《恐龙的灭绝》教学实录 《恐龙的灭绝》课文

《恐龙的灭绝》教学实录 篇1

　　一、看图激趣，展示资料

　　师：同学们，你们看，这是什么？

　　生：这是恐龙。

　　生：这是恐龙化石。

　　师：你们再看看，今天老师给你们带来了什么？

　　生：三角龙。

　　生：贝龙。

　　师：不是贝龙，同学们看看这恐龙的嘴巴。

　　生：鸭嘴龙。

　　师：继续说。

　　生：剑龙。

　　师：同学们知道得真多（都认识这些恐龙），那么，你们还知道有关恐龙的哪些知识呢？现在请你们把课前搜集的资料展示出来。

　　生1：地磁变化说，地球上有很多生物的死亡跟地磁变化有关。

　　生2：我收集了栉龙的资料，栉龙的头上长着一根管子，可以用来吓跑敌人。

　　……

　　师：同学们搜集的资料真多，令老师大开眼界。下面，老师补充一些资料和同学们一起来分享，会读吗？

　　生：恐龙生活在三叠纪、株罗纪、白垩纪……

　　师：这里的“短”是指什么比什么短呢？

　　生：我们在地球的生活时间比恐龙在地球生活的时间短多了。

　　师：说得好！科学家根据恐龙的化石把恐龙分成两大类，一类是鸟龙类（出示图片）

　　生：翼手龙。

　　师：另一类是晰龙类（出示图片），

　　生：神怪龙

　　师：这些是恐龙的分类。可是，现在我们的地球上还有这些恐龙吗？

　　生：没有了。

　　师：今天，我们就来学习有关恐龙的一篇课文。

　　生：齐读课题。（31、恐龙的灭绝）

　　师：灭绝是什么意思？

　　生：已经死光了，没有了。

　　二、观看录像，加强感知

　　师：可是，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，地球上没有人类，恐龙才是地球上的主人。同学们，你们想去看一看吗？

　　生：（兴奋地）想。

　　师：让我们一起走进恐龙世界吧！

　　生：看录像。

　　三、自由读文，以读带答

　　师：这么一个庞大的恐龙家族为什么会消失了呢？

　　想知道吗？请同学们赶快打开书本自由朗读课文，找出有关恐龙灭绝的原因。

　　生1：一种原因是……

　　生2：另一种原因是……

　　生3：还有其他的种种原因……

　　师：同学们真会读书。听了这三位同学的朗读，下面，让我们一起动动小脑筋，看看谁最棒？

　　学生连线。

　　师：你真棒，都连对了。你能领着大家读一读吗？

　　生：能。

　　四、以读促悟，加强了解

　　师：同学们，我们课文中说了这么多种原因，下面，请你们仔细地默读有关寒冷说的段落。读后说说自己从中知道了什么？

　　生：由于地球突然变得非常寒冷，恐龙受不住严寒（板书：严寒）。

　　师：你们听听这是什么声音？

　　生1：狂风声。

　　生2：暴风雪的声音。

　　师：你们感到怎么样？

　　生：好冷啊！

　　师：看看谁能把这种冷给读出来？

　　生1：读 “一种说法是……”

　　师：读得还可以，但还是不够冷，还有谁能读得更好。

　　生2：读 “一种说法是……”

　　师：哎呀！真冷呀。同学们一起把自己对冷的理解送到这段中读吧。

　　生：齐读 “一种说法是……”

　　师：读了这一段，让我们动动小脑筋，看看谁能够根据屏幕上的词语用自己的话来介绍寒冷说法？

　　生：天气突然变得……

　　师：说得真好，给他送上掌声。

　　师：同学们，这只是其中的一种说法，那么还有另一种说法呢？让我们穿越时空的隧道，来到几千万年前。看，我们的地球多美啊！（课件显示图片）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，后果会怎样呢？下面，让我们一起来看一段录像。（播放行星撞击地球录像）

　　生：（情不自禁地）哇！

　　师：同学们，你们看了录像，感觉怎么样呢？

　　生：（学生齐说）好可怕。

　　师：是啊！老师也觉得很可怕，下面你们就听听这种可怕的原因吧！（师范读第三自然段）

　　师：听了老师的朗读，你们发现老师是怎样读这段的呢？

　　生：老师把红色的字读成重音，有感情。

　　师：谁能来读读呢？

　　生：读 “另一种说法是……”

　　师：读得真好，还有谁想读呢？想读的都站起来读。

　　生：（迫不及待地）站起来读。

　　师：读了这一段，你能说说从中知道了什么？

　　生：因为行星撞击了地球，动、植物大量死亡，所以恐龙就灭绝了。

　　师：你能用上“因为 ……所以……”说一句话吗？

　　生：因为春天来了，所以花儿都开了。

　　师：同学们，除了这两种说法，还有其他的种种说法呢？让我们一起拿起书来读读吧！

　　生：齐读第四自然段。

　　师：在这段中造成恐龙灭绝的原因有哪些呢？

　　生：偷吃恐龙蛋、传染病、气温下降。（师随机板书）

　　师：课文中有两个分号把这三种原因分开，表示并列关系。下面，让我们再来读读这三种原因吧！

　　生：生齐读这三种原因。

　　师：同学们读得不够自信，能自信地读读吗？

　　生：（急切地）能！

　　师：同学们读得真有感情。

　　师：你们看，这是什么符号？

　　生：省略号。

　　师：省略号表示什么意思？

　　生：表示还有很多原因。

　　师：除了课本中所说的原因，你能想象出还有什么原因造成恐龙灭绝吗？

　　生1：环境受污染。

　　生2：臭氧层受污染。

　　……

　　师：同学们的想象力真丰富，现在老师也来补充一些资料，让我们一起来读读。

　　生：齐读老师补充的资料。

　　师：的确，造成恐龙灭绝的原因有很多。无论是书上说的，还是我们想象的原因，都有一定的道理，但又不完全让人相信，所以恐龙的灭绝至今还是个（学生齐说：谜）这个谜还等着同学们去揭开呢！想揭开吗？

　　生：（迫不及待地）想！

　　师：你打算怎样揭开呢？

　　生1：从现在开始，我必须努力学习，将来再揭开它。

　　……

　　师：同学们，为了美好的明天，让我们捧起书本读好最后一段吧！

　　生：齐读最后一段。

　　五、展开想象，课外延伸

　　师：读到这里，我们知道造成恐龙灭绝的原因有很多，你们最主要的原因是什么呢？

　　生1：严寒造成灭绝。

　　师：你能完整地说话吗？

　　生1：我认为是严寒造成恐龙灭绝。

　　生2：我认为是环境受污染造成恐龙灭绝。

　　师：是啊，正是因为如此，所以我们地球上还有一些动物濒临危险。比如：大熊猫（课件出示大熊猫的图片进行环保教育）

　　师：同学们，学了课文，看了图片，让我们深深地感到在这个世界上所有的生灵跟我们人类一样有生命、有存活的权利的。下面，让我们畅所欲言、敞开心扉来说说自己想说的话吧。

　　生1：我想对动物说……

　　生2：我想大自然说……

　　六、总结教育

　　师：同学们说得真好啊！同样，老师感受也很深，借这个机会老师给大家送上一段这样的话。

　　我们拥有一个共同的家园——地球。

　　万物生灵它们情同手足，

　　这真是一个美丽的大花园啊！

　　但是，天灾人祸使生物惨遭灾难，人类难于生存。

　　我仿佛听到地球发自内心的深深哀求，

　　只要，人类救救我，

　　我会让大地处处泉水喷涌、江河奔流、溪水潺潺；

　　只要，人类善待我，

　　我会让大地花红柳绿、鸟语话花香、欢声笑语。

　　看啊！我仿佛看见人类，终于加入到保护的行列，

　　听啊！我仿佛听到人类那共同的心声，

　　地球，我们只有一个地球。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇2

　　教材分析：

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　教学目标：

　　1、认识15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学准备：多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、巩固生字，写字指导

　　1、导入课文:同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。

　　4、写字指导

　　⑴、出示我会写中“亡、肉、耐、类”。

　　⑵、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。

　　⑶、老师范写“耐、类”。

　　⑷、学生练写，同桌互相评议。

　　二、阅读理解，指导朗读

　　1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。

　　2、指名读恐龙灭绝的5种说法。

　　3、师生评议。

　　4、练读课文。

　　5、男，女生分读课文。

　　三、引发想象，质疑探究

　　1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的化石。

　　2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。

　　3、学生之间相互质疑。

　　4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？

　　2、那我们应该怎么做呢？

　　3、出示风景优美的图片，总结：为了让天更蓝，为了让水更清，为了让树木更茂盛，为了我们拥有一个鸟语化香的世界，请你们从现在做起，从身边做起，从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同来保护自然环境，让更多的植物、动物朋友和我们相伴永远。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇3

　　一、教材简说

　　打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得既多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料，让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。

　　二、学习目标

　　1.会认15个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　三、教学建议

　　（一）识字写字

　　1.识字指导。

　　本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者查字典理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。

　　读音方面，注意“类”（　）不读　　，“哺”（　）不读　，“或”（　）不读　。

　　2.写字指导。

　　（1）写正确。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。

　　（2）写美观。

　　长横要突出：亡、染、类。

　　短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

　　撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。

　　结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。

　　（二）朗读感悟

　　本课是一篇科学知识小品文。朗读课文时，重点要求学生读正确、读通顺；要在朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识；同时能对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。教学进可按照下列步骤进行。

　　1.教师可通过介绍恐龙（有条件的可放映一段有关恐龙的音像片），激发学生了解和研究恐龙的兴趣。教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗？看看课文里告诉了我们几种说法。

　　2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。

　　3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。

　　4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。

　　5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

　　（三）积累运用

　　1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

　　2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

　　地球上的条件变化　　　引起一些事物的变化　　　　　　　结果

　　地球变得十分寒冷　　　偷吃恐龙蛋　　　　　　　　　

　　宇宙行星撞上地球　　　恐龙耐不住严寒　　　　　　　　　恐龙灭绝

　　地球上哺乳动物增多　　尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　全球气温下降　　　　　不能孵出雌性的恐龙

　　（四）实践活动

　　课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。

　　四、教学设计举例

　　片断：探究性学习

　　探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。本课内容具有探索性，因此，可采用探究的方式来学习。

　　（一）设置问题情境，引导质疑

　　1.展示学生收集的资料。

　　2.播放课文插图动画。

　　3.学生质疑，择主要问题探索。如：恐龙为什么会灭绝？

　　（二）读文，收集事实

　　关于恐龙灭绝的原因有几种说法？其理由是什么？

　　（三）根据课文内容，解释自己的观点。

　　选择自己赞同的一种说法，用自己的话来解释。

　　1.一种说法是：寒冷使恐龙灭绝。

　　2.另一种说法：没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭绝。

　　3.其他种种说法：恐龙蛋被偷吃；传染病流行；气温下降只能孵出雄性小恐龙。

　　（四）用不同的观点加以肯定或反驳

　　（五）阐述和论证自己的解释

　　长大后，你想怎样研究恐龙灭绝的原因？

　　五、资料袋

　　最大的恐龙

　　到目前为止，我们所发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米，身高达18米，体重达到130吨。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样，这就是“震龙”一词的含义。

　　现在，我们在陆地上再也见不到如此庞大的动物，能够与它们相比的大概只有生活在海洋里的蓝鲸了。雌性蓝鲸可以长到30多米，体重可以达到200吨重。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇4

　　一、复习检查

　　1、读词：恐龙 庞大 躲避 枯萎哺乳 孵出

　　或者 书籍 死亡 人类偷吃 谜语

　　2、通过第一段的学习，你知道了什么？（出示第一自然段）指名读。

　　二、新授

　　（一）以读代答，引读课文

　　1、师：是啊，庞大的恐龙为什么会消失呢？课文告诉我们答案里吗？这节课我们继续学习课文（板书课题），请同学们用你喜欢的方式读读课文，到课文里找一找恐龙灭绝的原因。

　　2、朗读反馈，以读代答

　　（1）现在老师引读：你们以接读课文的方式，回答老师的问题好吗？

　　庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是…… 指一名学生接读。

　　（适时朗读指导：借冬眠躲避寒冷，耐不住严寒……）

　　（2）师继续引读：另一种说法是什么？请另一种学生接读。

　　（适时朗读指导：长句 那些以植物……死去了。）

　　（3）师再引读：还有其他说法吗？请全体学生接读。

　　（三）读中感悟，积累词句

　　师：恐龙灭绝的说法好有很多，今天，我们重点来研究第一种和第二种说法。

　　1、（出示第一种说法：第二自然段）

　　1指名读，其他同学边听边想：这段共有几句话？（3句）都告诉了我们什么？

　　指3名同学读。每句话告诉了我们什么？

　　2第一句讲的是什么？理解“突然”，造句

　　第二句告诉了什么？找“躲避”的近义词

　　从第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“严寒”

　　3因为这些原因，所以恐龙慢慢地消失了。你能把恐龙灭绝的这种说法加上自己的感情读给大家听吗？

　　指名读：评 ，你能比他读的好吗？

　　你认为这种说法中最主要的原因是什么？（板书：地球变寒冷）

　　4（出示本段的词句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…

　　你能借助词语介绍一下恐龙灭绝的第一种说法吗？（指名说）

　　2、那么，关于恐龙灭绝的第二种说法是什么呢？（出示第三自然段）

　　1指名读：其他同学认真听，看看你知道了什么？相机理解“尘埃”、“枯萎”、“灭绝”的意思。

　　2你能用一句简单的话概括一下这种说法中恐龙灭绝的原因吗?

　　（板书：行星撞地球）

　　3这节共有几句话？（指名读3句话）

　　你认为这3句话之间，或3句话的几个分句之间前后有联系吗?小组内说一说。

　　4汇报：你能用“因为……所以……”的句式来说说他们之间的联系吗?

　　5同学们说得真好，下面来借助它们之间的联系来完成一个排序练习，好不好？（出示：给句子排序）

　　（指名读）指名说，该如何填序号。（齐读）

　　3、关于恐龙灭绝的其他说法，文中又给我们列举了哪些？

　　1（出示句子）指名读，其他同学边听边想：这里又列举了几种？指名说一说，你是怎么看出来的？（分号）

　　你能象上边这样（指板书）把这几种说法概括出来吗？

　　2读： 现在我们把恐龙灭绝的这些说法再来读一读。

　　（师引读，生分三组读每种说法）

　　4、关于恐龙灭绝的原因，是不是只有这几种说法？（指名说）

　　1你是从什么地方知道的？（省略号）（板书……）

　　2你还知道恐龙灭绝的其他原因吗？（汇报）

　　3关于恐龙灭绝的原因有很多，老师也带来了几种说法，大家看（出示恐龙灭绝的其他原因），指名读。你能用上“一种说法是……，另一种说法是……，还有其他种种说法……”有条理地介绍这几种说法吗？

　　5、这些说法有道理吗？能让我们完全相信吗？课文是怎么写的？

　　1指名读第5自然段。（出示第五自然段）从这段中你知道了什么？

　　理解“信服、解开、往日、辉煌”的意思。

　　2喜欢这段话的齐读。

　　6、想看看恐龙往日辉煌的情景吗？（出示图片）

　　1你看到了什么？

　　2看了以后你想说什么？

　　7、这么辉煌的景象现在都看不到了，而且恐龙灭绝的谜至今也没能解开，希望同学们现在好好学习，掌握更多的知识，长大后解开这个谜好吗？

　　三、拓展延伸

　　另外，希望同学们课下搜集有关恐龙的文字资料或图片，准备在班上展示、交流，好吗？

　　板书设计： 恐龙的灭绝

　　地球变寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龙蛋

　　流行传染病

　　孵出雄恐龙

　　……

《恐龙的灭绝》教学实录 篇5

　　一、播放影片，创设情景。

　　1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！

　　2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。

　　3、组织学生进行交流：看了影片之后,你觉得恐龙与我们生活中的小动物相比，体型怎样？（学习“庞大”： 看庞有什么发现（广字里面藏个龙）这是什么感觉？再加上一个“大”字，感觉怎么样？（更大）能读出大的感觉来吗？

　　4、补充：最庞大的恐龙是震龙，有18米这么高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有30吨，如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。够庞大吧！让我们一起读读：庞大的恐龙。

　　三、揭题

　　1、（出示第一小节）谁来说说你了解到的恐龙的历史？

　　“三四百万年和两亿年”的时间哪个更长？（课件）

　　可见，人类的历史比恐龙的历史——？（谁来当播音员？——指导朗读）

　　2、（1）师描述：在远古时代，恐龙曾经是地球的主人。恐龙和自己的兄弟姐妹成群结队、无忧无虑地地生活在一起，他们有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我们却再也见不到恐龙了，这就叫——？（板书：的灭绝。）

　　这节课，我们就要来学习一篇课文，题目叫《恐龙的灭绝》。我们一起读读课题。

　　生齐读课题

　　（2）小朋友，读了课题，你最想了解什么？

　　（预设：恐龙为什么会灭绝？） 板书：？

　　（3）过渡：是的，这么庞大的恐龙怎么会灭绝的，科学家做了种种推测，其中有很多种推测还写在我们的书中，只有仔细读书的小朋友才能发现。

　　四、学生初读读文，以读准字音为主。

　　1、师： 请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。找出课文中告诉了我们有关恐龙灭绝的几种说法？（课件出示初读要求）

　　2、交流：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，课文写了考古学家们所作出的几种推测呢？

　　3、小节：课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！

　　五、研读课文，感悟文本的语言文字。

　　1、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。

　　（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？（指名读）

　　（2）、师：什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？

　　板书：严寒（寒冷和严寒哪个词更加冷？那严寒什么意思？（十分寒冷）

　　文中有个词语（出示躲避，耐不住）谁来读这两个词？谁能帮躲避找个近义词？

　　（3）巨大的恐龙为什么会耐不住寒冷？（没有皮毛 没有冬眠的习惯）

　　师：你能想像一下当时气候有多么严寒吗？

　　是啊，天寒地冻，冰天雪地，寒风呼啸，滴水成冰（课件出示图片配风声）

　　（4）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的习惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷），有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），恐龙没有冬眠的习惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖），他们（耐不住严寒，就慢慢地消失了）

　　（5）师：在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）

　　（6）师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失

　　（7）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）

　　a、指名朗读

　　b、老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？

　　你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句）

　　从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）

　　评：老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。

　　c、指名读第2段。

　　d、齐读第2段。

　　3、师：关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友先自己读读，

　　（出示第三段）词语教学

　　尘埃，有什么发现（漂浮在空气中的尘土叫尘埃）

　　枯萎 知道什么（树木，花草快要死了，叫枯萎）

　　死亡 读一读

　　想一想，在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？

　　（1）师：在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ 板书：行星撞击

　　（2）、师：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。（课件出示图片）

　　小朋友，宇宙行星撞击地球后，你看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起）

　　（3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”）

　　教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。

　　谁再来读读，个别读。（朗读评价：从你的读感受到没有阳光的可怕、恐惧）。齐读。

　　（4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡

　　师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天

　　以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡）

　　我们来读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）

　　（5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了） 板书：灭绝

　　（6）（出示第二种猜测的句段）小结：写恐龙灭绝的第2种猜测作者一共用了3句话，这3句话很有意思，一句一句连接得非常紧密，让我们一起用因为、所以的句式来说一说。教师引读：因为(没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，）所以（也渐渐地灭绝了。）

　　小结：这节课，我们了解了两种关于恐龙灭绝的说法。一种猜测是，因为地球上气候突然变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒，慢慢消失了；还有一种说法是，宇宙行星撞上了地球，以植物为食物的恐龙渐渐地死去了，食肉的恐龙也渐渐地灭绝了。

　　六、巩固字词

　　1、你们还记得庞大的意思吗？庞，很大 大，很大）是两个意思差不多的字组成的，像这样的词还有吗？（躲避、死亡、枯萎、尘埃、灭绝）

　　2、庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（ ）冷。令一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒）

　　四、结课

　　师：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇6

　　一、设计思路

　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？

　　新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”

　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

　　二、学习目标

　　1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　三、教时安排：两课时

　　四、教学设计

　　（一）看录像激趣，聊聊恐龙。

　　1、小朋友，看来你们对恐龙都有着极大的兴趣，今天就让我们来当一名小小考古学家，走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时光隧道，来到了……（看恐龙录像）

　　2、小朋友，你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？我们就赶快来学习 31课吧！齐读课题——“恐龙的灭绝”。

　　（二）读好课文，提取信息。

　　1、学生自由读课文，读准生字的音，读给同桌听。

　　2、当小老师，带领全班小朋友读读生字组成的词语。

　　3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还认识他们吗？与他们打个招呼吧！

　　4、指名读读生字。——齐读生字。

　　5、小朋友，生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？

　　6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次认识。

　　7、根据学生的回答进行随机的引导。

　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

　　（三）学习课文第一自然段。

　　1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些知识？

　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师出示图表，体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体）

　　2、朗读指导，练习。

　　谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

　　3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　（四）以读代答，理解词句。

　　1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

　　（2）那么这么多的说法，哪几种写得比较具体呢？请再读读2、3、4段，找一找。

　　（五）读中促悟，悟中积累词句。

　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　“一种说法”

　　1、 自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（用上“因为……所以……）

　　2、 什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，说来大家听听。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　师：因为以上的几点原因，恐龙——耐不住严寒，慢慢地消失了。

　　“另一种说法”（接着，我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。）

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？（学生自由发言）

　　2、学生自由读后，说说你还有什么疑问的地方？（让学生自行解决问题）

　　3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？教师引读第三段正是因为……（用上“因为……所以……）了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　4、对于第二种说法，你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗？让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？

　　（六）小结：关于恐龙灭绝的原因，还有很多的说法，为什么会有这么多说法呢？（时间久远）对呀，也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程，也有自己的看法，我们回去再研究研究。

　　（七）巩固字词，书写生字。

　　1、出示本课要学写的4个生字：“传、染、严、寒”。

　　2、学生认为难写的字，教师范写指导。

　　3、学生练写，展示佳作。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇7

　　——听郭婷婷老师的课有感

　　众所周知，识字是阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。郭老师在教学《恐龙的灭绝》时，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，下面就郭老师的这堂课，谈谈本人的一些看法。

　　一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

　　现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在揭题时，为了让这远古的恐龙时代，真切的出现在学生面前，郭老师通过视频动画，一下子让这庞大的恐龙鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起去探求恐龙为什么会灭绝的兴趣。

　　二、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

　　丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。郭老师在教学中，通过指名读、开火车读、当小老师读、男女读等多种形式的读，来落实识字教学；通过“恐龙生蛋”、“恐龙妈妈出难题”等低年级学生易于接受的语言，激发学生的识字情感。特别值得一提的是，郭老师在学生会认词语的基础上，让学生选几个自己喜欢的词语，连成一句话。这样，使识字活动由单一变得丰富，不仅让学生再一次巩固了词语，还在连词成句中，巧妙的理解了词意，又培养了学生的表达能力，真是一举多得呀！

　　但在课堂上，我们也不难发现其存在的一些困惑：

　　一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

　　二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的分配方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。

　　永中一小 王晓萍

　　2006年3月29日

《恐龙的灭绝》教学实录 篇8

　　《恐龙的灭绝》教学反思

　　人教版新课标小学二年级下册第八组第3篇文章《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。教学完《恐龙的灭绝》后，感觉有几个亮点，就写个教学反思。

　　《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

　　恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：

　　在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。

　　课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后顺序有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。

　　师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，学生也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。

　　在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，如：

　　师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。

　　交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！

　　生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。

　　以上就是我对《恐龙的灭绝》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助，在这里我也非常感谢他们，真的谢谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好教师，是要靠磨出来的。

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　一、激发学生的兴趣

　　学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

　　二、抓住重点词学习课文

　　我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

　　三、不足之处：

　　1、识字教学

　　在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。

　　2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。

　　3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。

　　另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

　　《恐龙的灭绝》教学反思（交流课）

　　崔峦先生指出：“语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。教师在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’完全是为了‘学’，要服从、服务于‘学’。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。”也就是说，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　因此教学过程的设计则安排了以下环节：

　　一、激发学生兴趣

　　好的教学设计应根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。教学时首先让学生交流自己搜集到的有关恐龙的资料，再播放多媒体课间，让学生感受和想象恐龙往日的辉煌。学生兴趣高涨，整节课都处于探究状态之中。

　　二、让学生自主

　　学生是课堂的主人，课堂应主张发扬学生的自主。在这堂课的每个环节中，从朗读到识字，从你用怎样的方法记住它到读你喜欢的句子，从你怎样记住的到你发现了什么?每一环节都争取让学生来说、来读、来背、来发现，教师是引导者，是学生的学习伙伴。

　　同时针对低年级的教学要求，在本堂课的教学中我也安排了词中识字、文中识字、指导写字的环节。

　　本课在进行指导学生识记课题中的生字时，采用自主识字的方法，引导学生用自己的好办法记一记，并进行全班交流。

　　现代教育观提倡教育要以人的发展为本。在整个教学过程中，注重以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。因此本节课的教学绝不仅仅是完成教案上预设的每一个步骤，而是一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。在指导写字时，让学生自主选择自己认为最难写的生字，尊重学生的意愿，指导学生写好“染”字，并采取学生说，老师范写的形式完成这一教学环节。

　　课堂上的师生关系应该是互为主体的平等关系，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。课堂中，教师一直努力创造一种民主的气氛，时时与学生对话，绝不是高高在上。在课堂中，教师注意把尊重的言语送给每位学生，把信任的目光投向每一位学生。通过热爱和尊重学生的行为，创造出宽松的教学氛围，使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　2、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　教学难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。

　　教学准备：课件

　　教学课时：第二课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、师：我们继续学习31课（师板书课题），上节课我们知道了课文给我们提了一个问题是（示意学生回答，并幻灯片出示问题），这节课我们重点来解决它。

　　2、复习较难的词句

　　过渡：听说我们班书读得不错，我来检查一下（同时出示词语幻灯片）

　　①学生开火车读，全班读词语。

　　过渡：读得真棒，这里还有几个长句子，看谁读得好。

　　②指导学生朗读重点句、长句、难句。

　　过渡：读得不错，同学们自己读课文，看看谁最先知道课文告诉我们的几种说法。

　　二、学习课文

　　（一）、整体认知

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、认清几种说法。（学生可能有不同说法，此时引导学生理解第四自然段的“种种”，并让学生达成有5种说法的共识。）

　　（二）、重点学习第一、第二种说法

　　1、学生自由读第二自然段。

　　2、个别学生说说第一种说法。

　　3、指导朗读

　　①幻灯片出示第二自然段，通过换词法引导理解“躲避”、“耐不住”。

　　②根据学生回答，师板书“躲开”、“避开”、“受不了”。并引导学生把词记下，养成动笔习惯。

　　③师指导朗读带“躲避”、“耐不住”的句子。

　　④幻灯片出示带加点字词的第二自然段，师示范读，学生齐读。

　　4、概括恐龙灭绝的第一种原因。

　　①出示“因为（ ），所以恐龙慢慢地消失了。”的幻灯片，引导学生概括恐龙灭绝的第一种原因。

　　②根据学生回答，师板书“寒冷”。

　　5、小组合作学习第二种说法。

　　①四人小组合作学习第三自然段，用横线把与恐龙灭绝有关的句子画出来。

　　②师生合作，理解各种条件之间的关系。

　　a、根据学生回答，幻灯片显示有关句子。

　　b、从句子中找出与恐龙灭绝有关的事物。

　　c、从句子中找出与恐龙灭绝有关的动词。（根据学生回答，幻灯片同时出示有关动词。）

　　d、师小结事物出现先后顺序，引导学生理清各条件的关系。

　　f、引导学生说出使恐龙灭绝的真正元凶。

　　③概括恐龙灭绝的第二种原因。

　　幻灯片出示“因为（ ），所以恐龙渐渐地灭绝。”引导学生概括原因。

　　④根据学生回答，师扼要概括，并板书“撞击”。

　　⑤指导朗读与恐龙灭绝有关的句子。

　　幻灯片出示带有着重号和停顿符号的句子，个别学生读，男女分组读，齐读。

　　（三）、学习第四、第五自然段。

　　1、学生读第四自然段，说出其他3种说法，师相机板书“蛋被偷吃”、“传染病”、“气温下降”。

　　2、理解省略号，自由说说恐龙灭绝的其他原因。

　　过渡：恐龙从地球上消失的种种说法，只是科学家和人们做出的推测，但我们不能肯定哪个才是真的。恐龙的灭绝至今还是一个迷。现在我们要想知道更多有关恐龙的知识，有什么方法呢？

　　3、学生自由说了解恐龙的各种途径。

　　4、幻灯片出示了解恐龙知识的各种途径。

　　三、再读课文

　　1、师根据板书小结本课的学习内容。

　　2、学生自由地再读课文。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇10

　　教学目标:

　　1,能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语.

　　2,能正确,流利地朗读课文.

　　3,知道恐龙灭绝原因的五种说法,能用自己的话说出相信的一两种说法.

　　4,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望.

　　教学重点:

　　1,能流利地朗读课文

　　2,用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

　　教学准备:教学课件

　　教学方法:情境教学法,谈话法

　　教学过程:

　　一,联系生活实际引入新课

　　1,谈话:同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)

　　2,个别说自己知道的恐龙的知识.师指导学生把话说完整

　　二,(恐龙博物馆)

　　1,指导学生进入恐龙博物馆,帮助学生获取更多相关知识.

　　2,指名说说.

　　三,(在线影院)重温恐龙时代那美妙的世界

　　1,看恐龙的动画片.

　　2,请生质疑.

　　四,(识字园)自读课文,认读生字,初步感知.

　　1,自读课文读准字音.

　　2,生进入"识字园"自读生字,如有困难点击该字听示范读再读.

　　3,看大屏幕开火车认读生字.

　　五,(你说我说)再读课文,说说恐龙灭绝原因的几种说法.

　　1,请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因

　　*若学生意见不统一,再引导读课文.同桌可互相交流:有几种说法.

　　2,请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法.

　　3,看连环画,说说自己最相信的一种说法.

　　师巡视指导同桌互说.

　　4,请个别同学反馈说自己的看法

　　六,拓展思维训练.

　　讨论:恐龙灭绝还可能有什么其它的原因 (师鼓励生探究未知领域)

　　七,(勇敢闯一闯)巩固本节课所学的知识.

　　八,师生小结.

《恐龙的灭绝》教学实录 篇11

　　一、激趣导入

　　1、看图谈恐龙

　　a、出示各种龙

　　师：今天我给同学们带来了一些大朋友：意龙，海龙、剑龙、霸王龙、梁龙、马门溪龙。他们有个共同的名字：恐龙（板书） 生接答

　　b、 理解“庞大”

　　师：这节课让我们走近这些大朋友，你们对这些大朋友了解吗？跟咱们生活中的这些小动物相比，他们怎样？

　　出示：庞大

　　读准字音，看看这个“庞”字的字形，你有什么发现？

　　师引：广字中还藏着大大的恐龙呢？你什么感觉？

　　读好“庞大”，读出大的感觉。

　　板贴“庞大”

　　2、了解恐龙的历史

　　师：师这儿带了一段恐龙的信息，自己读一读，你读出了什么？

　　生交流，师引导比较“三四百万年”和“两亿年”

　　师：我们说不清楚，画图理解：如果三四百万年是一小格，那两亿年就有这么多！

　　朗读指导（有了体会，你一定能读得更好！/读出恐龙的历史的长）

　　读其中的词“人类”板贴

　　二、初读感知

　　1、出示恐龙生活的图片（天上、地上、水中）

　　师引：现在你能看到这样的景象吗？你有什么疑问？

　　（预测：恐龙是怎么灭绝的呢？）

　　师出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　（读好问句）指名读——齐读

　　补充课题：的灭绝

　　师：今天我们就来研究恐龙的灭绝，打开课本，自由读，读正确，读通顺，并想一想，课文关于恐龙的灭绝有哪几种说法，找出来。

　　2、交流

　　师：有几种说法？

　　指名读

　　师引：课文中还有没有第5种。请你仔细看看第4小节。

　　了解省略号的意义

　　师：说明了什么？

　　三、精读

　　1、师：重点研究前面2种说法，请你自己读第一种。

　　指名读

　　师随机出示词卡“躲避”读准

　　出示“耐不住” 师引：这个“不”要读又轻又短

　　师引：太奇怪了，庞大的恐龙为什么耐不住严寒？

　　生交流：师随机板书：没有

　　师：如果它有皮毛，就能（活下来），有冬眠的习惯，就能（活下来）——生接说

　　2、体会“突然”的准确性

　　师追问：为什么生活了这么久还会消失？

　　师板书：原来文中还有这么重要的词语，怎样才叫突然变得严寒？

　　出示课件：冰雪和风声

　　师：你看见了什么？

　　师：这就叫“严寒”——板贴严寒

　　师指读板书。回忆这部分内容。读到这里你有什么感受？

　　朗读指导

　　3、学习第二种说法

　　看课件“录象”（行星撞地球）

　　师：你看到了什么？

　　课文中是怎样介绍这种说法的？自己去读一读？

　　在这段话中有几个生词，我们来认一认，你有什么发现？

　　尘埃 枯萎 死亡

　　师：老师给大家找了一些资料，先默读第3小节，再四人小组合作排序，并说说理由，课件出示四个词

　　指名一个小组上台排

　　太阳

　　植物

　　食草动物

　　食肉恐龙

　　说理由。师小结，再读第3小节，指名读——三人一人一句——师生合作读（师1，女2，男3）

　　师小结：今天我们知道了恐龙灭绝的两种说法，黑板上的生词还会读吗？

　　记得这个词的特点吗？是由近义词组成的，想一想，黑板上的词有没有近义词组成的词吗？

　　死亡 枯萎躲避灭绝 严寒

　　四、生字指导

　　出示“寒”

　　观察注意些什么？

　　师范写

　　生练写

　　五、小结

　　师：恐龙灭绝的说法还有很多，课后可以去查找资料，下节课我们继续交流！

《恐龙的灭绝》教学实录 篇12

　　教学目标：

　　1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。

　　4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：

　　1.能流利地朗读课文

　　2.用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

　　教学准备：教学课件

　　教学方法：情境教学法、谈话法

　　教学过程：

　　一.联系生活实际引入新课

　　1. 谈话：同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?

　　(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)

　　2.个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整

　　二.（恐龙博物馆）

　　1. 指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识。

　　2. 指名说说。

　　三.（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界

　　1. 看恐龙的动画片。

　　2. 请生质疑。

　　四.（识字园）自读课文，认读生字，初步感知。

　　1.自读课文读准字音。

　　2.生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读。

　　3.看大屏幕开火车认读生字。

　　五.（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法。

　　1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因？

　　*若学生意见不统一，再引导读课文。同桌可互相交流：有几种说法。

　　2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。

　　3.看连环画，说说自己最相信的一种说法。

　　师巡视指导同桌互说。

　　4.请个别同学反馈说自己的看法

　　六.拓展思维训练。

　　讨论：恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？（师鼓励生探究未知领域）

　　七.（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识。

　　八.师生小结。

《恐龙的灭绝》教学实录 篇13

　　学习目标：

　　1、会认15个生字，会写9个字。理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

　　课前准备：

　　1、计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型、词语魔方。

　　2、搜索有关恐龙的图片、故事……

　　第一课时

　　一、激发兴趣、拓展学习空间。

　　1、直观导入，激发兴趣。

　　同学们，现在你们的本领可真大：认识了许多字；读了很多书；掌握了不少的课外知识。今天，老师当当主考官，要考考你们，怎么样，对自己有信心吗？（有）

　　请大家快速抢答出这是什么动物的骨骼？（出示恐龙骨骼模型）

　　2、交流资料，拓展学习空间。

　　①赶快把你们搜集到的有关“恐龙”的资料拿出来，我们一起交流交流吧！（小组交流或同桌交流）

　　②播放课文插图动画。

　　3、听录音，强化感知。

　　（放录音）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的主人，它们到处漫游，足迹遍及整个世界。

　　二、探究学习，读文识字。

　　1、（播放课文录音）仔细倾听录音，想想这是关于恐龙什么的话题？

　　2、大家感兴趣的话，这节课我们一起探究“恐龙灭绝的奥秘”（板书课题）

　　3、自读课文。一边读一边划出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。再标一标课文有几个自然段？

　　3、用自己喜欢的方式识记生字，并进行交流。

　　4、联系上下文、结合生活实际或查字典的方式理解“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语的意思。

　　5、默读课文，标出关于恐龙灭绝的几种说法。（指导默读：不出声，不指读）

　　6、读第四自然段。

　　（1）认识分号

　　（2）思考：这段末尾省略号是什么意思？

　　（3）你能帮助科学家再想出一些可能的原因吗？（在小组内展开讨论）

　　7、交流学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。

　　三、渗透思想教育，拓展延伸。

　　正是因为文中介绍的这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间。作为小学生，我们要展开想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大胆想象恐龙灭绝的原因。也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

　　第二课时

　　一、游戏激趣，复习字词。

　　1、玩魔方（老师翻动魔方，学生用多种方式读词语，并练习说话）

　　2、抽读词语卡片。

　　二、开火车分段读课文

　　三、指导观察，联系写字。

　　1、学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进行交流。

　　2、师重点指导并范写“迷、染、寒”这几个字词。

　　3、学生练写。

　　4、评一评（自评、互评）。

　　5、展示（将优秀的作业进行展示）。

　　四、做一做，完成课后练习。

　　1、读一读，朗读课文（多种方式）。

　　2、读读抄抄。

• 推荐阅读：
• 《恐龙的灭绝》教学实录（通用13篇）
• 《恐龙的灭绝》教学实录
• 恐龙的灭绝教案（精选15篇）
• 恐龙教案（通用15篇）
• 恐龙园里装电话（精选2篇）
• 《恐龙的灭绝》优秀教案（通用14篇）
• 飞向蓝天的恐龙教案
• 恐龙教案
• 飞向蓝天的恐龙教学设计