《高尔基和他的儿子》教案 高尔基和他的儿子阅读感悟20字左右

《高尔基和他的儿子》教案 篇1

　　一、导入：

　　今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

　　板书：栽花赏花

　　写信教子

　　课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文2——5自然段。

　　二、学习2——5自然段

　　1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

　　2、出示2、3两段，指名读

　　3、交流找到的词句

　　师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？

　　（1）学生读出句子，出示画线句子。

　　（2）齐读

　　（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？

　　（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。

　　（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

　　小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

　　4、学习4、5小节

　　师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？

　　（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。

　　（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第4自然段，齐声朗读。

　　（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

　　学生交流三点：无比的高兴　骄傲、自豪　对儿子的思念

　　（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字　）

　　（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读

　　三、学习6——9自然段

　　过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

　　1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

　　2、精读

　　（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？

　　请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？

　　（2）学生读想，交流

　　师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

　　这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。

　　（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？

　　启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？

　　学生自己谈例子。

　　师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。

　　师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——　　　　

　　（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！

　　师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）

　　①指名读

　　②比较读

　　出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！

　　“给”，永远比“拿”愉快！

　　a、这两句话该怎么读？自己练读。

　　b、指名读

　　c、听出两句话的不同了吗？学生讲

　　d、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

　　3、总结

　　高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

　　四、拓展

　　1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

　　学生自由谈感受。

　　2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？

　　学生自己写话，再交流。

　　小学语文《高尔基和他的儿子》教后反思

　　李玉荣

　　一、说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快

　　这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　二、说教学目标：

　　根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象

　　3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　三、说教学法：

　　根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让 反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

　　四、说教学流程：

　　（一）、复习导入：

　　通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢?

　　（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）

　　2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）

　　（二）、教学“栽花赏花”

　　1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

　　重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机 引出填空：

　　儿子从苏联赶到 ，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有　　　　　，来到爸爸身边后，他顾不上　　　　，一直忙着　　 然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得 ，但他 ，因为他心里一直想着

　　这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己

　　所带来的快乐不亚于“拿”。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。

　　3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生 说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到　　　　　　，因为　　　　　　”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

　　指导朗读

　　（三）、教学“写信教子”

　　自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。

　　师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　生交流，重点体会两个“美好的东西” （第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等）

　　联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。

　　生举例交流自己的理解。

　　“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

　　朗读记忆。 师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

　　（ 四）、拓展延伸

　　你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢 ？

　　2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。

　　设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

　　（五）、总结

　　从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）

　　赠送名言，再次点出文章的中心

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　五、说作业设计：

　　1、背诵课文。

　　2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

　　语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力

　　六、说板书：

　　高尔基和他的儿子

　　爱

　　“给”永远比“拿”愉快

《高尔基和他的儿子》教案 篇2

　　《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。课文先写父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后提示出“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计

　　一、小诗引入，激发感情。

　　1、同学们，今天我们继续学习十四课（生齐读课题：高尔基和他的儿子）在上课之前，让我们一起再来品读练习三的《幸福》这首小诗。多媒体课件出示诗歌《幸福》，学生齐读。是啊，树的幸福、桥的幸福、蚕的幸福在于为人类作出了贡献。那么人生最大的幸福——不在于取得，而在于奉献。奉献，方使心灵丰满而充实。

　　2、昨天通过第一课时的学习，我们学习了生字，理清了课文的脉络，下面让我们一起看着大屏幕齐读这些词串和句子，谁能用这些词串和句子讲讲课文主要讲了一件什么事。

　　高尔基 休养 探望

　　顾不上 栽种 花草

　　姹紫嫣红 欣赏 盛开

　　红扑扑 脸庞 美好

　　给永远比拿愉快

　　3、课文主要写了哪两件事？（a.栽种花草；b.写信教子）那么儿子种花是为了什么呢？高尔基写信要表达对儿子什么样的心愿呢？今天，我们就来进一步读懂课文，深切地体会高尔基和他的儿子之间的父子情。

　　二、品读赏花片段，感受父爱子

　　1、假期过去了，儿子告别父亲和妈妈回苏联去了。春天来了，儿子种的花怎么样呢？ 【多媒体出示句子】

　　春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

　　2、请自由地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？

　　3、你们觉得这段中，哪个词把花写得最美（姹紫嫣红），什么样的花被称为“姹紫嫣红”呢？下面让我们来看一组图片。【课件出示鲜花的图片】

　　4、现在谁能看着图画说说“姹紫嫣红”是什么的意思？（形容花色彩艳丽，种类繁多。）读着这个词你还想到哪些词意思跟它差不多？（万紫千红.五颜六色.五彩斑斓……） 如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，看到了这些美丽的花，你会怎样？当做完一天的工作累了时，闻到到这些花香，你的心情怎样？当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？

　　5、花很美,课文写得也很美,你能把这种美读出来吗?

　　6、傍晚彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里欣赏着儿子种的花，此时的高尔基会想到些什么呢？请读第五自然段。

　　7、是啊，高尔基由花想到儿子，他觉得自己更加思念儿子，更爱儿子，又自然地想起儿子种花的情景，请同学们读一读课文第三自然段，看一看儿子种花是什么情景。

　　三、品读栽花片段，体会子爱父

　　1、【多媒体出示句子】

　　高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

　　2、儿子为什么会想到给爸爸栽种花草？

　　3、你觉得哪些词语最能表达这份感情？（顾不上、一直忙着、各种各样）从这些词语能体会到什么？儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。

　　四、品读“写信教子”，感悟信的内涵

　　1、高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。不久，一封带着花的芳香，带着父亲谆谆教导的信从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。（多媒体出示信的内容）

　　2、你认为哪句话含义深刻？

　　3、“美好的东西”，仅仅是指鲜花吗？在生活中你们也给过别人美好的东西吗？当你留给别人美好的东西时，你的心情又是怎样呢？

　　4、生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——读第九自然段。

　　5、引出“给”，永远比“拿”愉快。

　　（1）自由读这句话，齐读。

　　（2）这里的“给”指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！

　　（3）那么这个“拿”又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）

　　（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　6、高尔基写给儿子的信真是语重心长，这就是他伟大的地方。我们通过真情的朗读把高尔基对儿子的爱读出来。

　　7、给予是快乐的。给别人快乐，自己就会更加快乐和幸福，那这时候你觉得高尔基及他的儿子的幸福是什么呢？让我们一起来做一道练习。

　　高尔基的幸福在于__________________________

　　他儿子的幸福在于____________________________

　　我的幸福在于______________________________

　　8、花是美的，表达了儿子对爸爸的爱心。信是美的，寄托了父亲对儿子的爱。一颗爱心串在父亲和儿子的心中。老师相信：在今后的学习和生活中，你们也会把美好的东西留给别人。你们能做到吗？最后老师送给你们一句话

　　【出示】

　　给予是一种快乐，得到是一种幸福。

　　赠人玫瑰，手留余香。

　　学生齐读。

　　附板书设计：

　　14、高尔基和他的儿子

　　栽花赏花

　　写信教子

　　给永远比拿愉快

　　教学反思：《高尔基和他的儿子》是一篇文质兼美文章。导入新课时，多媒体出示《幸福》这首小诗，让学生伴着优美的乐曲进入课文情境，明白幸福的真正意义在于奉献。教学中我以栽花、赏花、写信、教子几个主要环节构建课堂，力求以读代讲，读悟结合。抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，如最后一环节，出示了一组题目：高尔基的幸福在于( ),他儿子的幸福在于( )，我的幸福在于( )，让学生进行说话训练的同时更深刻的领悟幸福的内涵。教学中，力求体现人文性与工具性的有机结合，根据高尔基给儿子写信的内容引导学生谈生活中“美好的东西”指的什么，让文本与学生生活联系起来，触动学生的情感体验，自然而然地引出了美好的东西就是给人帮助、关爱、奉献……，这样，为下文理解“给比拿愉快“设立了坡度。在教学中，学生对于如何抓住主要词语理解句子意思体会思想感情掌握不够好，这和平时的训练有较大的关系，在今后的教学中，要加强这方面的训练。

《高尔基和他的儿子》教案 篇3

　　教学内容

　　高尔基和他的儿子

　　教学目标

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学重难点

　　理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　课时数

　　共 两 课时

　　课时安排

　　第一课时：初读课文

　　第二课时：精读课文

　　课题

　　高尔基和他的儿子

　　共需要 2 课时

　　此为第 1 课时

　　内容

　　初读课文

　　教学目标

　　正确、流利地朗读课文

　　了解高尔基和儿子之间发生的两件事

　　教学

　　重难点

　　理清课文脉络，了解高尔基和儿子之间发生的两件事

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教 学 设 计

　　二 次 备 课

　　（一）质疑课题，导入新课

　　1、同学们，今天请大家跟我一起去认识一个人，去感受一对父子之间的情谊。请打开语文课本第14课，齐读课题。（板书：14、高尔基和他的儿子）

　　2、看到这个题目，同学们有什么问题？（①.高尔基是谁？②.高尔基和他儿子之间发生了什么事？）

　　（二）初读课本，了解课文的大概内容及结构

　　1、带着这些问题，请同学自读课本，在不会读的字上边标上记号，标出自然段序号，找出问题的答案，用自己的话说一说。（①.高尔基是一位伟大的作家。②.“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事。）

　　2、读生字，组词、造句。

　　3、请同学用一句话概括这篇文章的主要内容。（这篇文章主要叙写了高尔基和他的儿子之间的两件生活小事。）

　　5、找出这两件事情分别是什么事。（同时解决了质疑课题时提出的问题）

　　6、既然说到了“写信”，我们在四年级也学过了信的格式，现在请同学自读课文，找出这篇课文中信的内容是哪些自然段。（7—9自然段）

　　7、请同学根据发生在高尔基和他儿子之间的两件事情将课文分成三段，并概括段落大意。

　　第一段（1）：点明高尔基的身份及他很爱儿子。

　　第二段（2—5）：叙写儿子探望父亲时栽花，父亲欣赏儿子所栽之花。

　　第三段（6—9）：叙写儿子收到父亲的来信，感受父亲的教诲。

　　（三）细读信的内容，体会高尔基的用意

　　1、默读课文第7—9自然段，体会高尔基写给儿子的信的

　　教 学 设 计

　　二 次 备 课

　　主要目的是什么？从课文中找一句话来回答。

　　2、引出课文的最后一句话：“‘给’，永远比‘拿’愉快。”

　　3、齐读这句话。

　　4、引导感悟“给”，永远比“拿”愉快。

　　⑴本文中，谁“给”了谁什么？（高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花）

　　⑵鲜花代表——美好的东西。

　　⑶美好的东西还可以指什么？（真诚的关心、热情的帮助、美好的环境……）

　　⑷“给”可以用哪些词语来表示？（给予、奉献、付出）

　　⑸“拿”在课文中是什么意思？（高尔基欣赏儿子栽种的鲜花）

　　⑹“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、接受、索取、得到、收下……）

　　⑺高尔基并不满足于儿子只孝顺他一个人，也不只是希望儿子只是栽种鲜花，他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给别人的都是美好的东西”，让“所有的人都需要”。

　　⑻说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快。”的理解。（①奉献比索取好。②有所奉献，就容易得到快乐。）

　　5、至此，你觉得高尔基是一位怎样的人？（课文第一自然段）

　　6、齐读课文第一自然段。

　　板书设计

　　练习设计

　　教学反思

　　课题

　　高尔基和他的儿子

　　共需要 2 课时

　　此为第 2 课时

　　内容

　　精读课文

　　教学目标

　　1、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　2、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学

　　重难点

　　1、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教 学 设 计

　　二 次 备 课

　　一、复习检查。

　　1、这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

　　二、讲读课文。

　　（一）讲读课文第二段。

　　1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）

　　2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

　　3、交流这些句子。

　　4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着

　　满院亲手栽种的花草，心里想--------------------------------------------。

　　5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

　　6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

　　8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

　　教 学 设 计

　　二 次 备 课

　　过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

　　（二）、讲读课文第三段。

　　1、出示高尔基的信，指名朗读。

　　2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。

　　3、交流讨论。重点理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的东西”

　　（2）第八自然段中的“美好的东西”

　　（3）第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗读第三段。

　　三、小练笔。

　　1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、交流信的内容。

　　板书设计

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花子爱父

　　写信教子父爱子

　　练习设计

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵第四第五自然段。

　　教学反思

《高尔基和他的儿子》教案 篇4

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　4、教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件事。教学难点：高尔基信中最后两段话的含义。教学准备：高尔基图片、自制文字课件。

　　教学时间：两课时

　　教学步骤：

　　一、基础性诊断。

　　（一）看图揭示课文。

　　（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。

　　（二）初读课文。

　　1、学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

　　2、检查生字读音。

　　3、读一读。妻子 探望 芳香 染休养 欣赏 盛开

　　4、师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

　　5、指导写字。

　　（1）提示妻、瞧 的笔顺。

　　（2）描红后临写。

　　二、诊断练习。

　　1、填空。Xiu xin fang cha yan___养 ___赏 ___香 ___紫___ 红

　　2、学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？

　　3、交流。

　　4、那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练习背诵这一段。

　　三、发展性诊断。

　　1、下面我们看栽花赏花这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）

　　2、儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？

　　3、有感情地读，体会；练习背诵。

　　4、儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见（学生进行情境说话。）

　　5、（出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。

　　6、交流；练读；背诵。

　　7、高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。

　　8、练习背诵。

　　四、借助课文69段，自主性学习诊断。

　　1、指名读。

　　2、说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。

　　3、学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。

　　4、交流，联系实际说说你对给，永远比拿愉快的想法。

　　5、练习背诵。

　　五、共同小结并根据有一年、春天对了、傍晚、不久、你回去了、那时候等词语熟背课文。

　　板书设计：

　　21

　　高尔基和他的儿子

　　赏花

　　栽

　　写信

　　收爱

《高尔基和他的儿子》教案 篇5

　　一、抄词二、给多音字组词。 jiǎ（ ） zhǒng（ ）假 种 jiǎ（ ） zhǒng（ ）三、写近义词。探望（ ） 告别（ ） 欣赏（ ）四、按要求写词红扑扑 形容花的成语： 含有花的成语： 五、填空1、 课文通过高尔基与他10岁儿子之间发生的以及两件生活小事，反映了和，全文围绕了一个字。2、 阅读最后一节，回答：“给”意思是 “拿”意思是 “给”，永远比“拿”愉快，意思是 你跟高尔基的看法一样吗？联系亲身经历说说。 3、高尔基的儿子是个的孩子，高尔基是个的父亲，通过课外阅读，你还知道高尔基是个，著有，他的读书名言有。

《高尔基和他的儿子》教案 篇6

　　一、板书课题生齐读课题。

　　二、复习提问：

　　师：课文写了高尔基和他儿子间的那几件事？这两件事体现了高尔基和他的儿子之间怎样的感情？（提示可以用字词来概括。）

　　生：“栽花赏花”、“写信教子”两件事。

　　生：体现了高尔基和他的儿子之间深深的“爱”。

　　师：板书“爱”。

　　（一）由“爱”切入引导学生学习课文。

　　1、默读课文找画体现父子情深的语句，请仔细的读，用心的想，看你体会到了什么？可以写一下自己的感受。

　　2、学生边读边写感受。（提示：读书有问题有想法时可以和同学交流一下，这样你能从别人的发言内中得到启发。）

　　3、全班交流。师相机引导

　　第二节：“探望”一词，很有深意，你体会到了什么？

　　生：“从探望一词我看出了儿子思念父亲。”

　　生：“我觉得儿子对父亲有着深深的爱，不然他就不会赶到岛上去看望父亲了。”

　　……

　　第三节：你对哪些词体会的较深刻？

　　生：找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。

　　师：引导学生再读课文体会重点词语。

　　师；“谁能谈一谈你独特的理解？”

　　生：“从这几个词语中更能看出儿子深爱着父亲。”

　　生：“读了这些词语我仿佛看见了高尔基的儿子为了让父亲能欣赏到美丽的鲜花而忙碌的身影。”

　　……

　　指导学生读好这两段文字。

　　4、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了，他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。

　　5、学习“春景图”以读代讲。自由读一读老师要看到你那灿烂的笑容、婀娜的舞姿、还有摇头晃脑的样子…… 这样的美景使你脑海浮现出怎样的词语来形容。

　　生：自由练习朗读——指名读——试着练习背诵。

　　读第五节 ， 还可以从哪些语句看出他们父子情深？（引导学生练说）

　　体会“说不出的高兴”的情感：快乐、幸福、甜蜜

　　“多么像儿子红扑扑的脸庞啊！”你体会到了高尔基怎样的感情？

　　高尔基欣赏着儿子种的花心理会想些什么？（自由练说——指名说）

　　6、整体朗读第2——6节体会子爱父、父思子。（自由练读——指名读——及时评议）

　　（二）学习6——9节

　　继续交流：从写信教子中能体会出高尔基爱关心他的儿子。

　　1、高尔基的信，把自己读后感受深刻的句子画下来，细心的说一说，想一想，从中你体会到了什么？

　　2.生边读边画。

　　3、小组合作讨论交流。

　　4、全班交流。

　　出示：a、我的儿子在岛上种下了最美好的东西——鲜花

　　你有何问题?(生质疑,学生解答)

　　b.“要是你无论在什么时候，什么地方留给别人的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀！”

　　引导理解：这里“美好的东西”是指什么？

　　生：“我觉得这里美好的东西是指一种关爱，高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。”

　　生：“我觉得这里的美好的东西是指一种帮助。”

　　生：“我觉得高而基是想让儿子能够学会奉献。”

　　……

　　师：同学门说的太好了，高尔基将这种爱推而广之，是它更博大更广泛。美好的东西已经不再仅仅是鲜花，它还指对别人对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。”

　　c.你要知道‘给’永远比‘拿’愉快。

　　你读懂了什么？从中体会到了什么？（结合自己生活中的事例来谈一谈）

　　生：“我觉得这里的‘给’实际上就是一种付出，而‘拿’则是向别人索取。”

　　生：“我觉得高尔基这位伟大的作家实际上是在教育我们要做一个乐于付出的人。”

　　生：“我曾经帮助一位老大爷推车，老大爷连声感谢我，我觉得自己特别高兴；能帮助别人也是无比快乐的。”

　　生：“我的理解是高尔基对他的寄予很大的希望他希望儿子能够做一个乐于帮助别人，有益于社会，乐于奉献的人。”

　　生：“这不光是在教育他的儿子也是在教育我们。”

　　……

　　师：“同学们已经读这位伟大作家的信就让我们静下心来认认真真地读一读这封信，仔细的聆听他的谆谆教导。”

　　（练读课文，指名读随时评议）

　　三、拓展练习。

　　想象高尔基的儿子收到来自远方父亲的信，神情、心情会怎样？读了父亲的信又会有什么感受？请你带高尔基的儿子给高尔基写一封信。

　　1、展开想象进行练习

　　2、尝试写信

　　3、指名读习作、听、评。

　　四、总结全文：

　　让“给”永远“拿”愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

《高尔基和他的儿子》教案 篇7

　　师：同学们已经预习了，下面请大家把课文读一遍。（生自由读，师巡视）

　　师：再读一遍，把课文读正确，流利。（生再读，师巡视）

　　师：两遍了吧，再读。（生继续读，师巡视）

　　师：很棒，读书很投入，很专心，读了三遍，你认识了哪些字？

　　生1：我认识了“镢”。 生2：我认识了“嫣”。 生3：我认识了“妻”。

　　师：拿着书，把它写在黑板上。（让三名学生分别板书）

　　师：把书盖起来，你记住了哪些词语？考考你的记忆力。

　　生依次说出了：姹紫嫣红、镢头、红扑扑、彩霞、脸庞、栽种、蜜蜂（师让学生拿着书一一板书，并强调“蜜蜂”不用写，因为这个词简单，大家早就知道了）

　　师：你看，这就是收获，读了三遍课文，认识了这些生字，还有词。（师边说边指着黑板上的字、词）来，我们读读这些字。（生读字）

　　师：镢，还能组什么词，谁知道是什么意思？

　　生：耙子。

　　师：记住了才是自己的，记生字，记词语，记得越多越好。

　　师：姹紫嫣红是什么意思？猜错了表扬，（边说边竖起一个大拇指）猜对了也表扬。（竖两个大拇指）

　　生：形容很鲜艳。

　　师：什么很鲜艳？ 生1：形容花很鲜艳。 生2：形容花颜色很多。

　　师：姹和嫣有区别吗？老师认真查了词语大字典。姹：鲜嫩。嫣：刚开的花。鲜嫩的，刚开的花，明白吗？接着读

　　师：脸庞的“庞”可以换什么词？

　　生：脸颊。

　　师：（指着脸颊处）就这里，小了点。

　　师：还有一个词形容又多又乱。

　　生：庞杂

　　师：庞还有什么意思？

　　生：庞大，庞然大物。

　　师：三个字要写，（妻 庞 紫）先看这三个字在田字格中的位置，再书空。然后拿出钢笔在这，端端正正地写。（生描红，师巡视）

　　师：指名一生推荐三位书法家。（然后请三位学生上台分别写，其他同学在下边写一遍，写完后对照。）

　　师：拿出一学生的字展示，然后评讲板演的三个字，画圈，修改，指出优缺点，接着让学生观看老师怎么写，展示自己课前练写的字。

　　师：写字就应该认真，现在老师送大家一句话:字是练出来的。——于永正

　　师：下面我们来交流课文是怎样读的，指名一生读第1段。 （生读）

　　师：读得真好听，流畅。接着往下读。（随即又指名一生读第二、三自然段）（生读）

　　师：一字不差。（生继续读第四自然段。）

　　师：纠正姹紫嫣红的花儿的读法。指名读第五自然段（生读）

　　师：正确流利。（指名读剩下的部分）（生读）

　　师：目前为止，我非常欣赏你的语气，你比他们自然。

　　师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样？

　　师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。（师范读，生听读）

　　师：你觉得于老师的朗读和你的朗读有什么不同？

　　生1：于老师读得很投入。 生2：您读书有感情。生3：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。生4：您适当的时候都要停顿一下。

　　师：在哪儿停顿的时间比较长？

　　生：读到每个句号的时候都要停顿一下。

　　师：停顿最重要。题目读好，一段读好都要停顿。

　　生1：老师读的语气很自然 生2：从你的话里我明白了什么叫“抑扬顿挫”。

　　师：还有一大特点你们没有听出来，在读第一段与最后一段有什么不同？

　　生：最后一段读得很轻很轻。

　　师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。

　　师：你们的优点加上我的优点，你们再把课文认认真真地读一遍。

　　师：我认真看每个同学的表情，下面请大家再把信的内容读一遍，看谁笑眯眯的。

　　（师指名读） （生齐读）

　　师：同学们，这就是朗读，请拿起笔来默读全文，你觉得哪些是要背下来做个记号？你觉得哪些话引起你的思考也做上记号。该背的用一种记号，该思考的用另一种记号。对着要思考的话写一写自己的感受。（学生默读思考，老师巡视）

　　师：通过默读，你觉得哪些句子最值得背诵下来呢？

　　（通过交流，总结出最后两段，教师让学生读三遍，然后背诵。）

　　师：下面我们来交流你在旁边写了什么？

　　生：我画了“你要知道，给，永远比拿愉快。”这句话。

　　师：读自己画下来的这句话。

　　生1：我从中感受到：赠人玫瑰，手有余香。 生2：我们应该把帮助别人当作一种快乐。 生3：给：给予 ；取：索取。

　　师：高尔基就是这样一个人，我会永远记住他。（师简介高尔基的情况，并展示自己课前写的批注。）

　　生：我画的是“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”把花比作红扑扑的脸庞，表达了高尔基对儿子的思念。

　　师：于老师看到这两句话，想到两个词，你们猜猜看。

　　（等学生猜之后，教师投影展示自己的批注：触景生情 睹物思人）

　　师：读到这，老师又要送给你们一句话：书是读出来的——于永正

　　师：还有一道题：请你替他的儿子写一封回信。师引领学生了解高尔基信的内容，（1、花开了很漂亮 2、思念儿子 3、多助人）提醒学生注意信的格式，给学生五分钟的时间写回信。（师巡视，从中发现学生的佳作）

　　师：指名上台读自己的信，加以点评，评出其中写得精彩之处。（学生写的信很精彩，体贴入微）

　　师：于老师也展示自己写的回信，（投影出示）说说最喜欢老师写的哪一段？

　　（学生读出老师引用排比的句子）

　　师：还喜欢于老师什么？

　　生：您会分段；善于引用名言；符号也打在恰当的地方。

　　师：会欣赏的人就会有发现，有进步。

　　【总评】于老师的课朴实而又生动。其一，整个教学过程以读贯穿始终，课堂上，没有教师繁琐的讲解，有的只是学生在老师的引导启发下乐意从读中去理解字词，从读中去感悟文章的情感，并把文章读得津津有味，语言文字的训练可谓是扎实而有效；其二，识字教学中更注重写字教学，不但要求写得正确，而且要求写得规范，把写字教学渗透于课堂的细微点滴之中；其三，读写结合的训练，待学生悟出情了，方才让学生下笔，并授以写回信的方法，所以学生的回信才会精彩纷呈，情真意切。

《高尔基和他的儿子》教案 篇8

　　高尔基作为一个父亲，作为一个智者,善于从小事入手，写信目的有：一、感谢儿子种下的鲜花给他带来了愉快；二、告诉儿子给别人带来美好的东西并不难；三、美好别人愉快自己。

　　至于“给”比“拿”愉快,这是高尔基的个人感悟，每个人的解读可能不同，如果理解成是付出与得到，那么有人付出了也就有人得到了，二者都是愉快的，付出的人感到幸福，因为有人在享受他的付出.如果儿子栽的花，父亲不愉快，那么儿子的付出谈何愉快呢？在这个层面上讲“给”与“拿”是没有谁比谁愉快的。如果把“拿”理解为“索取”，可能才有一定的比较性。

　　再换个角度，从儿子出发，栽花可能并没有想那么多，可能是喜欢劳动，可能是爱花，可能是好玩儿，也可能是为了父亲，这些都是合理的，作为一个十岁的小孩子，栽花好玩儿可能更合理些，我们的思维要开放，不必拘泥，更不可框死。

　　教材，不要习惯性地、人为地、功利性地往“教”的方向去钻、去挖、去引，最怕课堂说教味儿浓，很多的“教”不是“说”出来的。教材真该改个名字了，别让许多人拿到它就条件反射似的，一切都是拿来主义，就往“教”里装。

　　一家之言。

　　更多资料：

　　高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）

　　】《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断

《高尔基和他的儿子》教案 篇9

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：78

　　在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……

　　在教学时，我发现学生的理解比较片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。于是，我问学生，学了今天的文章,你能用文章中的事例来解释这句话吗？这容易，马上有学生说，高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。于是，我又说生活中这样的事例太多了：你还能举一些吗？学生大同小异，举了这样一些：生1：我们为贫困生捐款，他们得到我们捐的款，就有钱读书了不起，而我们看到他们和我们一样学习，心里也十分愉快。这也是“给”永远比“拿”愉快的一个例子。

　　生2：我有两只钢笔，写钢笔字时，晨晨的钢笔总是写不出的，我总是把我的一枝钢笔借给他，他用我的钢笔写的字，老师给他批了“优秀”，我心里也高兴。这也能说明“给”永远比“拿”愉快的。

　　生3：龙龙学习不认真，老师您让我多督促他学习，现在他作业按时完成了，您有时还表扬他，看到他进步了，我心里也高兴。

　　我因势利导马上说：对，给别人帮助也是一种“给”，你帮助同学解决难题。帮助家人做事情，或者为社会上需要帮助的人献一份爱心等等太多太多了，你还能举一些例子吗？学生顿时豁然开朗：“给”的意思原来是如此宽泛。所以学生的话匣子打开了：有的说：小弟弟摔倒了，我扶他起来，并问他疼不疼，还帮他找妈妈。我这也是一种“给”。有的说：电视中有人得了重病，他们家的钱给花光了，这时候，好心人伸出援助之手，纷纷送钱送物，最后他的病治好了。这也是说的这个意思。有的说：有的人经常义务献血，这也是一种“给”。有的说：老师经常教我们，给我们知识，让我们懂很多，这也是一种“给”。老师看到我们进步心里无比高兴。……听到这句话我心里感动极了，学生能站在我的立场上想，很难能可贵。我向他表示感谢。

　　最后我又问:谁给我们的很多，因为受前面的影响，学生说老师，我又问除了老师还有吗？谁为我们操劳最多，学生马上说父母。我接着教育，父母已经“给”我们很多了，我们从父母那里已经“拿”了许多，那么有些同学就认为伸手向父母要是理所当然的事，也不管家里的条件是否允许，这样好吗？学生马上意识到平时自己行为的不妥，好多学生都开始摇头。有的甚至低下了头，那我们以后应该怎样做呢？学生很机灵，有的说：我们不应老向父母要钱、让他们买这买那。有的说：我以后不老缠着妈妈给我买新衣服了。有的说：我以后遇到事情尽量自己做，不让父母帮忙。有人马上说：对!自己能做的事情自己做。我已经四年级了，以后我不让爸爸妈妈接送我，我自己走回家，我会当心的。……

　　高尔基的这句至理名言涵义深刻，我与学生共同体验了一番，使我们都明白无论何时何地，永远要多给予别人，我相信每个人都这样做、都这样想，我们的世界将更美好！

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《高尔基和他的儿子》教案 篇10

　　教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文7——9小节。2、学习由浅入深，寓理于事的写作方法。（知识目标）3、从课文学习中体会高尔基对儿子的爱及爱的艺术，知道人生的快乐在于付出的道理。教学重点：体会高尔基对儿子的爱及爱的艺术。教学难点：从课文学习中受到教育，知道人生的快乐在于付出的道理。教学过程：教师指导学生活动一、导入。1、第一课时问题梳理。（肯定学生会读书，善提问，并将问题进行概括，引入本课时的学习。）2、通过上节课的学习，你从文中感受到了什么？3、你能从文中找出高尔基很爱自己孩子的句子吗？4、出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。（着重强调“伟大”“爱”，并以“伟大”“爱”为切入点。）二、学习课文第二部分。1、你能从哪些地方感受到高尔基很爱自己的儿子？其中哪个词语让你感受最深？自由小声读2——5小节。2、引导学生交流，师相机引导。预设：（1）生交流到儿子心灵美或爱父亲，则回到课文第3小节，重点体会其中的词语：只有、还没有、顾不上、一直、各种各样。体会后让学生用朗读来感受儿子对父亲的爱。（2）生交流到花美，则出示课件花的片断，体会花美，再美美地读第4小节。这段以读代讲。（3）正是花美，儿子的心美，所以高尔基快乐地欣赏着眼前的一切。生读第5小节，看看还有什么新的体会。（4）注意联系学生第一课时的质疑。3、将2——5小节整体配乐朗读。预设：1、父爱子2、子爱父3、高尔基很会教育孩子……1、生读2、着重强调“伟大”“爱”1、学生小声读书，并在书上进行勾画，找出重点词语。2、学生交流。预设：（1）欣赏：花美、儿子心灵美（2）说不出来（3）那些盛开的花朵多么像儿子红扑扑的脸蛋啊！（爱儿子、思念儿子、比喻句）三、学习课文第三部分。1、高尔基曾说过：爱孩子，连母鸡都会，而教育好孩子却是一门艺术。从信的内容上，你还能体会到高尔基对儿子的爱吗？默读7――9小节，勾画出相关词句。（一读）2、指导交流，老师点拨、小节。（二读）（1）学生自由发言，老师分别点拨重点，对学生自己的见解给与充分的肯定。（2）分析比较两个“美好的东西”分别指什么。（3）从书信三段话中提出右边三句话，看看每句话分别要表达什么意思。（4）注意联系第一课时学生的质疑。（5）结合自身实际，体会“给”永远比“拿”愉快。3、体会高尔基书信的写作特点。（三读）由浅入深、寓理于事4、指导朗读7——9小节，感受高尔基对儿子爱的艺术。（四读）5、为什么说高尔基“伟大”？　爱儿子，会爱儿子6、7——9小节背诵指导。（1）按课件提示填空（2）小组背诵（3）个别在班上背诵（4）集体背诵四、小练笔。（配上音乐）读着高尔基的信，儿子感动了，他若有所思，赶紧提起了笔，写道： 五、结束。孩子们，在这篇课文里，我们感受到了伟大作家高尔基对儿子的爱以及爱的艺术。这封信不仅感动着他的儿子，也教育了我们每一个人，生读：“给”永远比“拿”愉快！1、生默读，并勾画。2、在小组内进行交流。3、集体交流。预设：（1）儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。（2）无论什么时候，什么地方，留给别人的都是美好的东西，你的生活会愉快。（3）“给”永远比“拿”愉快。读：“给”永远比“拿”愉快！（读两次，强化情感。）集体交流，并说给组内同学听。生将三段话连起来读一读，发现其写作上有什么特点，集体交流。读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。再读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。小组合作学习，完成背诵目标。1、先请几个学生说说高尔基的儿子会写些什么。2、学生写。3、集体交流。板书设计：高尔基和他的儿子栽花赏花 伟大 爱写信教子

《高尔基和他的儿子》教案 篇11

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。

　　2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　教学重点：

　　1、朗读课文，感受父子情深；

　　2、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：

　　初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学准备：

　　课件、收集关于高尔基的资料、名言等。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。

　　2.齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？ （板书：栽花赏花 写信教子）

　　3.师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快„„）

　　4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解？（指名交流资料）

　　5、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句）

　　二、品读课文，体会父子情深 栽花赏花

　　1.课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么？ （儿子给父亲栽种花草）

　　2.过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢？找出相关语句读一读。 （课件：出示课文第三自然段）

　　3.指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？（懂事）

　　4.你是从哪些词语中体会到的？（只有、还没有、顾不上、一直。）

　　5.抓住懂事，引导想象： 现在让我们一同走进这个只有十岁孩子的心灵，想想：这是一个对父亲有着怎样情感的孩子？（子爱父）他为什么要给父亲栽种花草？他栽花的时候心里会想些什么？ 生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的

　　6.现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧！（师读，生想象：所见，所闻，所感。）

　　7、你们想亲自去看一看吗？让我们一块儿来美美地读一读吧！

　　8、这些盛开的花在你眼里像什么？在父亲的眼里呢？此时他的感受如何？（说不出的高兴）他为什么有这样的感受？（父爱子）

　　（1）指名读

　　（2）齐读 写信教子 过渡：这些盛开的花儿，真象儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信！

　　1.（课件：出示课文最后三个自然段） 边读边体会：你从这封信里读出了什么？（小组交流） 提示：请大家在读的时候注意，这里有两个“美好的东西”，它们的意思相同吗？

　　2.扣住“美好的东西”引导交流。 （小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）

　　3、（课件出相关图片）总结“美好的东西”指的另一层含义。

　　4.联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。 （明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。）

　　总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱！让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。（齐读整封信）（板书：爱）

　　三、总结延伸

　　1、总结：（结合板书） 从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）

　　2、说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快„„的经历吗？（予人玫瑰，手留遗香。）

　　3、“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！

　　四、齐读全文，回归整体

　　让我们再一次捧起书，感受高尔基和他儿子之间那浓浓的爱。

　　五、布置作业

　　课后4题（灯片打出：书信格式） 高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家： 人生的意义在于付出，而不在于索取。 “给”，永远 比“拿”愉快。 赠人玫瑰，手有余香。

《高尔基和他的儿子》教案 篇12

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　　《高尔基和他的儿子》教学设计意图

　　向阳小学 张春

　　一. 关于拼音教学。

　　二年级的学生已经掌握了汉语拼音，有了较强的拼读能力，但学生也常有拼音回生的现象，因此，教师在拼音的教学中：1、要有侧重点。本篇课文，在学生自读第4小节前，教师有意识地请学生借助拼音读准了三拼音、翘舌音、前鼻音。在读后，又进行了重点正音。2、从学生角度出发。如：在找到写儿子的句子后，老师发现学生对儿化音的不熟练，“镢头”对孩子来说是一个完全陌生的新名词，因此，教师随即侧重指导了“个儿”和“镢头”的读音，为读好课文扫清了障碍。3、有意识地滚动复习。平时，对学生容易遗忘和混淆的拼音，教师也要心中有数，在课堂上采用多种手段进行滚动复习。

　　二、关于识字教学。

　　进入二年级，识字仍然是教学目标中的重点。虽然和一年级一样都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。本单元的教学目标为“理解词句”，识字教学切忌脱离文本中的语境，有时识字教学和阅读教学是相辅相成的。本篇课文的识字教学首先做到了“在语境中识字。”

　　其次，教学有侧重。二年级的学生们已经有了相当的识字量和一定的识字能力,教师在教学中要注重培养学生独立识字的能力，对课文的生字并不一定要逐字讲，每个生字的侧重点各不相同。在教学前，我们给本篇课文中的生字有意识地进行了分类、梳理。 “姹、嫣、晃、阵”四个字重在读准字音。其中“姹紫嫣红”一词，教师不但指导学生读准了音，而且让学生直观地了解了词意，并且适时地拓展了意思相近的词语，帮助学生积累。“基”和“嫣”教师重点强调字形的记忆。“妻”和“霞”则重在田字格中位置的把握。 　

　　最后，分散集中相结合。这堂课中，生字出现的形式有2种：按照课文内容顺序出现字词；课文中占主要地位的生词一齐出现；正是这样的形式，使得我们的生字教学有了分散和集中相结合。认识了“高尔基”后，学习了生字“基”，找到描写鲜花的第4小节后，集中重点识字“姹、嫣、晃、阵”。在最后，教师通过书写指导集中学习了“妻”和“霞”。

　　三、 关于阅读教学。

　　（一） 预习反馈，整体进入。

　　进入二年级，学生在学前都进行了预习，对课文的内容有初步的感知。教师请学生用一句话来介绍高尔基 ，对于低年级的学生来说，他们课外的知识储备较少，因此，学生自然而然地把文本中预习到的内容反馈出来，引入课题后，学生又通过文中的句子了解了高尔基的儿子。对课题中的2位人物有了初步的感知后，整体进入课文，通过师生之间互动地串说板书，学生对文本内容有了整体的感知。

　　（二） 朗读训练的定位。

　　阅读教学以读为本，本单元的朗读要求为：能正确熟练地朗读课文，重点指导学生读好文中的一些关键词句。

　　这篇课文中的第4——8小节相对而言，比较重要。以读为主进行阅读教学应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。例如第4小节：第1次读——读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读——老师的多媒体运用得恰到好处，使词语教学避免了枯燥的说教，让学生的眼睛，耳朵等多种感官一同参与到教学中来，把花儿艳丽，蜜蜂采蜜的美景再现在学生眼前，为学生创设一个愿读的情境。学生再读，读好文中的关键词。第3次读——教师请学生进行朗诵，把句子读美。第4次读——学生看教师的提示读，为背诵做准备。通过不同形式的朗读，学生对刚才的4、5遍读并不感觉枯燥、乏味，这时，文本中的内容自然在学生的记忆中生成了。7——8小节，教师通过师生配合读，让学生清晰地知道文中美好的东西是鲜花。

　　（二）多种语言能力的训练。

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　　这堂课的阅读教学，我不一一展开说明，因为大家都是一线的教师，哪些环节适合学生，便于操作，都能看懂，下面我只想把这堂课中语言训练的亮点或者说我们在集体备课时大家都觉得较好的环节，能给学生多种语言能力训练的设计做一个说明：

　　这篇课文中说的训练较多，1.理解词语“姹紫嫣红”时，用了一个句式“春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。”教师通过让学生欣赏一组组不同花儿的图片，让学生运用句式对花儿的颜色、品种、姿态等进行说话，学生的说是有感而发，教师的评是清晰的，（如：你是从颜色来说的——）教师的评讲其实也是对学生的引导。2、看到这么美好的东西，高尔基会怎么样？也用上了一个句式“高尔基看着 ，闻着 ，他 。”引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生说话规范，而且能培养学生把文本内容转化为自己的语言的能力。值得一提的是，今天，教师能够通过学生说的不同的内容，再及时地回到文本中，把说和读有机地结合起来。3、联系生活实际，请学生说“生活中的美好的东西”。让学生说说自己的事，身边的事，给了学生倾诉的机会，调动学生已有知识的储备，加深了对“美好的东西”的理解。

　　四、 关于写字教学。

　　二年级的学生经过教师平时的写字指导，首先基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正。其次，一部分学生已经掌握了一定的写好字的方法：在指导书写的过程中，教师可以继续引导学生通过观察、比较等方法，先认识字的整体结构，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的关键笔画（如：“妻”的女字底的一横写得长，字才会漂亮。“霞”下面一部分的2个横折基本都写在横中线上。）

　　整个指导书写的过程从“整体——局部——关键笔画”，让学生学会观察，找到规律。

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