《山雨》课堂实录及点评 山雨ppt课件

《山雨》课堂实录及点评 篇1

　　作者：姜亚莉

　　（多媒体出示画面，音乐）

　　师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

　　作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：

　　（多媒体出示语段）

　　生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。

　　师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

　　生：想。

　　师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：

　　生：山雨。

　　师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

　　生：读课文。

　　师：自己小声读，难读的地方多读几遍。

　　师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生：再读课文。

　　“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。

　　师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？

　　生：好！

　　师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

　　（多媒体出示课文第一段。）

　　师：谁来读一读？

　　生读。

　　师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。

　　（出示二——五自然段）

　　第二小组学生读。

　　师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？

　　生：有！

　　师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！

　　（多媒体出现课文六七自然段）

　　生读。

　　师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！

　　（多媒体出示课文八——十自然段。）

　　生读课文。

　　师：叮——咚——叮——咚—— 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

　　读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。

　　师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？

　　生沉默。

　　师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！

　　（多媒体显示）

　　学习建议：

　　1、看到这样的景色，你有什么感受？

　　2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。

　　3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。

　　生读，小组交流，教师关注并参与。

　　师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

　　一组学生读课文第一自然段。

　　师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。

　　生（小组）读。

　　师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）

　　生读。

　　师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……

　　谁想接着往后读？（请一小组学生读）

　　生读第五自然段。

　　师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！

　　（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）

　　师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！

　　生读课文第五自然段。

　　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

　　（播放音乐）

　　师：配乐范读（第五自然段）。

　　师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。

　　师：你的想法和姜老师一样，还有吗？

　　生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。

　　师：真是太神奇了，还有没有？

　　生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！

　　师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。

　　（播放音乐，出现课文第五自然段）

　　生：齐读第五自然段。

　　师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？哪个组的同学喜欢？

　　（学生争先恐后地举手）

　　师：（抽一个组的同学）你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。

　　生：读课文第六自然段。

　　师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？

　　生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。

　　师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？

　　生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。

　　师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？

　　生：绿色。

　　师：绿得怎么样？

　　生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！

　　师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

　　(多媒体播放音乐、画面)

　　师：（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的——绿！

　　生：配乐朗读课文第六自然段。

　　（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）

　　生：配乐齐读。

　　师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？

　　（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。

　　师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

　　是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。

　　师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。

　　（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）

　　孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵……

　　（画面播放到课文中的那幅插图时停止）

　　这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

　　生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。

　　师：你融入了山雨中去了！

　　生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。

　　师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

　　生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。

　　师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？

　　生：是！

　　师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——

　　生：（齐，深情地）山雨！

　　这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

　　师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？

　　生：是！

　　师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！

　　（多媒体显示：）

　　思维体操：

　　1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；

　　2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；

　　3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

　　现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！

　　配乐，生练习。

　　给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。

　　师：你来读一读。

　　生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

　　师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！

　　哪些孩子选择的是第二个练习？

　　生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。

　　（掌声）

　　师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。

　　好，还有哪些孩子选择的是第二个练习？

　　生：我选择的是第六自然段。（读第六自然段）

　　师：你选择的是第一个练习，是吗？但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。

　　（指下一学生）你选择的是第几个练习？

　　生：我也选择的是第一个练习。

　　师：对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗？下来你再读给我听，可以吗？（对全班同学）还有没有选择第二个练习的？（无人应答）那，选择第三个练习的孩子？

　　生：我写的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。

　　（自发鼓掌）

　　师：你觉得她写得怎么样，谁来评价评价？

　　生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。

　　师：我完全同意你的意见。除了写得美以外，这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好，你发现了她的优点！而你发现别人的优点，本身也是一个优点！老师祝贺你！还有没有？

　　生：我的作文是《雨》。生活中，时时会下雨。它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。这时，我感到一身凉爽。哗！哗！雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉快地走着。悄悄地，雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了。听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……

　　师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。

　　好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。

　　（多媒体展示画面音乐）

　　但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！

　　所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人！

　　谢谢，下课！

　　点评：

　　我们注意到，这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。

　　“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展（老师仅仅和孩子提前接触了15分钟），是一堂非常成功的课。

　　《山雨》教学设计（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《山雨》课堂实录及点评 篇2

　　教学目标：

　　1、知识和技能方面：

　　（1）认识本课2个生字。

　　（2）有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　2、能力方面：培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

　　3、情感态度价值观：从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

　　教学流程：

　　（多媒体出示画面，音乐）

　　师： 我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

　　作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：

　　（多媒体出示语段）

　　生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。

　　师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

　　生：想。

　　师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：

　　生：山雨。

　　师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

　　生：读课文。

　　师：自己小声读，难读的地方多读几遍。

　　师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生再读课文。

　　[点评：“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。 ]

　　师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？

　　生：好！

　　师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

　　（多媒体出示课文第一段。）

　　师：谁来读一读？

　　生读。

　　师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。

　　（出示二——五自然段）

　　第二小组学生读。

　　师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？

　　生：有！

　　师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！

　　（多媒体出现课文六七自然段）

　　生读。

　　师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？ （生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！

　　（多媒体出示课文八——十自然段。）

　　生读课文。

　　师：叮——咚——叮——咚—— 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

　　[点评：读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。]

　　师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？

　　生沉默。

　　师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！

　　（多媒体显示）

　　学习建议：

　　1、看到这样的景色，你有什么感受？

　　2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。

　　3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。

　　生读，小组交流，教师关注并参与。

　　师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

　　一组学生读课文第一自然段。

　　师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。

　　生（小组）读。

　　师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）

　　生读。

　　师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……

　　谁想接着往后读？（请一小组学生读）

　　生读第五自然段。

　　师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！

　　（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）

　　师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！

　　生读课文第五自然段。

　　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

　　（播放音乐）

　　师：配乐范读（第五自然段）。

　　师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。

　　师：你的想法和姜老师一样，还有吗？

　　生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。

　　师：真是太神奇了，还有没有？

　　生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！

　　师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。

　　（播放音乐，出现课文第五自然段）

　　生：齐读第五自然段。

　　师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？哪个组的同学喜欢？ （学生争先恐后地举手）

　　师：（抽一个组的同学）你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。

　　生：读课文第六自然段。

　　师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？

　　生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。

　　师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？

　　生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。

　　师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？

　　生：绿色。

　　师：绿得怎么样？

　　生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！

　　师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

　　(多媒体播放音乐、画面)

　　师：（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的——绿！

　　生：配乐朗读课文第六自然段。

　　（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）

　　生：配乐齐读。

　　师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？

　　（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。

　　师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

　　[点评：是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。 ]

　　师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）

　　师：孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵…… （画面播放到课文中的那幅插图时停止） 这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

　　生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。

　　师：你融入了山雨中去了！

　　生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。

　　师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

　　生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。

　　师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？

　　生：是！

　　师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——

　　生：（齐，深情地）山雨！

　　[点评：这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。]

　　师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？

　　生：是！

　　师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！

　　思维体操：（多媒体显示：）

　　1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；

　　2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；

　　3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

　　现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！

　　配乐，生练习。

　　[点评：给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。]

　　师：你来读一读。

　　生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

　　师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！

　　哪些同学选择的是第二个练习？

　　生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。 （掌声）

　　师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。

　　好，还有哪些谁选择的是第二个练习？

　　生：我选择的是第六自然段。（读第六自然段）

　　师：你选择的是第一个练习，是吗？但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。

　　（指下一学生）你选择的是第几个练习？

　　生：我也选择的是第一个练习。

　　师：对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗？下来你再读给我听，可以吗？（对全班同学）还有没有选择第二个练习的？（无人应答）那，选择第三个练习的孩子？

　　生：我写的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。 （自发鼓掌）

　　师：你觉得她写得怎么样，谁来评价评价？

　　生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。

　　师：我完全同意你的意见。除了写得美以外，这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好，你发现了她的优点！而你发现别人的优点，本身也是一个优点！老师祝贺你！还有没有？

　　生：我的作文是《雨》。生活中，时时会下雨。它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。这时，我感到一身凉爽。哗！哗！雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉快地走着。悄悄地，雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了。听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……

　　师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。

　　好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。 （多媒体展示画面音乐）

　　但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！

　　所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人！ 谢谢，下课！

　　总评：

　　这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。

　　“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展，是一堂非常成功的课。

《山雨》课堂实录及点评 篇3

　　教学目标：

　　1、认识本课2个生字。

　　2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

　　教学重点：引导学生有感情地朗读，个性化的感悟、理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　教学难点：从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　教学时间：1课时。

　　教学过程：

　　一、板书课题，直奔主题

　　同学们，“雨”你们都不陌生吧，有谁见过山雨吗？

　　二、播放课件，感受雨景

　　今天，老师将带你们去欣赏山林中的雨景，请大家跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。

　　赵丽宏眼中的山雨给你留下了什么印象？

　　三、初读课文，整体感知

　　这么美的雨景，作者是怎样用语言文字描述的呢？请大家打开书101页，自由读一遍课文，读不通的地方多读一读。

　　四、再读课文，理清思路

　　请再读课文，想想作者是按什么顺序描写山雨的？（雨前、雨中、雨后）

　　哪些段落是写雨前的，请读一读。

　　哪些段落是写雨中的，请说一说。

　　哪些段落是写雨后的，请读一读。

　　五、默读课文，分清主次

　　请快速默读课文，想想哪是课文的主要部分，哪些是次要内容。

　　作者是怎样突出文章的主要内容的，重点写了山雨的什么特点？谁能概括地说一说。

　　那么，你最欣赏课文的哪一部分呢？

　　六、精读课文，认真品味

　　请细读课文，在书上画一画、写一写，作上批注，然后在小组里与同学交流、互相学习。

　　七、汇报交流，教师点拨

　　一边交流，一边赏读。

　　八、小组赛读，领悟语感

　　请选择你喜欢的段落，在小组里赛读，优胜者将上台配乐朗诵。

　　九、配乐朗诵，深化情感

　　十、集体朗诵，赞美山雨

　　十一、总结

　　生活中的美无处不在，只在你用心观察，你也能发现美、创作美。今后，请你也留心下雨时的情景，写一写雨吧！

《山雨》课堂实录及点评 篇4

　　课标要求：以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的情景美、语言美，体会作者对大自然的那份浓浓的爱、深深的恋。

　　教学目标：

　　1、自读自悟，基本读懂课文内容，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

　　2、有感情地朗读课文，品味作者对山雨的喜爱之情。

　　能力目标：

　　1、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来。

　　2、积累文中优美的语句，在一定的情景中能运用自如。

　　情感、态度与价值观目标：有感情地朗读课文，感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。

　　教学重难点：感悟文章的情景美、语言美，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　课时安排：1课时

　　教学准备：

　　1、搜集描写雨景的相关资料。

　　2、制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　教师导学活动设计

　　设计意图

　　学生学习活动设计

　　活动目的

　　一、创设情景，激发情感

　　1、课件播放歌曲：《春雨沙沙》。

　　2、交流：在这优美的旋律中你听懂了什么？通过观察，你看到了什么？

　　3、课件展示下雨是示同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦，是谁弹奏出一首又一首幽雅的小曲；看，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之上，绿得耀眼，绿得透明。这流动的绿，是谁绘成的？今天让我们随作家赵丽宏走进《山雨》。

　　创设情景，调动学生主动学习的热情，激发他们对课文阅读的兴趣

　　欣赏，观察雨中山林美景

　　使学生从直观上感受到雨中山林的美，从而激发学生的学习兴趣

　　二、自读课文，感知内容

　　1、用自己喜欢的方式，尽量把课文读通顺、读流利。

　　2、边读边画出自己不理解的词、句子。

　　3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。

　　学生是学习的主体，让学生在自主阅读中思考，在自主阅读中理解，所谓书是自己读懂的，情是自己悟出的

　　1、初读课文从整体上感知课文内容。

　　2、质疑问难。

　　培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。

　　三、研读课文，合作探究

　　这篇如诗般的散文，用优美抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。请大家在各自组长的带领下再次研读课文，弄清以下几个问题：

　　让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力；既增强了合作意

　　1、分组学习，合作探究。

　　使学生进一步理解课文内容，抓住课文重点，

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　教师导学活动设计

　　设计意图

　　学生学习活动设计

　　活动目的

　　三、研读课文，合作探究

　　（1）课文是按什么顺序描写山雨的？

　　（2）课文重点写什么？

　　（3）文章哪些地方让你最喜欢？

　　并在这些语句旁边写出自己的感受。

　　1、在小组内互读课文，合作学习。

　　2、小组汇报学习收获。（课文是按雨前、雨中、雨后的顺序描写山雨的，重点描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声和雨中山林那令人难以忘怀的绿色。）

　　识，又增进了情感沟通。同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。

　　2、谈感受，质疑，讨论交流。

　　感受课文的语言美、情景美。

　　四、品读课文，感情体验

　　1、自主选择自己喜欢的语句，试着有感情的朗读。

　　2、美读展示。朗读不强求学生步调一致，鼓励学生读出个人的感受体验。

　　3、阅读感受交流。能联系上下文，结合课件的播放（倾听奇妙的雨声，欣赏雨中的美景），融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。

　　如：

　　（1）“沙啦啦，沙啦啦

　　抓住学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，

　　采用个别读、齐读、男女生对读、小声读、默读等多种形式的朗读，从读中去感受体会作者对山雨的喜爱之情，

　　在读中丰富学生的情感，进一步感受课文的情景美、语言美，

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　教师导学活动设计

　　设计意图

　　学生学习活动设计

　　活动目的

　　四、品读课文，感情体验

　　……”

　　（感受雨实实在在的声音）

　　（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”

　　（这是由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想）

　　（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”

　　（展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。）

　　（4）“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流过我的眼睛，流过我的心胸。”

　　（由山林雨中的色彩美感悟作者对山雨、对大自然的喜爱。）

　　体现了语文

　　教学人文性与工具性的有机统一。

　　品味课文优美抒情的语言，欣赏美丽的雨中山林美景。

　　培养学生的审美情趣和表达能力。

　　五、欣赏课文，积累内化

　　1、开展读活动。以小组为单位，进行配乐朗读比赛。

　　2、把自己喜欢的语句摘抄下来，或根据自己对课文的理解画一幅“山雨图”。

　　鼓励学生自主选择内容，使他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，并能于读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。

　　1、学生练读，配乐读。

　　2、摘录好词、佳句。

　　3、画“山雨图”。

　　进一步培养学生的朗读能力，在读中积累优美的语句，深化对文章的理解。

《山雨》课堂实录及点评 篇5

　　1、出示课题看课题你能知道这篇课文是写什么的吗？我们学过很多写雨的词语、诗句、谚语等等，谁能说说？这么多描写雨景的词句，展现了雨的不同的美，今天老师就和大家一起来欣赏山雨。齐读课题。

　　2、课前大家都预习课文了吧？请同学们自己快速的阅读课文，看看课文主要些什么？谁来说说？这篇散文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。你喜欢吗？

　　3、读读课文，把你最喜欢的句读划出来，多读几遍，边读边想象画面，再把你读后的感受跟周围的同学交流交流。老师巡视指导。

　　4、谁想把你喜欢的地方读给大家听听？

　　a.指读你能说说你为什么喜欢这一段吗？你是从修辞方法的角度来感悟的，很好。还有没有同学从其他角度感悟，你来读一读？指读你能从内容方面来感悟，也很好。还有补充？指读雨风雨交加、大雨倾盆、小雨沙沙、细雨蒙蒙、阴雨连绵、春雨贵如油、多少楼台烟雨中……——《山雨》学生快速浏览课文，试着归纳主要内容。这篇课文写了山林中美妙的雨景。学生边读边批划，读后小组交流阅读感受。①“像一曲无字的歌谣……由远而近”因为作者用了一个比喻句，把雨声比作一曲无字的歌谣，很生动。我也喜欢这一段是因为作者把山雨来时的情形写得十分逼真，雨声越来越近、越来越响、越来越清晰。读了这一段我感到作者很喜欢山雨，因2’3’5’17’

《山雨》课堂实录及点评 篇6

　　教材分析：

　　《山雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册的一篇略读课文。它是一篇语言文字非常优美的散文，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。文章是按雨前、雨中、雨后的顺序写的，重点写了山雨的声音和颜色。首尾呼应，主次分明；摹声状物细致入微，字字句句委婉动人，极富感染力。

　　教学目标：

　　（1）知识和技能目标

　　会认四个生字，有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，学会积累语言。

　　（2）能力目标

　　培养学生想像力和对文学作品初步的鉴赏能力。

　　（3）情感目标

　　从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，培养学生的热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，读中想象课文描述的情景。

　　教学难点：

　　从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　一、导入新课

　　1.启发谈话：大家喜欢雨吗？谁能把你看到的雨给大家说一说。老师做简单的评点。比如，这个同学是从颜色方面来写雨的，这个同学是从声音角度来写的，这个同学描写了雨的形状，这个同学还写了自己对雨的感受，这个同学还运用了比喻的修辞手法等。

　　2.揭示课题：

　　好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受一场如歌如画如诗的山雨。（生读题）

　　【屏幕上显示课题《山雨》，画面上出现雨中的山林，课件的运用除了引入课题之外，还能激发学生学习兴趣，画面上湿漉漉的小路和翠生生的树林很自然地把学生吸引到对课文的学习中来。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1.赶快打开语文书，自由地读课文。注意读准读音，读通句子。

　　2、读准字音与理解词义：一阕啼啭悄然余韵

　　3、谈谈对山雨的初步印象

　　三、再读课文，读中感悟

　　1、指导读第1自然段。抓住“悄悄”朗读山雨刚来时的情景（一生读课文第一段）

　　2、理解并指导读第2、3、4自然段。抓住“歌谣”“神奇”等词读出自己独特的感受。（引导学生体会作者用“歌谣”做比喻表现了山雨的美妙，也写出了对山雨的喜爱。“神奇”“飘然”写出了雨的体态美好和作者的赞叹。）

　　“沙啦啦，沙啦啦…”应该怎样读？请一个同学读一下，其他同学评价。老师指导学生要读出从远到近（从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来）的感觉，并且是越来越清晰。

　　【课件出示语段:沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……背景是雾气笼罩的山峰，图文结合，便于学生理解课文。】

　　3、学习第5自然段。

　　1）听雨声【多媒体展示下雨的情景，雨丝斜飘，伴着清脆的雨声。“雨”学生既看过又听过。多媒体再现生活情景的目的是为了拉近学生与文本的距离，激发学生的情感，让他们的心与作者碰撞，用“心理视线”去领会语言文字。】

　　2）弹奏山雨之歌。

　　【课件出示语段:雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一阕又一阕优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。以雨中山景为背景，整个画面干净素雅，弱化了图像，突出了文字，便于朗读。配上优美的钢琴曲，更能让学生读得入情入境。】

　　男生读，女生为他们伴奏。（女生轻敲桌面，做优美的抚琴动作，表演山雨落在山林中就像柔软的手指弹钢琴的这种情景。）

　　师生同奏（配乐，边读边演，陶醉其间）

　　3）展开幻想:我幻想自己是山中的…….

　　【画面还是雨中山景，景物逼真，能让学生有身临其境之感，自然也会张开想象的翅膀】

　　4、自学课文6、7自然段

　　学习建议：

　　1）理解文意：雨中山林与晴天山林的颜色有什么不同？

　　2）词语积累：请用一两个词概括雨中的绿。

　　的绿

　　3）佳句美读：美美地读，读出雨中山林的色彩美。听听小伙伴的评价。

　　学生汇报学习情况

　　【课件出现学习建议，突出了对学生的自学要求。这些文字都可以课前预先打好，因此也节省了大量的时间，提高了课堂的效率。】

　　【在讲到雨中的绿时，考虑到城市学生大多数没有见过山林雨景，农村学生即便见过也不一定都留心观察过。运用多媒体播放了一组雨中山林的动态画面，突出了山林“绿”的特点，让学生亲临其景一“游”为快，学生在亲眼目睹了雨中的绿”后，学习课文时就不再是停留在文字的表面了。】

　　5、学习8——10自然段。

　　一生读（读8-10）其他同学在书中找找哪个词最能体现雨后山林的特点。你从哪儿读出了山林的幽静？

　　一起去感受一下雨后山林的幽静吧！

　　【多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴声，既打破了以课堂为中心的时空约束，又拉近了语文学科与大自然的距离，能激起学生情感的浪花。】

　　一起通过朗读来描绘这美丽的画面。指导朗读“叮——咚——叮——咚……”这里又有省略号和破折号，朗读怎么处理呢？

《山雨》课堂实录及点评 篇7

　　教学目标

　　（1）知识和技能方向。

　　①认识本课2个生字。

　　②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　（2）能力方面

　　培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

　　（3）思想品德方面

　　从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

　　教学重难点

　　（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

　　学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

　　二、打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？

　　三、初读感知。

　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

　　四、自主学习。

　　1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

　　听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

　　2、（自学雨中）

　　听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　　3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

　　4、集体汇报。说到哪句点哪句。

　　（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

　　2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

　　3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

　　（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　　1）（几个学生谈感受），

　　2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

　　3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）

　　4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

　　（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

　　1）（学生谈感受）

　　2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

　　3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

　　（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

　　1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

　　2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

　　3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

　　4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

　　5、雨后。

　　不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

　　1）、鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

　　2）、雨滴。点课件，一起来演奏。

　　五、拓展

　　孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

　　这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　　（资料）

　　雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

《山雨》课堂实录及点评 篇8

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。

　　第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

　　2.教学目标

　　（1）知识和技能方向。

　　①认识本课2个生字。

　　②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　（2）能力方面

　　培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

　　（3）思想品德方面

　　从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。

　　3.教学重难点

　　（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。

　　（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

　　二、说教法

　　这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。

　　教具准备：山雨课件。

　　三、说学法

　　按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。

　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　四、说教学过程

　　（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）

　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）

　　学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。

　　（二）打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？

　　（三）初读感知。

　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？

　　（四）自主学习。

　　1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。

　　听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）

　　2、（自学雨中）

　　听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　　3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）

　　4、集体汇报。说到哪句点哪句。

　　（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

　　2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）

　　3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）

　　（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　　1）（几个学生谈感受），

　　2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

　　3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）

　　4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

　　（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

　　1）（学生谈感受）

　　2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）

　　3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）

　　（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）

　　1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

　　2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。

　　3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。

　　4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

　　（5）、雨后。

　　不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？

　　1）、鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

　　2）、雨滴。点课件，一起来演奏。

　　（五）、拓展

　　孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）

　　这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

　　五、板书展示

　　声音

　　山雨

　　颜色

《山雨》课堂实录及点评 篇9

　　教材分析：

　　这篇略读课文用优美的抒情语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1 能认读本课生字词。

　　2 有感情地朗读课文，积累好词好句。

　　过程与方法

　　1 通过多种方法朗读，培养学生对语言的感悟能力。

　　2 通过自学和小组合作学习，理解课文内容。体会作者的观察和表达的方法。

　　情感态度与价值观

　　通过对课文的赏析，使学生受到美的熏陶，使学生善于发现美并创造美。激发学生对美丽的自然景物的热爱之情。

　　教学重点难点：

　　课文的5、6、7自然段分别描绘的是雨声的美妙神奇和雨中色彩的明丽、迷人，学生理解有一定的难度，应重点引导探究。

　　教具准备：教学课件

　　教学课时：一课时

　　教学方法：读书感悟法和小组合作探究。

　　教学过程：

　　一 谜语导入课题

　　1 师： 同学们，这里有一首小诗，缺少一个题目，谁能帮它起个名字呢？（出示幻灯片）

　　风云雾里行，缕缕丝晶莹。悄悄润物生，滴滴言吾情。

　　无弦堪称曲，未有指尖声。无字却在歌，江海心悦明。

　　2 同学们自由朗读，有的会说就叫雨吧。

　　3师：大家读明白了，这是一首描写雨的小诗。把雨声比作优雅的小曲，无字的歌谣。我们似乎听到了雨声的美妙与神奇。雨后的景色一定更美。今天，我们一起欣赏大自然带给我们的美。《山雨》看到这个题目，你想提出什么问题?

　　4 生：山雨的声音是怎样的？山雨过后的景色怎样？......

　　师：我们带着这些问题读课文。

　　二 初步感知课文

　　1 学生以自己喜欢的方式读文，读准字音，把课文读通顺。

　　2 指名读自己喜欢的段落。注意以下读音：

　　水淋淋（linlin） 啼啭 (zhuan) 倾吐（tu）

　　读后师生评议

　　3 师：谈谈你读懂了什么！学生自由回答。

　　三 感悟探究解疑

　　1 自渎感悟。

　　2 小组内讨论交流。

　　3 班内交流，教师点拨 （出示幻灯片）

　　a 感悟雨声的美妙、神奇。

　　(1) “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　　(2) “像一曲无字的歌谣“和“一首首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。说说比喻句的好处。

　　（3） “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

　　（4）播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或自己独特的奇思妙想。

　　b 感悟雨色的明丽、迷人。

　　（1）“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新舒畅的感觉。

　　（2）“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼里，流进我的心胸”。排比句的妙用。这是作者的想象，因为作者发自内心的喜爱这绿色，所以说“流进我的心胸”。

　　点击软件，通过屏幕显示山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证文中作者的感受。

　　（3） “记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开......”这句突出雨中的绿非同一般，给作者的印象格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

　　c 有感情的朗读课文

　　1 自读体会。感悟语言文字的美。

　　2 组内朗读。

　　3各组派代表在班上读，师生评议。

　　四 总结感悟延伸

　　1配乐朗读课文。

　　2 谈谈学了课文后的感觉。引导学生品味出文中的意境美和作者对山雨的喜爱之情，体会作者的观察和表达方法。

　　3 读山雨诗（出示幻灯片）

　　4 画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象；写一篇赞美自然景物的习作，表达真情实感。还可以做一期手抄报，美图配美文。任选其一。

　　板书设计

　　雨前：山风云雾

　　听声

　　雨中：

　　见色

　　雨后：幽静鸟啼 雨珠滴落

　　课后反思：

　　这篇略读课文用优美的抒情语言，按雨前、雨中、雨后的顺序，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。用谜语导入激发学生的学习兴趣。教学本课很成功的是重点引导学生有感情的朗读、个性化的感悟，通过生生之间合作交流，深入探究，体现了以学生为主体的教学思想，培养了学生的自学能力及小组合作学习的能力。让学生在读中想象了如诗如画的山林雨景，欣赏了优美抒情的语言，感受到了其中蕴含的情感；同时，帮助学生体会作者的细心观察和学习表达方法；给诗加题目和最后山雨诗欣赏，使学生感受到精炼语言的魅力。

《山雨》课堂实录及点评 篇10

　　教案一

　　教学目的：

　　1、了解课文内容，体会作者对山雨的感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　解课文内容，体会作者对山雨的感情。

　　教学难点：

　　感情地朗读课文。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。

　　2、同学们说的都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。

　　二、自由读课文说说山雨的美。

　　1、自由读文。

　　2、你觉得那一句美，读给大家听听。

　　3、简单评评为什么觉得这句美？

　　三、知道有感情地朗读课文。

　　四、图文结合，欣赏品文。

　　1、指导看图。

　　2、动笔画一画你想像中的山雨图。

　　3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。

　　五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜欢的句子。

　　六、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、摘抄好句。

　　板书设计：

　　山雨

　　声音　　美

　　颜色　　鲜

　　教案二

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

　　3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。揭示课题：山雨

　　二、初读课文，整体感知

　　（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　（2）提醒需注意的字音, 并理解这个词： 啼（tí）啭（zhūàn） 形容鸟儿婉转地叫。

　　（3）谈谈对课文的初步印象。

　　（4）思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。

　　三、朗读赏析，深入感悟

　　（1）作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）

　　（2）感悟山雨的音乐美。

　　①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

　　a沙啦啦，沙啦啦──

　　b像一曲 / 无字的歌谣，神奇地 / 从四面八方飘然而起，逐渐 / 清晰起来，由远而近，由远而近„„

　　（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

　　c雨声里，山中的每一块 / 岩石、每一片 / 树叶、每一丛 / 绿草，都变成了 / 奇妙无比的琴键。

　　（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

　　d飘飘洒洒的雨丝 / 是无数轻捷柔软的手指，弹奏出 / 一首又一首优雅的小曲，每一个音符 / 都带着幻想的色彩。

　　（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）

　　②小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

　　（3）感悟山雨的色彩美。

　　读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

　　①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）

　　②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象。）

　　（4）这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后）

　　这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

　　（5）感情朗读，加深理解。

　　四、背诵积累，拓展延伸

　　（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

　　（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

　　五、作业

　　完成同步习题相关作业

　　教学反思

　　《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

　　课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问他们：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他一定非常开心。”一个又一个学生富有韵味的朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。

　　通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，比如——学生的能力。

《山雨》课堂实录及点评 篇11

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

　　3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　【教学重点】

　　感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、上节课，我们跟随着作者，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的那种亲切的感情。今天，就让我们随着这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！

　　2、板书课题：山雨。

　　二、初步感知课文

　　1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　2、解决课文中出现的词语，划出优美的句子。

　　3、这篇文章是按什么顺序写的？简单地说一说课文的主要内容，给课文分段。

　　（雨起、雨中、雨后。）

　　4、作者为我们描绘了这样一幅多姿多彩的山林雨景，在这里他观察到了什么？又倾听到了什么呢？找到有关的句子划下来。

　　三、精读感悟

　　1、他观察到了什么？又倾听到了什么呢？（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）

　　2、我们先随着作者去感悟山雨的音韵美。找出写山雨声音的句子，读一读，划出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

　　⑴沙啦啦，沙啦啦──

　　⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

　　（将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

　　⑶雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

　　（作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

　　⑷飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）

　　3、山雨动听的音乐带给我们无限的遐想，而它的绿更是难以忘却的美。读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

　　⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

　　（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）

　　⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　（这是作者对雨色的想象。）

　　4、有感情的朗读。

　　四、小结

　　作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

《山雨》课堂实录及点评 篇12

　　刚结束了第二课《山雨》的教学，整节课教学任务完成的较完整，最后一处想象升华没有完成。分析没有完成的'原因，可能有三：

　　第一，学生课前读的不熟练，所以对课文的理解感悟不深。没有良好的读文基础，对学习课文是有一定影响的，所以在以后读文方面应该再强化训练。

　　第二，课上练读时间不多。在一些细节上花的时间有点过多，所以学生自读的时间不太多，可能会影响到教学进程。

　　第三，教师的语言不够简练。可能这样使学生在理解上出现些问题，会影响教学进程。

　　以后在教学中应该多注意以上问题，语文课应该多从读入手，让学生自读自悟，减少教师的讲。

《山雨》课堂实录及点评 篇13

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、播放雨声的录音，启发谈话：你在哪儿听过这样的声音？听着这雨声，你想到了什么？

　　A生：我想象到了风声，风声越来越大。

　　B生：我想象到了雨声，雨声越来越近，越来越急。

　　C生：可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。

　　……

　　（通过放录音，把学生带进雨景中，给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情，使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的'美）

　　2、教师谈话激趣：这两天，老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声，脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为什么吗？我阅读了一篇优美的散文，文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后，我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课，我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧！（出示课题）

　　二、整体感知，初读全文

　　1、教师配乐范读课文，学生闭目倾听，感受。

　　2、师：听了老师的朗读，你听到了什么？看到了什么？

　　（学生自由发言，充分发挥学生个性化的想像，让学生尽力去想）

　　A生：我仿佛看见山林里一片流动的绿。

　　B生：我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。

　　C生：我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。

　　……

　　（学生想怎么说就怎么说，充分发挥学生的个性，根据学生的回答教师肯定：同学们想象的真是太丰富了。）

　　3、初读课文。

　　（1）读读“阅读提示”，明确阅读要求。

　　（2）自读课文

　　a、划出本课生字，读准字音。

　　b、轻声把课文读几遍，读通顺，读流利。

　　c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。

　　d、把课文的顺序理一理，看看作者先写了什么，再写了什么，接着写了什么，最后写了什么，其中主要写了什么。

　　（3）小组内交流初读体会。

　　（要充分体现以学生为主题，突出学生自主交流、汇报、读议，在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美）

　　三、自主练读，读中自悟

　　师：选择自己喜欢的部分，练习有感情地朗读。可以自己读，也可以选几位合作伙伴一起读；读完后，说说自己为什么选择这部分？为什么这么读？教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑，教师要灵活运用教学辅助手段，或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。

　　（师引导启发学生：这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。

• 推荐阅读：
• 《山雨》课堂实录及点评（精选16篇）
• 《山雨》课堂实录及点评
• 《山雨》课堂实录及点评
• 每个人都是高贵的存在──《检阅》课堂实录（通用16篇）
• 10.25.于永正《翠鸟》课堂实录（通用15篇）
• 《鸟岛》课堂实录（精选13篇）
• 家长课堂教案
• 翻转课堂教案
• 课堂教案