《凡卡》教案 《凡卡》教学设计

《凡卡》教案 篇1

　　教学内容：信的内容和插叙部分

　　学习目标：

　　1、会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：摩平、挨打、撇撇嘴、指望、收拾、揪着、眯缝、蘸墨水、醉醺醺、戳脸。

　　2、有感情地朗读课文。通过反复朗诵，自读自感自悟，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会凡卡所遭受的非人折磨，体会他极度痛苦的心情，让学生明白珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3、初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。

　　教学重点：通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。

　　教学准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、介绍背景，导入新课

　　《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.检查自读情况。

　　（1）生字新词，要读准字音。听写

　　（2）读准人名，并明确人物的身份。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名

　　2、将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　快速默读凡卡给爷爷写的信的内容，用一句话说说主要讲了什么？

　　（向爷爷诉苦和请求爷爷带他回家）那么课文写了凡卡几次请求爷爷带他回家？（三次）

　　（一）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……（读两遍）

　　（1）凡卡为什么受不住了, 要请求爷爷带他回家？

　　第8自然段：挨打、挨饿、挨冻、找出有关语句说说

　　抓住“拖、揪、揍”等动词，用动作做做让学生直观感受

　　随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

　　这时候你的眼前仿佛浮现出怎样的老板？怎样的凡卡？仿佛听到了什么？老板听到你的求饶了吗?

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

　　面对老板无情的毒打，凡卡受不了了，他乞求爷爷：

　　（读）指名读（点评）

　　他还受到怎样的折磨？

　　挨饿：老板们吃什么？而凡卡呢？这时凡卡看到老板们大吃大喝会怎样？

　　挨冻：他睡在哪？9岁的你睡在哪？可怜的凡卡连个睡觉的地方都没有

　　凡卡不仅肉体上要受到无休止的折磨，连伙计们也捉弄他,“捉弄”什么意思？凡卡在这里真是一个朋友也没有，受伤了没人给他上药,难过痛苦了没有人安慰他。怪不得凡卡会哀求爷爷说——读

　　在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（想到自己的非人生活，悲惨境遇就难过的写不下去）

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。他们整天打我，我身上什么地方都疼，我实在受不了了，凡卡哀求到：读

　　伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。在这里我一个朋友也没有，连伙计们都常常欺负我，我不想再呆在这儿了，凡卡哭苦苦哀求到：读

　　吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。这样的生活我是一天也不想继续了，凡卡哭诉到：读

　　学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他从心底发出了声声呼唤——学生读

　　出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。

　　（二）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

　　是呀，只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。快速默读找找他愿意干哪些事？用——画出。（事1、事2、事3、事4、事5）

　　凡卡愿意干这许许多多的事，说明什么？

　　（多么淳朴的孩子，他唯一希望就是爷爷能带他回家，即使被爷爷打，即使生活很贫穷，总比在这里受尽折磨要好得多）所以他再一次请求（乞求）爷爷带他离开这儿（读）

　　学生说，再读

　　（三）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！

　　抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。

　　（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？

　　（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？

　　引导学生设身处地地体会：

　　*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。

　　*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。

　　*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。

　　*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。

　　*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。

　　（2）多么美好的“指望” 啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从这部分找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。

　　学生交流

　　连笔：

　　发挥想象：还有谁会打凡卡？怎么打？（表情、动作、神态、语言……）凡卡被打后又是怎样的？

　　边评边导读

　　连狗都不如的生活，多么悲惨呀，所以凡卡会苦苦哀求爷爷：（读）

　　每当老师读到“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！”我的心里都会紧紧的，酸酸的，那么读着读着你想说什么呢？

　　多么善良、多么懂事的孩子，在自己吃不饱睡不好，受尽折磨的时候他还不忘他的朋友。（读）

　　是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方（读）

　　凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！他那么想爷爷接他回乡下，乡下生活真的那么美好吗？文章剩下的插叙部分下节课再学。

　　（五）哪些段落写凡卡的乡村生活？

　　（1）一句话概括一下凡卡的乡村生活?

　　（2）仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？从哪里看出来?(你九岁的时候在做些什么?)

　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。但就算是这样穷苦的生活，在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

　　（六）作家作品介绍

　　契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

　　凡卡

　　诉苦　　挨打挨饿挨冻　受人捉弄　　　乞求

《凡卡》教案 篇2

　　一、教学目标

　　1.引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

　　3.学习本课生字词。

　　4.有感情的朗读课文。

　　二、教学重点

　　1.学习了解人物内心活动的方法。

　　2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

　　三、教学难点

　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。

　　四、教具准备

　　投影仪、幻灯片

　　五、教学时间　三课时

　　第一课时

　　一、教学要点

　　1.介绍作家及写作背景。

　　2.检查预习情况。

　　3.初步自学课文，理清文章的层次。

　　4.读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

　　5.有感情地朗读课文第一段。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

　　2.有感情地朗读课文。

　　二、教学过程

　　一.导入新课明确任务

　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

　　二.情境导读直奔重点

　　1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

　　2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

　　3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

　　4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

　　④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

　　⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　三?进行对比突破难点

　　1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）

　　2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

　　四?控究结果深化主题

　　1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

　　3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

　　4.凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

　　5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

　　五?启发想象渗透教育

　　1.联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

　　2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

　　第三课时

　　教学要点

　　1.练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。

　　2.巩固生字词。

　　3.写一篇读后感。

　　[附]：板书设计

　　写信前＿＿怕

　　挨打命

　　学徒生活挨冻

　　（信文）挨饿＿＿苦运

　　12.凡卡　　写信

　　乡下生活守夜悲

　　（回忆）砍树＿＿“乐”

　　惨

　　写信后（甜蜜的希望）＿＿梦

《凡卡》教案 篇3

　　一、认识“契科夫”、“凡卡”。　

　　1.同学们，我们一起认识一个人【出示契科夫的图】，瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。——他说过：【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！

　　2. 《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，你看，这题目？几个字？两个字，简单吗？读过，预习过，有思考吗？什么样的凡卡。

　　（学生：可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板书：悲惨】

　　凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。很好，自己读书，就能抓住最主要，最关键的内容。可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。

　　【出示1：三句话。】

　　“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”——你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？（仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎样的凡卡？【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。

　　“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。【板书：懂事】

　　“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”注意到什么？词语用法上。三个问候，问候的是谁？（当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点？自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。）（读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，）——怎样的凡卡？【板书：爱心】

　　你看出什么？他就是这样一个孩子。散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是这样的孩子，命运却——如此悲惨。【板书：画符号】

　　二、体会“悲惨”命运。

　　文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？【出示第八自然段】

　　让我们轻轻地读读第八自然段吧！这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理，你们看——【出示课件，第八自然段分成三节：挨打、挨饿、受困】

　　【出示2，未分段，分段】

　　昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。

　　吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

　　请马上回答，这三个部分，重点写的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一个字，请注意作者怎么写的，请一个同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生读完）

　　“打”前面有一个字？什么？注意到了吗？——毒——毒什么意思——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，有吗？什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上着重号。

　　当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况？（学生想象并即时描绘。）

　　【出示3，学生想象描述】

　　老板揪着我的头发，______；

　　把我拖到院子里，______；

　　拿皮带揍了我一顿，______；

　　（指导朗读）九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！ 带上情感读读这几句话。

　　一个“毒”派生这么多词，这么多词围绕一个“毒”，同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗？不出现打这个字。老板老板娘的打，何止一次两次，家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心疼。

　　【板书：直接描写】作者直接描写，写出他命运的悲惨。紧扣“悲惨”还有一条线，还有这样的交待。

　　【课件出示：摇摇篮，收拾青鱼，打发买酒。】还让我们思考到什么，对，高明的作者啊，还伏着另外一层意思。你们发现没有。睡的是谁，就是，一个睡，可凡卡呢——却不能睡。★他们叫我睡在——过道里，他们的小崽子一哭，我就——别想睡觉，只好——摇那个摇篮。

　　青鱼吃得到吗？打到的酒呢？★吃的呢,——简直就没有。早晨——吃一点儿面包，午饭是——稀粥，晚上又是——一点儿面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

　　凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比，在这一段话中，既直接写挨打、挨饿、受困，还包含着这样的强烈的对比，进一步衬托出了——悲惨，短短的一段话，内涵却如此丰富深刻。这就是简洁，——【简洁是天才的姊妹】。

　　【出示图，教师描述】：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样？明天会怎样？也许他真的会死啊！所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求——

　　【出示4，音乐起，学生读】

　　★亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……　

　　三、体会“景色美”

　　痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。

　　【出示5，指导朗读】

　　天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　在指导朗读中体会：

　　我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地再读——可没想到的是——是什么？读——

　　可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。

　　读好总在关键处，老师却只读一个字（啦）（出示，字迹变红）这“啦”特别关键（随机指导：啦！全看得见。）如果此刻你就是凡卡，读读看有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋 读出凡卡的表情）

　　多有意思啊，咱们对读怎么样？（师生配乐对读）

　　“全看得见”前停顿，朗读抑扬顿挫“顿”停顿。

　　看似简单的平凡的词却写出了他的情感。——太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡着迷啦！——可更吸引凡卡的是——

　　天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的

　　（读，怎么眨，是呀星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

　　（“擦”轻声 轻轻地擦擦得亮亮的试读 读出其中的美好）

　　此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！

　　【出示6，全班合作读】

　　（齐）天气真好，

　　（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。

　　（女）那是没有月亮的夜晚，

　　（齐）可是整个村子——

　　（男）白房顶啦，

　　（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，

　　（男）披着浓霜一身银白的树木啦，

　　（女）雪堆啦，

　　（齐）全看得见。

　　（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，

　　（男）显得很清楚，

　　（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。

　　四、体会“生活乐”

　　“美”画圈，【板书：乐】，有难忘的欢乐的时光吗？（砍圣诞树）

　　（学习“砍圣诞树”的段落）

　　多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　喳喳、吭吭

　　凡卡和爷爷砍圣诞树在怎样的画面大背景，在那大森林里，听见什么？喳喳，这边的山林在——“喳喳”，那边的山林也在——“喳喳”，一阵风吹过，整个山林都在——“喳喳”地响。再仔细听，还听见什么？（“吭吭”的咳嗽声），谁的，一个——爷爷，一个——凡卡，辨别得出哪个是爷爷，哪个是凡卡的？（爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！看我揍你！这空旷的山野上是他们吭吭的咳嗽声，和他们欢乐的笑声，多有意思呀！）你看，多简单的两个象声词，却看到极其快乐的场面。

　　一斗烟、一阵子、一会儿

　　刚才是两个象声词，再考大家三个词——“一斗烟”、“一阵子”、“一会儿”，记得那句怎么说的吗？想象爷爷和凡卡逗笑的样子（学吸烟、咯吱、扮鬼脸、脖子吃冰棍……）。

　　虽然“一斗烟、一阵子、一会儿”三个一，从时间上看是不是特别地——短暂，但记忆却那么长长久久，回味长长久久。

　　再看这句话，会读吗？

　　忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　怎么读？不像爷爷，不像爷爷！（爷爷突然发现的惊喜，然后边追边喊，速度越来越快。一声比一声声调高，一声比一声急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了兴奋激动；没追到，遗憾失落。）我们一起来，加上动作。（学生进入角色，朗读表演）

　　快乐吗？爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的快乐，那样的令人难忘。

　　能笑得起来吗？既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里？只字不提他们吃什么？住哪里？生活怎样？（这样的乐更衬托了他的苦。）乡村生活苦，但为啥只写乐，不写苦？——回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦

　　（鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。）【板书：对比反衬。】

　　虽然生活那么快乐，（图：回到现实）可是这一切在莫斯科有吗？一个人身在莫斯科的小凡卡，这美丽的景色看得见吗？（看不见）这快乐的生活过得上吗？（过不上）这暖暖的亲情享受得到吗？（享受不到）

　　四、体会“诉求”

　　在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，泪流满面，发出一声声痛苦的求救——

　　【出示7，朗读】

　　亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……

　　快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　契科夫不是强调简洁吗，可这里为什么却一遍又一遍地重复？【板书：反复】，这样的反复，表达了他的心情，推向了高潮，达到最强音，给人以强烈的震撼！

　　爷爷来接他了吗？凡卡回家了吗？【出示小说原文的结尾】——

　　……风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了……

　　那雪地里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——

　　“亲爱的爷爷，来吧！”

　　板书设计：

　　揪

　　拖 直接描写

　　对比

　　揍

　　可怜 捞

　　戳

《凡卡》教案 篇4

　　课题：15、《凡卡》

　　执教：明珠小学刘桂华

　　课型：精读课

　　授课：第一课时

　　教材分析：

　　这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

　　选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　1)会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3)揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

　　2、过程与方法

　　1)抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解文章内容；

　　2)自主探究与合作学习

　　3、情感、态度、价值观

　　通过学习本课，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情及激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

　　教学重点

　　通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。

　　教学难点:体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

　　教学方法：抓住重点词句理解人物内心世界；

　　教学手段：自制课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一.导入新课了解背景

　　1.今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。

　　2.当大家读完第一遍时，你想到了那篇文章？（《穷人》）作者是？（列夫·托尔斯泰）

　　3.课件出示：你知道他们的共同点吗？（生活在同一时期，了解时代背景。）二.整体感知把握内容

　　1.出示生字词，齐读，重点指导读错或不够准确的词语。

　　2.课文主要讲了凡卡的什么事？板书：城市（信）乡下（回忆）

　　3.默读课文，画出两部分的内容。（（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆。）板书自然段）

　　三.探究学习信的内容----感悟“苦”

　　1、想一想，凡卡过着怎样的生活？将自己的感悟写在黑板上。

　　不断启发学生读书、感悟新的内容。（学生板书：挨毒打、没有吃的、睡在过道里、莫斯科的东西、孤独……）

　　2、交流归纳痛苦的生活经历。

　　3、根据学生学习出示相应语句，图文对照理解语句，感悟凡卡内心的痛苦。（在体会感悟中，融入情感朗读。）

　　（重点体会动词，悟老板、老板娘的凶狠、残忍。）

　　（从各层人物体会凡卡内心的孤独。）

　　4、再次读信，试着填诗。（配音乐）

　　5、此时，凡卡一心想离开这儿，回到乡下，因为在这里充满了“痛苦”。（板书：苦）

　　6、出示：

　　感情朗读。

　　四.探究学习信的回忆----感悟“乐”

　　1、凡卡想回到乡下的心是如此强烈，到底乡下对凡卡意味着什么？请大家读回忆的部分，感受凡卡在乡下的生活怎样？（快乐、幸福等）（板书“乐”）

　　2、从哪看出来的？

　　师生配合读，读出快乐、兴奋。使内心受到感染。

　　配乐朗读，感悟乡下夜景的美好。

　　四、质疑激发课下探究。

　　凡卡在乡下的生活，让我们感到了他在经历痛苦磨难生活中的希望。但在这快乐的背后还隐藏着什么？凡卡一心想离开莫斯科，回到乡下的愿望能否实现？课下希望同学们继续探讨。

　　板书设计：

　　城市（信）苦（学生板书生活经历）

　　15凡卡（3、8、10、11、12、15）

　　乡下（回忆）乐

　　（4、5、6、13、14）

　　教学反思：

　　在杨老师的指导下，领悟到教学中自己所欠缺的还有许多。就此次授课作以反思。

　　1、语言要力求准确完善。

　　授课时讲到“请同学们把课文中描写信和回忆的部分标画出来”时，学生的回答令我意外。第一名学生不仅把信的正文部分答出来，还提到了写信封和寄信部分，后虽在引导下学生正确地找出了内容，但这一过程却反映出自己语言不够严谨、准确，导致学生理解上的偏差，耽误了教学时间，绕了一个不该绕的弯。

　　教师是课堂教学的组织者、引导者。在教学时教师的语言对学生的学习行为起到了导向的作用。含糊不清、指向不明确的语言势必会导致学生理解上的误差。拥有精练、准确、具有指导意义的语言功底应是我下一步努力的方向。

　　2、教材要力求吃透

　　这篇课文是一篇旧课，但这次授课仍使我感到对教材的许多点理解的不够深。如“莫斯科见闻”部分，当一名学生把自己的体会“莫斯科的东西”板书在黑板上时，我仅仅认为是学生没有理解要求，而做出置之不理的选择。经杨老师指导，才感触到此处不仅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡对美好生活向往的体现。由于自己对教材理解的片面性，而挫伤了学生的学习探求的积极性以及一次思维火花的迸射。

　　多多读文体会，不同时期，不同地点的去品读文本，与作者对话，领悟作者的表达意图，达成共识，才能更好的把握教育机会，闪现教育的机智。

　　3、学生的主体地位不仅仅是倡导

　　本次授课，在教学设计时注意突出学生的主体地位（如：将读书感悟写在黑板上；交流感悟时，学生说到那儿，讲到那儿等），力求教为学服务。但教学时自己的功利之心还是体现了出来。在学生对信的体会感悟仍不够透彻时，切断学生的深入学习，把学生引入回忆部分，以求达到完成教学任务，给听课者以充实感。这种做法有悖于教学中学生的主体性，是教师的个人虚荣所致。

　　教学必须以学生为主体，一切为学生服务，这不仅仅是口号，更是一名教育者个人实施教育的品行体现。

《凡卡》教案 篇5

　　学习目标：

　　1.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。

　　2.学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）

　　3.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）

　　教学时数：两课时

　　授课班级：预备年级（1）班

　　授课人：

　　授课时间：2006年9月1日

　　教学设想：

　　本课教学采用“问题教学法”。“问题教学”的核心是“问题”，设计富有启发意义、学习价值的问题，使学生在思考中领悟，在领悟中动情，在动情中明理。这样，课堂教学的容量就包含四个方面的内容：知识容量，思惟容量，情感容量和思想容量。

　　本课设计采用层层递进的问题引导推进整个教学过程，就像是和学生一起爬知识的高山一样，由低到高，最后来到顶峰，欣赏到最美丽的风景，使学生的认识得到提高，情操受到陶冶。长期的课堂教学我们发现，一堂好课从大处着眼主要处理好两个问题就可以做到思路清楚，组织合理，比较顺利地完成教学任务。哪两个问题呢？一个是要搞清“课堂的逻辑结构”是什么，另一个是要搞清“课堂里你准备提几个问题”。

　　可能，问题教学让学生带着问题走进课堂，最后还要带着问题走出课堂，但认真想想，这样的结果不是更有意义吗？

　　这是两个课时的教案，按照整体思路，把内容分在两个课时里完成即可。

　　教学过程

　　一、走进文本

　　生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛苦，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。

　　二、熟悉文本

　　1.用生字词（读音、解释）检查预习情况（“知识与技能”目标）。

　　凡卡•茹（rǘ）科夫　　楦（xuàn）头　　保佑（yòu）　　别墅（shǜ）

　　蘸（zhàn）了蘸笔尖　　小崽（zǎi）子　　搓（cuō）烟叶　　打搅（jiǎo）

　　2.用文章内容来检查预习。

　　凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能”目标）？

　　向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦，想让爷爷把自己接到身边。

　　他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊？（对课文的熟悉并不多余，因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）

　　3.检查朗读（全文或某些段落）

　　……

　　三、解读文本

　　提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（“过程与方法”目标）

　　第一个问题：文章写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？

　　学生的回答肯定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。

　　第二个问题：既然凡卡的这封信最后不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？

　　上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？

　　心灵的慰藉，一种暂时的安慰，这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说，会使我们更加痛苦。所以，凡卡的这封信即便是最后不能寄出，他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。

　　所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说；同样，如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说，让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享，一个两个快乐；一份痛苦两个分担，一个只有一半的痛苦。”（如果长期坚持这样的教学，学生的同情心就会逐步形成了，也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了）

　　插入全文朗读。

　　第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？

　　学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的折磨（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。

　　自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明了什么问题呢？

　　当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦，从而更加同情凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成（在教学中，“顺其自然”，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚——摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的学习来进行”，有了这个前提，就可以让我们做到，如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学习，那我们就在一开始介绍作者和背景，如果不能，我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置）。

　　四、升华文本

　　第四个问题：文章最后写道凡卡在梦里，看见的很多美好的情景，写这些有什么作用啊？

　　请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回答。

　　五、回味文本

　　作业：

　　六、附录原文：

　　凡　卡

　　九岁的凡卡•茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒。圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。

　　在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。

　　“亲爱的爷爷康司坦丁•玛卡里奇，”他写道，“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。”

　　凡卡朝黑糊糊的窗户看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子；他想象着他爷爷康司坦丁•玛卡里奇，好像爷爷就在眼前。——爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。他是个非常有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在他后头。泥鳅是一条非常听话非常讨人喜欢的狗。它身子是黑的，像黄鼠狼那样长长的，所以叫它泥鳅。

　　现在，爷爷一定站在大门口，眯缝着眼睛看那乡村教堂的红亮的窗户。他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……

　　天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。

　　“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要了！……”

　　凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　“我会替您搓烟叶，“他继续写道，“我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

　　“讲到莫斯科，这是个大城市，房子全是老爷们的，有很多马，没有羊，狗一点儿也不凶。圣诞节，这里的小孩子并不举着星星灯走来走去，教堂里的唱诗台不准人随便上去唱诗。有一回，我在一家铺子的橱窗里看见跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩，能钓各种各样的鱼，很贵。有一种甚至约得起一普特重的大鲇鱼呢。我还看见有些铺子卖各种抢，跟我们老板的枪一样，我想一杆枪要卖一百个卢布吧。肉店里有山鹬啊，鹧鸪啊，野兔啊……可是那些东西哪儿打来的，店里的伙计不肯说。

　　“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”

　　凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿。……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　爷爷把砍下来的树拖回老爷家里，大家就动手打扮那棵树。

　　“快来吧，亲爱的爷爷，”凡卡接着写道，“我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡•茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！”

　　凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址。

　　“乡下 爷爷收”

　　然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字。

　　“康司坦丁•玛卡里奇”

　　他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了……前一天晚上他问过肉店的伙计，伙计告诉他，信应该丢在邮筒里，从那儿用邮车分送到各地去。邮车上还套着三匹马，响着铃铛，坐着醉醺醺的邮差。凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去。

　　过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴…… 　

　　契诃夫和他的作品简介：

　　俄国著名作家。全名安东•巴甫洛维奇•契诃夫。生于1860年，于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进入莫斯科大学医科求学。做过店员，当过医生，后弃医从文。他生活在十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和社会的丑恶现象。

　　《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

《凡卡》教案 篇6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

　　教学过程：

　　一、板书课题并解题。

　　1.板书课题 齐读课题。

　　“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

　　2.介绍本文的作家。

　　本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

　　3.介绍《凡卡》的写作背景。

　　《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

　　二、出示要求，课内自学。

　　1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。

　　2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。

　　3.借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。

　　4.自学生字新词。

　　三、检查学生预习的情况。

　　1.看拼音写词语。

　　2.在正确的读音后面画“√”。

　　3.理解词语：

　　摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

　　楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。

　　保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。

　　慈悲：慈善和怜悯。

　　打发：派（出去）。

　　别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。

　　捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。

　　祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。

　　抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。

　　卢布：俄国货币单位的名称。

　　醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

　　四、听教师范读课文，疏通文章的内容。

　　1.边听边想：课文写了凡卡什么事？

　　（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

　　2.理清文章的脉络。

　　以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

　　3.学生汇报分段情况。

　　（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）

　　第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

　　第二段：凡卡写信的内容及联想。

　　第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

　　追问：大家能说说分段的依据吗？

　　（按照事情发展的顺序写的。）

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、探寻写作思路，整体感知。

　　1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

　　（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）

　　2.围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑。

　　①凡卡写信的内容是什么？

　　②凡卡怎么给爷爷写信的？

　　③凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？

　　④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？

　　3.默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

　　二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1.默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

　　提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

　　2.学生交流，教师点拨。

　　（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

　　3.了解凡卡的悲惨生活。

　　（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？

　　①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

　　②凡卡为什么会受到折磨？

　　（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。

　　（3）学生交流，教师点拨。

　　作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

　　从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

　　（4）凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。

　　（5）朗读指导。

　　一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

　　1.读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？

　　2.出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。

　　①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

　　③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　（第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）

　　3.再读读这三个句子，把你的体会读出来。

　　四、感情朗读，深化理解。

　　老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

　　五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1.指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。

　　（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）

　　2.自由读，在书中寻找答案。

　　（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。

　　六、研讨本文在表达上的特点。

　　1.学生讨论。

　　2.交流汇报。

　　（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

　　（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）

　　（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

　　七、读写。

　　凡卡睡醒后会发生什么事？

　　附：板书设计

《凡卡》教案 篇7

　　一、教学目标

　　1、学会本课10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词：学徒、立柜、生锈、摩平、邮筒、揪着、稀粥、基督、逮住、地址、圣诞节。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　二、教学重点

　　1、 理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2、 理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　三、志趣与创思

　　学习文章采用作者叙述、人物写信和回忆插叙相结合的表达方法，及对比衬托、暗示的表达方法。

　　四、教学时间 三课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，今天我们来学习一篇新的课文《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，他写了许多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和人民悲惨生活的作品。今天要学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由轻声读课文，注意把生字读正确，不好读的词句反复读一读，把句子读通顺。

　　2、同桌合作读课文，读读评评，互相纠正读得不准、不顺的地方。

　　3、自读讨论，整体感知。

　　（1）自读课文，按要求自学：

　　①认真读课文，标出自然段的序号，用横线画出凡卡写的信的内容；用波浪线 画出回忆的内容。

　　②想一想，文章是按什么顺序写的。

　　③不懂的问题记下来。

　　（2）全班交流汇报。

　　（3）质疑问难。

　　三、连起来读一读信的内容，体会思想感情

　　1、自己把文中信的内容连起来读一读，想一想凡卡为什么要给爷爷写信。

　　2、在小组内说一说自己的感受。

　　四、作业布置

　　1、红花本抄写生字词。

　　2、家庭听写。

　　3、练习有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、听写生字词

　　二、精读重点段，深入体会思想感情

　　1、浏览信的内容，找出信中你感受最深的段落，谈谈你的感受。

　　2、深入学习第8自然段，具体感受凡卡生活的悲惨遭遇。

　　（1）认真读第8自然段，边读边想边记，自己练习说一说凡卡在鞋匠铺受到哪些虐待。

　　（2）交流，理清这一段的内容层次。前七句写凡卡遭受到多方面的虐待，经常被打，吃不饱，睡不好。

　　（3）同桌练习按层次复述凡卡的悲惨生活。

　　（4）有感情地朗读这一段。

　　3、自己练习有感情地朗读第10、15自然段。

　　4、把全信连起来，有感情地读一读。

　　5、有什么不懂的问题，提出来与同学讨论。

　　三、读插叙回忆的内容，领悟对比衬托的表达方法

　　1、自由朗读两次回忆的段落，体会凡卡的心情。谈一谈自己的感受。

　　2、小组讨论：凡卡所回忆的生活是否真是像他感受的那样幸福？文中插叙的两次美好的回忆有什么作用？

　　3、交流点拨：明确作者安排凡卡认为 “欢乐”“幸福”而并不欢乐、幸福的回忆，是与鞋匠铺里的学徒生活形成鲜明的对比，衬托出现实生活的痛苦难熬。所以他急切地希望爷爷带他回到村子里去。

　　四、读寄信及以后的部分，进一步感受凡卡悲惨的命运

　　1、默读写信的部分，你能否发现什么问题，提出来与大家讨论。

　　2、质疑讨论，如“凡卡精心写好的信，他爷爷能不能收到？”

　　3、做课后思考题：“课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，试想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？”四人小组讨论交流。

　　五、回顾全文，谈收获

　　通过学习本文，你学懂了什么？引导学生重点从思想感情的体会和对表达方法的领悟等方面去谈。

　　六、作业布置

　　1、做同步练习册。

　　2、预习23课。

　　板书设计：

　　22 凡卡

　　写信前（担心恐惧）

　　思念爷爷（只有一个亲人）

　　挨打

　　悲惨生活 写信 学徒生活 挨饿 连狗都不如

　　受冻

　　守夜

　　乡下生活（插叙） 实际又冷又累

　　砍树

　　寄信（希望如梦）

《凡卡》教案 篇8

　　教材简介：

　　本文借凡卡给爷爷写信的事，叙述了凡卡遭受的种种摧残。揭露了当时社会的黑暗，反映了沙俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往。

　　文章用插叙的写法，在凡卡写信的过程中，插叙了两件事，把学徒的悲惨生活和他昔日在爷爷

　　身边的快乐日子进行对比，形成了鲜明的对照。

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活。激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙相结合的写法。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2、理解写信时凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，好的文章，往往有一种感人的力量，促使你一遍又一遍的读下去。本文就给我们讲了一个同龄人的遭遇，读来令人同情。请同学们选择自己喜欢的方式，认真读一读。

　　二、交流讨论，深化提高

　　1、学习凡卡的信。

　　（1）默读课文，把稳中写凡卡写信的段落找出来。

　　（3、8、10、11、12、15、自然段）

　　（2）指名把凡卡的信段落相连读一读。

　　（3）自由讨论、交流凡卡在信中主要叙述了哪些情况(思念爷爷 受尽折磨 受不住了 哀求回乡 )

　　（4）指导有感情朗读凡卡的信。

　　要求：读出凡卡对生活的凄惨及绝望中的哀求、呼救。

　　2、学习凡卡的回忆。

　　（1）写信时，凡卡想起了什么？找出有关段落。

　　（4、5、6、13、14、自然段）

　　（2）指名把这些内容读一读

　　（3）讨论交流：写信时凡卡想起了什么事?

　　为什么想起这些？

　　＊想起爷爷守夜　写信时，爷爷似乎就在眼前，文中对爷爷的描写，说明爷爷是一个勤劳、乐观慈祥的老人。更加突出凡卡想念爷爷。

　　＊想起乡村冬夜景色　说明乡村冬夜充满了快乐、欢乐，与学徒生活形成对比，更突出了凡卡想念爷爷，想念家乡。

　　*想起与爷爷砍圣诞树　这段回忆充满了欢乐的情趣，虽然冬天砍树又冷又累，但与这里孤独痛苦的日子相比是那么美好、快乐。

　　＊教师小结：大家理解的很好，凡卡所回忆的生活并不是他感受的那样幸福。在沙皇统治下的俄国农村，同样是劳动人民的火坑。凡卡之所以认为农村生活比学徒生活美好、快乐、有趣，是因为他在乡下与亲人在一起，有亲人的疼爱。从而进一步感到作者这样写是为了衬托凡卡在莫斯科的生活更加痛苦难熬。

　　3、学习作者叙述

　　（1）作者还叙述了哪些内容？

　　＊写信前的担心、害怕。

　　＊寄信后的满足、美梦。

　　（2）同学们，凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？

　　（3）指导有感请朗读最后一段。

　　＊轻声缓慢，让凡卡甜蜜的梦再长一些

　　三、总结升华

　　在沙皇时期，像凡卡这样的儿童有许多许多，他们都在忍受着黑暗制度的折磨。

　　而今天，我们生活在幸福的社会主义生活里，应该怎样做呢？

　　四、拓展延伸

　　读了课文，你一定对凡卡的悲惨生活非常同情。请你课后写一篇读后感，谈谈你的感受。

　　附：板书设计

　　写信前： 担心 害怕

　　诉说苦难

　　凡卡 写信时： 哀求回家 生活悲惨

　　回忆美好生活

　　寄出信（永远收不到）

　　写信后： 甜蜜的梦（幻想）

《凡卡》教案 篇9

　　学习目标：

　　情感态度价值观：

　　通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

　　过程与方法：

　　1 走进凡卡的内心愿望——通过初读课文，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

　　知识与能力：

　　1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

　　2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

　　教学难点：

　　领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。

　　教学准备：

　　cai课件；学生写上名字的质疑问难纸条；楦头实物。

　　教学时间：3课时。

　　第一课时

　　一、自读课文，看看自己能读懂些什么？引导学生初步了解凡卡。

　　二、简介契诃夫。

　　三、检查生字词。

　　1、学会10个生字。

　　2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

　　3、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

　　四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　五、质疑问难。

　　鼓励学生大胆提问，写在纸条上面，并写上自己的名字。

　　六、探究性学习：凡卡为什么要给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回到村子里去？凡卡的乡村生活是怎样的？

　　七、课后作业：找到写凡卡信的内容的有关段落，连起来读一读，想一想，问一问。

　　第二课时

　　学习目标：

　　情感态度价值观：

　　通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

　　过程与方法：

　　1 走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

　　知识与能力：

　　1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

　　教学难点：

　　语文工具性的体现——朗读的指导；引导学生体会语言的表达效果；对比，细节描写等对于表现人物思想感情的作用；标点符号的使用……

　　准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处理。）

　　教学过程：

　　一、复习回忆，引出目标。

　　导语：这是个圣诞节的前夜,鞋店老板,老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了,他们在祈祷自己一家的幸福,平安.凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸，给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信，请求爷爷带他回到村子里去。

　　质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。

　　二、围绕目标，自主学读。

　　1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。

　　2学生自读交流。

　　[自读初悟]

　　三、师生合作，探究研读。

　　共同探究信的内容，走进凡卡的现实生活，了解凡卡内心愿望的出处。

　　1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。

　　肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。

　　（抓住文中的字、词深入理解；结合自己的生活体验展开想象；通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……）

　　2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的现实生活的残酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。

　　[研读深究]

　　四、品味语句，积淀语感。

　　1再读凡卡的信，把自己喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。

　　2全班交流展示朗读。（配乐美读。）

　　3引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）

　　4 牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分，以音响效果引发学生的再造想象，激起学生的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会现实生活的残酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。

　　[美读悟情]

　　五、小结解惑，再次生疑。

　　信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。

　　板书略

　　第三课时

　　一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、探究性学习（一）。

　　讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？

　　三、探究性学习（二）。

　　本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。）

　　四、探究性学习（三）。

　　你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）

　　五、书面作业。

　　1 把喜欢的词句抄写下来。

　　2 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）

　　3 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

　　板书略。

《凡卡》教案 篇10

　　人教版语文凡卡教案可以作为学校评价教师教学的标准之一。以下是第一范文网小编为大家整理的关于人教版语文凡卡教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　人教版语文凡卡教案

　　【教学目标】

　　1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

　　【教学重难点】

　　1、了解凡卡悲惨的学徒生活， 体会他极度痛苦的心情。

　　2、揣摩课文的表达方法，体会课文结尾中“梦”的含义。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、课前交流，导入新课。：

　　1、同学们，老师想问问大家，你们现在多大了?看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活就要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢?„„

　　看来我们每一个人都有一个金色的童年。大家是多么幸福啊!

　　2、今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢? 同学们来看，课题就是这个孩子的名字(齐读课题)。

　　二、补充资料，了解背景。

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。(出示资料)默读思考：从这份资料中，你知道了什么?

　　出示课件：

　　契诃夫和他的作品简介

　　契诃夫(1860—1904),俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

　　《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

　　三、读通课文，整体感知

　　1.自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事?是分哪几个部分来写的? (课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。)

　　2.交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。

　　①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

　　(课件出示：凡卡•茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁•玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。)

　　②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。

　　如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

　　四、重组文本，理清内容。

　　1、课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢?请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。

　　师：大家找出来了吗?是哪几个自然段?

　　3、8、11、12、13、15

　　你是根据什么找出这些内容的?(带引号的段落)或还有不同的答案吗? 大家找到的都是这些自然段吗?

　　2、课文除了凡卡的信，还写了什么呢?默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。(还写了凡卡对乡下生活的回忆。)

　　3、在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)

　　五、再读“回忆”，感受快乐。

　　1.凡卡回忆了哪些往事?(回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。)

　　2.凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的?快速浏览课文，到课文中找找答案。(凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。)

　　3.小结：课文把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。(板书：对比、反衬)

　　4.凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢?你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢?再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

　　5.交流。

　　①指导朗读第6自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。

　　②朗读第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。

　　6.小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

　　人教版语文凡卡教案的反思

　　上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。

　　本次我讲的是人教版六年级下册《凡卡》一课。这篇课文讲述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家痛苦悲惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。

　　课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后按照高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的悲惨生活联系起来，讲述凡卡的悲惨生活。

　　说说自己在教学中的缺点：

　　对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新教师来说，确实有一些难度，我在执教时发现自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于学生的引导还不够。

　　对于学生的引导，教师的课堂追问还远远不够。没有让学生充分体会悲惨，没能让学生充分体会凡卡内心的哀求。

　　教师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生，教师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的情况下教师就急于说出答案。

　　在以后的教学中，我学着改变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，希望自己更进一步。

《凡卡》教案 篇11

　　凡卡

　　教学目标1.学会14个生字。能正确读写词语。

　　2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

　　教学重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

　　教学难点作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

　　教具准备了解旧时沙俄制度，写作背景。

　　导 学 过 程二 次 备 课

　　预习题纲

　　1、初读课文，介绍《凡卡》的写作背景。

　　2、自由读课文，文中主要写了什么内容？

　　第一课时

　　一、介绍背景，导入新课。

　　1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）

　　2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）

　　二、整体感知，理清脉络

　　1.按要求自读课文。

　　（1）将课文读正确，读流利。

　　（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

　　（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

　　2.检查自读情况。

　　（1）指名读生字新词，要读准字音。

　　（2）读准人名，并明确人物的身份。

　　凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁?玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　（3）按写信过程将课文分成三段。

　　（4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）

　　三、感受凡卡悲惨的学徒生活。

　　1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8.11.15自然段）

　　2.轻声读第8.15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。

　　3.结合词句，汇报交流。

　　（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

　　（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

　　（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

　　小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

　　5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

　　6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

　　第二课时

　　一、感受凡卡“美好”的乡村生活。

　　1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

　　2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

　　3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

　　4.有感情朗读4.5自然段。

　　5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

　　（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

　　（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。

　　6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

　　二、讨论写法的作用。

　　1.加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

　　2.小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？

　　在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）

　　三、自学结尾，体会表达的特点。

　　1.找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。

　　2.美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。

　　3.讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？

　　4.回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

　　四、拓展阅读。

　　契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫?托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

《凡卡》教案 篇12

　　课题

　　15、凡卡 导学目标 1.学会15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。 2.整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 学习重点 通过凡卡给爷爷写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 学习难点 了解当时的写作背景，体会课文结尾“梦”的含义。 课型 讲读课 课时：两课时 主备人：李微微 审核人：王治香 第一课时 预习指导 （3分钟） 1、指读学习目标。（边读边画重点） 2、正确、流利地朗读课文。 3、找出课文中哪些部分写的是凡卡的回忆，哪些部分是凡卡写信的具体内容，在文中进行标注。将凡卡写信的具体内容反复朗读几遍。 4、文中多处运用了对比，说一说这样写的好处？（指导学生在文中画出并标注） 预习过程 （25分钟） 1、熟读课文。（10分钟） 初读课文，读准字音，读通语句。 细读课文，找出课文中哪些部分写的是凡卡的回忆，哪些部分是凡卡写信的具体内容，在文中进行标注。 品读课文，将凡卡的回忆与写信的具体内容反复朗读几遍，体会凡卡对乡村生活的留恋，学徒生活的悲惨。 2、独立完成学案，师巡视指导。（15分钟） 师在巡视时关注以下几个方面： ①字词。学生书写时重点看以下生字书写是否正确：拜、撇、噎 ②学生在完成学案的过程中，由于大问题中的小问题较多，关注学生是否有丢落题的现象。 ③学生在总结课文的表达方法时，是否动脑筋思考，对写出2种以上表达方法的同学给予肯定和表扬，此外还要关注学生是否到课文中找到了相关的语句进行朗读和标注。 预习反馈 （12分钟） 1、生字新词进行纠错、批改。（对子互批）（1分钟） 2、抽测课文朗读情况。（读凡卡写信的具体内容的三个自然段。）（3分钟） 3、组内研讨学案中有困惑的问题。（3分钟） 4、修改学案。（2分钟） 5、教师分配展示的任务，小组交流。（3分钟） 第二课时 展 示 过 程 （37分钟） 展 示 过 程 （35分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 课前听写词语。对词语的书写情况进行总结评价。（3分钟） 每组的5、6号同学上黑板听写。 对子互批，修改错误。 检查学生基础知识的掌握情况。 一、导课，板书课题。（1分钟） 教师导入：大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？（学生自由回答） 是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。板书课题。 介绍自己的幸福生活。 通过学生介绍自己的幸福生活，教育学生要尊敬长辈；同时通过不是所有的的孩子们都能过上这样的幸福生活一句导入，引发学生的思考：文中的凡卡到底过着怎样的生活？学生带着问题走进文本，比较自然。 二、展示前的准备（5分钟） 教师参与学生研讨，引导，点拨。 小组研讨分配任务，书写板书 ，进行组内练习。 学生练习是为展示的流畅做好充分的准备。 教师参与研讨是为了帮助学生展示时突出重点。 三、总结评价小组准备情况，提出展示要求。（1分钟） 1、对小组准备情况及时总结与点评。 2、提出展示要求：声音洪亮、语言流畅、认真倾听、及时补充。 1、给获得表扬的小组掌声祝贺。 2、齐读展示要求。 通过点评保护学生上课的积极性。 通过齐读展示要求，明确本课目标。 四、展示开始。（27分钟） 1、第一组：解决生词新字。（2分钟） 指导书写“撇”的笔顺。指导读准词语“窜过”、“欺负”。 领读学习目标1中的词语，纠正好读音，个别难写的生字学生书空练习。 联系上下文理解词语的含义。 规范、巩固学生的基础知识。 2、第二组：凡卡的第一次回忆。（3分钟） 教师追问：“凡卡在给爷爷写信的过程中为什么要回忆爷爷守夜和乡村节日夜晚的景色？这里运用了什么样的修辞方法？ 1、读凡卡第一次回忆的段落。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 在学生展示的基础上通过教师追问，突出凡卡思念亲人，思念家乡的情感。 3、第三组：凡卡的第二次回忆。（4分钟） 教师总结：凡卡的第二次回忆让我们体会到乡村生活虽然贫苦，但是在凡卡的记忆里是那么美好有趣。 指导学生朗读。 1、读凡卡第二次回忆的段落。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 3、根据教师的指导进行朗读练习。 1、培养学生说话的流畅性和条理性。 2、通过朗读训练体会凡卡对乡村生活的留恋之情。 4、第四组：凡卡第一次写信的具体内容。（6分钟） 1、教师追问：“除了生不如死，我们还可以用哪些词语来形容凡卡的学徒生活？” 2、教师引导学生总结：凡卡悲惨的学徒生活主要体现在以下几方面：挨打（动词）、挨饿、挨冻。 3、设计层层递进的问题指导学生朗读。 学到这，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）；我们仿佛又看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）；我们还仿佛看到了在漫漫长夜里不停地摇着摇篮的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）。 1、课文朗读。 2、重点句子的感悟。 3、一学生总结：通过这一自然段我们用一个词语来形容凡卡的学徒生活就是生不如死。 4、学生在教师追问下说出词语，如“悲惨”、“惨不忍睹”、“猪狗不如”等。 5、在教师的引导下学生自由回答问题，把自己的感悟通过朗读的方式表现出来。 1、通过梳理凡卡悲惨的学徒生活激发对凡卡的同情以及对沙皇俄国统治者的憎恨。 2、通过教师层层递进的点拨，指导学生进行朗读训练，读书凡卡内心的痛苦及希望爷爷带他回家的迫切。 5、第五组：凡卡第二次写信的具体内容。（3分钟） 教师引导学生思考：爷爷为什么不接凡卡回家呢？是不疼爱自己的亲人吗？ 教师总结：爷爷本打算让凡卡离开家乡到大城市学点手艺，没想到凡卡做的事情和学徒一点关系都没有，爷爷本打算凡卡离开家乡能填饱肚子，没想到像莫斯科这样的大城市依然没有穷人的活路。 指导学生朗读。 1、读凡卡第二次写信的具体内容。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 3、学生总结：凡卡为了让爷爷接他回家甘愿付出任何代价。 4、在教师的引导下说出自己的理解和感悟。 通过这一环节的设计，让学生了解当时的背景，体会在沙皇俄国统治时期儿童的悲惨遭遇。 6、第六组：凡卡第三次写信的具体内容。（3分钟） 教师抓住重点词语“指望”进行点拨，凡卡为什么觉得自己一点生活的希望都没有了？ 1、读凡卡第三次写信的具体内容。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 通过学生各自发表不同的看法体会凡卡内心的痛苦。 7、第七组：本文的表达特点。（3分钟） 教师强调：本文在表达上突出的特点就是运用了对比。通过多处对比，体现了沙皇俄国统治时期贫富差距悬殊，穷苦人民生活悲惨，连儿童也不例外。 1、总结课文表达上的特点。 2、找出相关的语句加以说明。 体会对比这种方法运用的好处。 8、第八组：小练笔（2分钟） 认真倾听，及时对学生的习作进行点评。 畅所欲言，可以对凡卡说，也可以对卖火柴的小女孩说。 通过这一环节培养学生表达能力，加强对文中主人公的同情，同时教育学生珍惜今天的幸福生活。 9、自由展示：《我和凡卡比童年》（1分钟） 读书汇报会上一名学生谈《我和凡卡比童年》启发教师的灵感。 一名学生到前面谈感受，其余学生认真倾听。 通过对比，教育学生要珍惜今天的幸福生活，学会感恩。 课内检测 （3分钟） 1、对基础知识进行验收。 2、对重点的知识结构进行梳理。 1、听写词语。 2、提出问题： ①文中凡卡在给爷爷写信时主要回忆了哪几件事？ ②从凡卡信的内容你体会到了什么？ ③讨论：这封信爷爷能否收到？（不要局限于地址是否详细） 教师总结：课文结尾以凡卡的梦结束，就告诉我们这只是一个美丽的无法实现的梦而已，梦醒了，凡卡的悲惨依旧，甚至更加悲惨，因为连梦都没有了。 词语对子互批，教师点评。 学生回答教师问题。 对基础知识进行检查验收。 回顾课文重点内容，加强理解和记忆。

《凡卡》教案 篇13

　　反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。教师也会经常对自己进行反思，下面是关于《凡卡》教学反思范文，欢迎大家阅读!

　　《凡卡》教学反思

　　教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

　　抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

　　运用问题解决策略发挥学生主体作用

　　现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。

　　课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

　　问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。

　　在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。

　　这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考：

　　1、为什么凡卡况他的生活没有指望?他的生活是怎能样的?

　　2、凡卡对生活还有没有指望?如果有，指望的是什么?

　　3、凡卡指望的生活幸福吗?凡卡为什么指望过上那种生活?

　　学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。

　　上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。

《凡卡》教案 篇14

　　重庆市巴蜀小学 马宏

　　《凡卡》是小学语文六年制十二册中的一篇阅读课文，出自于俄国著名作家契诃夫之笔下。文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。这篇课文是第四单元中唯一的一篇一类课文，而本单元的训练重点是“注意文章的细节”，根据这一要求，结合本文结构设计精心，材料安排巧妙，线索多，内容杂，艺术手法独具匠心的特点，我在教学中安排了三个课时来完成，其中，第一课时是初读文章，按“写信--寄信--做梦”来分析文章结构，第二课时完成课文“重头戏”--写信，最后，本着“立志创造，学习创造”的精神，按“乐、能、创”的思想，设计了第十三届教研会中《凡卡》第三课时的教学。

　　“乐”是创的动力科学家巴甫洛夫说过：“科学是要求人们为它贡献毕生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的热情。”而创造的道路是崎岖坎坷的，时而荆棘丛生，时而烟凝雾重，没有热情这种强有力的稳定而深刻的情感是难以踏上创造之路的。由此可见：创造活动是情感性极强的一种活动。情感不仅是创造的动力，也是调动人的创造潜能，产生创造设想的催化剂。心理学也告诉我们，情感、兴趣是促使学生积极学习的动力，当学生对学习产生了兴趣，就会孜孜以求，感到乐在其中，乐此不疲。因此“乐”--即“爱学”是小学生“立志创造，学习创造”的动力。

　　为此，在《凡卡》一文第三课开始时，我先让学生回忆了写信一部分的内容，并通过两个过渡性的问题引导学生学习了寄信、做梦两段课文，接着深入讨论了在旧俄制度下梦想不是现实，美梦不能实现，希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾，使学生再一次深刻体会了文章内容，准确地把握了中心，激发了学生对旧俄制度的愤恨，对凡卡的同情，为凡卡悲惨命运而痛心的情感。此时，老师的眼圈红了，学生的眼圈也红了，师生的感情与文章形成了共鸣，所以，当我提出我设计的《寄信以后……》的片断练习这个创造性的要求时，学生兴奋了，这正是他们抒发倾泄内心情感的好机会，“何乐而不为”呢？

　　在课堂教学中要注意诱发学生感情，培养学习兴趣，化为创造的动力，应以“乐”为创造的前提。

　　“能”是创的关键中国教育学会小语研究会常务理事、内蒙特级教师丁培忠先生在评论一堂课教学程序及教学法的设计是否合理恰当时指出：着重应处理好教与学，传授知识同发展能力二种关系。教之目的在育人，学之目的在成才，21世纪人才素质特征强调的就是多种能力，现行教育目标中人材标准是德智体美全面发展，就“智”而言，则是要有知识，有能力，有智慧，有创造性。实践也证明：“乐”解决了学习的动力，而“能”则解决怎样学、“学会”的问题。因此，“能”--即能力，“学会”是小学生“立志创造，学习创造”的关键。

　　为此，在《凡卡》一文第三课时教学时，我在二课时详细具体讲解文章细节描写这一知识的基础上，又采用了“勾划出凡卡寄信的句子和具体写甜蜜希望的句子”的训练形式，达成对“细节描写”这一知识的巩固和迁移，同时，在最后的《寄信以后……》的片断练习中再次提出了“注意文章细节描写（勾划）”这一具体要求，使学生对文章细节描写这个知识得以运用，也就形成了一种能力。

　　在课堂教学中，注意加强基础，巩固和迁移知识，而迁移本身就是一种发展，它有助于创造，这样就培养了学生“会学”的能力，完成了“能”这一创造的关键。

　　“创”是乐能融会的结果现代教育观念认为：创造，是现代人的本质特点，创造教育是现代教育的显著标志之一，创造是世界上一切著名教育家瞄准的目标，而人的创造力之核心是创造性思维能力，培养学生的创造思维，发展创造能力，是现代教育的出发点和归宿。按照创造表现的不同类型来看，其中有一类为艺术创造，艺术创造的成果主要是文学、美术、音乐作品。从这个角度讲，语文学科艺术创造的重要过程即是写作的过程。前苏联教育家拉德任斯卡雅说过：写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现，它包括观察、思维、想象、内部语文诸种能力，特别是思维能力。实践研究也证明：知识得以巩固后，通过迁移转化为能力，也即转化为智慧，而最高的能力、最大的智慧就是创造，因此，“创”是一个目标，一种精神，是乐能融会的结果。在小学语文教学中，写作是一种培养创造力的有效途径。为此，在《凡卡》全文讲解结束后，我设计了《寄信以后……》片断练习，要求学生根据原文的内容和中心进行合理想象创造，并结合本单元“注意文章细节描写”的重点训练项目勾出自己所进行的细节描写。于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础上，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋：康熙乐创造了凡卡寄信回家后惨遭毒打的悲惨景象——“倾刻间，拳头、楦头、皮鞋雨点般地落在凡卡的头上、身上，叫骂声、哭喊声混作一团，那惨叫声划破了昏暗的天空，更划碎了凡卡幼小的心灵……”杨颖创设了凡卡寄信回家之后被驱逐门外惨死街头时还梦想爷爷收到书信的细节——“在他的嘴角边，挂着一丝微笑……”喻莹莹在文章写到“天更黑，风更紧，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰凉的过道上呼唤着：爷爷，您在哪儿呀……”。李菁的笔下描绘出“……第二个圣诞节的前夜，凡卡坐在门口，呆滞的眼神看着那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。张晗刻画了凡卡第二天去关注邮差是否送走信时发现那封信因无邮票、收信地址而正被邮差碎“尸”街头，终于昏倒在街上，死时“那双明亮的眼睛怒视着那座大城市——莫斯科……” 多么真切细致的描述，多么生动、形象的语言，声声震撼人心的话语，它出自毫无实际生活体验的十一、二岁的小学生之手，你能不说创造的力量之神奇吗？领导的指点，同事的帮助，个人的努力，一堂小课，获得了一点成绩，但更重要的是，我深深地体会到：按“乐、能、创”的思想，去“立志创造，学习创造”，我们的小学教育将会走上培养21世纪创造性人才的康庄大道！◆

《凡卡》教案 篇15

　　【内容简介】

　　《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

　　课文在表达上有两个特点：

　　第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。

　　第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。

　　3、有感情朗读课文，领会文章表达方法。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。

　　〖教学过程〗

　　一、课前准备

　　布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。

　　二、创设情境，导入新课

　　请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。

　　板书课题：

　　凡卡

　　三、回顾学习方式，主动探索

　　1、回顾一篇课文的自学方式：

　　学生可能提到如下方式：

　　⑴　从题目入手，写了哪些人和事；

　　⑵　查阅资料的方法；

　　⑶　按预习提示和课后思考题学文；

　　⑷　边读边思边批注学文；

　　⑸　质疑问难，讨论研究的方式学习；

　　⑹　列提纲，设计板书的方法学文；

　　⑺　分角色表演理解课文；

　　⑻　通过重点语句抓住人物特点学文等等。

　　2、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。

　　3、读书交流：

　　自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：

　　⑴　凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

　　⑵　凡卡写的信爷爷会收到吗？

　　⑶　梦醒后会怎样……

　　四、合作学习，探索交流

　　1、小组学习：

　　学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。

　　2、分组汇报，全班交流：

　　交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：

　　⑴　凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

　　⑵　凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。

　　⑶　借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。

　　3、品读欣赏，内容延伸：

　　⑴　以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。

　　⑵　表演凡卡悲惨的学徒生活。

　　⑶　选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。

　　⑷　学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的美好。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。

　　〖教学过程〗

　　一、总结积累，领悟写法

　　1、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。

　　（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）

　　2、领悟文章表达方法：

　　小组合作探讨课后第3题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。

　　（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）

　　二、积累运用，读写结合

　　1、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。

　　2、根据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。

《凡卡》教案 篇16

　　一、教学目标：

　　1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　二、教学难点：

　　初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　三、教学准备：

　　学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

　　教师：课文录音、卡片若干

　　四、教学过程：

　　（一）复习导入，初设疑问：

　　1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

　　2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

　　3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

　　4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

　　（二）读信悟情，解答疑问：

　　1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

　　2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

　　A、学生交流

　　B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

　　C、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

　　D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

　　3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

　　A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

　　B、学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

　　C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

　　4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

　　5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

　　（三）再问再议，拓展练笔：

　　1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

　　2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

　　A、学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

　　B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

　　C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

　　3、练笔（任选一题）

　　课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

　　读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

　　（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

　　五、教学结束：

　　把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

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