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《记金华的双龙洞》第一课时 记金华的双龙洞
《记金华的双龙洞》第一课时 篇1
教学要求:
1、了解从金华去双龙洞的路上的特点,激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序,制作一张游览示意图。
3、学会本课生字词语。
4、有感情地朗读课文,背诵你喜欢的自然段。
教学过程:
一、揭题、释题,读第一段。
1、揭题。
今天,我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。
2、释题。“记”是什么意思?
3、读第一段。
二、初读课文。
1、激趣。听说,双龙洞的景色非常奇特,我也真想去游览一番,你们想去吗?要想去,事先要对双龙洞有些了解,课文会告诉你。赶快朗读课文,做到正确流利,遇到难读的句子要多读几遍,遇到生字更要多读几遍。快读吧。
2、自由读课文。
3、检查学习字词和课文的情况。
三、理清顺序。
1、看,这是什么?(出示小红旗小黄帽)谁用的?说起导游这个职业,可真好,天南海北,游山玩水。现在,有一个当导游的机会,你们想不想当?想当的都来当吧,现在,你们都是导游,就我一个游客。(让一个女生起立)导游小姐,你怎么安排我今天的旅游路线?教你一个方法,可以画一张游览示意图。怎么画?细细读课文,借助课文中地点转换的语句来画。例如:四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐,你怎么安排我今天的旅游路线?你这个导游当得真好,这个旅游帽作为奖品奖给你。
四、学习第二段。
1、刚才就我一个游客太冷清了,你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去,请你注意欣赏沿途景物。(出示相机)看,老师手中拿的是什么?你们也带了吗?下面请同学们当摄影师,把路上的美景拍摄下来,并且配上解说词。(出示一张照片做例子)拍镜头时,要拍一个你最喜欢的景物,配解说词时,要使用文章的句子。要完成这件工作,先要好好地朗读2——3段。
2、学生自由朗读2——3段。
3、讨论。
(1)你拍了什么镜头?为什么拍了这了这个镜头?随学生出示图,补充介绍:映山红花色众多,有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。
(2)还有谁也拍了这个镜头,你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。
(3)猜一猜,油桐开的花是什么颜色的?出示图。
(4)出示实物,新绿。
4、看到大家拍了这么多的镜头,我也憋不住了,我让你们看看我拍的镜头,不过,我有一个问题。(出示问题:溪声为什么会变换调子,溪流与双龙洞有什么关系?)播放录象,看完后讨论。指导朗读。
5、一路上,有山有水,景色美丽,请你能否用一个词来形容这些景色。比如,叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳,你用什么词?
6、景色美,文章美,我们来把它背下来,请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。
六、课堂总结,作业。这堂课,我们游了路上,又游了洞口和外洞,玩得开心吗?今天回去,把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇2
一、教学目标
1、了解作者在双龙洞的所见所闻。
2、了解一些句子在文中的过渡作用。
3、学习抓住特点定景的方法,培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。
4、通过学习,激发学生热爱祖国秀丽河山的思想感情。
二、教学重点、难点
“孔隙窄小”和洞内景物“有点像……”
三、教学模式
读读想想议议练练
四、教学准备
电教片、投影仪、小黑板
五、教学过程
(一)、复习
作者按怎样的顺序游览的?
(二)、学习二——五段
1、自由朗读二、三、四、五段,你最喜欢哪一段?为什么/
2、小小组交流
3、大组交流
第三段:外洞
1、外洞洞口有什么特点?(拱形、宽)作者是怎样写的?(比喻)
2、理解词“突兀森郁”
3、这节最后一句写什么?在文中起什么作用?(写泉水,这条水线串联全文。与下一小节紧密相连)
4、齐读第二段。
第四段:从外洞进入内洞
1、默读第四段。
2、口述作者怎样进入内洞?出示电教片,抽动片演示。
3、这小节共九句话,每句写什么?注意各句之间的联系。
4、孔隙有什么特点?
(窄:只能容两个人并排仰卧的小船;矮:小般进出靠工人拉,人卧在船内;险:左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来。)
5、指导读好句子。
第五段:内洞
1、默读思考:内洞有什么特点?(黑、奇、大)
2、分别用不同的符号标出黑、奇、大的句子。
3、为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙?为什么说有点像?到底是像还是不像?
4、看电教片:认识石钟乳、石笋。
小结:双龙洞无论是外洞、孔隙、内洞景色各异,都值得观赏,这是全文的中心。
(三)、质疑
1、第三小节似乎和题目不符。
(这小节写溪水的样子、流速、声音,它是串联全文的另一线索)
2、用直线划出文中水线的句子。
(四)、有感情地朗读课文,体会作者的思想感情。
(五)、教师提示:叶老出洞后又沿着溪水拾贝而上,去玩赏上洞——冰湖洞去了。
(六)、作业(见教室下发资料)
附板书设计:
记金华的双龙洞
映山红、油桐(白)、砂土(粉红)、新绿(或浓或淡)
路上 溪流(宽窄缓急)
溪声(变换调子)
高、突兀森郁
洞口 宽、像桥洞
外洞 仿佛大会堂
……或是…… 热爱大自然
(观察抓住特点)
窄 容得下两人
孔隙 矮 贴
险 挤、压、撞、擦
黑 一团漆黑、昏暗
内洞 奇 双龙、石钟乳、石笋
大 比外洞大、有十来进房子大
《记金华的双龙洞》第一课时 篇3
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一、说教材
《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文,它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材,我在教学第一部分路上见闻时,设计了一个听的训练,巧妙运用媒体,激发兴趣,有效地提高了学生的听说读写本领。课件出示叶圣陶老老师先容游览的时间、所在及沿途的山、树、水等迷人景致设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶,扎踏实实地进行了读的训练。第二部门,外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在明白语言笔墨的过程中,睁开想像,感悟故国江山奇丽,引发热爱故国的头脑情感。
基于对以上课本的明白,依据新课标和本文特点,特订定如下教学要求:
1、使学生相识课文是按游览次序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。引发学生热爱故国奇丽江山的头脑情感。
2、学习抓住特点写风景的要领,造就学生视察事物和有层次叙述事变的本领。
3、按空间次序给课文分段,并归纳综合段意。
4、学会生字、新词。
5、有情感地朗读课文。背诵喜好的自然段。
凭据教学要求、教学重点、难点分别是:
重点:领会金华双龙洞景象的奇怪。
难点:孔隙的形貌。游记类课文的学法。
二、说教学要领
运用导读和建立景象联正当,并注意游记类文章的学法引导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说教学过程:
〈一〉课件引路,引导学生急中生智
险些全部的文章都存在重点、难点,相应的语文教学也就存在着中央关键。究竟上,教学运动中重点关键的处置处罚优劣通常是评价一堂课乐成与否的关键。适当运用电教本领,每每能吹糠见米地突出重点、突破难点,从而使教学工具茅塞顿开。在先容洞口的特点时,适时出示课件,让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说:“山很高,树很茂密。”师随即进行词语训练,换词还可以怎么形容?立刻有同学说:“山石嶙峋,树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过视察画面,感悟了词义,这种教学要领较之以老师以词解词,生硬贯注无疑要高超得多。在先容外洞特点时,当学生读到:“走进去,好像到了个大礼堂,四周是石壁,头上是高高的石顶。”时,外洞究竟有多大呢?这时课件出示:“在那边聚集一千或是八百人开个会,肯定不以为拥挤。”然后通过多种情势的朗读,进行语感训练,外洞究竟有多大明了于心。渗透排泄作者团体感知又详细化形貌的写法。外洞这么大,内洞是什么样的?我们怎么由外洞进入内洞的,此时出示课件:小船之小,用绳索拉船,心情朗读进洞时的觉得,读中悟文,感知孔隙之小。
〈二〉创设情境,启迪学生展开想像
在抓重点段进行教学过程中,借助多媒体课件,进行想像头脑的训练。当老师问学生对内洞的什么风景最感兴趣?学生说出石钟乳、石笋时,老师随即出示课件——石钟乳、石笋,孩子们好奇心强,兴趣浓重,全神贯注地寓目之后,老师问:“这些石钟乳、石笋悦目吗?”学生说:“悦目。”老师问:“那书上怎么写的呢?”生齐读:“那些石钟乳、石笋形状变革多端,颜色各别,纵然不比作什么,也很值得抚玩。”老师随即接到:“那么要是比作什么,就更值得抚玩了。”四人一小组讨论交换:“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片,联合课件开导学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言:“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧光辉的宫殿……”“有的像仙女下凡,把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手,充实激活了学生的头脑,给学生插上了想像的党羽。内洞的石钟乳,石笋自己就多姿多彩,独特悦目,被学生想像成种种神仙、动物、器用、宫室后,枯燥的语言笔墨在学生眼前变幻成生动的画面,使人感触身临其境,意见意义无穷。
〈三〉音像豪情,开导学生口语外交
学生兴高采烈地学完课文之后,老师说:“双龙洞云云迷人,下面谁乐意当导游,领导大家到此一游?一女生走到台前,老师引导:“这位导游小姐,如今下面都是游客,你怎么称谓他们?”该生随口接到:“列位老师、列位密斯,你们好!接待你们来浙江金华的双龙洞来观光……”音像出示,导游教学,游客提问,引导学生口语外交,在内化语言的同时,又进步了学生的念书悟文本领,可谓一石二鸟。
〈四〉拓展延伸,感悟作者写作要领
在同学们追随导游饱览了双龙洞迷人的景致后,导游相机说道:“实在下面的游客呀,大概比我相识得还多,对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀?”同学们小手如林,跃跃欲试,由于课前老师发给他们的资料,已积聚在胸,此时生生互动,大家感情鞭策冲动,老师随即总结:实在像金华风景区这样的景点另有许多,我们的故国地大物博,山水奇丽,以后有时机去游览,盼望你们做生活的故意人,用眼看,埋头记,学习叶圣陶爷爷的写作要领,也写下脍炙生齿的名篇。
四、说板书设计
我采用了板画的形式,形象直观,学生从图上就感知了内外洞的大小,及船的小、孔隙的窄,让人一目了然,真正为理解课文起到了辅助作用。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇4
学习建议:
同学们,大家好!今天我们来学习第3课《记金华的双龙洞》,这是叶圣陶先生在1957年游览金华双龙洞后写下的。作者按游览的先后顺序来记叙,条理清晰,语言朴素,真实可感。
学习本课,我们要认识六个生字“浙、臀、稍、额、蜿、蜒”,会写13个生字:“浙、桐、簇、浓、臀、稍、额、擦、乳、蜿、蜒、据、源”。在此要提醒同学们注意的“浙、臀”字的读音。本文生字较多,建议你通过联系上下文或查字典,读准生字字音,初步理解词语的意思。
你见过溶洞吗?对溶洞有什么了解?知道什么是“石钟乳”“石笋”吗?如果不知道,老师建议你课前查阅资料,了解相关的知识。你还可以通过“相关链接”和“图文资料”来了解。
在读通课文的基础上,你能理清文章的思路吗?你可以通过画示意图的方法,理清作者游览的顺序,并根据示意图说一说作者的游踪。
同学们,让我们打开书本,操纵手中的遥控器,赶快开始我们的“双龙洞”之旅吧!
复习建议:
1、复习时,要理清作者的写作顺序,明确途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点,体会作者是怎样把这些特点写清楚的,引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味,体会其用词选句的准确与实在。
2.积累运用语言,练习用“时而……时而……”句式造句;围绕写景物某一特点的句子,例如:公园的景色真美呀!然后用几句具体的话把公园美这一特点描写出来。
3.为了深化对课文的理解,建议你和同学进行一些语文实践活动。介绍一次旅游观光的亲身经历,或介绍自己曾经去过的一个溶洞,给课文金华双龙洞的内洞配上插图等等。
4、给家长复述你最喜欢的双龙洞的一个景点,可以采用导游的形式进行介绍。
习题点拨
一、听写生词:
浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁、盘曲而上、或浓或淡
二、课后习题讲析:
1、我要有感情地朗读课文,还要背诵自己喜欢的段落。
2、我们来说说作者的游览过程,再重点讲讲内洞的景象。
作者按游览的先后顺序,先写了去双龙洞途中的风光,接着写双龙洞洞口和来到外洞,再写怎样通过孔隙来到内洞,最后写出洞。内洞是一团漆黑,靠“工人举起汽油灯,逐一指点”才看清内洞的景物:首先是蜿蜒在洞顶的双龙,点名双龙洞名称的来历,其次是形状变化多端的石钟乳和石笋,并通过比较,觉得内洞比外洞大得多。
3、我们来读读下面的句子,说说从带点的部分体会到了什么,再抄下来。
★随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
我们先读句子,抓住重点词语“随着……时而……时而……”来体会,就能体会到山势是蜿蜒曲折的,溪流也是蜿蜒曲折的,由于溪流的宽窄不一,才形成流水速度的缓急不同,作者巧妙地运用了“宽、窄、缓、急;”两对反义词准确地表达溪流的形状和声音。由于溪流缓急不一,听到的流水声也就各不相同,犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴有多么浓,对涓涓溪流发出如此赞叹!
★我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受,读这句话,把自己想象成文中的“我”,不难体会到:“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上,才能平安地通过孔隙,以此说明孔隙小的特点,非常逼真。运用“要是……准”的假设句式,准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
★这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观赏。
读句子不难理解这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的,原因是形状变化多端,颜色又各异。用“即使……也……”这一关联词作强调,即退一步讲,如果不把这些石钟乳和石笋具体比作什么也值得观赏,说明它本身已经够吸引人的了。
同步练习
一、基础知识题:根据课文内容,先连线,再排序(只填序号)。
1、外洞 a、十分狭窄
2、途中 b、很宽敞,像个大会堂
3、内洞 c、一片明艳
4、洞口 d、宽宽的,像桥洞一样
5、孔隙 e、漆黑、神奇、特别大
景物和特点对应的分别是:
作者的叙述顺序是:
二、巩固提高题:选择关联词语填空。
无论……都…… 即使……也……
1、这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,( )不比做什么,( )很值得观赏。
2、山上开满了映山红,( )花朵和叶子,( )比盆栽的杜鹃显得有精神。
三、能力拓展题:妙笔生花。
例句:
怎么小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
怎样美的铅笔盒呢?
,是这样美的铅笔盒。
怎样 呢?
,是这样 。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇5
教学目标
1.通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
2.了解作者的游览顺序,练习给课文编提纲。
3.学习本课生字、新词,理解重点词语。
4.有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。
教学重点
1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2.理清课文的条理,练习给课文编提纲。
教学难点
理清课文的条理,练习给课文编提纲。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)学会本课生字、新词,理解重点词语。
(二)阅读课文,了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。
(三)理清课文段落,概括段落大意。
(四)练习有感情地朗读课文,体会作者对祖国山川景物的热爱。
二、教学重点
(一)了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。
(二)理清课文段落,概括段落大意。
三、教学难点
理清课文段落,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题。
同学们,我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光,留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
(板书:8.记金华的双龙洞)
(二)检查预习。
教师强调生字“浙”的读音是zhe,不要读成ze;“蜿”的读音是wan,“蜒”字中间是“廴”,不是“辶”。要求学生在读写时注意。
2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则,联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
盘曲:曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
(“曲”读qu,不要读成qi)
呈:显出,露出。课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳:明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀:高耸。课文中指山势高耸。
森郁:树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙:窟窿眼儿;缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。
挤压:靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
稍微:表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。
蜿蜒:蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳:石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体,常与石笋上下相对,由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。
名目:事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。
变化多端:变化多种多样。端,项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。
颜色各异:颜色各不相同。异,不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。
一转:走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。
进:平房的一宅之内分前后几排的,一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。
上源:水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。
(三)阅读课文,了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。
1.教师范读课文。学生边听边认真看课文,进一步加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文,了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。
(1)学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视,对有困难的学生帮助指导。
(2)课文的主要内容是什么?
(作者记叙了他游金华双龙洞的经过)
作者从金华出发,是按怎样的顺序游览的?
(作者从金华出发,行五公里左右到罗甸,由罗甸进山到洞口,进入外洞,从孔隙进入内洞,然后出洞)
学生总结游览顺序时,有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程,对此教师可设计提问:作者是由外洞直接进入内洞的吗?以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
(板书:·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞)
教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。
(四)按游览顺序给课文分段,概括段落大意。
1.指导学生按游览顺序给课文分段。
(按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段;第二段是第2、3自然段;第三段是第4自然段;第四段是第5自然段;第五段是第6、7自然段;第六段是第8自然段)
学生在理清作者的游览顺序后,按游览顺序分段和概括段意就比较容易了。
2.概括段落大意。
(第一段:写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段:写去双龙洞路上的见闻。第三段:介绍游览外洞的情景。第四段:介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段:介绍游览内洞的情景。第六段:写乘船出洞。)
(五)练习有感情地朗读课文,体会作者对祖国山川的热爱之情。
1.请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物,体会作者表达的情感。
2.有感情地齐读课文,进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。
(六)作业。
1.抄写生字、生词。
2.有感情地朗读课文。
【板书设计】
第二课时
一、教学目标
(一)通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。
(二)感受双龙洞的雄、奇、险,激发学生对大自然的热爱。
(三)有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。
二、教学重点
(一)了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
(二)感受双龙洞的雄、奇、险,激发对大自然的热爱之情。
三、教学难点
理解课文中“山上开满了映山红,……显得有精神”和“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出”两句话的含义。
四、教学过程
(一)结合课文引入新课。
春末的一天,在浙江金华,作者踏上了去双龙洞的路途。一路上,春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!
(二)了解作者一路上的所见所闻,感受沿途迷人的景色。
请一名学生有感情地朗读第二段,学生在书中画出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么?作者是怎样描述这些景物的?
(作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛,油桐花也很多,粉红色的山独具特色,溪流随着山势不断变化)
请一位同学读一下这一段的第二句话,你是怎样理解这句话的?
(“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”)
对这句话学生理解起来有些难度,教师可设计提问:盆栽的杜鹃有人照顾,上肥浇水,怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神?引导学生理解花儿在大自然中无拘无束,吸收阳光雨露,任其自然地生长,显示出它的本性姿态,而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。
请一位同学读一读第2自然段,你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。
教师告诉学生映山红的花大多是红色的,也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大,白色带有黄红色斑点和条纹。
联系春天的草木,理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的,长出时间稍长颜色就变深变浓了。
(粉红色的山上,开满了红色的、紫色的、白色的映山红,大朵大朵的油桐花一丛丛,一簇簇,在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。)
山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。(请一名学生有感情地朗读第3自然段)
讨论:溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?溪声为什么会变换调子?溪流和双龙洞有什么关系?
(因为山势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时山势高,有时山势低,有时平坦,有时陡峭,溪流从山上向下流,会随着山势的变化而时宽时窄,时缓时急。溪声也会时高时低,时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。)作者边欣赏着山中明艳的春色,边倾听着淙淙溪声,一路逆溪流而上,来到了双龙洞洞口。
(三)了解外洞特点,体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
(板书:山路美)
(洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括)
(板书:宽大)
洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读,说一说。
(高山之上,树木繁密,感到很有气势,也不禁对双龙洞产生一种神秘感)作者的哪些描写让你体会到外洞的大?
(大会堂,高高的石顶,聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。)作者又一次提到“泉水”,从全篇来看,它起什么作用?
(它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞——乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)乘船从孔隙中穿过是什么滋味,我们也来试试。
(四)了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”。
(板书:孔隙)
说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿,而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢?
这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体,物体好像变小”的生活经验作比方,让学生懂得因为外洞面积太大了,水洞相对就显得很小,所以作者用孔隙一词是恰当的。默读第四段,想一想:作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游,游法上有什么不一样?(作者只能仰卧在船上,身子紧贴船底,由管理处的工人把船拉进拉出。)不仅游法上不一样,心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉,体会体会他当时的心情。
(随着小船慢慢移动,光线越来越暗,作者的视线也越来越模糊,心情也紧张起来)讨论:作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?
(因为孔隙太小,左右上方山石奇形怪状,周围又是昏暗一片,作者感觉山石挨着他,似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走,黑暗越浓,这种压迫感就越强)
我们也为作者捏着一把汗,真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长,大约就十米,但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!
(板书险)
(五)背诵第四段。
(六)作业。
有感情地朗读课文。背诵第5自然段。
【板书设计】
第三课时
一、教学目标
(一)了解内洞的特点,感受内洞的“奇”。
(二)练习给课文编提纲。
二、教学重点
(一)了解双龙洞内洞的特点。
(二)练习课文编提纲。
三、教学难点
给课文编写提纲。
四、教学过程
(一)复习检查。
1.同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。
2.教师了解学生背诵的情况。
(二)联系上文引入新课。
作者饱览了沿途的美景,感受了外洞的宏大气势,经历了孔隙中乘船而行的惊险,终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢?
(板书:内洞)
(三)了解内洞特点,感受内洞的“奇”。
1.请一名学生有感情地朗读第五段,学生边听边画出写洞中双龙的句子。
2.讨论学习:内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
学生四人一组讨论学习,互相启发,开阔思路。
(内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。有的像龙,有的像神仙,有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多)
(板书:奇)
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么?
(因为这是“双龙洞”名称的由来)
请一名学生朗读描写双龙的句子。
双龙有形有态,更妙的是一黄一青,双龙盘绕在洞顶,为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋,侧耳倾听,耳边响起轻缓的声音,寻声找去,只见……
(学生接下去读写泉水的句子)
(板书:深黑的石洞里)
(四)小结:作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!
有感情地齐读课文。
(五)练习给课文编写提纲。
1.概括课文中心思想。
(课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川景物的热爱)
2.在写一篇文章之前,我们的大脑中要有一个思路——我要写一篇什么内容的文章(板书:题目),我要表达的中心思想是什么(板书:中心),我要怎样把文章写具体,写通顺(板书:材料安排)这个思路就是文章的提纲。
3.练习给课文写提纲。
我们学习了《记金华的双龙洞》,按照刚才老师讲的写作思路,我们试着给课文写个提纲。
指导学生给课文写提纲。
作者游历了双龙洞,有很多感受,他想把这次游历记叙下来,这就是文章的内容。
(板书:记金华的双龙洞)
作者写这篇文章的目的是什么,他要表达什么情感或说明什么道理呢,这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。
(板书:表达对祖国山川的热爱之情)
确定了写作的内容和要表达的中心,怎样选择材料、组织材料呢?我们来看作者是怎么做的。
作者这次游览,所见所闻很多,但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行整理和选择。选择最能体现这次游览特点的,最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色,因为它能表现大自然的美,也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写,因为这些都是作者游览的对象,也是作者游览的顺序,是文章的主要内容。挑选好材料后,还要对选好的材料进行合理的安排,先写什么,后写什么,按什么顺序组织材料,才能使文章条理清楚,段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的,同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。
(学生在本上写)
(板书:1.交待时间地点2.路上见闻3.外洞4.由外洞进入内洞5.内洞6.出洞)
4.小结:(指黑板)这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前,应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心,然后选择能表达中心的材料,最后把选好的要写的内容安排好。
5.学生将编写的提纲补充完整。
(六)作业
从学过的课文中选出一课,练习给课文编写提纲。
【板书设计】
【小资料】
叶圣陶 本文作者。原名叶绍钧,现代著名作家、教育家。
本文节选自《小记十篇》中的《游了三个洞》。
石钟乳 石笋
都是由石灰质聚集而成的。岩洞中的石灰质溶解在水中,水中的石灰质一点一点地聚集起来,在洞顶逐渐形成冰锥状物体,这就叫石钟乳,也叫钟乳石(类似北方冬季屋檐下的冰柱)。洞顶的水滴落在地上,石灰质也逐渐聚集起来,越积越高,形成直立的笋状柱体,叫做石笋。石笋常与石钟乳上下相对,日久天长,有些石钟乳和石笋连接起来,就成为石柱。石钟乳和石笋有各种形状,有的像人,有的像动物等等。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇6
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是一篇优秀的小学语文教学反思范文,供大家参考。
小学语文《记金华的双龙洞》教学反思一
结合本课特点和学生特点,充分利用教育资源,为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。在本课的学习中,我选用“读中感悟”的教学方式,采用创设情境法、情感诵读法,引导学生自主讨论、交流,取得了较好的效果。
一、创设情境,激发学生学习兴趣。
金华的双龙洞,离学生实际生活较远,因此我在教这课时,创设了一个快乐夏令营,让同学们以夏令营队员的身份,去欣赏课文,并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。我还通过自己设计的过渡语,始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览,还充分调动了学生的积极性与参与性,使他们感觉在身临其境的游览西沙群岛。
二.以读为突破口,训练学生的语感。
语文教学的特色任务是语言训练。读有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中我不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。从数量上分析,其中自由朗读四次,集体朗读五次,个别朗读的次数更是充分。从质量上分析,我给了每个学生较为充分的时间接触文本,从而有助于他们整体感知文本,并产生对文本的独特认知。在各种形式的多次朗读中,学生朗读的增量体现较为明显。首先让学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落语句读给老师同学听,师生共同评议。学生有了充分的自由,变得爱读,想读,带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使之内化为自己的语言。教学中,我将从赏句入手,抓住体验,通过课件、诵读、动作、描述等方法,引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思,从而读懂每句话。尝试阅读用欣赏的方式进行,学生对喜欢句子可以多读几遍,有朗读的自主权,从而达到了培养学生语感的目的。
三.尊重学生主体地位,培养学生语文能力。
教学中我注重发挥学生学习的主动性,重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法,自己通过学习、讨论来理解课文。学习课文时,我允许学生根据自己的爱好选择景点,避免平均使用力量。而学习途径也可以自主选择,或朗读或表演或介绍等,目的是充分发挥学生个性,营造宽松和谐的课堂学习氛围,培养学生的自学能力,掌握良好的学习方法。
不足之处:教学内容过多,对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够,教学气氛不活跃。
小学语文《记金华的双龙洞》教学反思二
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记,脉络清晰,语言平时动人。但是,由于金华双龙洞对于学生来说还是非常陌生,由于经历有限,孩子们对溶洞这一事物还不了解,要让孩子们真正感受到双龙洞的美,从而理解作者的写作技巧,就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。这就必须借助于多媒体了。
我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题,就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟,图象资料出示过早,学生就会忽略对语言的体会和理解,直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本,用图象去验证他们的体验,此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了,语文学科中要合理地运用电教手段,这样才会有实效性。
另外,除了多媒体的运用外,还要关注学生的问题。学习“孔隙”一段时,学生问我:“老师,我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节省时间,这时我马上把孔隙的录象放给孩子看,然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后,才觉得当时的处理十分草率,放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章,然后抓住课文中的语言来品味,肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。
除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外,我觉得自己在这节课做的比较成功之处是:及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如,在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的:“其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会,让同学们带上自己想象的翅膀,想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案,用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的,在短短的6、7分钟内,学生都能依据自己的想象写出一小段文字,锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
这节课上完之后,我觉得有得有失,作为一名教师,要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的,需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦,抓住教材的重点和难点,精心设计自己的教学环节。通过这节课,我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇7
【教材分析】:
这篇课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川景物的热爱。作者是我国著名作家、教育家叶圣陶。。
金华的双龙洞是浙江金华的名胜。因为内洞的洞顶有一条“黄龙”,一条“青龙”,所以叫“双龙洞”。
课文是按游览顺序写的。依次写了“游览的时间、地点—→路上见闻—→游外洞—→由外洞进内洞—→游内洞—→出洞”六部分内容。课文在叙述双龙洞内部情景时,主要介绍了三处景点。先简要介绍了游览外洞的情景;接着详细介绍了从外洞进入内洞的经过;最后重点介绍了游内洞的情景。
本文教学的重点,是通过学习课文了解金华双龙洞的特点,知道作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的,并能说出其主要内容。
【学习目标】:
1、认识6个生字,会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
3、领悟按游览顺序进行叙述的方法,积累语言。
【学习重难点】:
1.感受溶洞的奇观,学习作者按游览顺序记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的写法。
2.复述从外洞进内洞的经过及双龙洞的景象。
【学习时数】:3课时
【课前阅读资料】:
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。叶圣陶(1894年10月28日-1988年2月16日)原名叶绍钧,汉族人。字圣陶。江苏苏州市人,著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶曾担任多项职务。解放后,叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。他也是第五届全国人大常委委员、第五届全国政协常委委员、民进中央主席。叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世,享年94岁。
双龙洞属岩溶景观,位于双龙洞景区中心,以洞中有洞、卧船入洞为特色,是整个双龙风景名胜区核心景观和标志景观,根据史料记载,西汉元帝年间(公元前48年-公元前33年)刘仲卿大将遭诬贬后,隐居于金华山中,唐代的柳宗元为之撰写了《刘仲卿隐金华洞》(双龙洞古代亦称金华洞),从那时算起,双龙洞的历史已长达2000多年。
【预习导学】(家庭作业)
1.认真阅读“学习目标、学习重难点、课前阅读资料”。
2.我读了( )遍课文,已达到正确、流利的标准。
3.参见学习目标1画出本课的新词,读一读,写一写,并根据上下文或查找工具书,理解它们的大概意思。
4.本课中我认为易读错、写错、易混淆的字:
5.借助字典、词典,我能为生字找伙伴。
6.提出自己不懂的问题:
家长检查评价:
【课堂学习】
第一课时
一、引入新课:
欣赏视频或图片,了解认识“溶洞、石钟乳、石笋”。
二、小组交流预习情况:
1、组内交流补充完成生字预习,读一读生词,声音洪亮,读正确。
(教师抽查小组自读生词情况)
2、朗读情况检测评价。
(1)二人小组互读评价
(2)教师抽查课文朗读情况
三、出示“自学导航”。( 学生先独学,解决不了的问题可对学或组学。)
(一)基础达标
1、默读全文,完成填空,理清作者的游览路线。
作者按( )的先后顺序,先写了去双龙洞途中的( ),接着写双龙洞( )和来到( );再写怎样通过( )来到内洞;最后写( )。
2、对照游览路线找到相应的段落。(在书上作批注)
(二)设问导读
1、自读课文二、三自然段,思考:作者见到些什么?哪句话能概括沿途景物的特点?边读边做批注。
2.我要想象着沿途的美景,有感情地朗读二、三自然段并试着背诵下来。
四、交流展示:
1、组内交流,互帮解疑。
2、全班展示学习成果。
五、点拨引导:预设:
重点感悟的句子,注意体会画线的部分。
a.粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
b.随着山势,溪流时而宽,时而窄……时时变换调子。
六、当堂检测
1、完成游览路线图。(全体学生完成)
金华→( )→入山→( )→外洞→( )→内洞→出洞
2、试背二、三自然段。(要求80%的学生完成)
七、自主梳理
读了课文,我最感兴趣的是什么内容?
第 二 课 时
一、引入新课:
导语:同学们,你们喜欢旅游吗?今天我们就跟随叶圣陶爷爷去神奇美丽的双龙洞游玩观光好不好?
二、背诵情况检测评价(二、三自然段)
(1) 二人小组互背评价
(2) 教师抽查背诵情况
三、出示“自学指导”(要求学生先独学,自学有困难的地方找小对子互帮或组学讨论解决。)
课堂研读:抓住洞口,外洞,内洞各自的特点,学习作者是怎样把这些特点写具体的。
1、熟读课文(3—7自然段)。(组长组织,各组以自己喜欢的方式朗读)
2、默读课文(3—7自然段),边读边想象,请同学们运用恰当的词语或句子概括下列景点的特点。(写在练习本上)
洞口:
外洞:
孔隙:
内洞:
3、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。(抓关键词句谈感受)
4、我想象着作者的感受,有感情朗读并试背第5自然段——过孔隙。
四、全班交流展示(以组为单位先交流自己小组未解决的疑问,寻求帮助,再展示学习成果。)
五、点拨引导:预设:
着重感悟下列句子,引导学生学习作者抓住特点写景,详略得当安排内容。
a.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
b.这些石钟乳和石笋,形状变化多端……也很值得观赏。
六、检测评价:争当优秀小导游。(小组中练习,选代表参加集体展示)
提示:任选双龙洞其中一个景点以导游词的形式向大家介绍。
七、质疑:提出自己在本节课学习中仍未解决的疑问,集体交流。
八、自主梳理
我最喜欢文中的哪处景点?为什么?
板书设计:
记金华的双龙洞
洞口:宽
外洞:大
孔隙:窄
内洞:黑、奇、大
第三课时
一、背诵测评(第5自然段)
(1)二人小组互查。
(2)教师抽查背诵。
二、达标检测
(一)读一读,为画线的字注音。
系( )着绳子 好( )奇 转( 圈
臀( )部 石笋 ( ) 一簇 ( )
(二)快乐阅读,轻松练习。
内洞一团漆黑,什么都看不见。工人提着汽油灯,也只能照见小小的一块地方,余外全是昏暗,不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯,逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。我顺着他的指点看,有点儿像。其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观赏。
1. 读了这段话后,我知道作者抓住内洞的( )、( )、( )三个方面,描写了内洞的“奇”。一是形奇,表现为( )的 石钟乳、石笋;二是色奇,表现为( );三是洞中的双龙,一条 ( ),一条( ) 。
2. 从画横线的句子中,你体会到什么?
三、拓展阅读
青海湖,梦幻般的湖(节选)
我扑向七月的清晨,深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间,我惊住了,像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩,草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花,在这绿色和黄色的背后,衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋,可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空,可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝,蓝得净,蓝得深湛,也蓝得温柔恬雅,那蓝锦缎似的湖面上,起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
抬眼望去,在雨后特有的万里无云的晴空下,是一片碧绿的草滩,草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦,银色的公路像是一条哈达,逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛,显得分外悠闲。我独自默默地伫立着,任大脑在美中陶醉,任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔,以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时,我却被青海湖的质朴所震慑。
1、短文描绘了一幅美丽的图画,这幅画中有哪些色彩?(在文中用笔画下来)
2、读画线的句子,作者把青海和 、 、 、
、 、 比较,突出了青海湖的
。
3、朗读欣赏,积累语言。
【教后反思】
我本着“先学后教,当堂训练”“自主+快乐”的教学理念,遵循我们学校的五环节教学模式,以“自学、交流、训练”为主线设计本导学案。教学后,我感到效果良好。
首先,“预习前置” 为学生的课堂学习打下了坚实的基础。其次,三个课时的教学活动环环相扣,衔接紧密,并设计了学生的活动程序以及多元评价方式。自学指导分层设计,由易到难;当堂测评,题型多样,重视了阅读训练和语言积累。第三课时的巩固练习完全从实际出发,即学生在前两课时中出现的问题进行跟踪达标设计,扩展阅读重在扩展学生的阅读空间,养成积累语言的好习惯。学完本课的总体感觉是实实在在。
教学中的不足:1、分析课文的游览路线以填空形式出现,课下感到不如让学生画示意图或简笔画易于激发学生的阅读欲望。2、第二课时中让生借助关键语句学习作者的观察和表达方法的活动,只让生读词句谈感受不够深切,二次跟踪训练让生表演“过孔隙”一环节,学生不仅兴趣盎然,也真切地感受到了孔隙的窄、矮、险,并学到了作者观察事物的仔细及语言表达的细腻。3、学生活动有部分小组节奏不够紧凑,拖延了时间,有待以后加强小组建设。
总之,语文学习应重视学生的阅读体验,要让生不仅能读懂文本,还能产生真切的感受。另外,教学活动也可结合多媒体课件、画图、表演等手段激发学生快乐阅读的欲望,降低理解的坡度。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇8
一、教学目标
(一)了解内洞的特点,感受内洞的“奇”。
(二)练习给课文编提纲。
二、教学重点
(一)了解双龙洞内洞的特点。
(二)练习课文编提纲。
三、教学难点
给课文编写提纲。
四、教学过程
(一)复习检查。
1.同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。
2.教师了解学生背诵的情况。
(二)联系上文引入新课。
作者饱览了沿途的美景,感受了外洞的宏大气势,经历了孔隙中乘船而行的惊险,终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢?
(三)了解内洞特点,感受内洞的“奇”。
1.请一名学生有感情地朗读第五段,学生边听边画出写洞中双龙的句子。
2.讨论学习:内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
学生四人一组讨论学习,互相启发,开阔思路。
(内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。有的像龙,有的像神仙,有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多)
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么?
(因为这是“双龙洞”名称的由来)
请一名学生朗读描写双龙的句子。
双龙有形有态,更妙的是一黄一青,双龙盘绕在洞顶,为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋,侧耳倾听,耳边响起轻缓的声音,寻声找去,只见……
(学生接下去读写泉水的句子)
(板书:深黑的石洞里)
(四)小结:作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!
有感情地齐读课文。
(五)练习给课文编写提纲。
1.概括课文中心思想。
(课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川景物的热爱)
2.在写一篇文章之前,我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章(板书:题目),我要表达的中心思想是什么(板书:中心),我要怎样把文章写具体,写通顺(板书:材料安排)这
个思路就是文章的提纲。
3.练习给课文写提纲。
我们学习了《记金华的双龙洞》,按照刚才老师讲的写作思路,我们试着给课文写个提纲。
指导学生给课文写提纲。
作者游历了双龙洞,有很多感受,他想把这次游历记叙下来,这就是文章的内容。
(板书:记金华的双龙洞)
作者写这篇文章的目的是什么,他要表达什么情感或说明什么道理呢,这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。 (板书:表达对祖国山川的热爱之情)
确定了写作的内容和要表达的中心,怎样选择材料、组织材料呢?我们来看作者是怎么做的。
作者这次游览,所见所闻很多,但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行整理和选择。选择最能体现这次游览特点的,最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色,因为它能表现大自然的美,也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写,因为这些都是作者游览的对象,也是作者游览的顺序,是文章的主要内容。挑选好材料后,还要对选好的材料进行合理的安排,先写什么,后写什么,按什么顺序组织材料,才能使文章条理清楚,段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的,同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。
4.小结:(指黑板)这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前,应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心,然后选择能表达中心的材料,最后把选好的要写的内容安排好。
5.学生将编写的提纲补充完整。
(六)作业
从学过的课文中选出一课,练习给课文编写提纲。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇9
记金华的双龙洞》第二课时
探究性学习课堂实录
探究学习内容:
人教版小学语文第八册第十九课《记金华的双龙洞》第5~8自然段。
探究学习目标:
1、知识目标:读懂课文,抓住重点词句,进一步了解双龙洞的特点,激发学生热爱大自然的情感,分清文章主次。
2、智能目标:通过合作学习,创作情景,主动探索等学习活动,培养学生对课文的理解、概括和探究能力。
3、情意目标:培养学生探究问题的兴趣,体验获取知识、运用知识的过程。
探究学习重点、难点:
1、重点:了解外洞、孔隙、内洞的特点,分清文章主次。
2、难点:感受孔隙的低矮、窄小。
探究学习教具:
学生课前搜集到有关图片和预习资料。
探究学习过程:
一、探究学习的准备:
师:同学们,在上一节课,你们通过学习《记金华的双龙洞》一课,知道了什么?
生1:我知道双龙洞在浙江金华。
生2:我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸,然后上山进入洞口,到达外洞,经过孔隙进入内洞,最后出洞。
生3:我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。
生4:我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿,还听到溪流声,风光十分美丽。
生5:我还知道洞口很大。
师:同学们回答得很好,说明大家已了解、掌握学过的内容,下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。(播放课文录音)让学生提出探究问题。
师:同学们,听课文第5至第8自然段的内容,你想知道什么呢?
生1:我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的?有什么特点?
生2:我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的?进洞时作者的感觉是怎样的?
生3:我想知道哪一处景点写得比较具体?
生4:我想知道通过孔隙的小船是怎样的?
生5:我想知道作者是怎样坐船进洞的?
生6:我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。
生7:我想知道石笋和石钟乳是什么样子的?
师:同学们的问题提得很好,都能抓住课文重点来提问,下面请大家再细读课文第5至第8自然段,围绕大家所提的问题进行探究学习。
二、探究学习展开:
探究问题一(让学生读第5自然段)
1、提出问题:外洞、孔隙有什么特点?小船是怎样小的?作者是怎样坐在船里的?当时感受是怎样的?小船是怎样通过孔隙的呢?
2、学生自主探索,学习小组进行讨论交流。
3、探究结果展示:
生1:外洞很大。孔隙低矮、窄小,只能容得下一只小船进出。
生2:两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
生3:我独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臂部,到脚跟,没有一处不贴着船底,才说一声“行了”。
生4:小船是这样通过孔隙的:船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。
生5:进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来,还感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角擦伤鼻子。
生6:经过孔隙时心里既好奇又紧张。
4、做演示:拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船,演示进洞过程,感受孔隙的低矮窄小。
5、让两个学生上讲台做演示实验。
探究问题二(让学生读第6自然段)
1、提出问题:内洞是怎样的?有什么特点?石笋和石钟乳是什么样子?
2、学生自主学习,边读边画出有关内容(适当时候展示石钟乳和石笋图片)
3、探究结果展示:
生1:内洞一团漆黑,非常宽广。
生2:在洞顶有双龙,洞内还有形状变化多端,颜色各异的石钟乳和石笋,非常美丽神奇。
生3:内洞的特点是黑、美、奇。
生4:我觉得有的石笋像一座塔,有的石钟乳像一个蘑菇。
……
探究问题三(学习第7、8自然段)
1、提出问题:为什么进洞写得详细,出洞只用一句话交代?
2、小组读文讨论
3、探究结果展示:
生:出洞的方法和进洞的方法是一样的,如果把出洞经过写出来,文章就显得重复累赘了。
师:对,我们写文章一定要详略分明,不能重复、罗嗦。
探究问题四(总结全文,理清文章主次)
1、提出问题:作者浏览了好几处景点,你觉得哪一处写得比较具体,为什么?怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物,
2、学生小组合作学习,研讨交流。
3、探究结果展示:
生1:我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。
生2:因为这三处景点特别美,所以作者把它写得很具体。
生3:因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的,所以写得较具体。
生4:我认为外洞很美,我要介绍给游客们。游客们,我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧,它多宽呀,像个大桥洞,据说,在这聚集一千或八百个人开会,也不会觉得拥挤。站在这儿外看,风景更是迷人。你们看,这座山多高啊,山上树林茂盛,整座山气势雄伟。
……
师小结:是啊!正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美,因此写得很具体,这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱,对大自然的热爱。在以后的习作中,我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法,使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。
三、探究学习评价:
师:通过这节课的探究学习,你有什么收获?
生1:我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。
生2:我懂得了怎样用解说词介绍景点,长大后我也要当一名出色的导游,把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。
生3:我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。
生4:学了这篇文章,我懂得了游记要按游览顺序写清楚。
生5:我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。
生6:通过自己做实验,更有趣,理解更透彻。
生7:我们通过自主探究合作学习互相交流,感到学得更生动,记得更牢固,兴趣更浓厚。
……
师小结:这节探究学习课同学们学得很认真,做得很仔细,想得很开阔,较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇10
教学要求:
1、通过语言文字的感知了解孔隙、内洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
2、学习作者抓住事物特点的写作方法。
3、指导学生有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
课前准备:收集材料制作cai课件
教学过程:
一、谈话导入
昨天我们跟随叶圣陶爷爷游览了浙江金华的双龙洞,从金华出发经过罗甸渐渐入山,一路上迷人的风景伴着我们。不知不觉,我们来到双龙洞的外洞,外洞可真大啊!
二、学习“孔隙”部分
过渡:令人惊叹的是从外洞到内洞必须经过孔隙,这是一条约10米长的水道,相信水上之旅一定会为这次游览增添许多情趣。让我们到孔隙去看看吧!
1、请同学们自由读课文第5小节,找出一个表示作者心情的词语。(好奇)
(1)作者因为什么好奇?(船小、船进出孔隙的方法与众不同)
(2)出示文字 ,练习朗读。
请大家看这句话,练一练试着把好奇的语气读出来。指名读,生齐读。
(3)船这样小,进出的方法又是这样特别,跟孔隙有关吗,说明什么?
(生答师书:孔隙:窄小)
2、过渡:穿过这样窄小的孔隙有怎样的感受呢?
(1)出示文字,体会感受
请同学们用心读这段文字,体会作者的心情是否发生了变化?(害怕、紧张、危险)
(2)你能把这种紧张、危险的感受读出来吗?先自己练一练。
(3)出示画面、文字:同学们练的好认真,我也想读一读。
(4)谁也想读,指名读。
(5)出示画面、文字:我们一起读,老师也为大家配上画面、音乐。
3、小结:
出示画面:这正是古诗所说“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”,正是一种奇妙的游览方式,有“水石奇观”之誉。
4、让我们再一次领略孔隙的奇妙。师引读第5小节。
三、学习“内洞”部分
过渡:内洞又有怎样奇特的景色呢?
1、请同学们自由读6、7小节,来到内洞有什么感受?在书上划出有关词句,愿意的话周围同学可以交换一下自己的看法。
2、讨论
(1)“黑”:从哪儿感受到的?(这是作者刚进内洞时的真切感受。)
(2)“大”:从哪儿感受到的?(“进”是一个量词,有一种平房分为前后几排,一排称为一进,一进大约八、九米,十来进就有(100)米左右。这是作者在内洞“走了一转”才作出的判断,说得有根有据。)
(3)“奇”
①作者看到洞顶的双龙,说“有点像”,到底像不像呢?
(本身已具颜色,再加上“蜿蜒”形容,可见双龙的形态,加上灯光摇曳,产生一种“像”的感觉。但由于是自然状态下,没有经过人工的雕琢,不可能十分像,所以作者说“有点像”,可见作者用词的严谨。)
②出示文字:为什么说“即使不比作什么,也很值得观赏”?
“变化多端”形状变化多样可用哪些词形容?
“颜色各异”颜色多又可用哪些词形容?
(这样千奇百怪的形状,这么丰富的颜色,使得石钟乳、石笋本身就具有很高的欣赏价值。)
③出示图片:让我们来欣赏一下,可以展开想象的翅膀,想说什么就说什么?
3、小结:
这些石钟乳、石笋造型奇特,名目繁多,让我们置身于神秘的境界,怎能不令人惊叹自然的奇异!
4、请同学们把6、7小节有感情地读一遍。
5、过渡:就这样,我们随着作者又仰卧在小船里,穿过孔隙出了内洞。
四、总结:
今天,我们穿过奇妙的孔隙领略了内洞奇特的景色,不禁感叹大自然的神奇,同时也被作者优美的文笔折服。另外,文章在材料的安排上也非常精巧,我们以后再研究。
五、作业:
1、有感情朗读课文
2、练习背诵第5小节
六、板书设计:
记金华的双龙洞
孔隙:窄小
内洞:黑、大、奇
《记金华的双龙洞》第一课时 篇11
教学目标:
知识目标:学会 12个生字及新词,认读3个生字。
能力目标:在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习游览顺序连段成篇的方法及过度句在文中的作用。学习“空隙”一段的描写方法,写一段话。
情感目标:了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国山河的情感。
教学重点:
1.以本课为例继续训练学生从整体上把握课文主要内容的能力。
2.在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习课文联段成片的方法。
3.体会重点词句的意思,进行读写结合的训练。
教学难点:
体会重点词句的意思,抓住景物特点,仿写一段话。
课时安排:
3 课时
第一课时
教学目标:
学会 个生字及新词,认读1个生字。初读课文,了解课文的写作顺序,找到文章的过渡句。
教学过程:
一、引入新课。
说一说咱们学过那些叶老写的文章。
请同学说一说自己在课外读过哪些叶老写的文章。
二、新授。
(一)学习生字。
1.默读课文,在课文中画出本课要求会认和会写的生字
两个同学互相读这些生字,要求读准字音
2.生字从课文中走了出来,出示会认的生字,你们认识吗?
找同学读。
全班齐读。
回忆课文中所组的词语。
全班齐读词语。
3.出示会写的生字。
分成小组利用部首查字法,把这些生字注上拼音
小组内读这些生字,把字音读正确
读课文中的词语
4.记住生字字形。
自己看生字,找到易写错的地方
同学互相交流
观察田字格里的生字,说一说怎样写才能漂亮
自己练写生字
全班进行交流
5.这些生字你们都认识了,能把课文读得更加熟练吗?
自己练习朗读课文
请同学读课文
全班齐读课文
6.课文中有哪些词语的意思你还不理解,画下来。
查阅汉语词典,掌握词语的意思
请同学交流这些词语的意思,说一说他们在课文中是什么意思。
(二)初读课文。
1.自己小声读课文,一边读一边想,课文讲了什么
用自己的话说一说
思考文章是按照什么顺序写的,引导学生体会按照游览的顺序写的
理清泉水流动的线路。泉水怎样流,用笔画下来。
(深黑的石洞)(内洞)(孔隙)(外洞)(洞口)(路上)
两条线索对比体会句子意思“一路迎着溪流,顺势而上。”
2.你能把文章每一段的意思用简单的话说一说吗?
在此引导学生从文章中找准确的词语进行概括。
帮助学生把写相同内容的段落进行归并。
途中的风光(1—3);双龙洞口和外洞(4);通过孔隙到内洞(5—7);出洞(8)
读了课文你感受到了什么?和同学们说一说
你还有什么不理解的问题,写在书上提出来。
请同学试着提出几个问题,大家一起点评
使学生明白提出的问题不仅仅是不理解的词语,应该是对文章的理解有帮助的。
可以从文章的题目、重点句子、重点词语等方面提问
三、巩固。
朗读课文
自由结合小组画简单的示意图
四、作业。
1.熟读课文
2.写生字词语
3.收集相关的资料
课后反思:
请同学们自己读课文后画图,然后对照课件进行检验,利用这种方法检查了学生初读课文的情况。
第二课时
教学目标:
在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习游览顺序连段成篇的方法及过度句在文中的作用。了解金华双龙洞奇异的景象,产生热爱祖国山河的情感。
教学重点:
以本课为例继续训练学生从整体上把握课文主要内容的能力。 在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习课文联段成片的方法。
教学过程:
一、引入新课。
北山的双龙洞景色奇丽,洞内景物更是引人入胜,让我们跟随着叶老一起游双龙洞。
二、新授。
1.请学生通读全文,然后以小组为单位展示游览路线。
2.品词句,抓景物特点。
提问:叶老站在外洞洞口抬头望,看到了什么?有什么感觉?读读有关的段落。
(山高、突兀森郁、感觉有气势)
谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象?同桌之间可以交流,也可以查字典。
洞口像什么?外洞像什么?叶老师怎样感觉的?用了什么句式?(洞口宽,像桥洞似的。外洞像大会堂。这里用了比喻句)
顺着泉水走,来到靠左边石壁下方的孔隙,请同学朗读课文,然后讲出空隙有什么特点?
(窄,只能容两人并排仰卧的小船。)
(矮,小船进出靠工人拉、人仰卧在船内)
(险,左右和上方的石头是似乎都在朝我挤压过来)
朗读描写内洞的两个自然段,想一想:内洞景物有什么特点?用笔画出来。(黑、大、奇)
提问:为什么“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙?叶老为什么说有点像,到底是像还是不像?(引起争论,发散思维,最后得出结论。)
其次看到的是石钟乳和石笋,游览过溶洞的同学见到石钟乳和石笋。谁能给我们讲解一下,石钟乳和石笋是怎样形成的?没有游览过溶洞的同学也别遗憾,老师这就带你们观看录像,请你们一边看一边展开想象,说说这些石钟乳或石笋的样子都像什么?
教师小结:双龙洞无论外洞、孔隙、内洞景色各异都值得观赏。可是请同学们看,课文的二三自然段写的却是沿途景色,为什么也纳入文中啊?
学生读后谈出自己的理解。
教师小结:沿途景色犹如悬挂在天地间的一幅巨大的彩色山水风景画。它那么吸引人,双龙洞在此山水之中,不是景中景,画中画了吗?它就更美了。洞内外浑然一体,美不可言。
三、巩固。
1.课文里有一个“向导“陪着我们一路游玩过来,大家知道它是谁吗?
引导学生从泉水着眼,再拟游踪。
2.做个小练习,把溪流的走向填下来。
(路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(内洞)(深黑的石洞)
3.这个“向导不仅陪着我们,一路上也陪着作者,想象作者的游览顺序是怎样的?
(路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(内洞)(深黑的石洞)
作者进洞游览顺序与溪流走向相反。
这样引导学生以溪流走向为起点,再拟游览顺序,使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有了更为清醒的认识。
四、作业:
1.背诵自己喜欢的段落。
2.摘抄感兴趣的句子。
板书:
记金华的双龙洞
路上 景色明艳
洞口望 山高、有气势
经外洞入内洞 路狭小
内洞 景美、宽阔
课后反思:
在体会“空隙小”这个环节中,启发学生思考“空隙小为什么还能容纳小船呢?”经过学生讨论学生能够理解这个“小”是相对而言的,同时补充相关的资料,难点解决较好。
第三课时
教学目标:
学习“空隙”一段的描写方法,写一段话。
教学重点:
体会重点词句的意思,进行读写结合的训练。
教学难点:
体会重点词句的意思,抓住景物特点,仿写一段话。
教学过程:
一、整体朗读这一段,读中学写,感悟写作方法。
教师出示一段于原文不同的文字引导学生默读。(很窄、很小、很黑。)
对比后谈一谈喜欢哪一种表达方式?为什么?
师生共同归纳:形象生动。结合自己的真实体验和感受来突出特点更加真实自然。
再读这段,体会写法。
二、练习围绕一句话写具体。
课后小结:讲解了如何围绕一句话写具体的方法,学生理解了可以通过描写景物、人物等方面,从侧面去说明要写的一句话的内容。经过练习,学生能够掌握了方法,但还需要不断步练习。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇12
教材版本:人教版(小学语文第八册)
授课时数:两课时
教学目标:
1、认识本课11个生字,学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达方法。
4、阅读与想象相结合,了解金华双龙洞的特点,激发热爱祖国山河的情感。
教材分析:
这是一篇游记,记叙了作者游览双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品尝大自然的情趣。
课文按游览顺序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、油外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳、溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄小,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美仑美奂,令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨内容安排浑然一体,井然有序;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌i,突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点是本课教学的重点;感受孔隙窄小的特点是教学的难点。
学生分析:
1、学习作者观察、表达的方法,通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美,培养对大自然的热爱
2、学习课文时,能认真揣摩、体会,做到不仅读懂,而且有所感受,增强阅读体验。
3、能自觉地背诵课文中的优美词段,养成积累优美词句的好习惯。
教学策略:
儿童是通过形象来认识世界的。法国著名的哲学家卢梭也讲过:“在达到理智的年龄以前,孩子们不能接受理念,而只能接受形象。如果教学缺乏形象,缺乏情感的纽带的联结,不仅影响学生的学习情绪,而且会影响学生的情感意志的发展。所以,在本次教学中,我尝试创设各种生动的情景,设法让学生投身其中,通过现场” 经历“获取语言运用的直接经验,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性;为了让学更好更好地融入文本的情感中,拉近学生与文本间的距离,引导学生抓住重点词句细细品尝。同时,不能忽略的是培养学生的语文素养,学习作者观察、表达的方法,落实好“分清文章的主次”的训练。
教学课时:第一课时
教学要点:1、整体感知课文,了解文章的主次。
2、学习体会“孔隙”的特点。
教学过程:
一、激趣导入。
1、同学们,你们喜欢旅游吗?为什么?(课件展示祖国壮丽的山河,播放抒情的音乐)
的确,面对我国壮丽的山河,美如画的风景,能不喜欢旅游,感受祖国的可爱吗?现在,老师想带你们去一个地方,有兴趣吗?(出示课件:石碑)
3、看到了什么?能猜猜里面的内容吗?
4、揭题。(出示课题并板书)
5、谁愿意读读课题。(品题,指导朗读题目,理解“记”的含义)
————同学们,这是一篇游记,它记叙了作者游览金华双龙洞的经过,那我们以后写游记的时候,也可以用“记。。。。。。”为文章的题目。
6、齐读题目。
7、金华的双龙洞景致美丽奇特,吸引了许多中外游客,同学们是不是也想去双龙洞看一看,那就让我们和文中的我一起去游览,好吗?
二、初读课文,整体感知
1、出示初读要求:
a、自读课文,要求读准字音,读通句子。
b、边读边画出作者游览的景点,想想是按什么顺序游览的。
2、检查自读情况。
(l)课件出示生字词,指名汇报读音、字形、字义,师相机点拨,教会学生学习字词的方法。
(2)抽生轮读课文,生生互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得不好的同学要多鼓励。
(3)根据作者的游览路线设计一张游览入门券,学生自行把入门券上缺的景点填上。
(4)生汇报,教师:作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
(5)了解文章的主次,学习写作方法
3、看图感悟,课件分别出示,路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片,让学生先从视觉上感悟。
师:你最喜欢是哪个景点呢?为什么?
生谈谈感受,尝试用一两个词去概括景点的特点。
师:你觉得最特别的,与众不同的会是哪个景点呢?
(二)学习“孔隙”
1、学文感悟:师范读“孔隙”自然段,生边听边画出自己感受最深的句子,小组内说说自己的感受。
2、生汇报,师出示课件相应的句子:
a“怎样小的小船呢?。。。。。。”。这个句子让你感受到什么?从哪些词看出来?抓住关键词:刚合适、没法(注意学习这种细致描写的方法。)
全班齐读(我们通过读好这几个关键词来读出小船的小)
继续汇报:你还感受到了什么?
b“我怀着。。。。。。”。 让学生模拟游客进行动作演示,并播放紧张的音乐渲染气氛,让学生边演绎边谈感受
c、“我还感觉到。。。。。。”。伴随着紧张的音乐,学生看着课件演示(过孔隙的录像),如置身其中。
3、师小结:作者通过一连串细致地描写自己真实的感受突出了孔隙的窄和小,这也是我们要学习的一种写作方法。
4、分角色朗读。
三、布置作业。
课件出示作业超市。
三星级:把自己喜欢的词句摘抄在积累本上。
四星级:搜集介绍双龙洞的资料。
五星级:向你的亲戚朋友介绍孔隙,为孔隙写广告词。
教学课时:第二课时
教学要点:学习描写“外洞、内洞”的特点
教学过程:略
教学反思:
阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪。因此,在本课教学中,我注重对情景的创设,虚拟特定的生活情境,设法让学生投身其中,通过现场“经历”获取语言运用的直接经验,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,从而代替枯燥乏味的分析,讲解。
一、活化体验,感染学生
1、课堂伊始,我播放抒情优美的音乐,配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片,力求从视觉,听觉上给学生以震撼,吸引学生眼球,激发学生学习热情。
2、在学习,体会“孔隙”窄小特点时,我设计了这样一个环节:
a、让学生当游客,互相地背靠背,肩并肩,
模拟躺在船上,体会一下过孔隙的感受。此时,将教室内所有的灯关掉,视觉上的明显变暗,使学生感受到了强烈的感官刺激,营造一种过孔隙时的气氛,从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉,仿佛身临其境了。
b、教师在学生渐渐进入情景时,范读这两句话,紧接着给学生看过孔隙的录像,并配上紧张的音乐渲染气氛。
c、然后让学生畅所欲言,谈自己的感受。
这样一来引导学生进行具体的想象,学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导,让学生切身体会到了过孔隙的感受,让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上,学生作为审美的主体,通过感官与心智去感受、去体验。
二、多层感悟,发展个性
感悟是一种发现的过程,是学生在自己的探索或体会过程中,不断发现、明晰概念的过程,是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境,组织和参与讨论,适当点拨。在本节课上,我把感悟分成了三个层次。
1、第一个层次:看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片,让学生先从视觉上对景点的感悟,谈印象感受。
2、第二层次:学文感悟。通过教师的范读,引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”,进一步加深学生对“孔隙”特点的理解,体会。
3、第三层次:体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境,把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受,汇报对文本语句的理解,间接地让学生在文本中走个来回,完成对文本语言的玩味、赏析、内化;方法的历练和提高;情感的体验和熏陶。
感悟不是老师教给学生,而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延,学生是学习的主体,老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异,各自的感悟都不相同,学生在发表自己的感受时思维是发散的,不会人云亦云。
相反地,在初定的教案中,在欣赏孔隙特点教学时,我设计这么一个大环节:让学生单调地反复地读课文,谈感受;读课文,谈感受。。。。。。老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析!分析!!再分析!!!结果,学生们的“感受”是一样的,来来去去就是说,“我感觉孔隙很小,很窄”,却没有说出自己独特的体验;课文朗读起来平淡如水,课堂气氛非常沉闷,整节课下来,老师上得辛苦,学生上得无趣!
三、教学手段多样化
本节课,注重教学形式的灵活,如:在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时,通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报,而不是单调地指名回答,这样不仅激发了学生的兴趣,而且更好地调动学生参与学习的主动性,加深了对知识的掌握。
在最后的作业超市中,因人而异,因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目,争取不同程度上对学生的最大限度的提高。
《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来,教师在阅读教学过程中,应该“少些理性,多些情趣”,做好学生学习活动的组织者、引导者,尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习,引导学生学得主动、扎实、灵活。
《记金华的双龙洞》第一课时 篇13
内洞漆黑一片,什么都看不见。虽然工人们提着油灯,也只能照见小小的一块地方,余外全是昏暗,不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯,逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。我顺着他的指点看,有点像。其次是些石钟乳和石笋这是什么那是什么大都依据形状想象成神仙动物以有宫室器用名目有四十多这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观赏。
在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多,大概有十来间房子那么大,泉水靠着右边缓缓地流,声音轻轻的,上源在深黑的石洞里。
1、石笋的“笋”字用音序查字法,应查字母___;用部首查字法应查___,再查___画。
2、在文中的空白处加上标点符号。
3、在文中找出下列词语的近义词。
观看——( ) 黑暗——( )
4、用“——”画出写内洞很黑的句子。
5、用“”画出写内洞很宽的句子。
6、结合短文内容,你能说说金华双龙洞名字的由来吗?
7、洞内石钟乳、石笋众多,造型奇特、颜色各异,你能想象其中的两种也将它们比做什么吗?
第一种:_________________________
第二种:_________________________
8、读了这段话后,我知道作者抓住内洞的____、____、____三个方面,描写了内洞景物的“奇”,一是“形奇”,表现为____的石钟乳和石笋;二是“色奇”,表现为____,三是洞顶的“双龙”,一条____,一条____。
9、从画线的句中,你体会到什么?
_____________________________________
《记金华的双龙洞》第一课时 篇14
【教学目标】
1、了解课文内容,使学生感受到浙江金华双龙洞的奇异景观。
2、了解作者按游览顺序连段成篇的方法及过渡句在文章中的作用。
3、概括景物特征,了解作者把景物特征写具体的方法,培养学生概括能力。
4、学习“孔隙”一段的描写方法,写一段话,指导学生把事物特点写具体。
【教学重点】
1、了解过渡句在文章中的作用。
2、概括景物特征,了解作者把景物特征写具体的方法,培养学生概括能力。
【教学难点】
学习“孔隙”一段的描写方法,写一段话,指导学生把事物特点写具体。
【教学准备】
幻灯片。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们,上节课我们初步了解了课文内容,知道叶圣陶老先生从金华出发,经过罗甸就渐渐入山,山路上的景象一片明艳,耳边溪流潺潺,带着愉悦的心情,来到了双龙洞。
(板书:金华→罗甸→山路)
二、默读课文,理清作者写作顺序,明确学习重点
1、请同学们迅速默读课文四至八自然段,想一想作者游览了双龙洞的哪些地方?用圆圈在书上圈出。
(学生按教师提示板书:→外洞→孔隙→内洞)
2、作者运用六句话把描写这些景点的段落连接起来,默读课文,画出这些句子,读一读,体会他们的作用:
⑴ 学生汇报、教师投影、学生朗读。
⑵ 教师:
这样各段落构成一个整体,使课文的结构显得更加严谨。
3、过渡:
作者重点描写了外洞、孔隙和内洞,这三处景观有各自不同的特点,这节课我们重点学习作者怎样把事物的特点写具体的。
三、细读课文,了解景物特点,体会作者写法
1、自由朗读课文第四自然段,想一想:
外洞有什么特点?
⑴ 学生汇报。(板书:宽敞)
投影:
走进去,仿佛到了个大会堂,在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤。
教师:
运用数字说明,可以使表达更清楚。
⑵ 通过朗读表达你对外洞宽敞特点的理解。
过渡:
外洞高大,让人豁然开朗,内洞却有另一番景象!
2、默读文章第六、七自然段,概括内洞的特点:
⑴ 学生汇报谈体会。(板书:漆黑、宽广、奇异)
⑵ 投影文字、图片,学生谈感受。
投影:
黄龙、青龙、神仙、动物、宫室、器用、名目四十多。
教师:
运用举例子的方法,也可以使表达清楚、明白。
⑶ 自由朗读—指名读。
小结学法:
写什么—有什么特征—怎样写具体。
四、精读课文,学习写作方法
教师:
内外洞之间有巨大的屏石相隔,形成了一个特别的通道—孔隙。这是双龙洞最鲜明的特色,堪称游览方式的一绝,有“水石奇观”之美誉。
1、自学第五自然段,概括孔隙的特点:
(板书:低矮、窄小、昏暗)
2、说说从哪些词句中体会出来的:
投影:
⑴ 两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
⑵ 能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会擦破额角,擦伤鼻子。
3、朗读体会:
教师:
这样小的小船,这样独特的进洞方式和乘船姿势,这样奇特的乘船感觉,是多么有趣啊!作者写船小、行船方式、乘船姿势、乘船感觉都是为了把孔隙底矮、窄小和昏暗的特点介绍清楚。
我们今天学习了用数字说明、举例子和借助对其他事物的描述体现本事物的特征的方法。
4、写作练习:
⑴ 出示话题。
⑵ 口头表达。
⑶ 出示范文。
⑷ 动笔练习。
⑸ 交流指导。
五、总结所学
1、抓住事物特点,把一事物写具体。
2、教师画图,引导再读书。
六、布置作业
修改短文
【板书设计】
记金华的双龙洞:
低矮 奇异
宽敞 窄小 宽广
昏暗 漆黑
金华→罗甸→山路→外洞→孔隙→内洞
《记金华的双龙洞》第一课时 篇15
师:(板书:浙江)谁能把它准确地读出来?
生:浙(zhé)江。
师:对吗?
生:浙(zhè)江。
师:(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误,你们该做什么?
生:纠正他们的读音。
师:说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。
评:简单一句话,教育功效大。
那么,你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?
生:杭州,西湖美名扬天下!
师:你像在写诗!谁还能说?
生:绍兴,鲁迅先生的故乡。
生:温州,穿温州鞋,走天下路。
师:你在做广告。温州鞋确实出名!
生:金华,双龙洞景真神奇!
师:你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?
(板书:记金华的双龙洞)
评:学习生字,设置悬念,扩展视野,兴趣盎然。
师:请同学们看完后告诉大家,你随叶老先生看了哪些地方。
(生自由轻读课文)
师:谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?
生:内洞,外洞,路上。
师:最惊险刺激的是哪儿?
生:孔隙。
师:(板书:游览顺序)从老师的板书你看出了什么?
生:我看出了作者的游览顺序。
师:你真是孙悟空的火眼金睛!
(生开怀一笑)
评:以趣引读,板书示意,颇具匠心。
师:刚才,我们只是走马观花,现在我们来细细欣赏。孩子们,上车啦!路上的景色可真美,谁能把它读出来?
生:“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
师:我听出来了,这位同学今天早上没吃饱,所以没什么精神!
(生会心地笑了,情绪更加激动,要求重读)
师:我听出来了,这位同学招“满”字读得挺重,说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神,因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们,我们把“无论……都”去掉看是什么效果。
生:(读后)没劲,没精神!
师:看来这个关联词非常重要,你们想试着用一用吗?
生:在校园里,无论是老师还是学生.都应该爱护花草。
师:这是我们应尽的义务。
生:无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。
师:精神可佳。不过这个句子必须改一个字,不然就得改关联词。
(板书:雨下得_____大,我_____要把这个任务完成)
生:我认为,应该把“再”改成“多”,因为“再”字表示程度深,一种条件是没法“论”的。
生:我认为“再”字不改也行,可以把关联词改成“哪怕……也……”。
师:你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。
评:自主探究,解决问题。
(生读句子)
师:继续往下读。
生:“山上沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过。”
师:我是听出来了,你们听出来了吗?
生:她把“粉红色”读得很突出,我知道了沙土的颜色。
生:她把“似乎”读得很突出,我认为作者没有见过粉红色的沙土。
生:不对,作者见过了。不然为什么加“似乎”呢?
生:对!我也认为作者见过了,但是很少见,所以作者觉得好像见过,又好像没见过。
师:你说得太棒了,老师奖励你3分!
生:“粉红色的山……眼前一片明艳。”
师:我听出了许多内涵,你们对这句话有什么要问的吗?
生:新绿怎么会“或浓或淡”?
师:请谁回答?
生:请老师回答。
师:你还真考我?那好……(师略作思考,走出教室,摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?
评:充分利用资源,点燃课堂亮点。
师:这句话与前面的内容是什么关系?
生:这句话是对前文的总结。
师:你能找出一个词来给老师板书吗?
生:一片明艳。
师:这么美的景色我很想再欣赏一遍,你们想吗?
生:想!
师:我们就来再细细赏读一遍。
(师生共同齐读这一段)
师:刚才你们考我,现在我来考你们,怎么样?
生:好!(积极性非常高)
师:请听好──(读)“一路迎着溪流。”
(重读“一路”)
生:我所出路边有条小溪。
(师重读“迎着”)
生:我听出溪流是由上而下,我们是由下而出.双龙洞在山上。
师:还考不倒你们,再来!
生:谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)
师:“随着山势……溪声也时时变换调子……”
生:老师把“时而”读得很突出,因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。
生:老师,我有个问题:溪流为什么会这样变化?
师:你这个问题问得好!同学们,谁能帮我解决问题?
生:我认为这个理由很简单,书上已经告诉我们:溪流就是随着山势的变化而变化的。
生:老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。
师:你真聪明!告诉大家答案在哪儿。
生:“入山大约五公里就来到双龙洞口,那溪流就是从洞里出来的。”
师:你可以当我老师了!
(全班一阵欢笑)
师:我再考考大家的朗读水平。
(生齐读这一自然段)
师:再努力一把就赶上我了!你们认为这段中哪个词用得最好?
生:“时而……时而……时而……时而……”用得最好。
师:在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?
生:我们唱歌时会时而快,时而慢时而高,时而低。
生:老师,您讲课时会时而快,时而慢,时而高昂激动,时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。
师:谢谢你的夸奖,我不胜荣幸!
评:不失时机,创造条件,尝试运用。
师:同学们,别说了,请看洞口。你有什么感觉?
生:大、高。
师:还没把重点词说出来。
生:很有气势。
师:哪个词最能说明有气势?
生:突冗森郁。
师:你怎么理解?
生:形容树木高高突起,枝叶茂盛。
师:有不同意见吗?
生:突兀不是指树木突起:而是指山峰高耸的样子。
师:完全正确请你们把气势读出来!
(指名读)
师:的确很有气势!同学们进洞吧。你又看到了什么?有何感觉?
(生自由读文并发表意见)
生:非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。
生:其实就是进一步说明大。
师:说得太棒了!你看到这句话会想到哪些课文?
生:《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。
评:知识迁移,复习况固。
师:这是用什么方法来说明大?
生:列数字的方法。
师:叶老先生还用了其他的说明方法吗?
生:还用了比喻法。
师:请你找出来,好吗?
生:“洞口像桥洞似的,很宽。”
生:“走进去,仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。
师:这么大的外洞,怎么把它读出来呢?
(生非常自觉地进行有感情的朗读)
评:把读书的权力还给了学生,把探究的权力还给了学生。
师:走进去后,往地上看,你看到什么了?
生:泉水。
师:这泉可真甜啊!喝上一口,休息一下,我给你们讲处故事如何?
生:太好啦!(非常高兴)
师:这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿,我正练习起跑。突然,体育老师大叫:“黄木生,你把 diàn部拾高点!”生哄堂大笑,我半天听不懂什么叫“ diàn”部。你说我为什么听不懂?
生:(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”!
师:(板书:臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?
评:自我调侃,笑中识字。
生:wan yan。
(师板书:蜿蜓)
生:老师你写错了!
师:我哪儿写错了?
生:你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!
师:(装作仔细看的样子)唉,我真粗心,果真写错了!)(用红笔把“壬”改成“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!
评:“错误”激趣,集中“注意”。
还有要老师讲的字吗?
生:不需要了,不需要了!
评:抓住重点,组织“强攻”。相信学生,强化自学。
师:同学们,今天我们就游览到这儿吧!今天有叶老先生当导游,如果没有导游怎么办呢:
生:买张地图就行了!
生:买地图太浪费,我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦!
师:对啊!我们有这个能力干吗不发挥出来?你们行吗?
生:行!
师:那就开始吧!画不出来时可以仔细看看课文,也可以互相讨论。
(生研读课文并画图,师巡视指导,请画完的学生板书,然后根据课文内容进行集体修正)
评:引导学生画示意图真明智,既承上又启下。布置作业看眼新,重视发展能力。
【总评】
第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”,他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词,黄老师无疑给我们作了一次成功的示范。纵观全课,有三点值得借鉴,值得学习:
第一、体现第一课时的特点:
我们不反对各种不同类型的课时划分,但是,如果第一课时没有字词的学习、积累,没有对课文的整体把握,没有对文章背景的初步了解,且不说它不像第一课时.至少它不符合学生的一般认知规律。探讨第一课时的教法是我们比赛的目的,黄老师是做得最为出色的一个。
第二、体现课标的两大主题:
实践与探究。在课堂结构上,黄老师以提高语文素养为总目标,从宏观上把握课堂,以自主、合作、探究的学习方式为手段,让学生在读中发现问题、解决问题,在读中领悟,在读中积累,在读中提高,使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上,完全跳出了烦琐分析的泥潭。
第三、体现对课堂教学资源的开发与利用:
首先,教师能创造性地运用身边事物为教学服务,对“或浓或淡的新绿”的解释,对“臀”字的讲解,都体现教师开发资源的匠心。
其次,教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源,让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。
再加上教师幽默的语言和机智的引导,课堂变得妙趣横生,学生学得轻松.学得实在。当然,如果教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体,课堂会更精彩。
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