.

　　3.整体感知课文,理解课文内容.

　　教学重点:1.正确读写生字,理解字词.

　　2.有感情朗读课文.

　　教学难点:理解神话的文学知识.

　　教学过程:(一)组织教学

　　(二)导语:＂迢迢牵牛星，皎皎河汉女...＂这说的是牛郎星和织女星，你们认真看过银河两边的牛郎星和织女星了吗？这里有着动人的故事，今天我们和他们进行以下心灵的沟通......

　　（三）新课.

　　1.板书课题：牛郎织女

　　2.作者简介：叶圣陶，现代著名作家.语文教育家.编辑家.出版家政治活动家.原名叶绍均，江苏人.作品有长篇小说《倪焕之》童话集《稻草人》等3.体裁简介：民间故事是指群众集体口头创作并流传，然后集体修改加工而成的一种文学形式.目的是直接反映劳动人民的愿望.要求和理想，表达劳动人民的思想感情.我国在世界上著名的民间传说有《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、《白蛇传》、《孟姜女》。

　　4.课文简介：《牛郎织女》写牛郎与老牛相依为命，然后织女来到人间与牛郎幸福结合，过着男耕女织的生活，却被王母娘娘拆散的故事，课文歌颂了牛郎和织女感人的爱情以及他们勤劳的品质。

　　5.教师范读课文。（让学生注意生字、体会语感）

　　6.让学生到黑板前写自己不认识的字、然后找认识的同学来注音。

　　例如：zantiao

　　簪迢

　　让学生写多音字并组词

　　例如：。。。。。。

　　让学生写不理解的词语，然后找其他同学解释

　　例如：相依为命——互相依靠着生活，谁也离不开谁。

　　7.学生反复读课文，整体感知课文。

　　课文写了哪些情节？

　　（1）、牛郎与老牛相依为命。

　　（2）、牛郎与织女相识结合。

　　（3）、牛郎与织女过着男耕女织的生活。

　　（4）、老牛洒泪诀别。

　　（5）、王母娘娘知道实情。

　　（6）、王母娘娘带人抓走织女。

　　（7）、牛郎带子追赶。

　　（8）、王母娘娘用玉簪划天河使他们永隔。

　　（9）、七夕鹊桥相会。

　　8.学生再一次读课文。

　　（四）、总结：了解课文情节并初步体会人物的性格。

　　（五）、练习：黑板上的字词。

　　（六）、作业：复述课文。

　　第二课时

　　教学目标：1、使学生了解民间传说的特点。

　　2、掌握课文的情节发展并分析理解人物形象。

　　3、学习牛郎织女的勤劳善良品德。

　　教学重点：1、体会故事情节发展中所反映的人物性格。

　　2、学习牛郎织女的美好品德。

　　教学难点：神话禅说的现实意义。

　　教学过程：

　　（一）导语

　　[播放电视剧《牛郎织女》的主题曲。]

　　“光阴如箭射不穿你我的约定，沧海桑田不过在我想你的瞬间。。。。。。缘虽看不见，爱痛在心间，为了看你一眼我愿等你万万年”，这是电视剧《牛郎织女》的主题词。牛郎织女为了守望约定和爱情愿意为此等上万万年。这段美丽而苦涩的故事，我们今天读起来会善生怎样的感想呢？让我们阅读分析理解《牛郎织女》这篇课文。

　　（二）新课

　　首先让学生复述课文。

　　1、学生读第一、二自然段，完成下面问题：

　　a、哪些句子写牛郎受苦受累、勤劳能干的？

　　（这些句子说明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表现了牛郎勤劳的美德）

　　b、是谁让牛郎受苦的？（哥嫂）说明哥嫂是什么样的人？

　　c、哪些句子写牛郎对老牛无微不至的关怀？

　　（让它吃最好的草，喝最干净的水）

　　d、说明牛郎具有怎样的性格？（善良）

　　e、这说明牛郎喝老牛具有怎样的关系？（亲密相依为命）

　　3、学生读第三段，回答老牛以长者般的关怀告诉老牛一件什么事？

　　（去河对面找织女）这正是“所谓伊人，在水一方”那牛郎找到了吗？

　　4、学生读第四、五、六自然段。思考分析下面问题：

　　a、课文先描述“织女织得一手好彩锦”说明什么？

　　（说明织女心灵手巧）

　　b、牛郎织女见了面怎样啊？

　　“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”织女就决定留在人间了。

　　c、织女为什么决定留在人间啊？

　　（牛郎心眼好，能吃苦）

　　d、织女此时的内心活动怎样？

　　“珍珠的诞生不是为了忍受疼痛，疼痛的珍珠是为了获得新生”织女的人生追求不是为了锦衣玉食，为了自由、为了爱情不怕天庭的责罚，毅然决定留在人间，说明织女具有一定的反抗精神，同时也体现了她的善良。

　　e、他们过着怎样的生活啊？（男耕女织）

　　【听一首黄梅戏树上的鸟儿成双对......】

　　5、读第七自然段，体会老牛诀别时的感情。表现老牛怎样更高的性格？

　　诀别泪，两三行，

　　离别情，断人肠，

　　寸寸柔情，盈盈泪眼，

　　千般不舍，万般牵挂。

　　老牛的叮嘱和留下的牛皮说明了老牛善良、聪明、有奉献精神。

　　6、学生读第八、九、十自然段。分析理解以下问题日：

　　a、王母娘娘知道这件事后是怎么做的？（抓走织女）

　　既相逢，却匆匆。伤离别，离别在眼前。织女挥泪被迫离开儿女。

　　b、这反映了王母娘娘怎样的性格？

　　无情无义心狠手辣专横跋扈

　　c、牛郎怎么做的?（披上牛皮带子追赶）

　　d、牛郎此时的心情怎样？

　　为问东风余如许，春纵在，与谁同?欲寄相思千点泪，流不到楚江东。

　　d、这是王母娘娘怎么做的？

　　（拔下玉簪划了一条天河。）

　　从此牛郎织女天河永隔。念一去千里烟波，暮霭沉沉楚天隔。

　　7、阅读第十一、十二自然段。

　　a、牛郎织女此时的心情

　　“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。。。。。。。'真是一样相思两处同啊！

　　b、七夕相会是真的吗？

　　天文学家已经推算了，牛郎星距织女星是16、4光年，1光年就是太阳光以每秒30万千米的速度走一年的距离。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43亿年才能跑到织女的身边。牛郎若打电话说：“喂，织女你好!”织女要在16、4光年以后才能听到啊！

　　（这里两名同学可以设计一次模仿牛郎织女的对话）

　　所以说这是神话传说，它体现了人们对美好生活的向往，对善良人们的同情，对破坏美好生活的专制者的憎恨。

　　（三）、总结

　　这篇神话传说寄予了古代劳动人民的理想和愿望，对生活的追求。故事情节曲折，生动有趣。

　　（四）练习：让学生到黑板前写人物性格。

　　牛郎：孤苦伶仃勤劳善良

　　织女：心地善良有一定的反抗精神

　　老牛：善良智慧具有奉献精神

　　王母娘娘：无情无义心狠手辣专横跋扈

　　（五）作业

　　展开想象写一段牛郎织女鹊桥相会的对话。

《牛郎织女》教学设计及实录 篇2

　　一、教学目标

　　1、快速阅读课文、知道这个在民间广为流传的民间故事的部分内容。、

　　2、弄清牛郎勤劳、能干、吃苦耐劳、善良的品质是牛郎能与织女成婚的重要因素、使学生从中受到这样的品德教育。

　　3、能用自己的语言简要地复述这一故事。

　　二、教学重点

　　1、阅读课文、了解故事内容；

　　2、使学生受到勤劳、能干、吃苦耐劳、善良的品德教育。

　　三、课型：独立阅读课

　　四、教学方法：谈话法。

　　五、教学手段：用“课文录像片断”辅助教学。

　　六、教学时间：一课时

　　七、教学过程

　　<一>谈话引入。我国地大物博、有着悠久的历史和传统的文化、其间有不少扣人心弦、催人泪下的民间动人故事。今天我们就来学一则民间故事。

　　<二>板题、揭题、读题。

　　<三>引导学生围绕课题和课文内容谈话。

　　1、释题：牛郎、织女分别是谁、作简单介绍。“(一)”是说这个故事篇幅较长、这里分为几个部分、先介绍它的第一部分。

　　2、简介本文作者叶圣陶。

　　3、试着介绍故事内容。(观看录像后)《牛郎织女》这个民间故事介绍了一个贫苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌、吃尽了苦、与一头老牛相依为命、后来在老牛的指引下、认识了织女、结为夫妻。(后面的内容为28课的内容、学生可介绍也可先不介绍、留到下一课教学时补充。)

　　<四>出示“阅读提示”、明确阅读要求。

　　1、先把课文通读一遍、看看牛郎是个怎样的孩子、他的童年是怎样度过的、他又是怎样和织女走到一起的。

　　2、选读自己特别喜欢的部分。

　　3、把不懂的地方记下来、和大家讨论。

　　<五>按以上要求自学课文。从中受到思想教育。

　　(一)用“我认为牛郎是个———的孩子”的句式来谈问题1.

　　1、牛郎是个贫苦、孤独、吃苦耐劳、有爱心的孩子。

　　2、他的童年是在哥嫂的虐待、勤劳地干活、老牛的陪伴中孤苦地度过的。(课文①一④节)

　　3、他是在与哥嫂分家后、在老牛的指引下认识了织女、他的善良、勤劳和孤苦的身世感动了织女、织女就嫁给了他。

　　(二)从这些事情中、你受到什么启发?

　　1、要做一个吃苦耐劳、有爱心的人.

　　2、好心必有好报。

　　(三)课文同时还介绍了哪几个方面内容、用自己的话说一说。

　　1.哥嫂凶残、自私、贪财。

　　2、天庭冷酷、无趣、人间鸟语花香、充满美好与自由。

　　(四)学习过程中遇到哪些疑问：提出来同学互相解决。

　　牛虹(m6ng)：昆虫类、像蝇那样大、生活在野草丛中、雄的吸植物的汁液、雌的吸人奋血液。

　　(五)自由读文、选择自己喜爱的部分起立汇报读。

　　无拘无束：不受拘束、很自由。

　　<六>小结。《牛郎织女》(一)告诉我们什么呢?(只要勤劳就会过上好日子)

　　<七>作业。将故事讲给亲戚朋友听。

　　<八>板书设计

　　牛郎：贫苦、孤独；吃苦耐劳、有爱心渴望自由与欢乐

　　织女：勤劳能干、渴望自由有爱心(结为夫妻)

《牛郎织女》教学设计及实录 篇3

　　时间：2007年10月18日上午8：00 地点： 大丰市新丰三小阶梯教室

　　班级： 六（1）班 执教：季希忠

　　一、“趣”起，请生入境

　　师：上课。

　　生：起立。老师好！

　　师：同学们好！

　　师：同学们和季老师有感情吗？

　　生：有！

　　师：当然有。日久生情嘛！哈哈。（生齐笑。）

　　师：同学们，你们所知道的感情可以分为哪几类呢？

　　师：朋友之间的感情叫 情？

　　生：朋友之间的感情叫友情。

　　生：亲人之间的感情叫亲情。

　　生：老师和学生之间的感情叫师生之情。

　　生：父母之间的感情叫夫妻之情。

　　生齐笑。

　　师：说得好。父母之间是夫妻关系，所以叫夫妻之情。这夫妻之情又叫做？

　　生：爱情。

　　师：爱情是千百年来为人们赞颂，所追求的高尚情感。当然，聪明的同学们都知道这“人们”是指成年人，不包括我们这些 （师领：未成年人）。

　　生齐：未成年人（大笑）。

　　师：爱情是美好的字眼。我国古代就有好多有关爱情的民间故事。你们能说出几个？

　　生：白蛇传

　　生：牛郎织女

　　生：梁山伯与祝英台

　　生： 孟姜女

　　师：同学们知道的还真不少呢！这说明这些民间故事好，说明同学也喜欢看民间故事。

　　师：牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今天就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。

　　师：看着老师写课题，并轻声读出来。

　　师出示投影并板书：13 牛郎织女 生齐读课题

　　二、“情”领，感悟文本

　　师：请同学们浏览课文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。

　　生浏览课文，圈注人物。

　　师：同学们圈注的速度可真快呀。想必是课前对故事有了一些了解了。请同学汇报一下文中的主要人物。

　　生： 牛郎 织女

　　师：按照文人物出现的顺序说。

　　生：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女

　　生：还有牛郎织女的儿子、女儿。

　　生：不对，老师说的是课文中的主要人物。

　　师：对呀。回答问题就是要像这位同学一样根据要求来回答。

　　师：谁来读读这些人物。

　　生读：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女

　　师：将这些词中的新词集体读一下。

　　生；嫂子。

　　师：大家读得很好。注意到了“嫂”是平舌音。

　　师：文中的这些人物，我们大家都有怎样的感觉呢？请同学们默读课文，按照人物出场的顺序将他们分成几组。默读中对哪个人物有情感表达的就用笔在这人物的边上注解一下。准备汇报交流。

　　生默读课文。

　　师巡视指导学困生，让他们将自己内心的真实感受注在对应的地方。

　　师：同学们的默读非常认真，大家高高举着的手说明默读的收获挺多的。

　　生：王母娘娘太可恶了。

　　师：读出了憎恨的情感，好。

　　生：牛郎织女的故事结局太悲惨了。

　　师：你是一个非常有同情心的孩子。

　　生：牛郎的哥哥嫂子太不像话了。我真怀疑是不是他的亲嫂子。

　　师：你表达了自己的真情实感。牛郎的哥哥嫂子确实是太不像话。

　　师：能说说牛郎哥哥嫂子不像话的具体表现吗？

　　生：叫他吃剩饭，穿破衣裳。

　　生：每天天不亮就赶他上山放牛。

　　师：牛郎真的很——

　　生：苦哇！

　　师：牛郎的苦还表现在哪里呢？请同学们细读课文的第1自然段。

　　生读第1自然段。

　　师：牛郎的苦还表现在他——

　　生：连名字都没有。

　　师：孤儿真苦哇。

　　生齐读课文第1自然段。

　　师：同学们，你们能根据故事的情节发展，将文中的人物分成几组吗？

　　生：第1组就是刚刚读的第1自然段，写哥哥嫂子与牛郎。

　　生：第2组是牛郎和老牛。是课文的第2到3自然段。第3组是牛郎和织女，是课文的第3到5自然段。第4组是王母娘娘和牛郎织女，是课文的第8到10自然段。

　　生：我不同意他的看法。我认为写牛郎织女的是课文的第3到7自然段。

　　师：老师首先为同学认真思考的精神鼓掌。其实我们可以像读第1自然段那样读牛郎与老牛的描述，读牛郎与织女的相认、结合、生儿育女，读王母娘娘的横行霸道……

　　师：让我们在读中解决这些疑问吧。

　　投影出示：牛郎与老牛

　　师：让我们来读第2、3自然段，思考；牛郎对老牛怎样？老牛对牛郎怎样？找出关键词句来读。

　　生读第2、3自然段。

　　师：牛郎对老牛

　　生：挑最好的青草给老牛吃，让老牛喝最干净的溪水。

　　师：牛郎对老牛真好啊。想像中牛郎将老牛当作什么？

　　生：朋友

　　生：亲人

　　师：是呀。当作比哥嫂还亲的亲人哪。

　　师：老牛对牛郎呢？

　　生：用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。

　　师：齐读“用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，让学生读准）

　　师：还有表现老牛对牛郎好的吗？

　　生：老牛还帮牛郎做媒呢！

　　师：做媒的人叫什么？过去好像是一个专门的职业呢。

　　生：做媒的人过去叫媒人。

　　生：叫红娘。

　　生：媒婆。

　　师：还是叫红娘最好听。有诗意。同学们的社会知识还真不少呢。怪不得人们老说“处处留心皆学问”呢。

　　师：同学们，能通过你的朗读将老牛做媒的情景再现一次吗？

　　生：读第3自然段。

　　师：读得真的很投入。老师眼前仿佛出现了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚 指读棚，强调后鼻音）

　　师：老师还想请同学再读。

　　生：读第3自然段。

　　师：牛郎精心照顾老牛，老牛对牛郎的回报是给老牛做媒

　　生：将织女介绍给了牛郎。

　　师：介绍织女有什么特别的吗？

　　生：织女是仙女。

　　师：是呀。仙女确实不一样。一个孤儿能找到仙女也只有民间故事里才有的好事。这不幸的牛郎还真的幸福啊。

　　生：可是这幸福并不长久。

　　师：怎么回事？

　　生：后来被王母娘娘拆散了。

　　师：那是什么时候的事？

　　生：是牛郎织女结婚生儿育女之后，在老牛死了之后。

　　师：噢。课文的情节理得还真的很清楚。不过咱们这节课先读喜事，那悲伤的事就“欲知后事如何 ”

　　生齐：且听下回分解！

　　师：好，就这么着吧。

　　师：牛郎织女最浪漫的情节在课文的？

　　生：第4、5小节。

　　师：大家自己读读，然后在小组内交流读后的感想。注意“以声传情——读出文中人物的真实情感来”。

　　生自读后四人小组交流读，谈体会。教师参与小组交流。

　　师：想读牛郎织女相会的哪部分？

　　生：我读第4自然段的第1-2句。这画面实在是太美了。

　　生读：“第二天黄昏，……”

　　师：真的好美呀。这美在？

　　生：美在景色。夕阳西下，湖边树林，盈盈笑语，嬉戏的姑娘。

　　师：真的好美。

　　生：美在仙女美景色里的仙女笑语盈盈。

　　生：美在爱情。（生笑）

　　师：这可是藏在课文深处的美。你也能发现，真了不起。读读这部分内容，好吗？

　　生读第5小节。

　　师：读得好。大家应该鼓掌。

　　生：鼓掌。

　　师：这掌声还应该送给牛郎和织女。因为牛郎？

　　生：找到了好妻子。

　　师：因为织女？

　　生：找到了好丈夫。

　　师：能说说织女找丈夫的标准吗？

　　生：心眼好，能吃苦耐劳。

　　师：说说你的理解根据。

　　生：“织女见牛郎织女心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　师：可以这么理解。从这里面我们觉得做人还是要做什么样的人呢？

　　生：心眼好，能吃苦耐劳的人。

　　师：这可是我们中华民族的优良传统哪。值得大家来继承和发扬。

　　师：同学们光说牛郎织女了，忘了说那个第一次出现的？

　　生：王母娘娘了。

　　生：王母娘娘很让人讨厌。

　　师：你为什么讨厌她呢？

　　生：因为她不给仙女们自由。

　　师：说说你从哪儿读到的。

　　生：“这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。”这说明她醒着的时候仙女们都怕她。

　　生：我支持他的看法。我想让仙女们多到人间玩玩，了解人间疾苦多好啊。

　　师：唉呀。你们想得真是太好啦。你们不但会读书还非常爱动脑思考。老师建议你们将理想中的王母娘娘的故事续编下去，发到网上去，发到杂志社去让更多的人去分享。

　　师：这节课老师真的是太高兴了。因为老师发现了大家越来越会读书了，越来越爱思考了。

　　生：谢谢老师的鼓励。

　　师：牛郎织女结婚后的日子过得怎样呢？

　　师看时间：嗳呀，下课时间到了。至于后来怎样了，我们只好——

　　生齐：欲知后事如何，且听下回分解。

　　师：好，就这么办吧。相信同学们下节课将会有更多的精彩。

　　师：下课。

　　生：老师再见！

　　师：同学们再见！

《牛郎织女》教学设计及实录 篇4

　　教学目标：

　　1.理清文章思路，掌握文章的基本内容。

　　2.通过对文章的分析，把握科学小品科学性和文学性融为一体的特征。

　　3.理解用科学数据进行不叫说明增强准确性的特点。

　　重点与难点：

　　引导学生在接受科学信息、了解科学知识的同时，通过删选、整理文中关于牛郎织女的传说和诗文，体会文章的知识介绍始终笼罩在诗情画意之中这一写作特色，进一步理解小品文的

　　特点。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、 新课导入：

　　我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？ （春节元宵节清明节 端午节 七夕节中秋节 重阳节 腊八节）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日——七夕节背后的动人故事——《牛郎织女》的故事。

　　二、预习检查：

　　1.填空：本文的内容主要包括了传说中的牛郎织女和科学事实中的牛郎织女两大部分。（板书神话床说和科学知识）

　　2.积累词汇

　　织杼（zhù） 织紝（rèn ） 星宿（xiù ） 三垣（yuán） 祭祀（ sì ） 消遣（qiǎn） 荆楚（jīng ） 劳逸（ yì ） 纤云（xiān ） 迢迢（tiáo ）

　　3.文章结构

　　第1~7段：神话传说

　　第8~12段：科学知识

　　三、读一读、找一找、说一说：

　　1.生默读课文，找出有关作者引用的诗文传说，问：有哪些关于牛郎织女传说的记载？

　　提示：古书中、诗词中、戏剧里分别读古诗中的引用部分，落实生字。

　　2.师述：千百年来，又有多少的诗人们用自己的笔来表达情感，其中，最著名的一首之一便是《鹊桥仙》。

　　3.带领学生赏析秦观的《鹊桥仙》（1分钟）

　　鹊桥仙 秦观

　　纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

　　柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

　　问：诗人在词中表达了何种情思？哪些诗句写出了牛郎织女的相逢？

　　提示：表达了对美好爱情的追求。“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。（读本词）

　　4.有关牛郎织女的传说的版本很多，这里的戏剧部分就引用了一种版本。我想请一位同学说说你所知道的一种版本。师述：相传，很久以前有一对恩爱夫妻，丈夫牛郎是个家境很贫寒的放牛郎，妻子本是天上的仙女，后来因羡慕人间生活而私自下凡嫁给了牛郎。后来被王母娘娘知道，派天兵将织女捉拿回天上，牛郎知道后连忙去追。正当快追上的时候，王母娘娘突然拿出头上的金簪一划，在牛郎和织女之间突然出现了一条天河阻隔了牛郎和织女，这条天河就是天上的银河。就这样夫妻俩被银河所隔，一个在东，一个在西，平时不能相会，而善良的喜鹊们却用自己的身体为他们搭起了一年一度相会的鹊桥，允许他们在每年的七月初七跨过鹊桥相聚。这就是人们常说的牛朗织女鹊桥相会的故事。

　　多么美好的传说！多么浪漫的神话！（板书浪漫）隔河相望的牛郎织女的神话如此地令人向往，难道这就是这两颗星的真实面目吗？

　　四、读一读、找一找、议一议、写一写：

　　1.叫三生读8-10自然段，梳理文章中所涉及的有关牵牛星、织女星及相关的天文知识。 牛郎星(牵牛星)：天鹰座里最亮的恒星。光度为太阳的10.5倍，直径大7成，质量差不多大7成，它离我们的距离为154万亿公里。

　　织女星：天琴星座里最亮的恒星。 光度等于太阳的60倍，直径等于太阳直径的2.76倍，质量差不多等于太阳的3倍，它离我们的距离为250万亿公里。

　　问：牛郎织女真的能一年相会一次吗？请用书中的句子说明。

　　提示：牛郎织女两星不是在同样方向，两星之间的距离是16.4光年。即使牛郎想打一个电报给织女，得等32光年才有收到回电的可能。就算没有银河阻隔，牛郎织女要想见上一面，也只能是在梦中了

　　问：这几段文字中采用的最主要的说明方法是什么？作者为什么要采用这种说明方法？ 提示：列数字，作比较。因为这两颗星距离我们很遥远，用数字能确切地说明事物。作比较。将牛郎星和织女星与太阳进行比较，能更好地帮助我们理解想象他们的大小。

　　2.成立天文天文兴趣小组，梳理文章所涉及的牵牛星、织女星及相关天文学知识，筛选主要信息，写成一段单纯介绍天文知识的说明性文字。并派二位代表上台对照夏夜星空图介绍天文知识。

　　3.对照夏夜星空图，学习有关天文知识。（结合相关自然段）

　　4.比一比

　　具有浪漫色彩的传说部分和说明性的文字部分他们的表达方式是各不相同的。试着找出课文中的某些方面做个比较。

　　提示：可就距离、是否往外跑以及大小等方面作比。突出神话的浪漫和科学的严谨。（板书严谨）

　　五、 总结全文：

　　现实中的牛郎织女和传说中的牛郎织女差距如此之大，我们的作者为什么要引用大量与之有关的美妙传说？

　　1.那么这些引用的作用有哪些？阅读12自然段，找出答案

　　提示：“童话和神仙最后”重点指出，一方面要欣赏童话，一方面要提倡科学，二者并不相悖，而是和谐一致的。（板书欣赏神话、提倡科学）

　　讨论，明确：使全文充满诗情画意，注重文学性。

　　六、拓展练习：

　　出示嫦娥奔月和月球的图片，谈谈神话和科学的统一和谐。布置一研究性学习题目。全班自由分为4组：每组要求完成，搜集月球的神话传说、月球的天文知识，并将之写成一篇既有神话传说，又有天文知识介绍的说明文。

　　七、布置作业：

　　1.熟读课文

　　2.温州版拓展训练

《牛郎织女》教学设计及实录 篇5

　　教学要求:

　　1,正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文.

　　2,学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语.

　　3,体会牛郎,织女及老牛之间真挚的情感以及对美好生活的追求.

　　教学重点:

　　抓住重点词语,了解民间故事的特点,体会故事情感.

　　教学过程:

　　一,谈民间故事

　　1,同学们,知道什么是民间故事吗 民间故事经代代人的口口相传,许多故事我们已耳熟能详了,今天,我们也来聊一聊叶圣陶先生改编的这篇民间故事.(板书课题,齐读)

　　2,告诉老师,我们应该去聊些故事中的什么 (板书:情节,人物,感情)

　　二,梳理人物关系

　　1,要说故事就是围绕一连串的人物展开.这个故事,写了哪些人物 自读课文,交流.(板书:牛郎,兄嫂,织女,王母,老牛,喜鹊.)

　　2,中心人物是谁 (牛郎)

　　3,让我们聊聊牛郎与其他人的关系.(此处让学生随意说)

　　(1)与兄嫂的关系不好.(朗读课文该处.然后反衬,与老牛的关系好.)

　　(2)与老牛的关系好.(也找到相应段落,读读.)

　　a对牛好: 照顾牛的吃喝;(周到)

　　b牛报恩:给婚姻,给牛皮.(补充叶圣陶的名言:捧出一颗心来,不带半根草去.)

　　c为什么是牛而不是马 中国是农耕文化,牛是半动物半神的.

　　(3)与织女的关系:甜蜜,美满(由于两个人是主角,一会儿我们再细细聊.)

　　(4)与王母的关系:王母是个破坏者.找到相关段落读.

　　4,对人物归类.(边板书边补充上面的板书)

　　(1)牛郎与兄嫂一类是"人",王母与织女一类就是"神".(板书)

　　(2)牛郎与兄嫂一类是人间,王母与织女一类就是"天上".(板书)

　　(3)人与天要建立联系要有个桥,就是老牛,喜鹊.

　　(4)找到喜鹊搭桥的段落,一起读一读.

　　(5)文章表面是喜鹊搭桥,其实,还有一座隐性的桥,就是老牛.有了老牛,才结成了牛郎和织女的婚姻;有了老牛,才有了牛郎上天追织女的可能,也才有了那鹊桥.

　　5,师小结:民间故事特点一:用奇异的形式,讲述人与人,人与动物的种种关系,从生活出发又超越现实,往往包含着异想天开的成分,老牛做媒,喜鹊搭桥就是表现.

　　二,概括故事内容

　　借助人物关系,从内容具体说说《牛郎织女》写了一个什么故事

　　三,体会故事感情

　　1,过渡:民间故事最终要表达的事故时的情感,故事不感人谁还会讲下去 题目是《牛郎织女》,咱们就在两个人的情感世界里走一走.

　　2,找到两个人"相识"的段落读读.

　　(1)"决心"是指对某件大事的重要选择 .作为天上人,织女"决心"的后果是什么 (板书"决心")

　　(2)让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么

　　小结:仙女们说得句句是实,织女难道不知道这些道理吗

　　3,学习"相守"的段落.

　　(1)织女的"决心"换来的结果是——读课文.

　　(2)他们结婚后的生活,用文章中的一个词形容,叫做 (板书"美满") 注意,文中说"挺美满".你耕田我织布,虽苦也甜,让我们分享他们挺美满的爱情!(课件:播放歌曲,背景是"织布"图——"树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还.寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜.你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间.")同是天涯沦落人,相逢何必曾相识.两个人都是勤劳善良的人,不愿意再受压迫,愿意追求幸福.

　　(3)转眼间三个年头过去了,也算相濡以沫,他们有了一子一女,可是锦上添花.让我们怀着这份美满的憧憬齐读第六段,祝福着一家人.

　　(4)然而,天有不测风云,老子说,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我们彼此救不了对方,不如自己各自安顿好自己,寻找出路.当王母娘娘给他俩隔开的时候,牛郎选择的是放弃还是有决心追回来.

　　①看看牛郎的"决心"——"心急如焚"."心急"表现在哪 老师试着讲,体会急."如焚",为什么"如焚"

　　②天河波涛汹涌.师朗诵"天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了……" (课件:音乐.心急如焚,不如说心如刀绞.)

　　(5)从此,——引读课文最后两个自然段.

　　5,想象两个人的决心,任选一个角色,说说隔岸相望的他俩会怎么诉说.课件:

　　(1)牛郎对织女说:

　　小结:听听织女的决心,正如黄梅戏《牛郎织女》唱的:纵然把我化成泥,心与人间不分离;纵然把我化成灰,织女仍是牛郎妻.

　　(2)织女对牛郎说:

　　小结:正如话剧里的歌词:谁知道天长地久何时了 谁知道离恨年年有多少 度尽了长岁,好难得这七夕良宵;却又是无限悲愁相逢在鹊桥.

　　6,两人尽管有这么大的决心,毕竟一年见一次面,你怎么理解这个"美满"

　　《鹊桥仙》:纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度.金风玉露一相逢,便胜却,人间无数.柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路.两情若是久长时,又岂在,朝朝暮暮!"

　　9,小结:难怪有人说,神话是文学的母亲,让我们不尽想象;也有人说神话也是人类的宿命,给我们生活的原本状态.正因为有缺憾,我们才有决心追求美满.这是民间故事的特点之二.

《牛郎织女》教学设计及实录 篇6

　　解读文中的爱情观：《牛郎织女》这篇课文，反映了劳动人民朴素健康的爱情观，它可以让孩子认识到，爱情应该是高尚的、忠诚的，是能够跨越时空的一种美好情感，对于孩子们来说，这其实是一种非常积极的教育。事实证明这种教育并没有把学生引入歧途。据2004年9月1日《中国青年报》报道，上海市初三语文课本的第二单元，将主题定为“爱情如歌”，其中收录的全都是爱情名篇，如苏霍姆林斯基的《给女儿的信》等，这些作品，让孩子领会到了“爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带”的内涵。

　　这充分说明，歌颂美好爱情的作品不但不会把学生引向歧途，反而有助于培养学生健全的情感和人格。如果我们的中小学教材都能体现出这种与时俱进的新观念，我们的学校教育便一定能给学生更多的营养。

　　教材分析：

　　牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。

　　教材解读:

　　课文讲述了一个动人的神话故事:孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。

　　在封建社会孤儿能找到自己喜爱的人做妻子吗?启发思考后孩子们的答案当然会是否定的.怎么办?人们在现实世界里实现不了的理想只有*想像来完成.因为封建统治者禁锢不了人们的思想,阻止不了人们的想像。所以文中虚拟了一个通人性对人友善，宁可为朋友牺牲自己生命的老牛形象。老牛是牛郎的唯一亲人。老牛的这一举动将故事推向了高潮，也是生活在社会最底层的人民对命运的极力反抗。即便是牛郎也有追求美的权利——社会本来就应是人人平等的。牛郎的妻子同样可以是美若天仙的。同时也表明人间的亲情是非常宝贵的。（这一点可以结合感恩亲情教育拓展助读）。

　　他们男耕女织，过着美满的生活。

　　在封建社会，社会底层人们眼中的幸福生活便是如此。这就是他们朴素的理想。粗茶淡饭，夫妻恩爱，是最起码的要求。可就是这，在当时也达不到。因为有王母娘娘这类的封建统治者的压迫，他们讲究门当户对，完全剥夺了牛郎这类人的幸福和他们追求幸福的权利。让他们的温饱也成问题。

　　王母娘娘知道后，拆散了他们，并带着天兵天将抓走了织女。

　　封建统治者横行霸道的形象跃然纸上。这可激起同学们对牛郎织女的深深的同情和对王母娘娘的怨恨。美好的事物人们总想将它永远地留住，何况是孩子呢！

　　牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。

　　这反映了古代劳动人民朴素的思想：牛郎织女不能相聚是因为王母娘娘的霸道，激发人们对专制者的憎恨和对善良的人们的同情。这也是神话与科学沟通的一个契点。 教学中，我们要引导学生揣摩神话故事所蕴含的作者思想感情，分析人物的性格特点，感悟人物的情感，走进人物的内心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激发学生的同情心，引领学生树立强烈的正义感的；还要帮助学生从神话到科学的理解中体会作者的写作方法和写作意图。

《牛郎织女》教学设计及实录 篇7

　　教学目标：

　　1、研读文本，走进人物的内心，体会人物的性格特点。

　　2、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　3、搜集资料，了解牛郎织女的相关内容。

　　一、激趣导入。

　　漫漫银河中，有这样两颗星星，一颗是牵牛星，一颗是织女星，他们的传说是那样令人心动。今天这节课，我们就用民间故事的方式走近他们二位。

　　二、检查预习。

　　检查预习效果：

　　1、解决本课生字词。

　　2、搜集资料，了解牛郎织女的相关内容。

　　3、说一说你读完文章后的疑问。

　　三、初读课文。

　　小组活动出示：

　　1、这篇课文讲了和故事？他们是怎样的人？

　　2、读了这个故事，你有什么感受？

　　学生汇报交流结果。

　　四、精读课文。

　　1、理清人物关系：

　　我们先借助题目看看，文章的主要人物是谁？（板书：牛郎织女）除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

　　感受人物形象。板书：

　　牛郎：勤劳善良

　　哥嫂：铁石心肠

　　老牛：知恩图报

　　织女：美丽善良

　　2、体会织女之“决”

　　出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”（“决心”变红）

　　一个高贵的仙女要嫁给一个贫困潦倒的牛郎，是需要一定勇气的呀。

　　姐妹们，好好劝劝织女吧！（练习说话）

　　五、关于民间故事。

　　1、简介其他三部民间爱情故事《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》

　　2、体会民间故事的特点。

　　民间故事就是要表达人与人之间、人与万物之间，追求和谐生活与美满感情的决心，歌颂人类对美好生活的向往。

　　六、拓展延伸

　　作为高年级同学，我们可以做一些课外延伸。

　　选择一：课后可以看看我国四大民间传说：《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》。

　　选择二：试着去创编你心中的《牛郎织女》。

《牛郎织女》教学设计及实录 篇8

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：53

　　作者：江苏省通州小学 曹晓英

　　《牛郎织女》是苏教版第十一册的课文。我又一次和五十八个孩子一起学习这篇脍炙人口的根据民间故事改编的课文。美丽而感怀的爱情，神奇而跌宕的情节令人回味无穷。而这一次我们有心走进“老牛”的精神世界。在教学中出现了如下片断。

　　案例

　　师：牛郎照看老牛很周到，从哪儿可以看出来？

　　生：每天放牛，牛郎总是挑最好的草地，让老牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了。牛郎就牵着老牛到小溪的上游，去喝最干净的溪水。

　　生：夏天天气热，牛郎把老牛牵到树林里休息。冬天天气冷，他就让老牛在山坡上晒太阳。

　　生：平时，牛郎总是把老牛的身子刷得干干净净，牛棚里也收拾得清清爽爽。

　　师：老牛受到牛郎如此周到的“服务”，它有什么表现吗？

　　生：老牛常常用温和的眼光看着牛郎，有时还伸出舌头舔舔他的手。

　　生：牛郎上山放牛，由于闷的慌，随口哼的小曲儿，老牛听得津津有味，好像明白他的意思。

　　师：由此看来，老牛与牛郎十分亲密。但在我们的生活中，常常有人“身在福中不知福”。从老牛的身上，我们得到了哪些启发呢？

　　生：老牛感受到牛郎对自己的真情，并用自己独有的感受方式表达内心的感受。它懂得珍惜感受。

　　生：老牛善解人意。

　　生：老牛懂得珍惜牛郎对自己的“好”，并用心珍藏这份真情。

　　师：从大家的分析中我知道了老牛“身在福中深知福”，老牛仅仅感受到牛郎对自己的真情吗？

　　生：不是，不是简单的感受，他还努力为牛郎实现自己心中的美丽的梦想。

　　生：不是，老牛被牛郎对自己的无微不至的照看感动了，它也想为牛郎做点什么。

　　生：当然不仅仅如此，老牛精心安排的“牛郎”和“织女”的“约会”是对牛郎的最好的报答。

　　师：是啊！真情无处不在，牛郎感受到老牛对自己的真情一如既往的照看老牛，衰老的牛仅仅感动于牛郎对自己的真情吗？

　　轻声读：

　　“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”

　　生：老牛临终前的话，令我十分感动。老牛辛劳一生，临死前仍想着死后能为牛郎做点什么。实在难能可贵。

　　生：老牛知恩图报，它懂得报恩。

　　生：老牛的一生是辛劳的，也是幸福的。它得到了牛郎对它的真情，它也努力对牛郎付出真爱，直至生命的最后。它虽然已离开了人间，但它的一颗“感恩的心”永远活在牛郎织女乃至我们的心中。

　　生：老牛走了，但那张写满真情、真爱、感动、感恩的皮永远留在我们的心中。

　　我的思考

　　一、另辟蹊径解读文本内容。

　　教材是“知识”之舟，也是“能力”之桥，更是“心灵洗

　　礼”之池。我在课堂设计的思考过程中，没有被题目中的“牛郎”和“织女”所束缚，既让自己的思路走进“牛郎”和“织女”，又安静的让思路走出“牛郎”和“织女”，悄悄走进“老牛”的精神世界。从课堂进行的过程来看，我的“另辟蹊径”让孩子们接受了一次充实的“心灵洗礼”。其实，对文本解读的方式有很多：

　　一） 从人物入手；

　　二） 从字眼入手；

　　三） 从语段入手；

　　四） 从空白入手。

　　二、小处着笔诠释感恩情怀。　

　　现在的有些孩子感情淡漠，对孩子进行感恩教育如今已成

　　为许多人的共识。各级各类的学校都相继开展了感恩励志教育活动。据我搜集的资料表明教育活动取得一定的成效，但就教育的过程来看大多数的教育活动都直奔感恩的主题，许多孩子的落泪、忏悔似乎成了活动组织者的终极目标。

　　而要培养孩子的感恩情怀，《牛郎织女》中老牛的感受、感动、感恩的行动过程给了我十分有益的启迪。以上课例从小处着笔，挖掘文本的“人文”内涵，诠释老牛的感恩情怀给了我对孩子进行感恩教育的思路。我以为只有孩子懂得感受，珍惜拥有，才能真正感动，珍藏真情，只有真正感动，珍藏真情，才能践行感恩，以恩报恩。

《牛郎织女》教学设计及实录 篇9

　　教学目的:

　　1.独立阅读课文,能讲这个故事.

　　2.理解课文内容,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞.

　　教学过程:

　　一,谈话导入

　　每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是"牛郎星"和"织女星".民间早就有关于牛郎和织女的传说.今天,我们就来学习牛郎和织女的故事.

　　二,了解作者资料.

　　1.这个故事的作者是谁呢

　　叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义.

　　2.咱们学过他的作品吗(《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》)

　　三,理清文章脉络,理解文意.

　　1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段.

　　2.学生汇报.

　　课文按时间顺序可分为四部分:

　　第一部分(开头到"那该多好呢"):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系.

　　第二部分("一年一年过去"到"这就算安了个家"):讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高兴地回答"):老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子.

　　第四部分("第二天黄昏时候"到结束):牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻.

　　3.再读课文,提出想想解决的问题.

　　学生甲:牛郎是怎样的孩子

　　学生乙:牛郎的童年是怎样度过的

　　学生丙:长大后他又是怎样生活的

　　学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的

　　四,请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学.

　　(一)小组内交流.

　　(二)全班汇报.

　　1,牛郎是个怎样的孩子他的童年生活是怎样度过的

　　(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠.

　　(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛.这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起.但通过"两个一比较",他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡.说明哥嫂待他不好.

　　(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的.通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子.他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的,住好的,过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子.

　　2,长大后,他又是怎样生活的呢

　　(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多,更重,更累了.

　　(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家.牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活.

　　(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老师追问:他会受哪些苦呢(引导学生结合课文进行想象.)

　　(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家.

　　(6)老师追问:从中你懂得了什么(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的.)

　　3,他是怎样和织女走到一起的

　　(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.

　　(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固.文中写道"姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了."织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心.

　　(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜欢他们吗请你选择自己喜欢的部分读一读.

　　六,谈谈学文后的感受.

　　(敢于追求新生活,劳动才能创造新幸福的生活.)

　　《牛郎织女》教学设计

　　教学目的:

　　1.独立阅读课文,能讲这个故事.

　　2.理解课文内容,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞.

　　教学过程:

　　一,谈话导入

　　1.每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是"牛郎星"和"织女星".民间早就有关于牛郎和织女的传说.今天,我们就来学习牛郎和织女的故事.

　　二,了解作者资料.

　　1.这个故事的作者是谁呢

　　叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义.

　　2.咱们学过他的作品吗(《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》)

　　三,理清文章脉络,理解文意.

　　1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段.

　　2.学生汇报.

　　课文按时间顺序可分为四部分:

　　第一部分(开头到"那该多好呢"):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系.

　　第二部分("一年一年过去"到"这就算安了个家"):讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高兴地回答"):老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子.

　　第四部分("第二天黄昏时候"到结束):牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻.

　　3.再读课文,提出想想解决的问题.

　　学生甲:牛郎是怎样的孩子

　　学生乙:牛郎的童年是怎样度过的

　　学生丙:长大后他又是怎样生活的

　　学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的

　　四,请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学.

　　(一)小组内交流.

　　(二)全班汇报.

　　1,牛郎是个怎样的孩子他的童年生活是怎样度过的

　　(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠.

　　(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛.这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起.但通过"两个一比较",他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡.说明哥嫂待他不好.

　　(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的.通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子.他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的,住好的,过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子.

　　2,长大后,他又是怎样生活的呢

　　(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更多,更重,更累了.

　　(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家.牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活.

　　(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老师追问:他会受哪些苦呢(引导学生结合课文进行想象.)

　　(5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家.

　　(6)老师追问:从中你懂得了什么(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的.)

　　3,他是怎样和织女走到一起的

　　(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.

　　(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固.文中写道"姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了."织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心.

　　(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜欢他们吗请你选择自己喜欢的部分读一读.

　　六,谈谈学文后的感受.

　　(敢于追求新生活,劳动才能创造新幸福的生活.)

《牛郎织女》教学设计及实录 篇10

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

　　一、揭题导入

　　丹桂飘香中，秋风醉人;如水月色中，秋色正浓。秋天历来是古代文人墨客骚咏的对象，唐代诗人杜牧的《秋夕》就别有一番意趣，学生朗诵《秋夕》。

　　这样一卧看，星星就成了人。千百年来，在岁月的长河中不断积淀，衍化成一个美丽动人的故事——，一个柔肠寸断的故事——，一个流传千古的故事——

　　通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解?

　　相机板书：老牛牛郎织女王母

　　3、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

　　二、体会织女之决

　　1、请同学们打开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话.

　　2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红)

　　板书：(织女后)决

　　3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

　　织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?(板书：善勤)

　　4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，高贵的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，贫穷困苦)

　　5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?(意味着放弃天庭，放弃锦衣玉食，放弃荣华富贵。)有什么后果?(生活贫穷、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付出生的代价)

　　6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练习说话)

　　7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊。但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由;人间，虽艰辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，权衡再三，最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　我们一起来读读这句话。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

　　三、体会爱情之美

　　1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

　　老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)

　　2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——好美满。

　　追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。

　　再接读第7小节。从老牛的话中你又读出了什么?

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞

　　1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8—10节录音。

　　2、从这一段中你体会到了什么?总结归纳，指导朗读。

　　板书：王母之狠(你从哪些词语体会到王母的狠?)

　　引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划

　　牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

　　织女之痛(挣扎)

　　(1)“痛”可以组成哪些词?(板书：悲痛、伤痛、痛恨)

　　(2)织女“悲痛”的是什么?(与亲人离别)

　　真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

　　织女：

　　纵然把我剁成泥，

　　心与人间不分离。

　　纵然把我化成灰，

　　织女还是牛郎妻。

　　人间天上拆不散，

　　天上人间比冀飞。

　　(3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的'外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教)

　　3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。

　　(齐读8—10节)

　　4、接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

　　(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远)你从这个词中又体会到了什么?板书：忠贞不渝

　　(2)就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河(相望)，这是牛郎对织女的(决心)，也是织女对牛郎的(决心)

　　(3)同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。(出示意思)

　　5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

　　学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

　　6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊!牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，牛郎织女会互相说什么?

　　7、纵使天河波涛汹涌纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!——秦观《鹊桥仙》

　　五、总结，体会民间故事特点

　　故事读到这里，我发现无论从内容还是结构看，到第十一小节就已经很完整了。想一想12小节可以去掉吗?为什么?

　　与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。让我们用秦观的<鹊桥仙>来结束今天的这节课。(出示鹊桥仙)

　　板书：

　　牛郎织女

　　牛郎——善、急忠贞不渝

　　织女——决、痛(痛苦、痛恨)

　　王母——狠(跳、闯、推、拽、划)

　　老牛——诚

　　追求向往美好、幸福的生活

　　教学反思：

　　《牛郎织女》是一个美丽的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，充满神秘，充满浪漫。而整个故事语言优美，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美好愿望，是一个百读不厌的故事。也许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树。如何将这样的民间文学瑰宝展现给学生，我作了如下尝试：

　　课堂以“追求美好幸福的生活”为主线，分为“体会织女之决”“体会爱情之美”

　　“感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清晰，结构流畅。

　　充分挖掘教材内涵，让学生想象说话众仙女劝告织女的情境，以此来体会织女下嫁人间的决心;在《夫妻双双把家还》的音乐中想象人间生活的温馨美满;想象写话牛郎织女“鹊桥相会”时互诉衷肠的感人情景。既锻炼了学生的语言文字表达能力，又走入了文本，走进了语言文字，体验了主人公的情感。

　　以较符合课文情境的过渡语创设情境，优美的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的展现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学习投入，情动辞发，学习较有效。

　　许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与不足。课堂前半部分略显拖沓，例如《夫妻双双把家还》音乐放了两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特别是体会民间故事特点这一环节匆匆忙忙，草草收场，不可谓是一个遗憾。

　　追寻完美的课堂，这是一个遥遥的梦吧!

《牛郎织女》教学设计及实录 篇11

　　教学目的：

　　1.独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2.理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

　　二、了解作者资料。

　　1.这个故事的作者是谁呢？

　　叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

　　2.咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》、《爬山虎的脚》）

　　三、理清文章脉络，理解文意。

　　1.请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

　　2.学生汇报。

　　课文按时间顺序可分为四部分：

　　第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。

　　第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。

　　第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。

　　第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

　　3.再读课文，提出想想解决的问题。

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

　　四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

　　（一）小组内交流。

　　（二）全班汇报。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的.生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

　　六、谈谈学文后的感受。

　　（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）

　　探究活动

　　——怎样回信

　　一天，我国著名语言学家吕叔湘先生收到一封询问有关语法方面问题的读者来信。吕先生很快地把回信写好，待要寄信时，却把他难住了。

　　原来，那位写信人在信后面留下的签名写得龙飞凤舞，潦草得无法辩认，吕先生费尽心思，还是没有想出好办法。最后又拿起信端详一番，突然心里一亮，高兴地喊道：“有办法啦！”

　　试问，这是个什么办法？

　　答案：

　　吕先生把信上的签名剪下，贴在信封上，然后根据来信人的地址把信寄出去。

《牛郎织女》教学设计及实录 篇12

　　《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。在课堂中，我通过设问，让学生领悟文字所表达的含义。我对学生提出了以下问题：1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？（从中体会牛郎的善良和勤劳）2、为什么仙女佩服织女呢？（织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。）3、姐妹们会说些什么祝福的话？通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。

　　通过师生对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

　　在上课时，也有学生问：为什么织女真的会嫁给牛郎呢？在现实生活中，有这样的事情吗？我很赞赏孩子们的思考。车尔尼雪夫斯基曾说过：“要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。”这一问题之所以会激发学生的好奇心。是因为现在学生的思维十分开阔，敢想，有创意。想自己敢想的，说自己敢说的，使我们的课堂真正成为学生思维活跃的空间。在课堂上，学生产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了学生的思维意识。因此，不管我们的对话最后有什么结果，我觉得，在课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育能力。

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1、读题。

　　2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

　　板书：老牛、王母

　　找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容

　　相机板书：牵手

　　分离

　　相会

　　二、感受人物形象

　　1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。

　　牛郎——善良、心眼儿好（板书）

　　（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

　　（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

　　（3）坦白，诚实，不隐瞒。

　　织女——勤劳

　　善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福。

　　勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

　　2、分离——王母娘娘形象

　　自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

　　读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

　　三、质疑，深化

　　1、质疑

　　2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想像基于现实。）

　　5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

　　6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

《牛郎织女》教学设计及实录 篇13

　　师：织女嫁给了牛郎。是因为她和牛郎的命运何等相似，这种相似让两人产生了共鸣。同时织女嫁给牛郎，也是她对原本那种那种冰冷孤寂生活的一种逃离。那么，织女究竟爱不爱牛郎？

　　（几乎所有的学生都回答：织女是爱牛郎的。）

　　师：以证据说话。

　　生1：从“有时候，织女也去帮助牛郎干些农活”这句话看出来。古时候，男主外，女主内。织女只要在家带孩子、做做家务活就好了，可她还能去帮牛郎做农活。这个就是“同甘共苦”。

　　师：或许用“分担”这个词更好些。

　　生2：“她喜欢和牛郎一块儿干活，喜欢逗孩子们玩。”这里直接说的就是“喜欢”。

　　师：虽然“爱”不等同于“喜欢”，但“喜欢”绝对是包含在“爱”里的。

　　生3：“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：‘快去找爸爸！’”我觉得，从这里可以看出织女对牛郎的信任。

　　师：说得真好。

　　生4：“两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”只有相亲相爱，才回生活美满。

　　师：有道理。

　　生5：“从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，二人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”课文前面说过，王母要严厉惩罚织女，可想而知王母有多愤怒，可织女却依然能勇敢地站在天河边。不爱牛郎，不可能这样勇敢无畏！

　　师（竖起大拇指）：说得太好了。

　　【评析】在抛出“织女是否爱牛郎”这个问题之时，教师其实对这个问题的答案并不确定。因为放牛娃和仙女的身份实在是太悬殊了。而且经过上面对于“织女为何要嫁给牛郎”这一问题的分析（织女和牛郎的命运相似，这种相似让两人产生了共鸣。同时织女嫁给牛郎，也是她对原本那种那种冰冷孤寂生活的一种逃离。）觉得织女嫁给牛郎似乎不只是因为爱上牛郎这么简单。

　　教师把问题抛给学生，并没有料到学生会有如此精彩的回答。学生依据文本，用个性的理解来给这个问题画上了令人满意的句号。

　　分析此案例，教师是将学生放置于一个平等的位置上予以对话，甚至将自己都没想清楚的问题抛给了学生，可以说是充分相信学生，也可以说是把自己当成了一位学生。整个教学过程呈现出一种和谐共长的氛围，师与生在交流论述中均有收获与发展。

　　反向再思考一下，如果教师过分专注自身的“位置”，凡事都求掌握，那么他就有可能放弃这个问题，因为他自己都没思考好。而如果这样，我们也就不可能听到学生如此精彩的回答了。

• 推荐阅读：
• 《牛郎织女》教学设计及实录（通用14篇）
• 《牛郎织女》教学设计及实录
• 浙教版七年级上《牛郎织女》教案（精选17篇）
• 公开课《牛郎织女》教案（精选13篇）
• 《牛郎织女》练习设计（精选16篇）
• 牛郎织女·教案（精选9篇）
• 牛郎织女教案
• 牛郎织女教学设计