扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 简简单单教语文扎扎实实求发展

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇1

　　一、找切入点，进行有效教学

　　《卖木雕的少年》是人教版第六册课文，课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但行李超重，无法带上心仪的象墩木雕，只好放弃，心存遗憾，为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。这是歌颂中非人民友谊的一篇文章，这样的课文，这样的命题离学生有点远，怎么样让学生更快地走近文本呢？

　　这次选了这篇课文，好久都感觉无从下手，找哪个点呢？长长的一篇课文，哪一个点是文章中“牵一发而动全文”的呢？后来，发现“我’没买木雕象墩，“我”和少年都有“遗憾”，少年有遗憾，遗憾于精美的木雕不能卖出，遗憾于非洲的工艺品不能被带到他所喜爱的中国。“我”也有遗憾，遗憾于不能把这件木雕带回国。由遗憾到感动，是“我”的内心变化，而这一变化，源自少年的举动——“看样子，他是专门在这里等我的”；“少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’”文本末尾，“遗憾”已经被“感动”填满。这样的一个情感点，即是文章的“节骨点”。于是，学习就从 “遗憾”切入，围绕着为何“遗憾”展开，整节课就从一个问题入手：“没有买象墩，我为什么遗憾？少年为什么遗憾？”这样一个问题的提出，防止了长篇累读，使得学生的目光迅速聚焦到“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”句子上，聚焦到人物的特殊感受上，然后细品课文中人物的言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受到少年对中国人民的友谊。

　　二、补充资料，帮助理解感悟

　　对于中非珍贵友谊的准确理解是本课的难点。

　　三年级的学生，形象思维优于抽象思维，那么，资料中仅有文字恐怕是不够的，图文结合才会给学生很强的冲击，补充资料呈现图文结合。图片有二组，一组是中国人民全身心投入修筑坦赞铁路的照片，文字里介绍了一些有力的数据；另一组是中国医疗队无私奉献，为当地人民医治的情形。这两组图片的出示，对学生而言应该是极具震憾力的。我想处理得当，学生就会被当时的情形，中国人民的无私奉献感动，对于少年的那份热爱中国之心理解了。学生就会走近少年的心里，从少年的角度展开想象。

　　三、生活与文本联系，让学生有话可说

　　要唤醒学生的感受，就要让学生成为文中的那个人物，移位入境，激活生活与文本的联系，让学生的感受立体丰满起来。让学生成为文中的那位“少年”，那位“我”，面对景色壮观的瀑布，面对栩栩如生的木雕，一定会有话要说。于是，小练笔形式：

　　①假如少年就是乘着中国人民修建的铁路来到大瀑布边的，假如少年亲身接受过中国医疗队的治疗，现在，他手捧木雕，面对“我”，他会想些什么，说些什么呢？

　　②当“我”手捧着少年送来的木雕，我会想些什么？想对少年说些什么呢？

　　课堂教学中，许多时候，不是学生没有能力感悟，也不是学生无话可说，而是，作为老师能否很好地找准文本情感的生发点，适时地将学生“请”至文中特定的情境之中，激活生活与文本的联系，从而更深入地感悟文本。

　　阅读教学中，教学应当目标明晰，教师引导学生主动学习语言，联系生活，将文本的语言变成学生自己的语言，教师应当留给学生思考与学习的空间，以读写结合落实语文的人文性和工具性。本色语文也可以简简单单地教，真实扎实朴实做到了才会有厚实。这些都是我以后应该追求的教学境界。

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇2

　　教学分析：

　　《卖木雕的少年》是语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

　　教学目标：

　　认知目标

　　会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览，工艺品”等词语。

　　技能目标

　　正确，流利，有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

　　情感目标

　　学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重点：

　　识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　教学准备：

　　搜集非洲有代表性的图片（植物，动物，人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话

　　师：同学们，今天张老师带大家一起走入神秘的非洲。首先让我们来欣赏几组图片，用心地感受一下非洲这个地方。（课件播放非洲的猴面包树，大象，舞蹈图片）。

　　二、揭示课题

　　1、师：刚才看了这么多的图片，相信同学们对非洲在感官上已经有了初步的了解。今天，我们就跟随作家吴晴一起走进非洲，去结识一位卖木雕的少年。（出示课题）

　　2、齐读课题，“卖”的反义词是：买，区分“卖”和“买”

　　3、读了课题，你有什么问题吗？

　　三、初读课文，整体感知

　　1、师：同学们的质疑都很有针对性，课文中就有很多有关少年的信息。请同学们自由读课文，要求读准字音，读通课文，找找有关描写少年的语句。

　　2、指名交流，（少年的外貌，语言，行为等）师引导：他是哪里人（非洲）能说具体一点吗（非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边）指导读好瀑布的名字。

　　四、感受瀑布和木雕之美

　　1、师：想去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布吗？（播放瀑布图片）

　　2、师：此时，你的脑子里蹦出了哪些词语（壮观，雄伟等）课文是怎样来描绘它的呢？指名说，（出示第2段）指导朗读，读好四字词语，指名读，齐读。

　　3、师：课文中还有很多这样类似的四字词语，张老师把它们都找出来了。

　　出示：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手（小老师带读——开火车读）

　　4、师：从这些出示的词语中可以看出“名不虚传”，“游人如织”，“十分壮观”是写——瀑布的，而这些词语都是写——木雕的。课文哪几段具体介绍了非洲的木雕（第3，4段）

　　咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧！（课件播放木雕的图片）你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕（精美，栩栩如生等）

　　5、（出示第3，4段）师：这么精美的木雕，我们一起再去回味一下。（齐读）这么栩栩如生的象墩，难怪我拿在手里——爱不释手。

　　6、师：刚才我们学了那么多的四字词语，我们不但要记住，而且要会正确运用。

　　出示

　　大瀑布真是（名不虚传），那里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新颖），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

　　指名说——齐说。

　　过渡：精美的木雕激发了“我”强大的购买欲望，但是“我”为什么又放弃了呢？

　　五、研读感悟少年的形象

　　1、请同学们自由朗读课文5—9自然段。

　　（1）看看“我”为什么最终放弃买木雕。“我”的情绪又发生了哪些变化？找出相关的语句体会。

　　（2）刚才是对“我”的描写，那课文中又是怎么描写这个卖木雕的少年的呢？他都说了些什么？面对我的遗憾他又会想些什么呢？找出来读一读。

　　2、指名交流，随机出示指导朗读。

　　通过“我”与少年的一席对话，你觉得这个卖木雕的少年是个怎样的人呢？

　　3、是啊，为什么少年会如此地尊重中国人呢？让我们一起去看一看吧。

　　中国人曾经帮助过非洲，非洲人民深深地记在心里，就连十五，六岁的少年也知道中国人是他们的朋友。那面对这么精致的木雕，我最终买了吗？下节课，我们继续学习。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　1、认读词语，简要回顾课文内容。

　　2、上节课我们知道了，因为种种原因我和这个卖木雕的少年都有了些许遗憾，那最后“我”会是带着遗憾回国的吗？这节课我们继续学习。

　　二、深入学习，揣摩人物内心

　　1、朗读第十至十五自然段，体会发生了什么微妙的变化。

　　2、这是一个什么样的象墩？你从中体会出了什么？

　　师：只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸。这一词已经是第二次出现了，还在哪里出现过，它们有什么不一样？

　　引导：自从少年白天和我见过面之后，他可能在干什么（找木雕，做木雕）所以这个象墩代表的是少年的心意，少年的情谊，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。

　　3、少年的这些举动，表现了少年怎样的内心世界？

　　（展现了非洲人民对中国人的情谊，从而也看出了他的淳朴与善良。）

　　三、总结全文，情感延伸

　　1、师：我回国后，肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识，你会怎么介绍？可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。（指名交流）

　　板书：中国人是我们的朋友！

　　2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界——充满爱，希望世界——和平。

　　四、指导书写

　　板书设计：

　　27 卖木雕的少年

　　朋友介绍木雕——挑选木雕——

　　放弃买木雕——赠送木雕

　　事情发展的顺序记叙

　　国际友谊

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇3

　　一、学习目标

　　1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。

　　二、教学重难点读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　三、教学准备教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、中国援建坦赞铁路的资料、

　　四、教学过程第二课时

　　一、复习引入

　　师：这节课我们继续学习《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？

　　1、复习词语

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次

　　2、运用词语

　　师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？

　　（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）

　　（3）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）

　　二、品读课文

　　抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。

　　寻找深入感知课文的切入点。

　　1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？

　　2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　引导理解：遗憾

　　3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？

　　①少年为什么感到遗憾？②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）

　　4、指导自主学习。

　　（1）、四人小组讨论交流。

　　（2）、全班交流。

　　第一个问题：少年为什么感到遗憾？

　　①理解少年为什么遗憾？引导学习第一次对话。

　　②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。

　　③、理解“我”为什么遗憾？

　　④、小结：

　　过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）

　　交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）

　　①理解我是怎么做的？

　　②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段

　　③、少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

　　想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

　　师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）

　　④、当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）

　　⑤、在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“中国人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。

　　三、补充资料：中国援建坦赞铁路

　　四、情感升华

　　师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？

　　（1）、学生自由表达。

　　（五）、布置作业

　　1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

　　2把你要对这位少年说的话写在写话本上。

　　＊3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的伙伴》，把感受写下来。

　　教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学习。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇4

　　课前播放《友谊地久天长》歌曲，听过这首歌吗，知道歌名吗？　　

　　一、赞叹声中生“遗憾”　

　　师：这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，你们看，（课件出示：欣赏非洲木雕。）

　　学生边看，边发出赞叹声。

　　师：这就是非洲少年木雕的摊位图片。你们用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕吗。

　　生高高举起小手：(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。

　　师小结；小朋友们真能干，我们学语文就要把它运用起来！　　

　　师：当你在摊位前看到这些的时候，你最想干什么。

　　生迫不及待答：买下来。

　　师：是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）　　

　　二、咬文嚼字研“遗憾”

　　第一部分：体会少年的遗憾

　　学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。

　　生答：遗憾。　　

　　师：你知道什么是遗憾。

　　生答：（惋惜、可惜、失落）　　

　　师：说对了 ！我遗憾的是什么啊。

　　生答：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　师：为什么作者会这么想带走木雕呢？　（几个学生举起手来）　

　　师：别急，请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)

　　生答：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。

　　师：一件已完成，饱了眼福。多么想完成第二件事。

　　生答：木雕很精美。各式各样，琳琅满目。

　　师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕——”怎么样？

　　生答：很多，眼睛看也看不过来。

　　师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目”

　　生答：超市里的东西琳琅满目。

　　生答：文具店里的文具琳琅满目。……

　　师：还有其他想带走木雕的原因吗？

　　生：象墩构思新奇、栩栩如生。

　　师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？

　　生：好像活了一样，非常生动！

　　师：好，就读出这种感觉来！

　　生读。

　　师：还有吗？

　　生：我很喜欢，爱不释手。

　　师：哪个词可以看出作者很喜欢。

　　生：爱不释手。

　　师：“释”是放下的意思。整个词是说——

　　生：喜欢得舍不得放下。

　　师：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？

　　生：太好了，我一定要把他带回国！

　　生：这木雕刻得真是栩栩如生啊！

　　……

　　师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。

　　朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。

　　第二部分：体会少年的遗憾

　　师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？（出示句子我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）

　　让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：

　　出示：

　　“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）

　　师出示句子“买一个吧！” “夫人，您买一个吧！”

　　师：这两句在文字上有什么不同？

　　生：第二句多了“夫人和您”

　　师：是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——

　　生：诚恳。

　　师：谁来诚恳地说说，有点诚恳了，更加诚恳了。跟同桌说说看！

　　师：刚才我们读少年的话时抓住了提示语——诚恳。读对话时啊，就要用这种方法，关注提示语。

　　师：那这一句呢，读出什么语气——

　　生：猜测。

　　师：谁来猜测一下？

　　生读。

　　师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！

　　生读。

　　师：那这一句呢？

　　生马上回答：语无伦次师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！

　　同桌合作下！

　　师：谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。

　　生有感情朗读。

　　师：那少年为什么感到遗憾呢？

　　生：因为自己的木雕不能出售。

　　师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。还有其他原因吗？

　　生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟着遗憾。

　　师：恩，那莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？中国和非洲之间曾经有过感人的故事，你们想看看吗？

　　补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）

　　师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。

　　三、细节之中品“感动”

　　师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，划出最让你感动的句子。

　　师：下来巡视。指名回答。

　　生：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。

　　师：为什么令你感动？

　　生：他在这里等我。

　　师：你等过人吗，等待时什么感觉？

　　生：答。（都表现出等人不耐烦的样子）

　　师：刚才同学们说的等待都是提前有约的，可我和少年有约吗？

　　生：没有。

　　师：是啊，那里游人如织，也许1个小时过去了，也许2个小时过去了，也许5个小时过去了¨¨¨此时夜色以晚，可少年依然耐心地等着等着，这种情意怎一个“等”字了得。让我们带着这份感动读一读吧。

　　师：还有吗？

　　生：他连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”

　　师：为什么感动？

　　生：他送给我木雕，不收钱的。

　　师：他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，他把中国人当成了自己的朋友，看来真是情意无价。齐读，可以做上动作。

　　生：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　师：出示句子。为什么要做得和白天一模一样的？

　　生：她看上的就是这个。

　　师：为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？

　　生：看着那个大的象墩，在家里很用心地刻。

　　师：是呀，刻的 时候可能手都磨破了，才刻得一模一样。还可能¨¨¨

　　生：跑了很多地方，去找木材。

　　师：这么辛苦，也在所不辞啊！

　　生读整自然段话。

　　师：这段话中有一个词语“沉甸甸”，找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。　　

　　生：既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？

　　生：两国友谊沉甸甸。

　　生：爱心沉甸甸。

　　师：是呀，情意沉甸甸啊！

　　师：让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景。

　　生配乐深情朗读。（《友谊地久天长》音乐起）

　　师：我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢。因为他有一颗——

　　生：高尚的心。

　　生；美好的心灵！

　　生：淳朴的心！

　　四、升华拓展夸“少年”

　　师：回国后，作者把这位少年介绍给朋友听，大家听了，纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，你会怎么夸。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。

　　生：同桌之前先说说，写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。（《友谊地久天长》音乐起）

　　本次教学中我努力体现了以下教学理念：

　　一、紧紧抓住“语文”的缰绳

　　二、课外资料引进的有效性

　　三、牵一发而动全身

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇5

　　一.学科名称：小学语文三年级下册《卖木雕的少年》

　　二.所在班级情况，学生特点分析：

　　学生学习就向长跑一样，刚开始大家都差不多，经过一段时间后，各人的实力就逐渐显露出来，逐渐开始拉开距离。三年级是一个关键年段，学生的两极分化现象开始出现。有些学生很可能就在这个年段成为了学困生。

　　一、二年级时，大家起点相同，根本就分不出高低，但从三年级开始，孩子们的学习内容更加丰富，对学生提出了更高的要求。除了掌握基础知识以外，更多的是一些比较“活”的题目，它与生活的联系越来越密切，也就是我们要灵活应用所学知识去解决问题，这不仅要扎实的基础知识，还要有灵活运用的能力。

　　三.教学内容分析：

　　《卖木雕的少年》是人教版语文教材第六册第七组中的一篇课文。本组的文章都表现了各国人民之间友好的情谊。《卖木雕的少年》是体现了一位非洲少年对中国人民十分友好，文章讲述的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。课文中那景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上，热情地赞扬了非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。

　　四.教学目标：

　　1.在文中复习巩固四字词语。

　　2.研读卖木雕少年言行的句子，体会少年内心，为什么送木雕给“我”，感受对中国人民的友好。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　五.教学难点分析：

　　了解非洲人民同中国人民的友谊；通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　六.教学课时：第二课时

　　七.教学过程：

　　（一）.未成曲调先有情

　　1.引导：音乐，大家都喜欢听。人们常常通过音乐来赞美，歌颂一些美好的事物。静下心来听听这首歌，哪两个字在你耳中久久回荡？

　　（听臧天朔的《朋友》）

　　2.引导：如果时间允许真想一直听下去。同学们，举起右手，跟着老师一笔一划用心写这两个字。（学生静静的跟着老师写）朋友一词勾起了我们无数的回忆。谁来说说你的朋友？

　　（说“朋友”一词，生活中的朋友经常见面，一起学习，玩耍，互相帮助。）

　　3.课文中也有一句关于朋友的句子。谁来读读。（出示小黑板14——15自然段：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。” “我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”）

　　（分析文中的“朋友”与平常生活“朋友”不同。）

　　4.设疑：一面之缘怎么能谈得上一起学习，一起玩耍，互相帮助呢？看来，这里的朋友和我们刚才所说的朋友的含义是完全不相同的。在游人如织的非洲南部，在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友”呢？这是一个值得大家探讨的问题，想去解决吗？

　　（二）.潜心读文动真情

　　1.别着急。让我们回到课文中来，读读少年言行的句子，边读边思考，开始！

　　（自由读黑人少年言行的句子。）

　　2.同学们，睁大你们的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪个词语出现了两次？（遗憾）

　　3.此遗憾非彼遗憾。少年为什么遗憾？而我遗憾的原因又是什么呢？

　　（1）“我”遗憾的原因。

　　①“我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”

　　要求学生找出文中句子来回答，“我”怎么就不能把木雕带回国了？和凳子作对比，向学生说明象墩子的高度与重量同时告诉学生飞机上有个规定，如果行李超重就谢绝登机。）

　　②遇到这些情况，那我就不买这木雕了，说明我一点都不喜欢这木雕呀？是不是？

　　（找出作者非常喜欢木雕的句子，联系生活实际说说对一个事物爱不释手的情景，体会“我”遗憾的心情。）

　　③仔细观赏,爱不释手,可最后由于种种原因,得不到这件喜欢的东西,得不到这件在心里自认为是宝贝的象墩。.这时你心理会怎么想?（失望，惋惜，伤心……）

　　难得一次来到非洲，有可能一生就只有这么一次机会，就因为这件事而让我终身遗憾。所以她语无伦次的说(引读) 啊，不，路太远，这个太重……

　　（2）抓少年言行的句子，走入少年内心，体验所言所想所行，感悟遗憾的原因。

　　①那黑人少年又为了什么而遗憾呢？

　　“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　“夫人，您买一个吧！”

　　（引导按顺序先读读前两句少年言行的句子。买一个吧，夫人您买一个吧！语气如此诚恳，他刚开始的目的是为了什么？想把自己的产品推销给夫人，难得来次非洲，带回去做个纪念或者做个收藏品。带着这种感觉读读。）

　　②“啊，不，路太远，这个太重……”

　　“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　（老师顺着学生思路读夫人的句子，引导读少年猜测的句子。）

　　③引导：夫人由于种种原因没有把这件宝贝带回国，感到很遗憾，少年也为她遗憾。事情到此应该结束了，我没买木雕，少年也没卖出木雕。但是同学们，徐老师在这里不得不讲这么一个故事。（老师深情的读课前准备的材料：中国人支援非洲修建坦赞铁路，勘测准备了两年，修建花费了六年，当中支援100万吨材料，64人献出了宝贵的生命。）

　　这个故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上，少年想了很多很多，你能替他说说吗？

　　（学生走进了少年的内心，各自畅谈当时的所想所思，不时传来听课老师的阵阵掌声。）

　　④少年想了很多,在一个晚风吹拂的晚上,在响声清晰可辨的大瀑布前,终于等来了夫人。

　　（师生分角色深情朗读11——15自然段。）

　　⑤（再看小黑板），同学们，请看这个动作的词：连连摆手（你们中国人帮我们这么多，我一个木雕没什么大不了的，我是坚决不会要的。）同学们，带着这种感觉再来读读这句子。

　　⑥我们在课文走了个来回，而且走进了少年的心。同学们读文章都读到心理去了，拿起书本，就把自己当成黑人少年，老师是夫人，一起合作读读。（课文稍作整合，师生按顺序读黑人少年和“我”言行的句子。）

　　⑦黑人少年的善良，黑人少年的淳朴，给我们留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前，你会对他说些什么？（在臧天朔的《朋友》音乐声中，学生跳出文本写话并交流。）

　　（三）.跳出文本说友情，课终谙情情未了

　　1.文章学到这，你还有什么疑问？

　　徐老师有个问题想请同学们帮忙。一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩，确实是沉甸甸的，可后来少年送给我的木雕小象墩却只有拳头大小，为何还说是沉甸甸的呢？这沉甸甸包含的是什么呢？

　　（友情；知恩图报，情谊重；还含着那64条生命；里面还含着100万吨的材料。）

　　2.景美，物美，人更美。伸出右手，再写朋友这个词。（一起写一个大大的“朋友”）

　　3.同学们，世界上语言不同，肤色不同，但是大家有一个共同的心愿，让世界充满爱，让人间充满信任。作者一定会把这份情这份爱带回自己的祖国。这份不是朋友胜似朋友的情谊，一定会长出翅膀飞向世界各地。（在《让世界充满爱》的音乐声中，师板画一颗火红的心和翅膀。）

　　4.拓展其他国家之间友好的故事。（机动，也可放在课后学生去搜集在班队课上交流。）

　　八.课堂练习：

　　在老师引读中学生复习课文中的四字词语

　　同学们，莫西奥图尼亚大瀑布是（名不虚传，游人如织，景色壮观）；非洲木雕是（琳琅满目，各式各样，构思新奇，栩栩如生）；让人（爱不释手）。

　　九.作业安排：选读优美的句子

　　十. 附录：

　　1.老师课前把14、15段写在小黑板上

　　2.准备中国帮助非洲修建坦赞铁路的故事以及中外国家之间友好故事的补充材料

　　3.上面印有非洲图片的奖品

　　十一. 自我问答：

　　抓“遗憾”一词，在课文中走了一遭，走进人物内心替主人公说话，走出来和主人公对话，学生的语言越来越精彩，“夫缀文者，情动而辞发”正是教师用各种手段拨动激起学生本能的积极的情感，于课文所流淌着的情感交汇，碰撞，升华，才有学生的出彩和亮点。而这一过程有必须自始至终通过语言训练来完成，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇6

　　【教学设想】

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会少年的内心，感受少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关资料让学生加深对主题的感悟。

　　【课时目标】

　　1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。

　　【教学重难点】一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组。

　　【教学准备】布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情；读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉了解课文的背景；预习课文。

　　【课前欣赏】出示一组非洲木雕的图片

　　今天老师给大家带来了一组图片。（非洲木雕）咱们来欣赏欣赏。

　　非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式，它主要出自非洲民间艺人之手，这些木头经过民间艺人一番奇妙的构思后，就创作出一件件充满非洲风情的工艺品。瞧，这娴熟的刀法，生动的表情刻画，神秘而怪异的造型，使得它成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品。刚才我们见到的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。这些木雕大多有象征意义：大象表示长寿、阳刚和力量；变色龙象征瞬息多变。非洲木雕雕刻手法粗犷，是一种原始状态，带有大自然的神韵。不精工细作，就这样寥寥数笔，就有了神，看着它，就觉得一股原始的自然之风扑面而来。在人物雕像中，有全身像，也有头像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各显风姿。由于非洲许多民族没有文字，所以老一辈艺人们通过木雕艺术，不断地对后代进行传统教育，以保护自己的文化遗产。部落里的长者通过教授他们雕刻，使新的一代懂得怎样通过木雕去“阅读”和“写作”家史。这些木雕又被称为“非洲式照片”。

　　【教学过程】

　　一.导入新课

　　1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

　　2、教学“卖” 。齐读课题

　　二.初读课文，整体感知

　　1、小朋友认真读读课文，读准课文的生字新词，碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师，难读的地方多读几次，给自然段标上序号。

　　2、这事发生在谁与谁之间的事？（“我”与非洲少年之间的事）

　　板书：中国游客非洲少年

　　文章讲了我们俩的一件什么事？出示：

　　“我”到非洲旅行时，想买做纪念，但是 ，只好放弃。后来非洲少年 。

　　自由说说——指名说

　　三.研读课文

　　（一）出示这段话。

　　“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

　　师：小朋友，这段话比较难读，这里有个长句子，你能读好它吗？

　　指名读——齐读

　　师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了两次，一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。

　　（二）学习第一块1—6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？

　　1、理解“遗憾”

　　什么叫“遗憾”（不称心，惋惜，可惜）

　　联系学生平时生活：你有过遗憾的经历吗？指名讲两三个。

　　师：老师也有遗憾的时候，那天咱们去温州乐园时，因为一时害怕，缺乏勇气，结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”，后来听着别的同学和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉，羡慕极了，现在就很遗憾当时没有上去。

　　师：而这里的我为什么遗憾呢？

　　2、体会我为什么会遗憾？

　　（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）

　　3、请仔细读读课文的1~6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。

　　4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

　　预设一：沉甸甸的 师适时教学“甸”字读音。

　　生读错时，师：要在一般情况下你是对的，可是这个字在abb式的词语后面应该读成第一声。

　　师：既然沉甸甸的，就不要带嘛？谁能说得再具体点？（生找描写写木雕的句子）

　　（1）理解“栩栩如生”（板书：构思新奇 栩栩如生）

　　a谁来读读这个词？(指名读两个)

　　b师：听你的读，读得那么有感情，我以为你懂了这个词的意思。说说你知道这个词是什么意思？（那活泼生动的样子就像活的一样）——齐读

　　c.指名读这句话。师：谁能把这个句子读活了。

　　师：就因为它如构思新奇，栩栩如生，所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去，真是一种遗憾哪。

　　（2）理解“爱不释手”：

　　a“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。

　　b想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？

　　师评：我要表扬你，你真是个用词小专家，能现学现卖！

　　预设二：爱不释手

　　（1）理解“爱不释手”

　　（2）为什么我会爱不释手呢？理解“栩栩如生、构思新奇”

　　( 3 )理解“琳琅满目” （板书 琳琅满目 各式各样）

　　a课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目”

　　b “琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊？这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。

　　c可是小朋友们，书上插图上也不就几个木雕而已，我们来数数，才六个，怎么可以用“琳琅满目”来形容呢？

　　是啊，被如织的游人挡住了。（板书“游人如织”并理解）

　　还有什么样的呢？你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？（出示：这些木雕有，有，有 ，真是琳琅满目。）

　　（4）师：听了你们的介绍，我想说不仅这里的瀑布名不虚传，你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传，值得我一买。（板书：名不虚传）

　　5、填空，理解我遗憾的原因：

　　（下面我们来进行一个闯关游戏，你可以用上老师黑板上的词，也可以用用书上其他的词，来说说我为什么遗憾）

　　（1）齐读词语

　　（2）摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样)。其中象墩( 构思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生)，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。

　　自由说——指名说2个。师：好，顺利闯关！祝贺你们！

　　（三）研读第二块7~15自然段：理解少年遗憾什么？

　　1、读读7~15自然段，用笔划出写少年的句子，想想少年遗憾什么？

　　2、交流第一次对话部分

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　（1）预设：自己的木雕不能卖出去。

　　教学生字“售”：“卖”这个词，课文中有个词与它意思相同，找找看。

　　（板书：出售 ）。师讲清“售”字在田字格中的位置。

　　师：你从哪里读出来的？出示这段话。

　　（2）师生对读：谁想站起来读读少年的话？老师来读我的话。

　　（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。）

　　读不好的话，师评：怎么像是哀求我啊？

　　读好的话，师评：你的语气充满了诚恳的味道。

　　师：对于他的朗读，你有什么意见想提吗？

　　（3）分角色表情朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

　　（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？

　　这位中国夫人这么喜欢这象墩，不能给中国人带回去真是个遗憾。

　　3、研读第二次对话：

　　“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。……少年连连摆手……说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　（1）生找并说：他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。

　　（2）说说少年想什么办法弥补遗憾。[ 从流露遗憾到弥补遗憾 ]

　　因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。

　　（3）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。

　　分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意；谁想读读“我”的话，感动感动！

　　（4）读到这里，你有什么疑问吗？

　　是啊，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？

　　（屏幕出示一段简短的文字：在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。 ）

　　这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！

　　（5）你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊，去读一读，圈一圈。

　　通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。

　　a“这个小，可以带上飞机”：少年想我所想，忧我所忧。

　　师：是多大？（拳头）是啊，这个拳头大小的还仅仅是木雕吗？其实是少年那颗真诚的心哪！你来读读它！（指名读）

　　b“送”：是啊，这送来的是也不仅仅是象墩，而是——非洲人民的友谊

　　c“连连摆手”：之前那么诚恳地希望我买他的象墩，他很需要别人买他的木雕，可现在反而不要钱，这是矛盾的，可又是不矛盾的。

　　d“不太标准”学习中国话，本身就是对中国的友好。

　　齐读这段话：一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。

　　（6）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？

　　（非洲人民对我们中国人的友谊）出示：这木雕还是 。

　　4、现在我和非洲少年还遗憾吗？板书：不

　　四.作业

　　1.写话

　　屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他；你作为其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。

　　2、抄写文中四字词组。

　　板书设计：

　　卖 木雕的少年

　　朋友

　　中国游客 不遗憾 非洲少年

　　不能出 售

　　我是中国人

　　“中国人是我们的朋友！”

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇7

　　［理想描述］

　　我一直追求简约的语文课堂。

　　在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。

　　首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。

　　其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。

　　第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。

　　此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。

　　［实践呈现］

　　我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：

　　片段（一）：

　　课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。

　　学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……

　　（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）

　　（上课铃响，师生问好，开始上课。）

　　师：喜欢非洲吗？

　　生（齐）：喜欢！

　　师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？

　　生：非洲太美了！

　　生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。

　　生：我喜欢非洲的狮子。

　　生：我喜欢非洲的木雕。

　　……

　　师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。

　　学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）

　　（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）

　　片段（二）：

　　……

　　师：作者喜欢那个小象墩吗？

　　生（齐）：喜欢！

　　师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。

　　（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）

　　师：谁来说说？

　　生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。

　　师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？

　　生1：就是……就是……（无法说清）

　　师：请你坐下，谁来帮帮他？

　　生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。

　　师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。

　　（生找。）

　　师：一起读一遍好吗？

　　生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　师：她喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。

　　生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。

　　师：你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一样吗？

　　生：不一样！

　　师：怎么不一样？

　　生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）

　　“捏”和“拿”用的力气很大。

　　生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）

　　师：你可以读给我们听听吗？

　　生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）

　　师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。

　　生齐读，读得很有味。

　　师：喜欢吗？

　　生：喜欢！

　　师：喜欢得到了什么程度呢？

　　生：爱不释手！

　　师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？

　　生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。

　　生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。

　　生3：……

　　（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）

　　片段三：

　　……

　　师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/

　　生异口同声：遗憾！

　　师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。

　　生齐读第九自然段。

　　（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）

　　师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？

　　（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）

　　片段（四）：

　　品读第一次对话。

　　……

　　师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。

　　生1：您是中国人吧？（声间很响亮）

　　师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）

　　生2：您是中国人吧？（语气较好）

　　生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）

　　师：谁问的？

　　生：黑人少年。

　　师：在哪里？

　　生：在非洲。

　　师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）

　　生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。

　　师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？

　　生很安静，无人举手。

　　沉默一会儿，一生举手。

　　生：因为他认为中国人是他的朋友。

　　师：你很会思考。让我们来看一组画面。

　　（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）

　　……

　　（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）

　　［个人反思］

　　在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。

　　一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。

　　二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。

　　三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。

　　四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。

　　还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇8

　　[设计理念]　

　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。

　　[教学设想]

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。

　　[教学目标]

　　1、会认11个生字，会写14个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。

　　[教学重难点]一是了解非洲人民同中国人民的友谊；

　　二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　三是积累一些四字词组。

　　[教学准备]

　　1、教师准备：多媒体课件（关于莫西奥图尼亚大瀑布、非洲木雕、中国在70年代援赞的图片及《医疗队员到坦赞》、《友谊地久天长》的乐曲）

　　2、学生准备：搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料，读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉来了解课文的背景。

　　[课时安排]2课时

　　第 一 课 时

　　[课时目标]

　　1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语，从而体会“我”的遗憾。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　[教学过程]

　　一.导入新课

　　1、非洲的维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一，高120米，宽达1800米，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思是说“雷霆翻滚的云雾”。

　　（课件投出莫西奥图尼亚大瀑布的照片并播放瀑布的声音）

　　2、这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。这里景色壮观，游人如织。这里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

　　3、教学“卖” 。揭题。

　　二.初读课文，整体感知

　　1、通读课文，难读处多读几次，给自然段标上序号。

　　2、指名轮读课文，并及时正音。

　　3、这事发生在谁与谁之间的事？（板书：中国游客 非洲少年）

　　文章讲了我们俩的一件什么事？出示：

　　“我”到非洲旅行时，想买 做纪念，但是 ，只好放弃。后来非洲少年 。

　　自由准备——指名说

　　三.紧扣“遗憾”研读第一板块1—6自然段

　　（一）出示第9自然段。

　　“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

　　1、师：小朋友，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？

　　用指名读、齐读方式将句子读正确、读流利。

　　2、师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了几次（两次），一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。（板书： 遗憾 ）

　　（二）学习第一块1—6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？

　　1、理解“遗憾”

　　（1）什么叫“遗憾” ？

　　（2）联系学生平时生活说说：你有过遗憾的经历吗？师生互谈遗憾的经历。

　　2、体会“我”为什么会遗憾？

　　（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）

　　3、请仔细读读课文的1—6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。

　　4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

　　（1）理解“栩栩如生”

　　①指名读这个词

　　②师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？

　　③指读这句话。

　　（2）理解“爱不释手”：

　　①“释”是放下的意思。整个词是说——

　　②想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？

　　（3)理解“琳琅满目”

　　①课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目”

　　② “琳琅满目”这个词语的意思就是——美好的东西非常多。

　　③（播放课件）欣赏琳琅满目的木雕，师简介非洲木雕：

　　这就是木雕，木质的工艺品，来自非洲。木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，又被称为“非洲式照片”，各国人民都乐于收藏。

　　5、“闯关”填空，理解“我”遗憾的原因：

　　（1）出示“各式各样、琳琅满目”等四字词语，并让学生朗读。

　　（2）摊点里陈列的木雕( 琳琅满目)，(各式各样 )。其中象墩(构思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（沉甸甸）的 ，我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。

　　自由准备——指名说，师适时指导“沉甸甸”的“甸”字读音。

　　6、过渡：那非洲少年为什么遗憾呢？让我们下节课来学习。

　　四.书写指导，作业巩固

　　1、书写“售” 、“卖”：

　　引导学生发现“出售”的意思与“卖”相同，让学生自己去发现“售”书写时应注意的地方。 教师范写——学生临写

　　2、抄写文中四字词组。

　　第 二 课 时

　　[课时目标]

　　1、会学其他12个生字。

　　2、继续学会正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。

　　[教学过程]

　　一、复习导入

　　1、课件播放琳琅满目的非洲木雕，师：你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？ 出示：（这些木雕有 ，有 ，有 ，真是琳琅满目。）

　　引导学生用上“栩栩如生、构思新奇、爱不释手、各式各样”等四字词语来夸夸这些木雕。

　　2、就是这些琳琅满目的木雕，就是这栩栩如生的小象墩吸引了我，但是我又不能将其带回国，所以我很——遗憾。但少年为什么遗憾呢？让我们接着去学习课文。

　　二、紧扣“遗憾”研读第二板块7—15自然段：理解少年遗憾什么？

　　1、自由读读7—15自然段，用笔划出写少年言行的句子，体会少年遗憾什么？

　　2、交流第一次对话部分

　　（1）自己的木雕不能卖出去。（板书：不能出售）

　　（2）师生对读，读出语气。

　　（3）分角色表情朗读。

　　（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？

　　3、研读第二次对话：

　　“这个小，可以带上飞机。”……少年连连摆手……说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　（1）他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。

　　（2）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话呢？

　　师生对读：老师夸张地强调“你们是朋友”这句话。

　　（3）读到这里，你有什么疑问吗？

　　①引导学生提出问题：少年为什么会说中国话？为什么要“送”木雕，而不是“卖”？莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？

　　②补充资料，解疑：

　　同学们，在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①周总理访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。播放背景音乐《医疗队员到坦赞》。③坦赞铁路。）

　　周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

　　坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。

　　③课前，同学们有收集到有关资料吗，能交流一下吗？

　　此时，如果你就是那个卖木雕的少年，心情会怎样？

　　（4）你能通过自己的读让我们感受到非洲少年对中国游客的情谊吗？去读一读。

　　通过朗读，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。

　　读出两处“我们是朋友”这个语句的理解。

　　（5）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？

　　出示：这木雕还是 。

　　4、现在我和非洲少年还遗憾吗？（板书：不）

　　三、情境朗读，升华情感

　　1、课件出示一幅画面：夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。

　　师：就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送给我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10-15自然段。学生随着音乐轻声朗读。

　　2、师小结：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。

　　四.书写指导

　　1、学生自由地讨论“辨、堆、驮”三个字的书写。引导学生注意三个字的笔画。2、自由书写，并及时评价。

　　五.教师总结

　　[板书设计] 卖 木雕的少年

　　朋友

　　中国游客 不遗憾 非洲少年

　　不能出 售

　　“中国人是我们的朋友！”

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇9

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。

　　2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动学习课文、理解课文。本课力求初读读通，再读读透，品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。

　　3、渗透学法，让学生学会自主学习，主动发现和体验。

　　教学内容：《卖木雕的少年》第二课时

　　学情与教材分析：

　　1、教材简说

　　课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让作者带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳朴的美丽，更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段，叙述详略得当，对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过，围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组，适合学生积累和使用。

　　学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　2、学情分析

　　课文以第一人称的口吻，比较亲切。故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。

　　三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，最了课文的故事背景。

　　教学目标：

　　1. 知识与能力：在读与用中积累词语：名不虚传 游人如织 琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 爱不释手等等；

　　2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.情感、态度与价值观：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重点 读懂本课内容，感受少年对中国人民的友好感情。

　　教学难点 把握文章的主要内容，理解少年对中国人民的美好情感。

　　教学准备：ppt，学生查找资料

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师：今天，我们继续学习第27课

　　生：卖木雕的少年

　　师：先来复习上节课的几组词，请一组火车来读

　　生接龙读词：名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

　　师：谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕？

　　生：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。

　　生：少年的木雕果然名不虚传！

　　生：这里的木雕真是琳琅满目，雕得栩栩如生。

　　师：看来同学们也很喜欢非洲木雕，作者喜欢的是哪个木雕？

　　生：象墩木雕

　　师：（出示图片并板书：象墩）这象墩木雕长什么样的呢？（出示句子）

　　生：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的木桩。

　　师：这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩，作者买了吗？

　　生：没有。

　　师追问：为什么？

　　生：作者即将回国，所带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩。

　　师：所以，作者为此感到很——

　　生：遗憾。

　　师：（板书遗憾）见到作者“我”喜欢木雕，又因不能带回国而遗憾，少年又有哪些表现呢？继续学习课文5-9自然段。

　　（设计意图：承接上节课所学内容，继续巩固四字词的积累与运用，以串讲形式复习课文，让学生一开始就唤起学习记忆，为以下教学做好学习准备。）

　　二、学习5-9自然段，感受少年的诚恳。

　　师：（出示5-9自然段）默读课文5-9自然段，用横线画出描写少年言行和神态的句子。

　　生默读，师巡视

　　师：都有哪些句子呢？

　　生：第一句是“买一个吧！”，第二句是那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”接下来是“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　师：（逐一点击，出示“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”）联系上下文，怎么来读这两句话？

　　生：“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”

　　师评议“你为什么第二句话语气比较重”？

　　生：因为少年说第二句时更诚恳。

　　师：（板书：诚恳）除了第二句读得比较重，还可以从哪里看出少年的“诚恳”？

　　生：走到我跟前。

　　师：请一个同学再来读一读这两句话。

　　师：全班一起读来感受少年的诚恳。

　　师：少年在说这两句话的时候，“我”在做什么呢？

　　生：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢？

　　师：这段话你读懂了什么？

　　生：作者十分喜爱这象墩木雕，才会“爱不释手”。

　　师：（板书：喜爱）真会品词读句。

　　师：现在我们来分角色来读，一个学生读“我”，一个读少年，同桌两人先练习。

　　生练习分角色读对话，师巡视指导。

　　请一组学生表演读后，全班分角色朗读。

　　师：一起来朗读5-9自然段。

　　师：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾，而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情，此时他会想些什么？（板书：遗憾）

　　生：真可惜，客人不能买下这木雕。

　　生：夫人这么喜欢，却不能买，真让人难过。

　　生：这件精美的木雕，中国夫人不能带回国，真替她感到遗憾。

　　师：多么诚恳的少年啊，为了不让彼此都留下遗憾，少年又是怎么做的怎么说的？我们接着学习课文第10-15自然段。

　　（设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本，走进少年的内心世界，从而感受少年的诚恳。特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境，抓住“遗憾”一词感受少年的内心，体会少年的诚恳，奠定情感认知，有助于更深层次的朗读。）

　　三、学习10-15自然段，感受少年的友好情谊

　　师：轻声地读一读10-15自然段，画出令你感动的句子，想一想感动的理由。

　　生自由读，师巡视了解情况

　　师：现在，我们就来交流交流令你们感动的句子。谁先来谈谈？

　　生：看样子，他是专门在这里等候我的。

　　师：（点红句子）能说说让你感动的是什么吗？

　　生：他是专门在等候我的。

　　师：是啊，你抓住“专门”一词，体会到少年的——（师点红“专门”一词）

　　生：诚恳。

　　师：能用朗读，读出你的感动吗？

　　生：看样子，他是专门（重音）在这里等候我的。

　　师：读得真好，用重音强调了“专门”，谁也想来读一读？

　　指名读

　　师：大家一起来感受这句，齐读——

　　师：谁也能学着这样子，抓住重点的一个词或几个词，来说说对句子的体会。

　　生：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小 。”我被这句感动了，这个象墩不仅可以带上飞机，而且和白天见到的一模一样，少年解决了我的难处。

　　师：你体会到少年真是个善解人意的孩子。还有谁也被这句感动了？

　　生：作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩，还是一份沉甸甸的情谊！

　　师：你真厉害，读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感，请你也带着感动来读。

　　师：全班一起来动情地读一读这段话。

　　生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”从开始的“卖木雕”到“不要钱”，还“连连摆手”，我被少年的诚恳感动了。

　　师：不仅读的好，说的更好！少年的诚恳全在一个“送”字。（板书：送小）谁还想说说自己的感动？

　　生：这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国，所以他不想让我遗憾地回国，一定要送我木雕。

　　师：喜欢这样的朋友吗？

　　生：喜欢。

　　师：一起来读一读这段对话。（出示：“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”）不仅你们被少年感动了，作者“我”也被深深地打动了，“我们是朋友！”我感动极了，连声说——

　　生：我们是朋友。

　　师：（板书：我们是朋友）所谓“礼轻情义重”，一个小小的象墩，一份浓浓的友好情谊！我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。

　　生：他笑了，露出两排洁白的牙齿。看到“我”如此高兴地接受他的心意，少年同样高兴。我再次被少年的诚恳感动了。

　　师：是啊，多么真诚、善良的一个孩子啊！一起来读一读最后一句话

　　师：通过朗读体会，我们感受到少年的诚恳，和对中国人的友好情谊。一起来读这感人的对话，齐读课文11-15自然段。

　　（设计意图：语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，此环节对读的形式与指导精心设计，沿着“帮——扶——放”教学思路，引导让学生充分接触文本，充分表达自己的阅读体验。）

　　四、拓展材料，感悟中非友好关系。

　　师：为什么少年会说中国人是我们的朋友？你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。小组间先交流交流。

　　生：早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。

　　生：中国支持非洲的独立运动。

　　生：中国援助非洲的多项建设，比如坦赞铁路。

　　生：直到今天，我们都和非洲保持友好关系和合作关系。

　　师：下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。（出示资料）加粗的学生读。

　　在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。30多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。

　　师：中国如此真诚地援助非洲，非洲人民感受到了吗？少年也感受到了，他用行动告诉了我们“我们是朋友！”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”，它还指——

　　生：中国和非洲。（板书：中非）

　　师：请同学们看黑板，（围绕板书）

　　师：我喜爱象墩木雕却不能带回国，少年因我的遗憾而遗憾，因为——

　　生：“我们是朋友！”

　　师：为了使我如愿以偿，少年诚恳地送我一个小象墩，也因为——

　　生：“我们是朋友！”

　　师：中非之间友谊长存，更因为——

　　生：“我们是朋友！”

　　师：此时此刻，你有什么话想对少年说的？

　　生：你真是一个善良的人，我愿意和你成为朋友。

　　生：我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。

　　生：我一定会把你对中国的友好延续下去。

　　（设计意图：故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方，所以相关背景的补充便显得尤为重要。在资料的补充、教师的引导下，让学生深入文本，升华主题。这是本节课浓墨重彩的一笔。）

　　五、总结全文，布置作业。

　　师：通过课文的学习，我们认识了一位——，感受到了少年一颗诚恳的心灵，感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。衷心祝愿世界到处充满爱，人间永远充满信任。

　　师：（出示：“我想对卖木雕的少年说……”）这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。

　　（设计意图：将德育寓于语文教学之中，让学生由文本达到自身，能够联系生活实际，联系自己做过的一些事形成较好的情感认知，同时引导学生表达出来，形成语言训练，并让课文在充满友好的情谊中走向结束。）

　　六、板书设计：

　　27卖木雕的少年

　　中非

　　“我” 我们是朋友 少年

　　喜爱 诚恳

　　遗憾 木雕 赠送

　　送小象墩

　　（设计意图：抓住课文中的重点来设计板书，有利于帮助学生理解课文内容，使学生一目了然，对文章理解得更深刻、明白。同时有利于总结全文，升华主题。）

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇10

　　师：这节课我们接着学习27课《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，我们知道作者到非洲旅行，想买一件木雕带回国做纪念，但因为太重，只有放弃，这是一件多么遗憾的事啊！现在请同学们找一找“遗憾”这个词出现在课文中的哪个段落？（板书：遗憾）

　　生：第9自然段

　　师：你能读一读这个自然段吗？

　　（出示第9自然段，生读）

　　师：同学们，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？

　　指名读（2人）、齐读。

　　师：“遗憾”这个词在这一段里出现了几次？

　　生：两次

　　师：第一次是谁遗憾？

　　生：少年遗憾。（板书：少年）

　　师：第二次是——？

　　生：“我”遗憾。（板书：我）

　　师：谁能结合自己的理解，说说什么是“遗憾”？

　　生：遗憾就是……（1—2人）

　　师：解释的真好，那谁来联系平时的生活说说，你有过遗憾的经历吗？

　　生：（1—2人谈遗憾的经历）

　　师：那课文中的“我”为什么会遗憾呢？请大家仔细读读课文的1—6自然段，拿出笔来划一划，找找为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了。

　　生：因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

　　师：什么叫爱不释手啊？

　　生：喜欢的舍不得放手。

　　师：那我们就来一起欣赏一下这些让作者爱不释手的木雕吧。（播放课件：木雕）师简介非洲木雕：这就是非洲木雕，非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式。常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。由于非洲大多数民族没有文字，因此许多非洲古老神话都是靠木雕一代一代流传下来的。所以这些木雕又被称为“非洲式照片”，成为世界各地乐于收藏的艺术品。

　　师：欣赏完精美的木雕，谁来用填空的方式说一说“我”为什么感到“遗憾”？注意用上文中出现的词语哟！（课件出示填空题）

　　师：这些词语用的很准确，谁愿意选择你喜欢的一个词来造造句呢？

　　生：（造句，师点评）

　　师：通过这段话我们知道了作者遗憾的原因。那非洲少年为什么遗憾呢？让我们一起在文中找找答案。课文的5—15自然段，写出了“我”和非洲少年的两次对话。现在大家自己大声读一读课文的5-15自然段，找出哪几个自然段写了他们的第一次对话，哪几个自然段写了他们的第二次对话。

　　师：谁来说一说哪几个自然段写了他们的第一次对话？

　　生：5—9自然段。师：现在请大家默读课文的5—9自然段，用笔画出描写卖木雕的少年语言、行为、神情的句子，并想象一下他当时是怎样想的？（出示阅读提示）

　　生：（交流所画的句子）

　　师：我们来看一看少年和我之间的对话。（出示句子，指名3—4人朗读：读出非洲少年：诚恳、猜测的语气，我语无伦次的感觉。体会“我”和非洲少年当时的心情。问学生：怎么看出他很迫切的希望夫人买下？学生回答后师小结：词语可以表情达意，标点符号也可以。）

　　师：加上提示语，我们来一起读一读。

　　（师读提示语，男生读少年的话，女生读我的话。）

　　师：明白了“我”和非洲少年当时的心情，我们再来读一读第9自然段，一起体会一下他们遗憾的心情。

　　生：（齐读第9自然段）

　　师：从这次对话我们可以看出非洲少年这一笔生意做不成了，但他仅仅因为自己的木雕卖不出去而感到遗憾吗？

　　生：他不仅是因为这桩生意没做成，更主要的是为作者不能将木雕工艺品带回国而遗憾。）

　　师：多么真诚的少年，他用心体会着顾客的需要和感受。

　　师：那么故事就在遗憾中结束了吗？（没有）让我们一起来看看作者和少年的第二次对话。请大家小声读课文的10—15自然段，画出描写卖木雕的少年语言、行为、神情的句子，想象他当时是怎样想的？看看你有什么疑问吗？

　　生：交流句子。

　　师：我们一起来看看这几段话。（出示句子）读了这几段话，你有什么疑问吗？

　　生：为什么要“送”木雕，而不是“卖”？少年为什么说我们是朋友？小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的呢？

　　师：什么叫朋友？

　　生：互相帮助的叫朋友。

　　师：我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你知道为什么吗？你们还了解哪些有关中国援助非洲的情况？谁能和同学们一起分享？

　　生：（交流中国援助非洲资料）

　　师：（出示：中国援助非洲资料）周总理曾多次前往非洲慰问，50年来，中国向非洲47个国家派出了1.5万多人次“白衣天使”，在非洲大陆救死扶伤；共3000多名中国官兵先后前往非洲执行联合国维和任务，成为非洲和平的“守护使者”。看，这就是中国援助非洲修建的著名的坦赞铁路，为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款接近10亿元人民币，派出了多达16万人的施工队，还有64人为之献出了宝贵的生命。

　　师：正因为我们中国的无私援助，使非洲少年把中国人当作朋友，对中国人充满感激之情。谁来读读他说的话，表达出非洲少年的情感。（出示句子：指名读，男生齐读）

　　师：“我”是如何回答的？（出示句子：指名读，女生齐读）

　　师：现在“我”和非洲少年还遗憾吗？（不）那现在我是什么感觉？（板书：感动）

　　师：这两个问题都清楚了，刚才还有同学问小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的？回答这个问题前，我们先来找一找，这个“沉甸甸”还出现在课文的哪个地方？

　　生：（读句子）

　　师：大象墩是坐凳，难怪作者说是“沉甸甸”的。可现在这个小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的呢？这里“沉甸甸”的只是小象墩的重量吗？

　　生：是中非人民的友谊，这份友情让作者感到沉甸甸的。

　　师：是啊！少年送给“我”的不仅仅是一件木雕，这木雕里包含了少年对我沉甸甸的情谊，也包含了中国人民和非洲人民的深情厚谊（板书：中非友谊）。我想，作者回国后每当看到这美观的象墩时，都会想到一个人，那是——

　　生：非洲少年

　　师：都会回味和珍藏一种感情，那就是——

　　生：感动

　　师：不唯独是非洲人民和中国人民的友情感天动地，在这同一个世界里，我们还拥有同一个梦想那就是全世界人民都是朋友。（出示图片：南非发生瘟疫时，中国人民义不容辞奔赴危险第一线；当中国发生汶川地震灾难时，外国友人的慷慨相助；东南亚海啸时，全世界人民众志成城；金融危机时，全世界人民共克难关）因为我们真诚的友谊，我们才拥有了这个美丽可爱的世界！

　　师：学了这一课，你有什么话想对那个非洲少年说的，请你把它写下来。

　　板书设计：

　　27、卖木雕的少年

　　我 非洲少年

　　遗憾 ——感动

　　中非友谊

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇11

　　教学目标：

　　1、积累运用四字词语。

　　2、练习正确流利、有感情的朗读课文。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　重点：通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

　　难点：了解非洲人民同中国人民的友谊。

　　课时：第二课时

　　教学过程：

　　导入：

　　同学们，上节课我们初步学习了27，黑人少年出售的木雕象墩构思新奇，栩栩如生，让人爱不释手，但卖木雕的黑人少年更可爱，更让人感动。这是一位怎样的少年呢？这节课让我们一起走进黑人少年的心灵，一起品味这份感动吧

　　1、自由读文，画出描写黑人少年言行的句子，联系上下文体会体会。

　　2、生汇报

　　3、抓遗憾这个词让学生找出含有这个词的句子。（指名读）读了这个句子你有什么想法？（有什么疑问）

　　1我为什么遗憾？2、少年为什么遗憾？

　　4、解决“我为什么遗憾？默读1－6段找原因同时完成填空练习。

　　5、出示填空练习：（读一读，再试着填一填）

　　（一） 学习瀑布的壮观。理解“名不虚传”“游人如织”。

　　（二） 木雕琳琅满目，各式各样。象墩构思新颖，栩栩如生。

　　指导朗读，积累运用四字词语。

　　6、小结：就是这样一位真诚的少年，他用心体会着顾客的需要和感受。同学们，我因为带不走木雕而遗憾，可是这位少年为什么也露出一丝遗憾呢？

　　7、试着说一说。阅读课文后一部分。

　　8、汇报原因。

　　9、引导出问题：少年为什么在猜测并证实我是中国人后露出遗憾的神情呢？（世界游客那么多）他为什么说中国人是朋友呢？

　　10.介绍中国援建铁路资料

　　11.师总结，板书。

　　12.老师激qing引读：

　　正因为我们中国的无私援助深深地感动着每一个非洲人民，所以，少年把中国人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。多么真诚可爱的少年啊！让我们齐读最后两段，读出少年对中国人民的情谊。

　　身处异国他乡的我，听到少年说：我们是朋友，怎能不让我感动，让我们读出这份感动吧！

　　一位普通的卖木雕的少年，都懂得珍惜我们中非两国人民的友谊，这怎能不让我们激动呢！让我们再次饱含深情的读出来吧！

　　小结：他笑了，笑得那么可爱，这位非洲少年可爱的形象不仅深深的刻在作者的心里，我想他也深深的刻在同学们的脑海里，此时此刻你想对这位热情诚恳，对中国人民有着友好情谊的黑人少年说点什么？

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇12

　　一、说教材

　　《卖木雕的少年》是人教版三下第7单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

　　本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3-9自然段；送木雕为课文的10-15自然段。14自然段的“我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

　　为了突现印度少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。

　　基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：

　　1、学会14个生字，积累四字成语

　　2、读好课文，抓住人物的言行体会人物的美好心灵

　　3、感受中国和印度人民的友好情感。

　　教学重点：抓住人物的言行体会人物的美好心灵

　　教学难点：理解中心句，为什么说“我们是朋友”

　　二、说教学法

　　为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我打算从读入手，以求读中感知、理解课文，培养学生边读边想像的能力；并结合学生质疑，教师梳理来组织自己的教学，所以我采用了以下的教学方法：

　　1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会少年的美好心灵，拉近学生跟文本的心灵距离。

　　2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕和送木雕的情景，定能激发学生的学习兴趣。

　　3、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，紧紧围绕“遗憾”和“朋友”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

　　教师的教离不开学生的学，我们要将学习的主动权归还给我们的孩子，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，培养他们自主探究，乐于参与的能力。

　　三、说教程

　　带着这样的理念，我将本文的教学分为以下四大板块：

　　1、创设情境，导入课题

　　课前学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，是学生初步获得跟课文有关的资料。导入时，教师再系统地出示相关的资料，帮助学生拉近跟文本的距离，激发学生的学习兴趣。

　　2、初读课文，学习词语

　　这个环节，教师一定要舍得花时间给学生一定的朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。

　　初读课文的时候，我们还一定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。

　　学习了词语，我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。

　　3、紧抓“遗憾”，体会情感

　　抓“遗憾”组织教学是我教学的中心环节。

　　出示课文的第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。

　　请学生认真的读这一自然段，读着读着，同学们，你的脑海里出现了哪些疑问呢？

　　学贵有疑，学生们肯定会提出：

　　少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……

　　所有的答案都在书中，我们再好好来读读课文的3-8自然段找找答案吧！边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　我相信可爱的孩子们肯定会找到课文的第4自然段：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。教师适时出示自己事先收集的坐凳的图片，学生的注意力即刻被这些构思新奇的坐凳给吸引住了。

　　是呀，坐凳如此构思新奇，怪不得“我”会“爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”

　　学生再次读课文，先同桌互相演演课文的5-8自然段。再请两个孩子演，演好了之后，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。

　　那么少年和我一直遗憾下去了吗？有没有不再遗憾呢？带着这样的疑问我鼓励孩子们认真地读读课文的10-15自然段。

　　读吧，好好读再来好好演，在演一演中将学生再次带到当时的具体情境中，在演一演中帮助孩子们更深刻地体会“少年”的美好心灵。

　　这里有一个词，我觉得我们值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段说：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一件木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头这么大。

　　文中第6自然段也有个“沉甸甸”，是这样写的：我犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了：大象墩沉甸甸还说得过去，为什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳头大小吗？探究得知，原来小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀！

　　于是中心句顺势展示——课文的第14自然段：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　文中连用了两个感叹号，表达了作者的强烈情感。孩子们，怎样的人你称之为“朋友”？你的朋友有谁？为什么中国人民和印度人民远隔千里会是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。

　　最后再通读全文，在学生的脑海里留下课文的完整记忆！

　　4、拓展延伸，积累词语

　　课文只是学习的例子。中国跟别国的友好往来不止文中一个故事，肯定还有很多很多，鼓励学生课后继续收集资料，扩大学生的视野，熏陶他们的美好情操。

　　文中的四字成语，也可以说是中国汉字的精髓之一。让学生认真地摘抄吧，积累下来为自己所用。

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇13

　　第一课时

　　师：同学们好，今天这节课，我们要一起来学习《卖木雕的少年》，读了这个课题，你有什么问题吗？

　　生1：我想知道卖木雕的少年是哪里人？

　　生2：我想知道卖木雕的少年长什么样？

　　生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事？

　　师：你们是怎么记录的？

　　生4：我是这样记录的

　　是哪里人，长什么样，写了他的什么事？

　　师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。

　　生自读课文。

　　师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语

　　生1读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

　　师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。

　　师领读莫西奥图尼亚大瀑布

　　师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。

　　生齐读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

　　师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀

　　生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。

　　师：那就请你读读课文的第一自然段。

　　生1读第一段。

　　师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。

　　生齐读第一自然段。

　　师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢？

　　生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。

　　师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧

　　生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”

　　师：课文主要讲了卖木雕的少年的一件什么事？

　　生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕

　　生2：我来补充，他没有把卖木雕的少年说进去，这一点不能不说，因为卖木雕的少年是一个主要人物，

　　生3：而且课题就是卖木雕的少年。

　　师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事

　　生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。

　　师：这一遍说就清楚多了。也完整多了，刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。

　　生默读课文

　　师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗？

　　生1：我发现这篇课文中有不少四字词语，比如爱不释手，栩栩如生，但是我不太明白其中几个词语的意思，

　　师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。

　　生自读课文

　　师：你们找到了哪些词语

　　生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目……

　　师：那么你们知道这些词语的意思吗？

　　生3：我不太明白有些词语中一些字的意思，比如说游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨

　　师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。

　　生加点

　　师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。

　　生查字典。

　　师：同学们非常认真，查了字典，还在课文边上作上了记录，谁来说说这些词语是什么意思呢？

　　生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。

　　师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢

　　生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。

　　生3：我个文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。

　　师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思

　　生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思

　　师：说得很好

　　生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。

　　师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。

　　生自读句子

　　师：让我们一起来读读这三个句子。先来读读带有游人如织这个词语的句子。接下来读读带有爱不释手这个词语的句子，最后再来读读带有清晰可辨这个词语的句子

　　师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题。

　　生1：少年为什么会感到遗憾呢？

　　生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱？

　　师：好，看来这个问题大家都知道答案，那么就让我们把这两个问题带到下节课一起去研究吧。接下来我们还要写字呢，我们一起来看看田字格里的生字，请同学们认真地看看这些生字，想想在书写的时候，一定要注意些什么呢？

　　生说注意点。

　　师范写“辨”字

　　师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍

　　生写生字

　　师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。

　　第二课时

　　师：同学们好，这节课我们继续来学习课文《卖木雕的少年》通过上节课的学习，我们画下了很多四字词语，现在请同学们默读课文，然后完成老师出的这一道口头填空题

　　多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），这里（游人如织），景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手），可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的（一模一样）。可少年不肯收钱，把它送给了我。

　　生默读课文

　　生1填空

　　师：通过上节课的学习，我们解决了一些问题，同时又提出了两个新的问题，请同学们来看看大屏幕

　　多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情？

　　2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱？

　　师：谁来读一读这两个问题

　　生2生3分别读两个问题。

　　师：很好，这节课我们就一起来研究这两个问题，让我们先来讨论第一个问题。请同学们读读3-9段，想想少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情？

　　生自读课文3-9段。

　　师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法。

　　生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾

　　师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢？

　　生2：“买一个吧……”“那少年走到我跟前……”

　　师：那么这两个句子该怎么读呢？

　　生3范读。

　　师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。

　　生齐读这两个句子。

　　师：少年诚恳地希望我能买他的木雕，可是我却没有买，让他觉得很遗憾，你还有别的理解吗？

　　生3：课文中写道，少年的木雕很精美，他一定为有这么好的木雕而感到骄傲，但是，这么好的东西，却不能卖给别人，他一定感到很遗憾，

　　生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，我找到了这些句子。

　　师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来，

　　生4读“忽然，我的目光停留……”“我捧着象墩……”

　　师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美

　　生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件……”

　　师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。

　　生齐读画下的句子。

　　师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了，

　　生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。

　　师；卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗？

　　生1：课文的第八自然段写道“您是中国人吧……”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。

　　师：还有其他句子吗？

　　生2：课文的最后写道“少年连连摆手……”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。

　　师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。

　　师生表演

　　师；没有买到木雕，让少年和我都感到非常遗憾，没有想到晚饭后，情况发生了变化，接下来请同学们轮流读读课文10-15段，并想一想，卖木雕的少年把那个木雕小象墩送给了我，为什么没有收钱？

　　生轮流读10-15段。

　　师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的

　　生1：第13自然段写道“少年连连摆手……”因为他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送给了作者，

　　生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。

　　师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。

　　生齐读第十三自然段。

　　师；的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给我，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。

　　生齐读最后三段。

　　师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”

　　生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。

　　生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。

　　生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友！”“我们是朋友！”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。

　　生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。

　　师：人可爱，心灵更美，很好

　　生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。

　　师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。

　　生写句子

　　师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子。

　　生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。

　　生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。

　　生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。

　　师：老师相信，这位非洲少年淳朴可爱的形象，一定会印在作者的头脑中，也一定已经深深地印在我们的头脑中，相信这份友谊一定会长存在我们心间的。今天这节课我们就学习到这儿，同学们再见。

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇14

　　各位评委老师，

　　上午好，我本日说课的标题是小学第七单元中的一篇课文　《卖木雕的少年》。

　　一、说教材：

　　《卖木雕的少年》是第七单元中的一篇课文，这个单元是围绕“国际理解和友谊”组织教材内容的;这篇课文是叙述性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。在前提下，我将这篇课文学习的重点定位在---通过描写人物言行的语句，揣摩人物内心活动，从而体会中国人民与非洲人民的友好情谊。

　　课文讲了“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送我一个方便携带的木雕小象墩，课文向我们展示了少年美好的心灵。课文叙述详略得当，作者围绕重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。

　　本课能体现的学段“课标”：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，注意在诵读过程中体验情感。

　　二、说学情：

　　本班共有学生36名，男生多女生少。学生学习语文的兴趣比较高，并且有一些‘字理’方面的基础。学生能够根据字的构成猜测字的意思，能根据字的意思大致了解词语的意思。学生通过预习能做到正确且比较流利的朗读课文，学习了默读，能边默读边思考一些简单的问题。能初步了解课文内容，但叙述主要内容是不够简练和全面，因此需要借助老师的提示才能完成对课文主要内容的叙述。对于一些简单的词语能够结合上下文理解意思，但对于一些体验情感的词语还不能很好的理解，需要借助老师的帮助。

　　三、说目标：

　　教学目标：

　　学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，了解中国人民同非洲人民的感情。通过学习人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，学生能感受到卖木雕的少年对中国人的友谊。

　　教学重点：

　　学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。

　　通过描写人物言行的语句，学生能够做到揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。

　　教学难点：

　　通过描写人物言行的语句，学生能够揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。

　　四、说思路：在教学过程的设计过程中力求画出语文教学的圆。

　　词语训练画个圆：

　　课文开始，引导学生思考：从哪些语句的描写中能感受到木雕是精美的工艺品。

　　学生找到了这样几个词语：构思新奇、栩栩如生、仔细观赏、爱不释手。

　　紧接着，我让学生自己从哪里感受到木雕是精美的工艺品，并用读告诉大家。学生在此处进行的是词语的积累。课文的后面，学到少年送我一个一模一样的小木雕时，我又问学生，这个小木雕什么样，你能完成这个填空吗：

　　这个小象墩和白天见到的一模一样，也是一个，它，雕得让我。

　　学生完成这个填空就是要用到上面学习到的四字词语。由学习积累到运用我在此处为我的学生设计了一个语文教学的圆。

　　课文理解画个圆

　　在备课时，我读到了遗憾这个词语。于是我就紧紧围绕这个词语来设计教学。首先找到带有遗憾这个词语的两句话，分别是：

　　少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇15

　　一、教材简说

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　二、学习目标

　　1、知识与技能：

　　（1）会认11个生字，会写14个生字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）摘抄、积累好词。

　　2、过程与方法：

　　通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。

　　3、感情态度价值观：

　　体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　三、教学重难点

　　1、了解非洲人民对中国人民的友谊。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

　　3、积累并学会正确使用四字词语。

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入

　　师：同学们，在上课之前，老师要带大家先去欣赏一些具有异域风情的景物。

　　1、介绍大瀑布和木雕

　　生观看图片，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布：

　　师：现在展现在大家眼前的是位于非洲南部赞比西河中游的莫西奥图尼亚大瀑布，它跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。在欧洲莫西奥图尼亚大瀑布又被称为维多利亚瀑布，1989年被联合国教科文组织列入世界遗产名录。莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观。

　　出示重点词：莫西奥图尼亚大瀑布、名不虚传、游人如织、壮观。

　　介绍木雕：

　　师：在这里游客除了欣赏世界上最宽大最壮观的瀑布外，还能欣赏到琳琅满目的非洲木雕工艺品。木雕是非洲一种古老的艺术形式。这些作品大都出自于非洲中西部民间艺人之手，刀法娴熟，构思新奇，形象栩栩如生。由于非洲大多数民族没有文字，许多非洲古老神话就是木雕一代一代流传下来的。

　　出示重点词：琳琅满目、构思新奇、栩栩如生

　　2、过渡：

　　师：在这个风景优美又充满神秘气息的地方，让我们要来认识一位生活在这里的卖木雕的非洲少年。

　　3、板书课题：

　　师：请注意看我写“卖”；请你给“卖”找个反义词？（买）

　　一起读--“卖木雕的少年”。

　　过渡：

　　师：这是怎样一个非洲少年呢？会发生什么故事呢？让我们一起来看课文。

　　（二）、初读课文，整体感知。

　　1、自由读文，要求读准字音，读通句子。

　　师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、检查生字掌握情况。

　　师：检查一下有没有把生字字音读准：（开火车读、齐读）

　　出示：莫西奥图尼亚大瀑布、琳琅满目、驮着、构思新奇、栩栩如生、

　　象墩、五官端正、爱不释手、掏钱、犹豫、沉甸甸、诚恳、语无伦次、

　　遗憾、宾馆、清晰可辨、吹拂、标准

　　3、师：“遗憾”是什么意思？（不称心，感到惋惜）

　　师：“遗憾”一词出现在文中哪个段落？（指名读，齐读）

　　出示第九自然段：

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　过渡：文中的“我”和卖木雕的少年都很遗憾。可他们又为什么感到惋惜呢？

　　（三）、从“遗憾”切入，研读感悟

　　第一部分：体会“我”的遗憾

　　1、师：“我”为什么遗憾？

　　师：让我们先来看看，文中的“我”为什么遗憾？

　　指名回答（直接从这句中可以找到原因：因为“我”不能带走这件精美的工艺品）

　　2、师：结合课文前面部分的内容，能不能把这个原因说得具体一些呢？请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。

　　3、交流原因：

　　可以提示：“我”为什么要买个木雕带回国？引导学生回答：

　　（1）第一自然段：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。一件已完成，饱了眼福。木雕没买到，成了遗憾。

　　（2）木雕很精美。各式各样，琳琅满目，象墩构思新奇、栩栩如生。我很喜欢，爱不释手。

　　师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕--”怎么样？（很多，眼睛看也看不过来）

　　在交流过程中朗读相关句子。

　　4、填空完整理解“我”遗憾的原因：

　　师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。（指名回答，齐读）

　　朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。

　　第二部分：体会少年的遗憾

　　1、师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：

　　出示：

　　“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　2、师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。

　　3、分角色朗读。

　　师：谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

　　4、少年为什么感到遗憾呢？

　　交流原因：

　　（1）因为自己的木雕不能出售。

　　（2）因为我是一位中国人。少年把中国人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。

　　如果学生这一点回答不出，做这样的引导：

　　师：除了因木雕没卖出去而感到惋惜外，还有其他原因使少年流露出遗憾的神情吗？请大家再来看课文的10－15小节，想想使少年遗憾的原因到底是什么？

　　莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？你们知道吗？

　　补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）

　　出示：20世纪60年代，中国为支持非洲国家维护民族独立，发展民族经济，援建了坦赞铁路。坦赞铁路是迄今中国最大的援外成套项目之一。

　　该铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦、赞两国政府组织施工。该铁路穿越坦赞部分高山、峡谷、湍急的河流、茂密的原始森林，有的路基、桥梁和隧道地基土质为淤泥、流沙，沿线许多地区荒无人烟，野兽群居出没，全线工程浩大，技术复杂，施工条件异常困难。在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出宝贵生命。

　　坦赞铁路成为把坦赞两国连结在一起的一条主要交通干线。20多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。卡翁达总统赞扬说：“患难知真友，当我们面临最困难的时刻，是中国援助了我们。”

　　这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！

　　第三部分：弥补遗憾

　　1、师：少年想什么办法弥补遗憾？（指名回答：送“我”一只一模一样的木雕小象，却只有拳头大小。）

　　我与这位买木雕的少年远隔千山万水，素不相识，却因中非人民长久以来积淀的深情厚谊而成为了朋友，怎能不令我们感动呢？

　　2、师生分角色朗读10－15小节：

　　师：请同学分角色来朗读赠送木雕的这一幕。男生来读黑人少年的话,表达表达他的情意；女生来读“我”的话，感动感动！我来读作者的话。

　　是啊，“中国人是我们的朋友”，这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家，他让我们从中看到了少年美好心灵和友好情谊。

　　四、拓展练习，情境写话（作业）

　　师：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。

　　板书设计：

　　卖木雕的少年

　　卖————————送

　　我们是朋友

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇16

　　学习目标

　　1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。

　　3.学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年队中国人民的友谊。

　　学习重难点

　　通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解非洲人民同中国人民的友谊，积累一些四字词组，这是学习的重点。通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，这是学习的难点。

　　学法指导读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论，合作探究。

　　学习准备给学生发放导学案、制作多媒体课件。

　　学习时间两课时

　　课 前（两个课时共用）

　　学案自学

　　第一课时使用：

　　（一）初读课文

　　1、快速浏览课文，标出自然段。

　　2、边读边思考课文主要讲了一件什么事？

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个（ ）做纪念，又担心( ) ,( ),只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个（ ）。

　　（二）读课文至少3遍，认会“尼、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”，并一字组两个词，写在书上的蓝线内。会写“卖、售、驮、构、端、掏、馆、饭、辨、堆、模、付、标、齿” 正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　（三）正确、流利地朗读课文。

　　（四）找出文中的四字词语，抄写在练习本上，并理解其意思。

　　第二课时使用：

　　（一）熟读课文，进行以下自主学习：

　　自学提示1：非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。

　　自学提示2：在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？

　　自学提示3：非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？

　　自学提示4：从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。

　　课 中（第一课时）

　　一、老师导入新课

　　二、小组合作

　　（一）初读课文

　　1、组内检查读课文情况

　　2、边读边思考课文主要讲了一件什么事？

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个（ ）做纪念，又担心( ) ,( ),只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个（ ）。

　　3、交流自学生字词情况

　　1号领读：“尼、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”其他组员跟读，读错的组长教读三遍

　　2号领读：“卖、售、驮、构、端、掏、馆、饭、辨、堆、模、付、标、齿”， 其他组员跟读，读错的组长教读三遍

　　3号4号交替领读词语“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　4、组长把本文的四字词语领读2遍，小组同学轮流说词语意思。

　　5、交流识字方法。

　　三、班级展示

　　展示学习成果。

　　1.展示生字词，重点指导：掏、齿、辨

　　2展示读课文

　　3说出以下词语意思：爱不释手、游人如织、名不虚传、栩栩如生

　　4质疑探究

　　5自悟自得

　　四、达标测评

　　完成达标测评中的一至三题。

　　课 中（第二课时）

　　一、小组合作

　　（一）有感情朗读课文。

　　（二）交流以下问题

　　1、非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。

　　2、在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？

　　3、非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？

　　4、从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。

　　二、班级展示

　　1、非洲的木雕在当地很常见，并且很美。请你用几个四字词来形容非洲木雕的多和美。

　　2、在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友呢”？

　　3、非洲少年送给我一个木雕，从中你感受到了什么？

　　4、从文中找出描写卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。

　　三、质疑探究

　　学习至此，你还有不懂的问题吗？小组内自主质疑，自主解疑，如还有疑问及时提出，大家共同探讨。

　　四、自悟自得

　　谈谈自己的学习收获及感悟。

　　五、达标测评（一至三题供第一课时使用，四至五题供第二课时使用。）

　　自行完成下面的训练题目，完成后小组内进行答案交流。

　　一、给下列加点的字注音

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　驮着 遗憾 掏钱 犹 豫 恳求 宾馆

　　二、词语填空

　　名不（　　　　）　　（　　　　）如织　　　琳琅（　　　　）

　　（　　　　）如生　　　（　）不释（　）　　语无（　　　　）

　　五官（　　　　）　　　构思（　　　　）　　（　　　　）可辨

　　三、形近字组词

　　辨（ ） 　管（ ） 掏（ ） 堆（ ） 模（ ）驮（ ）

　　辫（ ） 馆（ ）　淘（ ） 推（ ） 摸（ ） 驼（ ）

　　四、选择合适的四字词语填空。

　　大瀑布真是（　　　　　　）。这里（　　　　），景色（　　　　　　）。摊点里陈列的木雕（　　　　　），（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。

　　五、请你写几句话夸夸那个黑人少年。

　　课 后

　　课后反思

　　通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？

扎扎实实教语文——《卖木雕的少年》案例评析 篇17

　　设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。以读为本，激发兴趣，积累和运用并行，引导学生主动学习，使学生真正成为课堂学习的主体。

　　设计特色：创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习；盘活课堂，落实主体。

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　教学重点、难点：

　　1、了解非洲人民同中国人民的友谊；

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数：2课时。

　　教学准备：cai课件，学生预习并查阅相关资料。

　　教学方法：自主探究、读中体会。

　　第一课时

　　教学过程

　　课前导入

　　1、师：你们喜欢旅游吗？今天老师需要你们去世界第二大洲——美丽而神秘的非洲看看。这里有种类繁多的热带动植物，有气势磅礴的瀑布，广阔无垠的大沙漠，有光彩夺目的钻石，有世界闻名的木雕，还有热情好客的非洲人民。他们大都皮肤黝黑，友好善良。下面，我们就来上第27课，跟随作者一起走进非洲南部去结识一位卖木雕的少年。（出示课件，观看非洲特色）

　　2、请同学们跟老师一起板书课题（指导写“卖”字，上面写“十”，下面写“买”，最后一点要写稳），齐读课题。

　　二、初读整体感知

　　1、自由读课文，圈出生字、新词，并把它们的字音读准，难读的句子多读几遍。

　　2、检查交流

　　字：1、师：我们来看看这些词，你都会读了吗？（我会认）

　　读对了，大家跟着读，读错了就请举手帮助他

　　（难读对的字出示音节）

　　2、开火车读词

　　句：1、生字会读了，那这些句子我们来读读看，一定也能读好。

　　三、品读词句

　　1、出示课件：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观。

　　a、师：我们在读这个瀑布名称的时候可以停顿一下，这样会好读些，b、“名不虚传”什么意思？好，我们来看看这个“名不虚传”的大瀑布吧！（课件）

　　c、这样气势磅礴的大瀑布，吸引了许许多多的人来游览，书上用了那些词表示。（你能联系上下文理解这个词语的意思，这是一个记词的好办法）加强品读

　　2、出示：摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。（通过想像词语画面来理解词语的意思也是个好办法）来，咱们就边想画面边读好这个句子

　　3、出示：这些坐凳构思新奇，大象雕的栩栩如生。

　　理解栩栩如生的意思。（你能用找近义词的方法来理解词语，是个很好的办法）

　　4、课件点红的词语，同学们你们发现了什么？（都是四字的词语）。我们在学课文的时候一定不要忘了积累精彩的词语，赶快拿出你的积累本，抄下这些词语吧！（注意抄写方法，要先看清词语，然后再写，不要看一个字，抄一个字）

　　5、默读课文，概括课文主要内容

　　同学们，生字、句子会读了，词语也积累了，下面请默读课文看看这篇课文讲了一件什么事？并标上自然段序号。

　　方法：在说课文主要内容的时候啊，我们还可以用上一些文中的词语。（课件出示）

　　我去非洲旅游,看上一个( 栩栩如生 ）的象雕，对它（爱不释手），但因为担心行李超重，只好放弃了。卖木雕的少年为了不让我带着（遗憾）回国，送给我一个小象墩，让我（ 感动极了 ）。

　　6、紧扣题目，抓重点对话理解

　　1）师：同学们这篇课文的题目是什么？通过这个题目我们知道，课文主要写了谁？（少年）

　　2）“我”和他之间发生了什么故事呢？（我买，少年送）

　　3）哪几段写了“我”买木雕（3—9） 板书

　　那几段是写少年送木雕（10—15）

　　4）同学们这就是给课文划分段落.我们先来赌一赌买木雕的故事，并画上写少年言行的句子。

　　5）师生合作，把买木雕的故事读一读吧！（我读作者的言行，你们来读少年的言行）同学们都读准了，不错，但是要读好人物对话。

　　6）课件：读完一句说说，你发现少年在想什么？读出热情招呼客人。

　　过渡：在他的热情招呼下，我买了吗？（没，难道不喜欢，从哪里看出？）

　　课件：读二句，你发现有什么不同？（比上次更诚恳了，因为他发现我很想买，可又很犹豫）所以好心劝说我买，谁来诚恳的读一读 ？

　　课件：读出三句，（过渡）听了这话，我说出了原因

　　师：“啊，不，……这个太重……”

　　7、哪里猜出我是中国人？（师：路太远，黄皮肤）猜测时该怎么读谁再读读。

　　当我点了点头，告诉少年我是中国人，少年眼中流露出了一丝遗憾，为什么会遗憾？说明少年是个怎样的人？（善良的人），因为我不远千里来这里游览，却带不走闻名世界的木雕，他为我感到了遗憾（板书）

　　8、下面同桌合作读，想想作者是如何通过对我和少年的言行描写，领会少年当时的想法。个别展示读（一人读“我”，一人读少年）

　　结语：木雕没买成，两个人都流下了遗憾。后来少年为什么又送我木雕呢？下节课我继续讲。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　生：1、学会了理解词语有几个好方法？

　　2、知道讲了一件什么事？

　　3、知道了抄词语的方法？

　　4、积累了几个四字词语

　　这节课你们的收获真不少，在以后的学习中慢慢积累，一定会有更多收获的，下课。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、回顾复习，词句引入

　　1、出示卡片，认读词语，并给词语归类。

　　名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨 （描写瀑布）

　　琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 （木雕）

　　仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次 （人物）

　　2、通过上节课的学习，你认为少年是一个怎样的人？他身上有哪些品质？ （ 板书：热情 真诚 善良 友好 ……）

　　这节课我们看课文是怎样用语言描写少年的？

　　二、品读感悟，少年美好的心灵

　　（一）、感悟少年的遗憾

　　1、同学们，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手，但买木雕的少年更可爱，更让人感动，怎样走进少年的心灵，去品位这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受，请同学们静思默想或轻声读文，画出描写少年言行和神情的句子，体会体会。

　　2、谁想站起来读读你画的描写少年言行的句子？

　　3、课文里描写少年的言行和神情的句子确实很多，大家都说眼睛是心灵的窗口，写少年眼神的句子大家读出来。“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。” 读着这个句子引起你怎样的思考？

　　（为什么感到遗憾呢？ 他会怎样想？……）

　　4、这些问题就是引导我们深入阅读的向导。我们先看看少年的遗憾是怎样产生的？

　　6、在我离开少年时，少年看到我遗憾的表情，远去的背影，会想些什么呢？

　　7、怎样读出少年遗憾的心情呢? 指导有感情朗读课文。

　　（二）、感悟少年的真诚

　　1、我带着遗憾离开了出售木雕的摊点，到了晚上，在宾馆外的小树林里却与那位少年相遇了。哪些描写少年言行的句子让你感动？你通过哪些重点词语或句子感受到的？

　　2、汇报。读出感动之情。

　　3、想象：从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能干什么去了？同学们在此有什么疑问吗？（为什么他会说中国话? 为什么来送木雕还不要钱？ 为什么中国人是他们的朋友？……）

　　4、同学们，莫西奥图尼亚瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各地成千上万的游客，卖木雕的少年为什么对中国人这么喜爱呢，想知道吗？（出示资料）请大家读读这段简单的资料，相信你会明白的。

　　在上世纪60年代，中国人曾大力援助非洲：

　　①周恩来总理曾三次赴非，访问非洲十国。

　　②中国派出了100多个医疗队支援非洲，给非洲儿童治病。

　　③特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路，坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦赞两国连在一起的一条主要交通干线，全长1860千米，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种材料100多万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有64人为之献出宝贵生命。30多年来，坦赞铁路促进两国经济发展和城乡物资交流。中非人民的友谊更加深厚。

　　5、同学们，现在你明白少年的心了吗？所以当少年知道我是中国人为买不成木雕而遗憾时，他想起昔日的朋友，是呀，他怎能忘记昔日的朋友帮他们做的一切，心中怎能不怀想那些充满感到的日子呢?于是他带着感恩之心，带着真诚，带着友谊找到了我，并送给我精致的木雕小象墩。

　　6、此时如果你就是那个卖木雕的少年，找到我之后，心情会怎么样？我的心情呢？少年和我的话都怎样读更能表达当时的情景？试一试。

　　7、分角色读对话。

　　8、读着读着，你明白最后黑人少年为什么笑了？

　　9、小结：多么善良的非洲少年啊！他因为我是中国人，因为我不能买到称心如意的木雕而特意跑来送我木雕小象墩，不让我带着遗憾离开非洲，他送我的仅仅是个小木雕吗？不，不是的，那是非洲人民对中国人民真挚的心啊！

　　（三）、感悟写话

　　1、课文学到这，大家心中对黑人少年，对作者一定有许多话要说吧？下面，老师给大家这个机会，表达真情实感：（出示）

　　那天晚上，我和宾馆里的各国游客以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起这个少年，请你们把自己当作其中一员，写几句话来夸夸这个少年。

　　2、交流点评。

　　三、感情升华，感受中非友谊

　　1、景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，木雕少年的美好心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。

　　2、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得非洲少年的感情，我们已被黑人少年那种热情、真诚、善良、友好的品质深深打动了，被中非人民友好情谊深深感动着。现在，我们中国与非洲各国人民的友谊更加深厚。（播放：“我和你”奥运主题曲）

　　地球是人类共同的家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但大家都有一个共同的愿望，那就是让世界充满爱，让人间充满信任，充满理解，人类的明天会更美好！在学习本组其他几篇课文中，我们再细细品味，体会各国人民之间的友好情谊。

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