《少年闰土》|人教版 少年闰土选自小说集《呐喊》

《少年闰土》|人教版 篇1

　　一、教学目标：

　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　二、重点分析：

　　了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

　　三、教学媒体：

　　硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

　　软件媒体：文字、图形、音乐。

　　四、教学过程设计

　　1、导入新课。

　　（1）教学过程与教学内容。

　　含苞欲放的早字。图1（略）

　　教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

　　2、学习课文。

　　（1）教学过程与内容：听录音。

　　策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

　　（2）教学过程与内容：

　　①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

　　A：脸——紫色

　　B：头——小毡帽 健康

　　C：颈——银项圈 活泼

　　D：怕见人 怕羞

　　策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

　　②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

　　学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

　　教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

　　③理解含义深刻的句子。

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　说说你对这句话的理解。（提问）

　　和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

　　④惜别

　　作者：大哭。

　　闰土：躲在厨房不肯出门。

　　策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

　　3、课外延伸：（图书室或网站）

　　向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

《少年闰土》|人教版 篇2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子的意思。

　　3、能写一段“我”的外貌描写。

　　4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

　　教学重点：

　　朗读说话训练；“我”的外貌描写。

　　教学难点：

　　理解“他们不知道……四角的天空。”

　　教学时间：两课时

　　课前准备：预习课文 投影仪 小黑板

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文

　　2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

　　教学重点：

　　朗读说话训练

　　教学难点：

　　有感情地朗读课文

　　教学过程：

　　一、揭示课题，介绍人物

　　这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

　　二、初读课文，了解主要内容

　　1、自主读书

　　2、要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍

　　生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　3、 汇报交流

　　（1） 以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2） 提出学习中的疑难问题。

　　4、 再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、按段朗读课文，要读得琅琅上口

　　1——5自然段要多读几遍， 读得琅琅上口。

　　6——15自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。

　　（“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、 理解含义深刻的句子的意思。

　　2、 能写一段“我”的外貌描写。

　　教学重点：

　　“我”的外貌描写。

　　教学难点：

　　理解“他们不知道……四角的天空。”

　　教学过程：

　　一、 分段朗读课文（16），出示含义深刻的句子

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　1、稀奇的事是指什么事？

　　2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力

　　3、朗读、评价

　　二、 再读课文（16），尝试分析句子含义。

　　他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

　　③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________； 看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　三、展开想象，写写“我”的外貌

　　“我”的外貌怎样？展开合理想象写下来。

　　1、 学生练写。

　　2、同学互相交流。

　　3、评讲，修改自己写的句子

　　四、课文拓展

　　朗读《故乡》，了解中年的闰土是怎样的，想一想他变化的原因。

　　五、选择性作业：

　　1、用一段话写一个人的外貌，要写出这个人的特点。

　　2、观察“看瓜刺猹”的图，结合闰土的神态、动作，想象一下闰土的内心活动，用一段话写出来。

　　板书设计：

　　20少年闰土

　　记忆 瓜地少年（怀念）

　　紫色圆脸

　　相见 头戴毡帽 (欢喜)

　　颈套项圈 知识丰富

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝 聪明能干

　　相处 （钦佩）

　　看瓜刺猹 活泼可爱

　　沙地观鱼

　　不肯出门(难过)

　　分别 托带礼物

《少年闰土》|人教版 篇3

　　教学目的：

　　1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

　　2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：了解闰土的性格特点。

　　教学难点：了解闰土的性格特点。

　　教学准备：电脑、小黑板、图片、投影仪等。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。

　　二、学习讨论

　　1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

　　（1）分小组讨论，设小组长一人。

　　（2）用铅笔划出相关语句。

　　（3）在空白处写上注释。

　　2、教师巡视指导（分优、中、差三组）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？

　　（3）教师指导

　　a教师指导学生朗读

　　b教师归纳分析

　　启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；

　　启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；

　　启发三，文中最后一自然段如何理解？

　　（4）举例分析

　　a外貌描写部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　教师分析：

　　“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）

　　“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）

　　“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）

　　b看瓜刺查部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　刺查有几个动作？用横线划出。

　　从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）

　　闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）

　　想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？

　　从这件事可以看出闰土有什么特点？

　　教师小结

　　4、教师小结

　　三、质疑延伸

　　1、还有哪些疑问？

　　2、学生提问

　　3、师生解答

　　4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）

　　四、教师总结

　　点明板书

　　五、板书设计

　　紫色的圆脸　头戴小毡帽　　勤劳朴实

　　颈套银项圈　约莫十一二

　　雪天捕鸟　捡取贝壳　　　　机智勇敢

　　闰土　　　　　　　　　　　　　　　　　　聪明能干

　　看瓜刺鸟　潮汛观鱼　　　　知识丰富

　　舍不得　　送礼物　　　　　真诚友善

《少年闰土》|人教版 篇4

　　课型：自主探究+展示提升 　主备人：樊树丰 使用人：

　　学习目标：

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、通过闰土的外貌、语言、动作，感受少年闰土这一人物特点。

　　4、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

　　一、自主预习

　　1、我来读读课文，努力做到正确流利。

　　2、我能正确读写本课生字（课后方格中）和这些词语。

　　chú fánɡ kuà xià chù shenɡ

　　（ ） （ ） （ ）

　　mínɡ huānɡ huānɡ wú qiónɡ wú jìn

　　（ ） （ ）

　　3、一锤定音(用“√”给下面加点宇选择正确的读音)。(8分)

　　仿佛(fú fó) 供品(ɡōnɡ ɡònɡ) 五行(xinɡ hánɡ)

　　正月(zhēnɡ zhènɡ) 刺猬(cì chì) 扭动(niǔ niù)

　　4、默读课文，填写表示心情的词语：

　　听说闰土要来，我 ；听着他讲他的生活，我 ；他要走了，我们 ；他走了后，我 。

　　二、合作探究

　　（一）再识闰土，探究深读

　　1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

　　这是 描写，闰土给我留下的印象是

　　2、细细地品味6～16自然段，边读边想闰土讲述了哪几件事？重点写的是哪几件？

　　3、分角色朗读9－13自然段，你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

　　4、第一自然段也描写了这个情景，我来为插图配音。

　　5、闰土向“我”讲述他的生活，想象出他说话时语气、神态。朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。我学得闰土是个 的孩子。（抓住词语或句子谈）

　　（二）解疑释惑，升华认识

　　1、他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”

　　“他们”指 ，这句话表达了作者对 的不满，流露出 向往。

　　2、我来读读（或演演）他们分别时的情景。我读出了他们的

　　之情。

　　三、再读全文，拓展延伸

　　作者是从哪些方面去描写闰土的？

　　1.初次见面时抓住了人物的 写出了闰土的

　　2.“雪地捕鸟”抓住了人物的 表现了闰土的

　　3.“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是（ ），一个是（ ），却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。

　　四、达标测评：

　　1.找出描写外貌、动作的句子抄下来。

　　2.我也来写一位我的好朋友，可以运用外貌、动作、语言等描写来刻画人物特点。

《少年闰土》|人教版 篇5

　　《少年闰土》第二课时教案

　　一、导入

　　通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

　　二、研读课文、整体感知

　　1、 师；请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事？

　　根据学生回答点击出示：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿

　　2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？ 点击出示填空：（ ）的少年闰土

　　3、学生讨论后，交流汇报

　　（一） 细读“雪地捕鸟”

　　① 相机点击“聪明能干”

　　② 你能读懂闰土是怎样捕鸟的？你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗？（出示：“雪地捕鸟”图）

　　③ 这么能干的闰土，能不能通过你的朗读把把他展示出来？（指导读出“高兴”的语气。）

　　（二） 细读“看瓜刺猹”

　　① 相机点击“机智勇敢”（出示“看瓜刺猹”图）

　　② 指导朗读：“啦啦”（读出“紧张”、“害怕”的语气来）

　　“轻轻”（师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……）

　　③ 对话朗读

　　师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊！请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。（注意“我“的语言要读得天真、好奇）

　　……

　　4、师引：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

　　点击句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　师：大家想像一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：钓 车塘捕鱼、捉泥鳅等等）

　　5、师引：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

　　① 如果是“高兴”，该怎么读？

　　② 如果是“佩服”，该怎么读？

　　③ 如果是“羡慕”，该怎么读 ？

　　④ 如果是“惊奇”，该怎么读？

　　⑤ 如果是“自叹不如”，该怎么读？

　　6、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情？（鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢？）

　　根据学生回答点击：“他们不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他们……四角的天空。”）你是怎样理解这句话的？

　　点击画面：“院子里高墙上的四角的天空。”（帮助学生更容易理解）

　　师引读，生接读：

　　闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）

　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。）

　　闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）

　　7、小结：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（点击“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读二、三两句。

　　三、总结

　　师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

　　四、作业超市

　　1、 师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里支逛一逛。

　　2、 点击出示：作业超市（任选一题）

　　l 评一评：少年闰土或少年鲁迅

　　l 读一读：鲁迅的小说《故乡》

　　l 写一写：仿照课文的写法，你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗？

《少年闰土》|人教版 篇6

　　教学目标：

　　基础目标：

　　1、学会本课的生字和新词。

　　2、有感情地朗读课文，自主背诵第一自然段。

　　3、学习课文写的四件希奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

　　发展目标：

　　理解含义深刻句子的意思，补写课文中“我”的外貌，体会不同身份人物的不同穿着和外貌。

　　教学的重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

　　教学的难点：理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。

　　教具准备：实物投影仪、投影片

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话，激发兴趣。

　　同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》

　　二、启发定向，选择目标。

　　老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。

　　学生列举，老师归纳出主问题：a：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。b：课文是怎样写闰土的？c：根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？d：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

　　老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例

　　三、整体感知，小组合作，自主释疑

　　1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

　　2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

　　3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。

　　在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀　忙月　秕谷　鹁鸪……

　　四、重点学习四件事，品读、感悟。

　　1、选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

　　2、稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。

　　师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟　瓜地刺猹　海滩拾贝　海边看鱼）

　　3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

　　4、说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）

　　5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？

　　教师引导，集体评议：

　　a：雪地捕鸟（角色扮演）

　　师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？

　　生：……

　　师：快教教我怎样捕鸟？

　　生：……

　　学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。

　　有感情朗读

　　b： 用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼

　　教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的

　　情景，读其余两件事要有声有色。学生评价。

　　c： 说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话

　　来说。

　　五、小结，作业

　　根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）

　　二、自主背诵第一自然段

　　1、想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？）

　　2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？

　　3、自由练读。

　　4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

　　5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。

　　6、全体尝试背诵。

　　过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子

　　三、引导理解含义深刻的句子。

　　出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　结合引导课堂争议：“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？”

　　1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？……）

　　2、联系上下文，自由独立思考。

　　3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

　　4、全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。）

　　得出结论：

　　“我”：书本知识丰富。

　　少年闰土：生活经历丰富，见多识广。

　　四、理解闰土的外貌

　　1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？

　　2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。

　　3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）

　　4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

　　五、引导进行自主迁移。

　　过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？

　　师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）

　　1、引导迁移

　　作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

　　2、自由选择学习伙伴，展开讨论。

　　3、补写。

　　4、交流、修改。

　　5、教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”

　　6、说说为什么这样写？“

　　六、结课，拓展。

　　选做题：★完成作业本中的作业。

　　★★ “我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？

　　投影片：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。

　　——节选自《故乡》

　　说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。

　　★★★以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份研究文章。

　　附板书：

　　少年闰土　　　　　　　　“我”

　　出身　　　　　　农家少年　　　　　　　　地主少爷

　　外貌　　　　　　紫色圆脸

　　戴小毡帽　　　　　　　　？

　　项戴银圈

　　生活经历　　　　瓜地刺猹

　　海滩拾贝

　　雪地捕鸟　　　　　　　　四角天空　　　　　　　　　　　　

　　海边看鱼

　　自我评析：本片教案采用选择式教学法，在教学的实践中，让学生自主地　选择学习的目标、学习的负荷、学习方法、学习的伙伴等等，其核心就是充分的尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力，教师在教学中扮演引导者的角色，着也是现代教育思想的核心所在。另外，本课也是选择是教学法的变式之一——主导选择课型的范例。

　　宁波市实验小学　　黄铁成

《少年闰土》|人教版 篇7

　　［作者：黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学王传贤转贴自：本站原创点击数：312更新时间：2003-11-7教案录入：xxywja］

　　一、创设情境，激发学生对闰土喜爱的感情

　　1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土

　　师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。

　　学生自由读。

　　师：我们共同来学习少年闰土。

　　板书：少年闰土

　　2.快速读课文，概括课文主要内容。

　　师：讲了几件事？

　　生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。

　　师：什么是管西瓜？说准确一些。

　　生：就是看西瓜。

　　师：为什么要看西瓜？

　　生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。

　　师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？

　　生：还跟作者捉了跳鱼儿？

　　师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？

　　生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。

　　师：谁再来说说？

　　生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？

　　师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？

　　生：行。

　　师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。

　　无人应答。

　　师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

　　多媒体出示：

　　选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。

　　一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，

　　二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，

　　三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。

　　四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。

　　师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。

　　小组交流，师各组指导。

　　师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。

　　生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

　　师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。

　　生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。

　　师：拉开绳子就怎么样？

　　生：就捉住了。

　　师：拉绳子的同学离多远？

　　生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。

　　师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。

　　生：好。

　　师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？

　　生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……

　　师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。

　　生读：我们沙地上……

　　多媒体课件展示画面。

　　师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。

　　师生同读：我们沙地上……

　　师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。

　　生读。

　　师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？

　　生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等

　　师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。

　　生：五颜六色。

　　生：五彩缤纷。

　　师：谁来再介绍一下？

　　生：贝壳的形状也是千奇百怪。

　　师：形状也是千奇百怪的。还有什么？

　　生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。

　　师：贝壳还有什么作用？

　　生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。

　　师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说，

　　生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

　　师：你们用什么方法来学习。

　　生：用有感情地朗读课文。

　　师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。

　　四人分角色读。

　　晚上……

　　师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？

　　生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。

　　师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。

　　生读。

　　月亮地下……

　　师：你为什么要这样读？

　　生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。

　　师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？

　　生：握。

　　生：拿。

　　师：还有吗？

　　生：抓。

　　师：抓也行。

　　生：我想换成拎。

　　师：有这么多词语，可不可以换？

　　生：不可以。

　　师：为什么？

　　生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。

　　师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。

　　生读。

　　师：读得好不好。

　　生：好。

　　师：读得真不错。为什么要这么读？

　　生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。

　　师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。

　　多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）

　　一张

　　生：这是我们根据想象画出来的。

　　师：多可爱的跳鱼啊！

　　二张

　　师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。

　　生乐。

　　三张：

　　师：跳得动作这么可爱。

　　四张

　　师：这是小鱼还是小鸡？

　　五张

　　师：这是谁画的，你来讲讲。

　　生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。

　　师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。

　　师生共同读。

　　师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。

　　结束！

　　课文

　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

　　这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

　　我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。

　　我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

　　我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。

　　第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

　　我于是又很盼望下雪。

　　闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

　　“管贼吗？”

　　“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

　　我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

　　“它不咬人吗？”

　　“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……

　　我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

《少年闰土》|人教版 篇8

　　课题 17《少年闰土》 课型 自学探究 展示提升 课时 2课时 学习目标： 1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 3、整体感知闰土的形象，了解作者从哪些方面描写闰土，并体会闰土的特点。 4、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 重点、难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。 学习过程

　　我会给加点的字注音 自主探究大擂台 擂台一: 初读课文，读准字音，理解词语的意思。 闰土、一匹猹、祭祀、装弶、正月、秕谷、缚在、獾猪、伶俐、胯下

　　不理解的词语可以联系上下文或查字典哟 祭祀、值年、五行、装弶、潮汛、跳鱼儿、素不知道、如许 擂台二： 再读课文，了解课文写了有关闰土的哪些事情。 课文通过“我”的回忆，重点写了闰土给“我”讲（ ）、（ ）、（ ）、()四件事，刻画了一个见识丰富、活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。 擂台三： 精读课文，我发现，作者抓住对闰土 、 、 的描写，把人物的特点写得活灵活现。 1我能在课文中划出这些描写，多读几遍，体会人物的特点。 2第一自然段写得这么美，我要多读几遍，把它背下来。 擂台四： 快速浏览全文，我能理解重点句子的含义，体会作者的感情变化。 我能用自己的话说说“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的含义。

　　我们一定会为小组争光！因为我们的参与课堂一定会精彩分层！让我们加油吧！ （检测：给易读错的字注音） 展示提升擂台赛 展示一：课文将了闰土的哪些事情？我从中体会到闰土是怎样的一个孩子？ 展示二：我能找出对闰土语言、动作、神态的描写语句。（划在书上） 展示三：我会背诵第一自然段。 展示四：我能理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的含义。 小结本节课展示情况，小组加分汇总。 用红笔修正导学案，查漏补缺。 打擂须知： 1、每过一个擂台，就将笑脸涂成红色。 2、不会的内容和对子一起探讨研究。 3、对子解决不了的问题小组内一起解决，如果还解决不了由组长记录。 反思; 我错误的原因是： 展示要求： 形象大方 声音洪亮 重点突出 形式多样 衔接紧凑 参与积极 点评简洁 为组争光 自我评价： 努力方向：

　　点评：都说“兴趣是最好的老师”。本学案能结合学生特点，采用擂台赛的方式激发学生学习兴趣，让他们乐学、想学，着实值得肯定。其次，在学习内容的设计上更是体现了层次性和“语文味”，让学生多次阅读文本，由浅入深地走进文本，体会作者的情感和塑造人物的方法，从而提高了学习效率。

《少年闰土》|人教版 篇9

　　一、教学目标：

　　1、会写7个生字，正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”生词。

　　2、读准“正月”“神佛”“畜生“”供品“等带点的多义字。

　　3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　4、通过闰土的外貌，语言，动作，体会闰土这个人物的特点。

　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　二、教学准备：1、课件2、检查学生的预习情况、

　　三：教学过程：

　　第一课时（校级公开课）

　　一、由“五四”运动导入。

　　1、鲁迅回到家乡，追述了30年前的闰土。

　　二、看画面：谁是鲁迅谁是闰土？鲁迅听时神情怎样？

　　三、讲了几件“新鲜事”？哪四件事？（生：看瓜刺猹，雪天捕鸟，夏天拾贝壳，看跳鱼）写出具体的叫详写。

　　四、（出示课件）快速默读课文，边读边想：给作者最深刻的印象是哪件事？“我”听完这些事，心中有什么想法？把自己的印象最深最感兴趣的事画一画，品味人物的语言动作，体会人物的性格特点。

　　师小结板书。

　　“看瓜刺猹”写得最详细，课文是怎么描写的？指导读注解“猹”是什么东西？根据向下人的说法，鲁迅发明的。齐读。

　　5、“无端地”是什么意思？（生：无缘无故、莫名其妙、毫无根据等）用“无端地”说一句话（半古半白）师：鲁迅的《狂人日记》揭开了白话文的开端。结合生活实际：为了一件小事，无端地吵架。

　　6、分角色朗读。旁白、闰土、鲁迅。

　　师评（读得不够绘声绘色）。指导读。

　　师读，请学生评。

　　7、鲁迅绘声绘色地回忆30年前的看瓜刺猹，还插入肖像描写。出示课件：可看出闰土是个怎样的少年？（机灵）把“看瓜刺猹”和第一次外貌描写两个点向重合在一起，复制了闰土永恒的少年形象。（板书）

　　板书两个“盼望”，想想为什么盼望新年，为什么盼望下雪？

　　8、指名读“雪天捕鸟”，与“装弶捉小鸟雀”比较，引导学生联系生活实际谈谈体会。渗透做人的三部曲：对过去的美好回忆，对现在好好把握，对未来美好展望。指名说农村生活的快乐。

　　9、鲁迅对自己的生活有什么感受？（……四角的天空）

　　板书： 少年闰土

　　新鲜事 选自《故乡》鲁迅

　　1.雪天捕鸟盼望

　　2.海边拾贝 盼望

　　3.看瓜刺猹 新鲜事

　　4.看跳鱼儿 “我”

《少年闰土》|人教版 篇10

　　笔者以《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实。

　　一、“学”的落实

　　本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习“看瓜刺猹”之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完“看瓜刺猹”，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。

　　二、“思”的落实

　　有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“‘我于是又很盼望下雪。’为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。又如教学“看跳鱼儿”时，师问：“‘两个脚’后面的省略号在这里指什么？”生答：“指闰土还讲了很多话。”师又追问：“讲了什么话？”这一下学生愣住了，一时答不上来。作为一堂县级公开课，这样的情景是尴尬的。但这位教师并不着急，没有直接把答案诉学生，而是引导学生再读课文。当学生们读到作者发出了这样的内心感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”，顿然领悟，这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事。否则，课文仅叙述四件事，怎能说是“无穷无颈呢？这样，以疑激思，以读代讲，培养学生质疑的能力。有疑、解疑，方能有所创新，有所发现，有所前进。

　　三、“乐”的落实

　　引导学生有感情地朗读，把语言文字演化成色彩鲜明的画面。

　　“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，轻轻地走去……”其中，“你听”轻而短；“啦啦地响了”轻而缓；“轻轻地走去……”的“轻轻”蹑手蹑脚地；“它不咬人吗？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看见猹了，你便刺”中“看见猹了”和“你便刺”之间几乎不停顿，且“你便刺”紧而促。同时，课文中“月亮地下”四个字还可以引导学生在朗读课文时体会语言文字的简约美深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，柔和美妙的月光洒满海边的沙滩，沙滩上的西瓜地里。“月亮地下”四个字就把“遥遥万里辉，荡荡空中景”如此丰富深刻的内涵表现得淋漓尽致，简直是一幅鲜明的画，一首简练的诗！教师指导得法，学生自然兴趣大增。

《少年闰土》|人教版 篇11

　　佚名

　　一、泛读分段，直奔中心。

　　通过泛读，根据课文后第2题分段。明确第四段是本文重点段，其中最后一小段是全文的中心段。

　　二、绕心画圆，系列设问。

　　围绕中心段提问：闰土心里有哪些稀奇事？文章是怎样生动地写这些事物的？着重写了哪件事？这件事在第一段里也作了描述，这种安排有什么作用？通过这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和一样……”是什么意思，说明了什么？用闰土的生活同“我”进行对比，有什么作用？这段话表达了怎样的思想感情？

　　三、尝试讨论，点拔指导。

　　先让学生带着上述问题阅读课文，思考，尝试解答，再进行讨论。教师给予适当点拔、指导。

　　四、心圆相照，文道统一。

　　由道返回，因道学文：读了这课，闰土给我们留下了深刻的印象，是为什么？作者是怎样抓住人物特点来写的？

《少年闰土》|人教版 篇12

　　一、创设情境，激发学生对闰土喜爱的感情

　　1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土

　　师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过

　　学生自由读。

　　师：我们共同来学习少年闰土。

　　板书：少年闰土

　　2.快速读课文，概括课文主要内容。

　　师：讲了几件事？

　　生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。

　　师：什么是管西瓜？说准确一些。

　　生：就是看西瓜。

　　师：为什么要看西瓜？

　　生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。

　　师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？

　　生：还跟作者捉了跳鱼儿？

　　师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？

　　生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。

　　师：谁再来说说？

　　生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？

　　师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？

　　生：行。

　　师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。

　　无人应答。

　　师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。

　　多媒体出示：

　　选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。

　　一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，

　　二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，

　　三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。

　　四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。

　　师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。

　　小组交流，师各组指导。

　　师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。

　　生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。

　　师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。

　　生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。

　　师：拉开绳子就怎么样？

　　生：就捉住了。

　　师：拉绳子的同学离多远？

　　生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。

　　师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。

　　生：好。

　　师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？

　　生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……

　　师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。

　　生读：我们沙地上……

　　多媒体课件展示画面。

　　师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。

　　师生同读：我们沙地上……

　　师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。

　　生读。

　　师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？

　　生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等

　　师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。

　　生：五颜六色。

　　生：五彩缤纷。

　　师：谁来再介绍一下？

　　生：贝壳的形状也是千奇百怪。

　　师：形状也是千奇百怪的。还有什么？

　　生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。

　　师：贝壳还有什么作用？

　　生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。

　　师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说，

　　生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

　　师：你们用什么方法来学习。

　　生：用有感情地朗读课文。

　　师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。

　　四人分角色读。

　　晚上……

　　师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？

　　生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。

　　师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。

　　生读。

　　月亮地下……

　　师：你为什么要这样读？

　　生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。

　　师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？

　　生：握。

　　生：拿。

　　师：还有吗？

　　生：抓。

　　师：抓也行。

　　生：我想换成拎。

　　师：有这么多词语，可不可以换？

　　生：不可以。

　　师：为什么？

　　生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。

　　师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。

　　生读。

　　师：读得好不好。

　　生：好。

　　师：读得真不错。为什么要这么读？

　　生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。

　　师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。

　　多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）

　　一张

　　生：这是我们根据想象画出来的。

　　师：多可爱的跳鱼啊！

　　二张

　　师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。

　　生乐。

　　三张：

　　师：跳得动作这么可爱。

　　四张

　　师：这是小鱼还是小鸡？

　　五张

　　师：这是谁画的，你来讲讲。

　　生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。

　　师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。

　　师生共同读。

　　师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。

　　结束！

《少年闰土》|人教版 篇13

　　作者：刘丽艳

　　教学目标：

　　1、联系上下文理解含义深刻的句子。

　　2、体会闰土生活经验丰富、能干、健康可爱等个性特点。

　　3、能有感情地朗读有关句段。

　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　师：上节课我们已经初读了全文，并且了解了“我”和闰土之间的关系，这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和“我”的思想感情。

　　师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：（ ）的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。

　　生：我填“机智、勇敢的少年闰土。”

　　生：我觉得应该填“经验丰富的少年闰土。”（其它答案略）

　　师：同学们能够体会到闰土健康、机智、勇敢、经验丰富等这么多的特点，真是了不起。

　　师：你们是怎么体会到闰土这些特点的呢？首先让我们看看从哪儿可以感受到闰土的健康。

　　生：我是从紫色的圆脸感受到闰土很健康的。（出示句子）

　　师：从这段话中你还有其它的感受吗？

　　生：我从头载一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈感到闰土还很可爱。

　　师：作者正是抓住紫色的圆脸，小毡帽、银项圈这三个特征，把一个健康、可爱的闰土展现在我们眼前。

　　谁愿意读读这段话。（指生读）

　　师：听你的朗读真是一种享受。

　　师：刚才，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康、可爱。闰土机智、勇敢，经验丰富这些特点又从哪些地方可以体会到呢？

　　生：我是从闰土敢用胡叉刺猹和潮汛要来时他去看跳鱼儿体会到的。

　　生：我来补充，还可以从闰土捡贝壳、下雪时去捕鸟体会到这些特点。

　　师：也就是从闰土对“我”讲的那四件希奇事中体会到的。谁愿意读读这四件事。

　　师：其它同学要认真倾听，听后试着用概括性的语言说说是四件什么希奇事。

　　生：我把这四件事概括成雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

　　师：下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。

　　师：请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。

　　师：同学们，你们打算按老师给出的方法学还是用自己最喜欢的方法学。

　　生：用我们自己喜欢的方法学。

　　师：谁愿意说你想用什么方法学？

　　生：我想锻炼我的胆量，把我感兴趣的事读给听课老师听后再谈谈我的感受。

　　生：我想看看自己的想象力是否丰富，打算用读进去、想进去的方法学。

　　生：老师，我觉得我和好朋友一起学比较好。

　　生：老师，我打算用画漫画的方法学行吗？

　　生：我想用做批注的方法写出我的感受。

　　师：下面就请同学们用自己喜欢的方法学习自己最感兴趣的一件事。

　　师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。

　　生：我对看瓜刺猹这件事最感兴趣，我有三点体会，一是闰土很善良，因为走路的人摘瓜吃他们不算是偷瓜没有惩罚，二是闰土很勇敢，因为猹是一种很凶猛的动物，他都不怕，还敢刺，说明他很勇敢，三是他经验丰富，因为他听到响声就能判断是猹，说明他丰富的生活经验。

　　生：我觉得从“轻轻地走去”也能体会到他经验丰富，因炽有轻轻地走才不会把猹吓跑。

　　生：老师我有没的感受，我觉得闰土这么小就能帮父母看瓜地，他真是太懂事了。

　　生：我觉得闰土看瓜还能说明他能干。

　　师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。

　　师：一个经验丰富、勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。

　　生：我最感兴趣的事是海边拾贝，我想到闰土光着小脚丫在海边捡了许多五颜六色的贝壳，回家后，他把这些贝壳做成各种装饰品送给了乡亲们。

　　生：我觉得闰土不只是捡贝壳玩，他还能在玩中学，你看他能叫出鬼见怕、观音手这些贝壳的名字呢。

　　师：请喜欢捡贝壳的同学站起来，一起读读这段话。

　　师：你们让我也感受到了捡贝壳的乐趣。

　　生：我对雪地捕鸟这件事很感兴趣，我在第三句后做的批注是闰土真聪明、经验真丰富，因为闰土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就会落地，鸟想逃也来不及了。

　　生：我和他的体会一样，但我是从闰土用秕谷引诱鸟上当和他在很远的地方拉绳子体会到的，因为如果离得近会被鸟发现。

　　生：我是从闰土选择下雪之后捕鸟体会到闰土很有经验的，因为下雪之后，鸟找食困难，这时用秕谷引诱他，鸟一定会上当。

　　生：我有不同的感受，我觉得闰土不但了不起而且知识很丰富，像稻鸡、角鸡等等，我们都没见过，而闰土不但抓过，还能叫出它们的名字。闰土多了不起，知识多丰富哇。

　　师：同学们通过学习，都有各自不同的感受，谁愿意把自己的感受读出来。

　　生：我觉得看跳鱼儿这件事特别有意思，我画了幅漫画。

　　看，我画的小跳鱼儿一只在举重，另一只在做上举运动。它们一个共同的愿望，锻炼身体保卫自己的家园。

　　师：让我们为他非凡的想象力和创造力而鼓掌。

　　师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。

　　师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的“我”有什么感想？

　　生：“我”的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空？

　　师：默读这段话，看看有没有疑问。

　　生：“四角天空”是什么意思？

　　生：闰土知道那么多，我为什么不知道？

　　生：“往常的朋友”指谁？

　　师：建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。

　　生：往常的朋友指的是和“我”一样的少爷。

　　生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子对着的天空。

　　师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。

　　生：我认为“我”生活在四角的天空下，就有如笼中之鸟没有自由。

　　生：我觉得课文中的“我”生活的空间太小了，不能像闰土一样广泛地接触大自然。

　　生：我认为“我”有如“井底之蛙”孤陋寡闻。

　　师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而“我”住在深宅大院里，生活空间小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。

　　师：请大家带着自己的感受齐读这段话。

　　师：谭文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：的“我”，可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。（答案略）

　　师：同学们，现在大家对课文中的“我”和闰土已经有了一个比较全面的了解，老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”。

　　辩论要求：

　　1、先思考，再准备充分的理由并写出发言提纲。

　　2、先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简炼。

　　3、别人在陈述理由时，你要认真倾听，想出反驳对策。师：时间到，请做闰土的一方先陈述理由。

　　辩论词

　　正方：闰土的生活是自由的，可是课文中的“我”就不那么自由了，难道你愿意做一只笼中之鸟吗？

　　反方：课文中的“我”（指鲁迅），最后成了有名的文学家，可闰土又有什么呢？难道课文中的“我”没有在展翅高飞吗！

　　正方：是，课文中的“我”确实高习了，难道你说闰土没有高飞吗？一个人，只要他飞过了，做了一个对社会有用的人，就已经很伟大了。

　　反方：我们承认，闰土是很自由，但这不代表我们的生活就是枯燥无味的，我们可以从读书和学习中获得许多快乐，我们的快乐并不比你们少啊！

　　正方：闰土喜爱大自然，他很自由，他可以去雪地捕鸟，可以到海边去拾贝壳，可以看瓜刺猹，可以去看跳鱼儿，但课文中的“我”不能，闰土可以从生活实践中学到许多书本上没有的知识。

　　反方：可是闰土不是也学不到书本上的一些知识吗？

　　（补充）知识不等于实践，如果没有知识就去实践，也只是盲目地去实践。

　　正方：闰土生活是丰富多彩的，他会刺猹，可课文中的“我”呢？他连猹是什么东西都不知道！

　　反方：我想问对方辩友一个问题，请问你觉悟得你的生活自由吗？

　　正方：我当然自由。

　　反方：可是你知道猹是什么东西吗？

　　正方：我不知道。

　　反方：既然你觉得你自由，而你却不知道猹是什么东西，那对于课文中的“我”，不知道猹是什么就有情可缘了。

　　师：大家刚才的辩论都很精彩，你们各有各的想法，这也很好，但这个故事发生在旧中国，现在已经是二十一世纪，二十一世纪究竟需要什么样的人才，请大家课下好好思考思考，我们就把二十一世纪需要什么样的人才，做为下周论坛的主题。

　　师：同学们，当作者三十年后重返故乡时，首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景，接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中，把一个健康、可爱、机智勇敢、经验丰富的闰土展现在我们眼前，这篇课文只是鲁迅的短篇小说《故乡》节选的一部分，老师建议大家课后好好读读《故乡》这部小说，相信你在读后会对课文中的“我”和闰土以及当时的社会有一个更深刻、更全面的了解。

　　《少年闰土》教学点评

　　一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。

　　以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。如刘老师在引导学生主动学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。

　　二、力求凸现语文教育的人文性

　　工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。

　　三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。

　　四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。

　　虽然这节课有很多优点，但如果能在以下几方面加以重视的话，那么这样的语文教学将会更好。

　　一是要更加有效地开发和利用课程资源，扩大语文学习的范畴，增强课程资源意识。

　　二是在语文教育中要注意引导学生在学习中善于积累，养成一个善于积累的好习惯。

　　最后，希望刘老师在今后的语文教学中加大改革和实践的力度，放开手脚，在不断地实践与反思的过程中形成有自己特色的教学风格和教学模式。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《少年闰土》|人教版 篇14

　　《少年闰土》这篇课文选自鲁迅先生的《故乡》，文章中刻画了一个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子──闰土的形象，与之映衬的是“我”这个虽然过着丰衣足食的生活，却内心苦闷的少爷。课文笔触生动、语言有趣，人物的形象也很鲜明，再加上鲁迅先生原著的补充，学生学来兴趣十足，课堂气氛活跃。

　　课堂教学将近结束，我作课堂总结，讲到“我”向往着闰土的生活，希望像他一样能在大自然中自由自在地生活时，我说：“同学们一定也有相同的感受。”这时候，一个学生在下面嘟囔了一句，虽然很轻，我却听清了，我让他站起来，大声地说。于是，他说：“我才不愿过闰土的生活，在城里过少爷的生活，有什么不好！”

　　这下教室里炸开了锅，学生们议论纷纷，有的甚至为此争论起来。看到这一情况，我就让孩子们来了场“辩论赛”：你向往闰土的生活吗？

　　（向往闰土的生活为正方，向往课文中“我”的生活为反方。）

　　正方：我向往闰土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣。

　　反方：闰土虽然自在，但他没能受到教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”尽管不很自由，但能受到良好教育，很有教养。

　　正方：谁说闰土没受到教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是在获取知识、不是在受教育吗？

　　反方：闰土在农村的一些事，对于一个城里孩子来说难免会有一些好奇；反过来，少爷在城里的许多事课文没有写，如果写出来，闰土不知道的也一定很多，肯定也会羡慕不已的。

　　反方：我补充一下，课文中有一句：“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。”

　　正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？

　　反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土最后却变成发一个愚昧的农民？

　　正方：闰土的愚昧是当时的社会造成的，如果，闰土生活在现在的农村，他照样可以成为一个有用的人。

　　……

　　下课铃响起，可是，辩论还没有结束。孩子们吵着要我判个胜负，我没有满足他们。我对正方说：“你们知道‘少爷’生活的苦闷与痛苦吗？”又对反方说： “你们了解‘闰土’生活的艰辛与悲哀吗？”“去读读鲁迅先生的文章吧！你会有更多的感受。你自会知道胜与负！”

　　第二天，午间阅读时间，我发现许多孩子的手中，捧上了鲁迅的著作，从他们专注的神情中，我知道，他们正在体验，正在感受。

　　【课后感想】

　　这是一场多么精彩的课堂辩论啊！辩论的结果并不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼。更难得的是，这场辩论给了孩子们一次人生观的思索，什么样的生活才是自己想要的，让他们那満是幸福的心灵，开始了对痛苦的思考。

　　但，最令我欣慰的是，他们知道了要去书本中寻求他们的答案，他们把阅读作为了思考的方式。鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心灵上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。此时的孩子们需要阅读，他们的心灵需要从文字中寻求答案。这不正是我们的新课程教学所追求的么？

《少年闰土》|人教版 篇15

　　一、教学目标：

　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　二、重点分析：

　　了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

　　三、教学媒体：

　　硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

　　软件媒体：文字、图形、音乐。

　　四、教学过程设计

　　1、导入新课。

　　（1）教学过程与教学内容。

　　含苞欲放的早字。图1（略）

　　教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

　　2、学习课文。

　　（1）教学过程与内容：听录音。

　　策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

　　（2）教学过程与内容：

　　①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

　　A：脸——紫色

　　B：头——小毡帽健康

　　C：颈——银项圈活泼

　　D：怕见人怕羞

　　策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

　　②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

　　学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

　　教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

　　③理解含义深刻的句子。

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　说说你对这句话的理解。（提问）

　　和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

　　④惜别

　　作者：大哭。

　　闰土：躲在厨房不肯出门。

　　策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

　　3、课外延伸：（图书室或网站）

　　向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

　　石家镇中心校

　　2003年1月17日

《少年闰土》|人教版 篇16

　　《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

　　我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

　　我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

　　教学过程中也出现了不少的问题：

　　1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

　　2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。

　　3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

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