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蒲松龄《狼》阅读题的答案蒲松龄《狼》的阅读

2024-02-03共人围观

简介蒲松龄《狼》阅读题的答案篇1　　纵观全国各地的中考语文阅读试题,发现阅读试题越来越容易检验出真正的阅读能力。多做一些阅读练习，不仅能熟能生巧，轻松应对考试，最重要的，对于语文学习能力的提高非常有帮助。为提高大家的阅读能力，现第一范文网小编整理了蒲松龄《狼》阅读答案，以供同学们练习、反思和感悟!　　狼　　◇蒲松龄　　一屠晚归，担[名词，担子]中肉尽，止[同“只”，只有]有剩

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇1

　　纵观全国各地的中考语文阅读试题,发现阅读试题越来越容易检验出真正的阅读能力。多做一些阅读练习，不仅能熟能生巧，轻松应对考试，最重要的，对于语文学习能力的提高非常有帮助。为提高大家的阅读能力，现第一范文网小编整理了蒲松龄《狼》阅读答案，以供同学们练习、反思和感悟!

　　狼

　　◇蒲松龄

　　一屠晚归，担[名词，担子]中肉尽，止[同“只”，只有]有剩骨。途中两狼，缀[连接，在这里是紧跟的意思]行甚远。

　　屠惧，投以[介词，把]骨[以骨投(之)]。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而[连词。表转折]前狼又至。骨已尽矣，而两狼之[助词，用在主谓之间取消句子的独立性]并[一起，一同]驱如故[旧，原来]。

　　屠大窘[困窘，急迫]，恐前后受其敌[名词用作动词，胁迫、攻击]。顾[转头看，看见]野有麦场，场主积薪其中，苫[用草帘子等盖上]蔽成丘。屠乃奔倚[靠]其下，弛[放下，卸下]担持刀。狼不敢前，眈眈相向[对着]。

　　少时，一狼径[径直]去，其[代词，指两狼]一犬[名词用作状语，像狗一样]坐于前。久之[助词，凑足音节]，目似瞑，意[精神、态度]暇[悠闲]甚[意甚暇]。屠暴[突然]起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方[正要，刚要]欲行，转视积薪后，一狼洞[名词用作动词，打洞]其[代词，指柴薪]中，意将隧[名词用作动词，钻洞]入以[连词，表目的，用来]攻其后也。身已半入，止露尻[屁股]尾。屠自[介词，从]后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖[承上说明原因，原来]以[连词，表目的，用来]诱敌。

　　狼亦黠[狡猾]矣，而顷刻[片刻，一会儿]两毙，禽兽之变诈[欺骗的手段]几何[多少]哉?止增笑耳。

　　1、解释下列各组句子中的加点字。

　　①其意将隧入以攻其后也(指代屠) 屠乃奔倚其下(代积薪)

　　②以以刀劈狼首(用) 投以骨(把) 虽乘奔御风，不以疾也(如) 可以为师矣(凭借)

　　③之复投之(代狼) 两狼之并驱如故(助词，用在主谓间，不译)

　　久之，目似瞑……(调节音节，无实义) 又数刀毙之(代狼)

　　2、《狼》这则故事告诉我们什么道理?

　　[答]对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇2

　　〈一〉、教学目标、重难点。

　　1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释。

　　2、理解课文内容，创造性复述故事

　　3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

　　〈二〉、教学过程

　　本课的学习分2个课时完成。

　　程序一课前预习

　　1、朗读课文，做到通顺流利

　　2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。

　　程序二课堂教学

　　一、情境导入

　　二、作者作品简介

　　三、自学成果展示

　　学习文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。

　　1.朗读

　　①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；

　　②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

　　流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

　　2、难词难句交流，学生翻译课文

　　①交流自学时遇到的难词难句，讨论。

　　②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。

　　③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。

　　四、创造性复述故事

　　1、概括故事内容。

　　这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

　　以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。

　　2、实践

　　要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

　　方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

　　步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；

　　3、小组推选代表全班交流。

　　教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。

　　五、多角度谈启发

　　1.从屠夫的角度谈启发；

　　2.从狼的角度谈启发；

　　3.从原文角度谈启发

　　六、课外延伸，辩思狼性

　　“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章非常生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比如母爱、多情、智慧等。那么人类对狼应该采取什么态度呢？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的认识。

　　推荐学生网上阅读以下文章：

　　1、姜戎《狼图腾》

　　2、贾平凹《怀念狼》3、毕淑敏《母狼的智慧》

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇3

　　教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。下面小编以七年级语文《狼》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。

　　为切实搞好“新视野下初中语文文本解读与阅读教学有效性”课题研究。我作为主研人员，本学期，我执教的课文是七年级下册的一篇《狼》。在经过“上课-评课-修改-再上课-再评课”之后，做一下较为深刻的反思。

　　首先，在确定课堂设计之前，我对文本进行了深入的解读，主要做了以下工作：1、教材分析;2、学情分析;3、目标定位;4、教法与学法设想。

　　《狼》选自人教版语文七年级下册第六单元。在研究第六单元课文的共同点时，我注意到，在本单元提示当中这样写道：“动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。”“阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。”因此，我认为本单元是以“动物”为主角,赋予它们以特定的寓意,对现实生活进行巧妙的讽喻和折射,学生从中可以得到深刻的启示和教育。《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则,写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。故事说明只要我们敢于斗争，并善于斗争，无论多么狡诈的狼也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜的道理。同时，也应该教育学生进行换位思考，从而明确保护动物的意义。

　　七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1、知识与技能目标：正确、流畅地朗读。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2、过程与方法目标：积累文言词语，理解重点词语含义。3、情感态度、价值观目标：理清故事情节，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨;学会多角度客观地分析问题。对于本课，在教学过程中，我力求体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。

　　教学于法,朗读为本。文言文的教学,诵读尤为重要，因此我设计了朗读指导，品评探究的主体环节。学起于思,思起于疑。对字词的疏通,我采用了自主学习法,让学生利用注释,借助工具书，自主学习,自学中遇到的疑难，在自学展示环节通过生生互动,师生互动交流加以解决，教师在点拨时继续授以学法指导,如指点解词的方法等。

　　在深入理解文章内容和主旨方面，我采用合作探究法，来突破重难点。我在此环节设计了六个问题,引导学生深入思考，小组讨论。这六个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，进而解决教学重难点。

　　在教材分析和目标定位的基础上，我将本节课的教学内容分三个环节：

　　(一)自主学习：诵读课文，梳理字词

　　诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。

　　在诵读预习基础上，引导学生完成自主学习的预习题。如：作家作品简介，解决文中生字的读音，有些词的特殊用法，重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示交流。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习的预习题，并在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。在小组展示的时候，有一个句子的翻译引起了争议。“后狼止而前狼又至。”有一个同学是这样翻译的：后面的一只狼停下来了，前面一只狼又追上来。这个同学回答完之后，立刻有一个同学站起来质疑，反驳。他说：我不赞成他的观点。应该翻译为，后得到骨头的那只狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。这一个有争议的问题引起了同学们的思索，于是我将这个问题加以点拨，讲解。同学们就将这个重点句子的翻译掌握的更清楚了。

　　(二)合作探究：研读赏析，妙点揣摩

　　我在此环节设计了六个问题，即：本文从表达方式上看，采用了怎样的写法?讲述了一个怎样的情节故事?文中怎样写狼的狡猾的?屠户的机智表现在哪里?作者对这件事有什么议论?面对课文，(从作者的角度来看)作者想告诉我们什么?组织同学们课堂讨论。同学们展开了积极的讨论，学生合作探究。这一环节能培养学生的思辨能力，以达到进一步把握主题的目的。学生讨论的时候，我一边巡视一边指导。在我的指导下，学生讨论的气氛更浓了。

　　学生讨论结束，然后是小组展示交流。同学们能积极举手发言。并且有同学质疑，补充回答问题。在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在翻译重点句子时，我引导学生读好这些句子的节奏、语气。如：其一犬坐于前。有同学读成：其∕一犬∕坐于前。我给他点拨，并加以纠正，应该读成：其一∕犬坐∕于前。这样，学生弄懂了意思，读准了节奏，也弄清楚了为什么这样读。还有一个问题，屠户的机智表现在哪些地方?学生回答后，我进行了归纳总结：屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。表现在他善于利用有利地形，善于抓住作战时机，然后采取了勇敢果断的行动。

　　(三)达标拓展：积累成语，感悟道理

　　在重点字词解释时，我要求学生作适当联想，列举出在现代汉语中含有同样意思的字的成语。如，“两狼之并驱如故”中“故”字的含义是“旧，原来”。同学们就联想到了“温故知新”、“一见如故”。在理解到“顾野有麦场”中“顾”字的含义是“回头看”的意思时，引导学生们想到了“左顾右盼”、“瞻前顾后”。还有后面的“杯水车薪”、“犬马之劳”等等;在探究完描写狼的狡猾的句子后，我引导学生说与狼有关的成语，孩子们的积极性可高了，争先恐后的说了很多。同时叫他们做适当的记录。这样，在不知不觉中就积累了成语。在探究完文章的主旨后，我顺势引导学生做换位思考，然后多媒体展示《狼的十大处事哲学》，演唱《北方的狼》，点拨到对狼的保护，动物的保护，人与自然的和谐相处。从而，回到编者的单元意图上来，再次紧扣了文本进行解读。

　　总之，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，我没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。在具体执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。

　　后来，我将一课时调整为两课时，在内容上也稍作修改，增加了改写课文的训练。第一课时重在疏通文意，积累成语;第二课时重在人物分析，领会主旨，拓展延伸。由于有了更充分的时间，因此，在另一个班上课时，课堂教学的有效性大大提高了。老师对课文语言的评析也更深入透彻了些;学生们有了圈点、勾画、批注、片段写作训练的时间，学习效果也有了明显提高，少数同学还能当堂背诵。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇4

　　教师寄语：对恶势力应丢掉幻想，敢于斗争，最后取得胜利。

　　学习目标：

　　1.掌握“顾、苫蔽、洞”等文言字词，疏通文意，复述故事。

　　2.熟读背诵课文。

　　3.领悟文章深刻的寓意。

　　基础知识

　　1、解释下列句中加点的字

　　①缀行甚远（） ②一狼仍从（）

　　③屠大窘（） ④顾野有麦场（）

　　⑤积薪其中（） ⑥苫蔽成丘（）

　　⑦目似暝（） ⑧又数刀毙之（）

　　⑨一狼洞其中（） ⑩止露尻尾（）

　　○11乃悟前狼假寐（） ○12狼亦黠矣（）

　　2、翻译下列句子

　　①骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

　　②狼不敢前，眈眈相向。

　　③少时，一狼径去，其一犬坐于前。

　　④意将隧入以攻其后也。

　　⑤禽兽之变诈几何哉？

　　理解探究

　　3、文中是怎样写狼的狡猾的？

　　4、屠户的机智表现在哪些地方？

　　合作释疑

　　5、课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从故事中，你得到怎样的启示？

　　6、作者是从狼自取灭亡的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗？　　　

　　课内精读

　　少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似冥，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将遂如以攻其后也。身已半入，只漏尻尾。屠自断其后，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　7、解释加点的文言词语

　　（1）一狼径去（）（2）其一犬坐于前（）

　　（3）一狼洞其中（）（4）盖以诱敌（）

　　（5）意将遂如以攻其后也（）8、下列句中“之”的用法与其他三项不同的是（）

　　a久之，目似冥，意暇甚 b又数刀毙之

　　c问之，鬼曰：“我是鬼” d恐其变化，唾之

　　9、“其一犬坐于前”的停顿正确的一项是（）

　　a其/一犬坐/于前 b 其一/犬坐于前

　　c其一犬/坐于前 d其/一犬/坐于前

　　10、本段表现“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什么描写方式？

　　拓展迁移

　　阅读文段《感恩狼》，完成习题。

　　感恩狼

　　黄　山

　　那是1964年10月的一天。

　　下午两点多，雪积半尺厚，我们乘坐的汽车打滑不能行走。我们正推着车，发现有一群褐黄色的东西慢慢靠近，我们赶紧上车，发现是八只饿狼，个个像小黄牛犊似的，肚子吊得老高，后腿显得更细。车上纳西族老乡说别急，有办法。雪封山了，狼找吃的东西难了。一个个饿疯了。车上可有吃的？我们几乎同声回答：有。那就扔下去给它们吃！老乡像是下达命令。我们七手八脚把从丽江买的准备带回昆明的腊肉、火腿，还有十分珍贵的鹿子干巴，一块块，一串串往下丢。八只大狼眼都红了，大吼着扑向这些食物，第一批丢下去的东西，一眨眼就吃光了。但它们不走，八只狼排成一排坐下盯着后车门。老乡继续下达命令：再丢下一些！我们车上放的肉品足有100多斤，豁出去了，保命要紧，扔吧！我带着哭腔说了这句话。第二批大约50多斤肉品飞出了后车门。八只狼又是吼着扑向食物，但吃的速度明显慢了，眼见每只狼肚子都渐渐大了起来，吊得不那么高了。也就一袋烟工夫，八只狼还像刚才一样，整齐地坐着，盯着后车门。老乡看着我们每个人，异常坚定地又发了话：还有吗？一点不留地丢下去，等我们回来从丽江再买，千万别心疼。我盯着这位我们刚刚相识的纳西族老乡，心里说：我们还回得去吗？按照老乡的要求，我们将车上所有的肉品，包括我们特别舍不得的一点鹿子干巴，还有十几包饼干全都甩下车去，八只大狼又是一阵嚼，吃完了肉又试探性地嗅了嗅那十几包饼干，没动它。这时我清楚地看到八只大狼的肚子已滚圆滚圆，目光开始变得温顺，不再横排坐着，其中一只狼围着汽车转了两圈，又朝车前方跑去，其余七只狼没动。不一会儿，那只狼又跑回来，带着那七只狼朝松林钻去。我们悬着的心终于放了下来，司机小王也从驾驶室下来，朝我们深深呼了口气，意思是说：好险哪！我们又开始推车，仍然无济于事，看来我们今天有可能困在这里，如果再遇上另一群狼可就彻底完了。正在这时，我们看见那八只大狼又钻出松林，跳到公路上，奇怪的是：每只狼的嘴里都叼着一根大树枝，不知它们想干什么？我们只得又爬上车，警惕地观察着。司机小王干脆把头从驾驶室里探出来，我也打开一扇车窗看着群狼到底要干什么？只见八只大狼把口里叼着的树枝分别放到汽车两个后轮下面。哈哈！狼给汽车打眼了，我高兴得大叫起来。狼见我大叫，只是朝我望了望，我也发现狼的眼光里没有敌意。接着八只狼一齐钻到车底，我正不解其意，却见汽车两侧积雪飞扬，一部分雪飘到山下，一部分雪堆向路边。工夫不大，八只狼又从车底钻出来，跑向车的前方，头朝前，尾朝车头一字排开，嘴一齐拱到雪里，朝前岔去，然后又头对头一边四只，一齐用强有力的后腿向后扒雪。路面渐渐露出来。我眼里滚动着泪花，大呼小王：狼帮我们扒雪了，赶快发动车。车果然启动了，徐徐向前。纳西族老乡也激动得和我们紧紧抱在一起。车向前，狼向两侧闪开了，又一齐朝后跑去把树枝衔了回来。车子刚好行到积雪厚的地方，又空转打滑了。八只狼又重复着刚才的动作：先打眼，后扒雪，就这样每重复一次，汽车就前进一段。大约重复了十来次，车向前行进了几里多地，也就到了山顶，再向前就是下坡路了。汽车到达山顶后，狼不再叼树枝了，在我们车后仍然是一字排开坐着，不同的是，有一只狼稍稍向前。老乡告诉我们，那是头狼，主意大概都是它出的。我们激动极了，一起给狼鼓掌。可是这八只可爱的狼似乎没有什么反应，只定定地望了望我们，然后头狼在前，其余随后，缓缓地朝山上走去，消失在松林中。

　　（选编时有改动）

　　11、饿狼“个个像小黄牛犊似的，肚子吊得老高，后腿显得更细。”此处描写有何作用？

　　12、从狼的得食到给汽车打眼、扒雪使汽车开走，我们会想到一个成语是__________。

　　13、文章结尾“我们激动极了，一起给狼鼓掌。可是这八只可爱的狼似乎没有什么反应，只定定地望了望我们，然后头狼在前，其余随后，缓缓地朝山上走去，消失在松林中”，有什么情味？

　　14、文中几次写到八只狼排成一排，在车后坐着，每次的含义一样吗？如果它们是人，会说什么话？

　　15、“我们”由紧张到放松，再到感激，从哪里可以看出来？

　　课文扩读材料

　　猎人与狼

　　侯希辰

　　猎手穿行在灌木丛中,查看前几天挖下的陷阱,可惜一无所获。当他走进一片灌木林时,微微有些心跳,那是最后一处的陷阱了。

　　伪装的树枝不见了,陷阱露出阴森森的洞口,猎手狂喜,端着枪走近阱口。猎物是只成年的公狼,金黄色的皮毛闪烁着金属的光泽,在阱底嗥着,焦躁地团团转。

　　靠近点,再靠近点,猎手告诫自己。小心地挪动脚步,边举枪瞄准,他只有将尖锐的弹头射进公狼的前额,才能获得一张完整的狼皮。猎手觉得手心有点湿,全神贯注地往前挪步。突然,他脚下一滑,眼前一黑,耳边响起尘土和落叶的坠落声,猎手意识到,他正掉进自己挖的陷阱里,他忽略了昨晚的那场大雨。

　　现在,猎手和凶恶的公狼,共同被困在狭小的阱底。四周是3 米多高垂直光滑的泥壁。猎手心中滑过一阵苦笑:这大概就是报应吧,打了一辈子猎,结果却要死在亲手挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。

　　在猎手掉进陷阱中的那一刻,公狼被这突如其来的坠物给镇住了,它转过身,目光凶狠地盯着近在咫尺的猎人,龇着白森森的狼牙,鼻孔里发出威慑的低嗥。

　　赤手空拳的猎手知道,无论如何是敌不过眼前凶狠的公狼的。凭他多年狩猎的经验,他很快镇定下来,也龇着牙,目光狠狠地瞪着公狼不动。

　　人和狼都不敢轻举妄动,互相对峙着,时间似乎静止了,不知过了几分钟或是几小时,公狼也许感到眼前的人对它并不构成威胁,也许无暇顾及,逃命要紧,公狼盯着猎人后退两步,见猎人没有反应,便掉转身,不再顾及背后的人,开始义无反顾地用尖锐的前爪飞快地扒着阱壁。

　　雨后的土很松,老狼很快就在脚下扒下一大堆土,把阱底垫高了一层。公狼用后腿跳上土墩,竖起前爪,继续往高处抓。猎手很快就明白了公狼的意图,不禁在心里骂道,他娘的,狡猾的家伙!旋即跟在公狼的身后,把公狼抓下的松土踩实、垫宽,做成台阶状。

　　狼和人,在这一刻成了同舟共济的合作者。人和狼,为了求生,竟配合得如此默契和协调。　　只用了两个多时辰,狼和人都看见了头顶上的地面。狼一纵身,蹿上地面,向前走了几步,停住,回转身坐下来,目光定定地望着洞口。猎手最后也艰难地攀援上洞口。他看见狼正盯着自己,慌忙拾起掉在地上的枪,端起瞄准狼的前胸。

　　公狼见到猎人上来,全然不觉危险就在眼前,而是偏着头,对猎人眨眨眼,然后缓缓起身,慢吞吞地朝着密林深处走去。在转过山脊时,又回过身来望了望猎人。

　　猎手端着枪,怔怔地瞄准着渐渐远去的公狼,僵硬的手指,没有扣下扳机,一任猎物从容地隐入林间

　　……

　　从此,猎手不再进山。他告诉别人,他已失去作为猎手应有的那股狠劲了。(原载《文学港》年第1 期)

　　30课

　　1、①紧跟着走 ②跟从 ③困窘 ④回头看⑤柴 ⑥覆盖 ⑦闭眼 ⑧杀死 ⑨打洞 ⑩屁股○11假装睡觉 ○12狡猾

　　2.①骨头已经扔光了，但两狼像以前一样一齐追赶。 ②狼不敢前进，瞪着眼朝着屠户。 ③一会儿，一只狼径直离开，其中的一只像狗一样坐在前面。④想钻洞进入来攻屠户的后部。 ⑤禽兽的欺骗手段能有多少啊？

　　3、文中表现狼的狡猾的语句：“缀行甚远”“一狼得骨止……而两狼并趋如故”“狼不敢前，耽耽相向”“一狼径去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意将遂如以攻其后也”“前狼假寐，盖以诱敌”等。

　　4、文章写出屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。“顾野有麦场……乃奔倚其下，弛担持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中……屠自后断其股，亦毙之。”

　　合作释疑

　　5、运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻异事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

　　启示：①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

　　②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

　　④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

　　6、文章是以狼为主来叙事的，并以狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。课内精读

　　7、（1）离开（2）像狗一样（3）打洞（4）表原因，“原来是”

　　（5）指从柴草堆中打洞

　　8、a 提示b、c、d三项中的“之”的用法都是代词，而a项中的之的用法是助词

　　9、b 提示：古文中句子的停顿，一般按照意义停顿。

　　10、（1）一狼径去，其一犬坐于前。动作描写。（2）目似冥，意暇甚。神态描写。（3）一狼洞其中，意将遂如以攻其后。动作描写。

　　拓展迁移

　　11、增加紧张气氛，只有饿得厉害才会不顾一切，更何况是狼。狼的高大，狼的利索，都表明情况危急。

　　12、知恩必报

　　13、一方面是激动鼓掌，一方面是无动于衷，两相对照不由你不注目，这是人和自然的不和谐，还是生活中的常理。就是在这种思索中，你逐渐走入文中，领悟到深刻的含义。

　　14、三次，每次的含义不一样。如果它是人，它第一次会说：“快！再给我们扔点东西，我们还差得远呢。”第二次会说：“我们还不饱，再给我们扔点吧！”第三次会说：“我们吃了你们的东西，我们给你们排了路障，再见吧！朋友。”

　　15、“扔吧！我带着哭腔说了这句话。”

　　“司机小王干脆把头从驾驶室里探出来，我也打开车窗看着狼群。”“我们激动极了，一起给狼鼓掌。”

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇5

　　《狼》教学设计

　　教学目的：

　　1.掌握生字生词。

　　2.学习记叙的顺序和结构。

　　3.理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想：

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程：

　　1.知识导入。

　　（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

　　（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2.关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3.认读课文。

　　（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

　　小声默读一遍。

　　（2）学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4.朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5.默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6.复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7.掌握生字词。

　　在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。

　　止：有两讲——

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业：

　　1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2.用现代汉语翻译最后一个自然段。

　　3.思考练习一。

　　4.做练习二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.串讲课文。

　　2.理清顺序、掌握结构。

　　3.正确理解文章中心意思。

　　教学步骤：

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

　　（1）本文叙述一个什么样的故事？

　　（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。

　　（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。

　　（4）文章还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？

　　可用“评狼”二字概括。

　　（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　（6）本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

　　（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

　　统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

　　（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？

　　结论：应是后者。

　　本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

　　根据：

　　①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

　　②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。

　　③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

　　（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。

　　中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

　　（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。

　　3.词语与练习。

　　订正练习二、三。

　　练习二：

　　1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

　　4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

　　练习三：

　　此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：

　　这六个“其”都是代词。

　　现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。

　　布置作业

　　1.熟读背诵课文。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇6

　　教学目的

　　1.了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　2.朗诵文言课文。

　　3.积累文言词汇。

　　4.理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　5.理解句意、文意。

　　教学重点：目标 3 5

　　教学难点：目标4

　　预习指导:1.熟读课文，尽量背诵

　　2.看注释，查字典试翻译课文

　　教学过程

　　一、三分钟演讲，创设情境

　　要求学生讲一则狼的故事

　　教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

　　二、作家作品简介

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短

　　篇小说集《聊斋志异》。

　　据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自

　　己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人

　　歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口

　　述的故事，整理成篇，写成小说。

　　三、朗读课文

　　1.检查学生预习朗读情况：

　　抽查三个朗读，后学生评价

　　2.教师作较高水平的示范朗读。

　　3.学生们自由高声诵读一次

　　4.抽查三个朗读，与刚才对比。

　　四、疏通字词句篇的意思

　　1.教师投影下列问题学生合作解决：

　　一词多义：

　　止同“只” 止有剩骨停止一狼得骨止

　　意神情意暇甚想意将隧人以攻其后也

　　敌攻击恐前后受其敌敌方盖以诱敌

　　前前面恐前后受其敌向前狼不敢前

　　2.讲解词性活用

　　洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

　　犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

　　3.讲解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　4.学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

　　5.抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

　　五、大意理解：

　　请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

　　六、练习背诵

　　分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

　　七、教师小结：

　　1.虚词的用法：

　　（1）之

　　代词，它，指狼又数刀毙之助词，的, 禽兽之变诈几何哉

　　助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

　　（2）以

　　介词，把投以骨介词，用以刀劈狼首

　　连词，来意将遂人以攻其后也连词，用来盖以诱敌

　　（ 3）“其”的含义

　　①恐前后受其敌。（指狼） ②场主积薪其中。（指打麦场）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户） ③屠自后断其股。（指狼）

　　八、作业

　　A1.课后练习二。B.默写课文

　　[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.

　　狼(第二课时)

　　教学目的

　　1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　2.理解刻划人物形象的方法

　　教学重点：目标2

　　教学难点：目标1

　　教学过程

　　一、三分钟演讲

　　二、导入

　　老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

　　教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析

　　三、分析课文

　　1.独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

　　提问后交流评价归纳：

　　（l）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。

　　2.独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

　　提问后归纳：

　　（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又

　　至；而两狼之并驱如故。

　　（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入

　　以攻其后也。

　　3.讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

　　交流后归纳：

　　（l）心理描写

　　惧——投骨避狼。/ 大窘——骨尽狼仍从。/ 恐——前后受其敌。/ 悟——刀劈两狼。

　　一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　（2）动作描写

　　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。 “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。 “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

　　这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　4.自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

　　归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　5.片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（100字左右，抽查三人）

　　要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

　　四、作业

　　A1.课后练习第一、三题。2.预习短文两则

　　B3.默写课文

　　[说课精要]

　　本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利.在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇7

　　《狼》教学设计

　　【教学目标】

　　1、熟悉作家作品。

　　2、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。

　　3、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进行片段写作练习。

　　【教学重点】

　　1、疏通课文，理解疑难句子含义；积累文言词语。

　　2、认识文中所用的描写方法，在设置情景下进行片段写作练习。

　　【教学难点】

　　引导学生快速进入设置情景中，进行片段写作，完成知识迁移。

　　【教学方法】

　　讲授法，引导读书法，自主合作探究法，积累法，朗读法，写作能力迁移法

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学步骤】

　　（一）重点、难点的学习与目标完成过程

　　【导言】

　　提问：同学们见过狼吗？如果见过，请你描述一下狼是什么样子的？

　　学生回答略

　　提问：请试一下你能说出几个带“狼”的成语？

　　学生回答略。

　　教师用幻灯片投影一些带“狼”的成语。

　　教师叙述：同学们这是你们眼中的狼，你们知道蒲松龄笔下的狼是什么样子的吗？让我们一起来学习蒲老先生的《狼》。

　　第三十课狼

　　1、用幻灯片投影以下内容，并请学生回答。

　　⑴《狼》这篇文章的体裁是________，我们以前学过的有关动物的寓言故事有________。这种体裁的特点是篇幅________ ，意义________。

　　⑵《狼》选自清代小说家________的短篇小说集________。作者字________，世称“________先生”，山东________人。

　　2、让学生观看张铁林主演的《聊斋先生》中有关蒲松龄收集民间故事的片段，评价他的精神进而欣赏对联：有志者，事竟成。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；苦心人，天不负。破釜沉舟，百二秦关终属楚。

　　3、教师叙述：后人对蒲松龄的《聊斋志异》评价颇高，有语为证：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。（投影展示）

　　4、朗读课文

　　⑴齐读生字2次，教师纠正读音。

　　⑵听磁带中的范读，然后集体朗读课文。

　　⑶师生共同纠正朗读过程中发音、停顿方面的错误。

　　5、疏通课文，积累词语

　　⑴学生分组合作翻译课文，要求学生将经过讨论后不懂的句子勾画出来。

　　⑵各组记录员将本组不懂的问题提出，由其他组的同学帮助解决。

　　⑶教师从旁点拨悬而未决的问题。

　　⑷教师通过幻灯片示例典型性疑难语句翻译。

　　转视积薪后——（屠户）就转身去看柴草堆后面的（另一只狼）教师分析：此句是省略句。翻译前先还原句子的本来面目，然后把句意疏通。

　　教师归纳：翻译是古文学习的重要环节。翻译的要领是：翻译前先弄清楚句中每个词的含义，注意灵活增字、删字、留字，直译和意译结合。

　　6、概括故事情节

　　⑴先由几位学生分别概括故事情节，然后由学生评出概括最好的。

　　⑵用幻灯片与学生分享教师对故事情节的概括。

　　遇狼→惧狼→御狼→杀狼︶

　　开端发展高潮和结局

　　⑶提问：你认为本文的情节和形象有何特点？

　　学生回答：情节曲折，形象生动。

　　7、探讨描写手法

　　⑴用幻灯片投影以下内容，并请学生回答。

　　①文中运用到的描写手法有________。

　　教师归纳：动作描写，心理描写及神态描写。

　　②文中对屠户的动作进行描写的动词有________

　　教师归纳：投，复投，顾，奔，依，弛，持，起，劈，毙，断

　　③文中对屠户进行心理描写的句子有哪些？

　　教师归纳：屠惧屠大窘恐前后受其敌

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　④文中对狼进行神态描写的句子有哪些？

　　教师归纳：眈眈相向目似瞑，意暇甚。

　　⑵教师小结：描写生动传神，用词精当，层次清晰，由外及内，有力的凸现了形象。

　　8、在设置情景下进行片段描写

　　⑴ 同学们如果你遇到以下情形你会怎么办？（投影出设置的情景）

　　①你正在赶路，发现路中一条大青蛇恶狠狠地用眼睛瞪着你，气势汹汹地向你爬过来，你会……

　　②你正在回家的路上，这时两只狗一白一黄，如影随行，尾随于你，不肯离去，你将……

　　教师叙述：请同学们任选一题，发挥你的想象，力求写出你和大青蛇（或狗）当时的动作、心理和神态，字数不少于80字，力争在7分钟内完成。

　　⑵学生朗读自己的习作，互相鉴赏，互相学习。

　　（二）课堂总结

　　同学们，通过本节课的学习，我们明白文言文并不难懂，关键在于我们要多读，多看。请课外阅读《聊斋志异》中的故事，丰富自己的课余生活，提高文言文阅读能力。另外，本节课同学们的片段写作完成的很好，平时要学习把所见的美文的写法运用于自己设置的相似情景中进行写作，把阅读和写作更好的结合起来。

　　（三）板书设计

　　写法：情节曲折形象生动用词精当描写传神

　　内容：遇狼→惧狼→御狼→杀狼

　　学法：重视翻译立足词汇直译意译灵活理解

　　感受生活课外阅读开拓视野读写结合

　　（四）布置作业

　　1、写一篇关于本文的读后感，谈一谈你对文中屠户及狼的看法，并说说你对本文主题的认识，字数要求在300字以上，题目自拟。

　　2、文言文阅读练习题：完成《资源与学案》75页的文言文阅

　　读题，进一步提高文言文阅读能力。

　　（五）教学后记

　　本节课的知识容量较大，由课内延伸到课外，体现了大语文的教学理念。另外在培养学生读写能力的过程中，本着“授之以鱼不如授之以渔”的新课程教学思想，注意教给学生好的学法。

　　再者，读写结合也就意味着教材与学生生活的链接，为语文课程的学习注入了活水。

　　作业部分，学生通过完成读后感，对狼及屠户的形象、作品的主题，有了个人的独到见解，也培养了学生的创造性思维。还可由学生采用课外兴趣活动形式，评出优秀习作，搞一次专题小论文展览，或向文学类报刊投稿。

　　本节课的缺陷，我认为是学生朗读的形式中缺少了个人朗读，因此一些发音、停顿方面的问题可能暴露仍不充分，同时对朗读时一些句子应读出怎样的语气情感仍需揣摩，以培养学生有感情朗读的能力。但由于一节课总要有所侧重，所以这方面训练拟安排在学习其他课时进行。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇8

　　关于教材：

　　1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》

　　3、教学目标：

　　1、根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。

　　2、理解文意，积累文言词汇。

　　3、培养学生阅读文言文的能力。

　　4、积累成语。

　　4、教学重点：

　　1、注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。

　　2、理解文意，积累文言词汇。

　　3、培养学生阅读文言文的兴趣和能力。

　　5、教学内容：

　　1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。

　　2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

　　3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中

　　的不同表现。

　　4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。

　　5、拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。

　　关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。

　　关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。

　　课时安排：一课时

　　学生课前准备：

　　1、搜集作家作品资料。

　　2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。

　　4、收集有关“狼”字的成语。

　　教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。

　　具体程序：

　　（一）、整体感知，了解情节

　　1、教师范读，力求引入情景。

　　2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。

　　3、集体朗读，再次体会故事情节。

　　4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。

　　5、个别朗读，读出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。

　　2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。

　　（四）、朗读结束，加深印象

　　（五）、作业巩固，深化新知

　　教学设计（略）

　　可视文字材料：

　　故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼

　　时间：傍晚形势紧急 “屠大窘”

　　地点：途中麦场

　　客观条件：

　　力量：悬殊

　　物资：“担中肉尽”（伏笔）天时地利

　　人狼

　　投以骨，复投之，直至骨尽并驱如故

　　主观行为：

　　顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀前后夹击，欲置人于死地

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇9

　　(2003-04-26 11:25:04)

　　刘芳扬

　　教学目的：

　　1.掌握生字生词。

　　2.学习记叙的顺序和结构。

　　3.理解文章的内容和中心意思。

　　教学设想：

　　学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程：

　　1.知识导入。

　　（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。

　　（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

　　（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

　　2.关于课文。

　　这篇课文的有关知识要记住这样几点：

　　①出处。本文节选自《聊斋志异》。

　　这一部分主要由教师讲授。

　　3.认读课文。

　　（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；

　　小声默读一遍。

　　（2）学生发问。

　　除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　4.朗读课文。

　　第一遍：要求读音准确。

　　第二遍：要求大体顺畅。

　　第三遍：要求读出语气。

　　每一遍，教师均有讲评。

　　5.默读课文，准备复述。

　　教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

　　6.复述课文。

　　找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。

　　第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

　　第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。

　　第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

　　7.掌握生字词。

　　在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。

　　拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

　　常用字词：

　　止：有两讲——

　　上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

　　另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　布置作业：

　　1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

　　2.用现代汉语翻译最后一个自然段。

　　3.思考练习一。

　　4.做练习二、三，答案做在书上。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.串讲课文。

　　2.理清顺序、掌握结构。

　　3.正确理解文章中心意思。

　　教学步骤：

　　本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

　　1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

　　（1）本文叙述一个什么样的故事？

　　（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

　　教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

　　先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。

　　（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？

　　（4）文章还有第5段。

　　先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。

　　这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？

　　可用“评狼”二字概括。

　　（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？

　　前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　（6）本文的整体结构应该怎样认识？

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。

　　这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。

　　（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？

　　让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。

　　此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。

　　统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。

　　结论：应是后者。

　　本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。

　　根据：

　　①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。

　　②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。

　　③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。

　　中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。

　　这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。

　　（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　3.词语与练习。

　　订正练习二、三。

　　练习二：

　　1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；

　　4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。

　　练习三：

　　此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：

　　这六个“其”都是代词。

　　布置作业

　　1.熟读背诵课文。

　　2.抄一遍课文。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇10

　　狼

　　一、教学目标

　　（一）情感态度目标：

　　了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　（二）知识目标：

　　1、朗诵文言课文。

　　2、积累文言词汇。

　　3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　4、理解句意、文意。

　　（三）能力目标

　　通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争

　　二、教学重点

　　1、积累文言词汇。

　　2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　三、教学难点

　　1、理解句意、文意。

　　2、理解文章的写作目的。

　　四、教学步骤：

　　（一）导入：

　　1、欣赏有关狼的图片。

　　2、今天同学们就跟我一来走进蒲松龄的《狼》。

　　3、说一说你知道的有关狼的成语、谚语或故事. 说说你心目中狼的形象.（出示课件）

　　（二）出示学习目标

　　1、培养我们文言文的阅读能力,并积累一些文言词汇.

　　2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。

　　（三）话题研讨

　　1、课文内容的研讨。

　　（1）、简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）

　　先出示画像，后学生简单作解释。

　　（2）、学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。

　　（3）、播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）

　　听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“ 狼”概括课文各段的内容。

　　（4）、小齐读课文。（教师提示停顿）

　　板书

　　遇狼——惧狼——御狼——杀狼

　　（5）、自主口译课文。

　　（6）、提问质疑

　　学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）

　　（7）、口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。

　　（8）、评一评一

　　补白式对话

　　从句可以看出，这是两只的狼。

　　从句可以看出，这是一位的屠夫。

　　“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？

　　提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

　　2、对狼的研讨

　　（1）、辩一辩

　　先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物），提示本文是不是和它相矛盾。我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

　　（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）

　　（2）说一说你的理解。

　　（四）、播放一段动画视频，再一次激发学生学习的兴趣。

　　（五）播放一首与狼的关的歌曲。

　　板书

　　狼

　　遇狼——惧狼——御狼——杀狼

　　狼：狡诈、贪婪

　　屠户：机智、勇敢

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇11

　　一、教材依据

　　本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单元(第30课)。

　　二、设计思路

　　教材分析：

　　本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。

　　设计理念：

　　学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过四读(一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感)的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

　　三、教学目标

　　知识与能力：研读文本、理解重点虚词“之”;通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智;

　　方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意;

　　情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争;

　　现代教学手段的运用：多媒体课件

　　四、教学重点

　　通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节，培养丰富的想象力。

　　五、教学难点

　　对文章主旨的探究、领悟、理解。

　　六、教学准备

　　制作“四步十二法”导学案;制作多媒体课件;学生完成“四步研读预习表”上的内容(常识研读——作家作品、写作背景、文体;文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨;艺术研读——立意、选材、结构、表现手法;生活研读——自己的启示与感悟)。

　　七、教学过程

　　(一)自主学习

　　导入示标：

　　出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。

　　(形容大声哭叫、声音凄厉——鬼哭狼嚎

　　比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室

　　比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改——狼子野心

　　四处都是报警的烟火，指边疆不平静——狼烟四起

　　形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒——狼心狗肺)

　　今天我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关，请同学们大声说出今天的课题——《狼》

　　预习共享：

　　结合自己的预习情况，完成自主学习部分的内容：

　　1、《狼》的作者蒲松龄 ,字留仙，一字剑臣，别号：柳泉居士

　　世称聊斋先生，清朝文学家，我们曾学过其文章

　　《山市》。本文选自文言短篇小说集《聊斋志异》。

　　2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的书屋名，“志异”的意思是记录奇异的事。

　　3、作者书屋的对联是：

　　写鬼写妖高人一等

　　刺贪刺虐入骨三分

　　六人小组合作，讨论解决以上内容，不能解决的向教师提出。

　　讨论完成后教师就出错较多的问题统一讲解，学生使用双色笔纠错。

　　(二)引领探究

　　一读——读准字音

　　学生自读：划出自己认为难读的字词，做好标注。可借助课下注释及工具书。

　　学生范读：一名学生朗读，其他学生听读后补充或点评。

　　教师正字正音：

　　缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

　　眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

　　二读——读出节奏

　　小组讨论以下节奏的划分并说出划分依据：

　　第二段：后狼止而前狼又至

　　第三段：屠大窘，恐前后受其敌

　　第四段：其一犬坐于前

　　意将隧入以攻其后也

　　第五段：禽兽之变诈几何哉?

　　学生齐读

　　三读——读懂内容

　　(小组合作，结合预习表与课下注释理解文意，记录下自己有疑惑的地方，组内解决)

　　重点虚词

　　之：

　　1、代词“它”。例：又数刀毙之。

　　2、助词“的”。例：禽兽之变诈几何哉?

　　3、助词，主谓间取消句子独立性，不译。例：而两狼之并驱如故。

　　4、助词，补足音节，不译。例：久之，目似暝，意暇甚。

　　重点句子翻译：

　　1、两狼之并驱如故

　　——两只狼像原来一样一起追赶。

　　2、恐前后受其敌

　　——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

　　3、苫蔽成丘

　　——覆盖成小山似的。

　　4、其一犬坐于前

　　——其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。

　　5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

　　——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

　　你能流利的讲出这个故事吗?(学生复述课文内容)

　　四读——读出情感(层层深入，揭示主旨)

　　1、课文中哪些语句写出狼的本性?

　　贪婪凶恶：缀行甚远;一狼得骨止一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故。

　　狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意将隧入以攻其后也。

　　2、文章如何来刻画屠户的形象?

　　(要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析。)

　　心理描写：

　　惧——投骨避狼; 大窘——骨尽狼仍从;

　　恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼。

　　动作描写：

　　“投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“毙” “转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　3、如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这是为什么?这个故事给了你哪些启示?(学生思考、六人小组讨论后回答)

　　问题的答案就是本文的主题所在

　　——人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。

　　(三)训练检测

　　对比阅读牧竖

　　两牧竖入山至狼穴，穴有小狼二，谋分捉之。各登一树，相去数十步。少顷①，大狼至，入穴失子，意甚仓皇。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。其一竖又在彼树致②小狼鸣急;狼闻声四顾，始望见之，乃舍此趋彼③，跑号如前状。前树又鸣④，又转奔之。口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱，既而奄奄僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。

　　导读：狼虽是凶残的动物，但狼所表现的母爱令人感动。两牧竖利用狼的母爱天性而杀害狼未免过于残酷。不管是人类还是动物，母爱永远是伟大的。

　　注释：

　　①少顷：不一会儿工夫。

　　②致：使。

　　③舍此趋彼：离开这只小狼奔向那只小狼。

　　④前树又鸣：指前树上的小狼又叫。

　　对比练习：

　　1、下列每组句子中，划线字的意思完全相同的一项是( B )

　　A：两狼之并驱如故 B:目似暝，意暇甚

　　故令嗥意甚仓皇

　　C：狼不敢前 D：相去数十步

　　跑号如前状一狼径去

　　2、说说自己读完《狼》与《牧竖》的感受。

　　(四)总结升华

　　说说自己这节课有什么收获。(知识梳理、规律总结)

　　多媒体呈现课文寓意主旨：

　　狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的两则狼的故事所告诉我们的。

　　八、教学反思

　　诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，因此本节课指导学生通过自读、齐读、默读、范读等形式读准字音、读出节奏、读懂内容、读出情感。之后，让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，用六人小组合作探究的形式围绕四读及问题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“训练检测”环节中的“对比阅读”可充分发挥学生的求异思维，使其拓展思路，全方位认识事物。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇12

　　教学内容：狼

　　授课教师：甘肃省临泽县平川中学崔爱萍

　　资源来源：远教IP资源

　　授课模式：模式二

　　一、关于教材：

　　（一）、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》

　　（二）、教学目标：

　　知识目标：

　　1、朗诵文言课文。

　　2、积累文言词汇。

　　3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　4、理解句意、文意。

　　能力目标：

　　通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争

　　情感态度目标：

　　了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　（三）、教学重点

　　1、积累文言词汇。

　　2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　（四）、教学难点

　　1、理解句意、文意。

　　2、理解文章的写作目的。

　　二、教学内容：

　　1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述.

　　2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

　　3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。

　　4、探究：人物形象及课文寓意，提高分析问题能力。

　　三、关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合讲授法、演示法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。

　　四、关于教具：课件：《狼》朗读。蒲松龄介绍。问题设置。剧情动画。

　　五、课时安排：一课时

　　六、学生课前准备：

　　1、搜集有关带”狼”字的成语谚语或故事。

　　2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。

　　七、教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（自读——听读——研读————口述）形象的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文，这个作为重点安排；其次，在整体感知的基础上通过学生自主学习和教师点拔，落实字词句的解释，最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养学生分析问题的能力。

　　第一次播放视频主要目的是让学生大体了解课文内容，扫除文字障碍，引起学生的学习兴趣；第二次播放动画故事是让学生展开想像，充分调动学生的听觉和视觉，激发学生浓厚的学习兴趣，同时也是为了更进一步强调深化本节课的教学难点，为课文的改写作充分的准备，这是课堂气氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是让学生对这节课有一个深刻的印象，同时对课文内容作一个总结。

　　八、资源的来源及使用目的：

　　1、来源：中国远程教育资源、网络下载、自制

　　2、使用目的：体现新课改理念，图文并茂，让学生更好地理解课文内容，培养学生的口头表达能力和多向思维能力。

　　九、具体程序：

　　（一）导入：

　　1、欣赏有关狼的图片。

　　2、任务：

　　（1）收集你知道的有关带“狼”字的成语、谚语。

　　（2）把你知道的有关狼的故事说给你的父母听。

　　（3）说一说你心目中狼的形象.（出示课件）

　　要求：前两个课下完成，第三个当堂完成。

　　（二）出示学习目标

　　1、培养我们文言文的阅读能力,并积累一些文言词汇.

　　2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。

　　（三）狼话题的研讨

　　1、课文内容的研讨。

　　（1）简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）

　　先出示画像，后学生简单作解释。

　　（2）学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。

　　（3）播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）

　　听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“ 狼”概括课文各段的内容。

　　（4）小齐读课文。（教师提示停顿）

　　板书：遇狼——惧狼——御狼——杀狼

　　（5）自主口译课文。

　　（6）提问质疑

　　学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）

　　（7）口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。

　　（8）评一评一

　　补白式对话

　　从句可以看出，这是两只的狼。

　　从句可以看出，这是一位的屠夫。

　　“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？

　　提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

　　2、对狼的研讨

　　（1）辩一辩

　　先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物），提示本文是不是和它相矛盾。我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

　　（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）

　　（2）说一说你的理解。

　　（四）播放一段动画视频，再一次激发学生学习的兴趣。

　　（五）播放一首与狼的关的歌曲。

　　板书狼

　　遇狼——惧狼——御狼——杀狼

　　狼：狡诈、贪婪

　　屠户：机智、勇敢

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇13

　　教学目标：

　　知识与技能：①积累相关的文言词汇②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。③理解句意、文意。过程与方法：培养学生自主阅读文言文的的能力。

　　情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。

　　教学重点：

　　1、积累相关的文言词汇

　　2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点：

　　理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。教学时数：一课时

　　一、导入：

　　请列举带”狼”字的成语

　　狼在我们心中是什么形象？今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。

　　二、作品简介

　　哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄？谁来解读一下“聊斋志异”这四个字？

　　三、预习交流

　　1、预习稿一、二题

　　2大家都预习了吗？谁愿意试读下列字词？

　　四、整体感知

　　1、我来范读这篇文章，大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。

　　2、四人一小组合作，翻译全文。

　　3、有能理解的词语和句子吗？有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们解释翻译一下4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节？（展示图片）

　　五、探究分析

　　（一）遇狼（二）惧狼

　　1、面对狼的跟随，屠户有何举动？体现了屠户怎样的心态？投以骨，复投之；惧怕

　　2、狼又有何行动？体现了狼的什么本性?贪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍从。后狼止而前狼又至。

　　3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的？迁就退让

　　4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的？屠大窘，恐前后受其敌。

　　5、狼此时有何行动？可见狼的心态是怎样的？而两狼之并驱如故。不善罢甘休

　　6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分？

　　（三）御狼

　　1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户采取怎样的行动？奔倚其下，驰担持刀

　　2、屠户此时心态发生了怎样变化？

　　由惧怕到果断抉择（或说勇敢反抗、做好战斗准备都行）

　　3、狼的表现呢？不敢前，耽耽相向

　　4、狼此时在想什么？体现了狼的什么本性？

　　思考屠户会怎么做，用什么办法吃掉（战胜）屠户；狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分？

　　（四）杀狼

　　1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来对付屠户？一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以诱敌。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。2、由此可看出狼的什么特点？狡诈（狡猾）阴险3、此时屠户有何举动？

　　屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之；屠自后断其股，亦毙之4、从中可以看出他的什么特点？勇敢，果断，机智，细心，谨慎5、谁来有感情地读读杀狼这部分？

　　（五）议狼

　　1、面对这个故事，作者发出了怎样的感叹？

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争，正是此文的寓意所在。

　　六、作业：请结合图片适当想象和联想，将此文改编成一篇白话文。

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇14

　　[教学目标及重点]

　　1. 能比较流利地熟练地朗读课文

　　2. 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思

　　3. 能创造性地复述故事

　　4. 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　[教学课型及课时]

　　1.教读课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

　　二、简介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　三、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

　　2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

　　3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

　　黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

　　5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。

　　（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

　　2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

　　3. 故事中的主体是人还是狼？为什么？

　　4.故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

　　5.读了这个故事你有哪些启发？

　　（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）

　　明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

　　『板书』

蒲松龄《狼》阅读题的答案篇15

　　执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红

　　评析襄阳区张家集镇中心学校林豪

　　教学要点：

　　因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨。熟读成诵。

　　教学过程：

　　师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？

　　生①：狼心狗肺、狼狈为奸

　　生②：狼吞虎咽

　　生③：狼烟四起

　　生④：狼子野心

　　师：狼在我们心中是一个什么样的形象？

　　生（齐答）：狡猾、贪婪、阴险……

　　师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。（板书课题）

　　〔点评：由学生熟悉的成语导入，能激发学生的学习兴趣。〕

　　（生（齐读）“蒲松龄简介”）

　　师：请同学们听老师范读课文，注意听清字音和朗读停顿。

　　（师范读完毕后投影展示生字）

　　师：谁能把这些生字准确地读一遍？

　　缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)

　　（请一名学生朗读课文）

　　师：谁能指出这位同学读得不理想的地方。

　　生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。

　　生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

　　生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。

　　师：以上这几位同学听得都很认真，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观察多媒体展示的五幅图，准备根据画面复述课文。

　　（生自由读课文）

　　师：谁愿意把课文复述一遍？

　　（生①复述故事。）

　　师：你复述得真好！

　　生②：老师，我能比她复述得更好。

　　师：你这么自信，请你复述一遍吧！

　　生②声情并茂地复述。（全班热烈鼓掌）

　　〔点评：生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法，改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。〕

　　师：确实很好！通过他们的复述，我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。

　　要求：1、第一大组学习一二自然段，第二大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。

　　2、从字、词、句入手，疏通文意。

　　3、注意把握故事情节及狼和屠户的心理。

　　（讨论学习十分钟后，交流学习情况）

　　第一组汇报

　　生①：我们小组解决了以下问题（投影展示）

　　1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点？（贪婪）

　　2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好？（用“屠户”更确切。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义，而“屠户”则更注重本义。）

　　生②：我们小组补充一个问题（投影展示）

　　为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼？（我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想）

　　生③：我认为屠户这样做，是因为想拖延时间，想出对付狼的办法。（鼓掌）

　　生④：我有一个问题想请同学们帮我解决（投影展示）

　　狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？

　　生⑤：我认为狼之所以这样做，是因为狼一开始抱着试探心理，也表现了狼的狡诈。

　　第二组汇报

　　生①：通过讨论我们知道了：（投影展示）

　　1、“屠大窘，恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。

　　2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思更进一层。

　　生②：我有一个问题不明白（投影展示）：为什么屠户这时候才采取行动？

　　生③：因为屠户现在才明白，狼的主要目的是吃自己。

　　生④：因为屠户比较善良，不到迫不得已的时候，他不想杀害生命。（鼓掌）

　　生⑤：通过讨论我们小组明白了：（投影展示）狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。

　　第三组汇报

　　生①：通过讨论我们知道了：（投影展示）

　　1、“屠暴起”中的“暴”应该重读，因为从这个字最能看出屠户的果断。

　　2、狼没有一起进攻，而准备前后夹击，也表现了狼的狡猾。

　　生②：我有一个问题不明白：（投影展示）屠户为什么这时候才杀狼？

　　生③：屠户开始以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。

　　师：大家学习的非常认真。通过学习，我们对课文已经很熟悉了，现在请大家再来看黑板上的五幅画面，谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事？

　　生①：我认为有四件事：遇狼——惧狼——御狼——杀狼

　　生②：我认为有三件事：遇狼——避狼——杀狼

　　生③：他们都是从屠户的角度来看作者的思路，我从狼的角度把这个故事分成了四个层次：遇屠——追屠——诱屠——被杀（热烈鼓掌）

　　师：你很善于思考问题，能从新的角度看问题！为了便于大家理解课文内容，我们就选择一种最易于接受的观点。（板书归纳）

　　遇

　　惧

　　屠狼

　　御

　　杀

　　〔点评：现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼。〕

　　师：以上我们学习了一至四自然段，现在，请同学们齐读第五自然段。

　　（学生齐读第五自然段）

　　师：谁能翻译本段？

　　（生①通译全段）

　　（生②再次翻译本段）

　　师：本段告诉我们什么道理？

　　生①：寓言告诉我们，遇到像狼一样的恶人、恶势力，不要害怕，要敢于和他们作斗争。

　　生②：举个例子吧，如果在街上有个坏人向你要钱，你若给了他，下次他还会向你要。因此，我们要坚决拒绝，并及时报警。（全班鼓掌）

　　生③：遇到恶势力，要当机立断，决不手软。

　　（师再次强调寓意，板书：对恶势力要敢于斗争，善于斗争。）

　　（多媒体展示寓意）

　　师：请大家齐读寓意。.

　　（多媒体展示板书，教师小结全文）

　　师：请同学们对照本文，再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》，看看两文中的狼有何区别和联系？

　　（生快速阅读《感恩狼》后，交流阅读情况）

　　生①：《感恩狼》中的狼知恩图报；《狼》中的狼恩将仇报。

　　生②：狼有好的方面，也有坏的方面。所以，看问题应从正反两方面来看，才会客观、正确。

　　生③：大家都听说过印度狼孩的故事，狼和人一样有善的一面，也有恶的一面。（鼓掌）

　　生④：狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以，我们不能滥捕滥杀狼。

　　师：同学们的学习效率真高，能积极阐述自己的观点。以后继续努力。下课。

　　评析：这节课是成功的。主要表现在以下几点：

　　1.自主性。《课程标准》强调，语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体，忽略个性，压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材，走进教参，走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和发展的主体，学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生，教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。也只有这样，才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣，他们才会真正爱学语文。例如，这节课教师没有给学生提问题，而是让学生自己给自己提问题，互相之间提问题。还有，我们以前在学生回答问题方面，要么是一个学生说了算，要么是教师说了算，而这节课教师一直在倾听每个学生的感受，允许理解的多向，答案的多元，不断给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程，每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义，会产生许多新的问题。学习过程是可设计的，又是不可设计的，教学中常常会有不可预料的情况，甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象，所以不能拿一个标准答案来束缚学生，语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开，才有可能真正培养起学生的自主精神。

　　2.合作性。本节课，学生们的回答多次赢得了听课教师和学生们的掌声。究其原因，是学生们的合作学习取得了很好的效果。整个教学的最精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让课堂洋溢着生命的活力。

　　3.探究性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课，教师注重培养学生的探究意识，思考习惯，在激发学生提出问题的同时，让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展，力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本身的空白，让学生进行创造性思维的训练。如：让学生看图复述故事，就充分体现了这一点。