部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇1

　　教学目标：

　　1.理解借物抒情的写作手法。

　　2.学习对比的手法来描写事物。

　　3.借助不同的语境理解多义词。

　　4.积累背诵《蝉》，懂得作者托物言志的写法。理解诗歌的内容。

　　教学重点：

　　1.理解借物抒情的写作手法。

　　2.积累背诵《蝉》，懂得作者托物言志的写法。理解诗歌的内容。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，你知道这是谁吗？（出示孔子图片）“学而不思则罔，思而不学则殆。”你知道孔子这句话是什么意思吗？（这句话为孔子所提倡的一种读书及学习方法。指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识。）今天就请同学们跟随老师进入《学习园地一》把学习和思考结合起来吧。

　　二、交流平台

　　1.小组交流。

　　把本单元的四篇文章浏览一遍,想想：每篇文章都是借助哪些事物表达思想感情的？你读了以后有什么感想或受到了哪些启发？与大家交流一下吧。

　　2.展示汇报。

　　预设：

　　甲：《桂花雨》一文运用借物抒情的写作方法来表达作者对家乡的思念之情，桂花使作者的思乡情有所依托，所以课文才感人。

　　乙：《落花生》一文借花生朴实无华、用处很多的特点,说明“人要做有用的人，不能做只讲外表。而对别人没有好处的人”的道理，发人深思。

　　丙：《珍珠鸟》通过自己与珍珠鸟相处的过程，明白了信赖的珍贵。

　　丁：我发现本单元的课文都是写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考，就像单元提示音写的那样——一花一鸟总关情。

　　3.拓展延伸。

　　回忆以前学过或读过的文章,说一说哪篇文章应用了本单元借事物抒发自己的情感的方法。

　　学生交流，汇报。

　　预设：

　　甲：我读过一篇文章《白杨》，它也运用了和《落花生》一文相同的写作方法——借物喻人，作者借白杨树热情歌颂了边疆建设者们服从租国需要，扎根边疆的奉献精神和远大志向。

　　乙：……

　　三、词句段运用

　　（一）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。

　　1.出示句子。

　　它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

　　（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　2.说一说自己的体会。

　　预设：

　　（1）第一句。

　　这段话是把花生和桃子、石榴、苹果作比较，突出了花生朴实无华、默默无闻、不计较名利的可贵品格。

　　（2）第二句。

　　这段话把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作比较,突出了白鹭平凡、朴实、和谐的美。

　　（3）第三句。

　　这段话把植物的装饰效果与门前石狮子和大旗杆的进行对比，突出植物装饰的天然和可爱。

　　3.小结相似之处。

　　这三句话都是用对比的手法来描写事物，突出了事物的特点。

　　（二）比较每组句子中画线词语的意思。

　　1.出示句子。

　　让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。

　　人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。

　　（①开垦，开发。②开创，创立。）

　　桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

　　大家以全新的姿态迎接新年的到来。

　　（①姿势，样儿。②态度，气度。）

　　2.小结，交流。

　　预设：

　　甲：多义词在不同的语境中有不同的含义，我们可以借助不同的语境理解这些词语的意思。

　　乙：我还知道很多词语在不同语境中有时意思是不同的。

　　3.根据要求用“温和”写句子。

　　形容气候：（　　）

　　形容性格：（　　）

　　预设：

　　清明时节，气候温和湿润。

　　他的谈吐很温和。

　　四、日积月累

　　你见过这种昆虫吗？它是什么？蝉。

　　出示古诗《蝉》。学生试读。

　　1.方法指导。

　　学习古诗的方法

　　了解诗人和背景。

　　抓字眼明白诗意。

　　想象情景悟诗情。

　　2.小组合作学习古诗，交流你的心得，提出你的疑问。

　　3.了解诗人和背景。

　　（1）虞世南(558年－638年7月11日，字伯施)是唐朝政治人物、文学家、诗人、书法家。越州（浙江省）余姚人。善书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。

　　（2）虞世南任弘文馆学士，但他从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深得赏识，经常邀他参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。

　　4.抓字眼明白诗意。

　　（1）重点词语把握：

　　垂緌（ruí）：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。

　　清露：纯净的露水。古人以为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。

　　流响：指连续不断的蝉鸣声。

　　疏：开阔、稀疏。

　　藉：凭借。

　　（2）用自己的话说说诗歌的意思。

　　预设：

　　蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。

　　5.入诗境，悟诗情。

　　这是一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。诗的关键是把握住了蝉的某些别有意味的具体特征，从中找到了艺术上的契合点。

　　出示古诗.

　　想象作者在皇帝面前吟诵这首诗时的心情，然后用这种心情朗读诗歌。

　　背诵古诗。

　　五、课堂总结

　　这节课你收获了什么？请你说一说。

　　学生总结本节课的收获。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇2

　　教学目标

　　1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。

　　2.根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。

　　3.积累古诗词。

　　教学重点

　　1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。

　　2.积累古诗词。

　　教学难点

　　根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。

　　教具准备

　　课件。

　　教学设计

　　一、情境导入

　　同学们，这一单元学完了，现在，我们来到了语文园地这个版块，就让我们进入语文园地一，去汲取里面的营养吧。（板书设计：语文园地一）

　　二、自主学习，合作探究。

　　1.交流平台

　　同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交流一下吧？（出示课件2）

　　（板书设计：完成填空）。

　　这个单元的课文都是描写________的，文章或蕴含着浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。就像________（作者）的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，还寄托了她浓浓的___________之情，让人深受感动；《落花生》中，用花生___________、________的特点，来说明做人的道理；《白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时，明白了美就蕴含在____________的事物中，我们要有善于发现的眼睛；《珍珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。

　　（事物琦君思乡朴实无华用处很多平常信任）

　　2.词句段运用（出示课件3）

　　（1）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。

　　a.大声朗读书中的句子。

　　b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处的。

　　c.运用这种写法，你也写一段话吧。

　　生总结句子的写法（出示课件4）

　　师：同学们说得对，这两个句子都运用了对比的写作手法，把花生和“桃子、石榴、苹果”对比，体现出花生的朴实无华；把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比，体现出白鹭的“一切都很适宜”的特点。

　　对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能突出事物的特点，给人留下深刻的印象。我们要学习这种写法，并运用到我们的写作中去。

　　（板书设计：对比的写作手法）

　　（2）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。（出示课件5）

　　a.读句子，理解加点词语的不同意思。

　　b.理解“温和”的不同含义，并造句。

　　c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一个。

　　师：同一个词在不同的语境中会有不同的含义。

　　开辟：在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我们”一家人把荒着的土地开垦出来中花生；在第二句中的意思为“创立、创设”，指人工智能的出现，使人们的生活发生了前所未有的变化。

　　姿态：在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指梅树枝条特殊的样子；在第二句中是“风格，气度”，指人们所呈现出来的精神。

　　温和（形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。

　　（形容性格）他性格温和，对人很好。

　　例：精神一词，有时指“活跃，有生气”。例句：这孩子真精神。

　　精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句：我们要领会文件的精神。

　　师总结：通过练习，我们发现，相同的词语在不同的句子中会有不同的含义，因此，我们在理解词语意思的时候，要联系上下文，这样理解起来会更准确。

　　（板书设计：相同词语在不同语境中有不同含义）

　　3.日积月累。（出示课件7）

　　学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（唐）李白

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　（1）朗读这首诗。

　　（2）简介作者

　　李白：（701年－762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

　　有《李太白集》传世。诗作多为醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。

　　（3）写作背景

　　李白寓居安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然，两人很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　（4）（板书设计：说说诗句的意思和表达的情感）。（出示课件9）

　　老朋友在黄鹤楼与我辞别，在烟花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间的作品，写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

　　（5）学生读读背背

　　（6）测试学生背诵情况，并设情境练习。

　　（出示课件10）

　　三、课堂小结。（出示课件11）

　　同学们，通过这节课我们知道了一种写作方法，明白了相同词语在不同语境中有不同含义，还学习了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

　　板书设计：

　　语文园地一

　　完成填空

　　对比的写作手法

　　相同词语在不同语境中有不同含义

　　说说诗句的意思和表达的情感

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇3

　　《语文园地五》有6个板块的内容。“识字加油站”归类呈现了4组表示时间的词语，引导学生识记5个生字，了解时间之间的先后顺序；“我的发现”通过偏旁归类，让学生了解汉字偏旁表义的构字特点；“字词句运用”通过对“n—l” “sh—s”“zh—z”3组易混淆音节的强化认读，加强学生的辨读能力；“书写提示”总结了“从左到右”“先撇后捺”两种汉字书写规则，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯；“日积月累”编排的是古诗《悯农（其二）》，学生在积累古诗的同时，明白要珍惜劳动成果，不能浪费粮食的道理；“和大人一起读”编排的是一则有趣的故事《拔萝卜》，通过和大人一起阅读，了解故事内容，学习续讲故事。

　　本课教学的成功之处有以下几点：

　　1.“识字加油站”部分。教材呈现了四组表示时间的词语。一天内的时间、以天为单位的时间、以月为单位的时间、以年为单位的时间。通过自己读，同桌互读，小组齐读等方式，体会不同的时间。同时，联系《语文园地四》的“日积月累”部分，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“一年之计在于春，一日之计在于晨”，引导学生珍惜美好的时间，合理利用时间。

　　2.“我的发现”部分。先让学生认读生字，正音。苹、林是后鼻音。草是平舌音。再观察这些字的共同点：每组汉字都是由相同的偏旁组成的。引导孩子理解偏旁代表的意义。一般来说，带“艹”的字，表示和花草植物有关，带“木”的字，表示和树木或木制品有关。同时，再让孩子列举一些学过的或见过的字。如：“艹”：苦、萍、荷、蓝。“木”：柳、棋、校、森。通过偏旁归类法识字，可以提高识字效率，也渗透了偏旁表义的构字规律。

　　3.“书写提示”部分。先回顾学过的两条书写规则及相应的例字。 从上到下：二、三。先横后竖：十、禾。再学习这两条规则。从左到右：儿、林。先撇后捺：本、天。我先让孩子书空笔顺，再仔细观察每一个笔画在田字格中的位置。我一边范写一边强调书写要领。关键笔画的'书写，强调两次。始终传递一种理念：我们一定要按照笔顺规则，正确、规范地书写汉字。学生练写的时候，我巡视指导，提醒学生注意写字姿势和执笔姿势。

　　4.学习古诗。这首《悯农》，很多孩子都会背。我出示插图，让学生看着插图背诵。画面上，烈日当空，一个农民伯伯扶着锄头休息，时不时伸手擦去额头上的汗水。让学生们通过画面，来体会农民劳作的艰辛。引导孩子们要珍惜粮食，珍惜别人的劳动果实。有的孩子看了图画，感触很深，说自己以后不挑食，不浪费。

　　5.“和大人一起读”部分。《拔萝卜》这篇课文，孩子们都很熟悉。我采取提问的方式，引导孩子们学习课文的内容及句式。“谁种的萝卜？”“老公公。”“老公公拔萝卜的时候拉着哪里？”“拉着萝卜叶子。”“老公公拔萝卜的时候嘴里喊着什么？“嗨哟！嗨哟！” “萝卜拔出来没有？”“没有”“老公公请谁来帮忙？”“请老婆婆来帮忙。”“老婆婆拉着谁？”“老婆婆拉着老公公。”“老公公又拉着谁？”“老公公拉着萝卜叶子。”“他们一起喊什么？”“嗨哟！嗨哟！”“萝卜拔出来没有？”“没有”依次类推，老婆婆喊小姑娘来帮忙，小姑娘喊小狗来帮忙，小狗喊小猫来帮忙，小猫喊小老鼠来帮忙……“萝卜最后拔出来了吗？”同学们都兴奋地回答：“拔出来了！”引导孩子们看图，看每一次拔萝卜后，萝卜的变化，进而理解：人多力量大，团结就是力量。通过一问一答，帮助学生理解了内容及句式。这个时候，再要求学生续编课文就顺理成章了。看孩子们听得很投入，我让大家回家以后自己试着续编课文，再读给爸爸妈妈听。

　　接下来我谈谈本次授课的一些不足之处：

　　1.在学习表示时间的词语时，可以打乱顺序，让学生重新给词语排队，以加强对时间顺序的理解。还可以根据学生实际，选择性地了解一些时间词语之间的关系：一年有几个月？一个月有几天？一天可以分成几个时间段？……让学生加深对时间的认识和了解。

　　2.偏旁归类识字时，可以再列举一些学过的偏旁。比如：“女”：妈、妹、奶。“氵”：江、河、湖。

　　3. 《拔萝卜》这个故事，以问答的形式进行了讲解。应该再让学生多读几遍。在朗读中体会课文的趣味性。

　　以上是我对《语文园地五》这一课的教学反思。在今后的教学中，我会充分发挥学生的主动性和积极性，提高课堂效率！

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认一认，想一想，让学生掌握抓重点字理解词义的方法。

　　2、读一读描写春天景物的句子，让学生诵读积累佳句。

　　3、写一写，背一背，积累读书名言，告诉学生读书的意义。

　　教学重点：

　　积累描写春天的佳句、积累读书名言。

　　教学难点：

　　让学生掌握抓重点字理解词义的方法。

　　教学方法：

　　引导发现诵读理解

　　教学准备：

　　词语卡片

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交代学习内容。

　　二、我来试试。

　　1、认一认，想一想

　　（1）学生自由读词语，读准字音。“齿”是翘舌音；针既是翘舌又是前鼻音，和“松”组成“松针”学生不容易读准，要反复多读；“冠”是多音字，如有学生提出另一个读音，教师可当堂引导学生区两个读音。

　　（2）想想带点字的意思，结合词语，说说自己的发现。

　　（3）指名学生说说词语的意思，并谈谈自己是怎样弄懂这些词语的意思的。

　　（4）教师结合学生的回答相机提炼出理解类似词语的方法。

　　（5）说说另外类似结构的词语。

　　（6）多种形式的读。

　　2、读一读

　　（1）学生自由朗读句子，读准字音。提醒学生读好“钻”，与方言区别开来。

　　（2）再读句子，结合自己的生活经验，说说所见过的春风、春雨、春花、春天的小草，谈谈自己的感受。

　　（3）多种形式朗读，想象句子描绘的景象，加深印象。

　　（4）指导朗读，读出作者蕴涵在字里行间的情感，读出对春天的热爱，读出对春天的赞美。

　　（5）仿照这四句，说说春天的树、鸟、水、天等景物，把自己对他们的情感融进去。

　　（6）出示有关描写春天的句子，让学生读一读。

　　春天的山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　春天的鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地买弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　3、写一写、背一背

　　（1）学生自读几遍，对名言的内容进行初步的了解。

　　（2）多种形式地读，使学生记熟背牢。

　　（3）指导描红，提醒学生注意写字姿势，注意把多笔画的字写清楚，写端正。

　　（4）读有关书籍的名言。

　　书籍是人类进步的阶梯。

　　我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。

　　书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。

　　三、小结，谈自己的收获。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、读短文，进一步感受春天的美丽神奇。

　　2、探究与发现，引导学生在读句子的过程中去发现春天的秘密。

　　教学重点：

　　感受春天的美丽神奇。

　　教学难点：

　　在探究的过程中发现春天的秘密。

　　教学方法：

　　朗读领悟探究发现

　　教学准备：

　　教学过程：

　　一、读短文。

　　1、自由读文，读准字音。

　　2、同桌合作读，交流读懂了什么。

　　3、全班反馈交流，指导朗读，读出姐姐的顽皮、神秘，读出“我”的好奇、兴奋和激动。还要使学生明白只要做生活的有心人，就能发现大自然的许多秘密。

　　4、说说自己在春天的感受和发现。

　　二、探究与发现。

　　1、自由读句子。

　　2、想一想，你从这些句子中发现了什么？

　　3、小组交流自己的发现。

　　4、全班反馈交流，教师相机指导。

　　5、把这些句子放在课文中再读读，体会体会。

　　6、说说自己在春天还发现了什么，和大家一起分享发现的快乐和喜悦。

　　7、把自己的发现写一写。

　　第三课时

　　教学内容：

　　口语交际压岁钱

　　教学目标：

　　1、让学生知道压岁钱怎么用才有意义，从小养成节俭、正确的消费的好习惯。懂得孝敬长辈，关心他人。

　　2、指导学生清楚明白地表达自己的想法，认真倾听和评议。

　　教学重点：

　　指导学生清楚明白地表达自己的想法，认真倾听和评议。

　　教学难点：

　　通过口语交际，让学生知道怎样正确地使用压岁钱。

　　教学方法：

　　创设情景参与评价

　　教学过程：

　　一、创设情景，营造自主参与的交际氛围。

　　师：春节的时候，一家团圆，逛街，和伙伴们玩耍，非常的热闹，过春节的心情怎样呢？自己是怎么过的？

　　二、谈话导入。

　　你得没得到压岁钱？谁给的？怎么用的？

　　三、引导学生看图，读读图下的文字，学生了解本次口语交际的内容和要求。

　　让学生说说，教师提示板书。按照口语交际的要求，想想怎么安排自己的压岁钱。

　　四、小组交流、评议。

　　五、全班反馈交流，鼓励学生尽情地发表意见。

　　教师的评价着重在拓宽学生的思路和表扬上，同时鼓励学生积极围绕这次口语交际的要求参与评价。评议谁的压岁钱用得有意义，谁说得清楚、明白，给予及时的表扬和鼓励。

　　第四课时

　　教学内容：

　　习作谁把春天带来了

　　教学目标：

　　1、让学生把自己看到的，听到的和想到的春天写下来。

　　2、打开孩子的思路，丰富孩子们的想象，鼓励学生写自己眼中的春天，写自己与众不同的发现。

　　3、鼓励学生自我评改和相互评改，听取同学意见，看看能不能体会到自己对春天的喜爱之情。

　　教学准备：

　　积累一些描写春天景色的词语。课前组织学生去观察，做生活的有心人。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　这个单元，我们学习了以“春天”为主题的课文，在生活中，我们也感受到了春天的脚步已经悄悄的来临。谁来说一说，你眼中的春天是怎样的？

　　（学生自由发言，师及时地给予评价。）

　　二、交流收集到的有关描写春天景色的词语。

　　师：春天是五颜六色的、春天是五彩斑斓的，春天大地从睡梦中苏醒，充满着勃勃生机，谁能把自己收集到的描写春天的句子。

　　谁把春天带来了？

　　一阵春天，唤醒了沉睡的大地。积雪渐渐融化，大地一片生机。

　　森林里，花红柳绿、莺歌燕舞，传达着春的气息。一阵欢快的春雷，惊醒了森林之王——狮子，它从睡梦中睁开，看见阳光明媚、春光灿烂，非常高兴，就开始巡视，它召集它的臣民们，问：“谁把美好的春天带来了，我要奖赏它！”

　　小燕子飞来了说：“是我！是我把春天带来了！我从温暖的南方来，带来了明媚的阳光！让积雪融化，树木发芽！”

　　“是我！是我把春天带来了！”小蜜蜂又飞来说。“大王！你瞧！我飞到哪里，哪里的花就开放，把大森林装扮着五彩缤纷。”

　　小蚯蚓也不甘示弱，从泥土里钻出来说：“大王，是我把春天带来的！我在泥土里钻来钻去，让泥土变得松软了，让小草钻出大地，森林变得绿油油的。”

　　小鱼儿连忙从水里跳出来，说：“是我把春天带的！不信！你瞧！小溪的水又涨起来了，冰，也融化了，我们又听到了泉水的叮咚声。

　　小动物们都争先恐后的说：“是我把春天带来了。”

　　狮子王笑着说：“好！好！是我们大家把春天带来了，是我们大家团结的把春天带来了，我宣布，通通有赏！”

　　“哪”动物们手指着，唱起来春天在哪里呀……

　　小河的冰融化的更欢了；小草的叶子也慢慢变绿了；叶子上的花朵开的更茂盛了，当然，森林也更美丽了。

　　三、学生习作师巡视指导。

　　四、展示学生作品，评议。

　　五、学生修改，誊写。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇5

　　【江苏省扬州市邗江县红桥中心小学　夏　俊】

　　通过语言描绘情境，让孩子们乐于说。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教口语交际《春天在哪里》一课时，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景之中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

　　【广东省珠海市斗门区白蕉镇中心小学　郑裔英】

　　〖创设交际情境，激发学生交际的欲望〗

　　创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。因而口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。

　　如：我在教学《春天在哪里》，通过运用多媒体教学技术，再配合教师语言的描绘，再现了清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，把学生引入 “春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，然后让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，激起学生表达的欲望。

　　【上海市闵行区莘庄镇小学　朱岸英】

　　一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画了什么，由此你想到了什么，然后图文对照读课文。如我在教学《春天在哪里》一课时，我先引导学生认真仔细的看书上的插图，然后说说图上的春天是什么样的。由于孩子们对春天的景物还是比较了解的，所以学生说的非常生动形象，并富有想象力。如：有的学生说：“春天来了，小草发芽了，燕子从南方飞回来了。”有的说：“春天来了，柳树绿了，桃花红了。”……紧接着让学生读课文，看看课文是怎么描写春天的。就这样由图象信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

　　【江苏省常州市西新桥第二小学　王　莺】

　　接手一年级下半学期的语文，发现很多关于春天的文章，然而对于小小的孩子来说，他们对春天的感动也逐渐在城市的喧嚣中淡漠。这时一篇“口语交际”《春天在哪里》适时地映入眼帘。罗丹说过：“对于我们的眼睛并不缺少美，而是缺少发现。”语文教师要引导本不善于发现美的学生们逐渐学会了用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考，在“咀嚼身边小小的悲欢”的过程中，学生们心底的诗的琴弦就被拨响了。

　　陶行知说得好：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”于是我带着学生走出课堂，去寻找春天。我们走过了新村花园、走过了文化广场，亲手摸了嫩嫩的小草、拂动婀娜的柳枝、拾取鲜艳的桃花瓣、深吸紫藤的芬芳……万紫千红、春暖花开等词也水到渠成地出现在学生的口中。

　　总结交流时，我以“春天在哪里”为题训练说话，有孩子流利地说：“春天在小草的嫩芽里”“春天在桃花的笑脸里”……一个孩子迟疑地站起来说：“春天在老师的新衣服里！”其他同学“哦”了起来，他慢慢地解释说：“冬天很冷，老师总是穿着厚厚的羽绒服。春天不冷了，老师穿上了裙子。看到老师穿裙子，我就知道春天来了！”我看看自己身上的裙子，不由笑了。尽管他的回答与我刻意追求的飘忽的精致大相径庭，但仔细品味一下，这种源于生活的细致岂不是另一种诗请。学生的思维被一下子开拓了，他们从单纯的自然走向了人化的自然，各种答案精彩纷呈。“春天在归来的燕子身上”“春天在脱下的棉衣里”“春天在阳光的香味里”……童稚的语言让人莞然。

　　【浙江省慈溪市小安乡小学　陈安珍】

　　儿童的思维特点是以形象思维为主，抽象思维能力较薄弱，其注意力、积极性主要建立在对某件事是否感兴趣的基础上，因而，教师进行口语交际教学时，应该科学选择内容，注重内容的直观性、趣味性、多样性，教学方式的选择也要考虑儿童的个性特征，力争做到因人施教，因儿童的爱好、兴趣施教。

　　例如：在教学口语交际《春天在哪里》时，我首先带领学生到学校的花园里转一转，然后到校外看看，同学们像出笼的小鸟，兴趣高昂可积极了，他们纷纷把自己看到的都告诉我。一个女生说：“老师，春天在我们的花园里”，我问：“你怎么知道春天在花园里呢？”有的说：“小草嫩绿嫩绿的”，有的说：“河里的水不在那么的冷了，青蛙产下的许多卵呢。”还有的说：“天好蓝啊，空中飞翔的小鸟更多了”“因为花园里的花开始开放了”。就这样，全班同学把自己眼里看到的一一表达，我不失时机地引导他们把话说完整洁清楚，同时给予表扬，不知不觉下课了，许多同学围在我的身边：“老师，下节课还上这样的课吗？”看着他们脸上飞扬的的笑容，我为之陶醉。

　　【浙江省慈溪市浒山街道中心小学　赏菊耿】

　　《语文课程标准》明确提出口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听即用心听取，要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思，并及时应对，培养良好的倾听习惯，具有出色的倾听的能力。在这里，首先要让学生明白：认真的听别人讲话，这是对他人的尊重，是一个人文明、有修养的表现，在第二册“语文园地”的口语交际──《春天在哪里》中除了“评评谁画得好，谁讲得好”。我还加上了“谁听得好”的评比内容，使听的训练落实到实处。其次，在口语交际中，教师要让自己的语言生动灵活，诙谐幽默，激发学生倾听的兴趣，使学生愿听爱听；增加课堂活力，多采取一些听读比较、听故事评述、成语接龙等集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，吸引学生专注地听；在日常生活中强化学生“听”的意识，如让学生“传口信”给老师、家长，听布置的家庭作业，布置“听广播、听新闻”等作业，训练学生的听力，培养学生良好的倾听习惯。

　　【山东省东营市利津镇中心小学　牛向荣】

　　〖创设交际环境，激发交际欲望〗

　　口语交际课讲究教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏活动、课本剧、参观记录、见闻等，或者播放宣传片、动画片、出示激发学生兴趣的图片等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。

　　例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用

　　【浙江省金华市金东区多湖小学　楼　震】

　　小学生的形象思维处于积极的状态中，他们总是喜欢生动活泼的画面，一个活动的画面能激起学生无穷的乐趣。据统计：大部分的小学生都十分喜欢看动画片。因此，在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣。

　　教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。如：在学习口语交际课《春天在哪里》时，教师利用多媒体展示了一个绿意盎然的春天，并配以儿童歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开话题……新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

　　【浙江省慈溪市崇寿镇相公殿小学 胡冯霞】

　　〖应用合作策略，提高语文课堂教学的有效性〗

　　合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到预期的教学目的。“新课程改革要求以学生为本，教育要为学生的发展服务”。小班化教学让每个人的多面发展有了可能。小班化教学，人数少，师生互动和生生互动才有可能。教师可照顾到每位同学。小班化教学，可以在教学中开展小组合作，让每一位学生都能快乐地学习，都有成功的喜悦。

　　如教学口语交际《春天在哪里》时，我设计了这样一个环节：让四人小组合作，可以用多种形式来“赞美春天”。于是就出现了“绘画组”、“表演组”、“朗诵组”等。绘画组的孩子们合作画了一幅春天的画，并配上相关的诗句；朗诵组的孩子则声情并茂地向大伙朗诵春天的诗歌；演艺组的孩子们载歌载舞，唱起了春天的歌……整个课堂活跃起来了，每位同学都参加学习，学生的思维被激活了。正如法国文学家法郎士曾所说：“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”小班中合作教学，又真正做到了新课改中的“生生参与”的要求，也让学生充分得到发展。

　　【福建省福州市台江第三中心小学　陈　慧】

　　〖创设角色朗读形式，让学生感受读书的乐趣〗

　　创设角色法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。　　

　　第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我想让学生来做“小小导游员”。于是，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。

　　【浙江省杭州市天地实验小学　刘　华】

　　〖“我的发现”，轻松识字〗

　　汉字是一种表意文字，除了象形、会意、指事字之外，占绝大多数的为形声字，笔画多、有的音同而形不同、义不同，我发现低年级学生容易犯这样的错误：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔，左右结构的字常常左右部位互换。怎样才能加深学生对字的记忆及理解？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解决了这一问题。

　　“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化。在一下“语文园地一”中“我的发现”就出示了13组生字，前9组是“哥──歌、直──植、平──评”这样通过加偏旁的形式来学习生字的，后四组是“底──低、油──邮”这样通过换偏旁的形式来呈现新的生字的，学生在老师的引导下发现（一部分学生自己已得出结论），原来我们的汉字这么有趣，加一个偏旁、减一个偏旁、换一个偏旁就可以变成另外的新字，轻轻松松地学到了新知识。

　　【广东省深圳市南山区育才二小　张小兰】

　　《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。

　　【山东省淄博市高青县中心路小学　张　琳】

　　教材中《语文园地》的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性。

　　如《语文园地一》中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌” “古──故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。

　　【安徽省巢湖市柘皋镇中心小学　汤恒宝】

　　教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在这个前提下，我认为与教科书有关的一些教学过程和教学方法的都可变化：授课顺序是可变的，授课时间是可调的，教学实例是可选的，教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。

　　如人教版小语第二册第一单元中安排的“口语交际──春天在哪里”，如果按照教材来教，那么课程是安排在二月下旬，这与我们这个地方的实际春天不符，我就大胆地将这内容安排在三月中旬，学生很好地找到了春天。

　　【广东省佛山市实验学校　岳晓云】

　　口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。

　　例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

　　【广东省佛山市南海区松岗镇桃园小学　左凤聘】

　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，因此，我在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，特别是低年级学生，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

　　在教学口语交际《春天在哪里》时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动，首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到校园里找，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天，为口语交际课创造了条件。

　　【浙江省丽水市海口镇小　黄伟琴】

　　观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励学生说出自己的想法。

　　如在让学生说《春天在哪里》时，我就先让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再自己说。于是，学生们纷纷打开了话匣子，有的说：“杜鹃花红了，漫山遍野的，真好看啊！”有的说：“桃花也红了，一树的桃花在阳光下显得格外美丽！”有的说：“公园里的花儿都展开了笑容。”有的说：“小草从土里钻出来了！”还有的发出了“啊！春天真是美不胜收 ！”的感叹。

　　教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

　　【浙江省嘉兴市行知小学　黄周琴】

　　教材中编排的口语交际训练的内容贴近学生生活，能让学生有话愿说，有话可说。教学中在充分利用这些内容进行有效训练的同时，还要注意充实教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙地引导学生全身心地融入角色体验中，开展口语交际活动。

　　如：在上一年级下册口语交际《春天在哪里》时，我们可以带领学生走出教室去看看春天的花草树木、湖光山色，在大自然中找春天；让学生动口唱一唱喜欢的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；用耳听一听《春之声》，在音乐中找春天；还可以读读春天的诗，在诗中找春天；动手画一画多姿多彩的春天图画，用画笔绘春天。丰富的口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。

　　【浙江省宁波市镇安小学　励　萍】

　　加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异，这证明了学生的差异性，因此教师要认识到学生的差异性，并在教育教学中成分的利用这些差异，让他们扬长避短，取长补短。

　　一年级下册第一单元的口语交际课的内容是“春天在哪里”。为了更好地引导学生体验春天的美好，照顾到学生的个性差异，笔者在课前布置了以下的学习任务：“小文学家：找一找描写春天的文章、故事或成语，美美地读一读；小画家：用画笔画一画美丽的春天；小歌唱家：用动听的歌声唱一唱春天的歌。”

　　【北京市大兴区庞各庄镇第二中心小学　付春萍】

　　〖把握好语文活动的“度”〗

　　《语文课程标准》在综合性学习中指出：语文教学应突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但语文课堂教学要注重实效，不能上成“仅供参观”的“花拳绣腿”。

　　有一次，我听了一节口语交际课《找春天》，教师先启发学生说说春天来了室内外的变化，接着听音乐《春天在哪里》，让学生感受春天，然后，各小组发一张大白纸，让学生合作画春天，画画占了近30分钟。画完了画，各小组展示图画并介绍自己在哪里找到了春天，最后学生表演唱《春天在哪里》。整个一堂课可以说设计得有声有色，有课改理念。但是我认为这堂课没有突出口语交际的特点，本节课本应以“说春天”为主，实际却变成了“画春天”为主。一节课，倘若一味的追求“活动出新”，反而忽视了教学这一根本目的，那就是实实在在的舍本逐末之举了。因此教师应把握好语文活动的“度”。针对这节口语交际课，我觉得教师可以事先布置学生在家中画好春天的美景，或者找一些有关春天的图片、诗歌、散文，上课时让学生在小组内互说，再找代表在班上交流，这样就能节省大量画画时间，让学生多说，达到口语交际的目的。

　　【黑龙江省阿城市平山中心校　隋晓凤】

　　低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。

　　如在教学《春天在哪里》时，结合学生的特点设计了这样的情境：“说春天”。让一名学生戴着头饰扮演春姑娘，微笑着对同学们说：“大家好，我是春姑娘，听说你们很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事，背一背和我有关的古诗、课文呢？”学生们纷纷表示知道的故事、古诗。于是我说：“老师有一个好办法，找你的好朋友互相说一说、背一背”。像这样学生自然而然有了交际的兴趣。同时，在平时的教学中，经常运用灵活多样的方法让学生开口，如开展故事比赛，讲听到的，看到的事情。

　　【广东省深圳市沙井教研室　邹武林】

　　“我的发现”共有10组汉字，教材要体现的两种识字方法，一是熟字加偏旁组成新字，二是换偏旁组成新字。教师以两组字引导，用加减法规律使学生学会其他8组汉字：“直＋木字旁＝植　植树的植”“桥—木字旁＋车字旁＝轿　轿车的轿”教师还可以指导：“植树”即种木，所以用木字旁，轿车是车，所以用车字旁。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇6

　　一、读读说说

　　1、谈话导入。

　　⑴小朋友在家里，仔细观察过爸爸、妈妈和你最常做的事有哪些？

　　⑵学生自由发言。

　　2、出示书上的句子，学生读一读。(建立句子概念)

　　3、同桌互读，指名读。

　　4、看图说句子。

　　⑴出示三幅孩子活动的图画。

　　⑵学生图画，图上画的是谁？在做什么？

　　⑶小组讨论后交流。

　　5、出示：沙沙。你能说说沙沙在做什么吗？(学生自由、充分地说，不拘于例句的形式。)

　　二、我会认

　　1、谈话激趣。

　　⑴出示带有姓氏汉字的工作花瓣。(包括全班所有同学的姓，如王、刘、林、石、张、陈、郭、李等)

　　⑵请你们把认识的姓读给同学听，可以引导启发：老师的姓、自己的姓、小组内同学的姓、自己家里人的姓。

　　2、学生交流，上把认识的姓氏花瓣组合成姓氏花，予以肯定。

　　3、全班交流，扩展识字画。

　　4、做练习。

　　⑴明确要求，看到认识的姓就涂上自己喜欢的颜色。

　　⑵涂好后，读给同学听。

　　⑶如果同桌又教给你新的姓氏，还可继续涂。

　　5、教师激励：看看谁的花开得更漂亮。

　　⑴要求学生边涂边交流，引导学生主动认，越认越多。

　　⑵教师巡视，可个别指读。

　　⑶请最漂亮的姓氏花的同学上台展示识字成绩及识字的方法。

　　三、读读背背

　　1、出示图，观察图上的大白鹅，说一说。

　　2、引导代表会：雪白的羽毛、弯曲的脖子、红色的脚掌。

　　3、出示古诗，指导朗读。

　　⑴教师范读。

　　⑵激趣：看谁读得更好？

　　⑶学生自读，要求把每个字音读得正确。

　　⑷指导学生评价。

　　为什么他读得好呢？引导体会读出“鹅”的快活、可爱，读出对鹅的喜爱之情。

　　4、教师再读，学生自读，赛背。

　　四、扩展活动

　　小朋友们，谁还会其他的古诗呢？愿意背给全班同学听吗？

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇7

　　①谈话激趣。

　　秋天是一个美丽的季节，收获的季节，喜庆的季节。

　　秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，枫林披上了火红的衣裳，苍翠的松柏绿得更加浓郁……秋天是多彩的.季节，层林尽染，叠翠流金，景色宜人。秋天是收获的季节，五谷丰登，瓜果飘香，硕果累累。

　　学了这组教材，我们真想出去秋游，走进秋天，感受秋天，我们还想为秋天的图画再描上几笔呢！在这节课里，同学们就一起商量商量，我们怎么来组织这次秋游活动。

　　②商量计划。

　　a.分组商量秋游活动计划。

　　全班讨论“到哪儿去秋游”。

　　根据不同意见分组，意见相同的组成小组。

　　各组根据《秋游活动计划表》的内容，商量制定比较详细的秋游活动计划。如：秋游的时间：几月几日几点到学校集合。

　　秋游的地点：某公园、某村、某山……

　　秋游前的准备：联系各项事宜、发通知……

　　秋游的活动内容：游览、做游戏、爬山……

　　秋游后的成果展示：绘画、日记、河边的鹅卵石、山上的野花……

　　b.推举小组发言代表

　　提名推荐或自荐小组发言代表。

　　推荐人说说推荐理由。

　　根据推荐理由商量决定小组发言代表。

　　讨论决定

　　a. 各组代表发表意见，其他组同学及教师可对其进行质疑。

　　b.各组之间充分讨论每个计划的长处与短处（教师作为学习伙伴之一参与讨论）。

　　C.全班表决通过最佳秋游计划。

　　d.分组讨论完善已通过的秋游计划。

　　e.各组填写秋游计划表（可大家说，一个人填写人

　　展示台

　　①总结式导入。

　　我们学了秋天的课文，读了秋天的小诗，还到野外寻找了秋天的足迹，欣赏了秋天的风光。秋天就像一位朋友，带给我们许多知识和美的享受。有四位小朋友办了一个“秋天”的展览，请大家欣赏。你最喜欢谁的作品呢？

　　②课件展示：“我们的作品”。学生评论。

　　③建议学生用多种形式把眼中的秋天展示出来，布置出一间秋天的教室。

　　④开一个“秋天来到我们班”的展览会。

　　建议这次语文园地教学用 3课时，其中“口语交际”用1课时。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇8

　　准备计划

　　先读读课文里的这段话，想想需要考虑哪些问题，准备纸笔，稍做记录。

　　分组讨论

　　恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。看哪一组计划的周密、妥当，咱们就听从他们的意见，每人稍做准备，谈谈自己的计划，再由小组长统一意见，推选一人作好发言，师生评议。最后，由班长综合大家意见，制定出一个春游方案。

　　第二、三课时：习作

　　启发谈话

　　我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗?你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么?(鼓励学生自由说，放开说，教师做适当补充指点)

　　小结：有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲的很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。

　　实地观察

　　现在给大家30分钟时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记录下来。可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。注意要仔细观察。

　　交流观察所得

　　指名说说你已经观察到什么，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。教师结合学生的交流进行点评。

　　学生完成习作

　　同桌互相交流，评改

　　改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等;评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段;提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等。

　　第四课时：我的发现日积月累

　　复习导入

　　检查读词语卡中的词语，有选择的听写词语。

　　我的发现

　　分角色读读对话，说说小林和小东发现了什么?读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。交流后进行摘抄。我们在哪些课文中也学到过类似的句子?

　　日积月累

　　自由朗读诗句，说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句，教师点评释疑。比一比，看谁背的多，背的快。

　　教学反思

　　新《课程标准》实验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。

　　本次习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的.难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。

　　先让学生课下仔细观察学校中你认为最美的地方，作好记录。然后运用我的发现中的句式进行描写。接下来全班评改。

　　评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练。)是否运用了总分的写作方法。

　　最后加上开头结尾，还是要运用总分总的结构，这样一篇习作就完成了。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇9

　　教学目标

　　1、巩固汉语拼音，区别声母、韵母、读准音，认清形。

　　2、初步认识反义词，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。

　　3、复习巩固认识的字，渗透分类排列的思维训练。

　　4、把认字、学词和认识事物联系起来，培养学生在生活中学习语文的兴趣。

　　5、建立句的概念，会用“谁做什么”说完整话。

　　6、激发在生活中独立识字的兴趣和愿望。

　　7、正确有感情地朗读、背诵古诗，激发自觉诵读古诗的兴趣。

　　教学重、难点

　　认识反义词和读句说句。

　　教具准备

　　挂图、制作带姓氏的花、拼音卡片、反义词生字卡。

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、巩固汉语拼音，区别声母、韵母、读准音，认清形。

　　2、初步认识反义词，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。

　　3、复习巩固认识的字，渗透分类排列的思维训练。

　　4、把认字、学词和认识事物联系起来，培养学生在生活中学习语文的兴趣。

　　二、教学重点：认识反义词读句说句。

　　三、教学难点：读句说句。

　　四、教学过程：

　　（一）、我会写

　　1、导入。

　　（1）师：小朋友们，今天老师带来了你们的老朋友声母和韵母，还记得吗？

　　（2）依次出示卡片。（学生开火车读）

　　（3）引导学生评价并随时纠正读音。

　　2、找一找。

　　（1）教师贴画，两座房子，分别写着声母和与韵母。

　　声母 韵母

　　（2）游戏

　　送声母、韵母回家。（学生一个个为他们找到家）

　　（3）贴完后，指读，评价。

　　3、写一写。

　　（1）学习小组以自己喜欢的形式读一读声母和韵母。

　　（2）各组同学合作给拼音分类。

　　（3）按要求把声母、韵母抄在四线格里。

　　（4）同桌互相检查。

　　（5）师生共同评价。

　　（二）、我会连

　　1、游戏。

　　（1）做“反话游戏”，同学听到老师的话，就用手做出相反的动作。

　　（2）老师说，同学做。

　　（3）哪位小朋友还能说出生活中相反的事物来。（如：黑与白，粗与细，高与矮，胖与瘦。自由发言。）

　　2、学生对字游戏。

　　3、学生把成对子的词卡贴在黑板上，当小老师带读。

　　4、动手用尺连线。

　　（三）、我会读

　　1、游戏“识字接龙”。

　　每个小朋友拿出准备好的生字卡，同桌为一组，一个同学摆出识字卡，另一个同学迅速读出字音。

　　2、还可以自由组合，合作玩游戏。

　　3、把自己认为是一类的.摆在一起。（学生自由讨论，动手摆一摆。）

　　4、请学生上台操作，当小老师指读。

　　5、全班齐读。

　　（四）、我会连

　　1、出示题目。

　　（1）学生先自己试读，不会读的字可互相交流，或向老师请教。

　　（2）教师指名，学生说一说。

　　（3）指名小老师带读，全班跟读。

　　（4）学生自由选择词语说话。

　　2、试着连一连。

　　（1）学生在书上做练习。

　　（2）学习组长检查。

　　（3）教师巡视辅导。

　　（五）、扩展活动

　　回家把家中自己喜欢的东西画下来，再用学过的字或拼音把名称写下来。

　　五、作业布置：回家把家中自己喜欢的东西画下来，再用学过的字或拼音把名称写下来。

　　六、板书设计：黑与白，粗与细，高与矮，胖与瘦

　　七、课后反思：

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、建立句的概念，会用“谁做什么”说完整话。

　　2、激发在生活中独立识字的兴趣和愿望。

　　3、正确有感情地朗读、背诵古诗，激发自觉诵读古诗的兴趣。

　　二、教学重点：认识反义词读句说句。

　　三、教学难点：读句说句。

　　四、教学过程：

　　（一）、读读说说

　　1、谈话导入。

　　（1）小朋友们在家里，爸爸妈妈和你经常做的事有哪些？

　　（2）学生自由发言。

　　（3）出示书上的句子，学生读一读。

　　小组互相读。

　　2、看图说句子。

　　（1）出示三副孩子活动的图画。

　　（2）同学们看看，图上画的是谁？在做什么？

　　（ ）踢（ ）。

　　（ ）洗（ ）。

　　（ ）读（ ）。

　　（3）同桌讨论后，指名说。

　　（二）、我会认

　　1、出示“姓氏花”。

　　进行有趣的识字练习，请大家把自己认识的姓说给同学听，看谁得多。

　　2、学生交流。

　　（1）教师巡视。

　　（2）学生小组讨论，不断扩展识字面。

　　3、做练习。

　　（1）明确要求：看到认识的姓就涂上自己喜欢的颜色。

　　（2）涂好后，读给大家听一听。

　　（3）如果同桌又教给你新的姓就涂上自己喜欢的颜色。

　　4激励：看看谁的花开得最美。

　　（1）请同学上台交流识字方法。

　　（2）出示课本外的姓氏，请学生读一读，涂一涂。

　　（三）、读读背背

　　1、示图，你看见了鹅，想说些什么？

　　（1）指名发言。

　　（2）这只漂亮的大白鹅被一位小诗人看见了，他像你们一样，高兴地赞美这只大白鹅。

　　2、出示古诗。

　　（1）教师范读。

　　（2）谁来和老师比一比，看谁读得好。

　　（3）学生试读。

　　（4）组织学生评价。

　　你为什么这样读？引导学生体会“鹅”快活、可爱的样子，及作者的喜爱之情。

　　3、教师带读，学生自由读，比赛背。

　　（四）、练习

　　1、我能看拼音写笔画，写汉字。

　　heng shu pie na dian

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2、把意思相反的字连起来。

　　上 左 出 大

　　右 下 小 人

　　3、加一笔，成新字。

　　大———（ ） 木———（ ） 二———（ ）

　　五、作业布置：把自己认识的姓说给爸爸妈妈听，看谁得多。

　　六、板书设计：heng shu pie na dian

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　七、课后反思：

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇10

　　寻找春天　描绘春天──《语文园地一》综合活动课教学案例

　　湖北省宜城市雷河发展区季莲小学　李正会

　　【活动目标】

　　1、根据“语文园地一”春天在哪里的内容，引导学生到室外寻找春天，描绘春天，感受大自然的美。

　　2、通过活动感受春天的景物不仅美好，而且充满活力，从而产生热爱之情。

　　3、通过活动培养学生的观察和口语交际能力。

　　【活动准备】

　　1、课前让每个学生带好画夹及水彩笔一盒。

　　2、用学过的词语表达春天的美好，并大胆想象及迁移法画出春天的美景。

　　【活动过程】

　　一、谈话导入

　　师：小朋友们，美丽的春天已悄悄来到我们的中间，它的到来使万物复苏，百花盛开，这一节课，老师和你们一起到外面去寻找春天的足迹，然后再把美好的春天画下来，好吗？

　　生：好。

　　二、寻找春天

　　1、到植物园里找春天：

　　师：明媚的春光无处不在，现在我们一起到植物园里去找春天，十分钟后再来共同讨论。

　　生自由地找春天：

　　生1：我找到春天了，它在粉红色的花瓣里。

　　生2：春天在嫩绿的草地上，你瞧，春天来了，小草从地里钻出来了，多可爱啊！

　　生3：我也找到了春天，它悄悄地爬上了柳梢，你们看，柳枝长出了嫩绿的叶子呢！

　　生4：春天来了，植物园里的桃花、梨花、杏花，你不让我，我不让你，竞相开放。

　　学生自由地找春天，情不自禁地表述自己的发现，培养了学生的观察、表达能力，从而使他们对语文产生了浓厚的兴趣，觉得语文就在我们生活的空间里。学习语文就是把自己看到的东西，具体地表达出来。

　　2、在田野里找春天

　　师：在学校的植物园里，小朋友们找到了春天，现在请大家和老师一起到田野里去找一找春天，我想你们一定会有很多收获。

　　学生随着老师一块到了田野，自由自在地寻找春天：

　　生1：老师，我找到了春天，你看，田野里的油菜都抽苔了，有的已经开出了一簇簇黄色的小花，吸引了勤劳的小蜜蜂呢！

　　师：你观察的真仔细！

　　生2：老师，我也找到了春天，你瞧，田野里的麦苗长得更绿更壮了。

　　生3：在田野里的小路上，我看到了过完冬眠的青蛙了，它蹦蹦跳跳，还呱呱地叫呢，好像也在赞美春天的美好。

　　生4：我也找到了春天，路边的树枝上几只小燕子正在交谈，小黄鹂也快乐地唱着歌。

　　………

　　在植物园找奏春天，他们感到轻松愉悦，在田野里他们的视野更开阔，观察的事物更详实。因而对美好的春光描述的更详实。

　　3、到河边去找春天

　　师：小朋友们，你们观察得真仔细！可爱的春天让人心情愉快，趁此时机我们赶紧再到河边去找一找春天吧！

　　生1：老师，你听小河流水的声音，好像说：春天来了，我们由冰化成水，哗哗哗，多自在呀！

　　生2：大家瞧，河边的树林里全绿了，我们走在里面，好像进了绿色的海洋！

　　生3：老师，我也找到了春天，你看远处的山明朗起来了！

　　三、描绘春天

　　师：小朋友们，你们都找到了春天，我想，现在在每一个小朋友的脑海里都有一幅五彩缤纷的春景图，你们想不想把它们展示出来给大家欣赏？那么，就把彩笔拿出来赶紧画吧！

　　学生拿着画笔自由作画。

　　此活动主要让学生到大自然中去寻春，在寻春的实践活动中真正感受春天景物的特点，为下面作画作铺垫。

　　师：完成画的学生把画展示给其它同学欣赏，再讲给大家听

　　生1：我的画中间是一条河，冰雪已经融化，河水发出哗哗的声音，河的两岸花红柳绿，远处草地一片嫩绿。

　　生2：我的画里是美丽的田野，远看田野里黄绿相间，像春姑娘漂亮的衣服，那黄的是油菜花，绿的是小麦，近处的菜花上有两只小蜜蜂，田野上有几只小燕子在飞舞呢！

　　生3：我的画中，白色的梨花，红色的桃花开得正旺。地上的小草绿绿的，还有一些小花也开了……

　　一年级的学生能把一句一句的话变成一幅幅画，实现了把“文字”变成“图画”的飞跃，由此可见，学生的感悟、理解、绘画能力都相当棒。

　　师：小朋友们，你们的春景图都很美丽，从你们的春景图中，老师已感受到小朋友们心中的美丽的春天，最后，让我们用“春天在哪里”这首歌来表达我们快乐的心情，赞美这大好春光吧！

　　此活动在充分调动学生的各种感官，都参与去寻找描绘春天的活动中，让他们将形象感知的画面变成积累的语言材料后，再让学生把“话”变成“画”。学生在兴致盎然的氛围下，观察自然，学习语文，使用语文，既做到了学以致用，调动学生学习语文的兴趣，又培养了学生观察和语文实践能力。

　　找春天──《语文园地一》综合活动课教学案例

　　福建省厦门市翔安区马巷中心小学　戴燕燕

　　【活动目标】

　　1、培养学生热爱大自然的感情，从中受到美的熏陶。

　　2、培养学生口头表达能力，朗读能力，想象能力，写作能力。

　　【活动准备】

　　1、收集赞美春天的成语、古诗、散文并进行积累背诵。

　　2、排练歌伴舞《春天在哪里》，《小鸟，小鸟》。

　　3、排练小品《漫游古诗亭》。

　　4、准备春的背景音乐。

　　【教学实录】

　　一、活动组织

　　1、激qing引入：

　　师：同学们，在今天上课之前，老师想请大家找一找《春天在哪里》。

　　生踊跃发言：在花儿的笑脸里；在温暖的春风中；在……

　　2、数同学表演《春天在哪里》歌伴舞：

　　师：我想，在坐的每一位同学已深深地陶醉于这如诗如画的春景中了，现在我们就来开展主题为“找春天”的语文活动课，大家准备好了吗？

　　3、媒体一一出示：

　　在这节课上，你们将渡过“成语河”，穿过“造句林”，钻过“画景洞”，爬上“故事坡”，走进“古诗亭”，勇攀“作文峰”，去欣赏美丽的春色。我预祝你们活动成功！

　　二、活动开始

　　1、渡“成语河”：

　　首先，我们将乘船渡过“成语河”，每组要说出关于春天的成语5个，才能顺利到达彼岸。注意要求：每组请5个同学各说一个，各组相互之间不能重复。每组先派一名代表上来抽签看一下你们小组的顺序。好，准备一下。

　　（小组比赛说成语，谁也不甘落后，一个个成语脱口而出：春回大地、万物复苏、草长莺飞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣、万紫千红、春意盎然……）

　　师：看来，同学们掌握的关于春天的成语还真不少，祝贺你们过了第一关“成语河”，出现在我们面前的将是茂密的“造句林”。

　　2、穿“造句林”：

　　我们要穿越“造句林”了。每组派代表来抽取卡片。小组成员将根据抽出的带有“春”字的成语，合作补充完成造句。每个成语造二句。

　　春光明媚　春雨绵绵　春暖花开　春光满面

　　（小组合作补充完成造句，交流，师点拨更正。）

　　恭喜大家较顺利地穿过了“造句林”。有些同学刚才动脑筋汗也冒出来了，赶快凉快一下，我们一起来钻“美景洞”。

　　3、钻“美景洞”：

　　朱自清眼睛里的春天美不胜收，每位同学选择你喜欢的部分，试着配上图。　　（出示句子，师配乐朗读。）

　　⑴　一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。

　　⑵　桃树 、杏树 、梨树 ，你不让我 ，我不让你 ，都开满了花赶趟儿：红的像火；粉的像霞；白的像雪。

　　⑶　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　　六分钟时间，已经有同学画出了他自己对朱自清的散文《春》里这些句子的理解，瞧，斯宜同学的画：一个飞舞的春姑娘，头发是嫩绿的柳条，飘拂着。她温柔的手抚摸着大地万物，底下是争奇斗艳的花儿。真美！

　　接着，作品都贴出来了，孩子们独特的视角不禁令我惊喜万分。原来他们眼中笔下有这么富有创意的景色。是呀，生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。

　　4、爬“故事坡”：

　　美景洞里的美景在同学们笔下更是引人入貹，下面我们来爬“故事坡”。

　　老师给大家一个故事的开头，等一会儿，请各组同学集集体智慧，展开想象，把故事编完。（指名读故事开头。）

　　（出示。）

　　山下，春光明媚。可是山上烧碳老爷爷的小屋里，春天还没有到来。他摸着隐隐作痛的腿，常常自言自语地唠叨：“春天来了的话，我的腿也会好起来的。春天快来吧！”

　　山上，有只小松鼠，最喜欢老爷爷了。他也在想：老爷爷盼望着的春天，要是早点来到山上就好了。可是，春天却还迟迟不来。

　　有一天，小松鼠不知想起了什么，飞快地往山下跑……

　　（小组共同讨论将故事编完。）

　　各组派一名代表讲故事，进行交流。学生们创意无限，如：小松鼠拿来了许多香甜可口的松果，陪老爷爷一起种下，当松果发芽，春天就到了。又如小松鼠把山下的花，草悄悄种到了老爷爷的门前，老爷爷一觉醒来，看到花开了，就知道春天到了，他的腿疼就好了。一个个故事充满了孩子们纯洁的童真，宝贵的爱心。

　　5、进“古诗亭”：

　　在这"春色满园关不住"的时节，"古诗亭"里的人们诗兴大发。你们看──

　　（学生小品表演《漫游古诗亭》，惟妙惟肖的表演让学生们仿佛进入了诗歌的海洋。）

　　请每位组长带领组员们背诵描写春天的古诗，各组接龙，互不重复。

　　（由小品引入古诗擂台赛，台上下呼应，气氛热闹非凡。《游园不值》等许多古诗琅琅上口，孩子们陶醉在古诗的独特魅力中，虽然他们还不是很能理解诗中的意思。）

　　师：春就是诗，诗人和春天仿佛结下不解之缘。历代诗人写下了不少咏春的名章佳句，为后人所拜读。希望同学们课后继续积累。

　　三、总结

　　同学们用各种方式表达了对春的赞美。今天的“寻春”活动非常成功。让我们齐诵朱自清散文《春》的最后一段。

　　（出示，夹注拼音。）

　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

　　希望你们珍惜人生的春天，去创造更美好的生活！

　　一节课结束，同学们还意犹未尽，课外又纷纷寻找到了自己眼中的春天。口头表达能力，朗读能力，想象能力提高了不少，还有的成了小诗人。他们从生机勃勃的春 天中受到美的熏陶，更热爱大自然了。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇11

　　学习目标

　　1、通过多渠道搜寻，了解并介绍漂亮的自然景观这一过程，让学生从中感受美，喜爱美，从而学会捕获美！

　　2、举办自然景观展现会，让学生走进大自然，喜爱祖国的山山水水。

　　3、查找身边的漂亮的自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起共享。

　　4、背诵4组句子，并课外搜集积存，了解汉语遣词造句的微妙。

　　课前预备

　　1、通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。

　　2、实物投影仪。

　　第一课时

　　口语交际

　　1、我们的祖国山水秀丽，漂亮的自然风光无处不在。远在天涯的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、洁白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而近在身边的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也同样让人留恋来回……美就在我们的身边，需要我们有一双查找美，擅长观看的眼睛。这几天大家始终在搜寻漂亮的自然景观，这节课就把你发觉的查找到的美展现给大家。

　　2、指名一生上台沟通。

　　听众反应：听了介绍，你有什么不懂的？你感受到漂亮了吗？从哪儿感受到的？

　　教师总结：介绍一处漂亮的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观看，还要用美丽生动的`语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。

　　3、自由预备，稍作调整

　　4、再次指名沟通。

　　a、听众要做到仔细倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补充。

　　b、介绍者做到预备充分，随时答记者问。

　　5、四个小组沟通，每组评出一名“美的使者”。

　　6、你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受？

　　7、联系“宽带网”。用你搜集的图片、文字资料（或自己撰写的资料），整理成图文并茂的“美景介绍书”。课后分组举办“祖国一日游”风景名胜展现会。

　　其次课时

　　习作指导

　　（同时学习我的发觉，日积月累）

　　1、学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今日来写一写我们查找到的美景。

　　2、搜寻你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？

　　a、可以是的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。

　　b、也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一角。

　　c、也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。

　　3、你预备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮忙？

　　a、可以用方位、时间等挨次来构成文章，让人读来视野清爽。

　　b、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。

　　c、联系“我的发觉”。我们一起去听听小林小东的发觉。你有何发觉？（受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来）

　　4、要写一手好文章，离不开平常的词汇语句的积存。出示“日积月累”。

　　a、看看以下这些词句对你有何帮忙？自由读，指名读。

　　b、你发觉了什么？（每一组中的两个句子的写法是一样的，四组各有特色）

　　c、你最喜爱哪一组？为什么？在哪儿运用比拟适宜？

　　d、你在哪儿也看到过这样特殊的句子？试着说几句。

　　e、课外去找一找这样有意思的句子，课下沟通。

　　5、学生作文，教师巡察指导，准时解决学生的难题。

　　6、学生作后修改，用自己喜爱的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读皆可）。

　　7、课外写作文。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇12

　　新教材除了课文的更新，语文园地也有了很大的改变。就本学习园地内容而言，“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”。其中，每个园地保留的项目是“交流平台”“词句段运用”“日积月累”，而“书写提示”“识字加油站”相机出现，由此看来，每个单元学习完之后的交流和积累是非常重要的。

　　语文园地的教学除了要延续课文学习的内容知识，更要以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。回忆自己的课堂教学应该说值得商榷的地方可能会很多，下面我结合自己的教学实际进行简单总结。

　　1.教学效果（思效）。

　　就“交流平台”来说，主要是对课文内容的回顾，以及对于相关课文知识的运用和积累。这部分的学习，教师做到了放手让学生自主探究发现、积累运用。学生在读、说、交流中发现写景文章主要的在于想象画面，通过看、听、闻、想，将语言文字具体化，在脑中形成画面感。这部分的学习等于对课文内容有了一个系统的“复习”，通过这个环节的交流，学生对于本组课文的内容进一步理解了。

　　“书写提示”是新增的练习项目，字体范例内容是《观潮》中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。

　　在“日积月累”的处理上，教师做到了放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。

　　2.教学收获（思得）。

　　（1）通过交流平台，学生对于本组课文的重点有了进一步的把握，起到了“温故而知新”的作用。

　　（2）强化了语言文字训练。尤其是在“词句段运用”部分，学生不仅透过这些词语与句段对于课文内容有了更深层次的理解，而且强化了语言文字训练。用“风”“烟花”“雷雨”“小狗”说几句话，并且按照要求用上“霎时”“顿时”“忽然”，这其实是对于词语的辨析和运用；而“过了一会儿”“一会儿工夫”则是对于语言组织方面的规范。通过这样的练习，学生对于如何丰富语言、如何条理性表达有了更深的认识。

　　3.不足之处（思失）。

　　虽然我感觉在这次的语文园地学习中，就是复习、积累和运用，应该是没有什么难度，但是依然有些许遗憾：尤其是“语句段运用”部分，这些词语学生能够理解，但是在运用方面过于狭隘了，很明显学生缺少“生活”。在平时教学中应该以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为语文园地教学的源泉。

　　现在来说，学生虽然不缺少“生活”，但是的的确确缺少对于“生活的观察和发现”。

　　4.改进措施（思改）。

　　如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成的矛盾统一，这是值得我们进一步去实践的。因为这也是每个园地学习遇到的共性问题，让语文走向生活，并且与生活有机结合，这样的机会需要老师带领学生去创造。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇13

　　第一项“我会写”，要求找一找声母、韵母，分别抄写下来。一列长长的火车上有23个拼音字母，让学生分别找出声母和韵母。教学时，可以让学生先读读声母表、韵母表，再讨论讨论怎样找才不会漏掉？如，边找边给其中一类（如声母）做上记号，没有记号的就是另一类，然后分别抄写。抄完后要求学生进行检查，读一读抄写的声母和韵母，数一数抄写的声母和韵母总数是不是23个。

　　第二项“我会连”，是认识反义词的练习。题中有四对词，有一对已用线连上。启发学生想想为什么把“出”和“入”连起来？可以告诉学生这是一对意思相反的词。再让学生找出其他意思相反的词连起来，然后全班交流。

　　第三项“我会读”，题中将学过的24个字词分类排列，既巩固识字又渗透了思维训练，读起来也顺口。可采用同桌互读、“开火车”轮读等方法让全体学生参与，教师要重视抽查与个别辅导。

　　第四项“我会连”，是把认字学词和认识事物结合起来。这六个词语，“电话”已在第三课学过，其余五个都是用熟字组成的新词，但这些事物学生都熟悉。可让学生自己先读一读，试着连一连，然后同桌互相检查。

　　第五项“读读说说”，是让学生了解一种基本句型，会说完整的句子。两个例句都是说“谁做什么”，要求学生仿照例句把句子补充完整。可先让学生读句子，在读中建立完整句子的概念。说句子时，如果学生说出的是完整的句子，但句型与例句不同，教师不要否定。

　　第六项“我会认”，是一项有趣的认字活动，目的是引导学生在生活中自主识字。题中的姓氏多为常见姓氏，学生可能在同学、老师和亲友的名字中见过。练习时，可以用投影片或课件依次出现三朵“花”，让学生把自己认识的姓氏字读给大家听，然后再让学生在课本上涂色，并相互交流。交流之后又认识了几个姓，也可以再涂。学生可能涂了许多字，当时认识，一会儿又忘了，教师不必批评，可鼓励学生想办法把这些字记住。

　　第七项“读读背背”，内容是古诗《咏鹅》，作者是唐代诗人骆宾王。全诗描绘了鹅在水中浮游时的欢快情景，表达了作者喜爱鹅的心情。诗的意思，学生借助图画能大致读懂，教师不必讲解，重点应指导朗读，并在熟读的基础上背诵。可从以下三方面指导：

　　1、借助拼音把每个字读正确。

　　2、速度稍慢，注意停顿。

　　3、借助图画边读边想象鹅游水的样子。

　　教学时间

　　教学本课可用2课时。

　　资料袋

　　〖《咏鹅》赏析〗

　　传说这首诗是骆宾王七岁所作。它生动地描绘了白鹅游水嬉戏的神态。

　　首行连用三个“鹅”字，表达了孩子对鹅的喜爱之情。这三个“鹅”字，可以理解为孩子在点水中的鹅：“一只鹅，两只鹅，三只鹅……”也可以理解为孩子看到鹅在水中嬉戏，十分欣喜，高兴得连呼“鹅！鹅！鹅！”。

　　次行“曲项向天歌”，描写鹅叫时的样子。鹅叫与鸡鸣不同，鸡是引颈长鸣，鹅是曲项高歌，“曲项”用得十分贴切。

　　三、四行写白鹅游水嬉戏的情景：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”“浮”“拨”两个动词生动地表现了鹅游水嬉戏的姿态。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词语给人以鲜明的视觉形象。白毛红掌的鹅，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅嬉水图”。可见儿童时代的骆宾王就善于观察，长于描绘。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇14

　　教学目标：

　　1、引导学生发现识字规律，自己小结识字方法。

　　2、积累有关春天的词语。

　　3、正确书写句子，激发写句子的兴趣。

　　4、熟读背诵《花园果园》。

　　教学重难点：识字，口语交际。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　课时目标：引导学生发现识字规律，自己小结识字方法。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　1、出示图：春天的花园，春天来了，你们看，花园里的花多美呀！瞧，花园里来了几个字宝宝。你认识他们吗？

　　（二）我会认

　　1、出示：哥——歌　直——植　星——醒　古——故　丁——灯　鸟——鸣　底——低

　　我们来和这些好朋友打个招呼吧！学生自由读字。

　　2、小组学习：小组里的小伙伴互相交流一下，读了这些字，你们有什么新发现吗？

　　3、集体交流：小组派代表汇报，总结识方法。

　　4、出示：平——评（评论）　方——访（访问）　齐——挤（挤满）　油——邮（邮局）　桥——轿（轿车）　线——钱（花钱）

　　按照刚才小朋友发现的识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁“，同学们来认一认这生字，看看哪组的同学认得又快又好。

　　5、小组学习：互相认读生字、记忆生字。

　　6、抽读生字卡片，学生说一说怎么记住这个字。

　　（三）展示台

　　1、只要我们做个有心人，每天都能结识新的汉字朋友呢！

　　2、小组内互相传看作业本，识记同学的名字。

　　3、想认识谁的名字，就下座位去向他请教吧。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、积累有关春天的词语。

　　2、正确书写句子，激发写句子的兴趣。

　　3、熟读背诵《花园果园》。

　　教学过程：

　　（一）我会读

　　1、过渡：（出示春景图）春天的景色真美呀，我们来读一读几个和春天有关的词语。

　　2、学生分小组自由读词语，要求把字音读准。

　　3、抽读词语卡片。

　　4、扩展练习：你们还知道哪些和春天有关的词语。

　　（二）我会写

　　1、过渡：我们已经会写很多字了，我们知道字可以组成词，词可以组成句子，现在我们来写两个句子吧。

　　2、看看谁最先知道我们要写的是什么句子？（学生自由读拼音）

　　3、教师范写“春”字。

　　4、比一比，哪个同学写的句子最漂亮？（学生书写）

　　5、小组互相评议，推荐写得好的同学在展示台展示。

　　（三）读读背背

　　1、过渡：春天里，花园里的花开了，果树上的花也开了，到了秋天，果树上还会结果子呢！

　　2、学生自由朗读短文《花园果园》。

　　3、小组互相读。

　　4、小组互相交流短文写的是什么。

　　5、比一比哪一组的小朋友最先把短文背下来？

　　6、给能背的小朋友配乐朗诵。

　　第三课时

　　课时目标：

　　1、了解春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过交流丰富自己的见闻和感受。

　　2、留心观察春天。

　　3、培养审美情趣，陶冶爱美情趣，激发对大自然的热爱之情。

　　教学过程：

　　（一）出示课件，进入“日积月累”天地，揭示课题

　　春回大地　春暖花开　春风拂面　柳绿花红　百花盛开　万物复苏

　　1、指名读，齐读。

　　2、说说你发现了什么？

　　3、谈话揭题：是啊，春天来了！瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢！让我们一起加入他们的行列吧！

　　（二）创设情境，口语交际

　　1、创设情境1：“说春天”

　　（1）出示图，谈话导入。

　　（2）学生找好朋友说一说、背一背和春天有关的故事、古诗与课文。

　　（3）指名说、背。

　　（4）说说春天是一个怎样的季节？

　　2、创设情境2：“找春天”

　　（1）出示图，谈话：在这美好的季节里，你看到了什么，又听到了什么呢？快和小伙伴们说说吧。

　　（2）分小组交流。

　　（3）指名说，评议。

　　3、创设情境3：“赞美春天”

　　（1）谈话：既然大家都找到了春天，想不想用我们动听的歌声、多彩的画笔来表现它，赞美它？

　　（2）自由组合成“创意组”、“演艺厅”和“剪贴组”。

　　（3）明确要求。

　　（4）各组依次上台展示介绍。

　　（三）总结

　　1、教师谈话：春姑娘就在我们的身边，她是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事，让我们一起进入美丽的春天吧！

　　2、学生唱《春天在哪里》。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇15

　　【学习目标】

　　1、认字、写字；积累词句；以“秋天”为主题开展语文实践活动。

　　2、在自主、合作、探究学习中，掌握知识，培养能力。

　　3、学习自主策划秋游活动。

　　4、乐于学习、乐于展示。

　　【课前准备】

　　1、多媒体课件、实物投影仪。

　　2、识字卡片。

　　3、引导学生收集一些风景区的资料，如门票、导游图、景区风景图片。

　　4、竞赛评比用的小红花。

　　5、秋游活动计划表。

　　【教学设计】

　　一、我的发现

　　1、发现识字方法，学习生字：

　　⑴　激趣：今天我请了一些老师教我们识字，他们是谁呢？

　　课件出示：郊　枝　笼　球　帆　梨

　　请边读边组同。

　　引导：由这些学过的熟字做老师，教我们识新的字。他们是怎么教的呢？请你读完书后把你的发现告诉小组的伙伴们。

　　读书讨论，发现识字方法：熟字去偏旁，成为新字。

　　⑵　课件出示带拼音生字：交　支　龙　求　凡　利

　　用各种形式从读、正音。课件隐去拼音。再认读。

　　⑶　识字游戏“汉字妈妈找娃娃”。六个学生手执“郊”等六个字，当汉字妈妈，另六个学生手执“交”等六个字，当汉字娃娃。“妈妈”举字先说：“我是‘郊’字的妈妈，我的娃娃你在哪儿？”“娃娃”举字说：“我是‘交’字娃娃，我找朋友──‘立交桥’去了。”

　　2、发现汉字的特点（许多字偏旁相同），写相同偏旁的字：

　　⑴　激趣：有四个汉字家庭邀请我们去做客，请看是哪四家，看完后你能根据每组汉字的特点给每家取个名字吗？

　　⑵　课件展示：四座小屋。每座小屋内分别有一组字：“植橘橙”“脖胳膊”“苍菊著”“字宜察”。

　　⑶　学生从读、讨论，按偏旁归类认识。

　　⑷　屋子太大，汉字娃娃太少，请你给它们的家再添几个汉字娃娃，看谁添得多，添得对。

　　二、口语交际

　　1、谈话激趣：从秋游的地点、线路、活动安排来看，各“旅行社”真是“八仙过海、各显神通”。不过，秋游出发前，你们还应该提醒游客们要做好哪些准备呢。下面，再比比哪个“旅行社”替游客想得最周到，会写的可以写出来。

　　2、学生讨论并说（写）秋游准备，教师深入各组参与讨论并提示要点。

　　3、采用“游客提问、导游回答”的形式从“衣、食、住、行、知”五方面谈秋游准备。

　　4、总结：

　　⑴　总结：各“旅行社”通过研究讨论，为我们的秋游活动出谋划策，拿出了很好的方案。下一步，我们将选定一个方案，快快乐乐地去秋游。其他的方案我建议送给一年级的小朋友，供他们安排秋游活动时参考。

　　⑵　颁奖：给“最佳旅行社”颁奖。

　　建议这次语文园地教学用3课时，其中“口语交际”用1课时。

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇16

　　教学目标：

　　1.学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字、积累文字的能力与习惯。

　　2.体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能力。

　　3.通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好的语感。

　　4.通过实践活动，培养积极健康的兴趣爱好，同时能够给自己的兴趣小组取个响亮、有个性的名字。

　　5.诵读古诗《所见》，感受诗歌中的童趣，丰富古诗文化积累。

　　教学重点：培养语言文字的综合运用能力，形成语文知识的不断累积。

　　教学难点：能够结合兴趣小组的特点有创意地给小组取名。

　　教学时间：两课时

　　教学准备：多媒体课件

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字、积累文字的能力与习惯。

　　2.体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能力。

　　3.通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好的语感。

　　教学过程：

　　一、教学“交流平台”

　　1.谈话激趣：孩子们，我们要想长得高长得更结实，都有哪些办法呢？身体的成长需要营养，那么，我们的大脑成长是不是也需要丰富的营养呢？你认为如何强健我们的大脑呢？

　　师：是啊，不光要睡好、吃好，我们还要多读书，才能不断强健我们的大脑。说到读书，老师这里还有一个有效积累知识的小妙招呢，请跟我一起走进“交流平台”，找一找这个好方法。

　　2.课件出示“交流平台”中两句话，学生自由朗读。

　　（1）引导学生读一读并说说它的出处，教师适时引导学生说说这句话写得好不好（好，写出了孩子们读课文读得非常认真……）。

　　（2）引导学生再读句子第二句话，教师适时正音并解释“更夫”，然后说说这句话好在哪里，提醒他们这句话写出了作者对生活中“更夫”这一职业的向往，表现作者对呆板、传统教育的反感。

　　（3）指导学生有感情地朗读以上两句话。

　　3.师：请大家拿出学习任务单（选自《珍珠鸟》的一段文字），仔细阅读并画出你感兴趣的句子，说说你的感受。

　　学生汇报学习情况，教师相机点评。

　　4.师：这么好的句子，我们如果要把它记在脑海里，光读还不够，俗话说“好记性不如烂笔头”，最好的方法就是把它摘抄下来，学会摘抄是积累知识的一个好方法（板书：摘抄）。

　　今天老师就带来了几位学生的摘抄笔记，请大家欣赏。（展示笔记）

　　学生欣赏并说说这些句子给你的感受。

　　教师小结：不管是在课文中，还是课外阅读中，往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，养成良好的阅读习惯。当然，除了好句，词语积累也非常重要。

　　【设计意图】此环节教学主要借助学生熟悉的话题创设交流情境，让他们初步建立了“让知识丰富大脑”的意识，同时，在教师的引领下明确摘抄好词佳句是丰富语言文字认知的重要途径。

　　二、教学“词句段运用”

　　（一）学习成语、发现特点

　　1.趣味引入对成语的学习。

　　观看视频，学生通过动作、神态等猜出对应的成语（相机出示：张牙舞爪、摇头晃脑）。

　　师：别小看刚才这两个成语，它们可是把老师刚才的动作非常有趣地表现了出来。

　　2.课件出示“摇头晃脑、披头散发”等8个成语，引导学生认真朗读成语，并借助拼音读准字音。

　　（1）指名朗读成语、小组开火车轮读成语，教师适时指导学生读准多音字。学生齐读成语，注意成语间的短暂停顿。

　　（2）引导学生简单交流对成语大意的理解。同时教师补充说明“眼疾手快”（形容做事机警敏捷）、“口干舌燥”（口舌都干了、形容说话太多）等成语的意思，让学生更好地体会这些成语对描写人物的具体表现的重要作用（更加形象、生动）。

　　（3）学生再读成语，看看这些成语都有什么特点？

　　3.师：积累词语最终的目的是为了运用到句子中，那老师想考考大家会不会运用。（出示课件:选词填空）

　　请学生上台选词填空。

　　4.出示其他描写人物的成语（课件出示：挤眉弄眼、兴高采烈……），学生齐读成语，想象成语所表达的人物情态。

　　想一想自己还知道哪些类似的成语？

　　5.师：描写人物有很多，但是有的是描写人物动作，有的描写神态，有的描写心理等等。你能给这些词语找到合适的归类吗？

　　（出示课件：分类游戏）

　　（1）.四人一组讨论：右边的词语可以归入哪一类中？时间为2分钟（出示计时器）

　　（2）.小组代表上台玩配对游戏。

　　（3）.请大家一起轻轻地读读，并记在脑海中。

　　教师小结：刚才学习的成语都准确的表达了人物的各个方面，如果我们能将它们恰当地运用到说话、写话的过程中，保准会让别人觉得你是个非常有文采的人。

　　（二）朗读句子、学会表达

　　1、质疑引入：语文学习，不仅要会发现，会摘抄，更重要的是会表达。记得，每读一篇文章，我们都要提到有感情地朗读课文，那么怎样才能读出感情，更好地表达出句子的意思呢？

　　是啊，通过停顿、强调词语的重音，可以读出语气，更好句子的情感。

　　2.（课件出示：三个句子）引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分中的三段话，想一想怎样朗读才能准确地表达出句子的.意思。

　　（出示学习要求读一读：读准字音，读通句子；

　　标一标：用“.”标出重音；

　　练一练：再试着根据自己的理解朗读。）

　　（1）学生自学，教师巡视。

　　（2）全班交流:你最想读哪一句？

　　学生交流自己的理解，教师适时引导学生体会笫一段话中的“那些花朵”是天真烂漫、渴望自然的儿童的化身，而“地下的学校”

　　说明作者认为学校阻断了儿童与大自然的联系，抹杀了儿童的天性；第二段话中“一点儿”这个词语写出了孙中山对书里说的意思丝毫不懂，正因如此才产生了“问”的念头；第三段话中的“不懂就要问”告诉了我们学习的方法，只有这样做，我们才能不断进步。

　　学生比赛读，老师划出停顿处和重音的词语。

　　（3）指导学生有感情地朗读三段话，注意强调句子中的几个词语的朗读重音。

　　教师小结：学习语句不是读准字音即可，还要抓住关键词语、读准重音，这样，才能把句子的意思表达更清楚明白。所以，善于表达，对每个人来说都非常重要。（板书3）

　　【设计意图】此环节教学主要采取了观察思考、游戏互动、交流指导相结合的方式，让学生通过自主观察发现，初步感悟了词语的特点以及句子朗读情感的处理技巧，并让他们在教师的指导下更好地体会了词句的特点，进而提升了语言积累的有效性，也培养了良好的语感。

　　三、总结本课

　　1、教师总结：语文学习其实就是一个不断丰富与积累的过程，孩子们，让我们把今天所学到的学习方法运用到今后的语文学习过程中，相信你们会更多地感受到语文学习的无限乐趣。

　　2、布置作业：阅读课外书籍，摘抄好词好句。

　　板书设计：

部编版小学五年级上册语文《语文园地一》教案 篇17

　　教学目标：

　　1、引导学生发现识字规律,自己小结识字方法.

　　2、积累有关春天的词语。

　　3、正确书写句子，激发写句子的兴趣。

　　4、熟读背诵《花园果园》。

　　教学准备：

　　生字词语卡片、小黑板、学生搜集关于春天的词语、文章、童话故事或图片等资料，并画一幅春天的画、课件

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、引导学生发现识字规律,自己小结识字方法.

　　2、积累有关春天的词语。

　　教学过程：

　　㈠情境导入：

　　（出示课件）：春天来到了。你们看，花园里的花多美呀！瞧，花园里来了几个字宝宝，你认识他们吗？

　　㈡ 我会认

　　1、出示生字卡片：

　　哥--歌 直--植

　　星--醒 古--故 底--低

　　丁--灯 鸟--鸣

　　我们来和这些好朋友打个招呼吧！（学生自由读字）

　　2、小组交流：小组里互相交流一下，读了这些字，你有什么新发现？

　　3、集体交流：小组派代表汇报，总结识字方法。

　　4、出示小黑板：

　　平--评（评论） 油--邮（邮局）

　　方--访（访问） 桥--轿（轿车）

　　齐--挤（挤满） 线--钱（花钱）

　　按照刚才发现的识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”来认识这些生字，看哪个小组的同学认得又快又好。

　　5、小组学习：互相认读生字、记忆生字。

　　6、抽读生字卡片，说说怎么记这个生字。

　　㈢ 展示台

　　1、只要我们做个有心人，每天都能认识新的汉字朋友呢！

　　2、小组内互相传看作业本，识记同学的名字。

　　3、你想认识谁的名字，就下座位去向他请教吧！

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确书写句子，激发写句子的兴趣。

　　2、熟读背诵《花园果园》。

　　教学过程：

　　㈠ 我会读。（复习导入）

　　1、过渡：春天的景色真美呀！我们来读几个描写春天的词语。

　　2、学生分小组自由读词语，要求把字音读准。

　　3、抽读词语卡片（正音）。

　　4、扩展练习：你们还知道哪些和春天有关的词语？

　　㈡ 我会写

　　1、过渡：我们已经会写很多字了。我们知道字可以组成词，词可以组成句子。现在我们来写两个句子吧！

　　2、看看谁最先知道我们要写什么句子（学生读拼音）。

　　3、教师范写“春”字。（提醒学生要按田字格的位置写）

　　4、比一比，哪个同学写的句子最漂亮？（学生书写）

　　5、小组互相评议，推荐写的'好的同学在展示台展示。

　　㈢ 读读背背

　　1、过渡：春天，花园里的花开了，果树上的花也开了，到了秋天，还会结果子呢！

　　2、学生自由朗读《花园果园》。

　　3、小组互相读短文（正音）。

　　4、小组互相交流短文写的是什么。

　　5、比一比哪个小组的同学先把短文背会。

　　6、给能背的小朋友配乐、配画面背诵。

　　（四） 出示挂图，进入“日积月累”天地，揭示课题

　　春回大地 春暖花开春 风拂面

　　柳绿花红 百花盛开 万物复苏

　　1、指名读、齐读。

　　2、说说你发现了什么？

　　3、谈话揭题：是啊，春天来了！瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢！让我们一起加入他们的行列吧！（播放歌曲《春天在哪里》，导入课题。）

　　（五）创设情境，口语交际

　　1、创设情境1：“说春天”

　　A、播放磁带—春姑娘的话：“亲爱的小朋友们，大家好！我是春姑娘。听说大家都很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事、背一背和我有关的古诗、课文呢？”

　　B、学生下座位找好朋友说一说、背一背。

　　C、指名说、背、评议。

　　D、说说春天是个怎样的季节？

　　（六）总结

　　1、播放磁带—春姑娘的话：“我真高兴你们送给我这么多美丽的图画、好听的歌曲、还有那么动人的故事，谢谢！”

　　2、教师谈话：是啊，春姑娘就在我们身边，它是一幅七彩的画、一首无言的诗、一曲悠扬的歌、一个讲不完的故事……让我们一起进入美丽的春天吧！

　　3、播放歌曲《春天在哪里》，大家齐唱。

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