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小学语文《陶罐和铁罐》教案语文陶罐和铁罐教案

2024-01-23共人围观

简介小学语文《陶罐和铁罐》教案篇1　　教学目标　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。　　2.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。　　3.将《铁罐和陶罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品性互换，变成《铁罐和陶罐》。　　4.编写一则寓言故事，进一步掌握寓言的特点，培养学生的创造性思维能力，把读与写紧密结合起来。　　课时安排：

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇1

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。

　　2.自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

　　3.将《铁罐和陶罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品性互换，变成《铁罐和陶罐》。

　　4.编写一则寓言故事，进一步掌握寓言的特点，培养学生的创造性思维能力，把读与写紧密结合起来。

　　课时安排：1课时

　　教学流程

　　一、读

　　1、上节课，我们认识了两个新朋友，瞧，它们来了。（放课件）

　　师：它们是谁？

　　生：陶罐和铁罐。（贴图）

　　2、你们想知道它们之间发生了什么事吗？那就赶快打开书，用自己喜欢的方法自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、读完了课文，谁能告诉大家课文主要讲了一件什么事？

　　生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

　　生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

　　5、同学间交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？

　　学生会根据各自不同的感受表示：

　　甲：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。根据是，课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。陶罐则不是这样，它不但态度谦和，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（引导学生通过读出语气理解“奚落”一词。）师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？

　　生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

　　师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。

　　乙：陶罐不但谦虚，而且很善良。你看，当人们把陶罐从土里挖掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得受够了。”陶罐不计较前嫌，豁达大度，我很喜欢它。

　　丙：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这里可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（老师指导学生掌握“懦弱”一词的音、形、义，区分“懦”与“儒”这两个形近字。）

　　丁：我不喜欢铁罐，他不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐，他被完全氧化了。所以看问题武断、绝对化，是不正确的。

　　在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话（打出投影）：

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　我们男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，好吗？

　　听了大家的朗读，老师真的感觉到了铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。

　　在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。

　　二、演

　　《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交代的内容。

　　请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个寓言剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，用自己的语言代替课文中的人物对话，动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。

　　练习之后，推荐一两组到前表演，用不同头饰区分人物。学生表演生动有趣，会进一步调动他们浓厚的学习兴趣，同时也是对课文言语吸收、内画、积累和运用的过程。

　　三、改

　　1、学完了这篇课文，你想对陶罐和铁罐说些什么？

　　2、从这个寓言故事中，你明白了什么？（生自由说）同学们都有所收获，归纳同学们刚才的发言，主要有以下几点：

　　1）人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满；2）不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比别人之短；3）人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4）长处在一定条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀；短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它却是易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文缚住，放飞思路，大胆去想。

　　学生归纳，教师板书：

　　优点缺点

　　陶罐美观易碎

　　铁罐坚固丑陋

　　我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》，好吗？

　　学生分组边议边改，集体创造，大意如下：

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……”

　　一天，突然发生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却安无恙。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了……

　　这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创作性思维的发展。

　　四.编

　　请同学们根据自己对事物的认识创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么样的道理，然后用一个故事把这个道理寄托在其中，给人以启迪和教益。

　　学生还能够各自开始创编，大约15分钟后交流。请每一位同学介绍自己编写的寓言的题目，学生从各个角度编写，如：

　　《铅笔和橡皮》，《书包和书》，《大海和小溪》，《手机和bp机》，《墨水和钢笔》，《红花和绿叶》，《大树和小草》，《黑猫和白猫》……

　　选择其中的一两篇，由作者诵读，全班同学共同帮助修改，使之成为一篇优秀习作，其他同学也是对各自的寓言进行修改加工。

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇2

　　教学目标：

　　1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

　　（二）整体感知

　　1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2.指名读课文，理解词语的含义。

　　3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4.学生讨论后明确：

　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3.从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计

　　教案点评：

　　整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。

　　边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

　　培养学生围绕中心编童话故事的能力。

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇3

　　教材简说：这是一篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在图例许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。朱敏江老师执教的是第一课时。

　　一、揭题

　　师生互相问好

　　1、师出示写有“陶罐”一词的图片，生读词语。

　　师：陶罐是用土烧制而成的，你家里有像这一类的东西吗？

　　生1：碗。

　　生2：烟灰缸。

　　师：这类东西——

　　生：容易破。

　　2、师出示写有“铁罐”一词的图片，生读词语

　　师：说说铁罐。

　　生：铁罐是用铁制成的，不容易破。

　　师：在古时候铁是很贵重的。

　　3、提出问题，引入课文：师板书“和”后：陶罐和铁罐之间有会发生什么故事呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？

　　生自由读课文，师巡回

　　2、检查字词，扫除阅读障碍。

　　幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻

　　指名读——齐读

　　3、整体感知：课文讲了一个什么故事？

　　生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。

　　生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。

　　生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。

　　师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。

　　生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。

　　三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。

　　1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？

　　生自由读课文

　　2、交流

　　生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚

　　生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲

　　3、品读感悟

　　师：从那些地方感到铁罐的骄傲？

　　幻灯出示句1：

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

　　生：铁罐很傲慢。

　　师再指名生3人——齐读

　　师：你们发现了什么？

　　生：铁罐很凶。

　　师：你们看，陶罐称铁罐为——

　　生：铁罐兄弟。

　　师：而铁罐称陶罐为——

　　生：陶罐子。

　　师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。

　　生读句子。

　　师：还有从那里看出铁罐的傲慢？

　　幻灯出示句2：

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——

　　生：嘲笑陶罐。

　　师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，课文是哪一个词？

　　生：奚落。

　　师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？

　　幻灯出示句3：

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　学习多音字“盛”

　　幻灯出示句4：

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”

　　生齐读

　　师：你怎么把小脸都读红了?

　　（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。

　　师：恼怒的读一读。

　　师指名一生读

　　师：你没有恼怒。

　　指名读

　　师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。

　　指名读（学生笑了）

　　师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。

　　生齐读

　　师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？

　　幻灯出示句5：

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善

　　幻灯出示句6：

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　4、分角色表演

　　（1）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？

　　生：想！

　　师：先跟同桌练一练

　　生练

　　（2）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）

　　四、写话

　　1、幻灯出示：

　　夸一夸：

　　劝一劝：

　　师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写

　　生埋头练写，师巡回指导

　　2、交流

　　3、引趣

　　师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，下面还有第二集，我们下一节课再学习。

　　五、布置作业：收集课文中的好词好句。

　　铃声已响，学生带着作业离开教室

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇4

　　前段时间，笔者欣赏了全国特级教师靳家彦执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》，深为其精湛的教学艺术与全新的教学理念所折服。总结起靳家彦的教学艺术，笔者以为，他的教学体现了师生间、生生间的平等互动；教学过程朴实无华；学生在练习中学会了合作、交流和创造。

　　课前：愉悦心情轻松出发

　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你们分辨一下。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)

　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，因为主持大会的老师刚才介绍过。

　　生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您。

　　师：判断有根据。

　　生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

　　师：染的。(全场大笑)

　　生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是。课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

　　【点评】新课标指出：语文教学应是师生平等的对话过程。靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时也是在训练学生思维，真可谓乐中有学、学中有练。师生关系由此变得融洽，为接下来的学习营造了轻松愉悦的氛围。

　　对话：读中感悟学中有乐

　　师：非常聪明。分辨得有条有理，说明你们很会思考和分析。(师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。)

　　师：同学们先自己朗读课文，遇到生字词查字典，把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文。)

　　师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，你们把它也掘出来吧，它一定闷得受不了了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不懦弱。

　　师：你们的发言说明你们领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　(生有感情地朗读课文片断。)

　　【点评】阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。对话文本就需要多读。一开始，靳老师引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读文之后，让学生说说自已喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，教师引导学生通过多种形式读书，其所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获也很大。

　　表演：体悟道理明辨是非

　　师：《陶罐和铁罐》这则寓言故事，多像一场两幕的小话剧啊！你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

　　生：能！(学生自由结合，练习。)

　　师：表演的关健在于深入体会人物的思想感情，台词要熟记。(推举一组到讲台前表演。)

　　师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

　　生：人应谦虚谨慎，不能骄傲自满。

　　生：人都有长处，也都有短处。

　　生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

　　生：这则寓言说明了一个深刻的道理，就是不要以已之长，比人之短，要多看别人的长处。

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　【点评】学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。

　　改编：放飞想象理性思考

　　生：老师，我提出一个问题请同学们讨论，可以吗？

　　师：什么问题呀，说来听听。

　　生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。

　　(生议论归纳，教师板书。)

　　铁罐优点：坚固；缺点：丑陋

　　陶罐优点：美观；缺点：易碎

　　师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目仍然叫《铁罐与陶罐》，好吗？(生边议边改，集体创作。)

　　【点评】学生的提问引发了新问题，这也许是靳老师没有想到的。但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生们进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度，从中可以想见，这种“意外”的收获是非常有价值的。

　　自创：读写结合生成创造

　　师：如果将课文的语言融入你的语言仓库，那么就变成你的语言了。下面就请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理。(生各自开始创编，大约写了15分钟。)

　　师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手机与BP机》。

　　……

　　师：请这位同学读一读他创作的寓言故事——《黑猫和白猫》。

　　生：邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁白吗？”黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们可不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜湫的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，一下子蹿到墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

　　师：完了吗？

　　生：完了。

　　师：我给你一点提示，你继续编下去。几天后，老奶奶决定把其中一只猫送别人……

　　生：白猫认为自己美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定是黑猫被送给别人。结果呢？结果主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着说：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇5

　　学习童话既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐骄傲的本质。

　　一、课堂实录

　　师：刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读比赛，怎么样？（学生特兴奋，跃跃欲试）

　　师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。

　　（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）

　　师：哪一组有信心先来比一比？（各组抢着比）

　　师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）

　　（师生评选擂主，鼓掌祝贺）

　　师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？

　　生：（大声喊）好！

　　师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）

　　师：谁愿意到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）

　　师：这两位“小画家”画得怎么样？

　　生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

　　男生：因为铁罐说话时，特别嚣张，后来变为恼怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。

　　女生：老师，我想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。它受到铁罐的奚落时，还是心平气和地跟铁罐讲理。

　　师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）

　　师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）

　　师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（学生板演）

　　师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别通过读、想、画之后，大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？（学生分小组展开讨论）

　　二、教学理念和特点：

　　1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。教师让学生在朗读课文时展开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与，使学生真正成为课堂的主人，老师只是一个指导者，参与到学生的合作中及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

　　2、以小组竞赛的形式展开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争。我抓住学生的这种心理，以评选擂主的方式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意在读中指导，让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

　　3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采用读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的兴趣，有的学生读，有的学生画，有的学生说。特别是学生对画画表现的`兴趣更浓，教师因势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受。可见，挖掘了学生的思维，拓展了学生的想象。

　　教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

　　4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主地发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片段的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画，大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深远，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过讨论，学生独特的感受、理解和体验得到珍视。

　　教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，因为学生在找伙伴时往往去找那些成绩优异的学生，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发学生的进取精神，反而使他们的自信心受到打击。因此，我们在引导学生自主合作学习时，别忘了那些容易被“遗忘”的孩子！

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇6

　　【学习目标】

　　1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分析、饰演两个角色。

　　感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　3、能通过初读课文，感知主人公的性格，并用简单的词语概括，学会与人合作。

　　【课前准备】

　　学生

　　预习：

　　1、标小节号。

　　2、读通课文，自习生字、词，并用自己的方式解决不理解的词语的意思。

　　教师：

　　课件、陶罐与铁罐的图片

　　【教学过程】

　　一、引出课题

　　1、教师手拿陶罐和铁罐：

　　师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

　　2、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）

　　板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

　　3、师：到底发生什么事了呢？

　　二、初读课文

　　1、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？

　　2、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

　　懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

　　掘出来相提并论

　　3、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。

　　很久很久以前，在国王的御厨里,铁罐（　　）陶罐。

　　后来，随着时间的流逝，铁罐（　　），陶罐（　　）。

　　三、读课文，分析两个罐子的个性

　　1、自由读2到9小节：

　　师：请你仔细读读2～9小节,把有关陶罐的话用横线划下来,有关铁罐的话用波浪线划下来,可以边读边划。

　　2、反馈对读。

　　3、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。

　　4、反馈：

　　傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

　　我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

　　住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

　　什么/总/你

　　板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

　　陶罐：不敢，铁罐兄弟。

　　我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

　　何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

　　真宽容，愿意“和睦相处”

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇7

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，理解寓言的寓意

　　2、联系生活实际谈谈对寓言的理解

　　重难点：关键理解课文内容，理解寓意

　　《陶罐和铁罐》设计思路

　　学习寓言既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。本设计分两大板块组织教学，第一板块（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐骄傲的本质。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和质疑问难中感悟出它们各自另一个方面的特点。最后，联系学过的类似课文，使学生在知识的牵移与整合过程中悟出本课所蕴含的道理。

　　课堂教学实录

　　陶罐和铁罐

　　一、揭示课题，弄清陶罐和铁罐的特点。

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

　　（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？结合理解课文最后出现的一个词“氧化”。

　　a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。因此，课文最后出现的一个词是“氧化”，你们理解这个词了吗？

　　* 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？请同学们自由读第一自然段。二、学习第一部分，感悟人物形象特点。

　　1、生自由读第一自然段，并弄清这一段与2-8自然段的关系。

　　读后，师出示“御厨”、“奚落”词语。通过课前预习，你们理解这两个词语的意思吗？生说“御厨”就是与皇帝有关的厨房。生说“奚落”就是用尖刻话数说别人的短处，使人难堪。师引导：在本课文指什么呢？

　　生：指铁罐说陶罐的短处。

　　师：第一自然段告诉我们陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？请找文中的句子读一读。

　　生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　[师板书这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。]

　　同学们思考一下，课文哪些段落是围绕这句话写的呢？

　　生说：2—8自然段。

　　师：第一自然段与2—8自然段是什么关系呢？

　　生：是总写与具体写的关系。

　　师：这一部分内容该用什么方式朗读好呢？

　　生：分角色朗读。

　　2、指明分角色朗读第一部分内容。

　　生读。

　　师生评价。

　　3、图文对照，感受人物形象特点。

　　请同学们根据课文描述来观察书中插图，判断一下，哪是陶罐，哪是铁罐？你是怎么样看出来的？小组讨论。（小组长安排好记录员、汇报员）小组汇报。生1：我们小组讨论的结果是左边的是铁罐，右边的是陶罐。因为陶罐是微笑的，而铁罐是一副很骄傲，瞧不起人的姿态。生2：我们组有补充，左边的铁罐眉毛都竖起来了，嘴巴也翘起来了，显然是恼怒了。师相机指点：这两位同学都是从人物的什么方面来观察的？（生说神态。）生3：铁罐是白色的，铁罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。生4：…… 4、画出表现人物神态的词语，通过读、演，再现人物形象。（1）请画出表现人物神态的词语。生画词语：傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒。[小黑板出示这些词语] （2）你们能把这些神态表现出来吗？（要求：可表演，也可带着那样的神态去读人物所说的话。）生1：我想表现出“恼怒”的样子。于是厉声读到“住嘴！你怎么敢和我相提并论……”

　　生2：我想表现陶罐的谦虚，于是他放慢速度，小声读到“不敢，铁罐兄弟……”

　　生3:我来表演“轻蔑”的神态，并把它读出来。（生先表演，后朗读。）

　　生4：带着傲慢的语气读“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生5：他读得不够好，“傲慢”的语气不够，我来读这一句……

　　生6：我会表演“傲慢”的神态。（生即兴表演，斜视着眼睛，翘着嘴，一副不屑一顾的样子。）

　　生7：我想表现出恼怒的样子。（生作十分气愤、发怒状）

　　（惹得全班同学哄堂大笑。）

　　……

　　[师总结：刚才，同学们表演得活灵活现，读得有声有色。]

　　5、我们再把这一部分内容分角色朗读，注意人物的神态和说话的语气。

　　生分角色朗读。

　　师生评价。

　　6、鼓励质疑，探究铁罐骄傲的本质。

　　师：我们知道，这一部分内容主要是围绕哪一句话写的？

　　生读黑板板书的那句话。（即：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）

　　师：请你们把这句话再读读，看看有什么问题要问？

　　生问：铁罐为什么看不起陶罐呢？

　　生答：因为陶罐容易打碎，而铁罐很坚硬，所以铁罐看不起陶罐。

　　生答：因为铁罐只看到了自己的长处，没看到自己的短处……

　　师相机让学生用“……之所以……是因为……”句式来练说。

　　生说：铁罐之所以瞧不起陶罐，是因为它只看到了自己的长处，没看到自己的短处。

　　生说：……

　　[师总结：在这里，铁罐看到的只是自己的长处和别人的短处，而没有看到别人的长处和自己的短处。]

　　过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，经历了许多年的风风雨雨，陶罐和铁罐又发生了什么变化呢？请同学们读这部分内容。

　　师：这部分内容从哪到哪？

　　生：从第9自然段到最后。

　　三、学习第一部分，读懂许多年以后铁罐和陶罐各自呈现出来的特点。

　　1、生自读第二部分内容。

　　2、读后思考：许多年代过去了，他们发生了什么变化，请找出文中相关句子读一读。

　　生1：读课文第14自然段。

　　生2：读课文最后一个自然段。

　　师结合学生回答板书：许多年代过去，陶罐：光洁、朴素、美丽。铁罐：无影无踪、完全氧化。

　　师总结：这是它们最后的结局，从最后的结局看，铁罐暴露了它的——（生说短处）；陶罐显示了它的——（生说长处）。

　　3、黑板出示这一部分生词，指名认读。

　　4、鼓励学生对这部分内容质疑，解疑。

　　师：读了这部分内容，你有什么问题要问吗？

　　生问：铁罐瞧不起陶罐，陶罐为什么要关心它，叫人们把它它掘起来呢？

　　生答：因为陶罐说过，要和铁罐和睦相处。

　　生答：说明陶罐大度，不和它计较。

　　…….

　　生问:“流逝”是什么意思？

　　生答：就像流水一样一去不复返。

　　生问：“渣滓”是什么意思？

　　生答：精华取出后的剩余物。

　　师举例说明，如甘蔗吃完了，把什么吐出来？（生说渣滓）

　　生问：“陶罐”为什么没打碎？

　　生答：因为书上写了，上面堆积了厚厚的渣滓。

　　四、理清课文叙述顺序，概括课文主要内容。

　　1、师：课文学到这儿，你能根据黑板板书内容，说说课文叙述顺序及文章主要内容吗？

　　2、说课文叙述顺序。（先写当年它们在国王御厨里的情景，然后写许多年后发生的变化。）

　　3、生说文章主要内容。（国王御厨里的铁罐认为自己坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐仍然朴素、美丽、光洁，而铁罐却完全氧化，不复存在了。）

　　五、联系学过的类似课文，理解本课寓意。

　　师：这篇课文中的铁罐很像我们学过的课文中的谁呢？

　　1、生说：像孔雀。

　　你能复述《骄傲的孔雀》这篇课文吗？（生复述课文内容）

　　2、生说：像骆驼和羊。

　　《骆驼和羊》讲什么呢？（生复述课文内容）

　　3、这篇课文是一则寓言故事。什么是寓言？

　　（生说，通过故事告诉我们一个道理。）这篇课文告诉我们一个什么道理呢？

　　生1：要谦虚，不要骄傲。

　　生2：不能只看自己的长处，也要看自己的短处。

　　生3：看问题要完整，既要看一个人的长处，又要看一个人的短处。（师纠正：“完整”一词改为“全面”，并将这句话板书。）

　　生4：骄傲使人落后，谦虚使人进步。

　　生5：看别人的短处，也要看别人的长处。

　　六、拓展，明辨是非

　　1、生活中有没有像铁罐这样骄傲和这样片面看问题的人呢？他们做得对吗？应该怎样做？

　　2、生结合实际说。

　　板书设计：

　　19 陶罐和铁罐

　　易碎骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它生锈

　　不生锈坚硬

　　许多年以后……

　　光洁完全氧化

　　朴素无影无踪

　　美丽

　　要全面看问题，既要看到一个人的长处,又要看一个人的短处。

　　教学反思：

　　这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。同学们对概括文章主要内容的能力非常薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；二是由于这种训练也是刚刚起步；三是他们对概括文章的方法积累不够。因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。

　　实践证明，我的设计与引导是成功的，达到了一种非常理想的教学效果。学生水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。

　　一、分块教学，化繁为简。

　　将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

　　二、两大板块的教学侧重、方法不同。

　　两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

　　三、学会知识的迁移、整合和运用

　　为让学生能准确地悟出本则寓言所蕴含的道理，让他们复述学过的类似的课文。（主要有《骄傲的孔雀》、《骆驼和羊》）他们会把从这篇课文中获得的道理，通过迁移和整合，顺理成章地揭示出本课所蕴含的道理。最后，让他们结合实际说说生活中像铁罐一样的人和事，从而把语文和生活联系起来，体现生活即语文的大语文教学观。

　　四、采取多种方式理解词语。

　　学习语文，一个重要的目标就是理解语言文字，积累语言。本课有许多词语需要同学们去理解去积累。对词语的理解，有的则是可以用浅显易懂的语言文字把它表达出来，而有的词语学生只可意会，不可言传，有的要借助画面来理解，有的借助表演来理解……在本课教学中，我也是采取多种方式帮助学生理解词语的。

　　（1）联系上下文理解“奚落”。

　　（2）通过表演或朗读理解人物神态的词语。如“轻蔑”、“傲慢”、“恼怒”。

　　（3）通过查阅资料理解“御厨”。

　　（4）通过举例说明理解“渣滓”。

　　（5）通过换一种说法理解“氧化”，即生锈。

　　总之,这一堂课成功的地方比较多，但也有小小的不足。有几个突发出现的课堂细节我没处理好，这也提醒我以后课前准备要更充分，备课更细致，不断汲取新的知识，提高自己驾驭课堂的能力。

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇8

　　《陶罐与铁罐》这个故事要主通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

　　我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的'语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇9

　　师：同学们早上好！

　　生：老师早上好。

　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

　　生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

　　师：判断得有根据。

　　生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

　　师：染的。（全场大笑）

　　生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

　　师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

　　师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

　　师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

　　师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　（生有感情地朗读课文片断）

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时

　　而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

　　生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

　　师：大家觉得怎样？

　　（生七嘴八舌、议论纷纷）

　　生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

　　师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

　　师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

　　生：（兴高采烈）能--。

　　（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

　　师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

　　（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

　　生：（争先恐后，要求再演。）　　　　　（第一课时结束）

　　师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

　　生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

　　生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

　　生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

　　生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

　　师：什么问题呀，说出来我们听听。

　　生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

　　生：（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　生：（边议边改，集体创作）大意如下。

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

　　一天，突然发生了大地震，陶罐

　　摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

　　师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

　　师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

　　生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）

　　师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手机与bp机》。

　　生：《墨水和钢笔》。

　　生：《鲜花和绿叶》。

　　生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

　　生：《兵马俑和航天飞船》。

　　生：《大树和小草》。

　　生：《石头和棉花的对话》。

　　生：《黑猫和白猫》

　　……

　　师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

　　生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

　　师：完了吗？

　　生：完了。

　　师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……

　　生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）

　　师：篇末是神来之笔，妙不可言。

　　生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

　　师：可以，题目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……

　　师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

　　生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”

　　师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

　　师：（板书）梅雪争春未肯降，

　　骚人搁笔费评章。

　　梅须逊雪三分白，

　　雪却输梅一段香。

　　（听课教师热烈鼓掌）

　　（第二课时结束）

　　赏析

　　靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。

　　课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

　　“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。

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小学语文《陶罐和铁罐》教案篇10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

　　教学重难点：

　　通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

　　生齐：陶罐和铁罐

　　2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

　　二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

　　你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、指名读：从这句话中你知道了什么？

　　B、理解“奚落”：找近义词。

　　体会铁罐的傲慢

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的.话，读一读。

　　2、生自渎后交流：

　　①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

　　师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

　　C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

　　D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

　　B、轻蔑是怎样的神态？表演。

　　C、多人试读。

　　③“住嘴！”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

　　B、理解“恼怒”“相提并论”。

　　C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

　　D、小组读。

　　④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、指名读，提问：你用什么语气在读？

　　b、师生评价后再读。

　　3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

　　读到这里你想对铁罐说些什么？

　　体会陶罐的谦虚而不软弱

　　1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

　　A、指名说，边出示句子

　　重点指导句：

　　“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相处”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你觉得这是一只怎样的陶罐。

　　分角色朗读。

　　A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

　　B、出示句子，分组朗读。

　　C、指名分角色朗读。

　　D、评价。

　　三.整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

　　1.了解陶罐的优点.

　　师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

　　师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是

　　生填空说。

　　师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

　　师出示课件与领着学生读：

　　师：时间在流逝，一百年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，一千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，五千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

　　出示课件：

　　“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

　　“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　为什么人们那么惊喜？

　　生读并分角色读。

　　2.看到铁罐的弱点。

　　师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

　　出示最后一段生读。

　　师：铁罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由师来解释。

　　3.总结全文，揭示寓意。

　　师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的结尾，读一读。

　　拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇11

　　《陶罐和铁罐》一课是小学语文第五册第6组的一篇讲读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

　　一、说教材

　　故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　〖学习目标〗

　　1、分角色，有感情地朗读课文。

　　2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　〖教学重难点〗本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

　　〖教学准备〗图片、头饰，多媒体设备

　　二、设计理念

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境“感受语言的特点”和 “阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。

　　三、教法

　　1.指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

　　2.表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　3.鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

　　四、学法

　　1.合作学习法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　2.美读训练法

　　以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生思考、讨论、交流、体会、练读，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　五、说教学过程

　　1、复习第一课时学过的生字词语。理解文章的基本有效途径就是读通课文，而读通课文的前提就是扫除字词障碍，词语的出现，不但勾起同学们对课文的回忆，而且为同学们的朗读理解奠定基础。

　　2、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生在听完老师范读课文后，添画陶罐和铁罐的表情后问：“你为什么要这样画？”因为铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，学生要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。陶罐说话时心情很平静，态度很谦虚，它的表情应该是笑眯眯的。对于三年级的学生来说，这并不难。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

　　3、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我又让学生画出铁罐和陶罐说话时神态的词语，想象他们说话的神情。学生很快抓住了铁罐“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些神态，这时我趁热打铁，让学生自己做做这些表情，帮助他们理解这些词语的意思，然后，再去读句子，同学们就会将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。

　　4、对于初学写作的三年级的同学来说，积累好词佳句，就显得尤为重要。本学期，我们三年级语文组确定的教研专题就是“注重词句积累，强化个性阅读”。所以，在课堂中，要不失时机地提醒同学们把画出的描写陶罐和铁罐神态的好词积累下来，丰富自己的词汇。

　　5、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，同时，我还鼓励他们加上自己设计的动作和语言，这样就更加充分地调动了学生的积极性，学生就会学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，成了他们的舞台。

　　6、由课内延伸到课外，突破教学难点。教学最后，我设计了一个小问题：读了这则寓言故事，你明白了什么道理？让学生结合生活实际说一说。通过这个练习学生不但明白了寓意，而且对学生进行了思想教育。

　　7、学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说想对这课中人物想说的话，进行有益的拓展，这是一个人文性的综合练习，在说话中学生充分表达出了自己的感受。　

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇12

　　一

　　【知识要点】

　　1.理解课文内容，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处；

　　2.分角色朗读课文。

　　【双基同步训练】

　　一、读读写写。

　　jiāo　àonuò xī miè

　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落轻( )

　　nǎoxiū　chǐ shì fù

　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )灭

　　二、多音字组词。

　　chǔ( 　　) 　　shèng( 　　) 　　xīng( 　　)

　　处　　　　　　　盛　　　　　　　　　　兴

　　chù( 　　) 　　chéng( 　　) 　　xìng(　　 )

　　liáng( 　　) 　　pū( 　　) 　　háo( 　　)

　　量　　　　　　　　　铺　　　　　　　号

　　liàng( 　　) 　　pù(　　 ) 　　hào( 　　)

　　shǔ(　　 )　　 zhǎng( 　　)　　　cān(　　 )　　　　céng( 　　)

　　数　　　　　　　长　　　　　　　　　　参　　　　　　　　　曾

　　shù( 　　)　　 cháng(　　 )　　　shēn( 　　)　　　zēng( 　　)

　　三、读课文，回答问题。

　　(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?

　　提示：从课文中铁罐的4段话去理解。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　③_________________________________________________________________________

　　④_________________________________________________________________________

　　四、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?

　　陶罐：_____________________________________________________________________

　　铁罐：_____________________________________________________________________

　　五、比一比，组成词语。

　　骄( 　　)　虚(　　 )　恼(　　 )　奚(　　 )

　　桥( 　　) 　虑(　　 ) 　脑(　　 )　溪(　　 )

　　六、写出下列词语的近义词。

　　骄傲——　　　　懦弱——　　　　恼怒——

　　轻蔑——　　　　羞耻——　　　　美观——

　　七、读了这则寓言，你懂得了什么道理?

　　答：________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　八、照样子，在括号里填上适当的字(词)。

　　例：一块(板)

　　一扇(　　 )　　一顶(　　 )　　一门(　　 )　　一列(　　 )　　一担(　　 )

　　一棵(　　 )　　一场(　　 )　　一团(　　 )　　一阵(　　 )　　一颗(　　 )

　　九、讲解下列词语。

　　奚落：_____________________________________________________________________

　　谦虚：_____________________________________________________________________

　　懦弱：_____________________________________________________________________

　　轻蔑：_____________________________________________________________________

　　恼怒：_____________________________________________________________________

　　羞耻：_____________________________________________________________________

　　相提并论：_________________________________________________________________

　　和睦相处：_________________________________________________________________

　　十、这则寓言告诉我们什么道理。

　　_____________________________________________________________________________

　　【创新能力训练】

　　一、写出下列词语的近义词。

　　谦虚——　　　　羞耻——　　　　朴素——

　　懦弱——　　　　覆灭——　　　　兴奋——

　　二、根据课文内容填空：

　　1.从________可知铁罐看不起陶罐，铁罐瞧不起陶罐是因为：________________________。

　　2.许多年过去了，陶罐____________________，而铁罐______________________________。

　　【实践能力训练】

　　表演活动：利用活动课时间，表演《陶罐和铁罐》的课本剧。

　　二

　　答案：

　　一、御厨　羞耻　奚落　朴素　和睦相处

　　二、谦虚　坚强　重视　热闹

　　三、骄傲　软弱　轻视　理睬

　　四、相提并论和睦相处　无影无踪　翻来覆去

　　五、1、厚厚的　　2、谦虚的　　3、骄傲的

　　六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　三

　　一、用“√”给带点的字选择正确的读音。

　　奚落（xī　xì ）　懦弱（nuò rǔ）　恼怒（nǎo　lǎo）

　　掘开（jiē jué）　覆灭（fú fù）　谦虚（xī xū）

　　二、在括号里填上适当的词。

　　（　　）的场地　　（　　）的宫殿　　（　　）的东西

　　（　　）的渣滓　　（　　）的尘土　　（　　）的兄弟

　　三、给课文分段，并概括段意。

　　四、陶罐和铁罐有什么不同？它们的不同结果说明了什么道理？

　　五、课外趣题

　　试补老虎诗

　　有个人读书很不认真，却还爱在人前卖弄学问。一次，大家在谈诗，他当众夸口说：“我读的古诗很多，最欣赏一首咏老虎的诗，那首写得好极了，短短四句，就把老虎写活了。”众人要求他能背给大家听，那个人咳嗽一番，说：“头一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”众人又说：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰头望天，想了好一会儿，说：“第三句实在忘了，好像是啸声震什么。”他搔搔头皮，朝众人一笑，说：“好在第四句我记得真真切切。”大家迫不及待地说：“你就快说第四句，哪怕只一句，我们也见识见识。”那人一拍手，说：“对了，第四句是惊什么什么的意思。”大家失望极了。

　　请你把这四句诗补充：

　　_____________________虎，_____________________舞。

　　啸声震_____________________，惊_____________________。

　　（提示：吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土）

　　你认为这是一首好诗吗？为什么？

　　这则故事说明了什么？

小学语文《陶罐和铁罐》教案篇13

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。

　　一、以学生为主体

　　（新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。

　　二、学生与文本对话

　　语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

　　三、练就学生扎实的基本功

　　这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。