《去年的树》课堂实录 去年的树课文原文

《去年的树》课堂实录 篇1

　　课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。

　　一、开始——听老师讲故事吧

　　师：今天，我们继续学习童话。向大家介绍一位童话作家，被誉为“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《红蜡烛》、《小狐狸买手套》和《去年的树》。你们看过《红蜡烛》和《小狐狸买手套》吗？

　　有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）

　　师：你们想听老师讲故事吗？

　　生：想！

　　师： “小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看，猴子说，离远点，花炮会爆炸的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到巨响，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。

　　——阶梯教室里很安静

　　师：还想听《小狐狸买手套》吗？

　　生：想！

　　师：“寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说：“你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么？”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且听下回分解” （全场笑）（原文较长，简单复述）。

　　生：恩——

　　师：听过《去年的树》的请举手（全场笑）。

　　学生举手。

　　师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。

　　紧张，没有一个人举手。

　　师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。

　　后排一个学生举手。

　　师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。

　　后排又有一个学生举手

　　前排又有一个学生举手。

　　师把话筒递给前排的那位学生：

　　师：你是比较勇敢的人（全场笑）。

　　生几乎将文章内容说了一遍。

　　师：你的复述能力真棒！

　　二、去年——多么美好地在一起

　　师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。

　　生站起来朗读，读到“鸟儿说完，就向南方飞去了。”除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。

　　幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）

　　师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”

　　全场大笑，有学生嚷不行。

　　师：是的，男同学太重，应该换成“女同学坐在树枝上——”

　　全场大笑，一女生大声说：“应该坐在秋千上。”

　　师：那这样吧，坐在座位上。“女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。”（全场笑）

　　师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。

　　生读，很好听。

　　师：男女对唱就很好听的（全场笑）。

　　师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　生闭眼想像。

　　生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。

　　生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。

　　生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。

　　……

　　师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。

　　学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。

　　师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。

　　男：你唱的歌太好听了！

　　女：是吗？那我天天唱歌给你听。

　　女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。

　　男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。”

　　一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。

　　师把话筒递给女生。说：“你先说，说了以后再看他还说不说。”

　　女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。

　　男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！

　　女：对，我们是永远的好朋友，永远！

　　……

　　师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？

　　生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……

　　师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　师：请同桌分角色练习这场话别。

　　男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。

　　女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

　　……

　　一对，一对，又一对……四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。

　　一遍，一遍，又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。

　　三、今年——树不见了

　　师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。

　　（一）寻找

　　1、读出变化

　　师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。

　　师：鸟儿都跟谁打听消息了？

　　生：跟树根、大门、小姑娘

　　师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？

　　生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。

　　师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。

　　生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”

　　幻灯出示这三句话

　　师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？

　　生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。

　　生：越来越激动，因为快要看到树了。

　　生：越来越兴奋，因为就要见到树了。

　　……

　　师：每个同学都自己练习一下朗读。

　　一生读。

　　师：大家听说了什么变化吗？

　　生：越来越悲伤。

　　师问朗读的学生：是吗？

　　生：是的。

　　又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。

　　（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）

　　师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。

　　大家合作读。

　　2、想象心理：

　　师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。

　　幻灯出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　鸟儿向山谷飞去。

　　鸟儿向村庄飞去。

　　生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。

　　生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。

　　生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。

　　……

　　全班齐读： 鸟儿向山谷飞去。

　　鸟儿向村庄飞去。

　　（二）唱歌

　　师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。

　　幻灯出示：

　　师：如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？

　　生：这是一双悲伤的眼睛。

　　生：这双眼睛里满是泪水。

　　生：这是一双痛苦的眼睛。

　　……

　　师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

　　幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　全班齐声轻读。

　　幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。

　　师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

　　生：会。

　　师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？

　　生：一丝欣慰。

　　师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？

　　生：那是树的眼睛。

　　生：那眼睛里有悲哀、忧伤。

　　生：那眼睛里有欣喜。

　　……

　　师：这两双眼睛在默默地对话，树说……鸟说……男生写树的话语，女生写鸟的话语。

　　学生练笔。

　　师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。

　　《无觉》音乐起——

　　男：“谢谢……你没有违背自己的诺言，终于回来给我唱最后一首歌了。”

　　女：“我现在就唱歌给你听……”

　　男：“鸟儿，谢谢你，还回来给我唱歌，但是不能像以前那样了。”

　　女：“我会永远记住你的。”

　　男：“鸟儿，再见，恐怕我再也见不到你了。”

　　女：“你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。”

　　女：“树，不要离开我，我还唱歌给你听。”

　　男：“不行了，记住我就是了。”

　　男：“鸟儿，再见了，我不能再听你唱歌了。”

　　女：“再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。”

　　女：“树，我又回来了，你快变回以前的树吧！”

　　男： “鸟，对不起，我不能跟以前一样了。”

　　……

　　三、永远

　　师：去年的树不见了，化为了灯火。灯火也会最终熄灭，在鸟转身飞走的不一会儿。但是有什么是永远的呢？

　　生：树和鸟的友谊。

　　生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）

　　生：今年的记忆。（齐读最后三节）

　　师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……

　　四、思索

　　师：阅读文学作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“从这个故事里，我明白了什么？”你明白了什么？

　　生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。

　　生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。

　　生：友谊就像两只手，永远握在一起。

　　生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。

　　生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。

　　……

　　师：老师也明白了一个道理，与大家分享。

　　幻灯出示：去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？

　　生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。

　　生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。

　　生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。

　　……

　　师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？——

　　幻灯出示：今年——鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？

　　生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。

　　师：那树呢？

　　生沉默

　　师：树最后化为了灯火，而不是其他的什么东西，大家想想作者这么写有没有什么象征意义。灯火是一种什么样的物质？

　　生：温暖的。

　　生：明亮的。

　　……

　　师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。

　　师：爱就是给予美好 （板书）

　　五、联系

　　师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？

　　生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。

　　生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。

　　……

　　师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。

　　幻灯出示：

　　如果我是树，那么谁是那只鸟呢？

　　如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？

　　我给朋友什么呢？

　　师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。

　　师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。

　　音乐起

　　师读一句，生跟读一句。

　　《在年轻的时候》

　　中国台湾 席慕蓉

　　在年轻的时候，

　　如果你遇见了一个人，

　　请你，请你一定要温柔地对待他（她）。

　　不管你们相识的时间有多长或多短，

　　若你们能始终温柔地相待，

　　那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。

　　若不得不分离，

　　也要好好地说声再见，

　　也要在心里存着感谢，

　　感谢他（她）给了你一份记忆。

　　长大了以后，

　　你才会知道

　　在蓦然回首的刹那，

　　没有怨恨的青春才会了无遗憾，

　　如山冈上那轮静静的满月。

　　六、布置作业

　　1、作文：《去年的 》

　　2、背诵：《在年轻的时候》

　　板书设计

　　去 年 的 树

　　真 实 善 良 美 好

　　我给朋友什么？ （学生明白的道理） （本课所有的美好词语）

　　爱是给予美好

　　备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。

《去年的树》课堂实录 篇2

　　师:今天我们一起来读一篇童话,好啊

　　生:好.

　　师:一起来说说这篇童话的题目

　　生:十一,去年的树

　　师:伸出手,和我一起写课题.(师写课题,生书空)

　　师:我知道在上课之前,同学们都反复读了课文,这篇课文是一篇非常吸引人的童话.在这片课文里,肯定有一些内容,非常吸引你,你最喜欢哪一部分,或者,你把哪一部分读得最熟练,今天就展示给大家好吗

　　生:我读的是树根的回答.

　　师:你读得很熟练.

　　生:我读的是小女孩儿回答的话.

　　生:我读的是旁白.

　　生:我想读树对鸟儿说的话.

　　生:我想读的是鸟儿对树说的话.

　　师:听了这些同学的朗读,我觉得咱们班同学科前预习读得真充分,把课文读得又正确又流利.那么课文中出现的生字词,对咱们一定形不成障碍.来看一看.这些词,你会读吗 一个词读一遍.

　　生读词.

　　师:在这些词里,有没有你不理解的.

　　生:我不知道什么叫做煤油灯.

　　师:谁来给他解释解释.

　　生:煤油灯就是古时候有人把火柴放到灯里面.

　　师:不是古时候,现在也有.其实有一个最简单的解释的办法,看看书页,上面有没有煤油灯.找一找.就是这个样子的,点煤油灯,我们管它叫作煤油灯.

　　师:还有没有那些词不理解

　　生:我不知道伐木人的意思.

　　师:谁来给他解释.

　　生:伐木人就是砍树的人.

　　师:这个伐字还是个生字呢,要求我们写,看看这个字,怎么才能一下子记住它,每次写都写对,你能想个办法吗

　　生:代替的代,加上一撇就可以了.

　　师:这个伐字,你还能再给他组个词吗

　　生:砍伐,伐树.

　　师:最后,我们再把这些词读一遍,把他们记到你的脑子里.

　　师:生字词大家掌握的这么好,现在请大家闭上眼睛,听我把课文读上一遍,听完之后,请你说一说,你都记住了这个故事里的哪些情节.

　　师范读课文.

　　生:我记住了,原本一棵树和一只鸟儿是一对好朋友.鸟儿天天给树唱歌,树就天天听着鸟儿唱歌.可是,寒冷的冬天来了.鸟儿要飞到很远很远的地方去.树就对鸟儿说,明年春天请你回来,还常给我听……(讲故事完整的复述了下来.)

　　师:我想给你拥抱一下,你太了不起,我很佩服你,你竟然能把这个故事完整地讲下来,还加上了自己的内容.这篇文章,我们已经读了这么多遍了,你有没有哪些问题是你还不明白了,需要拿出来和别人一起讨论的

　　生:我们原来写作文,人说话后面,都有语气词,可是这篇课文后面都没有,这是为什么

　　师:这是个问题,我把它记录下来.咱们待会儿解决.

　　生:为什么鸟儿刚开始对着灯火看了一会儿,唱完了歌又对着灯火看了一会儿.

　　师:他直接看到了文章的最后一部分.鸟儿顶着灯火,看了一会儿,又盯着灯火看了一会儿,是为什么

　　生:为什么是去年的树,不是今年的树:

　　师:说清楚,哪里说去年的树.

　　生:为什么课题是去年的树而不是今年的树.

　　师:她对课题提出了疑问.

　　生:小鸟儿最后为什么要唱去年的歌

　　生:为什么小鸟儿要对灯火唱起去年的歌,而不是今年的歌

　　师:这个刚才的问题是一样的.

　　生:鸟儿为什么要给灯火唱

　　师:这个问题,我们呆会儿也要解决的.

　　生:鸟儿为什么要千辛万苦的去找树,最后只唱一首歌给他听

　　师:刚才同学们提出了各种各样的问题,我记录了这么几个,这几个问题是关系理解这篇文章最重要的问题.其中,这个问题是涉及到文章的内容的,为什么鸟儿会盯着灯火看了又看 现在,我们就带着这个问题,请你来静静的默读这篇文章,看你能不能从这篇文章中,找到答案.

　　(生默读)

　　生:我觉得是因为鸟儿和树的友谊非常深厚,鸟儿对树还非常留恋,所以,她盯着灯火看了又看.

　　师:文章中有一个词语,直接点出了鸟儿和树之间的关系,找到这个词了吗

　　生:好朋友

　　师:在文章的哪一部分

　　生:第一自然段.

　　师:来看第一自然段,一起来读一读.

　　生齐读第一自然段.

　　师:这棵树和这只鸟是好朋友.除了文章的第一句告诉你,他们是好朋友之外,从这段文字里,你还从哪些文字告诉你,他们是好朋友了呢

　　生:从第一自然段的两个"天天"看出来的.

　　师:他一下找到了两个天天.天天给树唱歌,树是天天听着鸟儿唱.什么叫做天天呢

　　生:就是每天都在一起.

　　师:无论是细雨霏霏的日子,还是烈日炎炎的日子.鸟儿都——,树呢 ——(引读)

　　师:从春到夏,鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

　　师:从夏到秋,鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

　　师:这悠扬的歌声啊,传递的是鸟和树之间的——(友谊)

　　师:鸟儿和树之间,有着深厚的友谊,通过天天这么一个词,我们感受到了他们之间的友情是如此的深厚,请大家一起读第一自然段,把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来.

　　师:日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了.鸟儿不得不离开树,飞到很远很远的地方去.在他们即将分别的时候,树对鸟儿说——

　　鸟儿说——

　　师:鸟儿说完,向南方飞去了.同学们,在这一段文字中,你又从哪些词感受到了鸟儿和树之间那深厚的友谊呢

　　生:我从"还唱歌给我听"这个"还"字感受到了.

　　师:为什么树还让鸟儿唱歌给他听

　　生:因为他们的友谊非常深厚.

　　师:他分明已经爱上了这鸟儿的歌声了.

　　师:还从哪些词语看出了他们的友情非常深厚

　　生:我明年春天一定回来,从这个一定我感受到他们的友情非常深厚.

　　师:一定,这是鸟儿对树的诺言呀!

　　师:找一找,还有吗

　　生:我从必须感受到鸟儿和树之间的感情非常深厚.

　　师:为什么

　　生:如果她能忍受这个寒冷的冬天,她就不会离开树.

　　师:如果鸟儿不离开树,它有可能被这个寒冷的冬天吞噬掉.所以,她必须离开树.

　　师: 同学们,看看我们找到的这些关键的词语吧!"必须","还","一定",多么普通的词语阿,但是,我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊,我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺.词语,是有温度的,词语是有情感的.尽管是这些最最普通的词语,也能让我们感受到温暖.现在,可以来当一当这棵树,谁来做一做这只鸟儿呢 来读一读这一部分.

　　春天又来了,鸟儿从南方飞回来,找他的好朋友树来了.可是——

　　师:这时候的鸟儿会想些什么

　　生:树到哪里去了呢

　　生:树到哪里去了 如果她跑了我会找他的.

　　生:它违背了我们的誓言.

　　生:是不是她觉得我的歌不好听

　　师:这时候,他见到了树根,他问树根,立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀 你觉得,此时的鸟儿会怎样的问树根呢

　　生:他会很着急的问.

　　师:为什么

　　生:因为他们之间友谊是非常深厚的,找不到树她一定很着急.

　　师:你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢

　　生读.

　　师:从你的朗读中,我听到了着急.

　　师:它还可能怎样的问

　　生:它还可能生气的问.因为约好了在这儿,可是树不见了,鸟儿可能就会觉得别的鸟儿跟她唱歌.生读.

　　师:鸟儿飞来找树,却找不到了,所以,他问树根.树根回答——

　　师:鸟儿又一次起飞了,我这一次起飞了,我这一次的飞写的比第一次大,为什么

　　师:因为这一次鸟儿,经历了很多,一直都没有找到树.所以,这一次的飞会遇到更多的困难.

　　师:鸟儿,那么柔弱的一只鸟儿,它从遥远的南方飞到了这里,来找他的好朋友.他要到山谷里去,在这一路上,他可能会遇到暴风骤雨,她还可能会遇到——

　　生:他还可能会被猎人枪杀

　　生:它还可能会遇到野兽.

　　生:它还可能大的鸟欺负他.

　　生:他还可能身体太累,身体太虚弱.

　　生:它还可能会因为找不到食物而饿死.

　　师:总之,它会遇到许许多多的困难,他终于飞到了山谷里.她碰到了大门,这时候,他会怎样的问大门

　　生:他会非常担心的问,因为他知道山谷里有一个很大很大的工厂,是锯木头的,他怕他的好朋友被锯断了.

　　师:你能不能担心的读读这句话

　　生读.

　　师:我听出了你的担心.

　　生:它还可能很绝望的问.他会想如果被送到伐木场,他的好朋友一定会被做成家具之类的东西.

　　师:如果说刚才的问还有一丝希望的话,那么这个时候的问,就有点儿绝望了.

　　你能不能这样的读一读这一句话

　　门先生如何回答她的 生读,

　　师: 村子,又一个遥远的地方,虽然已经经历了千辛万苦,但是鸟儿一定要找到他的好朋友书.在这一路上,肯定会遇到各种各样的困难,但是,在鸟儿的心中一定有一句话,是这个信念支撑着他,一定要找到好朋友树.无论他是树,还是被切成细条条儿的火柴,你能不能用屏幕上的这三组关联词中,任意一组,说一说,鸟儿的这句话是什么.

　　生:不管他怎么样,都要找他.

　　(指导学生把话说流畅.)

　　生:不管树变成什么样,我都要找到他.

　　生:哪怕路途再艰险,我也要找到他.

　　生:只要树还活着,我就一定要找到他.

　　师:从你的回答中,我听出来了,你真的是一只信守承诺的鸟.

　　师:鸟儿又起飞了,她在村子碰到了一个小姑娘,它又问这个小姑娘,这时候,你要怎么读鸟儿的话呢

　　生读.

　　师:你是怎样的问的

　　生:我是着急的问的.因为他怕火柴被烧掉了.

　　生读.

　　师:你是怎样的问得

　　生:悲痛,因为被做成火柴了,树都该死掉了.

　　生读.

　　师:你怀着什么样的心情.

　　生:有一点儿担心,有一点儿着急.

　　生读.

　　生:我抱着一丝希望.

　　师:抱着最后的一点儿希望.小姑娘说——生读.

　　师:同学们,再看这个问题,鸟儿盯着灯火,看了又看,此时,你能理解他的心情吗 为什么

　　生:她心里想着,我以后再也不能给这棵树唱歌了,

　　师:所以他恋恋不舍.

　　生:她在想,这么大的树,怎么会变成着微弱的灯火呢

　　师:这种事情真让他感到悲痛.

　　师: 同学们,看屏幕,这时过去那棵苍翠的大火,可是此时,她已变成了那煤油灯里那微弱的灯火.树变成了灯火,鸟儿还是那只鸟儿,但是地点却变成了,森林变成了煤油灯旁,歌没有变,还是去年的那只歌,但是,我想,去年的时候,它的曲调一定是欢快的,而今年,它的曲调却显得有那么一丝的悲伤.让我们一起来读读这篇课文,感受一下,鸟儿和树曾经的形影相随的幸福,体会一下,在他们相见而见不成的时候,鸟儿心中的那种悲伤.(分角色读)

　　师:从大家的朗读中,我切切实实的感受到了这种友谊的伟大,鸟儿对诺言的信守.看我们刚才提的几个问题,擦掉两个问题,还有一个问题没有解决.

　　师:这篇文章是日本著名的儿童文学作家新美南吉的作品,这位伟大的为学家为我们留下了想象的空白,让我们从阅读中可以感悟到更多的东西.

　　师:读了这篇文章之后,你觉得,你还有那些话,想对鸟儿说一说的,写在你的本子上.

　　生写.

　　生读自己写的话.

　　特级教师 周益民

　　本文是日本作家新美南吉的作品.讲述鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还回来唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火.朋友不在了,友情还在,诺言还在,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌.

　　这是一个文浅意深的童话故事,带着些许伤感色彩,赞美了真挚的友情.语言朴实无华,用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美.读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去.

　　如何引导四年级学生体悟这种执着与信念,感受其间的动人情愫呢——

　　着力于走进文本的"读"的不断推进.醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出,惟有多角度,多层次的"言""人"互动,贯穿设计始终的读书活动即始于此衷.

　　着重于开掘内心的想象体验.童话的行文留下大量空白,这固然成就了本文淡然,内蕴的风格,也为教学提供了良好的切入角度.设计抓住"眼睛"这一心灵之窗,前后贯通,脉气相连,引导学生走近角色,体验情思,获得感动.

　　着眼于启迪冥思的原型启发."诗"的生命在于智慧,感受的深刻,拓展需要"思"的投入.课末介绍的相关小材料,意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索,以企图内心的恒久荡漾.

　　一,初读展示

　　师:今天一起学习一位日本著名作家写的童话.(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事,这对好朋友是——(生齐:一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了,下面老师想请大家来展示自己的预习成果,是否需要再练习练习 (学生又自行练习朗读约3,4分钟)

　　师:下面请同学朗读自己读得最好,最能体现自己水平的部分.(5名学生分别朗读)

　　师:接下来展示的内容变化一下,请朗读自己认为文章中值得我们关注,值得我们好好体会的部分.

　　生:(读)"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听."

　　师:为什么这部分值得我们好好体会

　　生:我觉得鸟儿十分可怜,他十分想念自己的好朋友.

　　(全体同学一起读)

　　生:(读)"日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了.鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去.……"这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分.

　　师:这是写的树跟鸟告别的情景,一个充满期待,一个满口承诺.大家一起读读这部分.(生读)

　　生:(读)"山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音'沙——沙——'地响着.鸟儿落在工厂的大门上.她问大门说:'门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗 '"我觉得鸟非常着急.

　　师:为什么焦急

　　生:因为他找不着自己的好朋友了,他很焦急地问树到哪去了.

　　生:(读)"在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩.鸟儿问女孩:'小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 '小女孩回答说:'火柴已经用光了.可是,火柴点燃的火,还在这个灯里亮着.'"虽然火柴已经用光了,可他点燃了灯火,他的精神永远不会消失.

　　二,读中领悟

　　1,读出变化

　　师:春天又来了.当原野上,森林里的雪都融化了的时候,鸟儿又回到了这里,找她的好朋友树来了.鸟儿是怎么寻找的呢 她都跟谁打听消息了 找找看,然后划出鸟儿的问话.(生默读,思考)

　　生:鸟儿先问树根,后来问大门,后来问小女孩.

　　师:你的"后来"太多了,能不能换一下

　　生:鸟儿一开始问树根,接着问大门,然后问小女孩.

　　师:老师一提醒你就注意用词的变化了,很好.你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗 轻声读读这部分内容,体会体会.(学生轻读体会)

　　师:请一个同学连起来读这三句问话,看语气是否有变化.(指名读)

　　生:我觉得变化了,第一句是疑问,然后问门先生是焦急的,问小女孩时语气还要焦急.

　　生:我觉得三次是越来越急.

　　生:我觉得第一句应该很焦急的,第二句要哭了,第三句几乎哭出来了.

　　师:请同桌一个扮演鸟儿,一个扮演另一个角色,练习读这些对话.注意读出其中的变化.

　　(同桌练习后指名分角色朗读)

　　2,想象心理:

　　师:鸟儿苦苦找寻着好朋友树,她一路追随着树的行踪,一路打探着树的行踪.一路上,她的心头一定只默念着一句话,只有一个念头:(出示)选择下面的一组关联词语说说.

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　生:哪怕飞到天涯海角,我也要找到树.

　　生:不管遇到多少艰难险阻,我都要找到好朋友树,实现我的心愿.

　　生:哪怕只剩下一个小木屑,我也要把他找回来.

　　生:哪怕上刀山下火海,我也要找到我的好朋友树.

　　生:只要能再唱一首歌给他听,我死也不后悔.

　　生:只要有万分之一的希望,我就要找到树.

　　师:哪怕只有万分之一的希望,也要找到树.这就叫"忠贞",这就叫"执着".鸟儿正是怀着这样的念头寻找着.

　　师,生分角色再读对话.

　　3,想象眼神

　　师:如果你就是树根,你就是大门,你就是煤油灯旁的那个小女孩,看着飞来又飞去的鸟儿,你看着她,静静地看,你是否注意了她的眼睛 那是一双怎样的眼睛 那眼睛里又流露着怎样的目光 大家默读5—17节,想一想.(生默读)

　　生:我看到鸟儿湿漉漉的眼睛,眼睛里流露出焦急的目光.

　　生:我看到她那悲伤的目光.因为好朋友马上要变成灰烬了.

　　生:我看到的是鸟儿的忧郁的目光.

　　生:我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神,因为她跑了这么多地方,一定要找到好朋友.

　　生:我看到的是忧郁的眼神,绝望,痛苦,快要崩溃了.

　　生:她的眼神中也有欣慰,因为终于找到树了,她似乎看见了当初他们在一起时的情景.

　　师:请大家想着鸟儿的那双眼睛,男女生分角色读对话.把那种细腻丰富的情感表现出来.

　　师:请同学们轻轻地闭上眼睛.唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了.鸟儿飞走了,可是在那不远处,她又悄悄地转过了头.这时你又看到一双怎样的眼睛

　　生:她眼神中闪着恋恋不舍的情感.

　　生:我看到她的眼里出现了一棵高大的树,她快乐地笑了.

　　师:是的,树在她的眼中,在她的心里.

　　生:我看到她的眼中不再绝望了,树在对她微笑,说等冬天过去,还要听她唱歌.

　　生:小鸟的眼睛里充满幸福,她终于看到了树,已经心满意足了.

　　(感情朗读最后3节)

　　师:歌曲还是去年的歌曲,旋律还是去年的旋律,但是什么已经不一样了

　　生:去年唱歌是快乐的,今年是悲伤的.

　　生:去年他们在一起唱歌玩耍,今年只有鸟儿一个了.

　　师:但是,不管怎么样,有一样东西没变,而且永远也不会变!

　　生:友谊.

　　生:感情.

　　师:对,有人说这就叫"永恒",这就叫"天长地久".我们再来朗读文中的对话.(学生,教师分角色读)

　　师:在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛,还有一道目光,你们发现了吗 默读,体会.

　　生:我发现了,那是树的眼睛.目光是快乐的,因为鸟儿来看他了.

　　生:那是幸福的目光,因为他又听到鸟儿唱歌了,而且是在生命的最后一刻,死而无憾.

　　生:他心中十分温馨.虽然不能让鸟看到自己的真面目,但相信自己活在好朋友心中.

　　生:他的目光既温暖又幸福.鸟为找他历尽千辛万苦,被朋友的感情打动了.

　　师:这双眼睛鸟儿一定感受到了,这双眼睛永远印在她的心里.这时候,他们用眼神在诉说什么呢 请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话.(同桌讨论设计)

　　对话例举:

　　树:我真惊讶,你还能找到我,为我唱歌.

　　鸟:当然,你是我的朋友,不管怎样我都会找到你的.

　　树:鸟儿,我真幸福,你历尽艰辛找到我,我死而无憾.

　　鸟:我们的友谊是天长地久的,谁也不能割舍我们之间的感情.我会一直唱这首歌给你听的.

　　树:小鸟,你真是有情有意啊.我为有你这样的朋友而自豪.

　　鸟:每年春天我都会用歌声陪伴你,我们的友谊不会因为你的离开而消失.

　　师:也许,他们就在这么深情地交谈,也有可能,他们什么也没说,只是这么你看着我,我看着你.这就足够了.

　　三,引发思索

　　师:(指名学生朗读全文,同时出示:去年的树—— 的树)谁能说说自己的体会

　　生:去年的树——快乐的树.他享受到了朋友带给自己的快乐.

　　生:去年的树——幸福的树.朋友对他的友谊让他感到无比幸福.

　　生:去年的树——骄傲的树.他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪.

　　师:这个小小的故事打动了很多人,你们相信世界上真有这样的"鸟"和"树"吗 我给大家读几段文字,大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么.(师朗读)

　　(1)中国台湾作家林清玄写给他的孩子:我告诉孩子,更重要的是"天长地久".这个世界虽然总在变动,一棵大树可能马上变成火柴,但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变,因为形体的失去而消失!

　　(2)一位母亲写给女儿的:我在想,也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树,也许你是那只小鸟,我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树,即使只有最后的一点火光,也会等到你飞来的歌声......

　　(3)新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师,只活了短短30年,却留下了110多篇童话,60篇小说,约600多首诗,60年后还在感动着我们,犹如化成灰烬的火柴,留下的火还在灯中跳跃,点着光明.

　　师:听上去似懂非懂 没关系,有些东西是随着年龄的增长而有所体会的,这篇文章就是这样!以后的日子里,大家也试着想想,我的身边有鸟儿和树吗

《去年的树》课堂实录 篇3

　　师：同学们早安！

　　生（起立）：老师早安！

　　师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？

　　生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？

　　生：好！

　　师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？

　　生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！

　　生（齐读）：十一去年的树！

　　师：第一组的同学齐读，预备，起！

　　第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　其它小组依次齐读课文。

　　师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？

　　师（巡视着学生）：好，你说一说。

　　生：就是因为一开始他不是……

　　师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。

　　生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！

　　生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。

　　师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？

　　生（齐答）：对！

　　师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？

　　生（齐答）：好！

　　师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？

　　生（齐答）：行！

　　师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？

　　学生独自沉思。

　　师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）

　　生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？

　　师：树对小鸟说……

　　生：我一直想着和你见面的这一天呢？

　　师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……

　　生：我夜盼望着早日回来见到你。

　　师：小鸟说……

　　生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？

　　师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！

　　生：好怀念你的歌声呀！

　　师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！

　　生：真怀念以前的那段美好时光。

　　师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！

　　生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！

　　师：再来一次，太好了，太感动了！

　　生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！

　　（台上台下一片掌声）

　　师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？

　　生（纷纷答到）：灯火。

　　师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？

　　生：他是为了自己的诚信！

　　师：是呀！还有？

　　生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。

　　师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？

　　生：信守诺言。

　　师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？

　　生：是一条交友的桥梁。

　　师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！

　　生：诚信是一种力量和一种财富。

　　师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？

　　生：愿意。

　　师：好，说说看！

　　生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！

　　师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！

　　生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。

　　生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？

　　生：是！

　　师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！

　　生：是！

　　师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？

　　生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。

　　师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？

　　生（齐答）：对！

　　师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？

　　生沉默！

　　师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！

　　生：要互相帮助。

　　师：朋友之间要？

　　生：互相帮助！

　　师：还有吗？

　　生：还需要团结一致。

　　师：哇！还有呢？

　　生：还需要互相体谅！

　　师：你们说的真好！还有？

　　生：朋友之间还需要宽容和忍让。

　　师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！

　　生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！

　　师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？

　　生：还需要互相信任。

　　师：哦，你的朋友信任你吗？

　　生：信任我！

　　师：那你呢？

　　生：我也信任他。

　　师：所以要互相？

　　生（齐答）：信任。

　　师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？

　　生（齐答）：想！

　　师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！

　　（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）

　　（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）

　　师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？

　　生：看完了。

　　师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？

　　生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！

　　（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）

　　师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！

　　（全体同学都完成了讨论，坐好！）

　　师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？

　　生：《老井求水》

　　师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？

　　生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。

　　师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？

　　生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。

　　师：可以说的简单一点，还有谁呢？

　　生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！

　　师：结果呢？

　　生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。

　　师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？

　　生：听清楚了！

　　师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？

　　生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！

　　师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？

　　生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。

　　师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？

　　生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。

　　师：刚才的故事中有谁没有做到呀！

　　生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。

　　师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？

　　生：真情！

　　师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？

　　生：是。

　　师：先说一说故事的题目是？

　　生：我们故事的题目是《狗的友谊》。

　　师：请你把故事内容简单的说出来！

　　生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。

　　师：你们赞同他的意见吗？

　　生：赞同。

　　师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！

　　生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！

　　师：为什么你特别强调要真诚呢？

　　生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。

　　师：只有狗想要。

　　生：只有分开才能一起吃。

　　师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？

　　生：打架了。

　　师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？

　　生：有点假。

　　师：你有这样假的朋友吗？

　　生：没有。

　　师：当然没有对不对？

　　生：对。

　　师：你的朋友都是？

　　生：真的。

　　师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。

　　师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。

　　师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，懂得给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！

　　生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。

　　师：很感动，这样的朋友值得交往吗？

　　生：值得！

　　师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？

　　生：是。

　　师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！

　　生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。

　　师：你们听了之后有什么感想呢？

　　生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。

　　师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？

　　生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！

　　师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！

　　师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！

　　生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉 得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。

　　师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？

　　生：很大！

　　师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？

　　生：深厚！

　　师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。

　　生：我想到了诚信是什么？

　　师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。

　　生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，

　　师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？

　　生：行！

　　师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？

　　生：愿意！

　　师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？

　　生：有！

　　师：真的？

　　生：真的！

　　师：你们是不是想我一样写封信给他们？

　　生：对！

　　师：或者写首诗给他们？

　　生：对！

　　师：想吗？

　　生：想！

　　师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。

　　（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）

　　师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？

　　生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！

　　师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？

　　生：愿意！

　　师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？

　　生：行！

　　师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？

　　生：还有花和蜜蜂的友情！

　　师：哦，还有呢？说的真好！

　　生：还有太阳和向日葵！

　　师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。

　　生：还有草和雨露的友情！

　　师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！

《去年的树》课堂实录 篇4

　　【教学目标】

　　1、学会1个生字，会写4个字。

　　2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重难点】

　　1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑

　　1、导入课题；齐读课题。

　　2、课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，整体感知：

　　课文讲了一个什么故事？

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读

　　1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

　　指导学生朗读。

　　2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

　　3、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：

　　⑴　鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　⑵　鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业

　　1、结合学生发言，师进行小结。

　　2、根据学情，设计作业。

　　〖板书预设〗

　　大树（图）　　小鸟（图）

　　珍惜友情　

　　信守诺言

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固

　　1、谈话激趣。

　　2、小结上节课情况。

　　二、分角色表演故事

　　1、四人小组自由分角色读。

　　2、指名一小组上台表演。

　　3、全班进行评价：

　　你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

　　三、指导四个生字的书写

　　1、指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　2、学生自由书写。

　　3、小结书写情况。

《去年的树》课堂实录 篇5

　　一、对教材的整体把握

　　《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　根据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵和诚信、奉献和环保这些精神，他们一般很难在学文的过程中得到体会和理解，何况是要达到这种多元化理解的阅读效果。“人文性的厚度”不够，几乎是目前我们所有的语文教学中的缺憾，甚至是空白，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。

　　基于以上对文本的解读，我作了以下设计：

　　教学目标：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地读课文。

　　2、换位思考，懂得朋友间诚信的可贵。

　　教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

　　二、本课的设计理念

　　1、转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。

　　学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生合作学习，让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

　　2、教师教学方式的转变。

　　教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.

　　3、力求全面提高学生语文素养。

　　语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重读书方法、学习方法的培养以及情感体验，力求体现工具性和人文性的统一。

　　三、本课的教法与学法

　　这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　在文中我采用自由读，师生对话读，找朋友读，默读、引读、表演读等多种方法，真正做到以读激情，让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。

　　四、本课的教学过程

　　根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、自读感悟。2、演读课文，倾心对话。3、引导想象，补充对话。4、拓展延伸，多向对话。5、回归课题、升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

　　第二环节：演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一自然段

　　在初读课文的基础上找出体会小鸟和树深厚友情的句子，重点指导朗读第一自然段，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“天天”体会，创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。

　　2、自主学习三组对话。

　　出示小鸟问的三句话：

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。

　　3、角色体验，感知课文。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动，让学生找好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话, 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　第三环节：引导想象、补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。引导学生抓住2个“看”字，想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

　　第四环节：拓展练习，多向对话。

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

　　五、说课小结：

　　学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。

　　在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神奉献给他们，激发他们内在的潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学，努力使课堂焕发生命活力与潜力。

《去年的树》课堂实录 篇6

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、掌握本课的字词。

　　2、理解课文内容，能有感情地分角色朗读对话。

　　3、想象画面，初步感受童话的语言美、思想美和意境美。

　　4、对“遵守诺言，珍惜友情”有初步体会。

　　学习重点

　　1、分角色朗读课文，体会人物情感。

　　2、感受小鸟与大树间的深厚情谊，对“诚信”有初步认识。

　　知识链接：

　　《去年的树》是日本已故童话作家新美南吉的一篇名作。

　　新美南吉 ——新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。

　　童话的特点——童话这个特殊文体的特点是，它不像小说、报告文学那样直接描绘和反映社会现实生活，而是通过想像和幻想的艺术手法，折射出现实生活中的种种行状和影像，以寄托某种情感及思想。和许多作品不同，这篇童话的故事结局不是“大团圆”，而是由于“树”的不幸遭际和“悲惨”结果，使整个作品蒙上一层凄婉的悲剧色调，从而更能产生一种情感震撼的效果。

　　预习任务：

　　1、掌握本课的字词。

　　2、理解课文主要内容。

　　3、有感情地朗读课文，融入情景。　

　　自主、合作、探究：

　　1、交流识记生字的不同方法。在小组内指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

　　2、了解课文讲了一件什么事。

　　3、快速读文，找出四组对话：小鸟和大树的对话、小鸟和树根的对话、小鸟和大门的对话、小鸟和女孩的对话。

　　4、小组合作学习，研读对话，体会情感

　　（1）树和小鸟是一对相依相偎的好朋友，可是冬天的来临使小鸟不得不离开她的朋友到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时候是一种什么样的心情？他们的对话该用怎样的语调读出来呢？小组成员练习分角色朗读第一组对话。

　　鼓励其中一组学生表演给大家看。

　　（2）为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在小组里面分角色合作朗读这3组对话。（生练读）

　　（3）指名一组。大家觉得他们读得怎么样？

　　（4）鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。（师生合作读3—12节）

　　我来闯关：

　　1、辨字组词

　　代（ ） 融（ ） 乘（ ） 煤（ ）

　　伐（ ） 溶（ ） 剩（ ） 媒（ ）

　　2、表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是 ；分别时， 是那么的依依不舍， 因为它们是 ；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是 。

　　学习收获：

　　知识拓展：

　　搜集有关诚信和友情的典故、事例等，对之有所感触。

《去年的树》课堂实录 篇7

　　教案

　　教学目标

　　知识与能力:

　　1.认识并会写本课生字；

　　2.初步学习概括文章主要内容；

　　3.读通课文，品味重点词句；

　　4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

　　情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。

　　教学重点和难点

　　重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　难点：体会童话揭示的道理。

　　教学过程

　　一、引入揭题

　　利用歌曲《朋友》引入课题

　　二.检查生字

　　让学生读生字，提醒注意的字，师范写

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

　　三.自主读文，初步感知

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2.概括课文内容（学生畅谈）

　　3.师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

　　第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

　　她四处寻访，问了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研读对话，体会小鸟的真情

　　1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

　　2.读出鸟与树分别时的话：

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师相机引导读出难分难舍的感情

　　3.师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！

　　默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

　　4.出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？

　　生读出语句谈体会

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1.师引导体会本课所要懂得的道理：

　　2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3.小练笔;学生交流所写内容;

　　五.书目推荐：新美南吉的其他作品

　　板书：去年的树

　　守诺言　　重情谊

　　反思一

　　第三组的课文，是深受同学们喜爱的童话，动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？

　　整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛......在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈,孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤......其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。

　　反思二

　　成功之处：

　　1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

　　2.“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本的解读。

　　不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

《去年的树》课堂实录 篇8

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

　　重点难点：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　教学工具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、设境导入，提示课题

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　1、20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　2、20xx年2月28日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树

　　二、初读课文，多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2、交流初读心得：

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　（1）读懂估计。

　　*鸟儿和树是好朋友。——读段

　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　*树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）

　　*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段

　　*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

　　（2）问题估计。

　　*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

　　对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？

　　比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）

　　*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）

　　*为什么要看了两次？

　　3、根据下面的提示说说课文的主要内容：（出示文稿）

　　鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。

　　4、教师小结。

　　同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

　　三、精读课文。潜心对话

　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？（课件出示）

　　大树

　　树根

　　小鸟 门先生

　　小女孩

　　1、（文稿出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——（示意学生读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——（示意学生读）“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　师；树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，他们是怎样说这番话的呢？

　　（1）与同桌分角色练习读一读。

　　（2）指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？（舍不得、难过，难舍难分）

　　（3）请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

　　（4）全班男女共读。

　　过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入： 地找 （我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找？——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢？

　　2、（文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话）

　　（1）请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。

　　（2）指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。（找不到朋友，会在心里说些什么呢？她会怎样呼唤她的朋友呢？

　　（3）指名分角色朗读三次对话

　　3、（文稿出示：两个“看”的句子）师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。

　　（1）（出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个“看”字。你能体会到什么？指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友 -------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

　　（2）（出示文稿）：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么？学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说------------- 学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。（连读两个句子）

　　（3）有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　四、体会道理，拓展延伸

　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗？（友情、守信）。

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？（文稿出示：）

　　我想对小鸟说：“ 。” 我想对大门说“ 。”

　　我想对火柴说：“ 。” 我想对伐木人说：“ 。”

　　1、选一个，写下来。

　　2、几分钟后，全班交流。

　　五、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。

　　六、余念

　　鸟儿明年还会来吗？

《去年的树》课堂实录 篇9

　　一、比较下面每组里的两个句子，在意思相同的句子后面打“√”。

　　a.一棵树和一只鸟儿是好朋友。

　　一只鸟儿和一棵树是好朋友。 （ ）

　　b.树对鸟儿说：“再见了，小鸟！”

　　鸟儿对树说：“再见了，树!” （ ）

　　c.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

　　鸟儿天天站在树枝上，给树唱歌。 ( )

　　二、你知道下面的破折号“——”起什么作用吗?请选一选。

　　a.表示声音的延长

　　b.解释说明

　　c.用于话题突然转变

　　1.芝麻开花——节节高。 ( )

　　2.锯木头的声音“沙——沙——”地响着。 ( )

　　3.“今天好热呀!——你什么时候去上海?”张强对刚刚进门的小王说。 ( )

　　三、读课文，判断下面的说法是否正确，对的打“√”，错的打“”。

　　1.这篇课文是篇童话，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 ( )

　　2.全文一共有四次对话，通过对话展开故事情节，推动故事的发展。 ( )

　　3.“鸟”和“鸟儿”意思一样，表达的感情也一样。 ( )

　　4.这篇课文还告诉我们要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展。 ( )

　　四、读下面三个自然段，猜一猜鸟儿的想法，做一做习题。

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　1.第一次鸟儿盯着灯火“看了一会儿”，好像在说：

　　2.第二次鸟儿又对着灯火“看了一会儿”，好像在说：

　　3.读了这段话，你想对鸟儿说什么?

《去年的树》课堂实录 篇10

　　教学目标：

　　1、学会本课4个生字。能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。

　　4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。

　　教学准备：

　　1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。

　　2、学生课前学习生字词，通读课文。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程和步骤：

　　第一课时

　　一、展示资料，情感铺垫：

　　1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。）

　　2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的——《去年的树》（板题）。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况——谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。）

　　看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。开始！

　　2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。）

　　根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。）

　　3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。）

　　三、质疑解疑，精读领悟：

　　1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。（教师巡回指导，进行发动、激励。）

　　2、默读完了吗？老师相信大家一定都有了自己的心得体会，谁来说一说你所划的语句？然后再谈一谈你对这些句子的理解。（指名，读句子，谈感受。）

　　3、根据学生们所寻找到的语段，课件展示出来。

　　4、学生可能找到的地方有：

　　第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

　　5、教师可以随即引导学生来读每一部分，先谈其感受，再让他带着体会到的感情去读每一部分。

　　学生对各个部分的理解可能有：

　　第1段，说明树和鸟儿是很好的朋友；第3、4段，说明树和鸟儿有个约定，他们约好明年再唱歌和听歌；第5、6段，表现出鸟儿的疑惑——树怎么只剩下根了？他到底被谁给怎么了；第7至14段，是应该着重强调的部分，要反复读，引导学生在读中品味。并最终能带着他所理解的情感，有感情地、抑扬顿挫地把课文朗读下来。

　　四、作业布置：

　　有感情地反复朗读课文。

　　好，这堂课先上到这里，下节课我们接着来学习《去年的树》。

　　第二课时

　　一、复习所学，感情诵读：

　　1、我们接着来学习《去年的树》这一课（板题），请大家先自由朗读课文，老师一会儿让你们来展示一下。（指名朗读，对能够有感情朗读的进行鼓励。）

　　2、咱们来换一种读书的方式，老师想找几位同学，分别担任课文之中的角色，“你一言，我一语”，串连着把课文朗读一遍！读的时候，声音要洪亮，字正腔圆，要带着你对人物的理解，有感情地朗读。找谁呢？（指名，找同学分别扮演树、鸟儿、树根、大门和小女孩，教师自任旁白。）

　　二、质疑解疑，精读领悟：【这里是顺承上节课的第三板块。】

　　1、同学们说，他们刚才读得怎么样？很精彩！都能有感情地朗读课文了。下面请大家认真地默读课文第7至14段，边读边思考，你还有什么不懂的地方吗？（学生默读、思考，教师询问，随机梳理问题。）

　　2、大家都默读完了吗？好，请你把你不懂的问题说给你们学习小组的其他同学听，看他们能不能帮助你解决？（学习小组讨论，共同探究问题的答案。）

　　3、大家都探讨地十分热烈，老师也被你们感染了，急不可耐地想听一听你们都有了哪些收获，谁先来向我汇报？（指名谈他自己的疑难问题——已经在小组内部解决了的紧接着说出这个问题的答案；仍旧没解决的问题，由教师随即引导、分析和解答。）

　　4、学生可能不懂的问题有：

　　⑴那棵树到底是被谁给砍伐掉了呢？

　　（引导：通过树根的回答可以知晓，树是被伐木人用斧子砍倒了。）

　　⑵那棵树被砍下来后，运到哪里？又怎么被加工了呢？

　　（引导：树被运到了山谷，在那里被切成了细条条儿，做成了火柴。）

　　⑶那被加工成火柴的树的命运最终如何？

　　（引导：火柴最后是被人们用来点火、照明了，都燃烧殆尽了。）

　　5、这样看来，树木被加工成为火柴的过程就是：砍伐→锯割→切削→点燃。（板书）一棵曾经是多么美丽的树，就这样被人们给“消灭”了！人们太残忍了！树实在是太可怜了！同样，森林也是这样被人们为了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同学们想一想，我们今后应该怎样做，才能更好得保护好树木、森林呢？各学习小组先讨论一下，再向老师汇报。（指名谈看法。）

　　三、情感升华，拓展延伸：

　　1、请大家在老师的带领之下，一齐来朗读课文最后四个自然段。（教师和同学们齐读。）

　　2、鸟儿和树是最好的朋友，这大家通过阅读课文就能够深刻地体会到。那么当被人们制作成为火柴的树都燃烧完的时候，鸟儿又为什么面对着灯火来歌唱呢？请你们默读这几段，仔细地思考。（学生默读、思考。）

　　3、谁来说说你的看法？（指名谈看法。）

　　（教师强调：鸟儿和树是最好的朋友，拥有最深刻、持久的友谊；鸟儿之所以这样做，是因为他和树在去年就已经约定好了——等来年鸟儿还会来对树唱歌，鸟儿为了兑现承诺，所以一定要坚持面对灯火来歌唱。这是多么深刻、美好的友谊！这是多么诚实、坚定的承诺啊！我们要向他们学习，和别人保持良好、长久的友谊，永远都实现自己曾经说过的承诺！）

　　4、现在，请大家想一想，你想对这个鸟儿说些什么？先思考，再谈谈。

　　四、布置课外作业：

　　把你想对鸟儿说的话写下来，作为这节课的作业。

　　同学们，再见！

　　教学评估

　　学习一篇课文，我们首先要知道它写的是什么？接着我们仔细地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作者为什么要写这些、这样写。加涅所讲的一般认识过程，也适用于阅读教学过程，因为阅读过程也是一个认识过程。如果把这个过程倒过来，比如说还没弄明白是什么，就先来讨论为什么，那就不符合人的认识规律。

　　阅读的心理过程，简单地说，就是“整体——部分——整体”。这也就是我设计这堂课的理论依据。

　　总起来讲，我按照设计所上的课，还是比较成功的。

　　教后反思

　　我的这两节阅读课有一个毛病，就是课堂里的讨论太多。我们常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动，我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能以为班上某个学生的发言，特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同学的理解水平，阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。

　　另一个方面，阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事情节，要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵。

　　还有，阅读要和思考结合，因为这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。

　　这是我下一步的实际教学中应该着重注意和改进的地方。

《去年的树》课堂实录 篇11

　　一、教学目标

　　1、多元理解感悟童话《去年的树》。

　　2、打开学生的想象空间、思维空间。

　　3、激发阅读新美南吉童话的兴趣。

　　二、教学媒体

　　多媒体课件

　　三、教学过程

　　（一）读故事，讲故事，整体感知。

　　1、师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？

　　2、学生自由读书准备。

　　3、师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──

　　（二）读故事，交流感悟，多元理解。

　　1.请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问？

　　2.质疑：通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨？

　　3.教师概括学生的两个主要问题：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？

　　4.研读故事，体会“友情”

　　（1）抓住分别时的对话，练习朗读，体会友情。

　　（2）抓住三次对话，体会心情，练习朗读，感悟友情。

　　5.分角色朗读。

　　（1）刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？四个人一组练习。

　　（2）学生分组朗读，教师、学生评价。

　　6. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。

　　（1）刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？

　　（2）师：同学们说得都非常好。孩子们,请大家随着我的描述，一起走进故事的情境中。（播放课件）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？自己练习说一说.

　　(3)学生想象练说,教师激情评价.

　　三.拓读童话，口头编故事。

　　1. 阅读童话《白蝴蝶》（课件出示前半部分）。

　　2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。

　　3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。

　　四.简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。

　　1. 简单了解作者。

　　2. 推荐新美南吉写的其他童话。

《去年的树》课堂实录 篇12

　　说课材料——《去年的树》

　　扶余县士英小学 于聪颖

　　一、课文简说：

　　《去年的树》是小学语文长春版教材三年级下册的一篇课文，是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌……

　　这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

　　故事就是这么简单。要说浅，它已经浅到极点，两岁的幼儿也能听懂；要说深，它又是无限地深，才高八斗的大学问家，也不会不为之动容。

　　二、设计意图：

　　这篇优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

　　《去年的树》说课稿

　　一、教材简析

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，同时也告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　二、设计理念及思路

　　1、以读为本，读中理解。

　　“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　2、说写结合，提高能力。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物对话，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　所以，我选择这“四次对话”作为重点探究的一个“点”。如何突破这个“点”呢？我采用了“读”的方式来进行教学，指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会。这篇童话最后有两个“看”，分别是：即“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两句话中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。所以，我又以它作为教学上的另一个“点”，引导学生反复诵读的基础上想象鸟儿内心活动，体会鸟儿对树的深情与留恋，这个“点”的设计，不仅训练了学生的创造性思维，同时也加深了学生对课文主旨的体会。

　　三、 教学目标：

　　1、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

　　2、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。

　　教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

　　四、说学法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

　　读：自由读、挑战读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

　　五、说教法：

　　因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　六、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　（一）、研读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。（任选一句自由练，指名读、分角色读。）

　　（二）、引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（三）、拓展练习，交流升华

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

《去年的树》课堂实录 篇13

　　教学片段

　　动师：当小鸟来到小女孩身旁时，它的心情又如何呢？

　　生：我想，它一定特别着急，好朋友是不是发生什么事了？

　　师：特别着急你能换个什么词？

　　生：焦急。

　　师：那你“焦急”地问问。（生读）

　　生：可以换成“心急如焚”。

　　师：那你“心急如焚”地读一读。（生读）

　　生：我发现鸟儿这次问小女孩是说“火柴”在哪儿，而前两次是问“树”在哪里。说明它的内心一定很伤心，很难过。

　　师：你真会发现。

　　生：它肯定会想，好朋友一定不在这个世界上了，它很失望，很悲痛。

　　师：请你带着这种心情读读。（反复请学生练读）

　　师：你们真会读书，不仅能联系上下文，还会抓重点词，结合实际去读书，去感悟，去理解。现在请大家带着这种感受与自己的伙伴练读一下好吗？（生相互练读）

　　师：鸟儿千里迢迢来找好朋友树，可找到的却是由树加工而成的火柴点燃的灯火，面对灯火，它是怎么做的？

　　生：（读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（读时重读了“睁大”、“盯着”）

　　师：你为什么特别强调“睁大”、“盯着”？

　　生：它真不想这是现实，希望这是假的，它的内心充满痛恨。

　　师：它痛恨谁？

　　生：痛恨那杀害树的伐木人，他们破坏了鸟儿与树的约定，破坏了生态环境。

　　生：人类呀，赶紧保护环境吧，树是鸟儿的朋友，也是人类的朋友啊！

　　生：我认为这也是鸟儿对人类的控拆。

　　师：请读出你的控拆之情。（生读）

　　师：你们都是一个个环境小卫士，真了不起。

　　生：我有不同意见。我觉得这两个词应该读得低沉，因为此时它不得不面对现实，它很难过。

　　生：它内心很忧伤，而且已经无可奈何。

　　师：你把这种感觉读出来好吗？（生读）

　　师：你读得真感人，你是在用心读书。

　　教学反思

　　探索阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析去代替学生的阅读实践。因此在阅读教学中，应让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。本案例紧扣课文表达上的特点，抓住鸟儿与树分别时、鸟儿寻找树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语，通过默读、朗读、师生对读、同桌练读、自由对读等多种形式，并让学生畅谈 “为什么这么读？”“你能读出这种感情吗？”促使学生自主地读，有个性地读。从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处。真正触摸到语言的肌肤，体会到字词的冷暖和语言的温度，创造出灵动的课堂。同时又培养了学生主动参与、乐于探究的意识。因此，在语文教学中，我们应努力让语言先在学生的嘴上活起来，继而在他们的心里活起来，最终嵌入他们的生命历程。

　　者，才能把学习的潜力充分挖掘出来。

《去年的树》课堂实录 篇14

　　教学目标预设

　　1、通过教师的引领，促进学生个体的积极主动地学习，让学生走进童话的故事。

　　2、让学生通过对童话语言的品味，感受读童话时的轻松愉悦的心情，找到一种宛如摇摇篮的安逸和舒服感。

　　3、让学生通过思考，深切感悟童话真善美的艺术特点，感受童话的魅力。

　　4、让学生明白童话是可以关照自己的人生的。

　　教学重难点：

　　1、重点：培养学生阅读童话的正确态度。

　　2、难点；对童话所蕴涵意义的解析。

　　今天我们来学习被称为“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的树》

　　师简单介绍《小狐狸买手套》、《红蜡烛》

　　生简单介绍《去年的树》

　　一、去年

　　学生齐读故事中“去年”的叙述部分，读到了就停下。

　　1、多么快乐地在一起

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　朗读。

　　想象画面

　　想象对话

　　联想词语（根据学生回答 板书）

　　2、美丽的相约

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　鸟儿说完，就向南方飞去了。

　　模拟对话

　　联想词语（根据学生回答 板书）

　　二、今年

　　（一）寻找

　　1、读出变化

　　春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。

　　轻声读问话，体会语气变化。

　　学生练读

　　同桌合作，分角色朗读。练习对话，注意的变化。

　　朗读展示

　　2、想象心理：

　　师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：（出示）选择下面的一组关联词语说说。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　（二）唱歌

　　鸟终于飞到了树的身边，

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？

　　还有一双怎样的眼睛？

　　这两双眼睛在默默地对话，树说——鸟说——

　　同桌合作，练习对话后，展示。

　　配乐

　　三、永远

　　去年的树不见了，化为了灯火，灯火也会熄灭的，在鸟转身飞走的不一会儿，但是有什么是永远的呢？

　　让学生畅所欲言。

　　四、思索

　　从这个故事里，我们明白了什么？

　　让学生先自由说。（根据学生回答 板书）

　　去年——

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　树给了鸟什么？鸟给了树什么？（根据学生回答 板书）

　　在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。

　　若不得不分离呢？今年——

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　树给了鸟什么？鸟给了树什么？

　　在分别中给，在困境中给，这是最可贵的。

　　小结：爱就是给予美好 （板书）

　　五、联系

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　1、关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？

　　2、童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的，我们可以拿童话关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。

　　如果我是树，那么谁是那只鸟呢？

　　如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？

　　我给朋友什么呢？（板书）

　　——联系《花婆婆》

　　朗诵中国台湾 席慕蓉 《在年轻的时候》

　　六、作业（任选其一）

　　1、 作文：去年的

　　2、 背诵《在年轻的时候》

《去年的树》课堂实录 篇15

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

　　吴老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

　　一、情感主线简明，教学版块清晰有层次

　　同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。吴老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。

　　[建议]正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。

　　二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。

　　《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的 “场”。吴老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：

　　初读课文时，老师说：“用自己喜欢的方式读一读这个童话，读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。

　　教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，把找到的地方多读几次。 抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

　　对于5—14自然段的学习，吴老师要求他们采用的是默读的方式，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。

　　通过多种形式的读与情景的创设，吴老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。

　　[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。这是不是因为吴老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体会的缘故呢？

　　[建议]我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？

　　三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题

　　课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。吴老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：

　　第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。

　　[不足]语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，吴老师对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的多元的感悟写下来。

　　[建议]如果在这一环节，老师能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？

　　此外，我对字词教学方面还有一点疑惑。吴老师执教的是本篇课文的第一课时，但整堂课似乎没有接触到生字词的学习，完全成了一堂阅读课。虽然这篇课文要认识的生字只有一个“伐”，要求会写的也只有“融、剩、伐、煤”四个字。但是字词是构建语文大厦的基石，即使是四年级的阅读课，识字教学也不能放松。再加上 “融、伐”两个字在书写时又极易写错。教师在初次接触时就应该明确点出，强调容易写错的笔画，引起学生的注意，甚至还可以让学生动手写一写

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