苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 苏教版语文第五课生字组词

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

　　2、学会本课10个生字，绿线格内的8个生字只识不写。理解有生字组成的词语及新词。会用“纷纷”、“激烈”造句。

　　3、知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　4、分角色朗读课文，并演一演这个童话故事。

　　【教学重难点】

　　学会生字，有感情地朗读课文。抓住关键词语把握课文的内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过感情地朗读和表演表现出来。

　　【教学准备】

　　1、安排学生课前预习，并检查预习情况。

　　2、生字词卡片，稻秧、杂草、喷雾器头饰。

　　3、稻秧遇险和脱险的课件。

　　【教学时间】两课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1、学会本课10个生字，绿线格内的8个生字只识不写。理解有生字组成的词语及新词。

　　2、能正确、流利地朗读课文，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们都喜欢童话故事，你读过那些童话故事？

　　2、今天咱们再来学习一篇童话故事，看谁的收获多。齐读课题——小稻秧脱险记

　　3、质疑课题：你读了这个课题，有什么疑问？

　　（学生质疑预设：“脱险”什么意思？小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？）

　　把学生的提问简单的板书在课题下方

　　小结：学贵有疑，就要这样一边读一边想，提出问题，再解决问题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示生字词卡片，开火车读。

　　chǎozápīnqīfùfēn

　　争吵杂草拼命欺负纷纷

　　xiōngmányōng

　　气势汹汹蛮不讲理一拥而上

　　2、去掉拼音认读。

　　（学生行为预设：学生可能把“吵”和“咋”读得平翘舌音不分，后鼻音“汹”和“拥”发音不到位，“拥”声调读不准确。）

　　3、检查朗读课文情况。

　　指名按自然段接读课文，指导学生把课文读正确、读流利。

　　（学生行为预设：根据课前检测，“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草”这句话中的平翘舌音容易读错。）学生读错时，及时纠正，并让学生反复读，直到完全读对为止。

　　4、再读课文，想一想哪几个自然段写小稻秧遇险，那几个自然地写小稻秧脱险？

　　指名回答。

　　三、细度小稻秧遇险的部分（第1——2自然段）

　　1、读读课文第一、二自然段，边读边想小稻秧遇到了什么危险，读不懂得地方做上记号。

　　2、学生自荐提出疑问，简单的问题鼓励学生回答，有难度的指导解决方法。

　　（学生行为预设：学生可能对“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词语不理解。）引导学生联系上下文或结合生活实际用多种形式理解。

　　3、表演理解（请理解的同学上台）

　　“团团围住”（包围住）

　　表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）

　　杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

　　杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）

　　4、小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

　　他们得了什么病？（营养不良症）

　　5、指名读，评价，齐读。

　　6、指名分角色读课文。

　　四、细读小稻秧脱险的部分（第3——5自然段）

　　1、小结学习第一、二自然段的方法。

　　2、引导学生按上面的方法读第3——5自然段

　　五、指导书写生字：

　　1、学生观察生字表中的生字，提醒大家在书写时应注意什么。

　　（学生行为预设：除了“欺”字左右等宽，其他左右结构的字书写时都要左窄右宽；“杂”第四笔为竖钩。）

　　3、描红、临写。

　　六、板书设计：

　　18小稻秧脱险记

　　小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？

　　杂草除小稻秧

　　蛮不讲理草当场病倒

　　纷纷倒下剂跳起舞来

　　【原文】

　　小稻秧脱险记

　　一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

　　突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”杂草问：“你是谁？”“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。

　　一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。

　　【教材分析】

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的角色有小稻秧、杂草、喷雾器大夫。全文共五个自然段，可分为“遇险”和“脱险”两部分。全文充满童趣，将科学知识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更能潜移默化的培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　【学情分析】

　　《语文课程标准》对中年级阶段识字与写字要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能使用硬笔熟练的书写正楷，做到规范、端正、整洁。”对阅读要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级上学期是中年级阶段的起步，各方面的要求应相应降低一些，使学生跳一跳摘桃子。

　　三年级学生比较喜欢故事，尤其对童话故事感兴趣。他们能从故事中懂得道理。

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇2

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：81

　　太仓市经贸小学 姚敏美

　　《小稻秧脱险记》是一片童话故事，讲述了一群杂草与稻秧抢营养，喷雾器大夫收拾了杂草，使小稻秧又重新恢复生机的故事。如何使这类文章上得生动，有趣，使课堂气氛活跃起来，教学时，我是这样做的：

　　一、 抓住课题，设疑

　　在出示课题后，我启发学生就题发问。“险”是什么意思？看着文题你会想到一些什么问题？学生议论纷纷，很快提出了问题，小稻秧遇到了什么危险？谁帮助它脱险的？小稻秧脱险后会怎样？利用课题设疑，让学生带着问题读书，满足了孩子的好奇心，激发了学生读书的热情，激活了学生主动探索知识的欲望，也为学生理清文章思路，作了铺垫。

　　二、抓重点词，品味

　　小稻秧到底遇到了什么危险？通过听课文录音，同学们一下子就明白了十杂草与小稻秧抢营养。为了让学生能进一步体会到杂草的蛮横，霸道。我首先让学生在课文的第一、第二节中划出重点词，在指导学生读好“团团围住，气势汹汹，嚷道，不由分说，一拥而上”等词，特别对“气势汹汹”一词，通过读一读，评一评，引导学生借助朗读 ，表达情意。其次，当天空中出现毛毛雨时，一棵杂草警觉的抬起头，“警觉”一词写出了杂草的敏感、狡猾，我不做字面解释，只是请一名学生演杂草，做一做动作，学生淋漓尽致的表演，使学生们体会到了词的含义。只要对课文中重点词理解了，学生读课文的兴趣就会油然而生，这样朗读课文才会入情入境。

　　三、表演感悟课文

　　众所周知，爱动、表演欲强是小学生的天性，让其扮演课文中的角色，学生的行动参与性将大大提高。因此，我尽量利用教学资源，设计表演内容，让学生参与表演，使他们成为真正的学习主人。《小稻秧脱险记》这篇课文上完以后。我对小朋友说：“谁学懂了课文，请来表演一下”。这下子可热闹开了，小手一个个举得高高的。我请了几个小朋友上台表演，并适时地“导”了一下。然后再分组表演，这样不仅激发学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了表演中进一步感悟课文的内容，效果很佳。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇3

　　教学要求：

　　1. 读课文，读准生字字音。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

　　3. 写生字，要求写得正确、规范。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1. 同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》，请小朋友把手伸出来，跟老师一起写课题，注意“稻”和“秧”的写法。

　　2. 学这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片）

　　教学目标

　　①读课文，读准生字字音。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。（不理解的词语用“000”圈出）

　　③写生字，要求写得正确、规范。

　　④小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？

　　我们这堂课要解决的是前三项任务

　　二、学习生字

　　现在，我们先来完成第一个任务，老师这里共有16个本文的生字（投影出示）

　　吵杂拥拼音除剂喷

　　雾器欺负喘纷汹蛮

　　小朋友们注意看，这些生字哪些不用老师教，或不看书就已经认识的？请同学起来回答，并说说是在什么时候认识的，或是怎么认识的？

　　三、自读课文

　　哇，还没看书就已经认识了这么多，现在老师请同学把书拿好，认真地读课文，不认识的字看后面的生字表。

　　四、检查

　　1. 齐读生字，指名读

　　2. 好，这些生字都认识了，那么这些组成的词你会不会读？

　　投影出示

　　杂草一拥而上拼命一棵化学除草剂

　　喷雾器欺负喘气纷纷争吵

　　气势汹汹蛮不讲理声音

　　3. 指名读齐读领读

　　4. 那么这些词语中，你认为哪些字难写呢？

　　指名说，便说边描红

　　五、再读课文

　　1. 好，我们不知不觉已完成了两个任务

　　我们还有一个任务，就是请大家一边读课文，一边把不懂的词语写在纸头上

　　学生自读，教师巡视

　　2. 老师收几张典型的，投影一下。

　　3这些词有的是需要老师帮助，有的再多读几遍课文就理解了，假如读出理解，就可以擦掉了.

　　教师巡视，发现擦掉了不少。

　　4.把不理解的再交流一下。

　　六、分角色朗读课文

　　好，这篇课文非常有趣，是一个童话，里面有几个人物角色，一个是小稻秧，一个是一群杂草，一个是喷雾剂，一个做旁白，下面请同学自己找朋友来分角色朗读，待会上来读

　　七、交流

　　奖励读得好的为最佳组合

　　八、布置作业

　　1. 抄写词语

　　2. 分角色朗读课文

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇4

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：108

　　于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。

　　师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是……我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！

　　（学生按照老师的安排开始读书）

　　师：刚才的词语是不是多少明白了一点？

　　生（极个别同学）：明白了……

　　师：词语不重要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！

　　（找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班“像这位同学一样读一遍”。）

　　师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？

　　生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了……

　　师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？

　　生：好！

　　师：不过，你们一定要会听哟！

　　（老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。）

　　师：听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？

　　生（三分之二的学生“喊”起来）：明白了……

　　师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！

　　（于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书）

　　师：是不是全明白了？

　　生（几乎全班）：是……

　　师：好！根据自己的理解，由老师演“小稻秧”，你们演“杂草”。谁想上台来和老师表演一下“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语！随便上……

　　（学生纷纷上台，“一拥而上”把老师“团团围住”，向老师“气势汹汹”地“抢”“养料”，还“蛮不讲理”地说：“把养料交出来！”）

　　评议：

　　在于永正老师让学生“质疑问难”时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”、“再读”等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过“刚才的词语是不是多少明白了一点？”“划出的词语是不是又明白了一些？”“听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？”“是不是全明白了？”来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。

　　读，体现了于老师的“重感悟”，表演体现了“重情趣”。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了《语文课程标准》中“阅读是个性化的行为”这一新的理念。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇5

　　教学设计理念：《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。

　　片段一、

　　师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？

　　（孩子们陷入了沉默之中……）

　　师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？

　　（孩子们立刻发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）

　　生：老师，我知道了“记”就是“记住”

　　师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）

　　生：我知道了，“记”就是记下来，写下来的意思。

　　师：你可真是个聪明的孩子呀！

　　[ 评 语言知识的传授一直是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]

　　片段二、

　　师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？

　　生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。

　　师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？

　　生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。

　　师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？

　　生：我觉得应该加上时间，这样才完整。

　　师：那你就完整地说一次吧！

　　生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。

　　师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的“四要素”。

　　［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］

　　片段三、

　　师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，讨论一下该怎么演好呢？

　　（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）

　　师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？

　　生：好呀！

　　师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！

　　（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛非常热烈。）

　　师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？

　　生：老师，他们是一齐冲上来的。

　　师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？

　　生（齐声）：“一拥而上”

　　[评：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]

　　片段四、

　　师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。相信你们一定能写好。

　　（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）

　　生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：“喷雾剂大夫谢谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应该做的。”

　　生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：“喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！”

　　……

　　评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]

　　教学反思：过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，教师们疲惫不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，犹如一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷迷糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是尊重学生的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充满了人文性，却不见了工具性的踪影。我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置一定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求学生说说文本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在关键词语的理解方面，我则采用了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些所有的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准“三维目标”的整合。整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语文知识，形成语文能力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在教师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为我知道结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进学生的发展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，引领学生攀登知识的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇6

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和欣赏.整篇课文充满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借.

　　进入三年级阶段,随着学生能力的增强,学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增.具体体现在朗读训练中,以前总是由学生读,教师加以点评.现在学生在正确把握与理解课文的前提下,对于用怎样的语气,语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会.我将这篇文章看作是增加学生自信心,提高表达能力,进一步激励学生自我欣赏,并自我改进的一个好机会.

　　具体操作方法是:让学生以四人小组为单位,由组内自行决定分工.基本上由三个角色(小稻秧,杂查,喷雾剂大夫)一个旁白组成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现.因此学生参与的积极性相当高,每个人都尽力想把自己的角色演好,真正把时间都用到了读书中去,不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间,而真正用来读书的却只有一小部分.

　　在大组交流过程中,由于有了充分准备,而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见,所以当在全班范围交流时,基本上起来表演的学生水平都比以往个人独立发言时高.在此基础上,我先要求同学说说他们的切身感受,可以是围绕说说自己觉得成功的地方,也可以说说自己要改进的地方.如果是评论他人的,要求说一条缺点之前必须先说一条优点.这样就有效地组织他们仔细倾听,实事求是地分析,并且取长补短的作风.

　　总的来说,营造一个"和谐,民主,活泼,真实"的课堂气氛是提高课堂发言水平,提高学生思维水平的一个重要保证.由此可以带来一系列的"副产品".如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受,是那么有趣而又夸张,却又把'喷雾剂大夫'给演活了.还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"——《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难,让学生模仿与积累语言,其中不乏佳作.

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。重点指导书写“杂”和“欺”。

　　2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.初读课文，感知内容，理清课文层次，了解故事的起因、经过、结果。

　　4.精读感悟课文的第1、2自然段，学习小稻秧遇险部分，通过重点词语感受到小稻秧的柔弱和杂草的蛮横。

　　【教学重点】指导学生把课文读正确、读通顺。

　　【教学难点】精读感悟课文的第1、2自然段，通过创设情境，让学生理解重点词语的意思。

　　【教学准备】ppt课件

　　【教学准备】

　　板块一：组词导入，质疑问难。

　　1.板书：险。问：同学们，这个字你们认识吗？你能够给“险”字组词吗？

　　2.师组词：脱险。问：谁知道“脱险”是什么意思？（脱离危险）

　　3.过渡：今天，我们要学习的一个童话故事是讲小稻秧脱险的，和老师一起书写，把课题补充完整。

　　4.齐读课题，突出“脱险”。质疑：看着这个题目，你想知道些什么？

　　师：同学们很会动脑，提出了许多问题，老师也想到了这些问题。

　　出示问题（齐读）：小稻秧遇到了什么危险？

　　小稻秧是怎么脱险的？

　　小稻秧最后脱险了吗？

　　板块二：初读课文，感知内容。

　　1.师：下面就请同学们带着这些问题自己读读这个故事，但是老师对你们的读还有如下要求：（出示）

　　初读学习要求：

　　（1）标出自然段的序号；

　　（2）根据课后生字表读准字音,读通句子；

　　（3）遇到不懂的词语联系生活或上下文想想意思。

　　2.师：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？

　　出示：汹蛮需抢警剂雾微

　　险吵杂拥拼跟谁欺负纷

　　开火车读。

　　去掉拼音读。

　　一人领读。

　　3.师：同学们生字读得很准，那这些词语呢？

　　出示：气势汹汹蛮不讲理需要抢营养警觉喷雾器除草剂微风

　　脱险争吵杂草一拥而上拼命跟随欺负纷纷

　　指名读。

　　师：这些词语中你有哪些词语不理解？

　　师：有些词语是要联系上下文才能更好理解的，我们先来理解“除草剂”、“喷雾器”。出示图片和文字帮助学生理解。

　　齐读！读出词语的味道。

　　4.学会概括故事内容。师：哪位小朋友能用这些词语来概括文章的主要内容呢？

　　出示：一群_________的杂草跟小稻秧拼命______，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。幸亏________及时出现，向杂草喷洒________，杂草_____倒下。小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。（齐读）

　　板块三：再读课文，理清层次。

　　1.师：通过初读课文，我们知道了课文的主角是小稻秧和杂草，（板书：小稻秧、杂草）刚才同学们用一段话来概括故事的主要内容，其实可以浓缩成两个词语，板书：遇险、脱险。同学们看看课文的哪几小节是写遇险？哪几小节是写脱险的？

　　2.师：文章要多读几遍，才能更好地明白内容，让我们一起把课文再读一遍。提出要求：声音洪亮，吐字清楚。分角色朗读：男生读遇险部分，女生读脱险部分。比比看谁读得更好！

　　板块四：精读感悟，学习遇险。

　　1.师：同学们上课时提了三个问题，这节课我们先来解决第一个。

　　出示问题一：小稻秧遇到了什么危险？（投影：一群杂草拼命跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。）理解“营养”是指肥料。板书：病倒

　　2.投影：问：杂草是如何跟小稻秧抢营养的？请画出杂草跟小稻秧抢营养时的相关词语。感悟理解词语（团团围住、气势汹汹、嚷道、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）

　　3..演一演。同学们，你们能把杂草跟小稻秧抢营养时那种激烈的场面演出来吗？师扮演小稻秧，请六名同学扮演杂草。要求，请同学们仔细看，看看演杂草的同学演得好不好。评价表演。

　　4分角色朗读。课后练习要求我们要分角色朗读，所以我们来着重练习对话部分。

　　（1）出示第一、二自然段，三人一组练读。（旁白、小稻秧、杂草）

　　（2）指名一组同学读，其他同学用心听，假如听出问题请耐心听完再指出来。

　　（3）师小结：读对话应像平时说话一样读，这样才真实、生动。同时，还要带着表情读，读书能读得有表情，肯定能把书读好！

　　（4）再读第一、二小节

　　5,小结:板书:通过刚才的表演、朗读，我们感受到了杂草的气势汹汹。板书：气势汹汹。至于脱险部分，我们留到下节课再学习。

　　板块五：指导写字，学生描红。

　　1.出示本课一类字。师：同学们，这是本课的生字，你觉得哪个字最容易写错！

　　2.师重点范写“杂”，强调第4笔是竖钩。

　　3.学生描红。

　　4.评价。

　　板块六；布置作业，巩固课堂。

　　1.完成《习字册》第一面。

　　2.继续练习有感情朗读课文。

　　板书：小稻秧脱险记

　　小稻秧杂草

　　遇险病倒气势汹汹

　　脱险？

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇8

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：79

　　《小稻秧脱险记》是一篇非常有童趣的文章，特级教师于永正老师也曾经上过这篇课文，为此，在没上课前，我就上网查阅了相关资料，准备自己在上课时好借鉴。通过两节课的教学，我的感受颇深，现将有关片段与反思记录如下。

　　片段一：

　　师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色，他们是谁呢？

　　生（齐）：杂草、小稻秧、喷雾器大夫。

　　师：在这三个角色中，你最喜欢谁呢？

　　学生根据自己的喜好纷纷举手。（通过调查，近三分之二的学生喜欢喷雾器大夫，近三分之一的学生喜欢小稻秧，还有五个男同学喜欢杂草。）对于学生的选择，我没有进行评价，因为我想，学生喜欢下稻秧和喷雾器大夫都是很正常的，和我的想法一样。不过，有五个男同学均选择了杂草，我倒有些不解也没有想到，因为这五个男同学平时表现都挺不错的，并且对事物的判断能力也挺强的，可今天他们为什么会选择杂草呢？为了了解他们的想法，我进行了以下的学习。

　　师：我也是杂草。看了这个调查，只有五个男同学喜欢我，我杂草心里很不服气：居然有这么多人不喜欢我。哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）

　　生：你对小稻秧太凶了。

　　师：我怎么不觉得啊？你们几棵杂草有没有对小稻秧凶啊？（我问五个男同学）

　　杂草生：我们也没有。

　　生：你还抢小稻秧的营养。

　　师：我们也没有啊。

　　……

　　师：看来，你们没有足够充分的理由，所以说服不了我杂草。想要说服我吗？我建议你们认真读读课文的1～2自然段再想办法来说服我。

　　生自读课文。

　　师：书读好了，找到办法了吗？我觉得你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友自己通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来，说服我；也可以直接用自己语言来和我辩论，说清不喜欢我的原因。需要再准备一下吗？

　　（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）

　　（学生交流朗读、表演情况，师生共同评议，并相机学习有感情朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。）

　　师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！老师再也不愿意做凶恶霸道的杂草了。我被你们说服了！你们几个还喜欢杂草吗？（我又问刚才的几个男同学）

　　杂草：我们也被说服了，我们也不喜欢杂草了。（我会心地笑了）

　　反思：

　　素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”

　　这节课上，当学生中有部分学生喜欢杂草时，我并没有当场将他们的个性体验进行无情的打击，而是通过引导学生自己解决问题，让学生与学生的读书活动中纠正自己的一些价值观错误的现象，因此我在创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。因而在不知不觉中，在无声胜有声的教育中，那几位学生的价值观潜移默化被感染了。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇9

　　《小稻秧脱险记》:创设情境教学突破重点难点——听课有感

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：98

　　作者：常熟石梅小学 沈月樨

　　十二月初，实验小学分校进行“青年教师教学比武”的活动，我有幸去聆听了三堂展示课。这三堂课可谓各有千秋，其中范艳萍老师执教的《小稻秧历险记》给我留下了深刻的印象。

　　在这节课中，范艳萍老师不仅遵循了儿童的认知规律，而且她结合教材，根据教学的重点难点精心地设计了情境。她不仅抓住了课本中原有的历险情节、个性化的语言，而且通过多媒体、教师语言、神态、动作等等再现了故事情节、创造了故事氛围，让学生有身临其境之感。这样一来，促进了学生显意识和潜意识的协调配合，从而让他们更好地理解课文内容，促进学生思维能力、想象能力、表达能力、表演能力和创新能力的发展，提高了课堂教学质量，对全面培养学生的整体素质有积极的效果。这样，“情境教学”在这节课中如锦上添花，学生成为了真正的主体进入到课文的境界中去了。

　　《小稻秧脱险记》是一篇科学性童话，有些地方比较难理解，例如“为什么说小稻秧遇上了危险？杂草怎样对待小稻秧的？为什么说喷雾剂大夫是小稻秧的救星？”等等是学生理解的难点，范老师针对课文重点段（1—4自然段）的内容，设计了恰如其分的“情境教学”法，很好地突破了重点、难点，不仅使学生懂得了不少知识，理解了课文不同角色的经历，而且在不知不觉中培养了学生各方面的能力，真正提高了课堂效率。范艳萍老师的具体做法如下：

　　一.语言描绘，创设情境。

　　语文教材是抽象的语言文字，由于学生阅读理解能力和实际生活经验的限制，很难自觉地在脑海里形成教材所描绘的形象，这就要求教师以形象的语言描述来激发学生的学习兴趣。在教学时，范老师设计了这样的前言：我们认识的小稻秧来了，它那惊险、有趣的脱险经历。（出示课题）哪里写小稻秧遇到了危险，哪些写它脱险？（自由读课文）我们就把自己放到课文中，想想小稻秧到底遇上了什么危险？

　　教师采用语言的描绘，为同学们创设一个寻求问题的学习情境，学生顿时精神振奋，强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习课文的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

　　二.媒体教学，再现情境。

　　由于年龄限制，特别是城乡差别，课文所描绘的内容（小稻秧、杂草的样子，它成长的营养需求与杂草之间的矛盾等）城里的孩子不易理解，这就给他们的思维造成障碍，刚刚调动的积极性就会受到挫伤，为了解决这个问题，范老师运用了多媒体教学，再现了情境，有效地缩短了农田生活知识与学生有限生活经验之间的距离。具体步骤如下：

　　1.静态示画，初设情境。

　　多媒体出示：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道……”的图象

　　情景与文字。范老师要求学生在阅读的基础上，思考这段话向我们展示的情境——小稻秧处境的危险和杂草的野蛮。

　　2.动态示画，再现情景。

　　多媒体显示：“小稻秧被杂草抢光了营养开始变黄”的动态图象情景。范老

　　师让学生把小稻秧憔悴不堪的模样与想象中杂草的得意形态进行比较。

　　这样，范老师通过多媒体技术的运用，使学生在快乐中学习，激发了学生的思维兴趣，培养了学生的理解力，给学生以更深刻的印象，从而有效地提高了课堂教学效率。

　　三.活动表演，模拟情境。

　　瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力

　　开发的科学结论，它的特色之一就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。

　　范艳萍老师在教授《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，范老师让一些小朋友上来表演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。如果说那只是锻炼了一小部分的学生的话，那么后来在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，范老师通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，展示了一种“润物细无声”的高超教学境界。

　　四.品词析句，体会情境。

　　众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过程中感知

　　其美。因为，作家在创作自己的作品时，他的思维活动、情感活动，都是通过他的语言文字，通过他的遣词造句、谋篇布局去表现的。所以在课堂上，我们应该把作家创作时的那个情景，作家创作的思维活、语言活动、情感活动再现在课堂上，让学生充分活动、感受、体验文章所描绘的情感体验。而实现这一切，教师所要靠的就是品词析句。

　　范老师在教授《小稻秧脱险记》时就充分注意到了这点，如让学生理解小稻秧处境危险时就让学生找出哪些词语说明了小稻秧处境的危险并让学生有充分的时间体会、读懂。这样，通过品词析句，牵一发而动全身，学生充分理解了小稻秧处境的危险和杂草的可恶，从中感受到了课文中角色的拟人化情感。

　　五.感情朗读，自我消化。

　　朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵去理解和体味。在教学《小稻秧脱险记》时，我看到当学生体会到小稻秧的危险处境时，当学生感知到杂草的野蛮时，当学生理解了杂草与喷雾剂大夫的对话时，当学生为小稻秧脱险松口气时，范老师及时组织学生朗读，声音由轻、慢到响、快，通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。

　　听了这堂课，让我懂得了采用恰当的情境教学手段，把语言描绘、想象意境、情感体验融为一体，不但能很好地突破重点、难点，而且能诱发学生自主性，强化感受性，渗透教育性，着眼发展性，使学生整体素质得到和谐发展。

　　后来，我听人说范艳萍老师是鉴戒了俞永贞的教学设计，所以上的不错。也许是这样吧，然而我想只要有好的教学理念、教学设计适合你、适合你的学生，那你就不妨“拿来主义”试一试，我总觉得范艳萍老师的这堂《小稻秧脱险记》应该是上得不错的，感谢她这一堂课给与我诸多的思考。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇10

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：80

　　教学过程：

　　一、揭题、解题

　　1.今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。

　　2.理解：“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？

　　介绍：记——记载下来的事情。

　　整个题目的意思就是——（生说）再齐读课题。

　　3.课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）

　　紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危险？

　　（2）小稻秧是怎样脱离危险的？

　　齐读问题。

　　这节课，我们就重点来解决这两个问题。

　　二、初读课文

　　1.先带着这两个问题，听课文录音。

　　2.读后回答：

　　（1）是谁让小稻秧遇到了危险？

　　（板书：杂草）

　　（2）又是谁让小稻秧脱离了危险？

　　出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂）

　　（板书：除草剂）

　　3.学录音，自读课文。

　　读完回答：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？

　　三、学习课文第1、2自然段

　　1.出示词语：（学生指名读、齐读）

　　团团围住气势汹汹蛮不讲理不由分说

　　一拥而上拼命

　　2.这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，注意这些词语，边读边想。

　　3.表演理解（请理解的同学上台）

　　“团团围住”（包围住）

　　表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）

　　杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

　　杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）

　　4.小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

　　他们得了什么病？（营养不良症）

　　5.指名读，评价，齐读。

　　四、学习课文第3~5自然段

　　过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？

　　1.再表演（3、4自然段的内容）：

　　一学生——喷雾器，老师——杂草（生齐读第一句、最后一句）

　　（板书：纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？

　　2.至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。

　　3.分角色朗读3~5自然段。

　　五、总结全文

　　1.这两个问题，能解答了吗？（学生回答）

　　2.齐读全文。

　　六、写字指导

　　1.出示生字，齐读。

　　2.重点指导：杂、欺、喘

　　七、作业：习字册

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇11

　　拿出《小学语文新课程教学法》随手翻看，不经意间翻到于永正老师《小稻秧脱险记》词语教学实录片段，于永正老师通过和学生们一起表演课本片段来引导学生理解词语的方法，让我深受启发。

　　我在词语教学时的通常做法是让学生先初读识记字词，再反复诵读课文，结合上下文理解词义，当学生仍然不能准确理解词义时，就引导学生想象文中所描绘的情景理解，或者让他们用这个词造句。但这样的词语教学，学生往往感到枯燥无味，要么用“气势汹汹”来解释“气势汹汹”，要么搬出《字词句》《词典》来硬生生念出词语的意思，常常一知半解。而于永正老师的这种词语教学，注重了学生对文章的情感体验，不仅生动形象，学生积极性高、兴趣浓厚，容易理解词语，而且让学生在表演中深化了对课文的理解，效果自然比生硬地“解释词语”好得多。

　　我依葫芦画瓢：

　　师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。生笑）

　　师：你们要干什么？

　　生：快把营养交出来。（声音低）

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

　　生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。

　　师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）

　　师：（问全体同学）他们应该干什么？

　　生：他们应该上前抢营养。

　　师：对，要抢。营养在地里，快！

　　（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头，下面的同学哈哈大笑）

　　师：杂草厉不厉害？凶不凶？（生：厉害、凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就是“不由分说”。（生笑）

　　效果甚佳。

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇12

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：72

　　听涛看雪 发表

　　昨天下午,我们的语文老师都听了三年级李老师的阅读课《小稻秧脱险记》，谈点体会。

　　《小稻秧脱险记》是篇科普童话，讲了除草剂的与喷雾器的作用，教育性比较大，趣味性比较强，学生乐学。在我所听的这节课上，老师对其的钻研是比较到位的，无论是的课文的脉搏，还是对课文的词句都教学方法都有比较深的研究与设计，所以，在课堂上所反映的效果还是让人满意的。

　　一是对文本的把握与处理，实现了抓住了主线，突出了重点。杂草要抢小稻秧的营养，小稻秧遇到了危险，那么是如何脱险的呢？你是从哪些词句中看出来的呢？提纲挈领，激发了学生的思维，从而为整文的学习起到了牵一发而动全身的作用。在以后的环节中，老师有是紧紧地围绕着“脱险”这一主题词，层层推进，使具体的过程深入与有序

　　二是对词语的理解体现了以本为本和动态化的形态。在理解词语的方法上，通过师生的共同表演，让词语的意思外化于课堂之中，相信学生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思维的参与。如此的过程，有着身临其境的效果，可以大大降低学习的难度，也可以提高学习的效度。值得提倡。

　　三是对朗读的指导有明显的角色性。朗读永远是语文教学的中心工作，没有声情并茂的朗读就不能说是一堂好课。而老师的作用就是要给以学生以有针对性的引导与指导，示范的作用是不言而喻的，而通过理解与感悟文本中人物与环境的内涵是读好书的基础，在此老师的立点是坚实的，处理是得当的，也所以让孩子在朗读了三次同样的语句后才让其坐下。在那时候所得的不光是一个同学，儿时全班性的收获，原来要使读书流利与有情就得如此练习。

　　四是教师的评价具有发展学生的含义。评价是老师的机制反映，有多种内质包含在其中。在那时候，我所听见的老师的评价不光是针对性强，而且激励性也高，还有的就是包容性。在如此的评价中，学生的思维一直处于兴奋的状态之中，其价值不光是即时的，更是长久的，乃之是永恒的。

　　综合这可，当然也有不够完善的地方。一是正常的，二是给留下了我们听课者留下了空间。

　　总感觉李老师这堂课对比于往日所听和所看的课而言，感觉其亲和度明显地增加了，师生的互动更趋和谐，愿其不断成长成熟！

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇13

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：100

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，你知道了什么？

　　2、你还想通过这节课的学习，知道什么？

　　二、精读课文

　　1、自读课文1——2自然段。要求：用“——”线画出你认为重要的句子。

　　（1）检查自读（出示课文1——2自然段）：

　　a、指名读课文。

　　b、说说你画了那些句子。

　　c、你觉得这些杂草讲理吗？从哪儿看出来的？

　　（结合回答理解词语“不由分说”和“蛮不讲理”）

　　e、杂草既多又凶，你是从哪儿看出来的？（理解“气势汹汹”的意思并指导学生朗读）

　　f、有感情地朗读第一自然段。

　　（2）面对这群蛮不讲理的杂草，小稻秧怎么样了？

　　看到小稻秧病了？杂草们又会有什么表现呢？（学生分别回答）

　　（3）自由练读第二自然段。

　　（指名读——指名评议——指名读——再评议——齐读）

　　（4）有感情地朗读第1——2自然段。

　　2、过渡：如果没有人来帮助小稻秧，小稻秧会怎么样？杂草们会怎样？

　　3、学习第3——5自然段。

　　（1）自读课文思考：小稻秧是怎么脱险的？画出文中有关语句。

　　（2）指名读第三自然段。

　　（3）讨论：“毛毛雨”是指什么？（学生自由发表意见）

　　（4）你见过除草刹吗？你知道化学除草剂有什么作用？通过查资料，你对除草剂了解多少？说给大家听听。（指名分别说）

　　（5）投影出示喷雾器大夫与杂草在一起的图片：（学生自由答）

　　体会一下：喷雾器大夫是怎样对杂草说的？

　　想象一下，杂草此时会不会气势汹汹？

　　引读：一个洪大的声音——

　　（6）比较这两个句子中的“收拾”分别是什么意思？

　　a、你把房间收拾一下。

　　b、这是专门用来收拾你们的。

　　（7）听了喷雾器大夫的话，杂草们当时又会想些什么呢？（学生自由发表意见）

　　指名分角色朗读课文第三自然段。

　　（8）想象一下，“纷纷倒下”是怎样一副画面？它需要具备哪些条件？能不能集体做一个“纷纷倒下”的动作？（学生做）

　　（9）杂草们纷纷倒下后，小稻秧的心情可能会是怎样的呢？你从哪些词中可以看出来？（自由回答）

　　杂草们倒下了，小稻秧们该是多么高兴呀！它们会在田里怎样表示呢？（学生自由发表意见并想象出一定的动作）

　　（10）齐读课文第3—4自然段。

　　三、总结全文：

　　1、读到这儿，你已经学到了哪些知识？能说给大家听听吗？

　　2、请你再结合生活中的实际情况想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？

　　你愿意怎样地帮助它们？

　　3、你觉得课文的题目合适吗？能不能再给课文起个题目，并请你说明理由。

　　四、作业：

　　根据课文的内容和同学们上课时讨论的话题，想象一下小稻秧在以后的生长过程中发生怎样的变化或遇到了什么样情况？

　　请仿照课文的写法，自编一个童话故事。

　　板书设计：

　　30 小稻秧脱险记

　　遇险

　　喷　洒　除草剂

　　脱险

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇14

　　之一

　　苏锦第一小学 朱艳娟

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。

　　3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。

　　教学重难点：

　　复述课文大意，知道它遇到什么危险，后来又如何脱险。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？

　　揭示课题，板书，齐读。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）

　　二、初读课文

　　1、提出学生自读要求

　　先读生字，再读课文，读准字音，不漏字不添字。

　　2、检查效果

　　（1）出示词语

　　拼命 蛮不讲理 喷雾器 纷纷

　　一拥而上 气势汹汹

　　大夫 收拾

　　争吵 除草剂

　　（2）自己读，找找这几组词中加点字有什么规律

　　（3）指名读，齐读

　　三、再读课文

　　1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读，不读破句

　　2、学生自读

　　3、出示难读的句子

　　（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”

　　4、指名读，齐读，分男女同学读

　　5、分自然段朗读

　　6、点评

　　7、出示词语

　　蛮不讲理 气势汹汹 倒霉 不由分说 喘气

　　8、相机点拨：

　　蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。

　　气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘气：呼吸急促。

　　9、分角色朗读

　　四、指导写字

　　1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？（吵、拥、拼、喘、纷）

　　你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？

　　2、学生口述

　　3、教师范写

　　4、学生描红

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇15

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：84

　　作者：邓超

　　师：对文中的三个“人物”——小稻秧、喷雾器大夫、杂草，你喜欢谁？为什么？

　　生1：我喜欢喷雾器大夫，因为他本领很强，在杂草身上喷了几下，就把杂草给收拾了。

　　生2：我也喜欢喷雾器大夫，因为它帮助弱者——小稻秧，爱打抱不平，有助人为乐的精神。

　　生3：我喜欢小稻秧，因为他能给农民伯伯带来丰收。

　　…… ……

　　师：同学们说得很好。有人喜欢杂草吗？（学生沉默）老师觉得杂草也不是那么可恶。古今中外有很多文人在歌颂草，还记得白居易的一首诗吗？“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又深。”这不就是在歌颂草有着顽强的生命力吗？（学生若有所思，片刻便有小手举起。）

　　[评：学生说了很多赞美小稻秧和喷雾器大夫的话，但对杂草似乎“恨”有独中。这固然体现出学生崇尚正义、反对邪恶的朴素思想，但我试图将学生引向思辨，让学生在多元的、求异的思维活动中深入思考问题，在思想认识的碰撞中产生智慧的火花。]

　　生1：我很同情杂草，因为他很可怜，没有人照顾，没有人给他营养。

　　生2：我现在不喜欢小稻秧了，因为我觉得他很自私，农民伯伯给他这么多营养，他们每个只要分出一点点给杂草，就可以让杂草长的好，自己也长的好。

　　生3：我不同意观点，因为这是稻田，又不是杂草地，长了这么多杂草，还能有秋天的丰收吗？（学生鼓掌）

　　生4：我也是这样想的，本来杂草的生命力就顽强，再把营养给了他，那小稻秧就真的完蛋了。（学生大笑）

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

　　生2：（不服气）可是杂草也能美化环境，你看我们的校园的草坪多美啊！

　　生3：（立刻反驳）但是课文中说了，这是在大田里，是专门长庄稼的地方，又不需要什么美化咯！杂草生长在这里只能影响庄稼的生长。

　　生5：杂草本身没有什么不好，只是他不该生长在田里，不该抢小稻秧的营养，影响小稻秧的生长。

　　[点评：争鸣争鸣，越争越鸣（明）。通过唇枪舌剑的辩论，学生的思维得到激发，对问题的思考深入了。]

　　师：（笑）看来，杂草并不是那么坏，只是千不该万不该，不该生长在田里，如果说他能长在大草原上，长在草坪上还是值得称赞的。请同学们继续交流你的想法。

　　[点评：教师“折中”的评价，是对学生发言的一个总结，是对学生形成正确价值观的引导，同时也保护了孩子的积极性，营造了宽松、民主的对话氛围。]

　　生1：我还是不喜欢小稻秧，因为我觉得小稻秧弱不禁风，被抢走营养后就气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

　　[点评：联系课文内容想到小稻秧的懦弱，说明学生的思维走向纵深。]

　　生2：是啊！要是我就会拼命地把营养抢回来。（生大笑）

　　生3：我还觉得小稻秧的依赖性很强，被抢走营养后，就等着别人来帮助，而不是靠自己去争取，不能独立生活。如果在生活中我们遇到坏人，也像小稻秧那样不想着去和他们做斗争，而在那里就等着大人来帮助的话，恐怕没等到大人来，我们就没命了。（生大笑）

　　[点评：精彩的发言。学生的思考从文本走向了生活，联系生活实际谈出自己的观点，这不仅仅是鹦鹉学舌、纸上谈兵，是认识的升华，是思维能力的发展。]

　　生4：我不喜欢喷雾器大夫，因为他虽然本领强，但他很残忍，是他把杂草消灭了，不管怎样杂草也是一个生命。

　　生5：杂草虽然抢走了小稻秧的营养，但他也是个生命，也要爱护。（引起很多学生的共鸣）

　　师：同学们很有同情心，都为杂草喊冤，但是请同学们联系课文的内容想一想，虽然杂草是一个生命，但他代表的是无赖、霸道的地痞流氓这一类的坏人，如果我们对这类人也心慈手软的话，我们的生活将不得安宁，同学们还记得《农夫和蛇》这则故事吗？不就是在告诉我们对坏人坏事要坚决斗争，不能有丝毫仁慈之心，不然最终倒霉的是善良的人们。

　　（学生似有所悟，纷纷点头）

　　[点评：这是又一个高潮。不可否认这是学生对文本中人物命运的个性化理解，是学生求异思维发展的体现，但学生的人生阅历、思想认识、是非辨别能力毕竟有其局限性，此时学生对喷雾器大夫的评价就发生了偏差，老师要及时引导，以达到“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的目的。放任自流，片面地理解尊重学生，不对生本对话适时、积极地引导是不可取的。]

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇16

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：79

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？

　　揭示课题，板书，齐读。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）

　　二、初读课文

　　1、提出学生自读要求

　　先读生字，再读课文，读准字音，不漏字不添字。

　　2、检查效果

　　（1）出示词语

　　拼命　蛮不讲理　喷雾器　纷纷

　　一拥而上　气势汹汹

　　大夫　收拾

　　争吵　除草剂

　　（2）自己读，找找这几组词中加点字有什么规律

　　（3）指名读，齐读

　　三、再读课文

　　1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读，不读破句

　　2、学生自读

　　3、出示难读的句子

　　（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”

　　4、指名读，齐读，分男女同学读

　　5、分自然段朗读

　　6、点评

　　7、出示词语

　　蛮不讲理　气势汹汹　倒霉　不由分说　喘气

　　8、相机点拨：

　　蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。

　　气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘气：呼吸急促。

　　9、分角色朗读

　　四、指导写字

　　1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？（吵、拥、拼、喘、纷）

　　你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？

　　2、学生口述

　　3、教师范写

　　4、学生描红

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计 篇17

　　时间：某天下午　　

　　地点：稻田里　　

　　人物：小稻秧 众杂草 喷雾器　　

　　[幕起：稻田里，四棵小稻秧在翩翩起舞。]　　

　　小稻秧：（小稻秧舒展腰身，高兴地）啊！美好的一天又开始了！你们看，这里的天空一碧如洗，这里的阳光明媚可爱，雨露每天给我滋润，稻田提供给我充足的营养。啊！我真是太幸福了！　　

　　杂草（齐）：（合唱）我们是杂草，专爱抢营养，我们是杂草，专爱抢营养。。。。。。　　

　　杂草a：弟兄们，唱得好！老祖宗给我们传下的祖训是：咱们杂草要生长。。。。。。　　

　　杂草（齐）：就得专门抢营养！　　

　　杂草b：说得好，你们看，这块稻田刚刚施上了大量的农家肥！那些粪便可都是天然的营养补品，你们想去大饱口福吗？　　

　　杂草（齐）：想！太想了！（流口水）　　

　　杂草c：（疑惑地）可是，头，稻田里有很多稻秧，可怎么办呢？　　

　　杂草d：（打杂草c的头）笨！咱们人多势众，不对，咱们草多势众，把小稻秧团团围住，然后，哈哈哈！把营养全抢过来！　　

　　杂草e：弟兄们，集合行动。　　

　　小稻秧：（胆怯地）你们是谁？怎么跑到稻田里来了？　　

　　杂草d：（气势汹汹地）小稻秧，看你长得这么壮，一定是个好吃懒做的家伙！快把营养交出来！　　

　　杂草（齐）：对！快把营养交出来！（伸手，叉腰，舞拳！）　　

　　小稻秧：我刚搬到大田里不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？　　

　　杂草e：今天你是……　　

　　杂草（齐）：给也得给，不给也得给！　　

　　杂草a：弟兄们，别听她的，快把营养抢过来！　　

　　小稻秧：救命啊！救命啊！　　

　　杂草c：谁也救不了你，你就死了那份心吧！　　

　　杂草（齐）：真美味啊！（流口水）　　

　　小稻秧：你们这些杂草太可恶了！我。。。我。。。我不行了　　

　　喷雾器：你们这群白吃白喝的家伙又来欺负弱小了，看我的厉害！（嗤---嗤---嗤---）　　

　　杂草b：（警觉地）咦？怎么下起毛毛雨了？不对呀，大晴天怎么会下雨呢？　　

　　喷雾器：（声音洪亮，很威风）这不是毛毛雨，这是除草剂，是专门用来收拾你们的！　　

　　杂草e：你是谁？敢这么对我们说话，你难道不知道我们是大名鼎鼎的杂草兄弟吗？　　

　　喷雾器：哈哈！大名鼎鼎？你们那叫臭名远扬，告诉你们吧，我是喷雾器大夫！　　

　　杂草d：啊？你就是可怕的喷雾器大夫？　　

　　喷雾器：哼，还嘴硬！平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了！我喷，我洒，我嗤！　　

　　杂草（齐）：完了，我们都喘不过气来了！（倒下）　　

　　小稻秧：谢谢你，喷雾器大夫！多亏了你，要不然，我就没命了！　　

　　喷雾器：快别这样说，你应该感谢农民伯伯才对，是他特地派我来解救你的！　　

　　小稻秧：是啊！感谢农民伯伯，他是我们所有庄稼的大恩人！姐妹们，让我们唱首歌来感谢农民伯伯吧！　　

　　让我们快快成长，快快成长！享受着温暖的阳光，稻田里蕴藏着丰富的营养，丰富的营养。来来来，来来来！喷雾器大夫给我们健康，等我们长大果实成熟，一定用丰收的果实感谢勤劳的人们！（配《七色光》伴奏）

• 推荐阅读：
• 苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计（精选14篇）
• 苏教版语文第五册 18《小稻秧脱险记》教学设计
• 《小稻秧脱险记》:创设情境教学突破重点难点 ——听课有感（精选14篇）
• 《小稻秧脱险记》教案（精选16篇）
• 《小稻秧脱险记》教案设计（通用17篇）
• 引领学生做会读书的人——我教《小稻秧脱险记》（通用13篇）
• 苏教版语文教案