六年级语文上册《梅花魂》教学设计 六年级语文上册重点知识归纳部编版

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇1

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1.新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。

　　2.重点段：第2自然段、第13自然段。

　　（二）能力教学点

　　1.理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3.学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4.有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。

　　二、重点、难点及解决办法

　　（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。

　　（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。

　　三、课时安排 两课时

　　四、学生活动设计

　　（一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　（二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。

　　（三）讨论分段，归纳段意、中心思想。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　（五）完成课堂练习。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　1.解决生字、新词，通读课文。

　　2.理清脉络，概括段意。

　　3.了解本文的主要内容。

　　（二）整体感知

　　本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

　　（三）目标完成过程

　　1.激趣导入，板书课题。

　　出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。

　　2.检查预习，质疑问难。

　　（1）指名读课文，解决生字、新词。

　　①指名读课文。

　　②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

　　③新词：

　　训斥：训诫和斥责。

　　玷污：弄脏。

　　郑重：严肃认真。

　　眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

　　颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

　　（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）

　　（3）划出最使你感动的语句，读一读。

　　（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。

　　3.理清脉络，概括段意。

　　（本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。

　　第一段（1）由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

　　第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）

　　（四）课堂练习

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。

　　2.回顾全文，归纳中心。

　　（二）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.复习检查。

　　指名读课文，说说本文的主要内容。

　　（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）

　　过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？

　　2.学生自学，教师点拨。

　　（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：

　　①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。

　　②对一幅墨梅图分外爱惜。

　　③因不能回国而难过得哭起来。

　　④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。

　　⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。

　　（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。

　　①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。

　　②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

　　③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）

　　（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：

　　①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）

　　②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）

　　（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？

　　（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

　　（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？

　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）

　　（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）

　　3.回顾全文，归纳中心。

　　（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）

　　（三）总结、扩展

　　1.围绕重点，学习表达。

　　（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）

　　（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）

　　2.综合训练，发展技能。

　　在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。

　　六、布置作业

　　1.在（ ）里填上合适的词语。

　　冷艳的（梅花）

　　（崇高）的品格

　　冰凉的（泪珠）

　　（高尚）的灵魂

　　慈祥的（外公）

　　（梅花）的骨气

　　隆冬的（天气）

　　（梅花）的秉性

　　2.阅读课文第13自然段，回答下面问题。

　　（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）

　　（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）

　　（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇2

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1.新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。

　　2.重点段：第2自然段、第13自然段。

　　（二）能力教学点

　　1.理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3.学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

　　4.有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。

　　二、重点、难点及解决办法

　　（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。

　　（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。

　　三、课时安排 两课时

　　四、学生活动设计

　　（一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　（二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。

　　（三）讨论分段，归纳段意、中心思想。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　（五）完成课堂练习。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　1.解决生字、新词，通读课文。

　　2.理清脉络，概括段意。

　　3.了解本文的主要内容。

　　（二）整体感知

　　本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

　　（三）目标完成过程

　　1.激趣导入，板书课题。

　　出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。

　　2.检查预习，质疑问难。

　　（1）指名读课文，解决生字、新词。

　　①指名读课文。

　　②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

　　③新词：

　　训斥：训诫和斥责。

　　玷污：弄脏。

　　郑重：严肃认真。

　　眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

　　颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

　　（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）

　　（3）划出最使你感动的语句，读一读。

　　（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。

　　3.理清脉络，概括段意。

　　（本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。

　　第一段（1）由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

　　第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）

　　（四）课堂练习

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　1.理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。

　　2.回顾全文，归纳中心。

　　（二）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.复习检查。

　　指名读课文，说说本文的主要内容。

　　（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）

　　过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？

　　2.学生自学，教师点拨。

　　（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：

　　①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。

　　②对一幅墨梅图分外爱惜。

　　③因不能回国而难过得哭起来。

　　④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。

　　⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。

　　（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。

　　①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。

　　②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

　　③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）

　　（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：

　　①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）

　　②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）

　　（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？

　　（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

　　（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？

　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）

　　（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）

　　3.回顾全文，归纳中心。

　　（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）

　　（三）总结、扩展

　　1.围绕重点，学习表达。

　　（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）

　　（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）

　　2.综合训练，发展技能。

　　在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。

　　六、布置作业

　　1.在（ ）里填上合适的词语。

　　冷艳的（梅花）

　　（崇高）的品格

　　冰凉的（泪珠）

　　（高尚）的灵魂

　　慈祥的（外公）

　　（梅花）的骨气

　　隆冬的（天气）

　　（梅花）的秉性

　　2.阅读课文第13自然段，回答下面问题。

　　（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）

　　（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）

　　（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇3

　　之五

　　江门市蓬江区启明小学 翁锦珍

　　教学目标：

　　通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。了解课文“前呼后应、首尾连贯”的特点。有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　了解课文是怎样做到“前呼后应、首尾连贯”的。

　　教学难点：

　　外祖父对梅花品格的阐述和在爱梅花，送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情。

　　鹏博士、幻灯片、录音带。

　　教学过程：

　　审题质疑，了解内容。

　　播放《红梅赞》同学们，你知道这首什么的歌曲（是以借）红梅歌颂革命者的歌曲---红梅赞。

　　你见过梅花吗？她有什么特点？

　　齐：见过！（梅花的颜色主要有红、白两种，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。）

　　同学们，今天，我们一齐学习一篇与梅花有关的课文。

　　出示题目：15梅花魂

　　从题目中你想知道课文中写什么内容吗？

　　（我想知道梅花魂写的是什么？）

　　（我想知道作者围绕梅花魂写了几件事？）

　　（我想知道课文为什么以梅花魂为题？）

　　这几位同学提得好，这一节课，我们共同探讨。首先了解课文可以分几段，作者是怎样围绕梅花叙述外祖父的哪几件事的。表达了外祖父怎样的思想感情？

　　请同学们翻开书P90自由默读。（并且笔注上。）

　　（课文是分三段，第一段写作者看到故乡的梅花开，想起飘泊他乡葬身异国的外祖父。第二段讲作者围绕梅花写外祖父的四件事。第三段写作者看到外公送给他的墨梅图手绢，又想起外祖父那种眷恋祖国的火热的心。）

　　作者围绕梅花写了外祖父哪几件事？

　　（作者围绕梅花写了外祖父的五件事）

　　板书：

　　作者围绕梅花写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？（续件事讲）

　　总的来说，表达了外祖父思念家乡、热爱祖国的思想感情。

　　同学们，作者在什么情况下想起外祖父的呢？

　　（看到故乡的梅花开了，想起飘泊他乡的外祖父。）

　　板书：

　　看到梅花开

　　（想起）

　　↓

　　外祖父

　　同学们，谁能告诉老师，外祖父为什么哭？（教师在黑板用红笔点出红点。）哪些句子是写这方面的内容的？请找出有关的句子----（铅笔）。

　　（是由于读诗句触动了他思乡的感情。）投影外公读诗的图片。）

　　指导学生读。（读诗句时要读得慢而沉。）全体读。

　　同学们从这一层我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟？（分外爱惜）。请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。（请找一个同学找）

　　这清白的梅花，是玷污得吗？什么意思？（投影片）。

　　理解：清白----干净玷污----弄脏

　　意思：（梅花是最干净、最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。）

　　用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢地抹净。

　　从“轻轻”“慢慢”可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜。

　　同学们，外祖父之所以对梅花图特别的爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？

　　请一位同学读第三层。（配乐）

　　（体现在回不了祖国而哭。）（教师在“哭”注上红点。）

　　（并出示版图）

　　师：外祖父思念家乡，对墨梅图分外爱惜，对祖国有着浓厚的感情，那么对外孙女又有什么希望呢？请同学们学习下一层，并提疑问。（默读）

　　生：外祖父送“我”墨梅图、梅花绢的目的是什么？

　　生：（目的是为了让“我”保持这种秉性、这种气节。）

　　生：梅花的秉性是什么？

　　生：（她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！）

　　师：对了，这就道出了梅花不畏严寒的品格。

　　生：她最有品格、有灵魂、有骨气的。又是什么？

　　师：这也道出了梅花有刚强不屈的品格。

　　生：为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征。

　　（用书上的回答，并反复读。）（请一同学找）

　　师：哪些是具有民族气节的人物？分四人小组讨论。

　　（1）有不辱使命的苏武。

　　（2）有不顾威胁利诱、冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光。

　　（3）有杰出爱国的詹天佑。

　　（4）还有课文里的外祖父。

　　对了，这些就是具有民族气节的任人物。我们要向他们学习。长大了为祖国争光。同学们，题目的含义就在于此。

　　师：请同学们仔细阅读最后一段，它与第一段之间有什么联系？哪些词语表现出来？（击出电脑）

　　生:第三短与第一段前后呼应、首尾连贯的联系。

　　师：从第一段看到梅花开想起外祖父到第三段作者看到梅花图，手绢想起外祖父的爱国心。

　　板书：看到梅花图、手绢

　　（想起）

　　外祖父

　　作者想起身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　理解：眷恋----深切留恋。

　　板书：眷恋祖国（板在板图上）

　　师：作者围绕梅花写了外祖父的四件事，作者的目的是什么？请同学们读全文。（配乐《思乡曲》）

　　中心思想：（先同座位讲、后叫一同学讲。

　　本文通过记叙了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱。反映了外祖父对祖国深深眷恋之情，表达了一位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。

　　同学们，大家懂得这篇课文内容了吗？懂得了。好！现在老师检验一下大家。讲问题5时交代写作。（击出电脑理解内容。）

　　同学们都说得对。

　　学习了这篇课文，同学们知道了梅花具有不畏严寒刚强不屈的品格。谁能说说有关梅花的诗句呢？（让学生背）。

　　冬夜杂咏梅花

　　隆冬到来时，墙角树枝梅，

　　百花迹已绝。凌寒独自开。

　　红梅不屈服，遥知不是雪，

　　树立立风霜。为有暗香来。

　　这几位同学唸得好。现在我们一起唱毛泽东写的《咏梅》，好不好？

　　咏梅

　　风雨送春归，

　　飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，

　　犹有花枝俏。

　　俏也不当春，

　　只把春来报，

　　待到山花灿漫时，

　　她在丛中笑。

　　板书：

　　看到梅花开 开头

　　（想起）前首 读诗流泪

　　后尾 爱惜墨梅图

　　外祖父 呼连 回不了国而哭 眷恋祖国

　　应贯 送我墨梅图

　　（想起）结尾 手绢

　　看到 墨梅图手绢

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　（1）认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　（2）正确，流利，有感情地朗读课文。

　　（3）读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　2.过程与方法

　　通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。

　　3.情感、态度与价值观

　　学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。

　　教学重点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点：

　　体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学时间：两课时

　　课前准备：

　　1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

　　2.自学生字词。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

　　2.正确，流利地朗读课文。

　　3.初读课文，整体感知课文内容。

　　教学重点：

　　初读课文，整体感知课文内容。

　　教学难点：

　　整体感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入揭题。

　　1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。

　　2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。

　　3.揭题释题。

　　a.读课题，你的心中有疑问吗?

　　b.学生针对课题进行质疑。

　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

　　二、初读感知。

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

　　2.小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。

　　3.全班交流，指名分段读。

　　4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

　　(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b.外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c.外祖父因不能回国而难过

　　得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e.分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)

　　三、合作交流。

　　1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应。)

　　2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

　　4.全班交流.

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　　3.培养学生的民族意识及爱国情意。

　　教学重点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学难点：

　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　教学过程：

　　一、听写词语。

　　(“词语盘点”中“读读写写”里的词语。)

　　二、读“三哭”.感悟真情。

　　1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

　　(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。)

　　2.学生读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。

　　a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

　　b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。)

　　c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)

　　3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

　　a.教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。

　　b.你能理解这位老人此刻的心情吗?

　　久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

　　(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

　　“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”

　　◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

　　“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’

　　训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

　　◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

　　(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”

　　◆这句话中哪个词用得最多?

　　◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

　　“他们就像这梅花一样。”

　　◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

　　◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)

　　◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

　　4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情。

　　a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧)

　　b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何

　　理解外祖父的这一举动?

　　三、品语句，升华情感。

　　1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅

　　花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的

　　深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。

　　2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱

　　含敬意朗读课文中首尾两段。

　　四、归整体，理清层次。

　　1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用

　　呢?

　　2.尝试分段，说说每部分的意思。

　　五、重积累，延伸拓展。

　　1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

　　2.故乡、祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几

　　千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

　　3.学生吟诵熟知的有关诗篇。

　　板书设计：

　　6梅花魂

　　（民族魂）

　　黯然泪下分外爱惜失声痛哭

　　爱国心

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇5

　　梅花魂(6篇)

　　梅花魂(9篇教案及相关资料)

　　魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计

　　师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　师：这是一篇讲读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

　　生：梅花魂。

　　师：请你们带着预习的感受再读题目。

　　（生读体会语感）

　　生：梅花──魂──

　　师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

　　生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

　　师：“我”是谁呢？

　　生：“我”是指作者陈慧英。

　　生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

　　师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

　　（出示五件事，生读）

　　（外祖父教我读唐诗宋词；“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；因不能回国，外祖父哭了；临别，外祖父送我墨梅图；离别送我梅花手绢）

　　师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

　　生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

　　师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：

　　我们可以在充分阅读的基础上用这些方法

　　1、联系上下文。

　　2、联系当时的背景。

　　3、联系自己的生活实际。

　　4、用朗读的方式。

　　5、其它自己喜欢的方法。

　　生阅读学习。

　　师：哪些同学读懂了？

　　生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

　　生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

　　生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

　　生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

　　生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

　　师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

　　生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

　　生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

　　生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

　　师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

　　（生读）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

　　生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

　　生：我感觉像是在说人。

　　生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

　　师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

　　生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

　　生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

　　师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

　　生：秦始皇。

　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　（生诵读13自然段。）

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

　　生：腊梅有黄色的。

　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

　　生：有的梅像雪一样白。

　　师：这方手绢上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒体播放《我的中国心》。

　　师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

　　师：让我们一起诵读15自然段吧。

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

　　师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

　　（学生思索书写）

　　生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

　　生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

　　生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

　　……

　　师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？

　　（学生交流作品）

　　在《梅花三弄》的乐曲中──

　　师：

　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非 。

　　一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

　　【评析】

　　《梅花魂》是一篇讲读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。

　　这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

　　从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇6

　　魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计

　　梅花魂(6篇)

　　梅花魂(9篇教案及相关资料)

　　一、谈话导入，板书课题　　

　　同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。

　　二、预习课文　

　　1、读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么？

　　2、画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。　　

　　3、把不懂的语句提出来跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1、课文写了5件事：

　　⑴　外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。

　　⑵　他对一幅墨梅图分外爱惜。

　　⑶　他因不能回国而难过的哭了。

　　⑷　在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。

　　⑸　船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。

　　这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。

　　2、理解语句：

　　⑴　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候格外思念故乡的亲人。）

　　⑵　春草明年绿，王孙归不归。　　

　　（也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）　　

　　⑶　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。　　

　　（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。）

　　从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。

　　⑷　“轻轻、慢慢”。

　　（体会外祖父对墨梅图的爱惜）

　　⑸　为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？

　　（这充分体现了他思念祖国的深情）　　

　　⑹　愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

　　（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）　

　　⑺　自读15段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。　　

　　四、有感情地朗读全文

　　重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话。

　　五、总结、扩展

　　1、读了这篇课文，你感受到了什么？

　　2、你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。

　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）

　　【评析】

　　通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题，采用多种形式反复读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇7

　　教学目的:

　　1,了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,引导学生有感地朗读课文.

　　2,引导学生就课文内容提出问题,分析问题,解决问题的能力以及自主学习能力.

　　3,结合课外知识,激发学生课外阅读的兴趣.

　　教学重难点:

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落,体会外祖父的内心感受.

　　教学思路:赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)

　　教学准备:多媒体教学课件设计

　　教学过程:

　　一,谈话,赏梅

　　1,师:同学们你们最喜欢什么花

　　2,观看梅花园,梅花诗:梅花自古就是人们称颂的对象,人们通过种种方式表达对梅花的喜爱.

　　二,自读课文感知,质疑.

　　1,自读课文:本文写的什么

　　2,引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑:

　　①外祖父为什么爱梅花

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花

　　三,轻读课文,边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句.

　　1,把你画出的词句读一读

　　2,重点引导感情朗读第3段,体会外祖父爱梅花的感情.

　　四,理解重点段落,体会"外祖父为什么酷爱梅花 "从外祖父爱惜墨梅图,送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花,外祖父为什么这么爱梅花呢

　　1,自由读外祖父所说的这段话,同桌互相交流,讨论.

　　从这段话中你了解到哪些内容

　　2,把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3,重点指导感情朗读

　　①指名朗读,分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读 应读出哪些词语

　　④指名再读读,评议

　　⑤齐读

　　4,小结外祖父介绍梅花的用意,相机介绍我国有骨气的人物,领悟:"梅花魂".

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物.观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花,他们的民族精神就是"梅花魂".

　　5,自由朗读这段话,谈谈自已的感受

　　五,自由朗读全文

　　1,体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2,把文中体会最深的句子画出来,认真读一读.

　　六,总结全文

　　学习了本文,我们了解了梅花,了解了外祖父一颗眷恋祖国的心.我们应该像梅花一样有品格,有骨气,不论在怎样的境遇里都顶天立地,应该像外祖父一样热爱我们的祖国.

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇8

　　魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计

　　梅花魂(6篇)

　　梅花魂(9篇教案及相关资料)

　　【教学目的】

　　1、通过本课学习了解华侨老人的爱国之情。

　　2、了解课文中说写的有关诗句。

　　3、搜集关于梅花的诗词。

　　【教学准备】

　　幻灯片。

　　【教学时间】

　　二课时。（第一课时略，第二课时）

　　【教学过程】

　　一、导入

　　梅花是中国传统名花，自古以来，多少文人墨客赞美梅花，欣赏梅花，留下了不少经典诗篇和图画。现在让我们回忆一下，你所熟知的描写梅花的诗句有那些？（边说边放音乐和梅花图片）

　　二、释题

　　描写梅花的诗句还有很多很多，可有谁知道为什么有这么多的文人墨客来赞美梅花，她们喜爱梅花的什么呢？（让学生把自己想法用几个词来写在黑板上）

　　其实打动人们的就是梅花的这种秉性，这种品格，这种精神，也就是梅花──魂。

　　今天我们继续学习梅花魂这一课。

　　三、学习课文

　　1、请同学们自由读课文，边读边找出课文中直接体现梅花精神的句子。

　　2、出示投影片，齐读：

　　这梅花，……

　　3、从中你读出了什么？

　　请同学们再把这句话读读，把你的体会融入到读当中。

　　4、祖父仅仅是在赞美梅花吗？那么他在赞美什么？

　　小结：

　　外祖父赞美不畏严寒的梅花魂，其实是在赞美（不肯低头折节）的民族魂。出示幻灯（读里面的话）

　　5、在咱们中国历史上这样有气节的人物有许许多多。你们说上几个吗？

　　6、通过刚才的交流，我们了解了中华儿女的秉性：

　　下面请同学们任选一句话来把空填完整。不是很有把握的就跟同桌讨论一下：

　　愈是________，我们中华儿女愈是__________。

　　愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈是______。

　　愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈______，愈_______。

　　7、现在课文学到这里，你觉得梅花象征着什么呢？

　　（也让学生把自己的想法写在黑板上）

　　8、难怪祖父会说：几千年来，我们中华民族──引读或者直接出示这句话：

　　祖父在说这句话的时候有种什么感情？（自豪感）带着这种自豪，再自己读一读这句。指名读，齐读。

　　9、从外祖父对梅花的赞美、对中华民族的赞美，你是否体会到，他有着一颗怎样的心？

　　（眷恋祖国　中国心）

　　板书：（画心）板书中国

　　10、是啊，有着这样精神的民族，怎能不令人骄傲？有着这样民族的祖国，怎能不令漂泊他乡的海外游子日思夜盼、魂牵梦萦呢？也正因此，外祖父才会才有那一系列让幼时的我无法理解的举动。大家再读一读课文，你从外祖父的举动中读出了什么？请大家边读边和同桌讨论一下。（有同学补充，或者有同学跟他有同样感受的也再把那段读一读）

　　四、总结

　　梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万──华夏子孙的“魂”，它寄托着一位老华侨对祖国深深的眷恋，所以每当作者看到祖父珍藏的那幅梅花和给她的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗──眷恋祖国的心！

　　下面请同学们把最后一个自然段齐读一遍。

　　虽然此时此刻，我们在自己的祖国，在自己父母的庇护之下成长，不一定感受得到对祖国的深切思念，但是当我们远离家乡，远离父母，远离自己的祖国，祖国这个词汇将会是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一个词。可能在异国他乡看到一个中国人，听到一句中国话，你都会莫名的心跳和激动。而对于这样一个思念家乡的华侨老人，你想对他说些什么呢？

　　身在他乡的人都会想着回家，可是与我们仅隔一个海峡的台湾同胞，他们却回不到祖国的怀抱，他们对祖国又有着怎样的情感呢？让我们来看看中国台湾诗人于光中所做的一首小诗。我们一起来读一读吧。

　　今天我们所学的梅花魂，讲述的是一位平凡的老人对祖国的思念，而这首乡愁，你觉得表达了诗人怎样的情感？

　　同样表现离别之情，思乡之情的诗歌还有不少，来看看这几首，我们可以在课后读一读。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　1、熟读课文，了解梅花高尚品格，学习梅花的品格，陶冶自己的情操。

　　2、理解梅花魂，从外祖父爱梅花中，体会华侨热爱祖国眷恋祖国的心情。

　　3、有感情的朗读课文，从外祖父的语言、行动中，进一步理解和感受人物的情感。

　　【教学重点】抓住文章的主要人物的言行及文章线索，体会人物的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、收集赞美和描写梅花的诗文，以及归国华侨为国家做贡献的事例。

　　2、准备《思乡曲》的音乐磁带。

　　【教学时数】1课时。

　　【设计理念】

　　本文通过作者回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情赞颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，抓住外祖父的语言、行动、具体生动地讲师述一段催人泪下，感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。

　　【教学流程】

　　一、激趣导入、揭示课题

　　1、师：古今中外许多文人墨客，写下许多诗句赞赏梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么？

　　生：背《墨梅》《梅花》等古诗。

　　生：傲雪经霜、不畏严寒，是中华民族的象征。

　　2、过度：

　　师：有一位身处异国的华侨老人，他一生酷爱梅花，这是为什么呢？今天学习《梅花魂》后，你就会理解老人的感情。

　　二、指导自学，自主读书

　　1、师：读了课题，你想知到什么？

　　生：围绕梅花讲了那些事？题目中“魂”是什么意思？

　　﹙培养学生积极动脑，提出问题，设法解决问题，培养探索精神﹚　　

　　2、学生自主读书、合作交流：

　　（让学生边读边想，读后交流，给学生读书的时间、空间尊重学生的主体地位和个体体验）

　　三、交流体会、深入理解

　　1、畅谈读书体会，探索人物的情感世界。

　　（培养学生组织语言努力及理解、表达能力）

　　2、答疑讨论：

　　⑴　她是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　⑵　一个中国人，无论在怎样的境域里，总要有梅花的秉性才好！

　　⑶　外祖父把梅花当做什么象征？

　　⑷　中华民族的精神是什么？

　　四、感情朗读、体会情感

　　播放乐曲、分角色读。

　　五、课堂拓展、丰富知识

　　1、汇报自己知道的古人思乡的诗句。

　　2、阅读欣赏：

　　一

　　雪梅争香未肯降，

　　骚人阁笔费评章。

　　梅须逊雪三分香，

　　雪却输梅一段香。

　　二

　　有梅无雪不精神，

　　有雪无诗俗了人。

　　日暮诗成天有雪，

　　支梅并作十分香。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇10

　　【教学目的】

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人对祖国的眷念之情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　【教具准备】

　　1、课文插图。

　　2、配乐磁带。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，明确目标

　　梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象。这是因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对美好品格的向往。今天，我们一起来学习《梅花魂》，这是一篇阅读课文。

　　齐读课文，想知道什么？

　　“魂”在本课指什么？为什么以“梅花魂”为题目？这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　二、放音乐，自由读课文，扫清生字、词语障碍

　　（自己能联系上下理解词语的意思，最好。不行，可请工具书或同桌帮忙。还不行，请做上记号。）

　　检查、汇报。

　　（重点理解“颇负盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

　　三、自由快速读课文

　　看看课文围绕梅花写了哪几件事？（珍爱梅花图；送绣梅花的手绢。）

　　四、再自由读课文，给你印象最深的是什么地方？

　　讨论、汇报：

　　1、读唐诗宋词，表达华侨老人思念祖国的思想感情。

　　2、外祖父有不少古玩，但最珍爱梅花图。为什么？

　　⑴　找出课文有关内容再细读。

　　⑵　结合插图说说为什么珍爱？

　　①　梅花本身的特点：

　　梅花不是春暖才开花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

　　②　中华民族具有梅花一样的精神：

　　不管历尽……受到……从来……不肯……。这是珍爱的原因之二。

　　③　把梅花作为祖国的象征：

　　这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。这是珍爱的原因之三。

　　（板书）

　　师：这正是梅花魂的内涵。魂指的是有……有……有……，这也是梅花魂为题的原因。

　　⑶　配乐朗读这段。

　　3、外孙女回国时，外公竟像小孙子一样，“呜呜呜”地哭了。

　　（为什么？想念祖国却不能回，伤心、难过）

　　4、外祖父送墨梅图，送绣梅花的手绢：

　　（为什么？一是希望外孙女保持梅花这种秉性，这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。）这也是梅花魂为题的原因。

　　五、再读课文第一和最后一段，发现什么？

　　1、了解“前后照应，首尾连贯”。

　　2、按“眼前──回忆──再回到眼前”的顺序分段。

　　六、放音乐，读自己喜欢的部分

　　七、总结，谈收获

　　1、“魂”指什么？

　　2、为什么以“梅花魂”为题？

　　（统领全文的内容；紧扣读者的心灵；透示文章的情思。）

　　3、了解了课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　八、课外作业

　　画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇11

　　【教材分析】

　　本课选自小学语文试验教材五年级上册第六课《梅花魂》。

　　课文讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章以梅花为线索，开头由故乡梅花的开放，引出了对外祖父的回忆，接着回忆了几件具体的事情，结尾又借梅花点明了外祖父的爱国心，首尾呼应，结构十分严谨。

　　文章回忆了外祖父的五个感人的事情：其中教莺儿读唐诗宋词落泪、听说莺儿要回国自己回不去而大哭以及送别时泪眼朦胧，写出了外祖父渴望回国返乡的强烈感情；而因莺儿不小心弄脏墨梅图外祖父大发脾气，临别时送珍爱的墨梅图和绣着血色梅花手绢，不仅体现了外祖父对梅花的深爱，更是他爱国心的见证。因而，通篇表达了外祖父对祖国深深的眷恋。

　　【教学目标】

　　1.知识

　　（1） 能读、会写、会理解课文中新出现的14个生字，会认12个生字。

　　（2）能了解课文围绕梅花写了外祖父哪几件事？

　　（3）摘抄自己感动的词句，并会应用。

　　2.能力

　　（1）通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生阅读的能力。

　　（2）通过让学生借助工具书自学生字词，培养学生的自学能力和动手能力。

　　（3）通过教师设疑、学生的质疑，培养学生的思维能力和语言组织能力。

　　3.情感态度与价值观

　　通过让学生了解梅花的精神品格和体会外祖父对祖国深深的眷恋之情，培养学生民族意识和爱国情感。

　　【 教学重点、难点】

　　（1）掌握本课的生字新词。

　　（2）通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

　　（3）领悟作者如何表达感情的方法。

　　【教学方法】

　　自学、讨论与合作探究相结合的教学方法。

　　【 教学准备】

　　多媒体课件：梅花图、生字卡、一些重点句子。

　　【课前准备】

　　1.让学生课前借助工具书自学生字词，扫清阅读中的障碍。

　　2.让学生课前预习了解课文的主要内容。

　　3. 让学生课前搜集有关赞美梅花的诗文。

　　【教学课时】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情景，激发情趣，引出课题。

　　1. 播放课件：梅花图。

　　同学们，你们看了这幅图，想不想用几句话赞美一下梅花呢？可以是学过的诗文或是你自己的独创。

　　（设计意图：用梅花图吸引学生的注意力，让学生根据自己的理解或原有的认知水平尽情地表达，使他们感到自己就是课堂的主人，同时发散了他们的思维，使课内课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到了“一石二鸟”之功效。）

　　2.过渡。

　　梅花经霜傲雪，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。今天，我们一起学习有关赞美梅花的文章--《梅花魂》。

　　3. 揭示课题，生质疑。

　　（1） 板书课题，生齐读，读出题眼：魂

　　（2） 读了课题，你们想知道什么？

　　预设问题：

　　“魂”是什么意思？梅花的精神是什么？围绕梅花写了外祖父几件事？体现了外祖父什么样的感情？作者是如何表达这种感情的？梅花与外祖父是怎样联系起来的？

　　（设计意图：学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，让学生自己提问题，使其处于欲答而难以言表的着急之态，激起其探究知识的欲望。）

　　二、检查预习，了解学生自学情况。

　　1.交流预习收获或疑难。

　　2.小组长汇报预习情况，主要提出疑难问题。

　　3.抽查：（1）播放生字卡,读生字词 （2）读课文 （主要抽查中下学生）

　　（设计意图：为学生展现自我的学习平台，使其觉得自己的“习得”是依靠自己的学习、思考、钻研、探索而获取的，让他们逐步形成主动积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高他们的创新精神和实践能力。）

　　三、再读课文，了解内容。

　　1.以自己喜欢的读书方式读课文，边读边思考刚才同学们提出的问题，如还不能解决，可以问旁边的同学或问老师。

　　2. 讨论交流：作者围绕梅花回忆了外祖父生前几件事？

　　3.学生讨论交流后汇报。（教师随机板书）

　　（设计意图：对学生提出的大大小小问题及时进行梳理，选出能涉及全文、有价值的问题，让学生思考、讨论、交流，以扩大学生领悟、交流的空间，给学生创造自主学习的时间。）

　　四、生小结。

　　这节课你们学到了什么？

　　(设计意图：让学生对整节课所学内容的再现，有利于落实巩固知识。)

　　五、作业设计。

　　1.抄写觉得难写难记的生字。

　　2.搜集有关思乡的诗句读给家长听。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　1.听写生字词。

　　2.生读题，谁能说说上节课都读懂了什么？

　　3.过渡：根据上节课的板书，这节课你们最想弄懂的又是什么呢？

　　预设问题：

　　（1）外祖父为什么读到那些诗时会落泪呢？

　　（2）为什么作者摆弄古玩外祖父不在意，弄脏墨梅图他就大发脾气呢？

　　（3）为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样呜呜地哭起来呢？

　　（4）为什么作者回国时外祖父把自己最珍爱的墨梅图送给她？

　　（5）外祖父向作者讲梅花，真正的意图是什么？

　　（6）外祖父的手绢为何要绣着血色的梅花？

　　（设计意图：通过学生的质疑，培养他们养成自觉的读书习惯，激发浓厚的兴趣，发现有效的学习途径，形成能疑善疑的思维意识，使他们学会学习。）

　　二、细读课文，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。

　　1. 同学们读书多认真呀！能提这么多的问题，这些问题文章有一句已做了回答，哪一句?找出来，读一读。（教师板书：眷恋祖国）

　　2. 那文章哪些句子体现外祖父眷恋祖国的心呢？如何表达感情的？请细细读文体会，画出有关句子，反复读，并在书边的空白处写出自己的体会，一会儿进行交流。

　　3.生反馈，并读出有关重点句子。（教师随机课件展示句子）

　　（1）每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　a读诗句

　　b.理解诗句，体会外祖父强烈的思乡情。

　　c.指导有感情地朗读课文。

　　（2）我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用细绸子慢慢抹净。

　　a. 抓住重点词：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净，通过评析，理解体会外祖父对墨梅图的爱惜。

　　b.体会梅花、祖国与外祖父的关系。

　　c. 指导有感情地朗读。

　　（3）旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，……总要有梅花的秉性才好。

　　a.这几句讲了几层意思？

　　b.梅花的精神是什么？该用什么语气读？能用上三个“愈”说句话吗？

　　c.外公讲这段话的用意是什么？

　　d.指导有感情地朗读课文。

　　（4）外祖父早早地起了床，……原来是那幅墨梅。

　　4. 有感情地朗读全文。

　　（设计意图：抓住重点句进行品词、品句、品读的训练，读中理解，读中悟情）

　　三、生再质疑。

　　师生共同回顾总结。

　　四、课堂延伸，家校结合。

　　1.学生给家长唱思乡的歌曲或爱国的歌曲。

　　2.背诵感动的语句给家长听。

　　【板书设计】

　　第六课 梅花魂

　　教我诗词 落泪

　　斥我污梅 刮抹

　　梅花魂 不能回国 哭泣 眷恋祖国

　　送我墨梅 学梅

　　随我上船 赠绢

　　【教学反思】

　　《中国基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。我在设计本节课时，能够根据新课改理念，面向全体学生，重视学生学习兴趣的培养。通过大量放手让学生自主学习，围绕课文重点、难点，引道学生读书、思考、讨论、探索，体现出小组学习、合作探究的新课改精神。在转变学生学习方式方面也做到了1. 注意培养学生搜集资料的能力。上课之前，我布置学生自由地搜集有关赞美梅花的诗文，在交流时我感受到了学生的动手能力很强。2. 以读为本，读中感悟，突出语文的工具性。文章语句含蓄，感情深沉，我让学生通过读来加深对课文的理解，把握人物的情感。3.培养学生合作、探究的能力。课堂我安排学生小组讨论交流：课文围绕梅花写了外祖父几件事？体现外祖父什么思想感情？学生进行充分的讨论后，再让学生汇报，这样，各个层次的学生的语文能力在互补互助中都获得了提高

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇12

　　《梅花魂》教学反思

　　《梅花魂》是新课标人教版第九册第六课的一篇精读课文.梅花寒霜傲放,为人们赋予了坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征.课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡,葬身异国的外祖父的回忆.梅花年年开,"我"的记忆之门也一次又一次地被打开,而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关.外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,梅花就是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上;另外,外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞不移,虽身处异国他乡,不变的是中国心.本文的教学重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式.为此,我确立了本课的教学目标:1.认识 12个生字,会写14个生字.正确读写"幽芳,漂泊,唯独,顿时,稀罕,离别等词语.2.正确,流利,有感情地朗读课文.3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的.4.摘录让自己感动的词句.为了实现教学目标,突破重点,课前,我让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读,对梅花的品格有所了解,以便理解外祖父对梅花的感情,在学生自读自悟,读通课文的基础上,我请学生说一说,作者回忆了外祖父生前的几件事,从这些事中体会到了什么 使学生对文章有个全面的了解,对人物的思想感情有个初步的体会.然后,引导学生围绕"从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情"这个问题,深入读书, 交流讨论.交流中,让学生注意到外祖父的三次落泪,因为墨梅图发脾气,送"我"墨梅图和梅花图案的手绢等具体的事,引导学生留意容易忽视的地方.如外祖父教"我"读诗,目的是使"我"从小受到民族文化的熏陶,因为,唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝,它渗透着中华民族的民族精神.同时,借读这些诗词,寄托自己对祖国的思念之情.再如,对外祖父动作的细节描写——"用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净."从外祖父动作中可以看出梅花,在他眼里,不仅仅是梅花,那是祖国的象征,值得他用全身心去爱."外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西."临别送给亲人的礼物,外祖父选择了墨梅图,更可见梅花在他心中的分量,他寄托在梅花身上无法割舍的情愫.在交流中,我着重引导学生读好有关的段落.在读书交流的过程中,学生从具体语句中,就可以对怎样表达人物的思想感情有所领悟.由于本课语句含蓄,感情深沉,我指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解;在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,更好地体会课文的思想感情.

　　梅花魂教学反思

　　《梅花魂》是山教版四年级上册语文第6单元22课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

　　怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，在教学中分以下几步实施。

　　1、检查预习。通过同学的预习，交流我回忆外祖父的五件事，感知课文内容。

　　2、利用外祖父喜欢梅花的情感，研读弄脏墨梅图这件事通过从哪些句子体会出外祖父对梅花的喜爱。同学们找外祖父的语言，和动作体会外祖父对梅花的喜爱，了解人物情感不仅可以从人物的语言、动作以及人物的外貌来体会外祖父的爱梅之音。

　　3、感受爱梅之因。了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自读，找到梅花的品格的句子。体会了梅花的清高的品格后，适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文中的图片是一幅梅花怒放的图片，一幅是百花凋残，依然吐露芬芳的梅花。）看图片说出梅花的品格，指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。接着交流梅花的品格其实是中华民族的精神。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

　　3.小组合作交流外祖父流泪的句子体会外祖父的思乡之情。

　　4、利用“我的中国心”这首歌：激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情，师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

　　5、诗朗诵《乡愁》师生配合读，体会外祖父的思乡之情，让感情升华。

　　这次教学效果较好，源于巧用现代教育技术，突出教学重点、突破学习难点，让学生得到情感的熏陶，阅读能力。

　　不足一：朗读不够充分。

　　在朗读教学中，注重了齐读的教学，但缺乏多种形式的朗读。

　　不足二：课文思想挖掘不深。

　　赠送墨梅图的意义是什么？教学设计设计了这个问题，但讲课时忽视了。

　　从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。

　　梅花魂教学反思

　　梅花魂是一篇精读课文，我课前做了大量的工作，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。

　　在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。

　　在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。

　　成功之处：我做到了以下两点：

　　1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。

　　2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。

　　不足之处：

　　课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效果，今后我会更加注意的。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇13

　　陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著作有《无名的星》《展翅的白鹭》《月是故乡明》《厦门人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，发表诗文3000余篇共600余万字，获国际、国家部级以上文学奖项2项。

　　梅花魂，美丽的赤子之魂

　　梅花，中国的国花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，人们把她作为理想的寄托。元朝诗人谢枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花?”指的就是对一种伟大品格的追求。

　　我出生在一个三代华侨世家。先祖陈化成将军是中国近现代史上著名的爱国将领、民族英雄(我是化成祖的五世孙)；饱读诗书的外祖父洪镜湖先生是新加坡知名的爱国华侨，对祖国的抗日事业和家乡的教育与建设有诸多捐助；父亲陈文旌先生在东南亚文坛颇负盛名，与当时侨居新加坡的作家郁达夫、高云览，新闻界的侨领洪丝丝、张楚琨等先生均为知交。幼年，母亲教给我的第一个词，是写在手心里的“中国”两字；外祖父教我的第一首诗，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”!前辈言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中种下了思乡爱国的种子。

　　《梅花魂》是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。外祖父平生最爱梅花。他说梅花是中国的国花，它最有骨气，不管霜欺雪压，总是欣然开放、吐露芬芳，就像我国千秋百代的仁人志士.历尽磨难也压不垮他们高贵的脊梁。晚清的一位名人曾赠送外祖父一幅《墨梅》，老人视为至宝，平时谁也动不得的。在我少年时代远渡重洋回国前夕，外祖父却把珍藏多年的《墨梅》交给我，说：“瑛儿，我们的根在中国，我送你回去，希望你学有所成，报效国家；希望你不论处身何种境遇。都要具备梅花的秉性。”

　　我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山，当教师、当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，又何必过于执著?但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦干辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月.我与祖国母亲同在!

　　上世纪80年代初，拨乱反正、祖国新生.我和千千万万祖国儿女一起，迎来了人生的第二个春天。像春蚕、像杜鹃，我兢兢业业地工作，呕心沥血地创作，被评上首届全国“侨界十佳”，全国先进归侨知识分子，全国优秀新闻工作者，市、省、国家级有突出贡献专家，并选上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在国内外近百次获奖。我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂——赤子之魂——国魂的深刻内涵。

　　《梅花魂》首次发表于1984年5月的《花城》，同年获全国侨联和《华声报》联合举办的“月是故乡明”全国征文一等奖；1991年，再度荣获新华社《嘹望》杂志社“情系中华”国际征文二等奖.并在人民大会堂接受隆重颁奖，李瑞环等中央领导人出席了颁奖大会，同时获奖的有诺贝尔奖获得者丁肇中教授，林则徐五世孙、原我国驻联合国大使凌青先生等国内外知名作家、专家、学者。此后十来年间， 《梅花魂》一文被选人18种文选和海内外大、中、小学课本。

　　千古以来，我国有松、竹、梅、兰“四君子”.松、竹、梅“ 岁寒三友”之称，这自然是以物喻人，赞誉人世间的高风亮节。因此，我写《梅花魂》，出发点是对我的充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我们伟大民族世世代代永不泯灭的芬芳。是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，就是宏扬中华英风、炎黄正气!

　　教材编辑的教学建议：

　　在人类的诸多美好情感中，故园情是最深厚、最久远的。浪迹天涯的游子、旅居他乡的征人.谁不心系故园?故乡是我们的根.即使岁月催人老.沧海变桑田，又有谁能忘记曾经养育过我们的深情土地?所以古往今来，怀乡恋土的悠悠情感，往往成为常写不衰的永恒主题。人教版课标本五年级上册第二单元的专题是“月是故乡明”。但儿童往往还无法亲身体验这种深沉情感，通过文学作品来体会仍然是重要途径。

　　对海外游子而言。对故土的思念就是对祖国的思念。在《梅花魂》中，对祖国的思念又是投射到象征中华民族精神的梅花上。同时，课文中还饱含了作家对外祖父的深切思念，这种思念也是同外祖父的爱国情怀联系在一起的。所以，教师在教学时，注意不要将这几种感情割裂开.要认识到爱国情是统摄全文的情感。

　　作者在抒发情感时，是用具体的事例来表达.而不是乱喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是这种具体化的写法，让作品的情感不落虚空。散文大家冰心也曾在给作者的信中说道： “您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月。这种文字我看腻了!”

　　对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，教师如何带领学生深入体会情感是教学的重点。我以为除了“潜心会本文”外.还需要借助一些相关资料来帮助学生理解。教师在教学时.不要给人物贴标签，粗略地问如“外祖父是怎样的人”“文章表现了外祖父的什么品格”之类的问题.而要深入到事例内部，让学生了解“为什么外祖父要教我读唐诗宋词”“为什么外祖父那么喜爱墨梅图却又将它送给我”，这些问题我认为能让学生的理解不致空泛，而并不是琐碎的问题。

　　另外，据咨询作者证实，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。

　　这一点。需要给学生讲明。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇14

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

　　《梅花魂》是一篇语句含蓄，感情真挚、深沉的课文。借梅花，用具体事例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　教学重点、难点：　引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　三、说教学手段与学习方式

　　1、物质化教学手段（设备与技术）：教师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。

　　2、非物质化教学手段

　　苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。

　　在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，融会贯通地使用物质化教学手段和非物质化教学手段，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

　　四、说教学流程：

　　我从以下五个环节安排教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展，作业快餐

　　（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

　　首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

　　（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

　　（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

　　为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

　　第一步：珍爱梅花，读懂人物

　　在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

　　第二步：品颂梅花，赞诵人物

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷恋，魂牵人物

　　在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。2、合作探究，评议读句说体会。 3、汇报交流，品读展示 。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣” 这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

　　（三）、说总结拓展，作业快餐

　　1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

　　一、说教材

　　《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。

　　二、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维目标的要求，确立了这节课以下教学目标：1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。

　　三、说教学手段与学习方式

　　：教师运用flash技术制作多媒体课件,进行这节课的教学。依据教与学的需要,适时运用多媒体技术创设一个个文字与声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。

　　苏霍姆林斯基说：“小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本节课我在合理使用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一种理想的情感佳境。

　　在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，融会贯通地使用物质化教学手段和非物质化教学手段，给学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入，书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文本的精髓。

　　我从以下五个环节安排教学：读赏梅花,了解人物——珍爱梅花,读懂人物——品颂梅花，赞诵人物——品悟眷恋，魂牵人物——总结拓展，作业快餐

　　（一）说情境导入、感知文本——读赏梅花，了解人物

　　首先出示配乐梅花课件，创设情境,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事,感知文本的的主线。再结合文字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。

　　（二）、说品“爱”“颂”“恋”，感悟文本

　　（即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物）

　　为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣“爱”“颂”“恋”三字设计录像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是分三部来完成的。

　　第一步：珍爱梅花，读懂人物

　　在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来叙述的。教学时扣一个“爱“设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学生自读划句，再交流反馈：指名读——评读——品读，感悟品读句子，领会“训斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹”等词的含义，读懂外祖父对“梅花”图的珍爱。最后小结体会语言的表达方式。

　　第二步：品颂梅花，赞诵人物

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人”这是这一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教师注重“溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳倾听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学“赞誉民族气节的人物”和“有梅花秉性的人”这两个内容时，采用读句——评析——品悟——联想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族气节人物，拓展例举古往今来有民族气节的英雄人物。让学生真真切切地在品读文本，感悟文情。

　　第三步，品悟眷恋，魂牵人物

　　在体会外祖父眷恋祖国这一方面之时，放手让学生自学“吟唐诗宋词而落泪、因不能回国而哭泣、离别赠梅绢而伤感”这三件事。1、出示学习要求，让学生选自己喜欢的学习方式，选择自己喜欢一件事自读自学。2、合作探究，评议读句说体会。 3、汇报交流，品读展示 。展示“吟诗词而落泪“这一部分时，扣诗句，悟诗情，品人思。交流评读“因不能回国而哭泣” 这一部分时，分角色朗读体会思国情；汇报“离别赠梅绢而伤感”这一部分时，在读悟文句扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂，爱国之心。抓住契机出示配乐送别图，来想象练写训练，让学生在交流评议中触摸老人的心声。

　　（三）、说总结拓展，作业快餐

　　1、师总结并与学生分享搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗，使学生在情境朗诵时走进华侨老人的心灵；在配乐唱《我的中国心》，使学生心中涌起一股强烈的爱国激情。2、放录像（梅花图）出示选择性的课外作业大餐。为这一节课延伸拓展画上点睛之笔。

　　五、说板书设计

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，无论是梅花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着中华民族不屈不挠的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。

　　梅花魂

　　（品格、灵魂、骨气）

　　民族气节、眷恋祖国

　　华侨老人

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，无论是梅花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着中华民族不屈不挠的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。

　　板书： 梅花魂

　　（品格、灵魂、骨气）

　　民族气节、眷恋祖国

　　华侨老人

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇15

　　教学目标：

　　1.学习课文内容，抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

　　2.有感情的朗读课文。

　　3.培养学生交流及表达能力，了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。

　　教学重点：

　　1.抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

　　2.有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　体会感情，学习方法。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1.引导学生吟诵咏梅的有关诗句。

　　不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元，王冕）

　　遥知不是雪，为幽暗想来。（宋，王安石）

　　已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

　　红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

　　2.今天，我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

　　3.读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

　　2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。

　　3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的那些事？生讨论交流，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）

　　三、精读感悟，入情入境。

　　1.生默读课文，思考：文中那些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，想想为什么。

　　2.全班交流，重点谈出。

　　（1）读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　对策

　　①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思想的感情）

　　②这几句诗是那几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解。

　　你从这些诗句中体会到外祖父怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国）

　　③你能试着读出外祖父这种思乡之情吗？生练读，指名读

　　（2）“我五岁那年，……又用细绸子慢慢抹净。”

　　对策

　　①生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到了什么？（外祖父十分珍爱墨梅图）

　　②你从那些语句体会到外祖父十分珍爱墨梅图呢？画出有关诗句。

　　（生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

　　③指导朗读“这清白的梅花，是玷污的的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词应该怎么读，为什么？

　　（3）“这梅花，是我们中国最有名的花，……从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

　　对策

　　①生自由轻声读这段话，你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）

　　②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？生举例。结合学生回答出示下列民族英雄、爱国志士的资料，生读。

　　于谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　岳飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

　　文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

　　陆游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。（外祖父把梅花当成中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花秉性，保持中国人气节。）

　　④指导朗读：这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说清呢？让我们饱含深情的再读着一段。

　　（4）想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，……绣着血色的梅花。

　　对策

　　①指名读

　　②外祖父为什么送梅花手绢给我？（让我保持梅花的秉性，保持中国人的气节，因为让我把他对祖国的眷恋之心带回祖国。）

　　3.讨论：此时你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？是引导学生理解，“梅花”不仅指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神。生齐读课题。

　　四、总结全文，升华感情。

　　1.学了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题吗？开头和结尾有什么联系？

　　2.古往今来，由于历史的原因，许多想外祖父一样的中华儿女流落他乡，但他们血管里流动着中国人的血，胸中跳动着一颗中国心。

　　板书设计：

　　梅花魂

　　吟诗落泪

　　珍爱梅图

　　思国伤怀

　　赠墨梅图

　　送梅花绢

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇16

　　教学目标：1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　3、通过朗读课文，理解课题梅花魂中“魂”的含义。

　　教学重难点：1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

　　2、理解梅花魂中魂的含义，懂得梅花的品格并学习这种品格。

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、导语激趣，引入新课。

　　师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

　　梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　师：这是一篇精读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

　　生：梅花魂。

　　师：请你们带着预习的感受再读题目。

　　（生读体会语感）

　　生：梅花----魂-------

　　二、整体感知，理解大意

　　师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

　　生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

　　师：“我”是谁呢？

　　生：“我”是指作者陈慧英。

　　生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

　　师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

　　生：自由朗读课文并归纳文中讲的有关外祖父的几件事。

　　（生汇报学习结果，师板书）

　　（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）

　　三、潜心赏读，品文悟情

　　师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

　　生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

　　师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。

　　生阅读学习。

　　师：哪些同学读懂了？

　　生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

　　生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

　　生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

　　生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

　　生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

　　师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

　　生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

　　生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

　　生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

　　师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

　　（生读）

　　生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

　　生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

　　生：我感觉像是在说人。

　　生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

　　师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

　　生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

　　生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

　　生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

　　师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

　　生：秦始皇。

　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　（生诵读13自然段。）

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

　　生：腊梅有黄色的。

　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

　　生：有的梅像雪一样白。

　　师：这方手绢上的呢？

　　生：是血色的。

　　多媒体播放《我的中国心》

　　师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

　　师：让我们一起诵读15自然段吧。

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

　　四、回归整体，拓宽延伸

　　师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

　　（学生思索书写）

　　生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

　　生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

　　生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

　　……

　　师：把你们题写的这幅诗画送给你的朋友吧？！

　　（学生交流作品）

　　五、总结全文，寄予希望

　　同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

　　语文教学应尊重学生独特的感受，着力培养学生的创造性思维，达到人文性和工具性的和谐统一。因此我在文中采取了让学生自读自悟的方式，力求给学生更大的自主性，更多的实践机会和创造空间，来激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力

　　关注本身就是最好的教育。在语文教学的课堂上，每一位学生都是语文教师应该关注的对象，因为每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注的实质就是真爱、平等和公正。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。”语文教育需要新的课堂教学理念，即致力于树立民主教育思想。民主平等是现代师生关系的核心要求。关注学生，就要平等地善待学生，尊重他们。所谓平等，是指教师要承认学生作为“人”的价值，承认学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需求；所谓尊重，既表现在对学生个性的接纳，又表现在让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。在语文课堂的师生互动的过程中，我们教师还要学会倾听，而不是“一言堂”，真正的倾听，意味着平等、尊重，真正的倾听拒绝居高临下的告诉、训导，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。

　　公正地对待学生，是我们语文教师人格的体现，是现代语文教育的理念。

六年级语文上册《梅花魂》教学设计 篇17

　　一,设计理念:

　　以学生为主体,面向全体学生,让学生通过自主,合作,探究的学习方式,用自己的心灵来感受文本,用自己的方式来探究问题,解决问题.教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间,鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来,促进每一个学生的发展.在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上,以朗读为经,品读为纬,通过读课文,品语言,悟内涵的方式展开与文本的对话,与教师的对话以及与自己心灵的对话,以提高学生的语文能力和语文素养.

　　二,教材分析:

　　《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元.这一单元是以"思乡怀乡"为专题,安排有两篇精读课文和两篇略读课文,使学生能够通过这一单元文本的学习,在阅读文本,品读文本的过程中,感悟到作者以及文本的中人物,对自己故乡和祖国的热爱之情.从而激发学生的爱国情怀.

　　《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,课文从故乡的梅花又开了引入,追忆了漂泊他乡,葬身异国的外祖父的一些往事.通过对外祖父珍爱梅花,在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆,体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情.整篇课文还借物喻人,用梅花来赞誉中华儿女的品格,从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意.课文感情真挚,语言优美.选编本文的意图在于:通过学生对文本的阅读与感悟,能够领会到文本中所传达的深深爱国之情,从而激发学生自身对祖国的热爱之情.

　　三,学情分析:

　　经过四年的学习,五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,具备一定的自学能力,具有一定量语言的积累.他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高,他们的抽象思维能力也在逐步发展.这些使放手让学生去自读自悟,自主学习成为了可能.

　　虽然已经是高年级的学生,但由于他们的知识还非常有限,特别是对中国的传统文化了解不深,这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难,因此,在课前,教师应该布置相应的预习作业,引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词,以利于理解文本中所蕴含的深意.

　　借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少,因此,在教学的过程中,应该放低要求,帮助学生逐步地理解,体会与接受,消除他们的畏惧感,使他们在习作过程中能够模仿应用,以提高他们的写作水平.

　　以往爱国教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教师一味地传道,而不考虑学生的实际情况.但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中,受到潜移默化的影响,而不是一味的灌输.因此,在教学过程中,教师应给予学生充分的思考与学习的空间,让他们去自读自悟.

　　四,教学目标:

　　认识12个生字,会写14个生字,能正确读写"缕缕幽芳,葬身异国"等词语.

　　正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.

　　理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.

　　教学重点:

　　体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　教学难点:

　　体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.

　　五,课时分配:2课时

　　六,教学准备:多媒体课件,歌曲《中国心》

　　七,教学过程:

　　第二课时

　　【教学目标】:

　　正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句.

　　理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法.

　　【教学重点】:

　　体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情.

　　【教学难点】:

　　体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.

　　【教学环节】:

　　复习导入,回顾旧知

　　导语:同学们,上一节课,我们跟着作者一起回忆了她与外祖父之间发生的往事,你们还记得他们之间都发生了事吗 (学生回顾旧知,说出五件事:吟诵诗词,弄脏梅图,不能归国,赠送梅图,临别送巾.教师板书.)

　　过渡语:看来,同学们都花了不少时间来复习课文,真不错.那你们还记不记得上一节课,我们还有一个问题没有解决,那就是课文为什么要以"梅花魂"为题呢 我们先不急着来回答.我相信,通过今天的学习,这个问题肯定能够迎刃而解的.

　　【设计意图】:

　　良好的开端是成功的一半,以复习的方式导入,一方面能够帮助学生回顾旧知,温习上一节课的学习内容,另一方面,也为新课的学习做好的铺垫工作.

　　深掘"三哭",品读感悟

　　布置自学要求:现在就请同学们按自己喜欢的方式来读读课文,边读边想:文中的外祖父总共哭了几次呢,哪一次哭让你的感受特别的深 请划出相关的语句,也可在自己感触特别深的语句旁,写写自己的感受.(学生结合相关的语句回答)

　　过渡语:俗话说的的好"男儿有泪不轻弹",那外祖父为什么哭呢,而且还哭了三次,现在就让我们一起深入课文去寻找答案吧!

　　以下对"三哭"的教学安排,可根据学生的情况灵活机动的安排,因为各个环节之间是并联的,哪个先上互不影响.在这里我先列出一种:

　　⑴研读"一哭"

　　放手交流:那我们现在先来品味品味外祖父的第一次"哭"吧!同学们先来说一说,你们从中读懂了什么

　　引导:眼尖的同学们有没有发现,在这一段中引用了不少古诗词,那你对这些诗词是怎么理解的呢 外祖父教文中的"我"学这些,用意何在呢

　　点拨:外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢,原因是什么

　　教师小结:看来,虽然文中的"我"身在异国,但外祖父丝毫不肯放松对我的教导,让我从小接触祖国的传统文化,使我不要忘"本",这份心意真是难得啊!

　　⑵研读"二哭"

　　指名学生有感情朗读课文的4-11自然段,其他学生边听边在头脑中想象:此时,你的眼前出现了怎样的景象

　　互动交流:你是怎样理解这段对话的,外祖父为什么要哭呢

　　指导朗读.读出"我"的天真与母亲的语重心长.

　　过渡语:久居异乡的外祖父,因为种种的原因不能回归故里,他只能把自己对家乡,对祖国的思念之情,寄托在这小小的梅花之上,那现在就请同学们找出文中表现外祖父对梅花喜爱之情的语句,多读几遍,体会体会.(预设学生会从第3段和第13段中找句子回答)

　　针对第三段的相关语句,展开教学.启发学生思考,回答:从外祖父训斥母亲的话语中,你读出了什么 从外祖父一系列消除污迹的动作中,你又有怎样的感受 指导学生朗读外祖父的话语.

　　针对第十三段中的相关语句,展开教学.(因为这一段是一个教学重难点所在,所以会花较多的教学时间)

　　过渡语:从刚才同学们的交流过程中,我们可以看到外祖父珍爱墨梅图之情表露无疑,那外祖父究竟是怎样评价梅花的呢 让我们先一起读读课文的13自然段吧!

　　互动交流:从13段中,你读出了什么

　　进行语言训练:在"旁的花,大抵……"这句话中,重复运用了哪个字,联系上下文说说它在这里是什么意思 你能用"愈是……愈是……"造个句子吗

　　设问:在外祖父心目中,梅花具有什么样的品格 用文中的话来回答.

　　点拨:"他们"是指谁,为什么要把他们比喻成梅花呢 联系我们的已有知识,你能来说一说你所知道的有气节的人物吗

　　讨论交流:作为一个中国人,你是如何理解13段中的最后一句话的呢

　　组合学生有感情朗读课文的13段.

　　⑶研读"三哭"

　　引导:你是从哪个词中看出外祖父哭了呢 外祖父为什么又哭了

　　启发思考:外祖父吧绣着血色的梅花手绢交给了我,是不是意味着他以后不再思念故乡了呢 你是怎样理解外祖父的这一举动的

　　想象说话:如果你的文中的"我",船已经缓缓开动了,你手里紧紧攥着梅花手绢,面对站在岸边的外祖父,你会说些什么呢

　　【设计意图】:

　　学生是学习的主体,是课堂学习的真正主人.在教学过程中,以"三哭"为切入点,将文本中的五件事情有机地串联了起来,引导学生敬爱那个阅读与思考,阅读与质疑,阅读与感悟有机地融合,在教师巧妙的引导,启发之下,为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台,鼓励每一个学生都能够参与其中,促进学生的发展, 使得教师真正地扮演了组织者,合作者与引导者的角色.

　　除此之外,语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的.语文不是无情物,应该引导学生自读自悟,使他们在朗读和品味语言文字中,提高语文的素养.

　　回归整体,升华情感

　　聚焦课题:现在你们对课题又有了什么新的理解呢 先在四人小组中交流交流.

　　启发思考:同学们,是啊,梅花魂写的不仅仅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中国心.这样的外祖父怎能不使人产生深深的敬意呢 现在据让我们有感情地读读课文的第一段与最后一段,边读边想:这两段有什么联系呢 这样安排有什么好处

　　教师小结:是啊,有许多像外祖父这样身处异国的游子,他们因为种种原因不能回到故乡,他们虽然说着异地的语言,穿着异地的服装,但他们的血管里流动的依然是中国人的血,他们的胸中跳动的依然是一颗中国心.现在就我我们伴随着歌曲《中国心》的优美旋律,来读读自己喜欢的段落吧!

　　【设计意图】:

　　通过对课题的解读以及对课文第一段和最后一段的把握,引导学生站在全文的角度来整体地审视文本,这样,学生能够看得高,看得远,使自己对文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蕴含的深意.而且"整体—部分—整体"的教学思路也更符合学生的认知发展水平.

　　练笔拓展,小试牛刀

　　当莺儿和母亲回到祖国之后,外祖父一人身处异国他乡,他会做些什么来寄托他对祖国,对家乡的思念之情呢 现在就请同学们在展开想象,以"我仿佛看到了……"为开头来写一段话.

　　【设计意图】:

　　俗话说得好,编筐编篓全在收尾,因此,在课堂的最后,安排了相应的小练笔,将读写有机的结合,让学生对文本的理解透过自己灵动的笔流泻出来,内化为真情.

　　八,作业超市,自主选择

　　日积月累:摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子.

　　拓展阅读:读读阅读链接中的诗歌《故乡》,写写自己的阅读感受.

　　五彩画笔:拿起你灵动的笔,来画一画自己对家乡的印象.

　　【设计意图】:

　　这种差异行的作业设计,充分考虑了学生的不同发展水平,关注学生的差异性,体现了教学的弹性,使每一个学生都能够获得更好地发展.

　　九,板书设计

　　6 梅花魂

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